引論：我們為您整理了13篇教師的創新精神范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教師要做好學生作文創新的階梯，教師自己先得有創新精神。那如何使自己的“一桶水”活水不斷呢？首先，教師要不斷努力，堅持自學進修，不斷更新自己的知識結構，吸收更新的知識、理論。語文老師與其他學科教師相對而論，更應該是閱讀面最廣泛，知識最淵博，思維最具創新性。在作文指導時能夠旁征博引，揮灑自如，就應多讀多看，從專業的到其他方面廣泛涉獵。我們除了向前輩、同輩、書本學習之外，還要向網絡學，向社會學，特別還要向學生學，學習他們敢于想象的勇氣和膽識，學習他們創造性的想法和做法。其次，要強化“授已以漁”的意識，我們在作文的備課、講課、批改時，在吸收原有方法合理內核時，要不斷打破一些常規，運用一些最新教育理論、教育手段來教學。總之，時刻要有“創新精神”的意識。

二、教師的寬容與尊重是學生作文創新的土壤

有人曾作過一個有趣的實驗調查，讓不同年齡層次的學生對一個圓形展開想象，結果發現，年齡越小的學生，想象內容越豐富而形象，大膽而奇特，年齡越大的學生卻相反。這個結果表明每個智力正常的人都有想象力，且年齡越小，所受的束縛越小，他的想象就越大而奇特。這就要求教師在作文教學中，對學生習作中產生的奇特想象，迸發出的創新思維火花，采取寬容、尊重的態度，多加呵護，多加扶持，盡管它還很幼稚，甚至荒唐不可思議。否則學生在寫作時剛剛展開的想象翅膀將會被折斷，所迸發出來的創新思維的火花將會無情地澆滅，少年兒童那晶瑩剔透、天真無邪的童心將會受到難以彌補的損害。

陶行知曾諄諄告誡我們：在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛因斯坦，在你的輕視中有愛迪生。讓我們真正從“育人”的高度出發，對學生的作畫面發展、終身發展負責，容納學生的奇思異想，尊重學生的創新思維，并且小心翼翼扶持這些幼鳥展開想象和創新的雙翅，在成長的天空中自由地飛翔！

篇2

因此，教師應自覺地轉變觀念，提升自己的素質，切實地把應試教育轉變到素質教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點，筆者認為應從以下兩個方面著手。

一、教師創新精神的培養

教育名家有言：“……教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現在一直在強調，教學過程中要注意培養學生的創新精神和創新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養創新精神和創新能力？從這個意義上講，創新應該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創新去培養學生的創新意識，從而發展學生的創新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養學生的創新精神和創新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉變應該是一種觀念的創新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉化為學生的學習成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發揚創業精神，投身創業實踐”的內容之前，預先布置了一個社會調查，去調查我們當地的一個全國著名的專門生產兒童用品的民營企業“好孩子集團”，去了解為什么“好孩子集團”從一個瀕臨破產的小校辦企業發展到現在擁有幾千名員工、固定資產幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業集團？它迅速成長的內在動力是什么？通過調查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創業精神和創新能力給同學們留下了深刻的印象，從而更好地認識到：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。筆者認為這樣的一種教學活動，既是一種教學觀念的創新，又是一種教學方法的創新，這種教學活動，對于學生更好地理解書本知識，培養自己主動學習的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統教學方法無法企及的。

現代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規，而是要富于創新、積累、總結和提高。做不到這一點，就不符合素質教育的要求，體現不了課程改革的精神，就不利于培養有創新精神和創新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結果，它不體現思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。

作為教師，一定要站在實施科教興國戰略的高度，充分認識到課程改革對于取得素質教育突破性進展所具有的重要意義和關鍵作用，從而增強課程改革的使命感、責任感和緊迫感，更好地培養自己的創新精神和創新能力。

二、學生主體地位的回歸

心理學家布魯納指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。”這一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學生要積極主動地參與教學活動的全過程。

曾幾何時，學生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學習的主人嗎？不是。該是到了還學生主人地位的時候了！“把課堂 還給學生”的呼聲，是多么地振聾發聵。學生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨霸和主宰課堂。

篇3

創新是人類突破原有思想的局限，探索和創造有價值的新知識的能力。隨著創新時代的到來，社會對人們的創新意識與創新能力有了更高的要求，學校教育要貫徹創新精神，以推動素質教學的全面發展。因此，英語教育要摒棄傳統“滿堂灌”的思想，勇于開拓，敢于創新，轉變教育理念和教學模式，靈活地以英語語言作為教學媒體，把新思想、新方法融匯于英語課程改革之中，注重培養學生的觀察、思維、想象能力和主體性，不斷啟迪學生的創造性思維、培養學生的創新精神。

一、在英語教學中發揚創新精神，是時展的要求

語言的發展變化，本身就是一個不斷創新的過程。隨著時代的變遷，英語的詞匯日益增多，語法結構也在變化發展，它已經成為人類文化不可分割的一部分。英語由于其廣泛的應用基礎，它早已成為人們認識世界的工具，時代的發展又使英語從一種工具變成了一種思想。英語語言優秀作品都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神。

當今世界科學技術的發展和我國改革開放的深化，英語作為全世界通用的語言，用途十分廣泛。隨著經濟全球化的進一步擴展，我國對外交往的日益頻繁，對外經濟貿易在國民經濟中的比重越來越大，這就需要大批能夠靈活運用英語作為交際工具的專業人才。在英語教學中發揚創新精神，提高英語教學的實效性，培養適合社會經濟發展、能夠嫻熟地使用英語的高水平的實用型、創新型人才，是我國對外政治文化科技交往的必然要求。因此，在英語教學中發揚創新精神，是時展的要求，它為我國在國際化競爭的浪潮中保持有利地位提供了重要保證。

二、在英語教學中發揚創新精神，是優化教學質量的突破口

英語的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。學生剛接觸英語時會感到好奇，學習熱情也比較高，但隨著時間的推移和應試壓力的增大，一些學生會逐漸的把英語學習當成負擔，失去了對英語的興趣。當前，學生數量不斷增加，但是英語教師的數量卻沒有增加。另外，由于考試的壓力，中學英語教師還是把主要精力放在應試教育上，從事教學研究的時間非常少。這些因素導致了英語教學模式停滯不前，教學質量水平普遍不高。我們要保證英語課堂教學改革工作的穩步前進，就必須在改革英語教學中采取多種方法和手段發揚創新精神，尋求創新試點，實現創新教育。

三、在英語教學中發揚創新精神，是促進教師成長的必經之路

教師自身具備創新精神是在英語教學在發揚創新精神的重要因素。教師應首先要具備明晰而深刻的創新教學理念，在教學過程中體現學生的主體性，尊重學生的創造精神；其次，教師應該改進教學方法，通過發現式、討論式等先進的教學方法，調動學生的主動性，指導學生獨立思考，培養學生發現問題和解決問題的創新能力。

英語教師在備課時會精心設計教學環境，但在實際上課過程中會發現預設的教學情節與實際教學狀況是有出入的。這時就需要教師發揚創新精神，根據教學實際去調整教學策略以適應學生的需要。下課后，教師通過反思整堂課的教學過程，總結經驗教訓，通過反思把成功的經驗固定下來，作為今后教學的參考。這個過程就是創新，經過長期的鍛煉，教師會在創新過程中得到成長。

四、在英語教學中發揚創新精神，是發揮學生的主體性重要途徑

1.通過質疑，引導學生獨立思考

以學生為中心的課堂交流活動是提高英語交際能力和應用能力的最佳途徑。問題是創新的前提，創新都是從問題開始的。中學英語課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識，教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于想象、敢于創造的創新精神。在英語教學中，根據教學內容設計靈活的問題，讓學生在此范圍內去探求不同的答案，重視學生的主體性，培養學生積極求異的思維能力。教師通過精心設計一系列相關的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。

例如，在初中七年級Unit 4 Where’s Amy?這一課的教學中，在開始上課前，教師可以通過“Do you know something about Amy？”這個問題啟發學生思維，這個提問會比“What do you think of Amy?”的效果好，因為后者太過籠統。在學生略讀課文之后，教師利用掛圖繼續詢問學生：“Where are they？”和 “What are they doing？”通過這些具體性的問題將學生帶入場所、位置介系詞適當的使用情形。

2.指導學生學會自學

自學是學生獨立地分析問題、解決問題的過程。教師應該培養學生創造性學習的習慣，努力縮小教師的教學方式與學生學習方式之間的距離，為學生成功地學習提供服務，使英語教學具有趣味性、思考性、應用性和開放性。

教師在教學中始終處于主導地位，英語教學效果的最終實現，還是在于學生主體性的發揮。在教學活動中，教師要盡可能強調學生“have a try”，讓學生積極參與、敢于嘗試，給他們更多的獨立與自由的機會，鼓勵學生要敢于“try”。教師可以向學生推薦《How to Be a Successful Language Learner》、《Reading Provides Necessary Survival Skills》、《The Time Message》、《Controlling Your Concentration》等圖書，指導學生如何依靠自己自學、怎樣運用前后語境猜測生詞含義、怎樣合理制訂學習計劃和安排時間、怎樣調整情緒和集中精力等等。

總之，在英語教學中落實創新精神不是一朝一夕的事情，它是一個長期的過程，需要教師在英語教學實踐中不斷總結經驗教訓，推陳出新，才能取得明顯成效的。通過英語教學創新，培養學生良好的思維習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

篇4

一、充分利用學生的非智力因素，激發學生的創新精神

所謂非智力因素對廣大學生而言，指學習的興趣、動機、情緒、意志等。這是一種內驅力，是人從事一切活動的內在動力。正如美國教育家索里所說：“當一個人有了要達到所提出的那些目的的真正欲望時，當存在真實的、內在的動機時，盡管學習者對于有效學習的較為精典內容一無所知，以及并不具備許多其他促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。”而創新精神真好屬于這一意識范疇，它是人產生一切創造的直接動力。假使沒有創造精神即使有了創造能力，也不會產生創造成果的，因此，充分利用學生的非智力因素能有效的激發學生的創新精神。那么究竟如何去做呢？

1.刺激學生的求知欲，提高學習興趣

求知欲是一種心理現象，是人理智感的一種。對于科學知識的熱愛，對真理的追求，對未知領域的探索，都是強烈求知欲的表現，學生的求知欲強了，學習興趣自然也就濃了。首先創設一些問題情境，即創設意境、創設懸念等。這種問題的設計，一定要能激發學生的求知欲，當然其內容必須符合教學內容和學生的認知水平。問題情境的設定最好采用逆向思維的、發散思維的內容。這樣既能激發學生的好奇心，有能激起學生的創新精神，促使他們由被動接受傾向主動探索，學生成了課堂的主體，教師則退居“二線”負責引導。例如：第一堂歷史課，我給學生講地球文明起源的幾種說法，一下子就引發了學生的興趣和創新欲望。然后講了四大文明古國，后隨即提出既然人類文明的發源地在亞非，那么為什么現在最發達地區卻集中在歐美呢？又如分析沒有取得預期的效果，使中國成為強國而日本的明治維新卻獲得了成功，這時就可以這樣問學生：“假如19世紀60年代中國也同日本一樣搞改革，會不會成功？”“假如你是當時清朝官員，你將會怎樣做？”問題一出，既使學生思考多種答案，又能調動學生的好奇心，使之都有躍躍欲試的心態。

2.端正和利用學生的學習動機。

學習動機是推動學生學習的內部動力。激發動機靠空洞的說教不行，依靠誘發興趣也難以持久生效；關鍵在于引發學生的“自我需要感，”這也正是發揮了歷史學科的特長。教師在教學過程中可以運用歷史史實激發學生的學習動機。如請學生舉出世界上典型的重視教育的國家，并提問該國重視教育的結果怎樣？過去的戰爭往往一打就好幾年，成千上萬人流血犧牲，失去生命。今后的戰爭則可能需幾天，甚至幾個小時就可把一個國家多年積累的財富全部搞空。學生自然得出結論：國力強弱取決于科技，國家間競爭要靠人才，21世紀中國正需要具有創新創新精神和創新能力的人才。

二、 注重營造教學的創新環境，激發學生的創新能力

營造和諧活躍的學習氣氛是發掘孩子的學習潛力，培養他們的敏捷思維促進其主動學習的重要條件之一。課堂教學是培養創新精神的主渠道，因此在課堂教學中必須要留給學生足夠的時間和空間精心培養其創新精神和創新意識。但事實卻恰恰相反教師在具體的教學實踐中，相當部分教師往往忽略了這一點，教學設計過于精細，一堂課有哪幾個教學環節，每個環節設計哪幾個問題，每個問題改用什么樣的方法提問都預先為學生設計的非常周密，甚至是學生改用什么樣的句式，用哪個詞語，各知識點之間的前后順序都預先為學生準備好了，預案簡直稱的上是天衣無縫、無懈可擊。這樣整個教學過程就變成教師自己演示自己的教案，學生則被牽著鼻子走，只是被動的接受，不敢有一點逾越，答案必將是否定的，為此我們不難得出結論：“一個和諧、活躍的課堂教學氛圍，對于孩子的創新能力的培養，具有決定性作用。”

1.大膽鼓勵學生質疑，激發學生創新意識。

教師可讓學生探尋歷史上的名人、名師、科學家，大都是從對前人的質疑中創造性的提出自己的觀點、做法。古人云：“疑，思之始，學之端”。疑，就是為了新的發現，有所創造。為此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，善于質疑。教師、學生可同時開展質疑競賽。通過這種鼓勵性措施，促進學生暢所欲言，不斷提出新的疑點，這樣既讓他們學到了知識又能激發創新的興趣，長此以往，不斷的進行類似的訓練，學生的創新意識定能得到有效的培養。同時鼓勵質疑，還要找到適當的切入點。

篇5

歷史作為一門社會學科是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據教材結構和教材已吸納的觀點，照本宣科地給學生講解，因為這樣做能把鮮活的歷史知識在教學的磨堂里磨碎，根本無法實現新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規，對已有的知識、材料進行充分發掘，培養學生的探索精神和創新意識。

一、在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫"應試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。一位中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。

其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，隨著時代的發展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現在引導學生對已有的結論進行重新的審視，創造出全新的情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。

二、具體到中學歷史教學過程中，創新思維精神的具體培養，我想應注意以下兩點：

第一，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

第二，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對現行教材已吸納的觀點，用與時俱進的觀念認真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學生隨著教師的思維而活躍，培養學生更敏銳的思想理念。我認為，加強對學生創新思維精神的培養：

（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。

（2）培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否"放之四海而皆準"，從而使學生對歷史知識能夠批判性的理解并接受。

篇6

1.改變舊的物理實驗教學模式

在物理教學中，要想調動學生學習的積極性，激發學生的創新精神，從目前的中學實際情況來看，首先要從物理實驗教學方法上改革：

1.1以真實的演示實驗激發學生興趣，培養學生的科學素養

興趣是人們積極認識某事物或關心某種活動的心理傾向，學生對某種事物有了興趣，就能主動地去學習、去探索。愛國斯坦說的好：“興趣是最好的老師”。因此，作為物理教師就應該竭盡心智，通過各種方式和途徑培養學生學習物理的興趣，樹立堅定的信心、堅強的毅力，只有具備強烈的興趣，才能在物理實踐中鍛煉和提高自身的創新思維能力。

但是，在舊的教學模式中，要求教師對教學演示實驗做到心中有數，對容易導致失敗的點點滴滴了如指掌，嚴格按操作辦事，圓滿順利地完成每一次演示。對于每一個實驗，教師總要在課前進行多次演練，直到完全沒有差錯為止。這種走過場式的演示實驗沒有多少效果，充其量只能證實一下要講的定理或概念，并不能激發學生的興趣，學生對實驗結果印象不深，有些甚至過后就忘。

我認為，真實的演示實驗應允許失敗的演示實驗存在。實驗的一個重要目的就是培養學生的科學素養，而“科學的道路上沒有一帆風順”。偶爾出錯的演示實驗可以讓學生真正感受到實驗的挑戰性，激發學生戰勝困難的信心和勇氣。教師以嚴謹的態度對待每一個演示實驗，教師對實驗的態度、操作都將成為學生的楷模，尊重科學的科學態度本身才符合教學目的。

1.2注重學生實驗的過程，抓住閃光點，激發學生的創新精神

在以往的學生實驗中，總是要求學生先預習，在實驗過程中，要求學生嚴格按照書本上的操作步驟，一步步完成實驗，然后記下數據，填好實驗報告。這樣標準化的訓練，雖然也可以使學生的動手能力增強，但這種統一的內容、確定的形式、固定的答案、很難喚起學生對實驗產生的激情，更不用說通過實驗去激發學生的創新思維了。因此要激發和培養學生的創新精神，就必須讓學生參與實驗，教師應該放開學生的手腳，解開學生的思想束縛，鼓勵學生帶著問題大膽地投人到實驗中去。對于實驗中學生的創新、改進應給予充分的肯定，不放過任何閃光點，全方位的評價學生的動手能力、思維活動情況，提供學生努力的方向。

2.實行開放性實驗教學

“開放性實驗教學”不同于“開放實驗室”，我認為開放性實驗教學應從兩方面著手：

2.1從時間上開放，讓學生有足夠的時間理解、掌握、完成實驗。原定在一次做完的實驗可以分為幾次完成。

2.2在實驗手段上開放，教師只為學生提供實驗課題、提綱，學生自己動手、動腦，自己設計實驗方案。教師擬定實驗提綱，將實驗內容進行擴展和延伸，引導學生用不同的實驗儀器和不同的實驗方法完成同一個實驗。

開放性實驗教學能使學生從被動、封閉、受束縛的狀態變成主動、開放、較自由的狀態，真正成為實驗的主人、教學的主體。在開放性實驗中，學生的積極性、主動性、探索性和創造性都得到充分地調動。正因為如此，才學到真本事。這樣，精做1個實驗比粗做10個實驗的收獲還要大。在開放性實驗教學過程中，學生的動手能力加強了，思維開闊了，更可費的是，學生們在實驗中提出了許多實驗方案，并對改進實驗提出了建議，充分體現了他們的才能和創新意識。

3.開展物理課外興趣小組活動

成立物理課外活動小組，可以充分挖掘各種素材，進行趣味實驗。通過實驗，培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。學生通過課外活動，既能很好的復習所學知識，叉能理論聯系實際，學生學習興趣濃厚。我們通過實驗，討論、引導學生深入鉆研，探素問題，學生思維活躍，擴大了知識面。物理課外小組活動，為創新提供了活力。

4.鼓勵學生敢于質疑、善于質疑

物理實驗教學中的質疑，主要是從觀察到的物理現象，從實驗中得到的數據，從實驗的理論解釋、從理論的邏輯推理等方面提出問題，或從那些似乎沒有問題的地方提出問題。例如：牛頓通過敏銳的觀察和思考，了亞里士多德的“要維持物體做勻速運動，就必須給物體施加一個恒定的力”的錯誤觀點，概括了伽利略等人的研究成果總結出“牛頓第一定律”。因此，在平時的教學中，教師應注意鼓勵學生質疑，指導學生善予質疑。

篇7

“興趣是最好的老師。”沒有趣味的學習是非常枯燥的痛苦，更不能積極主動地去思考問題和研究學習，極大地削弱學生的思維能力發展，導致學生厭學。因此，激發學生的學習興趣是非常關鍵的問題。作為教師要積極引導學生去努力學習，首先就要做到激發學生的學習興趣，在教學中要多發問，讓學生感到凡事都有好奇，學生就會能探究思索，才去勇于發明創造，學生大膽地思考，就會出現創新的精神。那么，教師應采用哪些方式來提高學生的學習興趣呢？

1.懸念法

所謂的懸念法就是指在欣賞文章、戲劇、影視作品或其他文藝作品時，讀者（觀眾）對故事發展和人物命運很想知道又無從推知的關切心情和期待心理。它能夠使學生疑慮、關注、期待、渴望等心理不斷持續和強化。教學中使用懸念法可以充分調動學生的積極性，從而讓“冷冰冰”的數學課堂變得情趣盎然。“有一個好的課堂導入，課堂教學也就成功了一半”。在小學語文教學中，教師在分析課文的時候要用懸念的方式引導學生質疑，以懸念激發學生學習興趣。例如，在執教《赤壁之戰》一課時我向學生問道：為什么東吳和西蜀只有三萬大軍卻能戰勝曹操的八十萬大軍呢？學生感到老師問的很有意思，就開始爭論不休地進行了爭論，引發了學生的好奇心。

2.情境法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。通過情境教學法，能夠引起學生的注意力高度集中，營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，比如在講授《只有一個地球》時，在分析第一段的時候，利用電教手段給學生播放一幅這樣美妙的景象：茫茫的宇宙群星璀璨（配上優美的音樂）；旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟（說明地球在宇宙中是渺小的）；隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體；伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。這樣就一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

二、提升教法

好的教學方法對教學效果會起到事半功倍的效果。所以，教師要善于研究教學方法，學習一些先進的教學方法，借鑒名師的教學方法和模式，在自己的教學實踐中，力求抓住總結自己的教學實踐經驗，然后進行推廣訓練。在教學拼音的時候，可以研究出關于拼音的一些口訣，利用這些非常容易記憶和理解的方法，把握拼音的要領、規律、步驟等，比如用“單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o；嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對齊i、i、i；嘴巴突出u、u、u，嘴吹口哨ü、ü、ü”，記住字形讀音（形象記憶）。總之，在教學拼音時候，編教一些順口溜、兒歌還有實物圖片等各種教學手段都是提高教學效率的好方法。實踐告訴我們，沒有藝術方法的教學是非常乏味的教學，也是失敗的教學，可以利用教科研課題，探討那些教學領域中教學本質的、內在的、必然的一些規律。正如有個外國教育家所說的那樣：“我總是竭盡一切努力使學生相信自己的力量，如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他，哪怕前進很小的一步，而邁出一步將會成為他們思維的情緒刺激的源泉。”這里的幫助指的是啟發點撥，使學生于疑惑處豁然開朗。還可以調動學生的主觀積極性，學生們也是小小的教育家，也有他們的發明和創舉，都能為教學教法的提升做出更大的貢獻。

篇8

《新課程標準（2011年版）》明確地向我們指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。” 師生的雙邊活動應緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這是所有語文老師一個努力的方向和奮斗的目標。

一、更新教育觀念，樹立創新意識。

（一）樹立創新理念

教師要在教學中培養學生的創新意識，教師本人必須認真學習有關新課程改革理論，樹立創新理念。在傳統閱讀教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結果的獲得，而忽視了對學生實踐能力的培養，學生的閱讀水平也只停留在的被動的接受上，閱讀能力和創新意識受到了極大的限制。盡管對語文閱讀教學進行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學現狀并沒有得到根本改變：欲步不前，在傳統與現代中無從取舍；在教學方式上無所適從，干脆隔岸觀火。顯然，這種教研教改并不是語文閱讀教學改革的要求，學生的閱讀能力和創新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長。

因此，語文教師要加強對新課改理論的學習，解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，在閱讀教學上大膽探索、勇于實踐，探索培養學生創新意識的途徑和方法，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。

(二)提高自身的業務素質

教育觀點的改變，閱讀教學模式的改變，要求教師具有較強的應變能力，并敢于放棄、勇于創新；學生創新能力的培養，要求教師具有廣博的知識；對學生提出的各種問題，要求教師具有科學思維能力，正確引導學生創新思維；要求教師具有靈活機智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免教學過于集中或者過于分散。所有這些，都要求我們語文教師不斷地學習和提高，真正做好學生的“導”師。

二、優化教學模式，提高創新能力

傳統閱讀教學是“組織教學——復習舊知——傳授新知——鞏固練習”這一閱讀教學模式。在這課堂教學模式的這四個環節中，“傳授新知”是中心環節，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學”和“復習舊知”也為這一環節做準備，“鞏固練習”即讓生作業，鞏固掌握所學的新知。隨著時代的進步，社會的發展，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應當代教育形勢發展的需要，不適應素質教育的需要。正如北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授指出：“傳統教學設計有許多優點，但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。

(一)鼓勵質疑

“學問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質疑，問題就會引導學生達到深入理解課文的彼岸。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極思維訓練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導學生多角度、多層面觀察、認識事物，創造性地發現、想像事物的未知領域，想像事物的運動和發展趨向，培養學生創新思維能力。

篇9

歷史教學是一個簡單而復雜的過程：說它簡單是因為對大多數人而言它涉及的內容大都是單純依靠記憶就可以獲取的；說它復雜是因為它是對學生進行歷史知識和革命傳統教育的有力武器，是培養學生的愛國主義情感和科學歷史觀的一門特殊學科，具有其他學科不可代替的功能。

教學的最終目的是培養能夠學以致用，具備創新精神和實踐能力的人，最終完成社會主義制度下的學校育人任務，歷史教學也是這樣。那么如何在這個簡單而復雜的過程中盡可能多的培養具有創新精神和實踐能力的人才，盡可能快的提高學生的創新精神和實踐能力呢，在幾年的歷史教學中，筆者總結了以下幾點經驗：

1 創新創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是創新的先導。在以往歷史教學中，存在這樣的認識偏差，認為歷史教學是沒有什么巧辦法的，只能依靠教師的“填鴨式”教學，不斷強化學生記憶，教學中教師只能唱獨角戲。這種“一言堂”的教學方法和讓學生死記硬背知識點的教學要求，抑制了學生創新精神的養成，也難以調動學生的積極性、創造性。怎樣才能扭轉這種局面，使學生變被動接受為主動學習？針對種種現象，筆者進行了認真分析并邁出了探索的第一步：想辦法激發學生學習歷史的興趣，改變教師壓學生多記多背的教學觀。筆者把自己的想法全盤告訴學生，上課多活動，課下多積累，變突擊記背為經常活動，變死記為樂學，分階段、有針對性地對學生進行教育，在教學互動中培養創新精神，提高實踐能力。通過一段時間的運作，學生對筆者的方式十分歡迎。如在《和同為一家》（人教版七年級下冊）教學中，筆者組織學生將“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，通過這種生動的情景式教學，提高了學生語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識能力，激發了學生學習歷史的興趣和創新意識，真正體現了教學相長。

2 突出學科重點，鍛煉學生實踐能力

任何學科的教學都應抓住重點，分解難點，只有對重點知識進行多方面、多角度、深層次的分析講解，才能為學生創新思維的發展奠定堅實的基礎。特別是中學歷史教學涉及的知識范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件多，引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史規律，是對學生創新性思維的有效鍛煉。上課時教師試著讓學生抓重點，找難點地進行自學，課下針對問題師生共同搜集相關資料，對歷史事件的記憶應抓住哪些要素，在見解不同時可以通過討論、磨合得出結論，這樣的過程不但能融洽師生關系，而且可以有效提高學生的實踐能力。比如每當一個階段的課程結束，筆者便圍繞典型事件和知識關鍵點，抽出一定時間指導學生自編題目，在班內組織歷史知識競賽，并選出優秀者進行下一輪活動――圖片講解。通過抓住關鍵點進行創設活動，引導學生自己總結知識，提煉觀點，使學生的創新精神和實踐能力得到有效發展。

3 利用歷史特點，培養學生創新品質

每一個學科，都有著自己的獨特魅力和教學任務。以“古”可以鑒“今”。歷史課不單是對歷史任務和歷史事件的記憶，對學生進行進行愛國主義和唯物主義教育，才是現行教育給予歷史教學的首要任務。教師要圍繞這個重心，充分利用教材中的歷史人物、歷史事件，發現和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點，使他們在學生思考中樹立正確的人生觀、世界觀。特別是中學歷史課本上介紹了很多有重大創新成就的歷史人物及其相關活動，他們的成長經歷具有可貴的借鑒意義。教師可以抓住教育契機，通過多媒體教學、情境設置等手段，對這些歷史人物的持之以恒、百折不回的堅強毅力和自我克制、自我激勵的意志品質進行生動解讀，比如大禹、司馬遷舍身忘己的敬業精神，哥白尼、居里夫人、牛頓、曹雪芹對科學藝術的執著追求，愛迪生、諾貝爾勇于探索的科學精神等等。結合學生的思想實際，通過開展生動的歷史人物、歷史事件激勵性教學，在潛移默化中開啟學生的創新思維，培養學生勇于創新的情感和堅強的意志品質，為學生的健康成長打下堅實基礎。

4 加強師生協作，促進共同發展

加強師生協作，主動吸取多方面的知識，最終達到教學相長的目的，這是所有教師追求的共同目標。教與學是一個相互促進的變化過程，教師在備課、上課、輔導中隨時都可能遇到這樣和那樣的問題，如在降到古代的貨幣時就涉及到貨幣的幣形、大小、薄厚、材質、花紋的變化和其中暗含的時代的變遷等問題，這就要求教師必須不斷加強自身的知識儲備，從而順利完成給學生“一滴水”的任務。對新問題師生要舍得花費時間和精力去想、去學、去搜集、去探索，更重要的是教師還應把自己這個認知過程簡單化，并科學的傳遞給學生，使他們也能熱情的投身于這種認知過程中來。這種師生協作、共同發展的學習環境，不但加深了師生情，同時也提高了學生的綜合能力，培養了學生良好的學習習慣，即豐富了學生的歷史知識，又推動了歷史教學的發展。

愛因斯坦說過“科學就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所創新。歷史教學是一個簡單而復雜的過程，教師在教學中應大膽實踐、勇于創新，并善于化簡單為復雜，化復雜為簡單，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們以更高的熱情投身于歷史學習，在“學習歷史”中養成勇于實踐、大膽創新的學習習慣，這無論對推動歷史教學、培養學生良好品質，還是對培養學生的創新精神和實踐能力都是大有裨益的。

篇10

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0233-02

一、創新――大學精神的價值體現

大學，是塑造人類靈魂的精神高地。大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。其中批判與理性關乎創新，是大學精神的核心價值體現。大學天然具有創新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰的“世界公民”。創新已經成為大學發展的內在要求，大學天然具有的創新精神與國家發展對創新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創新體系的重要組成部分，國家的創新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發揮著重要的作用。

二、通識教育――大學創新精神的成果

中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。1998年，教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。通識教育在中國的發端，也正是人們對當時中國社會現實理性反思的結果及回應。20世紀90年代，國際政治格局已經結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據世界話語權的過程。在這一大趨勢下，中國的社會現實是從學蘇聯轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯教育提倡的專業教育完全不同的通識教育。通識教育區別于專業教育，不強調聚焦某一領域的專業知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。通識教育有別于專業教育，專業教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。通識教育注重培養思辨理性和創造精神。通識教育的一種重要教學方式即為研讀經典，通過研讀歷史經典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現代社會現象；通過研讀社會經典，學生不僅要了解社會現象，更要學會系統思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案；通過研讀自然科學經典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創造性地習得知識。也正是通過思辨理性及創造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養學生的思辨能力、創造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產生是批判性的大學精神對傳統教育思辨的結果。通識教育從大學精神中產生，大學精神在通識教育的實踐中深化。

三、通識教育、大學精神、創新人才培養三者殊途同歸

1.大學精神是通識教育發展的源泉與動力。大學天然具有的創新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創新性，大學的創新精神催生了通識教育的產生，也成為通識教育不斷發展完善的不竭動力。

2.通識教育是大學精神的實現途徑之一。大學精神的創造性體現在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現為一種能夠激發學生創造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。通識教育是大學創新精神在教學方面的具體體現，是大學創新精神在教學上的實現路徑。

3.大學精神與通識教育均源于創新。大學精神的發端有賴于對新知的傳授，新知即為創新，大學精神天然具有創新性。通識教育的產生源于人們對傳統專業教育的深刻思考及理性批判，理性及批判亦為創新。

4.大學精神與通識教育的繼續發展仍然離不開創新。大學精神與通識教育都是創新的產物，但并不意味著產生之后便可以停滯不前，大學精神、通識教育，都需要不斷地豐富、完善，需要對舊的、已經不適應社會發展需求的大學精神以及通識教育理念予以批判、拋棄，取而代之以m應新時代需求的理念和內容，所有這些都離不開理性思考與批判思維，也就是離不開創新。

五、通識教育對創新培養的路徑探索

好課程――堅守學術標準、學術理性的課程。通識教育，教育界對其的共識為“全人教育”。“全人教育”不局限于知識，還包括品格的塑造。個人將“全人教育”解讀為靈魂教育，靈魂教育似乎更易于國人理解和接受，通識教育注重精神層面，強調讀書和思考，精神涵養的熏陶和養成。通識課不是知識拼盤，不是知識概論，而是通過該課程學生能從不同的角度領會人類世界的精髓，或者是歷史的，或者是文化的，或者是科學的，這樣的課程必須有學術深度，充滿理性與思考，這樣才能激發學生思考，才能使學生有興趣參與探討，并在探討的過程中思考、評論、批判，才能真正培養學生的創造性思維。好老師――具備創新素養的好老師。一名好的老師在培養創新人才過程中的作用不可忽視。真正的好老師教授學生思考問題的方法，而不是只把知識本身交給學生。好的老師應當“學為人師，行為世范”。教師應在學問上精進鉆研，在學術上有所成就，研究學術，與研究教育，都是作為一名合格教師的本分。創新素養的教師應具備的條件：首先，教師本身應具有創新精神；其次，教師應有先進的教育理念；第三，教師應有較強的科研能力。創新教育一方面在于實踐，另一方面在于總結，總結創新教學的經驗與教學，尋找創新教學的規律，需要授課教師善于發現問題，總結問題，探索問題，并尋找解決方案。這些都依賴于授課教師的科研能力。良好的創新教學科研可以反哺教學，將科研成果應用于創新教學，促進創新教學的進一步發展。好學生――具備創新意識的好學生。通識課的授課目標是學生，要培養的也是學生的創新能力，無論是課程設置還是師資配備，都是外在的東西，如果學生自身沒有創新的動機和欲望，創新能力無法將上述外化的條件內化為學生的創新能力。在最近的一檔青年勵志類節目《開講了》的一期節目中，一位量子物理學的演講嘉賓就曾講過，他現在招收博士生，最愁的不是他不知如何去教他們，而是他們在經過十幾年的應試教育進入到博士階段后，已經喪失了對物理學的最基本的興趣。這里所說的最基本的興趣，實際就是人本能的一種探索未知世界的欲望，發現新知的欲望。這種欲望的式微是長期應試教育的結果，需要再培養起來，需要授課教師極大的耐心和極強的引導力。因此，從這個層面上說，通識課目標的達成，需要好老師和好學生的良性互動，好老師激發學生的創新欲望，好學生在創新欲望的激勵下作出創新成果，激勵好老師進一步進行創新教育探索，進一步激勵學生的探索欲望。好環境――良好的創新校園文化，通識課程的創新能力培養是個系統工程，非通識課程所能單獨解決。學生創新能力的培養，需要形成整個校園崇尚讀書、樂于思考的校園文化。現在的校園受社會影響，過于功利化，對找工作有利的社團，大家愿意參加，純精神領域的讀書會之類的組織，很少有人問津。作為學校，不崇尚讀書、不崇尚思考，是很可怕的，理性與批判的大學精神也很難養成。學校可通過組織各種讀書、文化賞析等社團活動，豐富校園創新文化生活，讓學生處處學創新，處處可創新。

篇11

1 當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。 從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1.1 弊端一：亂用權威，缺少交流

新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。

1.2 弊端二：無所適從，放任自流

新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。

2 課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。

2.2 營造良好的課堂氛圍

課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。

2.3 激勵學生質疑問難

要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。

2.4 重視學生的主動探究

以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創造性因素

篇12

職業學校歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力？根據審美教育的特點和創新精神的本質，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神和創新能力的一條途徑。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造能力發展的靈魂和動力。

職業學校是培養學生“一技之長”的學校，更重要的是要培養適應社會甚至超越時代的創新精神和創新能力的學生。歷史作為一門基礎課，在培養創新精神和創新能力方面，應發揮其應有的作用。

一、審美教育在歷史教學中培養學生創新精神

無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是以美感人，以美育人，以情動人，就是用具體的、鮮明美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生。使他們積極地去行動，去學習，去創新，而我們要用創新精神美的形象感染學生，去培養他們創新熱情、激發他們創新的意識、磨礪他們的創新意志。

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。

歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素，如中外歷史文學、藝術、建筑等方面的成就，偉大人物的崇高品質和行為風范，無不蘊藏著具有創新精神的審美因素。這些具體鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會感染學生，打動學生，從而培養他們的創新熱情，激發他們的創新意識，磨礪他們的創新意志。

（一）歷史教學中激發學生的創新熱情

創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，是一種動力，它推動我們去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。如李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息……在歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

（二）歷史教學中培養學生的創新意識

創新意識，就是求知意識。這種意識表現為好奇，想象，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富。如從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從萬里長城到古代埃及的金字塔……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

（三）歷史教學中磨礪學生的創新意志

創新意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志美的形象比比皆是。如從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。

二、歷史教學中問題探究能培養學生創新能力

問題探究是指教師在課堂中創設問題情境，挖掘、引發不同質的疑問和想法，使其相互碰撞，從而使學生認識，理解歷史事物的教學形式。

為了培養學生的創新能力，在歷史教學活動中，我竭力改變那種教師講學生聽的模式，而是積極引導鼓勵學生創設歷史情境；提出要探索的問題，研究資料，多角度解決問題；展開討論，闡釋，交流等看法。例如：對德國法西斯的認識和第二次世界大戰的有關內容的認知和情感狀況進行問卷調查。在“你最敬佩的人物”這項調查中，學生明確表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改變了德國的命運，讓全世界葡萄在自己的腳下，因此是值得敬佩的。在教學中我用歷史課堂氛圍和問題情境引導學生研習資料，學生提出問題和疑問，其它同學解釋補充解釋，然后我引導學生對希特勒上臺原因進行思索和探討再進行歷史問題的實際探究，從中滲透價值觀教育。使學生在輕松的課堂氛圍中，探究新問題有所創新，掌握新知識。

三、歷史教學中二課堂能拓展學生的創新空間

二課堂不應是課堂教學的延伸，是培養學生學習興趣和愛好，更應著眼于培養學生的創新精神和創新能力。職業中專的二課堂尤為重要，我是從以下幾方面做的：

（一）不定期舉行歷史問題辯論賽。辯論能訓練學生思維的敏捷性。思維的敏捷是創新性思維的一個重要特點。

篇13

1轉變思想觀念，培養創新意識

作為教師，要培養學生的創新思維和能力，首先自己必須有創新精神和自主發展能力。而課堂教學作為教學的主陣地，應當成為培養學生創新精神的重要場所。因此，在教學中，只要學生對所學內容提出自己的奇思妙想，解決問題的新招，我們都應視為學生的“創新”，教師要及時對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價。教師的肯定，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。“Your understanding is very creative”、 “You are clever，try it again！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。因此，教師一定要學習新的教學理念，轉變思想觀念，踴躍投身教育創新實踐，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

2激發創新機智，營造創新氛圍

“孟母三遷”這個道理告訴我們，沒有一個良好的環境就造就不了偉人。同樣的道理，學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。因此，從第一節課起，我堅持用英語組織教學，用英語作自我介紹。如：Hello，boys and girls. I'm your new teacher. My name is Li Ming Li， You can call me Ms Li ，Welcome to study English. A good beginning is half the battle.平時教學課堂用語也使用英語，做到課堂英語化。如：Now，it is time to class， are you ready？ Open your books at page 25. Please read after me等。課后，鼓勵學生用英語與同學、老師交流，互相打招呼、道別等。剛開始，學生害怕出錯，不敢開口說，于是，我就起帶頭作用，見到學生主動用英語問候，Good morning！ Good afternoon！ Excuse me，could you help me please？潛移默化中，學生慢慢用英語與我交流。不久之后，我班學生就喜歡用英語進行交談，仿佛是在真實的語言環境中學習英語，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，學習英語、掌握英語。

3改變課堂教學方法，合理運用創新型教學手段

課堂教學方法的改革，是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。我國傳統的教學方法大多是重知識的積累，輕能力的培養；重照文理解，輕懷疑求新；重概念內涵，輕形象直觀。這極大地阻礙了學生的創新激情。因此，必須改變教學方法，為學生的創新實踐鋪路，我采用了情景激趣法，充分利用圖畫、卡片、簡筆畫等教具進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現在學生面前。如第二冊Module 7 Unit1 At the zoo，本課學習關于動物的單詞，我把學生分成多個小組（盡量有各個層次的學生）。讓他們在預習時把他們在動物園里看見的動物畫在一張紙上，并標上英語單詞。在課堂上，大家積極地把自己的作品拿出來，我讓每一組派一名代表上臺，也許是每個人都想展示自己畫畫的魅力吧！每組的代表都大膽上臺，像小老師一樣對著全班同學舉起圖畫，看到五顏六色的畫面，學生就興奮起來，不知不覺地進入角色。Oh，it is beautiful ！You are great！臺上的同學覺得很有成就感，信心十足地用英語介紹圖畫上的動物。This is a monkey ，I like monkeys ，it is cute……即使說話時出現錯誤，但也大大激發了學習的興趣，培養他們合作、創新的精神。

4巧設英語作業，引導學生創新

作業設計是教學過程的重要環節，傳統的作業布置只是抄寫、背誦課文，有的學生因此認為英語不過是一門死記硬背、生搬硬套的學科，他們學起來覺得索然無味，扼殺了學生的創造欲。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出，教師在布置作業時要不斷開發學生的思維，引導他們去思考，使學生跳出書本的知識框架，學活知識。如：學習第二冊Module2 On The Telephone后，我布置了一道作業：請同學們回家后用英語打電話詢問他們的朋友在家里干什么？明天在課堂上談談他們的對話內容。靈活實際的作業激發了學生的求知欲、創造欲，鼓勵了學生多動腦、動口，擴大了學生創新的范圍。

5開展豐富多采的英語課外活動，培養學生的創新精神和實踐能力

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養，讓學生在活動中體會到學習英語的快樂。利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動，如，英語猜謎、英語拼字游戲、填字母游戲、朗讀比賽、英語講故事比賽等激發學生學習英語的興趣。這樣，既利于學生增長知識、開闊視野，又激發了學生的學習熱情。英語課外活動是英語課堂教學的有效延伸和必不可少的輔助形式，同時也是給學生提供更多語言實踐機會的有效手段，對于發揮學生的個人特長、培養學生的聽說能力具有重要的意義。

作為一位從事基礎教育的教師，必須要更新教學觀念，改進教學方法，在教學過程中不但要重視基礎知識的教學，更要重視引導學生發現、探究、解決問題的能力，這樣才能培養學生的創新精神和實踐能力。