引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（三）促進(jìn)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力。STSL教學(xué)理念則倡導(dǎo)“以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡可能的以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的物理情境，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，努力更新自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也為今后進(jìn)行教育科研奠定良好的基礎(chǔ)。
二、在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念策略
物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在分析學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行整體規(guī)劃。那么，要在物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中滲透STSL教學(xué)理念，教師應(yīng)在課前充分挖掘STSL教育素材，通過(guò)在設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)、課外于一體的物理STSL教學(xué)模式。
（一）在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)滲透導(dǎo)入新課是教師在進(jìn)行新課教學(xué)之前，使用各種方法創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的問(wèn)題情境，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知沖突，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有效的新課導(dǎo)入能把學(xué)生帶入物理情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到承上啟下、開(kāi)宗明義的作用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且趣味性強(qiáng)的教學(xué)素材，輔之以生動(dòng)的講解，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。一方面可以介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用入手，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)源于生活、而又高于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，還可以引入與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)給社會(huì)、生活帶來(lái)的重大影響（例如環(huán)境污染、噪聲污染等等），使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增加社會(huì)責(zé)任感。
（二）在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透新課教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這與STSL教學(xué)理念的教育目標(biāo)是相通的。因此，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念對(duì)于新課改的實(shí)施起到促進(jìn)的作用。教師可以通過(guò)一定的問(wèn)題情境，組織學(xué)生交流、討論，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，最終在教師的指導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論。通過(guò)這一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并經(jīng)歷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）在知識(shí)應(yīng)用與課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情境，如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生處理信息以及分析的能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所涉及內(nèi)容不宜過(guò)深，重要的是讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系；此外教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，組織學(xué)生到工廠、社區(qū)、科技館進(jìn)行實(shí)地考察、參觀，或者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作或模擬小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、STSL教學(xué)理念的物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例
在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念具有重要的實(shí)踐意義，因此在教育實(shí)習(xí)期間筆者在 高中一年級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的上課情緒、課后交流以及問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生上課注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率提高；同時(shí)更能使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到物理在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，加深他們對(duì)社會(huì)、生活的深刻理解和感悟，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與生活的關(guān)注意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)——離心運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)生產(chǎn)技術(shù)以及生活中常見(jiàn)的離心現(xiàn)象——“洗衣機(jī)甩衣服和旋轉(zhuǎn)雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)。其次，在新課教學(xué)中通過(guò)雜技“水流星”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié)離心運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——“甩干海綿中的水”探究產(chǎn)生離心運(yùn)動(dòng)的原因，進(jìn)而以“鏈球運(yùn)動(dòng)”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究，讓學(xué)生在實(shí)際物理情境中親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力，形成尊重物理事實(shí)、探索科學(xué)真理的態(tài)度具有重要的意義。再次，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)以生活、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止為例，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)物理與生活之間的關(guān)系，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任觀。最后，以查閱資料“火車(chē)玩轉(zhuǎn)限速問(wèn)題”以及“仿制洗衣機(jī)甩干桶”為課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自操作加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以滲透STSL教學(xué)理念為主線(xiàn)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹新課程教學(xué)理念，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。
篇2
1.集體備課內(nèi)容。
（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問(wèn)題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問(wèn)題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過(guò)程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測(cè)、課后練習(xí)等。總之充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。
（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過(guò)程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題，充分交流。
（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也就是說(shuō)“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。
2.開(kāi)展以說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽(tīng)課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力
要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。
1、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚恚瑒?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說(shuō)明和結(jié)論等書(shū)面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問(wèn)題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來(lái)定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)和方法策略的采用
在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過(guò)講授法來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)
問(wèn)題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問(wèn)題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過(guò)“活動(dòng)”解決這些問(wèn)題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問(wèn)題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問(wèn)題：1.問(wèn)題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線(xiàn)大問(wèn)題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問(wèn)題串下師生活動(dòng)要寫(xiě)的問(wèn)題，你提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問(wèn)題，若學(xué)生答不出來(lái)就再提出一個(gè)問(wèn)題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問(wèn)題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問(wèn)題就形成小問(wèn)題串。這兩串先串起來(lái)，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)；2.問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標(biāo)檢測(cè)題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)
物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿(mǎn)足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測(cè)題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿(mǎn)足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力
篇3
只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯(cuò)的，只有知道了熱量是過(guò)程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯(cuò)的，只有知道明白熱傳遞的實(shí)質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯(cuò)的，因此精心設(shè)計(jì)了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課件呈現(xiàn)大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和模擬動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實(shí)有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對(duì)性。
三、了解物理概念的外延
學(xué)生如果沒(méi)有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個(gè)問(wèn)題，從教學(xué)效果來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對(duì)概念無(wú)從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來(lái)分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無(wú)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。這個(gè)概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了概念的外延，就加深了對(duì)概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問(wèn)題自然迎刃而解。
四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過(guò)比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機(jī)械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個(gè)概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對(duì)比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動(dòng)能和分子勢(shì)能兩部分的能量，而機(jī)械能可以概括成宏觀上的物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機(jī)械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過(guò)程中的過(guò)程量，所以不能說(shuō)“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個(gè)不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會(huì)發(fā)生熱傳遞，在這個(gè)傳遞過(guò)程中，吸收或放出熱量。
篇4
1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合
常見(jiàn)病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見(jiàn)病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問(wèn)題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等，能夠滿(mǎn)足開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。
2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類(lèi)
根據(jù)上述條件，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類(lèi)。第一類(lèi)為日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類(lèi)疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)技能。這一類(lèi)包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類(lèi)為醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類(lèi)疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見(jiàn)病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類(lèi)包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類(lèi)為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類(lèi)疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見(jiàn)病之后學(xué)習(xí)這類(lèi)疾病的護(hù)理。這一類(lèi)包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。
3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類(lèi)，根據(jù)各類(lèi)型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來(lái)自生活中的知識(shí)和已學(xué)過(guò)課程中的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過(guò)肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過(guò)皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。
3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
篇5
(一)課程總目標(biāo)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)選址與規(guī)劃、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程(入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)管理、出庫(kù)作業(yè))、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)成本分析、倉(cāng)儲(chǔ)管理信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)的安全和特殊貨物管理等知識(shí)有較全面的了解。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)管理、出庫(kù)作業(yè)的流程、組織與實(shí)施，并使學(xué)生能將倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送管理、采購(gòu)管理、運(yùn)輸管理等課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí);通過(guò)模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并強(qiáng)化其職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
(二)具體目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)。了解倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本知識(shí);掌握倉(cāng)庫(kù)的選址與規(guī)劃布局;熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的基本流程;熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的設(shè)備;懂得貨品的保管與養(yǎng)護(hù)方法;掌握庫(kù)存控制的方法，并對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)成本進(jìn)行分析管理;掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理的信息技術(shù);掌握倉(cāng)庫(kù)安全與特殊貨物的管理。
2．職業(yè)能力目標(biāo)。能進(jìn)行倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃與布局;會(huì)進(jìn)行物品編碼與信息處理;能使用倉(cāng)儲(chǔ)常用設(shè)備;能組織貨物進(jìn)出庫(kù);能對(duì)庫(kù)內(nèi)物品進(jìn)行保養(yǎng)與維護(hù);能操作運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件和其他應(yīng)用軟件;能進(jìn)行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉(cāng)庫(kù)安全及防范的要求;能夠掌握文明作業(yè)、環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容。
3．職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的職業(yè)能力，更要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的養(yǎng)成。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸如誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)道德與素質(zhì)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、他人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功的重要性，使學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，要具備倉(cāng)儲(chǔ)管理員的基本職業(yè)素質(zhì)要求;要有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣;要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí);要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);要具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力;要有較強(qiáng)的書(shū)寫(xiě)能力和計(jì)算機(jī)操作能力以及良好的心理素質(zhì)和一定的抗壓能力。
三、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)思路設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)模式。
(二)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)
通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入合作的物流倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解倉(cāng)儲(chǔ)各項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)內(nèi)容，分析工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力需求;將能力需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位工作任務(wù)，具體內(nèi)容如表2。
(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)
“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過(guò)程中，除課堂講授外，應(yīng)配合案例討論、角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可采用多媒體教學(xué)，穿插介紹國(guó)內(nèi)外倉(cāng)儲(chǔ)管理音像視頻資料、圖片等，以充分關(guān)注師生間互動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)
(1)項(xiàng)目教學(xué)法。本課程從倉(cāng)儲(chǔ)崗位職業(yè)能力出發(fā)，依據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，可將全部教學(xué)內(nèi)容分解為倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知、倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)規(guī)劃、入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)六大模塊項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出完成每個(gè)項(xiàng)目的條件，讓學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)“理解和掌握一般規(guī)律”方法及設(shè)計(jì)方案，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。案例分析在課堂教學(xué)中可大量采用，此教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論分析，教師引導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論學(xué)習(xí)由學(xué)生操作完成。在模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照教師演示，布置任務(wù)后可馬上動(dòng)手操作，從而有利于知識(shí)的快速消化吸收。如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)可采用此法。
(4)角色扮演法。學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，使學(xué)生感受實(shí)際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問(wèn)題。比如入庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、分揀操作實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)談判及合同簽訂等可采用此法。
(5)模擬訓(xùn)練法。利用物流模擬軟件和其它倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)仿真度很高的倉(cāng)儲(chǔ)虛擬環(huán)境，使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)崗位的各種業(yè)務(wù)流程及作業(yè)，并能進(jìn)行模擬操作，從而促進(jìn)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)理論知識(shí)的理解、接受和應(yīng)用。
2．教學(xué)手段設(shè)計(jì)
(1)利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件可重點(diǎn)展示學(xué)生并不能經(jīng)常接觸的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備的圖片，如貨架、托盤(pán)、叉車(chē)、集裝箱、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)等;并展示整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的流程圖，以便于學(xué)生理解。
(2)音頻、視頻資料輔助教學(xué)。為擴(kuò)展課外知識(shí)，可收集倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)相關(guān)的音像資料用于倉(cāng)儲(chǔ)管理的教學(xué)中。如倉(cāng)儲(chǔ)與貨物分撥系統(tǒng)演示、UPS分揀系統(tǒng)、天津港集裝箱裝卸作業(yè)等，從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)興趣。
(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)模擬軟件，可模擬倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)的作業(yè)管理流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)對(duì)校外倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生零距離接觸工作崗位，感受企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位職業(yè)技能的理解和掌握，激發(fā)其求職和探索欲望。
(四)考核方法設(shè)計(jì)
通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施，但實(shí)施效果如何，要通過(guò)考核來(lái)驗(yàn)證。考核可由過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)來(lái)評(píng)定(占60%);結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末考試(占30%);學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)。這種考核將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，著重體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力的考核。
篇6
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線(xiàn)框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?學(xué)生們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和學(xué)生們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將重物和輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的學(xué)生說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展了學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、尋找問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。
問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
篇7
2合理設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)
該部分教學(xué)內(nèi)容大體上分為兩個(gè)部分，所以實(shí)驗(yàn)也分為兩個(gè)，即聲音的產(chǎn)生與聲音的傳播．
2．1探討產(chǎn)生聲音的原因
先將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的所有成員合理分工，共同完成實(shí)驗(yàn)．要求每個(gè)成員任意選擇一樣工具，利用其制造聲音，認(rèn)真觀察聲音產(chǎn)生的過(guò)程，分析這些工具在發(fā)出聲音時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)分別是什么，并且開(kāi)展組間討論．同學(xué)們聽(tīng)到要求后紛紛表示很有興趣，很快融入了實(shí)驗(yàn)之中，氣氛良好．比如，一些學(xué)生固定橡皮筋的一端，一只手將其另一端拉住，另一只手在橡皮筋上隨意地?fù)軇?dòng)，這樣振動(dòng)中的橡皮筋就發(fā)出了聲音;有的學(xué)生用鼓槌在鼓面上敲打，振動(dòng)的鼓面發(fā)出了打擊的聲音;有的學(xué)生隨意撥動(dòng)吉他的琴弦，琴弦在振動(dòng)的同時(shí)，發(fā)出優(yōu)美的聲音;還有的同學(xué)將一只塑料直尺放在桌子邊上，使其兩邊分別在桌外與桌子上，隨意用手撥動(dòng)直尺，在振動(dòng)的同時(shí)，直尺發(fā)出了聲音．在自主實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生初步了解了聲音的產(chǎn)生，此時(shí)教師再給予適當(dāng)引導(dǎo)，要求其用手觸摸自己的喉結(jié)，發(fā)出A、B、C等字母的聲音，并認(rèn)真感受手在喉結(jié)處的振動(dòng)，利用類(lèi)似的小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白物體要通過(guò)振動(dòng)來(lái)發(fā)出聲音，發(fā)聲的基礎(chǔ)就是振動(dòng)，在無(wú)形之中向?qū)W生滲透了一切物體發(fā)聲都需要振動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)．
2．2探討傳播聲音的條件
在玻璃罩內(nèi)放置一個(gè)鬧鐘(正在響鈴)和抽氣機(jī)，利用抽氣機(jī)緩緩抽出玻璃罩內(nèi)的空氣，在抽氣的同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)鬧鐘是否還在發(fā)聲以及聲音的強(qiáng)弱．大多數(shù)學(xué)生可以描繪出鬧鐘鈴聲的具體變化，也就是玻璃罩中的空氣越來(lái)越少，鬧鐘的鈴聲也逐漸變小，最后當(dāng)抽出所有空氣時(shí)，鬧鐘也不再發(fā)聲，學(xué)生紛紛準(zhǔn)確描述出鬧鐘鈴聲的變化過(guò)程．接著，為了證明該描述，教師再將空氣緩緩充入玻璃罩中，直到空氣充滿(mǎn)玻璃罩，同樣要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并描述鈴聲變化，發(fā)現(xiàn)在充入空氣后，玻璃罩中的鬧鐘又發(fā)出了聲音，充入更多的空氣可以增大鬧鐘鈴聲，當(dāng)玻璃罩中空氣達(dá)到一定濃度時(shí)，鈴聲大小不再變化．實(shí)驗(yàn)過(guò)程見(jiàn)圖1．此時(shí)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生根據(jù)鬧鐘鈴聲隨著抽氣和充氣操作的變化過(guò)程，能夠得到什么結(jié)論．一些學(xué)生說(shuō):“聲音在真空中不能傳播．”有的學(xué)生回答:“鬧鐘鈴聲會(huì)隨著玻璃罩中空氣密度的增大而變大．”這些回答都和聲音傳播相關(guān)，并且點(diǎn)到了《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，使其知識(shí)面拓寬，思維能力提升，比如提問(wèn):宇航員在探索月球時(shí)，互相之間的距離很近，但為什么在交流時(shí)還要采用無(wú)線(xiàn)電設(shè)備?根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很快就能回答是因?yàn)樵虑虿淮嬖诳諝猓月曇魺o(wú)法傳播，真空之中，無(wú)線(xiàn)電波是能傳播的，因此宇航員將無(wú)線(xiàn)電波當(dāng)作交流工具．我們?cè)谌粘Ｉ钪芯褪抢寐曇粼诳諝庵袀鞑サ奶匦詠?lái)信息交流和溝通的，此外，聲音在固體介質(zhì)與液體介質(zhì)中也可以傳播，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)或舉例來(lái)證明這一特性，給出討論時(shí)間，鼓勵(lì)其充分交流，自由表達(dá)觀點(diǎn)．有的學(xué)生說(shuō):“釣魚(yú)的人都會(huì)保持安靜，害怕魚(yú)在水中聽(tīng)到人的聲音而不上鉤，說(shuō)明液體介質(zhì)可以傳播聲音．”還有同學(xué)說(shuō):“大家在房間外談話(huà)時(shí)，房間內(nèi)的人可以聽(tīng)到，在房間內(nèi)說(shuō)話(huà)時(shí)，房間外的人也可以聽(tīng)到，說(shuō)明聲音不僅可以在空氣中傳播，也可以通過(guò)固體介質(zhì)傳播．”這種引導(dǎo)學(xué)生思考并得到答案的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，進(jìn)一步理解新學(xué)的知識(shí)，并且在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握．
3課堂總結(jié)，提高學(xué)生把握能力
通過(guò)“聲音的產(chǎn)生”與“聲音的傳播”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親身實(shí)踐中對(duì)聲音產(chǎn)生和傳播的原理進(jìn)行了探究，完成實(shí)驗(yàn)后，教師需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納與總結(jié)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解聲音產(chǎn)生和傳播的知識(shí)，達(dá)到鞏固已學(xué)內(nèi)容的目的．
3．1通過(guò)振動(dòng)才能產(chǎn)生聲音
根據(jù)一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)得出了聲音是因?yàn)檎駝?dòng)而產(chǎn)生的結(jié)論，為了有效鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉能證明該結(jié)論的例子．學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，短暫思考后舉出了許多例子．有學(xué)生說(shuō)，瀑布的水垂直從高處落下，與石頭發(fā)生撞擊，使周?chē)諝庹駝?dòng)，便發(fā)出了響亮的聲音;有的學(xué)生說(shuō)，表演者在吹口琴時(shí)，琴內(nèi)的彈簧片受到氣流作用而振動(dòng)，發(fā)出優(yōu)美的聲音;有的學(xué)生說(shuō)，歌唱家唱歌時(shí)，因?yàn)槁晭д駝?dòng)而發(fā)出了令人沉醉的歌聲．這些例子都能證明振動(dòng)產(chǎn)生聲音的結(jié)論，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生在一定程度上理解了聲音產(chǎn)生的知識(shí)．
篇8
［課題項(xiàng)目］本文系桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“師范高等專(zhuān)科學(xué)校物理教育改革與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GLSZ200801）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，為學(xué)生安排策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。該設(shè)計(jì)是師專(zhuān)物理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研初步訓(xùn)練的綜合性計(jì)劃之一，同時(shí)，也是大學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)就是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)等因素的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，建立科學(xué)、合理、實(shí)用的物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的關(guān)鍵，它能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革以及實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化等設(shè)想都有著重要意義。下面我們將結(jié)合桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)院物理教育專(zhuān)業(yè)2005級(jí)至2008級(jí)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況，談?wù)剬?duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果。
一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是龐大的教育科學(xué)體系中一門(mén)新興的分支學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，能起到連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播理論(稱(chēng)為“四基礎(chǔ)”)等多種學(xué)科的作用。物理教學(xué)設(shè)計(jì)作為龐大教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)分支，同樣遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的“四基礎(chǔ)”理論。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒(méi)有“四基礎(chǔ)”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，都會(huì)成為無(wú)水之魚(yú)，也不能真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得理想的效果。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)思想為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際能力水平，教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際。科學(xué)性原則要求教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，要求其有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。
2.整體性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析）形成制定策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)），形成解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案，以期取得最好的教學(xué)效果。
3.主體性原則。主體性原則主要是指在設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生不同特征進(jìn)行分析，力圖能夠充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4.實(shí)踐性原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)需超越書(shū)本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，所以物理教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
5.創(chuàng)造性原則。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開(kāi)始。物理教學(xué)設(shè)計(jì)尤其應(yīng)實(shí)踐這一理念，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解和思考方法，提出具有個(gè)性的設(shè)計(jì)方案，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。
6.開(kāi)放性原則。教學(xué)開(kāi)放性原則是將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的開(kāi)放以及系統(tǒng)內(nèi)部的開(kāi)放。教學(xué)活動(dòng)作為人類(lèi)所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化，活動(dòng)的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環(huán)境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性。
7.最優(yōu)化原則。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)條件、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，注重教學(xué)效果的高質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
8.藝術(shù)性原則。教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情景的復(fù)雜性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究獨(dú)特、變化、創(chuàng)新和生成，因而好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)藝術(shù)。
根據(jù)上述理論基礎(chǔ)和原則分析，我們構(gòu)建了物理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和原則模式圖（如183頁(yè)圖所示）。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作及教學(xué)設(shè)計(jì)選題要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作
教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作主要由各系（部）及專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)，各系（部）各教研室要明確教學(xué)設(shè)計(jì)目的、意義和要求，認(rèn)真組織安排，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作程序及具體時(shí)間安排作出規(guī)定與指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則和要求
1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要有專(zhuān)業(yè)性、典型性和完整性原則。選題要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，綜合反映本專(zhuān)業(yè)的主干課程或?qū)I(yè)課某方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在完成教學(xué)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程中獲得全面的訓(xùn)練，包括資料的收集與整理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作、數(shù)據(jù)的測(cè)定與處理、數(shù)據(jù)的分析與論證等環(huán)節(jié)。
2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。首先需結(jié)合實(shí)際，具有一定的深度和難度。在滿(mǎn)足教學(xué)要求的前提下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生選擇與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題。其次，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的課題，除了少數(shù)能緊扣培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生得到全面訓(xùn)練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過(guò)兩屆。最后，物理教學(xué)設(shè)計(jì)課題在落實(shí)到學(xué)生之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)課題寫(xiě)出具體的要求及相應(yīng)的進(jìn)度安排，交教研室主任審批。
三、物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先必須貫徹國(guó)家的教育方針；其次，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須遵循“四基礎(chǔ)”理論，即系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，因?yàn)樗麄儾粌H是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，還能為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，能為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)提供方法和技術(shù)。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，作為一個(gè)系統(tǒng)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中應(yīng)是按照一定關(guān)系組織的。筆者研究的通用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由兩部分組成，即指標(biāo)體系和各指標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重），指標(biāo)權(quán)重就是不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有機(jī)組成部分。指標(biāo)權(quán)重同時(shí)也是評(píng)價(jià)指標(biāo)量化的重要措施。對(duì)重要程度不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)賦予不同的權(quán)重，這樣就可以把本來(lái)重要程度不相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)視為基本相同，把不等值的評(píng)價(jià)結(jié)果變?yōu)榛镜戎担@就為評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化、評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)算創(chuàng)造了條件。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重采用比較法把教學(xué)涉及的與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵初步確定權(quán)重，然后向一些教師進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)初評(píng)、研討后到綜合確定權(quán)重。指標(biāo)體系中設(shè)有A，B，C，D，E五級(jí)評(píng)分等級(jí)，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評(píng)分等級(jí)根據(jù)定量評(píng)分的結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。大于等于90分為優(yōu)秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁(yè)表1所示）。
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制出來(lái)后，我們首先為物理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)生按體系要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)；接著我們向物理教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放此表，讓他們以教師身份參與評(píng)價(jià)；之后，是物理教研室的主任和物理教育專(zhuān)業(yè)帶頭人對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)；最后我們對(duì)再回收評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)者，以利于他們提出改進(jìn)和提高教學(xué)的方案。同時(shí)，評(píng)價(jià)可采取“查、觀、議、評(píng)”的辦法進(jìn)行。我校物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表在物理教育專(zhuān)業(yè)2005級(jí)開(kāi)始實(shí)施，同年，在現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)試用；其后依據(jù)反饋信息進(jìn)行多次修改，在2006級(jí)得到基本完善，并在物理教育專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)得到普遍應(yīng)用；最后形成了“物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)情況的反饋，我們也單獨(dú)設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，問(wèn)卷包括8個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象包為我校物理教育專(zhuān)業(yè)2005級(jí)（42人）、2006級(jí)（42人）和2007級(jí)（55人）3個(gè)教學(xué)班的139名學(xué)生。我們發(fā)放調(diào)查表139份，回收139份。通過(guò)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，我們得知，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和采用物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表評(píng)定成績(jī)持肯定和贊同態(tài)度（如184頁(yè)表2所示）。
篇9
一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)，更加直觀，便于突破教學(xué)難點(diǎn)
在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復(fù)雜的物理過(guò)程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)。生動(dòng)豐富的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的配音等更容易激起學(xué)生的興趣，吸引他們的無(wú)意注意，使其注意力更集中，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.呈現(xiàn)更廣闊的教學(xué)時(shí)空，便于提高教學(xué)效率
隨著高校教育改革的深人，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)不斷被壓縮，許多教師很難完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，而多媒體教學(xué)過(guò)程中，屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。計(jì)算機(jī)多媒體還可以進(jìn)行模擬仿真，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，解決由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
3.創(chuàng)建更開(kāi)放的教學(xué)情境，便于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高合作交流能力
將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)整合，可以創(chuàng)建更開(kāi)放的教學(xué)情境。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多媒體教學(xué)特點(diǎn)，提供給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學(xué)環(huán)境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。
二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.目標(biāo)性原則
布魯姆指出:“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么。”明確具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方的導(dǎo)向，它使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制，沿著明確的教學(xué)軌道前進(jìn)。是否應(yīng)用多媒體技術(shù)，何時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用何種媒體技術(shù)，多大程度上應(yīng)用技術(shù)都取決于教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。
2整合性原則
多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)是教育技術(shù)與課程的整合。必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)涉及學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要包括:觀念的整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的整合和資源的整合。媒體技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)一樣具有兩面性，要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他就會(huì)自行學(xué)習(xí);只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。所以，在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在明確教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1多媒體技術(shù)使用不合理
多媒體教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，但在具體實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。如過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體安排與呈現(xiàn)，媒體技術(shù)的使用喧賓奪主;教材內(nèi)容照搬到多媒體課件中，以機(jī)灌代替人灌;片面追求課件的“大容量”，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出;課件背景復(fù)雜，頁(yè)面花哨，大量特技效果的運(yùn)用分散學(xué)生的注意力等。
五、師生互動(dòng)交流貧乏
多媒體技術(shù)可以在一定程度上取代教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科;教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學(xué)生云里霧里，不知所云;教師面無(wú)表情的教，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)的學(xué)，整個(gè)課堂缺乏必要的師生交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因人際互動(dòng)而產(chǎn)生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。
這一問(wèn)題的產(chǎn)生，一方面是因?yàn)槎嗝襟w硬件環(huán)境不利于師生交互，如操作臺(tái)過(guò)高，與學(xué)生距離過(guò)大等，另一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念陳舊，認(rèn)為教師的責(zé)任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內(nèi)容”而不是教“學(xué)生”。我們?cè)诩訌?qiáng)多媒體硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感需求。通過(guò)問(wèn)答或多種師生、生生互動(dòng)調(diào)控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進(jìn)的教與學(xué)的良性循環(huán)。
篇10
一、要更新觀念
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的主動(dòng)思考和教育實(shí)踐，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標(biāo)的基本要求之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、改變教育教學(xué)方法
（一）教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解，能消化。課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生身上傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差。所以教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。
（二）要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓他們有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及外延，全面掌握規(guī)律實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就必須加強(qiáng)學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中的主體參與性。
（三）教學(xué)方法多元化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮血液。教師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。 它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對(duì)教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用的教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
三、課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真思考，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高要求。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
四、要注重教學(xué)效果
篇11
例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué),將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案,掌握了知識(shí),同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。
篇12
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，將會(huì)有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，許多地區(qū)都開(kāi)展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實(shí)證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)方式的重大變革，從而提高了教學(xué)效率。推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)科研水平，因此全國(guó)各地教育部門(mén)大力開(kāi)展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)和競(jìng)賽工作。物理作為中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術(shù)技能的含義
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，也是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運(yùn)用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀(jì)世界各國(guó)政府的普遍共識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)政府歷來(lái)重視信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本世紀(jì)以來(lái)我國(guó)針對(duì)中小學(xué)教師廣泛地開(kāi)展了“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學(xué)教師必備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，也是中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實(shí)踐性的綜合技能。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進(jìn)的物理教學(xué)理論指導(dǎo)下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去，從而提高物理課堂教學(xué)的效益的技能。
二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學(xué)的功能
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
使用信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過(guò)程再現(xiàn)于課堂教學(xué)。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程大大縮短，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率明顯提高。如教學(xué)《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛?dòng)畫(huà)的形式栩栩如生地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，從而有助于吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位
信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以在接近真實(shí)的物理情境中，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者。如教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)論》一課可以采用動(dòng)畫(huà)模擬分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，克服難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。學(xué)生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
3.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和開(kāi)放性教學(xué)。
借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息及時(shí)收集與反饋，使物理教學(xué)的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而為優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程提供技術(shù)保障。新穎的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)可以構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開(kāi)放教學(xué)。
4.促進(jìn)物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
信息技術(shù)為開(kāi)展物理教學(xué)研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學(xué)”、“數(shù)字教育”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“云學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式不斷進(jìn)入教師的教學(xué)科研活動(dòng)中，對(duì)于提高教師的教育科研能力和實(shí)踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，物理教師可以不受時(shí)空等傳統(tǒng)實(shí)際條件的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇自己的自主學(xué)習(xí)，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學(xué)探討活動(dòng)。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本要求
本世紀(jì)以來(lái)全國(guó)各地不少地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展了信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。因此，我們必須深入探討在中學(xué)物理教學(xué)中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學(xué)服務(wù)。
1.教師應(yīng)具備新的教育理念
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當(dāng)一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學(xué)了。一些教師流于形式，忽視對(duì)應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的深刻認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@些教師對(duì)于對(duì)新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運(yùn)用需要物理教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以束之高閣。各種教學(xué)手段均有它自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，都有一些功能是信息技術(shù)手段無(wú)法替代的。例如關(guān)于像萬(wàn)有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學(xué)中的理論推理過(guò)程如果使用傳統(tǒng)板書(shū)更能展示探究的過(guò)程，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)物理的學(xué)科特色。再如可以鼓勵(lì)學(xué)生自行操作大氣壓強(qiáng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的物理世界。
3.實(shí)用性
將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，絕不是所有的物理教學(xué)都需要用計(jì)算機(jī)手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復(fù)雜越好，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)鼐幣藕徒M織，注意實(shí)際教學(xué)效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學(xué)生贊不絕口，吸引了學(xué)生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這都是不可取的。
4.資源基礎(chǔ)
隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來(lái)越多的學(xué)校的普通教室可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合提供了很好的條件。但是不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺(tái)，包括電腦、大屏幕投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。
（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，教學(xué)課件，物理資源庫(kù)的建設(shè)，物理校本教材的開(kāi)發(fā)，還包括一些專(zhuān)用的物理教學(xué)軟件，如flash、幾何畫(huà)板和仿真物理實(shí)驗(yàn)室等。
四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本原則
1.科學(xué)性原則
中學(xué)物理課屬于中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)，自然在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)中始終要堅(jiān)持科學(xué)性原則。科學(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和使用中不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不能把錯(cuò)誤的概念、原理和過(guò)程教給學(xué)生。如果用信息技術(shù)手段把本來(lái)不準(zhǔn)確不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動(dòng)”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，反而會(huì)造成知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕對(duì)不允許的。
2.教學(xué)性原則
信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從物理教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，整個(gè)應(yīng)用過(guò)程要符合教學(xué)規(guī)律，要以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。物理教師必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學(xué)。
3.適度原則
在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，則沒(méi)有必要花費(fèi)人力物力使用信息技術(shù)。對(duì)那些使用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學(xué)，如微觀世界和天體運(yùn)動(dòng)等的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)最終目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
4.實(shí)效性原則
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的目的是服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，絕不是把物理知識(shí)利用信息技術(shù)手段簡(jiǎn)單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、愉快、輕松、有趣。
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篇13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。
首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。
其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。
二、因材施教的改革
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被
人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測(cè)量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過(guò)分地強(qiáng)化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要做終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要做過(guò)程性評(píng)價(jià)；不僅有書(shū)面考試式的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評(píng)價(jià)；不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等等。這就要求教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門(mén)要共同努力，在包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì)影響力，所以，它還需要得到全社會(huì)的理解與支持，只有這樣，評(píng)價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。
［參考文獻(xiàn)］
