引論：我們為您整理了13篇多媒體技術英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.教學課件質量不高
在進行英語的教學過程中，很多年輕教師由于缺乏經驗，沒有足夠的知識積累和英語教學素材，導致很多教師只是盲目地從網絡上獲取一些教學課件，這些教學課件由于沒有與學生的實際情況進行有效結合，導致學生在上課時不能很好地跟進學習計劃進行學習。教學課件的質量與學生的學習很有關系，因此初中英語老師應該重視這個問題。
3.過度依賴多媒體
由于很多教師在平時的教學中過度地依賴多媒體教學，依靠多媒體技術進行課程的安排和設計，對學生平時的讀寫訓練和聽說訓練減少。過度地運用多媒體技術進行課堂學習的教學，雖然能夠很好地帶動學生學習的愉悅氣氛，但是忽略了學生的讀、寫、聽的練習，忽略了英語的語言本質，導致學生對讀說英語的能力不能很好地跟進教學安排。這樣的多媒體教學安排不能夠很好地推進學生的英語學習能力培養，無法很好地發揮多媒體技術的優勢，更不能很好地提升學生的英語語言水平。
4.多媒體課件講解不足
教師對于多媒體課件的講解不足，導致很多學生在進行學習時，只能走馬觀花地看教師進行課件的播放。沒有很好的課件解釋和說明，學生不能很好地掌握課件的內涵和知識脈絡，單純的英語視聽部分的播放，不能很好地提升學生的英語水平，這種多媒體教學方法和手段不能很好地發揮多媒體技術的輔助作用。
二、初中英語有效利用多媒體技術的具體措施
1.加強多媒體課件與實際教學內容的聯系和銜接
在英語教學過程中，使用多媒體課件能夠很好地抓住學生的注意力，有益于改善課堂的教學環境和秩序，但是在多媒體教學課件的制作中，必須要注意課件與實際的教學內容的銜接和聯系。教師應該根據自身多年的教學經驗去總結和歸納，而不是單純地從網絡上下載，因為這些網絡課件不能很好地貼近本校學生的實際學習情況。因此，要進行修改和完善，通過與自身的教學內容進行融合，同時也要提升自身的多媒體課件制作水平。良好優質的教學課件能賞心悅目，使學生更好地專心聽講，教師應該通過平時的自身提高，來強化教學課件的制作，并要豐富和完善課件的內容，要更好地貼近學生的內容，來進行教學準備。
2.強化學生的聽說讀寫能力
在進行英語教學時，作為英語的重要基礎知識，教師一定要抓住學生單詞的聽說讀寫能力培養，再利用多媒體課件的幫助，深化每一個單詞的理解，通過優秀的課件制作，讓每一個單詞都能活躍起來，更加具有生動性。例如，學習“Speak”這個單詞時，不能只是單純地學習讀音和意思，而應該是通過多媒體技術的運用，讓“Speak”這個單詞活起來，通過圖片、視頻、語音展示“Speak”的意思，同時通過一些造句如“whoarespeaking”來擴展學習這個單詞，這樣才能夠更好地發揮多媒體技術的輔助作用，讓學生更好地理解和掌握英語單詞。
3.提升多媒體課件的制作水平
合理地使用多媒體教學課件能夠很好地推進教學的進程和學習計劃，取得良好的學習效果。但是多媒體的課件的泛用使得很多課堂變成了課件的展示課，學生不能很好地進行英語學習，教師也在課堂上流于形式，這種泛用多媒體課件的情況十分嚴重。因此，在制作多媒體課件的過程中，要加強和注意提升教師自身的多媒體課件制作水平，通過了解和掌握學生的實際教學狀況，進行課件的制作和準備，使得課件能夠更好地發揮其本來的作用。
4.加強多媒體的運用技術，變換更新多媒體形式
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在體育教學中，我們經常能看到一個體育技能的形成，要經過教師的示范、講解，學生的觀察、模仿、練習。此外，教師還要糾正錯誤，再示范、再講解；學生再觀察、再模仿、再練習……反反復復幾次以后，學生才能掌握技術動作。這種傳統的教學，容易讓學生產生一種厭惡、枯燥無味的感覺。利用多媒體就不一樣了，可以解決這個問題。如一節健美操課，從準備部分開始教師就要有意識地用多媒體啟發學生，隨音樂和動作示范的節奏踏步，在此基礎上逐步交換一些簡易的動作，日積月累，學生就形成用耳聽音樂、用眼看示范的一種全身心運動的教學模式，這樣既減少了枯燥且機械的健美操教學步驟，同時又有效地提高了教學質量及學生學習的興趣，使師生在動作與音樂之中相互溝通。其他項目的教學也是一樣的，可以通過多媒體，結合教學進度進行播放，有條件也可以播放一些高水平運動員的比賽實況，激發學生求知的欲望及學習的興趣，鼓勵學生以他們為榜樣，奮發向上，積極參與體育鍛煉，為國爭光。
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任何的語言的學習都不是孤立的，而在具體的情景中進行交際，我運用多媒體創設貼近日常學習，生活情景組織課堂教學，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發展有很大的作用。多媒體技術可根據所授課的內容，機動靈活的模擬真實的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內容生動形象，拉近教學與學生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學生掌握關于食物的單詞，并會運用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創設情景：一家飯店，里面的食物圖片真實而誘人，菜單上圖片與價格都呈現給學生。如果沒有多媒體的幫助，學生無法感受到去開口說的必要，只會機械的按老師的要求去重復。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實情鏡，吸引學生，就會激發他們說話的欲望，進行口語交際，使口語教學有效而真實。
三、運用多媒體技術，創造輕松、愉悅的口語表達氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。例如在讓孩子分組就某個話題進行口語交際時，首先運用多媒體技術讓學生與動畫人物進行交流。并通過音樂動畫等創造輕松、愉悅的口語表達氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數同學緊張，不敢發言。可通過多媒體呈現的小小天氣預報員帶領孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達。
四、運用多媒體技術，進行信息反饋和活動評價
在英語課堂上，對學生活動作出反饋和評價可以掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學的一部分。利用好多媒體技術，進行信息反饋和活動評價可以激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學生掌握有關水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節課就可以運用多媒體技術制作表格讓學生調查同學的喜好，并運用信息技術反饋學生的調查結果。多媒體技術可以幫助教師直觀收集、綜合分析學生學習效果，了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息。學生也可以通過活動反饋結合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學習效果。
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第一，語言語境在英語教學中的應用，有利于培養學生的理解能力。上下文的引導，可促使學生從不同角度對文章含義進行剖析，體會英語從詞匯到句子到語義再到篇章的連貫性。第二，情景語境在英語教學中的應用，有利于提高學生的綜合素養。教師有意識營造的語篇產生環境，可培養學生英語思維習慣，并提高其口頭交流能力，培養學生英語學習興趣。第三，文化語境在英語教學中的應用，可為學生模擬真實的生活場景，營造可直觀感受的文化氛圍，讓學生在了解英美文化背景的基礎上，更為輕松、準確、敏感的對英語詞匯、語法等進行學習。
三、多媒體技術對語言環境的優化
1.多媒體對“語言語境”的優化
英語教學中詞匯、句子、語義、篇章間存在層層遞進的連貫性，利用多媒體可激發學生學習興趣與積極性，強化語言語境，創設靈活的課堂語境。可通過基于多媒體技術的課文情景再現、詞匯應用環境模擬、小組表演、知識競賽等方式，為學生營造聲、光、色、圖相交互的教學環境。例如，在對詞匯“act”三種含義“角色扮演”、“起作用”、“行為”進行講解時。可在用詞造句的基礎上進行依據如下三個句子的三組小視頻片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。這樣，不僅充分借助多媒體營造的情景記憶，加深了學生對于詞匯應用語言環境的把握，而且通過有意識的選擇教學材料，還可實現學生綜合素養的提高，此外，在模擬既定場景后，調動學生自發列舉相關例子，提高學生的學習自主性和聯想能力。
2.多媒體對“情景語境”的優化
“聽”和“說”作為英語四大重要能力的組成要素，同時亦是英語口語交流的必備因素。利用多媒體技術進行包括交際意圖、話語基調、話語方式、話語范圍在內的情景語境構建，可為學生提供接近真實性的“對話情景”，提高學生語言組織能力，提供優質的“語言意義”情景模擬，加深學生對于英語的準確把握。例如，在開展以“making⁃newfriends”為主題的英語課堂教學時，首先應明確自身教學目標為：①掌握問候語句；②開展自我介紹，確定自己的英文名字，并結交新朋友；③鍛煉學生交際能力，及語言信息獲取能力。然后通過多媒體中鮮亮、豐富且與學生相關的圖片，如新生入學圖片等，引導學生開展小對話。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的對話。通過展示提前準備好的PPT，將學生帶入自身入學的情境中，并適時提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的課堂主題。在介紹基本的問候語句的基礎上，將學生進行分組，組織小組學生依次進行小組內的自我介紹，在反復加深相關語句記憶的同時，實現小組成員間的熟悉，鍛煉學生的交際能力。小組介紹結束后，大家一起整理整個小組成員的信息，進行匯總，并推薦一人向全班同學介紹自己的小組成員，實現學生信息獲取與匯總能力的鍛煉，以及邏輯性和語言組織能力的培養。
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英語試卷評講課是對知識點和學生掌握情況的一種針對性的指導。通過講評，教師既可以幫助學生查漏補缺，也可以借此反思自我教學中的成敗，進而改進教學方法，促進學生學習。英語試卷在題型種類上可分為：聽力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，同時找出復習中出現的具有共性的典型問題，再次針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，就能真正地幫助學生解決學習中存在的問題，從而使得學生更有效地學習。筆者認為如果在試卷評講時巧借多媒體技術呈現學生的錯誤，或某一知識點引導學生發現并認識自身問題，有針對性的根據學生的不足去拓展，去提升，讓學生對錯誤得到更充分的認識和練習，加深知識點，扎實學生基礎；同時變通相關題型，引導學生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學生思維能力，促進學生知識遷移能力，做到有的放矢，有效突破。以譯林版某次8A的單元測試卷評講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學生進行口語練習，練習口語的同時將學生的弱項聽力加以操練，進行學法指導，可謂“一石二鳥”；接著借助PPT和學生一起鞏固了考查的重點知識點：形容詞副詞比較級最高級變化規則，快速而又直觀地把知識點呈現給學生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據數據分析的結果又針對性的重現部分易錯題，對于基礎性語言點，教者輔地羅列出課本中相關語言點，以題變題的方式進行進一步練習，使得學生得到鞏固和提高，對于完型和閱讀的評講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現某一問題，給出相應的解題技巧，并進行相關技巧能力的訓練；在書面表達評講上，教者利用多媒體可以呈現更多學生寫作細節問題，讓學生積極主動地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現更多的范文，幫助學生整理積累知識。
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2.1有效地緩解了英語師資力量不足的問題
近些年來，隨著高等院校招生規模的不斷擴大，不僅帶來了大學生人數的增多，也造成了高中階段招生人數呈現出逐年提高的趨勢。在高中不斷擴招的形勢下，一些高中出現了英語教師短缺的現象，有的學校甚至出現了英語課教師由其他科目教師兼任的情況，嚴重地影響了英語課程的教學質量。在這樣的形勢下，許多的高中學校通過擴充班級容量的方式來彌補教師短缺的困境，由此作為主要課程的英語，卻出現了大班上課的現象，這不僅導致了學生回答問題機會的減少，還降低了學生的英語學習興趣，位于后排的學生也常常難以獲得良好的上課效果。而在多媒體環境下，這一現象將會大為改善，借助大屏幕和語音視頻系統，能夠使坐在教室里的每一個學生都能獲得同樣的教學體驗，同時在很大程度上也緩解了師資力量短缺的難題。
2.2有助于教師對教學方式進行創新
在高中英語教學中，閱讀、寫作、詞匯、語法、聽力是組成教學內容的五大部分。而在傳統的英語教學中，閱讀、寫作、語法、詞匯常常占據著大量的課時，而在聽力上的課時安排十分有限。分析其原因，主要是受到教學條件的限制所導致的，由于聽力學習需要豐富的聽力素材和音響耳機等硬件設施作為支撐，而許多高中在硬件設施上投入不足，導致了教學資源匱乏，最終影響了學生英語能力的整體提升。而在多媒體環境下，不論是閱讀、寫作、詞匯，還是語法、聽力，都可以借助多媒體的視聽優勢，來向學生進行演示教學。此外，英語是一門注重實踐的課程，在多媒體技術的幫助下，教師可以有更多的發揮空間，在教學過程中能夠創造性地運用多媒體設備開展各種形式的英語學習和討論，有助于英語教師對教學方式的創新。
2.3有利于更好地解決教學中的難題
在以往的英語教學中，教師大多依靠板書來向學生進行疑難點講解，許多難題需要列舉很多的例子才能幫助學生理解。但由于受到教學工具和教學時間的限制，教師舉例講解的空間十分有限，由此就造成了學生對個別問題只能達到一知半解效果。而在多媒體環境下，教師可以借助投影和數字化的多媒體課件，引入多個例子，甚至可以插入短片和影音來輔助疑難點的講解。可以說，多媒體技術給高中英語教學課堂帶來了更多的生機，以往課程中的許多教學難點，在多媒體技術的幫助下迎刃而解。
2.4有助于激發學生的英語學習興趣
多媒體的優勢在于它能夠通過聲、畫、字、圖這一系統化的教學感受，帶給學生直觀立體的印象，進而提高英語課程的教學效果。對于處于青春期的高中生來說，大多具有較強的好奇心，他們對于新鮮的事物往往展現出了更多的興趣，而多媒體教學所來這種新穎的感受體驗，恰恰迎合了學生們對于新鮮事物的好奇心理，在這種心理因素的影響下，學生們更容易在課堂上投入學習，并保持較高的注意力。
3高中英語教學中應用多媒體技術所存在的問題
3.1過于注重感官效果，忽略了理論知識的滲透
在英語備課的過程中，有些教師制作英語多媒體課件時，太過追求華麗的視覺效果，由此將過多的動畫、圖片和聲音素材插入到了課件之中，這不僅導致了整個英語課的教學看上去像是在看動畫片，還容易造成學生們上課過程中出現審美疲勞。此外，由于在多媒體課件中添加了過多的視聽素材，這勢必導致了理論知識所占的比例減少，使得多媒體難以發揮出其原本輔助教學的根本作用，導致了舍本逐末和適得其反的問題，阻礙了正常英語教學活動的開展。
3.2多媒體課件的制作忽略了以學生為本
高中英語是門極為重要的課程，英語教師往往承擔著較多的教學任務，因此在多媒體課件制作方面所付出的時間和精力也十分有限。由此，許多教師在設計和制作多媒體課件時，往往難以根據自己講課的特點和內容以及學生的實際情況去制作出針對性的課件，甚至有些教師隨意在網上下載通用教學課件，忽視了以學生為本而敷衍教學，這在很大程度上阻礙了多媒體技術的優勢發揮，英語課堂教學也常常效果不佳，學生的學習積極性更是難以有效地調動起來。
3.3對多媒體過于依賴，難以與傳統教學手段有機結合
多媒體技術雖然能夠為教師提供豐富的教學資源和便利的演示工具，但從現實運用情況來看，高中英語課中的許多知識點的學習仍然需要學生去親身動手去練習，張口去說英語才掌握其中的規律。而目前許多英語教師在教學過程中，卻表現出了對多媒體過于依賴的現象，出現了沒有多媒體課件，英語課就難以進行下去的現象。此外，教教師在運用多媒體開展教學時，很少與傳統的教學手段進行有機結合，特別是當學生對某一知識未理解透徹時，更需要教師運用傳統教學手段向學生們進行講解。但是，由于教師在教學方式和手段上缺乏結合，長而久之，則會使學生們的問題越積越多，最后影響了整個英語課程的學習。
4高中英語教學中改善多媒體技術應用效果的對策
4.1強化知識理解，利用多媒體創設情景引導學生進入英語語境
在高中英語中，英語情景教學是教師們常用的教學方法，它指的是通過創設特定的情景，來使學生們在模擬的“真實”環境中，學習并運用知識。因此，在多媒體環境下，教師應當充分發揮多媒體技術優勢，以“學習知識、掌握知識、運用知識”這一教學理念為根本，將英語詞匯、語法和句型的學習融入到多媒體課件中，通過多媒體的原聲朗讀放映，在課堂上有意識地引導學生進入英語學習的語境。需要注意的是，在英語語境中學習英語需要一個長期的過程，教師應當持之以恒，經過長期這樣的教學，學生們將潛移默化地形成英語語感，為聽、說學習奠定堅實的基礎。
4.2以學生為本，利用多媒體開展主題性教學
如前文所述，在英語實際教學過程中，許多難題僅僅依靠教師傳統的板書是很難使學生門透徹地掌握的，而如果教師過于依賴多媒體而忽視學生實際，則又難以獲得良好地教學效果。因此，教師在應用多媒體技術的過程中，首先確立以學生為本的原則，從學生實際出發，了解學生們在學習過程中遇到的問題，并將這些問題進行匯總，而后利用多媒體來將這些問題集中式的向學生們進行專題講學。此外，對于某些教學疑難點，教師可以通過主題課堂的形式來與學生們開展討論，如進行角色扮演，來跟隨多媒體課件進行跟讀，在多媒體課件的引導下圍繞疑點難點積極地開展課堂討論等等，通過這樣多種形式地教學，來使學生們感受到英語學習的樂趣。
4.3利用多媒體促進學生多開口，提高其英語綜合能力
高中英語習題課的主要目的是要讓學生具備一定的英語運用能力，而口語能力向來是高中學生英語學習的短板。因此，教師應利用多媒體來促進學生對口語的練習。為此，教師要在多媒體課件中增設口語練習的內容，一方面，可以將課本中的素材作為練習的內容；另一方面，可以加入與高中英語同等難度的口語對話主題，鼓勵學生們多開口，進行發散式的口語交流。只有學生們的英語口語能力提高了，他們的英語綜合能力才會得到全面的提升。
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按照新課程標準五級目標中對“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠遠不夠的。由以上可知，英語教師在提高閱讀教學效果的同時，更應該增加學生的課外閱讀量，增加學生的詞匯積累。利用多媒體技術形象、信息量大和速度快的優勢，在閱讀課中適當地出示形式不同、難度各異的練習短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學生的閱讀能力。同時，多媒體技術也給學生提供了較多的語言實踐的機會，有利于他們語言運用能力的提高。再者，多媒體技術的運用能發揮學生的主觀能動性，把閱讀課中的“讀”從課內延伸到課外。在完成了課內的教學任務后，教師可以利用多媒體為學生提供一些與所學知識相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學結束之后，教師應鼓勵學生利用課余時間，通過網絡查詢一些與課文內容相關的知識，如故事發生的背景，主人公所屬國家的文化與社會習俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力，進而提高課堂教學效率。
三、創設情境，突出學生的主體地位
在傳統英語教學中，往往是教師講得多，學生參與少，尤其是在閱讀教學中，大多時候都是教師在給學生講解。然而多媒體技術打破了教師作為唯一知識傳播者的格局，它給我們提供了一種以學生為主體、教師為主導的師生互動、共同學習的良好學習環境。教師結合學生的心理特點，運用多媒體技術創造教學情景，設計出不同的閱讀要求，并給予學生必要的指導與幫助，使學生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養學生的創新能力
培養學生的創新能力，不光是教給他們怎樣答題，更重要的是鼓勵他們善于發現問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學的時候，要善于運用多媒體技術引起學生的學習興趣、表達欲望。引導學生進行有目的的思考，鼓勵他們標新立異、大膽質疑，允許他們有不同的見解，同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達自己的真實想法，激發他們的求知欲。例如，學習Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時，教師可以為學生展示一些關于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵學生大膽想象未來，讓他們展開聯想，預測未來的學習、工作與生活的情形，這個過程就培養了學生的創新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創設情境的時候，要從學生感興趣的問題出發，引導學生主動地去尋求和發現新的問題，讓學生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進而培養他們學習的主動性和創新意識。
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1.2多媒體技術能夠有效擴展教學內容
多媒體技術的運用能夠有效結合網絡資源，可用于課程的內容可稱得上是“海量”。多媒體技術與網絡技術的結合，使有心的教師能夠根據不同班級、不同年級、不同專業的學生隨時調整課程內容，有效擴展學生的知識面，甚至可以結合課程重點和難點給學生提供一些國外的教學內容，使學生的視野得以拓寬，思路也更加開闊。
1.3多媒體技術能夠有效促進教師自身素質提升
對于優秀的教師來說，他們會不斷學習和嘗試更好地應用和操作多媒體設備，為學生提供更多更具有針對性和代表性的內容，使自己真正成為學生學習英語的引導者。在這樣一個學習、思考和嘗試、改善的過程中，這部分教師的個人素質得以提升。舉例來說，有些教師為了給學生提供更好的內容，他們要去查閱更多的內容，查閱過程中除了課程相關的內容，還會了解到一些更廣范圍內的資訊，正是這樣的過程促使了這部分教師的個人素質提升。
2多媒體技術在高校英語教學中的弊端
2.1部分教師不能合理運用多媒體技術
多媒體技術的使用本應是對英語教學模式的輔助和完善，其目的應當是提高英語教學質量。但有些教師的思想觀念并未隨著技術的提升而產生變化，舊的思想意識是他們不知道應該如何正確、合理地運用多媒體技術。對這部分教師來說，多媒體技術無非是電子化了的板書，課程中依然沒有足夠的互動，教師的轉變僅僅是從“寫板書”變成“按鼠標”，反而是一部分教師又倒退回了“滿堂灌”的教學模式中去。
2.2教學過程中的重點、難點不突出
“炫技”派教師上課時教授的內容往往信息十分冗雜，引用的媒體信息更注重“好看”而不是好用或是否能夠符合學生的心理特征。對學生來說，經常上上課時覺得有趣、有意思，下課卻記不住課程中具體的內容，何謂重點，何謂難點，如何應用也就無從談起，這樣的授課效果也就得不到保障了。
2.3多媒體技術客觀故障出現的風險
多媒體技術本質上依然根植于計算機技術中。如果相關管理人員能夠做好日常維護工作，確保教學相關的軟、硬件的順利運行，在上課時往往就可以取得預期效果，但如果日常維護工作不到位，在上課期間將會給課程效果帶來巨大的打擊。
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多媒體技術已經成為英語教學的主要手段，它表現出了強大的功能，它能夠實現文本、圖形、圖像、聲音、動畫于一身，使課程具有交互性、形象性、直觀性等特點。
2.1提高高職院校學生的英語學習興趣
運用多媒體技術授課時，可以為學生展現出一個模擬的真實語言環境，可以營造一個生動活潑、形象逼真的教學場景，學生在課堂上更容易理解知識結構，在師生互動過程中，更容易培養師生之間的感情。尤其是對那些不愿意學英語的學生，能夠使他們深切體會學習英語的樂趣，在輕松愉快的學習環境中，能夠逐漸樹立學生學習英語的信心。
2.2提高英語教學質量
多媒體技術的應用，改變了教師的教學方式，提高了教師的教學技巧，克服了以往的一些傳統的教學模式，使教學的內容和教學進度等更加合理，教師能夠大大縮減教學工作量，能夠不斷提高教學水平。2.3可以為學生創建形象的英語學習情景很多學生都反映，多媒體技術能夠使他們有身臨其境的感覺，能夠激發他們學習的熱情，提高他們的課堂注意力。教師可以根據課堂教學目標，有計劃的組織材料，獲取更加豐富的各類信息，如：為了增強學生的聽力，可以播放英語歌曲或英文電影片斷，為了讓學生有個更深刻的體會，可以采用角色扮演的教學方法，讓學生扮演課文或多媒體素材中的人物進行對話等，使學生在聽覺和視覺上能夠時刻感受到大量的語言信息刺激。
3.多媒體技術在英語教學上的應用
多媒體在英語教學過程中最突出的特點就是通過多媒體實現師生之間的交流互動，多媒體教學過程中更加突出學生的主體地位，更加注重培養學生的創造活動和創新活動。
3.1多媒體技術應用于教學設計
在教育改革的大環境下，新的教學模式逐漸取代陳舊的教學模式，高職英語教師在實踐中不斷總結經驗，改變不適應現代化教學方式的教法，隨著計算機技術的發展，網絡成為被人們廣泛應用的知識庫。現如今，各種教學資源在多媒體網絡環境下得到整合，英語教師可以根據課程內容，選擇適合的素材，可以利用多媒體技術制作多媒體課件，給學生呈現出一個輕松、愉快、具有個性化的互動交流過程，讓學生以個性化學習為核心的前提下，不斷激發學生的思維，培養學生的英語愛好。
3.2多媒體技術可以提升教學實效性
根據一份問卷調查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。英語教師為了讓學生在課堂上感覺輕松愉快又能提高英語水平，在多媒體課件制作方面下了不少工夫，如：在一堂英語課堂上，為了完成讓學生了解幾個主要歐美國家的風土人情并且能夠掌握一些簡單的交際用語的教學目標，教師并沒有按以往的教學方式將各個國家的人文知識進行一一介紹，而是利用網絡搜集了各個國家的一些人文典故等，在課堂上播放給學生看，之后讓學生對情景進行模仿，在這一過程中，學生不僅學習了相關知識，而且還能鍛煉到口語，真正提高了英語課堂教學的實效性。
3.3多媒體技術激發學生興趣
興趣是最好的老師，英語教學質量的提高，不僅僅是提高教師的綜合素質，更重要的是提高學生學習英語的興趣，多媒體技術可以在一定程度上增強學生學習的積極性，讓學生從心理上實現“要我學”到“我要學”的觀念轉變。學生一旦養成了學習英語的興趣，其英語學習成績將會很快提高。
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按照新課程標準五級目標中對“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠遠不夠的。由以上可知，英語教師在提高閱讀教學效果的同時，更應該增加學生的課外閱讀量，增加學生的詞匯積累。利用多媒體技術形象、信息量大和速度快的優勢，在閱讀課中適當地出示形式不同、難度各異的練習短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學生的閱讀能力。同時，多媒體技術也給學生提供了較多的語言實踐的機會，有利于他們語言運用能力的提高。再者，多媒體技術的運用能發揮學生的主觀能動性，把閱讀課中的“讀”從課內延伸到課外。在完成了課內的教學任務后，教師可以利用多媒體為學生提供一些與所學知識相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學結束之后，教師應鼓勵學生利用課余時間，通過網絡查詢一些與課文內容相關的知識，如故事發生的背景，主人公所屬國家的文化與社會習俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力，進而提高課堂教學效率。
三、創設情境，突出學生的主體地位
在傳統英語教學中，往往是教師講得多，學生參與少，尤其是在閱讀教學中，大多時候都是教師在給學生講解。然而多媒體技術打破了教師作為唯一知識傳播者的格局，它給我們提供了一種以學生為主體、教師為主導的師生互動、共同學習的良好學習環境。教師結合學生的心理特點，運用多媒體技術創造教學情景，設計出不同的閱讀要求，并給予學生必要的指導與幫助，使學生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養學生的創新能力
培養學生的創新能力，不光是教給他們怎樣答題，更重要的是鼓勵他們善于發現問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學的時候，要善于運用多媒體技術引起學生的學習興趣、表達欲望。引導學生進行有目的的思考，鼓勵他們標新立異、大膽質疑，允許他們有不同的見解，同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達自己的真實想法，激發他們的求知欲。例如，學習Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時，教師可以為學生展示一些關于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵學生大膽想象未來，讓他們展開聯想，預測未來的學習、工作與生活的情形，這個過程就培養了學生的創新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創設情境的時候，要從學生感興趣的問題出發，引導學生主動地去尋求和發現新的問題，讓學生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進而培養他們學習的主動性和創新意識。
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二、目前多媒體教學中存在的誤區或問題
多媒體教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，卻存在著一些問題。
1.教育手段先進，教育思想落伍
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。
2.公開課必用多媒體，華而不實
由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。
3.視聽代替朗讀，語文教學的藝術性受限
多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。
4.教學按部就班，學生思維受限
由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。
教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。
5.多媒體技術使用不當，課件設計質量不高
有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。
有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。
這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。
三、多媒體與課堂教學的有機整合
南國農先生強調：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育應用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用。如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。”
因此，正確認識多媒體教學中存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。
參考文獻：
[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.
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隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統教學手段無法表現的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現象、一些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
過去，藏語文教師對多媒體教學的認識不夠，由于藏語文多媒體教學資源緊缺，教學觀念落后，自身多媒體教學技術能力不足。很多教師尚未了解多媒體教學的優越性，對教育信息化持消極的態度。因此，藏語文教學領域中很少使用現代化的多媒體技術，大部分藏文教師仍延續著“一支粉筆，一塊黑板，一本書育一代人”的傳統教學模式，現代化的多媒體優勢未能體現于藏語文教學中。近幾年來，面對信息技術日新月異的發展和藏文計算機軟件的相繼問世和廣泛應用，藏語文教師只有積極發揮自身的主觀能動性，逐漸認識多媒體技術在藏語文教學中的重要作用，才能適應新形勢對藏語文教師提出的新要求。據本人在近幾年的多媒體教學過程中得出，只要藏語文課堂教學中靈活運用多媒體教學，就有助于教學目標的實現，更重要的是能極大地調動學生的積極性，主動性，激發他們的求知欲，培養創新能力，有效提高教學效率。
一、多媒體技術可以創設多彩的學習情境
建構主義的許多觀點，都是基于在真實情景下對真正的學習任務的觀察而得到的；戴爾經驗之塔理論也認為抽象的東西必須以形象的東西為基礎，在形象向抽象轉變的過程中，媒體相當重要。多媒體課件可將文字、圖形、圖像、音樂等有效地整合起來，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映出客觀事物，呈現教學內容。這樣極大地滿足了學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣。如講《懷念草原之歌》時，充分利用有關草原的圖片及與草原有關的音樂，使學生領略到草原的風土人情和美麗景象。講《藏羚羊》教學中，由于我們這里的藏族小孩很少見過藏羚羊，我們可以把藏羚羊的相關圖片、視頻等通過多媒體設備針對性地展現給學生，這樣不僅使學生直觀地了解到藏羚羊的外部形態和生活習性，提高學生學習藏語文的興趣，而且培養了學生學習主動性。如果條件允許情況下針對性地播放電影《可可西里》片段，使學生從中了解到藏羚羊的生活環境、數量等，這不僅利于深刻了解課文內容，更重要的是培養學生環保意識起著重要的作用。
二、多媒體技術可以培養學生的創新思維
多年前主席明確地指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”說明了創新在現代教育中的重要地位。在教學中，如果能巧妙地使用多媒體教學系統，可更好地開展創新教育。藏語課文必須通過學生的再造性想象才能深入理解課文內容，領悟文章的精髓。多媒體教學技術能把許多用語言文字描寫的學生無法親身體驗、耳聞目睹的事物濃縮在課件里，起到了促進學生想象的媒介作用，為學生思維提供了多方位、多層次、多種信息源的活動空間，引導學生從多方面去思考問題，能使學生開動腦筋，敢于說出自己的想法，有力地促進學生的思維發展，培養學生的創新能力。
三、多媒體技術能有效地提高教學效果
在藏語文教學過程中，巧妙地利用多媒體技術，便捷和清晰的字幕來代替板書，可以節省大量用于解釋和板書的時間，在有限的課堂時間接觸更豐富的知識，讓學生有更多的時間充分地閱讀課文，強化重點，突破難點，從而使學生精力更集中課堂中，提高教學質量，增加課堂信息容量。如藏文詩歌教學中，利用投影、音樂渲染豐富的內容和情景，用畫面和聲音刺激學生的感官，使其形象地感知課文，激發其感情，更快地進入詩的意境，通過教師的講解，使學生加深對詩人人格精神的認識，了解詩人更多的作品，開闊視野，擴大知識面。如講《看云識天氣》時，由于學生很少注意到云的各種不同形狀和顏色下的天氣變化，故其也就難以理解課文內容，于是，我們可以把各種不同云的形狀及顏色通過多媒體技術制作出來，并在課堂上展示給學生，使抽象的知識轉化成形象的東西，這樣即有利于理解和掌握教學內容，豐富學生的知識面，還能收到傳統教學方式無可比擬的效果。
四、能節省教學時間和擴大課堂容量
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2.傳統的語文教學模式不適應時勢發展
小學生正處在一個對周圍事物很好奇的階段。傳統的語文教學已經不適應如今時勢的發展，長此以往，會使學生失去對語文的學習興趣，導致小學生的語文成績不理想，課堂效率低下。因此，順應時勢，選擇適應學生的教學模式是語文教學的必要手段。多媒體技術和語文教學相結合，可以增強學生學習語文的興趣，使學生積極主動地學習，從而提高語文教學質量。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用
1.調動學生的積極性
新課標指出：教學是學生、教師及人本之間對話的過程，是構建自主、開放、探究學習方式的過程。在教學過程中，教師要發揮引導和點撥作用，讓學生在教師的啟發下通過自己的分析理解來獲取知識。在教學中，教師要調動學生的眼、手、口、腦，使之協調聯動，啟發學生發現問題、分析問題并解決問題，使學生始終處于探求知識、積極尋求答案的學習狀態。
2.多媒體課件的制作要講究實效
教師要用最簡單的教學形式取得最好的教學效果。在平時的教學工作中，教師要恰當地選用教輔工具，力求簡單實效。比如，使用傳統的教具，如掛圖、模具能解決的問題，就不要用自制課件，費時費力，而且效果也不一定好。教師在課件制作前，要對課堂教學內容有全面深入的把握，正確定位，抓住切入點，恰當選用教學手段和表現形式，刪繁就簡，標新立異，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。
3.打破傳統教學模式的束縛
當教師開始在小學語文教學中運用多媒體技術之后，小學語文課堂就會發生巨大的改變，教師可以利用多媒體給學生展示動聽的音樂、多彩的圖片、生動的文字，增添語文課堂的生動性和趣味性，這樣的教學更能夠吸引學生，讓學生快速地投入到語文學習中。因此，教師要懂得靈活運用多媒體進行教學，多媒體教學能夠化繁為簡，幫助學生更好地理解知識，同時也能提高教學質量。例如，教??在教學《背影》這一課的時候，學生可能無法很好地理解這篇文章，尤其是對父親背影的描寫，這時候教師可以給學生展示一段父親在蹣跚地走著，然后艱難地爬上月臺的視頻。通過多媒體的展示，學生能夠更好地理解文章內容。