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篇1

在教書育人方面，我們實施了《1·10工程》，即一個教師，承包10名學生，對學生實施全面培養。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學生的吃喝拉撒睡，到每個學生的內心世界、思想境界、知識結構、學習興趣、性格愛好、年齡特點等都管起來。這樣既密切師生關系又提高對學生管理的效率，一改過去班主任管學生，任課教師管教書的脫節傾問，把教書與育人有機結合起來。

為使此項工程真正落到實處，學校采取逐級負責的措施，學校同年級組簽訂《目標管理和過程管理責任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務處和政教處按照有關監控機制定期考核評估。

在管理育人方面，我們確立了“三級負責，四級管理”的體制，即：學校要對地縣領導負責；處室、年級組要對學校負責；教師要對處室和年級組負責。四級管理是學校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學生自我管理。三級負責與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個----管理育人，向管理要質量，向管理要人才。

在服務育人方面，我們從校園的環境、服務的范圍、食堂的質量、教職工態度等方面著手，提高服務質量，端正服務態度，真正體現一切為了學生，一切為了教師，一切為了教學的服務宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務部、糧油服務店、蔬菜服務攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務小區，方便師生教學和生活，為學校全面實行“小環境治理”打下了堅實的基矗同時，我們狠抓服務意識觀念的更新，扭轉過去服務就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導優質服務，注重服務育人，以改革促發展，以特色促常規。

為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設法投資三萬余元，在學校原有的基礎上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報道設備一套。從而使校園呈現出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學期，新建的學生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學生的住宿，為我們真正實行“高層次開放，小環境治理”奠定了堅實的物質基礎。

二、突出特色，“五教”并進

“五教”即五個場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據學生在校活動規律，這五個場所是學生最集中，教育最直接的地方。管好這五個場所，將對學生思想品德、文化素質、身心健康有著主導的作用。

門口教育即對學生每天上下學進出校門進行的文明禮貌、遵章守紀、公共秩序、交通規則的教育。本學期我校改革了過去的值班制度，采取領導、教師和職工全員參與學校管理的辦法。要求每天有一名領導帶班，兩名教師職員參加，在學生到校和放學時于門口接送學生。借學生上下學之機，施行相應的教育。

課堂教育即教師在課堂教學過程中，對學生進行有意識的德育滲透教育。

學校要求政、文、史、地等社會科學課程要結合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻。數、理、化、生等自然科學的課程則要聯系實際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實。要求教師做到在計劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實，在效果上有收獲。并規定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業務上精，而且要在思想上紅，德育上優。依此評定教師晉級、評模、評優。

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    “活動”是一個使用頻率極高且內涵十分豐富的概念。何謂“活動”?認為,活動是人認識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發展的基本方式。其基本形式是實際的感性的活動,即變革自然、改造社會的外部實踐活動,然后是其他形式的活動,如內部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征。活動既指具體的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動過程,也指人的內部的心理過程。具體到教學領域,活動指在教育情境中學生認識世界與發展自身的過程。它包括兩個方面:一是吸收間接經驗的活動,二是取得直接經驗的活動。活動課中的“活動”指的是后者。活動課程最初是作為學科課程的替代物提出來的。其創立者是美國教育家杜威。他認為傳統的分科教學忽視兒童的特點和需要,割裂了知識間的聯系,也割裂了兒童生活與認識世界的過程,因此提出了“學校即社會”、“教育即生活”的口號,主張“從做中學”,并進行教育實驗,試圖用以兒童為中心的活動課程取代學科課程。在課程發展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產生了深遠的影響。經過多年的研究與實踐,人們發現,活動課程與學科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內掌握人類積累的大量知識,活動課程能發展學生的個性,溝通學校與社會的聯系,培養學生的生活實踐能力。實現兩類課程的優勢互補,是我國新的課程計劃設計的基本思路。經過近年來的研究,關于活動課的基本特征,人們已取得較為一致的認識,這就是“四性”。趣味性:活動設計以學生的興趣與需要為主要依據,活動本身能激發學生的主動性和積極性。綜合性:活動課涉及多種知識技能,具有多方面的教育功能。實踐性:注重與生活的聯系,通過知識技能的運用,在做中學,學中做,不斷豐富學生的實踐經驗。自主性:活動目標、內容及形式的確定,符合學生的意愿,活動過程主要由學生組織,教師扮演顧問和協助者的角色。很明顯,活動課是一種與傳統學科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動課中的“活動”有著特定的含義(“活動”的狹義):它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動,而是指變革現實的操作性活動。按照這一認識來考察當前的語文活動課,我們會發現其中許多不具備“活動”的特點。下面是幾則摘自報刊的起示范作用的實例。修改病句。發給學生有病句的試題,學生當“醫生”修改病句,對了給予獎勵。唱讀結合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉》。溫故學新。教學《一夜的工作》時,指導學生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。填字游戲。設計一些縱橫交錯的方格,填上一些字,留一些空格,讓學生填字組詞。……這里僅從“實踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動課”均具備“實踐性”,但其實踐方式并未超出語文學科課程教學的范圍。換句話說,這些“活動課”算不上真正的語文活動課。“實踐”是與“認識”相對的一個概念,指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數、理、化等學科來說,學科課程的教學主要是認識過程,即通過接受方式,掌握間接經驗的過程;而語文學科課程的教學雖然也要學習間接經驗,但主要是培養言語實踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實踐性”是語文學科課程和語文活動課的共性。二者在實踐方式上有區別:

    第一,二者對象不同。學科課程中的“實踐”圍繞教材進行。活動課中的“實踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。

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但是在我國，除了少數文體類藝術生，大部分大學生都有著自己的專業方向，而這些專業方向的內容，多數和文體專業方向的內容相去甚遠。因此學生也許會因為個人愛好，或者希望在這些活動中對文體知識有所了解而來參與。但這種短暫參與實際達到的教育效果并不明顯，同時參與人數也有限。因此在舉行各類文體類校園活動的同時，我們高校團工作者需要探索一種更適合各類大學生的校園活動，即擺脫一貫學生活動中文體類項目主打的狀況，形成一種能將學生活動和學生技能學習相結合的另類學生活動模式。全國大學生英語競賽等都是通過一些通用學科的競賽來展開的普遍性大型學生活動，參與面很廣，但分攤到各個學院就沒有多少學生可以參與了。

每個學院、每個系部都會有自己的專業方向與特色，我們應該以此為突破口，研究如何將專業特色融入學生活動中來。例如，紡織學院的學生是以紡織類知識為學習主要方向的，那么在組織活動時，將專業知識轉化為有趣的面料競猜游戲，不是更讓學生感興趣嗎？由于所有學生都是向一個專業方向學習的，因此所有人都可以參與進來。而同樣再組織一場舞蹈大賽，則只能選拔少數身材合適、協調能力強的學生，并使他們犧牲一個月左右的休息時間來苦練一支舞。兩種活動學生的參與率對比非常明顯，而且活動后的教育效果也大不相同。有多少紡織方向的學生會因為舞蹈大賽學會跳舞或者知道跳舞的要領？但是通過面料競猜知識卻可以讓學生在活動之余不自覺地上一課。當然，文體類活動放到文體類學院也就成為了技能型活動。由此可見，結合各學院的具體專業情況，開展校園活動，是更利于學生學習、發展的一種活動方式。

同時我認為，結合各學院及各系的專業方向來開展各項競賽或者趣味活動，組織好專業教師和大部分學生共同開展技能和活動雙贏的校園文化活動，對學院更好地開展特色學生活動、合理利用教學資源、創新教學理念、培養學生學習專業知識興趣這四個方面有著重要的意義。

首先，在知識高速傳遞的今天，任何一所高校的團工作者都在思考如何進行創新工作，開展有特色的學生活動。但是文體類校園活動已經成為例行項目，很難在這些活動的形式上有所創新。因此將與專業相關的技能項目添加到學生活動中來，可以給學生活動添加無數個可能性。每一所高校都有它自己的文化內涵，每一科專業都有它自己的特色。中文系可以舉行古詩論壇，數學系可以舉行知識搶答，外語系可以舉行單詞大比拼，紡織類可以舉辦面料猜猜猜，這些活動既有專業技術含量，又有趣味和獎品，由于通過學生參與舉辦，更能夠激發眾多學生的參與熱情。雖然這些活動的規模與全國性的競賽不能相比，但它卻可以容納更多的普通學生，因此全面帶動學生學習的效果更顯著，也就更能找到創新點。

其次，開展此類活動有利于充分利用和整合學科教學資源。此類活動所需要的資料或者材料由相應的專業教師提供，同時還可以在學生中征集資料，最后由專業教師分析整理。這些過程都需要專業教師的參與，改變了“教師課上見，下課永不見”的現象，并且他們準備的材料與教學材料也相輔相成，達到活動和專業的結合，有效地利用了所有教學資源。

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近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，究其原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、

摘要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比初中語文論文，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的'活動'，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如'新聞會''語言的藝術——廣告''錯別字普查''編手抄報比賽'等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高論文服務。比如'故事會''演講會''辯論會'等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是'經驗型'的，而不是'理論型'的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或'模擬'，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課初中語文論文，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發'活動'.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在'活動'而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

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1.突出趣味性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”輕松愉快的學習氣氛是萌發創造思維的最佳動力。要使學生從單調的聽說讀寫中走出來，就要將聽說讀寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等喜聞樂見的形式巧妙結合。只有激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，才能使學生在輕松、活撥的氣氛中學到知識。

2.突出實踐性。“實踐出真知”，語文實踐活動就是讓學生在活動中多種感官參與，在“動”中接觸事物、感知事物。我們要讓學生走出課堂，走向社會，自主選擇，探究體驗，這樣，學生自主地學，自覺地學，主動地學，會有事半功倍之奇效。

3.突出綜合性。首先，語文課堂教學是有局限性的。課堂教學的內容必須拓展和延伸，這就要求課內外聯系；其次，語文實踐活動應該注意學科間融合，努力淡化學科間的界限，淡化知識分割，在實踐中綜合運用各科知識。

4．突出創造性。人類與生俱來就有追求美好事物的愿望，也具有本能的想象力。在實踐活動中，要針對學生善于想象的特點，大力鼓勵他們拓展自己的想象范圍，解放思維空間的束縛，激活創造思維

5．突出語文性。雖然語文課外實踐活動各種各樣，它包括自然、社會、生活的各個方面，涉及科學、數學、思想品德等多個學科。但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，其目的是讓學生在語文課上學到知識，形成能力，在實際運用中得到鍛煉，課內學到的知識在課外得到延伸，了解語文與生活的關系，培養收集和處理信息的能力。"

二、語文實踐活動。要“五環”并舉

1．轉變課型，課內實踐。

(1)因材制宜，“畫”語文。在語文教學中，我們可以改變原有的教學方式，把畫筆引入課堂，這樣不僅使學生有了濃厚的學習興趣，而且也促使學生自主地探索語文的內涵。例如，在學習《宿新寺徐公店》時，我讓學生勾畫出這首詩所描繪的景物，出現了稀疏的籬笆、茂密的樹葉、奔跑的兒童和金黃的油菜花，學生如臨其境，何必再要教師苦口婆心地說教呢?

(2)生動活潑，“說”語文。說，即口語表達，這是語文訓練的基本功之一。我們在閱讀教學中，可以把教師煩瑣的講解，變為學生的口語表達，讓學生生動活潑地“說”語文。例如，學習散文《五彩池》時，我讓學生反復朗讀課文后，為別人做小導游，介紹五彩池的美景。

(3)注重實效，“演”語文。在閱讀教學中，讓學生表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段，在理解課文的過程中表演可以把抽象的語言文字轉化為形象的語言、表情、體態，不僅提高了學生對課文深入理解的程度，而且，也提高了學生整體的語文素養。例如，《陶罐和鐵罐》這則寓言，形象鮮明，故事性強，我就采用了演的形式幫助學生理解課文，揭示寓意。

2．學科融合，滲透實踐。有人說語文教師應該是行家里手，是出色的導演，其實并不為過。我們每一位教師，尤其是小學語文教師，要讓教學成為學生賞心悅目的感受過程，成為學生自我展示的舞臺，教師可以在教學中采用讀一讀、演一演、唱一唱、講一講等多種形式，將音樂、美術、科學、社會、思想品德等學科涉及到的知識帶入語文教學中。例如，將習作課與科學科的實驗課、美術課的手工制作聯體，學生多了親身感受和體驗，就能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思。

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一、語文活動課的理論依據

（一）心理學依據

活動課作為一種課程類型，形成于20世紀初，主要的代表人物為美國著名的哲學家和教育學家杜威。杜威反對把教材視為“固定的和現成的”、“學生經驗之外的東西”。特別強調游戲、活動作業、手工、縫紉、表演、實驗等對學生發展的意義。杜威主張以活動為中心組織教學，從“做中學”，以活動課促使學員自主學習，主動發展，在實際活動中豐富知識，培養能力，發展智力，促進學員身心的全面發展。

（二）教育學依據

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學員由知識向能力遷移，只有培養學員的實踐能力和自學能力，學員的文化素質才能得到真正提高。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學員合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學員學到的知識要轉化為技能，不在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文活動課是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，將有力促進學員把學過的知識進行消化、吸收并轉化為能力，切實提高學員的說寫能力。

二、語文活動課的現實意義研究

（一）活動課是提高士官說寫能力的有力舉措

學校“一優三強”的人才培養目標，明確將組訓能力強作為學員培養目標的一項重要組成部分，而說寫能力又是士官組訓能力的重要組成部分，語文課又義不容辭地擔負著培養和提高學員說寫能力的任務。2012年新修訂的人才培養方案中，明確了《實用語文》這門課30學時的理論課，20學時的實踐課。這20課時的實踐課時給我們語文實踐課提供了一個客觀依據，提出了一個新教學研究課題，同時也和我們探討的語文課改革方向是一致的。我們可以“活動課”為牽引，構建士官說寫能力培養體系，在形式多樣的語文活動中全面提高士官學員的說寫能力。

（二）活動課為士官人文教育開辟了廣闊的舞臺

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學員的語文實踐能力。語文活動課教學為士官學員提供了一個廣闊的語文實踐平臺，全方位、多層次地提高他們的能力和素質。在語文活動課上，沒有枯燥的說理、說教，沒有行政命令似的強制性，而是把思想和教育滲透在教學內容中，通過語言、思維、文字的有機結合，培養學員如何求知、如何生活、如何審美、如何做人，為人文教育開辟了廣闊的舞臺。

三、語文活動課的內容和形式

（一）口語交際活動

1. 廣泛開展自我介紹活動。新入學學員，來自全國各地，五湖四海，他們互不相識，互不了解。開展“走近你我”自我介紹活動，可以讓學員加強了解，也可以鍛煉學員在陌生環境中大膽發言的習慣。

2. 舉行軍旅詩文朗誦會。可在閱讀欣賞教學前布置篇目，在教學過程中進行輔導，在教學結束時舉行，內容選定在軍事題材，借此培養學員的從武熱情。可在一個教學班或全校舉行。

3. 熱點焦點問題述評活動。捕捉日常生活中的說話材料，通過“新聞聯播”、“一事一議”、“小評論員”等形式，講述見聞，闡述自己的觀點與看法，培養學員注意觀察生活、喜歡發表議論、敢在眾人面前發表不同見解的良好習慣。

4. 舉行演講賽。根據學員的思想實際，配合時事教育，可由教員指定演講題目，采用逐層推薦的方式，舉行全校或一個教學班的演講賽。

5. 模擬談話活動。模擬日常生活、工作的一個具體場景，學員運用所學的口語表達基本技巧去解決實際問題，然后由學員和教員對其進行點評。可逐層模擬，然后在教學班進行示范。

6. 舉行辯論賽。根據學員的實際，配合學校的文化活動，可靈活選用切合實際的論辯題目，在一個教學班內進行。

（二）閱讀活動

1. 定期組織課外閱讀交流會。介紹近期的閱讀情況，相互推薦新書及時廣泛地交流讀書心得體會。可從不同角度品味文章在遣詞造句、布局謀篇方面的精妙之處，可以揣摩作者的寫作意圖，可以體會作者寓于字里行間的情感。對于文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。

2. 開展研究性閱讀。由閱讀某篇文章或某部名著引出，指導學員通過網絡和圖書館收集相關的詞語、佳句、片段，以至作者的生平、作品的相關資料等。培養學員在閱讀中收集、整理資料的能力。

（三）寫作活動

1. 堅持寫日記和讀書筆記。引導學員養成及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感的習慣，引導學員養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

2. 開辟寫作園地。可將學員在寫作中成績比較突出的學員的作品單獨開辟一個展臺，鼓勵其學習熱情，同時也給其它的學員一個借鑒的機會。

3. 嘗試寫作電影電視劇評論。以近幾年熱播的軍事影視題材作品為載體，各教學班組織開展《建黨偉業》、《湘江北去》、《》、《我是特種兵》《殲十出擊》、《國家命運》等影視作品的評論。

（四）語文趣味活動

開展“語文”知識競賽，成語接龍、成語填空、成語故事、默寫名言名句比賽、謎語知識介紹、猜謎活動、文學常識趣題賽、腦筋急轉彎等。通過競賽的方式擴大學員的知識視野，提高語文學習的興趣。

四、語文活動課的實施原則

（一）全面發展與培養個性相結合的原則

語文活動課程應是全體學員都能參與的一項活動，少數人“唱戲”、多數人陪坐是背離課程目的的。因此，語文活動課程要做到面向全體學員，使學員得到全面發展。此外，語文活動課程是學員發展的橋梁，開展活動時應發揮這一橋梁作用，充分挖掘語文活動中學員具有較大自主性的特點，重視在活動中開發學員的潛能、特長，促進個性發展。

（二）主體性與主導性相結合的原則

進行語文活動時，要充分發揮學員的主體作用，活動的方案形式盡可能由學員自主選擇、設計，活動過程也由學員自我準備、自我評價、自我小結，讓他們心情舒暢地參加自己喜愛的語文活動，發揮他們的主動創造精神。與此同時，教員也不放棄積極引導的作用，為學員的活動提供必要的條件。在開展活動時，當好顧問、參謀與引路人。

（三）規定性與自主性相結合的原則

語文活動課程有統一的目的和基本要求，活動的內容應相對穩定，以規定的內容為主，但是語文活動課程又具有靈活性與多樣化的特點，雖然活動課程的基本教材為語文活動安排了內容，但在具體組織學員活動時，教員可以指導學員因地制宜地對活動方案作適當的修改，以取得最佳的活動效果。也可以不受教材的限制，自己選擇或設計方案。

參考文獻：

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一、高職校園文化的涵義

校園文化指的是全校師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。它是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛。既包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容,也包括學校的傳統、校風、教風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。高職校園文化應該是以人為本為核心價值,全體師生為主體,以創造濃厚的學術氛圍、人文氛圍為基礎,以提高學生思想道德素質、人文素質、身心素質、專業技能素質為目標,以環境育人、管理育人、服務育人、網絡育人,形成催人奮進的學校精神,促進學校的全面、協調、可持續發展的和諧校園文化。

二、高職院校開展校園文學活動勢在必行

隨著知識經濟時代的到來,生產中科技含量日益增加,要求生產者具備較高的知識和技能,在職業能力上不再單純針對職業崗位,而擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性,因此高職院校在人才培養模式上不僅僅是知識技能的傳授,更是一種受用終生的科學精神、人文素養、思想道德基礎的培養,一種可持續發展能力的培養,培養學生的主動性、自覺性、理解力、歸納力、創造力,使他們在不可預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇,承擔起將科研型研究成果向現實生產力轉變的重任。據了解,當前的高職院校,大多是從原來的中專升格來的,學校教育跟著市場走,許多學校為了迎合學生,也為了盡快把學生推向社會,以創造更大的效益,干脆就把文化課全砍掉,只開設專業課。表面看起來學生開心,因為他們本來文化基礎就差,自然不愿學。老師教學效率高,兩年學完三年的課程。這樣的結果是什么呢？學生專業知識比較豐富,但人文知識比較匱乏。調查中顯示,重專業、輕人文,重專業知識積累、輕綜合素質提高等傾向在學生中比較明顯。經過學習和實踐,學生具備了較豐富的專業知識和較高的實踐技能。相比之下,學生的人文知識普遍較差。我真替學生擔心,在市場經濟下,找工作如此難,一旦他們專業不對口,他們還能做什么？面對高職學生人文素質嚴重缺乏的現狀,開展校園文學活動是一個不錯的選擇,借助校園文學活動這個平臺來彌補學生人文素養的缺失。

三、校園文學活動形式

1、文學創作。大學里很多社團都被認為是少數人的舞臺,只有文學社團是不拘一格的,他面向全體學生。社團內的成員可以進行定期的定向的文學創作,社團外的學生也可以自由地向校報、校刊、廣播站投稿,甚至是為班級、學校的宣傳欄投稿,可以是瞬間所見、所聞、所想,也可以是從報刊雜志上的摘抄,通過這樣的活動來提高學生人文素養。

2、演講和辯論賽活動。可以是命題演講和辯論,也可以是自選題演講和辯論。不論哪一種形式,都能使一部分學生在一定時間抽出時間來探討相關話題,從而在一定程度上影響更多的人。

3、猜謎和文學講座。利用業余時間,組織學生進行猜謎或文學講座,可以分系進行,形勢非常靈活,受益于全體學生。這對培養學生理解傳統文化是大有裨益的,不至于走出校門說“魯迅是外國人”之類的笑話。

四、校園文學活動是傳播校園文化的有效途徑

隨著知識經濟時代的到來,生產中科技含量日益增加,要求生產者具備較高的知識和技能,在職業能力上不再單純針對職業崗位,而擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性,因此高職院校在人才培養模式上不僅僅是知識技能的傳授,更是一種受用終生的科學精神、人文素養、思想道德基礎的培養,一種可持續發展能力的培養,培養學生的主動性、自覺性、理解力、歸納力、創造力,使他們在不可預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇,承擔起將科研型研究成果向現實生產力轉變的重任。

我們知道,校園文化包括物質文化,制度文化,和精神文化。對于高職學生而言,學校的政治思想、道德品質、法律法規及學生日常行為規范教育等等,對培養學生正確的人生觀、價值觀,使學生形成健全的人格發揮著重要的作用。但這些教育歷來都是“外施性”的,其效果素來不盡如人意。然而,通過豐富多樣的校園文學活動,卻能培養學生正確的人生觀、價值觀,使學生形成健全的人格。人類社會發展規律已經證明文學是人類最歷史而又最現實的自覺興奮點,文學給人的熏陶、對人的影響力歷來是其他學問難以替代的。例如,借助文學社團的校刊,讓學生在班上互相傳閱,因為是同學們的作品,學生很樂意讀,讀得多了,茶余飯后相互交流,自然心領神會。還有廣播站播出的稿件,宣傳欄撰寫的文字或粘貼的圖片,既是校園文化中物質文化、制度文化的的體現,又是精神文化所在。讓學生在耳濡目染中,理解并接受了校園文化。

作為高職院校,校園文化建設是一項系統工程,需要全面的考慮、長遠的規劃,一旦確定,需要堅持不懈的持續下去,經過時間的錘煉,不斷完善,在廣大師生的頭腦中形成并鞏固下來,成為自覺的行為準則和規范,激勵著學校組織及成員共同朝一個目標努力。因此,要充分利用校園文學活動來傳播校園文化。

五、校園文化為校園文學活動提供導向

校園文化的最高境界就是精神文化,每一所院校都有自己明確的發展方向和共同愿景,校園文化越強有力,就越能統一全校成員實現學校發展目標的行為,就越能更快實現學校的發展目標。而作為傳播校園文化的載體,校園文學活動就必須以校園精神文化為軸心,即學校提倡什么、鼓動什么,全校成員的注意力就必然轉向哪里。校園文學活動的主題都必須體現校園精神文化。在不同的階段,有不同的體現。如確定各種主題的征文活動,演講活動,辯論賽等,還可以在不同的時候確定不同主題的黑板報、手抄報等,來宣傳校園文化。可以說,校園里的一切文學活動都依托于校園文化。有什么樣的校園文化就會有什么樣的校園文學作品。

六、校園文化為校園文學活動提供素材

校園文學活動是以校園環境為背景,以活躍在校園中的人為主體的活動。首先,每一所高職院校在校園文化建設中都會精心規劃,合理布局,創建優美的校園物質文化。職能部門充分利用校園的有限空間,精心設計,精雕細琢,積極建設富有特色的人文景觀和自然景觀,從中顯示校園的文化氣氛,使學生在優雅的環境里感受到美的存在和藝術的熏陶。而這就自然會激發學生的創作熱情,這些人文景觀和自然景觀既是校園文化中的物質文化,又是文學創作的極好素材。其次,學校要創建“以人為本”的校園制度文化來培養學生良好的文明習慣和職業操守。要保證執行規章制度的嚴肅性,做到有章必遵,違章必究。因此,學生對這些規章制度的理解和執行情況都可以通過校園文學活動展示出來,使校園文學活動的題材更廣,也更深入。再次,校園文化中的精髓精神文化建設更是為校園文學活動提供了豐富的素材。身邊的感人事跡固然可以通過校園文學活動來宣傳,如勵志教育的,助人為樂的,有敬業精神的等等,可以進行專題講座,也可以通過文學作品的創作予以謳歌,把精神文化發揚光大。同樣,那些與校園精神文化背道而馳的假惡丑現象和不和諧的行為,也可以通過校園文學活動形式予以批評。總之,在高職院校中,正在不斷完善中的校園文化為校園文學活動提供了豐富的素材,使得各院校的校園文學活動生機勃勃,成為高職院校的一顆常青樹。從物質環境到制度理念,從集體規范到人際關系,從舉止儀表到教室的布置,校園文化建設始終圍繞著學校的發展目標,都給每個校園人一個具體可感的參考系,并傳遞出一定的價值觀信息,從而使校園人積極地從周圍環境中接受那些大家所公認的或學校倡導的價值觀和行為準則。

我們知道,校園文化在學校教育中具有多種功能,以學校精神為核心的價值觀被學校全體師生員工共同認可以后,就會產生強烈的認同感和歸屬感給生活在其中的每位校園人以深刻的影響,激發其產生一種自覺的內在驅動力,主動地去完善自我。同時它對每個校園人的思想、心理和行為具有的約束和規范作用。校園文化通過校園文學活動使身處其中的每一個成員有意無意地在思想觀念、行為準則、心理因素、價值取向等方面得到“春風化雨”、“潤物細無聲”般的熏陶和影響,就會形成與群體一致的文化意識和文化品格與文化氣質,從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造。因此,校園文化主導著校園文學活動的形式和內容,校園文學活動則讓校園文化得以傳播和發展,它們相互影響,共同促進,學校教育離不開校園文化,校園文化建設也離不開校園文學活動。

參考文獻:

［1］《用科學發展觀統領高職學院校園文化建設全局》常雅寧

［2］《高職高專學生人文素質現狀教育對策》萬金淼史梅

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1 當前幼兒區角活動存在的問題

1.1 對課程的認識還有差異

自新課程觀改革后就要求幼兒園在日常的活動中都必須看作是一種課程，在這種情況下區角活動也就成為了當前教學的主要部分。但是值得注意的是不同幼兒園的規章制度管理下的教師的理念都是不同的，因此對于幼兒區角活動的重視程度也就有著很大的不同。對此，有的大型幼兒園將集體教學活動的核心放在了幼兒園的課程教學方面，因此必然忽略幼兒區角活動，即使存在區角活動也是為了應付上面的檢查，對于區角活動的實際情況以及是否和幼兒活動相匹配都是不在考慮的范圍內。而一些中小類型幼兒園卻將幼兒區角建設看作是課程整體中的重要部分，他們在注重培養幼兒獨立性、創造性以及主動性的同時，對于幼兒身心的全面發展也是非常重視的，因此開展幼兒區角對于培養幼兒有著重要的意義，并在學習中不斷取得預計的效果。因此在以后的工作中還需要對課程有著充分的認識，進而采用合理的對幼兒活動區角與活動課程之間的關系才能促進幼兒園更好的發展。

1.2 幼兒區角利用效率底下

建設幼兒區角的主要目的是給予幼兒提供更多的學習機會，進而達到促進幼兒全面發展的目標，這種情況已經被教師所認可，但是值得注意的是在幼兒區角建設的過程中存在著區角缺少開放性等現狀，例如很多幼兒園為了開展更多的區角活動，甚至將走廊、午睡室、教師辦公室等空間創設區角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區角提供豐富的玩具材料。雖然滿足了幼兒區角建設的要求，但是他們為了加強課程教育常常限制幼兒在區角娛樂的時間，造成了幼兒區角利用率低的現象。

1.3 教師指導技能欠缺

可以說區角活動是幼兒的自主活動，但是幼兒在自主活動的過程中還需要教師的指導，由于當前教師缺乏指導技能就會嚴重影響區角活動的實際效果，通過對教師指導的實際能力進行分析后發現存在著以下幾個方面的問題：首先是教師對幼兒不夠尊重，其次教師對幼兒的內心想法不夠關心。總是習慣采用直接指導的方式把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，無法達到開展幼兒區角的實際效果。

2 關于完善幼兒區角活動的幾點建議

2.1 加強對幼兒區角活動的理解

我國教育部要求幼兒園的教育應該對個別差異進行關注，進而達到促進每個幼兒具有自身特點的目標，那么幼兒園在開展區角活動的同時首先需要意識到這項活動是促進幼兒個性化發展的重要方式。對此，幼兒園可以通過培訓的方式從多種形式入手來強化教師的個人能力。通過學習的方式徹底轉變教師對區角活動的觀念，盡可能的將區角活動與主題教學活動緊密聯系到一起，主要實現將集體教學活動與區角活動聯系到一起。根據現階段幼兒園區角建設的實際幸虧，認為可以將托班和小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區角活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。

2.2 增強開展區角活動的自信心

雖然區角活動對于幼兒園的發展是非常有利的，但是都知道開展區角活動是對教師能力的一種挑戰，其主要原因是幼兒園的活動室空間范圍很小，那么建設的過程中就不得不利用午睡室、走廊、整個活動室甚至戶外場地充分利用起來。同時有的中小類型幼兒園的資金較緊張，那么教師為了達到建設高標準的區角活動，就必然發動幼兒共同收集廢舊材料，還與幼兒一起創設區角，活動開展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動室太小，教師配備緊，不會帶區角活動等種種理由不愿去實踐，不敢去嘗試。那么在以后的活動中需要增強開展區角活動的自信心，進而達到促進幼兒更好發展的目標。

2.3 增進合作交流

由于交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。因此在幼兒園開展區角活動中的重要途徑就是展示，這種情況下大家可以對各個幼兒園的區角活動建設情況進行學習，特別是開展區角活動先進園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區角活動的開展中站在全市幼兒園的前列，是因為園領導注重教科研結合，重視經常性的交流與合作。教師之間互相學習，分享經驗、分享智慧、取長補短、共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。許多幼兒園從區角目標的設定到區角環境的創設與指導都體現了“學習共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討―實踐探索―反思調整的過程中，初步形成了比較系統的各年齡班區角發展目標體系，以及具有園本特色的區角活動指導計劃和觀察、反思記錄。一次次區角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等有效地激發了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。

總結

通過對當前幼兒區角活動開展的實際情況進行分析后，可以看出幼兒區角活動的開展不但為教師創造了更多的研究空間，更主要的是為幼兒增加鍛煉的機會。同時還需要引導教師不斷總結反思，深入實踐研究，把新的先進理念落實到自己的教育行為中，盡可能的為孩子創造豐富的活動環境，最終達到讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。

參考文獻

[1] 劉曉輝. 淺談如何創設適合學前班年齡特點的區角活動[J]. 中小學電教（下）. 2010（12）

篇9

一、引言

工人階級是我國經濟發展的動力，企業職工是我國經濟和社會進步的根本核心，我國經濟和社會取得的巨大成就，脫離不開廣大企業職工的辛勤努力和汗水。過去受到較落后的經濟水平、技術水平、思想觀念和認識等方面的制約，在職工工余管理和文體活動等方面，我國相應的保障工作有所欠缺，隨著我國社會法制的不斷完善、經濟水平的顯著提高、廣大職工群眾和管理層認識的改善，對于企業職工文體活動的重視和投入也不斷改善和提高，廣大職工工作和生活質量的改善以及各項權益的保障得以實現。

二、企業開展職工文體活動的作用

企業開展職工文體活動是保障職工相關權益的根本舉措和重要內容，在保障企業職工權益、生活和各方面都發揮著至關重要的作用。

（一）陶冶職工情操，提升工作和生活品質

企業通過開展各項文體活動，一方面通過職工的參與活動，陶冶職工的情操，提高職工對于企業管理的認知，參與企業工余活動管理內容，實現職工參與的重要進步以及實現個人情操的改善和陶冶。另一方面，通^積極參與工余活動，實現工友間、企業間的有效組織和溝通，提升工作和生活的信心，享受企業工作和個人生活質量和品質的改善和提高。此外，通過組織個人項目，實現個人特長的發揮和舒展，改進個人形象，提升廣大職工間的認識，進而實現生活品質的改善和提高。

（二）舒緩作業心態，實現工余身心的放松

通過開展各項文體活動，吸引和有效的組織廣大職工參與進來，舒緩工作過程中緊張的情緒，使得身心得到有效的放松，實現工余身心緩解效果的事倍功半，對保障后續緊張和繁重的工作內容所需要的高度集中的精神有著重要的意義。同時，通過有效的組織文體活動，不斷改善職工勞逸結合的工作生活狀態，實現身心疲勞的有效緩解和精神面貌的有效改善。

（三）調動和提升積極性和主動性

通過有效的組織和開展各項文體活動，可以提升廣大職工對于工會組織、職工權益保障以及企業發展的認識，通過文體活動中的各項鼓勵和獎勵實現個人工余生活的豐富。同時，通過落實和參加文體活動，使得廣大職工群眾對企業的管理、價值觀和發展能夠有所認識，從而提升職工對企業發展和進步的信心以及企業發展和個人發展緊密聯系，實現個人工作的積極性、主動性，實現個人發展與企業發展的使命觀和主人翁意識，促進個人與企業的共同發展。

（四）強化團隊意識和團隊合作

開展企業職工文體活動是其管理的重要手段，是提升企業職工、各部門團隊意識和團隊合作效果的根本手段。通過有效的策劃、組織、開展和實施各項職工文體活動，實現廣大職工群眾的有效共同和交流，實現職工間、部門間認識的不斷加深，關系的不斷改善。另外通過開展團隊文體活動，提升團隊間的感染力和凝聚力，實現個人間、部門間與企業間團隊意識和團隊合作的改善，進而實現形成企業發展的巨大動力，對后續企業的發展形成強大的動力、支持與保障。

三、當前企業職工文體活動的成效

由于企業職工文體活動的大力推廣和有效落實，當前我國企業職工文體活動的面貌得到了前所未有的改善和顯著的提高，無論是在質量、效果還是在參與人員和參與效果上都有顯著的改善與提高。

（一）文體活動組織計劃和實施情況較以往有較大的進步

隨著職工權益、認識的改善和不斷提高，以往受到當時各類條件制約導致企業職工文體互動組織計劃水平、實施情況以及效果的情況都有所改善。我國企業職工文體活動在組織策劃人員素質、活動水準、質量效果以及實施情況都有較大的進步，改變了以往“樣子工作”的面貌，實現了真實的組織、開展與落實，實現非常好的效果。

（二）文體活動組織、人員和設備有較好的改善和提高

隨著企業文化的建立，企業對文體活動和認識的提高，企業在文體活動組織、人員、設備等方面都增大了相應的投入。在組織人員上，豐富完善工會組織建設，實現工會組織功能的完善。設備上，購置大量文體設備，提高文體活動質量和水準。

（三）職工群眾對文體活動的認識有所改善，參與度有所提高

企業職工對于企業文體活動的認識和觀念有所改善，生活觀念也有所進步，使得文體活動的參與形式由被動參加向主動參與轉換，大大促進了個人參與的積極性和效果，使得文體活動擁有了加大的群眾基礎和參與人群。

四、企業職工文體活動的不足之處

（一）文體活動資金投入不足

受到企業經營管理理念和效益的影響，當前我國企業文體活動的質量仍然受到企業資金、人力、物力等投入影響較大。部分企業甚至沒有足夠的資源來有效的組織和開展相應的活動，使得活動僅僅存留在紙面上和計劃上，不能夠較好的開展和實施。

（二）文體活動形式、內容單一，缺乏吸引力

受到資金影響，企業在組織和策劃職工文體活動的人選上，缺乏有較高的素質人才，導致相應的文體互動形式單一，內容缺乏，導致活動在吸引力上的缺乏。此外，加上基礎設施的不完善，相應設備的損壞和故障，極大的影響了廣大職工的參與激情。一方面造成了廣大職工的參與程度維持在較低狀態，效果較差。另一方面，造成了相應資源的浪費，導致文體活動的口碑下降，群眾接受度不高，甚至反感情緒上漲。

五、企業職工文體活動改善措施

（一）強化領導參與和負責，保證資金、人力、物理的投入

改善企業職工文體活動，首先企業認識和重視的改善，只有做到足夠的認識和重視，從資金、人力、物力等根本因素上著手，實現企業文體活動開展基礎的保障，才能實現各項工作的逐步完善和質量的改善提高。一方面，強化人力的投入，配備高素質人力資源，保障策劃工作的高質量。另一方面，落實資金和物力的投入，保障基礎設備的數量和質量，保障裝備的使用效果和后續維護狀態，從根本上為文體活動的開展做好基礎。

（二）創新和豐富文體活動的內容和方式，提高吸引力和職工參與程度

傳統文體活動對于當代職工的吸引力較差，效果也不高，甚至存在反感情緒。因此，創新和豐富文體活動的內容和形勢成為改善文體活動根本手段。一方面，在一定程度上，普及當代熱門問題活動，調動廣大職工參與的積極性。另一方面，不斷完善網絡文體活動，以網絡游戲競賽等新興文體活動的形式，來實現廣大新青年、新職工的普及程度，實現問題活動對象的全面包容和廣泛擴大。

（三）提升宣傳和教育，改善職工觀念，提升工余生活質量

落實宣傳和教育是實現職工參與的核心。當前，如何實現職工文體活動參與的主動性成為限制企業問題活動組織和開展的困難。因此，必須從根本上使職工的生活、工作觀念有所改善，這就需要有強大的宣傳和教育作為基礎。通過積極發揚勞逸結合、放松身心等觀念和觀點，在保證工作安全和質量的前提下，積極保障適度放松，是實現職工工作效果和質量提升和保障的重要手段。一方面，實現職工對于生活的認識能夠得到改善，生活需要工作，同樣需要放松，實現個人精神的放松和身體的放松。另一方面，提升職工的價值觀，幸福快樂的生活需要適度享樂，工作為了生活，生活為了工作。

五、結語

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二、學習目標要全面

在設計語文綜合性學習目標時,既要將學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標有機整合,又要重視學生搜集、運用、創造信息能力的訓練,還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等,發揮活動的多重功能,使每項活動都能真正促進學生全面發展。如開展“尋找春天”的系列活動,其活動目標就定在:(1)要學生搜集描寫春天的詞語、詩詞、圖片、音像等信息。(2)組織學生到戶外活動,并拍攝照片。(3)小組合作交流成果,整合相類似的內容。(4)匯總全部有關春天的資料,讓學生讀背或保存。通過這一系列的活動目標,豐富了學生有關春天的語言積累,培養了搜集、處理、運用和創造信息的能力,激發了學生愛春天、愛家鄉的情感。活動中,合作精神、創新精神和競爭意識也得到進一步培養。

三、信息主題要明確

語文綜合性學習雖然沒有具體的教材,也沒有固定的模式,但絕不等于可以放任自流,隨心所欲,應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃,有目的、有組織的安排,并在一個確定的主題統帥下,開展一系列的活動,這樣才能使活動課精彩紛呈,富有成效。如:在“走進三國”為主題的這些學習活動中,其主題為“三國知識”,設計的內容都圍繞此進行。其具體內容如下:(1)仔細閱讀教材導讀。(2)“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持,教師協助以檢查學生的閱讀效果。(3)“心目中的三國英雄”。引導學生學會全面評價書中人物。(4)搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。這樣的專題綜合性學習活動,不僅拓寬了學生的視野,使學生受到經典文化的熏陶,而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自悟的能力。

四、學習形式要靈活

1.游戲。愛游戲是孩子們的天性,游戲最能激發學生的興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習。學了《中岳嵩山》《迷人的張家界》、《草原》等精美的課文后,讓學生設計小導游的游戲,請學生當導游,把自己最喜歡的景點介紹給大家。

2.表演。學生很愿意模仿課文的角色,通過表演課本劇或童話劇,學生不僅可以加深對課文的理解和記憶,還能在某些課文的空白處、濃縮出,拓展想象。

3.競賽。有計劃的開展語文競賽活動,對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合舉行,不必拘泥形式的大小。語文競賽活動要面向全體學生,使學生體驗到成功的喜悅,從而愛上語文。

4.講故事。故事會是學生喜愛的活動,它可以訓練敘述、描寫、抒情等多種方式的表達能力。如:舉行故事比賽、語言故事新編等,使學生受到故事情節、人物思想的熏陶,提高課外閱讀能力。

另外,還有綜合型、演講型、討論型、閱讀型等活動形式。教師可根據自己的特長、學生的喜好、課文設計的內容挑選合適的形式展開活動。

五、學習過程要實踐

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小學科技活動對小學生科學素養培養的有著重要影響。科技活動為學生提供更多的動手實踐機會。在科技活動中，學生可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的活動中，培養了動手能力和獨立思考能力，理論聯系實際，從而使他們的科學素養得到了培養和發展。

二、小學科技活動開展現狀

目前小學科技活動的開展取得了一定成績。總體而言，通過科技活動，學生對科技活動的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問題。

（一）小學科技活動項目不全面，科技含量不高

多數小學選擇科技活動項目時，除兼顧學校實際和學生的年齡特點外，參與競賽、爭取名次是學校開展科技活動的主要動力之一。能參與競賽項目活動的學生人數是很少的，而那些未列入競賽項目的科技活動則受到忽視。

很多學校將英語打字和計算機知識的學習作為學生科技活動項目的主要內容，在這些項目上參與人數較多，但這些項目主要是知識的學習和簡單的手眼協調能力的練習，科技知識的含量是很低的，更無學生創造性思維活動的參與。還有一些學校則以藝術類的活動代替了科技活動的開展。

（二）升學壓力和經費阻礙科技活動開展

科技活動項目在小學以四、五年級學生參加為主。教師和學生均受升學影響，認為組織、參加科技活動浪費時間，積極性不高。有文藝特長、體育特長的學生，較有科技特長的學生更能受到升學攻策的優惠．這也影響了小學生參加科技活動的熱情。由于部分小學對科技活動不如文藝活動、體育活動重視，所以很多中學覺得缺乏科技活動好的苗子。

一些學生喜歡的科技活動項目因受場地、經費的限制使普及面不廣，有的科技競賽活動需學校或學生購買一定的材料方可讓相應比側的學生參加，使得很多學生不能參與自己喜愛的科技活動。由于學校經費不足，無法提供一定質量和檔次的科技活動器材，很多科技活動項目開展面不廣，質量不高。

（三）科技活動教師的科技素養不高

雖然現任科技活動教師在職稱、學歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動方面的一技之長。科技活動教師自身的科技素養不高，就很難勝任這一工作。同時，教師自身的科學素養也影響了其對科技信息的敏感度和對科技新技能的認識和學習。而且，現有的培訓課程對科技輔導教師的需要考慮不足，職稱評審亦無科技輔導教師系列。

三、加強科技活動，提高小學生科學素養

（一）開設專門的科技活動課程，全面提高學生的科學素養。

要真正地全面提高學生的科學素養，學校可以根據實際情況，開設專門的科技活動課程，為學生的動手實踐創造有利條件。

首先，要明確科技活動課程的目標：在科技活動課程中，學生親自實踐研究日常生活中的科學，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態度，學會做人，學會做事，學會生活。在動力方面，激發學生對科學的追求，鼓勵學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發展學科學、用科學的能力。

其次，科學確定科技活動課程的內容。要根據課程目標有側重的挑選出適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容。比如：科普知識、古今中外科學家的故事、科技小制作和小實驗、古今中外科技發明介紹、科技小論文介紹、創新方案、思維訓練、課后實踐題、科技信息會。

（二）通過課外活動，提高科學素養

1、開展趣味科技節活動

為了讓科技教育深人人心，學校可每年舉行一次趣味科技節活動，以趣味科技節為載體，吸引更多的學生加入到科技活動的行列。趣味科技節中，可以設計閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學小論文、趣味實驗、科普網頁、科普海報、科普黑板報、科幻畫現場競賽、車模竟速、風箏航模制作、科技小發明比賽等系列活動，通過較為濃厚的知識性和趣味性相結合的科技活動，向學生宣傳科技知識，啟迪同學們的思維、拓寬思路，給學生動手的機會，感受玩科學帶來的樂趣，學生以極大的熱情投入到活動中，從活動的準備到活動的進行以及活動后的反思，都引導學生科學的思考問題、解決問題，著力于提高學生的科學素養。

2、開展少先隊科技主題活動。

篇12

由于傳統教學在語文教師心中已經根深蒂固，他們已經習慣于傳統語文教學，將精力集中在課堂教學上，認為語文實踐活動浪費教師精力、影響教學質量等，使語文活動無一方天地。同時，有的老師對新課標不甚了解，對新教材把握不夠，導致語文教學活動得不到正常的開展。

再則，雖然全國上下大談素質教育，但學校教育教學質量多元化評價體系難以落實，學校仍舊以學生考試成績作為衡量的重要標準；衡量一位老師教育教學能力強與弱仍舊以學生考試成績作為依據，教師職稱評聘也是以學生考試成績作為主要依據。并且教師對學生的評價依然單一，以學生卷面上的分數作為評價學生的有效依據。在這種背景下，學生的分數不但是學生的命根子，更是成了教師的命根子！所以教師大多瞄準的是直接得分，而忽視了語文教學的實踐性，忽視了學生在實踐中的能力，也就影響了語文閱讀能力與寫作能力。這是語文實踐活動得不到正常開展的最重要原因之一。

2.農村學校地域條件的限制

除了傳統教學和評價的影響之外，農村學校由于地域條件的限制，語文教師往往會忽視語文活動的實踐性，忽視學生在實踐中的能力，甚至會忽略課本中語文活動的存在。大多數停留在課本、教師、教室的層次上，要么老師包辦，簡簡單單地把知識點講解一番，重要的知識就讓學生記記、背背；要么讓學生就著經驗憑空想象，草率粗略地進行一些課堂活動。特別是對于我們相對閉塞的農村中學，更是如此。因此，我們農村中學的語文教師很少開展真正的語文綜合性實踐活動。由于忽視了語文活動的實踐性，忽視了學生在實踐中的能力培養，也就影響了學生語文閱讀能力與寫作能力的提高，最終影響了學生語文能力的整體提高。

面對農村中學語文實踐活動開展既少又差的困境，語文教師該如何尋求出路，提高自身的實踐活動素養呢？

二、培養策略

新課標要求我們強調學生是主體，提倡以“學生為本”，以“學生的發展為本”，強調形成學生積極主動的態度。而語文實踐活動內容豐富多彩，形式生動多樣，既可以拓寬了他們的學習空間，又可以促使他們進一步深化理解教材知識，促進語文素養與能力的形成，并能促使學生通過課堂學習而去尋求對課外知識的理解與把握，最終以課堂帶動課外，以課外促進課堂，使二者相輔相成。學生的能力提高了，素質發展了，整體質量也就提高了，語文教師的實踐活動素養也提高了。因此，教師如何提高學生學習興趣，把課堂由單純的傳授知識轉變為學生求知的樂園，充分開展語文實踐活動，無疑是個很好的途徑。對此，我認為可從以下幾方面去探索：

1.提倡跨領域學習，與其他課程相配合

《義務教育語文課程標準》提倡“跨領域學習，與其他課程相配合。”傳統的語文教學把教材作為教學的唯一范本，提倡“忠實于教材”，在一定程度上制約著語文教學的改革，制約著語文實踐活動的有效開展。現在的語文學習不再拘泥于“語文學本”，而是同時涉及科技、人文和自然、社會以及歷史、藝術等各個領域；而且更注重學生學習的過程與方法、情感態度、價值觀、創新合作精神的培養。因此，我們必須突破傳統的教學，全面拓寬語文學習空間，加強與各學科的聯系，通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高學生的語文素養。

比如，七年級上冊第四單元綜合性學習“探索月球的秘密”，可通過與文學、地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性實踐學習資源：通過文學學科，我們了解到了有關月亮的古老神話傳說，有關月亮的富有夢幻色彩的詩歌、月亮的美稱和雅號等；通過地理，我們了解到有關月球的奧秘，如：月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、人類潮汐等；通過歷史和科學發展史，我們了解到有關人類探索月球的歷程，以及取得的成就等，并且可以展望未來人類對太空文明的探索。所以，語文學習不能拘泥于教材，只有放開視野，才能收到事半功倍之效。

2.結合優勢資源，靈活發揮農村語文教師的潛質

相對于傳統的課堂教學而言，語文綜合性學習為學生提供了較大的靈活性和自由度。這不僅表現在學習活動的方式上，也表現在學習內容的安排與組織上。語文綜合性學習的安排，我們可以依據具體情況對課本的內容進行改造與拓展。作為農村中學的教師，我們不應只看到語文綜合性學習教學不利的因素，還應看到我們自己的優勢。比如，農村學生在生活體驗與對大自然的感悟方面比城市孩子深切，而農村清新怡人的自然風光、淳樸美好的風俗民情、厚重深邃的民間文化資源，均是語文教師在教學過程中可以引入的好素材。因此，我們可以從學生最熟悉的東西開始，用心去叩開學生探究生活、探究身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感體驗，把學語文與生活完美地融合在一起。因為，深邃的民間文化資源，能引發學生對傳統文化的熱愛之情。

結合本校學生實際，在開展七年級上冊第二單元綜合性學習“感受自然”時，秋的氛圍正濃厚，于是我將目標集中在對這個季節獨有的特色的體驗之中。為了讓學生更好地感受秋天，我先是讓他們利用周末時間盡量參與到家人的田間勞動中，更多地體會大自然給秋季帶來的豐收的喜悅，并要求他們用筆記下自己對秋的獨特感悟。而且利用不少人有照相機的條件，發起了一個小小的攝影活動，比比誰捕捉的秋天之美更能觸動我們敏感的心。在此基礎上把他們分成四個小組，分別完成與秋天有關的諺語、歌曲、詩畫、美文的搜集整理。然后，用兩節課的時間，讓他們盡情展示他們的活動成果。通過這一系列活動的開展，學生們更加深了對家鄉的秋天的體悟，同時通過調查、參與，進一步加深了他們對父母辛勤勞動的理解和敬重，在搜集、整理、展示中，又加深了他們對相關知識的領悟與掌握。

3.盡量豐富農村中學語文實踐活動課的形式

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一、體現語文的學科性

課程的基本理念之一是“正確把握語文教育的特點”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。語文綜合實踐活動，作為語文教學的一個內容，還要體現語文的學科特點，應特別關注漢語言文字的特點對學生的影響。

首先，語文教師應該努力挖掘活動中的“文化蘊育點”，在生活中營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元化，培養學生的“人文素養”。

其次，語文課程資源非常豐富：教科書、教學掛圖、各類圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、 各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，還有博物館、紀念館、報廊等， 教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源的這一特點，在課堂內外，創造性地開展各類活動。

二、立足于綜合性

《標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡。”這里的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。

其基本特征應為：（1）課上讓學生進行聽、說、讀、寫的活動。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。（2）伴隨著思維活動。語文教學不僅擔負著培訓學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維，促進智力發展的重任，必須將感悟語言和發展思維緊密結合起來，才能全面完成教學任務。（3）伴隨著肢體活動。特別是對小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。（4）拓寬語文學習和運用的領域。注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

三、著眼于實踐性

《標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，要讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。教師善于創設實踐活動情境，引導學生探索，增加學生語文實踐的機會，讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

四、突出活動性

《標準》指出“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”綜合實踐活動的目的是通過學生自主、探索、合作交流，提高學生綜合運用學過的知識解決實際問題的能力。只要能達到目的，組織活動可以不拘形式，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”

此外，綜合實踐活動教學，目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此教師在設計綜合實踐活動時，要注意問題設計的開放性。引導學生不人云亦云，要有自己的觀察；要有自己的感受；要有自己獨立的見解；還要有自己的語言。例如：“如何把課本編得更好？”這一問題的設計，自然就會使學生想到如何配上美妙的音樂，得體的動作，使語言更具有魅力，在這一活動過程中，既有創新意識的激發，又有實 踐能力的鍛煉。再如：讓學生品評廣告，“搜集廣告，評出優劣，把劣質廣告重新設計一下。” 學生搜集廣告的途徑是多樣的，評比的形式是多樣的，重新設計的廣告更是百花齊放。這樣 的設計正體現了在實踐中創新， 在創新中實踐； 把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

同時，要加強學生綜合實踐活動的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

五、歸結于有效性

1.要有前瞻性，要著眼于學生的長遠發展，終生發展。

語文綜合實踐活動要開展，而且要認真開展，也就是要提高語文綜合實踐活動的有效性。老師要通過語文綜合實踐活動，讓學生在一個個活動中受到熏陶，提高學生綜合能力。如針對環保問題日益突出的事實，我們引導學生開展“保護家鄉水資源”活動。在活動過程中，學生仔細觀察，用心思考，積累資料，參與討論，活動的過程是學生了解社會、參與社會生活的過程，是增長知識、深化認識的過程，是學習語文、運用語文的過程。學生要分組，要調查，采訪，記錄，整理資料，這樣的活動，潛移默化地提高學生的能力，既有語文聽說讀寫能力的整體發展又有人際交往、探究設計能力的提高，還有團隊合作意識的增強。這些良好習慣和優良品質的培養是一個潤物細無聲的過程，有利于學生的終生發展。