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路橋工程施工質量的管理和工程經濟成本的控制是保證工程項目建設經濟效益最基本的兩大因素。本文采用文獻資料法和描述性研究法，以路橋工程為研究對象，簡要的闡述了在路橋工程的施工過程中質量管理和成本控制這兩者之間的關系，分別探討了管理施工質量和控制經濟成本的具體措施，以期為路橋工程的管理人員和施工人員提供質量管理和成本控制方面的參考和幫助。
關鍵詞：路橋工程 施工質量 經濟成本 控制路徑
路橋工程項目的建設工作需要均衡考慮施工質量與施工成本這兩個元素，科學合理地管理工程施工質量和控制工程經濟成本，以此實現和落實路橋工程項目建設經濟效益最大化的目標。
一、路橋工程質量管理和成本控制的關系
隨著中國社會生產力和社會主義市場經濟的不斷發展，城市化建設規模的不斷擴大以及現代化建設速度的不斷加快，人民日益升高的生活水平對路橋工程建設的數量需求和質量標準都提出了更加嚴格的高要求。作為中國土建工程重要的組成部分之一，路橋工程項目建設的施工質量直接影響著人們對道路交通的滿意程度。如果投入使用的路橋工程發生了安全事故，還會對國家的信譽、財政和人民的人身安全造成巨大的損失和傷害。所以，路橋工程的質量管理是項目施工過程中需要放在第一位考慮的問題。然而，同時也要考慮路橋工程項目施工的經濟成本和投入使用后的經濟效益問題。就目前中國路橋工程建設市場的現狀來看，行業競爭的現象異常激烈。施工單位要想在這種激烈的競爭環境中占有一席之地，就必須將施工的經濟成本控制在可能的最低限度，從而提高路橋工程項目在投入使用后產生的經濟效益，確保公司能夠回收到較高的經濟利潤。要想保證路橋工程施工質量的優質和優化，就需要極大對項目施工的資金投入。這樣一來就會降低路橋工程的經濟效益，卻也降低了工程項目發生安全事故的風險。由此可見，路橋工程項目施工過程中的施工質量管理和經濟成本控制之間是相互影響卻又相互矛盾的關系。
二、在路橋工程中管理施工質量的具體措施
(一)提升施工隊伍全員的質量意識
要想有效管理路橋工程中的施工質量，首先就應該讓施工人員們正確認識和理解到保證路橋工程施工質量的重要意義。通過在施工過程中培養起施工人員的質量意識來保證項目各個環節的質量要求達到預期的標準。路橋工程建設項目的質量管理工作需要建立在施工隊伍全員質量意識的基礎之上，一方面提高路橋工程項目建設過程中的質量水平，另一方面則是建設環節中出現質量缺陷和質量問題的時候能夠盡早發現，以便對癥下藥，及時采取相應的補救措施來修繕、彌補這些缺陷和問題。大多數路橋工程項目的施工隊伍都是以文化程度不高的農民為主，所以質量意識的教育和普及不能采用盲目灌輸的單一方式，而要由淺及深地逐層落實下去。先對復雜繁瑣的知識理論進行分析和總結，盡量以簡單化的文字語言傳授給工人們。在工人們清楚明白地認識和理解了這些簡單的質量管理理論之后，再將簡化的知識原理拓展開來，舉一反三。這樣就能將質量意識深入地貫徹到整個路橋工程項目的施工隊伍的意識體系中。
(二)嚴把項目建設計劃的質量關卡
路橋工程項目施工質量的管理工作在施工開始之前就要進行安排和部署了。在路橋工程項目建設的設計階段，一方面要針對各個施工環節中的薄弱環節進行科學有效的預警和防范，參考施工隊伍全員的專業知識技能、綜合素質水平、職業道德素養和其它各方面的能力等實際情況，對路橋工程項目建設進行全面、系統而周密的設計。另一方面要對施工過程中原材料、硬件設施和軟件設備的質量和生產安全性進行嚴格的審核。即便是在施工的過程中也要定期安排對生產材料和相關的生產器材進行專業性的技術安全檢查，確保路橋工程項目建設施工現場的安全性生產。還有一方面，在正式動工進行建設之前，工程質量管理的負責人應該對施工地區的地質、水文、氣象、交通和周邊相關的地理條件等進行徹底的環境調查，并且將調查結果以報告的形式附加在設計圖紙的送審文件里。
(三)加強對施工過程的質量管理
路橋工程項目建設的施工階段，首先要重點注意的是對施工器材和機械操作進行質量管理的問題。及時發現和糾正那些違章違紀的施工操作行為，遇到違規情節較為嚴重的，一定要給予一定的懲罰以儆效尤。其次就是對每一道施工工序的質量檢查工作。施工工序的排列就像多米諾骨牌，環環相扣，聯系密切。前一道施工工序的質量缺陷必然會影響下一道施工工序的進行。所以在對施工工序的質量在展開檢查工作的時候要注意對細節部分和隱蔽工程的質檢和驗收。不僅是為了方便下一道工序的實施，也是為了避免在施工過程中埋下安全隱患，進而導致質量問題。最后，如果在路橋工程項目建設的施工過程中出現嚴重的質量問題，在找不出問題源頭或者暫時沒有解決方法的前提下必須果斷采取停工的處理，以最快的速度向上級報告現場質量問題的具體情況，由上級組織召開質量問題的研究會議來制定臨時的質量控制和質量管理方案，經過審核批準之后才能對施工現場的質量問題進行處理。
三、在路橋工程中控制經濟成本的具體措施
(一)完善對成本信息化系統的建設
建立起經濟成本信息化系統并逐步健全和完善系統內部的框架結構，改進和更新信息系統的信息化技術，是路橋工程項目建設所必須的重要舉措之一。只有科學整合項目建設不同階段的經濟成本信息，應用經濟成本信息化系統對這些經濟成本信息進行分析研究和總結規劃，才能在預期的經濟成本范圍之內盡可能地壓縮資金的使用價值。充分發揮出成本信息化系統對路橋工程項目建設的服務職能，對施工全過程中的工程造價進行合理的控制。
(二)重視項目前期的經濟成本控制
路橋工程項目建設前期的經濟成本控制主要分兩個方面：造價決策和工程設計。從造價決策的方面來說，施工經濟成本的高低對工程造價全過程的資金流通有著直接的影響和作用，施工過程中成本資金是否足以流通則會直接影響到路橋工程項目建設的整體利潤。所以，路橋工程項目建設前期的造價決策是整個工程經濟成本控制過程中的關鍵性環節。從工程設計的方面來說，相比起路橋工程項目建設的經濟成本控制這個整體，工程設計主要是對經濟成本前期投資的預期金額產生影響。中國的路橋建筑行業正處于蓬勃向上的發展時期，社會主義市場經濟對路橋工程項目建設的需求量有了質的飛躍。供不應求的結果就是一些假冒的或是不合法的路橋設計單位也參與了進來。這就讓路橋工程施工的經濟成本被哄抬過高，施工質量卻是大打折扣。所以招標單位和施工單位在建設前期的經濟成本控制階段就要嚴格審核設計單位提交上來的工程造價和工程設計，同時還要避免在施工現場的具體施工過程中出現設計和技術上的偏差，對經濟成本造成不必要的損耗。
結束語：
在路橋工程項目建設的整個過程中，質量管理工作需要提升施工隊伍全員的質量意識，嚴把項目建設計劃的質量關卡和加強對施工過程的質量管理。而對工程經濟成本的控制則需要完善對成本信息化系統的建設，重視項目前期對造價決策和工程設計的成本控制。
參考文獻
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[3]黃喜冬,劉麗萍.路橋工程施工項目成本控制措施分析探討[J].黑龍江交通科技,2010,04:149.
工程經濟學課程論文范文二：工程經濟課程教學改革
1《工程經濟》課程教學的現狀
《工程經濟》課程教學內容十分豐富，其中包括技術經濟評價的基本要素、資金的時間價值等應用內容，而我國高校之所以開設這門課程最主要的原因就是為了幫助學生學會工程的相關理論與方法，從而對各項工程項目和技術方案進行評價，選擇最為優質的方案，全方位、立體化的為學生提供必要的基本理論和基本方法，從而實現各項技術方案以及各項工程項目的可行性。現階段，我國高校《工程項目》這門課程主要存在以下劣勢：首先，重理論、輕實踐的現象普遍存在，《工程經濟》學是一門實踐性很強的一門學科，教師在日常的教學過程中應當著重注意實踐同理論的有機結合，避免出現實踐與理論相脫節的現象。該門課程的教學任務以及教學目的就是為了能夠幫助學生深入的了解所學的經濟學基本理論以及基本方法，從而對各項工程的技術方案以及項目的經濟可行性進行評價，并在此基礎上，選擇最優方案進行施工，也就是以進一步提高工程項目的經濟效益為目的。然而，在實際教學過程中，絕大多數教師都僅僅向學生灌輸理論知識，忽視了對學生進行實踐教學，這就極大的降低了學生的實踐水平，不利于為社會輸送更多的高素質人才。其次，教學方法落后。現階段，《工程經濟》學這門學科的絕大多數教師都在利用傳統的教學理念進行教學，教師在整個課堂上居于主體地位，依據自己的實踐經驗以及課本的敘述，機械的向學生灌輸理論知識，學生在課堂上處于被動地位，長此以往，勢必不利于培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。近些年來，我國已經進入了信息社會，信息技術已經深入到我們生活的每一個角落，然而，在《工程經濟》學該門課程的教學過程中，教師依舊沒有將信息技術應用到課程當中，由此可見，教學方法的落后是阻礙《工程經濟》課程效果不佳的最主要因素。再次，教師素質普遍偏低。《工程經濟》學科是一門實踐性很強的一門學科，因此，對教師的實際水平要求非常的高，教師只有具備一定的實踐基礎才能勝任教師的職能，然而，我國高校的絕大多數教師都是剛剛走出校門后，就進入到了工作崗位當中，因此，缺乏必要的實踐教學經驗，難以在授課過程中將理論與實踐有機的結合到一起，在這種情況下，也很難培養出更多的高素質人才。
2《工程經濟》課程教學的改革
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二、工業工程課程體系的優化路徑
目前南京工業大學工業工程專業的課程知識結構設置為通識教育、學科基礎課、專業基礎課和專業課四大類。對比專業培養計劃與調研后企業的人才需求發現：第一，專業課學時只占總學時的15%；第二，實踐環節比例不到10%；第三，知識面不夠寬泛。這些都使得IE畢業生難以適應當今社會對于工業工程人才的需求。
篇3
全國石油工程設計大賽選題來源于現場油田區塊，包括實際地質和工程基礎數據。其設計結果既要充分適應實際地質特征及開發要求，同時又要具有較強的工程可操作性以及經濟、環保、安全、應用性。傳統的鉆井工程課程設計缺乏對地質特征和工程背景的充分考慮，且其并未重視HSE與經濟評價部分，屬于較為理想化、過于簡單化的設計，制約了卓越工程師工程意識、工程素質和工程實踐能力的提高。卓越工程師鉆井工程課程設計應充分考慮地質特征和工程背景，對鉆完井過程涉及到的相關內容進行全面設計，其設計方法和步驟流程應與實際工程相吻合，設計結果要能體現出較強的現場針對性和可操作性。在設計過程中，應作如下改進：（1）增加指導教師案例教學的環節，指導教師應針對某油田區塊的具體地質特征和開發方式，介紹不同鉆完井設計的優缺點，尤其是對不合理的案例應重點剖析原因所在。（2）鼓勵學生自主設計，提倡根據基礎參數進行分析，并參考其他油田的案例進行合理的鉆完井方式、鉆井設備及鉆井參數的優選，而不僅僅依賴于鄰井單口井的參數。（3）增加HSE與經濟評價部分的設計比重，從經濟、工程和環境等多方面對設計結果進行評價，培養未來工程師的整體素養。（4）更加重視設計過程，每一步設計的依據及原理要有理論說明及現場資料支撐，其設計要能體現出較強的現場針對性。如，鉆井設備、鉆井方式、完井方式的選擇等，既要適應油藏地質特征及后期開發要求，同時還要具有工程可操作性。
三、突出激發學生的創新潛能
全國石油工程設計大賽鼓勵學生對油田勘探開發運輸整個過程中涉及到的相關技術工藝進行創新設計，沒有具體的題目和內容限制，允許學生在較大的范圍內自由選擇，極大地激發了學生的創新潛能。傳統的鉆井工程課程設計對學生的設計內容及結果有過多的限制，不利于學生創新潛能的發揮。為此應針對卓越工程師的培養要求做出如下改進：（1）鼓勵創新意識。同樣的基礎參數不同人的設計都會有差別，越成熟的方法及思路，越難跳出傳統的思維怪圈。具有創新性的設計，往往在開始階段存在諸多的不足和缺陷，但只要能夠體現出設計者有依據的、獨有的創新意識都應該受到稱贊。（2）技術的進步是靠無數人長期共同努力獲得的，因此要引導學生善于發現設計過程中每一個具體問題，在小問題上取得發展和創新。如，在參加全國石油工程設計大賽過程中，有學生發現現有井身結構設計的一個公式解釋上存在問題，雖然對他的設計結果并無影響，但這種在細節問題上不盲從、獨立思考的習慣應受到鼓勵。（3）失敗是成功之母，創新思維和能力的開發，必然會伴隨著諸多的問題，此時應充分發揮指導教師的作用，對不合理的設計結果要給予必要的引導，使其認識到不足的原因，從而增強其考慮問題的全面性。
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隨著經濟市場的發展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養更多高素質、高技術、高能力的專業性人才，我國高校教育實施改革，轉變教學方法和教學模式。在當前的工業學專業課程教學中，引進了一種新的教學方法：互動—探究型教學法。互動—探究型教學法，是在教師的引導下，學生進行探究式學習，使用互動—探究型的教學方法，讓學生主動的進行知識的探究，進而在探究學習的過程中，提高學生的創新意識和創新能力。互動—探究型教學法是一種發現教學法，主要是為了學生在學習的過程中，獲取更多的知識，讓學生積極主動的進行學習。互動—探究型教學法具有開放、合作、綜合等多個特點，在工業設計專業課程教學中，互動—探究型教學法的特點主要體現在：一是互動—探究型教學法，將學生看作是課堂教學的主體。在教育改革的浪潮中，學校教育教學的方式和模式也發生著轉變，教師將課堂教學的方法轉變，互動—探究型教學法的應用，突出了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地去發現問題，探索問題，進而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學習的目的。二是互動—探究型教學法，強調課堂教學的開放性。在高校課堂教學中，互動—探究型教學法的應用，使得教學內容、教學選題、教學思維等等，都具有開放性，在教學的過程中，教師和學生之間的關系，也具有開放性。三是互動—探究型教學法在課堂教學中的應用，提升學生的交流、合作、創新等能力。［3］在課堂教學中，教師以學生為中心，將工業設計專業課程引入，加強學生的互動、交流、合作，同時將學生的專業設計知識的交流行為進行規范。工業設計對人才的要求質量非常高，工業設計人員需要具有較高的思維能力、創新能力、溝通能力、設計表達能力以及協作能力等，而傳統的課堂教學偏重理論知識的講授，針對工業設計專業的學生而言，其課堂學生則是偏重于學生的設計邏輯思維，針對學生的其他能力培養和鍛煉較為忽略。應用互動—探究型教學方法，可以提高工業設計專業學生的學習興趣，促進學生其他各方面能力的鍛煉和培養。
3互動—探究型教學模式的形成
互動—探究型教學方法，在實際教學活動中的應用，有諸多的優勢，但是在實際教學活動中，需要如何構建互動—探究型教學方法，是每一位教育教學工作者需要探究的地方。互動—探究型教學方法的形成，需要將學生、教師在教學中的地位確定，以學生為中心，為學生提供發揮其學習潛能的空間，在課堂教學中，形成互動教學，培養學生的學習興趣和合作意識。在互動—探究型教學方法形成的過程中，構建一個平等、合作、和諧的師生關系非常關鍵，教師在教學中產生的作用不可小覷，教師對學生的期望、鼓勵，會對學生產生的影響和感染力，在教師的信任下，學生進行探究學習、思考。教師的鼓勵，會增加學生的自信心，提高學生的學習熱情。［4］在互動—探究型教學方法形成中，教師和學生的角色需要重新地定位，讓學生成為課堂教學的主體，以學生為中心，開展一系列有利于學生學習、促進學生能力的培養的活動。教師引導學生進行互動，加強學生之間的合作，對學生的團隊和諧能力進行培養和鍛煉，開展互動—探究型教學，教師為學生選擇探究的主題，組織學生學習的形式、為學生的探究學習，提供幫助和咨詢，在探究教學中起到引導的作用。構建互動—探究型教學模式，需要教師精心的設計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學中，勾起學生的好奇心，可以促進、引導學生進行探究學習，而勾起學生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲。在互動—探究型教學模式的形成和構建中，要將互動、研究的教學方法進行創新，并加強實踐，對教學方法的效果進行評價，選擇最佳的互動、探究型教學方法。在工業設計專業的教學中，因為該專業本身的實踐性較強，所以應用互動—探究型教學方法，可以激發學生的學習興趣，促進對學生學習能力、實踐能力等的培養。
4互動—探究型教學法在工業設計專業課程教學中的應用
隨著教育教學的改革，當前互動—探究型教學法受到廣泛的關注，在高校工業設計專業課程教學中，該教學方法的應用，有助于提升學生的創新能力。［5］為了保證互動—探究型教學法在工業設計專業課程教學中可以充分地發揮其作用，提升學生的創新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個幾個方面入手：第一，優化教學內容、工業設計選題。在工業設計專業課程教學中，教學內容的選擇和社會生活系統等設計的原則需要保持一致，從學生的日常生活入手，設計教學內容，讓學生從不同方面發現問題，從多方面、多角度認識問題，在互動—探究中，充分的發揮自己的思維創造能力，將自己的邏輯思維、設計理念、設計方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業專業課程教學內容設計的過程中，需要跟隨時代、社會的發展，將教學內容豐富，同時不斷地尋找新的教學方法。例如，拓寬教學課堂，實施產學研結合，工業設計專業的學生需要具有較多的實踐機會，學校加強與企業之間的聯系，為學生提供參觀、實踐的機會，在對企業設計研發的理念、策略等知識學習的過程中，讓學生拓寬設計角度，讓學生在實踐中得到鍛煉。第二，完善工業設計專業課程教學中互動—探究設計過程。在傳統教學中，課程教學評價，往往是進行的結果評價，并不能將課堂教學的實際效果真實的反映出來，為了在互動—探究型教學法應用的過程中，需要根據工業設計專業課程的內容設計、選題，將互動—探究的過程、方法等進行確定，互動—探究過程設計的過程中，將重點放在學生思維的開拓上，引導學生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識。同時還需要保證互動—探究過程設計，可以提高學生參與的積極性，在互動—探究學習的過程中，可以對學生的溝通能力、語言表達能力進行鍛煉和培養。［6］互動—探究型教學，可以調動學生的學習積極性，加強學生之間的交流，提高學生的能力，為學生創造一個良好的學習環境。第三，加強互動教學，促進互動—探究型教學法的應用。教育制度的改革，將傳統教學中的不足彌補，課堂教學的主體，由教師轉變為學生，課堂教學由封閉轉變為開放式。互動—探究型教學法在工業設計專業課程教學中的應用，通過互動—探究形成現場教學、互動教學、案例教學、團隊學習等等，在課堂教學中，通過多樣的教學方和教學手段，激發學生的興趣，提高學生課堂教學的參與性，在教學的過程中，加強互動教學，推動學生積極主動的學習，對學生的綜合能力進行培養。通過加強互動教學，提升學生的學習積極性，調動課堂教學的氣氛，為互動—探究式教學的實施提供條件和幫助，促進學生能力的提升。
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化工原理理論課程是化學工程與工藝專業學生在大學期間主修的第一門化工專業基礎課，是工程性較強的一門課程。而化工原理課程設計隸屬于工程設計課程，很多學校通常在化工原理理論課程結束后開設，時間為兩周。雖然學生在學習了化工原理理論課程后基本掌握了常見的化工單元操作的基本原理和典型設備的結構和計算，但學生對工藝和設備的認識還是比較膚淺的，大多數學生仍停留在書本知識的理性認識上，對工程的內容了解甚少，不具備工程觀點。因此學生拿到設計任務后，認為課程設計跟平時的課程作業沒什么兩樣，直接按照《設計指導書》中的例題進行依葫蘆畫瓢，也不管是否適合自己的體系，設計出的設備不合理、不規范。為了讓學生對課程設計有一個充分的認識，筆者認為化工原理課程設計教學環節應安排在大三下學期期末，并與化工設備課程設計同步進行。因為在此之前，學生除修完化工原理理論課程外，還修完多門化工專業課程，如化工分離工程、化工設備機械基礎、化工工藝學等。經過多門專業課程的學習，學生對工藝和設備的認識已經比較深刻，對工程內容的了解也比較多，已具備基本的工程觀點，以至于拿到設計任務后不會像以前那樣盲目無措。
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土地科學作為重要學科的突出地位并沒有得到體現，土地科學在我國學科體系中的地位與社會經濟的需求極不適應。隨著人口增加、工業化和城鎮化進程的不斷加快，土地需求迅速擴大。必須有技術和措施的保障，這保障就是土地工程。土地工程就是運用工程手段解決土地問題，把未利用土地變為可利用土地或把已利用土地進行高效利用，能動協調人地關系和諧發展。
3工程學科的重要性
3.1土地工程學科建設是國土資源管理工作不可或缺的基礎支撐
國土資源管理工作的目的是在新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路進程中，正確處理保護資源、保障發展、維護權益三者的關系，促進經濟社會又好又快發展。
3.2我國的土地工程學科的相關技術人才
目前仍然很匱乏，究其原因，主要是因為我國對土地工程學科的建設不重視，這項學科的發展也得不到相應的資金支持；其次，學生對這門學科不熱心，對我國土地資源缺乏管理和保護的意識，整體意識不高，在如今別的一些價值觀的影響下，如拜金主義、個人享樂主義等，使學生沒有那種吃苦耐勞的精神，拼搏勁兒不夠；土地工程的研究在我國起步比較晚，相對其他學科，處于發展初期，它的未來前景似乎還沒有顯露端倪，人們看不到它的發展方向在哪里，似乎覺得由它無它都一樣。在理論成果的研究和實踐取得的成就方面九牛一毛，不足以引起社會重視。現在人們最多關注的就是環境問題，人地資源的利用狀況，很少有人會想到土地工程以及土地工程科技。所以，必須要重視起來，要加大在這方面的發展，讓土地工程科技和土地工程學科走人大眾生活，為我國土地的利用和以后發展做長足準備。
4工程學科發展與工程人才培養
4.1正確處理當前效益與長遠效益之間的關系
工科注重的是科技成果在工程技術領域中的應用，具有很強的實用性和功利性。在爭取科研經費、充實學校財力和促進經濟發展、提高綜合國力方面，都比理科占有優勢。發展工科，更重當前效益。
4.2在學科發展上既要扶優，又要扶貧
土地工程的實施有利于促進人類社會的和諧穩定發展，建立完善的學科體系可以從基礎上解決土地工程無學科理論支撐的問題，全面促進土地工程行業的健康發展和土地資源的高效、持續、科學利用。
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本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業技術學院
教學內容及活動框架設計
課程學習采用學生自學市場調研指導書、小組討論、分組調研、角色互換等方式。學生每5-6人分為一組，每組以完成一個調研項目為任務（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進行調查）。第一：前期培訓：學生在進入市場前首先必須要接受“企業員工制度培訓”、“職業道德培訓”、“市場營銷規范培訓”、“市場調研及預測培訓”、“安全保障培訓”并通過結業考試；第二：預演未來情境：通過視頻或企業管理人員及市場中的負責人介紹在市場中與消費者、銷售商溝通時可能出現的種種情況進行案例討論并模擬解決方案，達成一致后方能進入指定的市場調研地點，學生必須遵守嚴格的考勤紀律以及調研地點的管理規定和制度。第三：實施調研（含對訪談、問卷的方法及注意事項的人員培訓）（形式多樣，周期長、可反復）：按照規章制度進入調研地點進行分組調研，調研內容包括1、市場宏觀調研；2、外部環境調研；3、銷售商調研；4、消費群體調研；5、產品的廣告信息調查；6、競爭對手調查；7、樣本的構成調查。所有的調查必須在經過允許的前提下實施，由被調研地點的負責人員等教師共同體分組分點進行監督，對違規現象及遇到各種特殊問題及時進行流動拍攝，在綜合實訓調研結束后的總結過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學過程中應用；第四：初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業中高層領導及技術骨干引導學生通過有效的市場信息分析產品生產改良措施和手段；第五：產品改良：根據改良方案進行實驗小試，并抽取部分實驗產品做精致包裝；第六：二級調研：將精致包裝的實驗品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預測：應用以上所有調研分析成果三次回歸市場，進行市場拓展，獲得同類型產品的調研信息及研發方案，并逐漸形成對市場動向的初步預測能力。第八：市場調研報告的書寫及答辯：學生個體提交個人感受，小組提交本組調研報告。教師共同體通過學生的成果描述以及過程中監測到的情感態度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。
教學內容的具體實施
以上教學內容采用調研與實驗結合的方式展開，為期四周，共20個工作日，每個工作日分為具體的工作任務程序和任務完成后的小組學習討論兩個部分。例如：第1個工作日：1、教師共同體布置課程調研任務、要求、紀律；前期培訓；現場參觀，熟悉工作環境和崗位工作內容以及各項職責和管理制度；2、未來情境預演：由指導書共同學習探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學習與討論主題：崗位職責與“我，如何成為一個職業人”；4、制定初步的調研方案及不同的調研手段。第2個工作日：1、市場普查：外部環境調研和市場宏觀調研可作為最初的調研工作同時啟動，為后續調研提供相應的材料信息；2、小組學習與討論主題：確定重點調研、典型調研、固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研內容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調查問卷、訪談提綱。第3個工作日：1、深入調研。實施市場調研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費者進行問卷及訪談等重點和典型調研，并體驗固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研方式；問卷及訪談人員的短時培訓。教師共同體分散監督流動拍攝。2、小組學習與討論主題：重點調研和典型調研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日：同上。第6-7個工作日：同上。第8個工作日：1、初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段（由企業中高層領導、技術骨干及理論實驗教師引導學生甄別利用有效的市場信息實現）。第9-10個工作日：1、生產現場參觀實踐。進入產品生產企業實地參觀生產過程，根據市場調查和生產實景提出一些產品改良的合理意見；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第11-12個工作日：同上。第13-14個工作日：1、改良實驗小試。進入產品生產企業實地參觀生產過程，將提出的合理化建議進行實驗2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第15-16個工作日：1、將小部分實驗改良產品精致包裝投入市場，由學生自己推銷并做出產品的市場反饋報告；2、小組學習討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個工作日：同上。第18-19個工作日：市場調研預測專家、企業中高層管理人員、成功的創業人士開設講座：市場動向的把握、市場預測及創業經歷。第二十個工作日：答辯。四、考核方法設計整個課程的實施中伴隨過程評價，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業素養為重點，兼顧理論聯系實際。對專業技術技能的掌握采用現場提問和現場操作的方法進行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業技術技能、出勤情況、勞動紀律、敬業精神、工作表現由教師共同體負責評定，占實訓成績的60%；體驗報告及答辯成績占實訓成績的40%。市場調研雖然不作為專業核心課，但也應給予一定的重視，市場調研的課程化設計不但使學生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項具體操作技能，更強調培養學生對產品生產、企業管理、市場銷售和社會效應的整體性意識，并逐步形成正確的產品定位及市場預測能力，為學生的就業提供更多的途徑。
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傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。
2.1課前階段教學設計
傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機公共課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。
2.2課堂教學活動設計
在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：1）確定問題。學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。2）合作探究。教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。3）結果展示與交流。經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。
2.3課后拓展學習活動的設計
計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。
2.4評價與反饋
高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。
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1工程經濟學課程設計的教學目標分析
（1）調動學生學習的積極性，深化學生對理論知識的理解，強化理論教學效果。在課程基本理論的教學環節中不難發現，工程管理類（尤其在土木工程學科背景下）學生經濟方面的基礎知識比較薄弱，而且在學習過程中存在“重計算輕分析”的心態，對一些知識的掌握比較模糊，他們知道凈現金流量和利潤的概念，卻總搞不清二者的關系；他們知道折舊是固定資產轉移到成本中去的價值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會計算凈現值、投資收益率指標，卻不會用這些指標來分析方案的經濟效果。而這些基礎知識的理解很難在工程經濟學有限的課時講授中交代清楚。課程設計以工程項目經濟評價為主要任務，學生完成任務的過程即是對工程經濟學基本原理和方法的全面綜合運用，當面對難以解決的實際問題時，反而可以調動學生學習的主動性，在探尋解決方案的過程中使原本模糊的知識變清晰，使原本片段的知識融會貫通，將知識掌握得更為深入和扎實，為學生日后從事實踐工作、參加研究生入學考試或相關注冊工程師資格考試奠定了堅實的理論基礎。（2）培養學生的實踐應用能力，使其掌握從事建設領域相關決策分析的基本技能。工程經濟學是強調實踐應用性的一門學科，該學科的產生源于對工程師所肩負的經濟責任的認識和需求，是為工程師提供的一套系統的用以分析工程項目經濟性的方法。目前，工程經濟分析方法已經成為工程建設過程中科學決策的有效工具，并得以廣泛應用，無論是在項目前期的投資決策階段，還是在項目實施過程中，運用工程經濟分析方法研究工程項目活動的代價及目標實現程度，并在此基礎尋求實現目標的最有效途徑，可以有效節約資源，使工程項目建設活動取得事半功倍的效果。在工程建設領域的相關的注冊工程師考試中，也體現出對工程師，尤其是從事項目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經濟分析能力的要求。因此，通過課程設計，著眼于工程建設過程中工程經濟分析方法的重要應用領域——建設項目前期決策階段的經濟評價工作，讓學生完成一個源于實際的工程項目案例的經濟評價工作，可以培養學生綜合運用所學解決實際問題的能力，為學生今后在工程建設、項目決策、工程咨詢等領域工作積累了一定的實踐經驗。
2影響課程設計教學效果的因素分析
在課程設計的實際操作過程中，存在以下問題，影響了課程設計的實施效果。（1）學生在完成畢業設計過程中抄襲復制現象較多。一方面，是由于一些同學的理論基礎較差，在綜合應用所學知識來解決實際問題時較為吃力。另一方面，課程設計通常以小組的形式進行，每個小組成員完共用一個工程項目案例，盡管教師為了保證每個成員能獨立完成工作，會在在參數的設置上進行一些調整，使每個同學的計算數據都有所差別，但是這種區別性對整體計算的影響較小，小組成員之間互相借鑒的情況還是較多出現。這就使得一些自覺性較差的同學不能通過課程設計獲得應有的提高，課程設計的教學受益面縮小。（2）計算過程耗時較多，準確性低。項目財務評價的過程首先是基礎數據的估算和財務評價報表填制的過程，是一個涉及到十幾張表格的龐大數據系統，數據和數據之間的關系龐雜，有些情況在理論課教學時只是較簡單的說明，而在實際操作時卻有很多具體的表現，因此，對數據的整理和計算耗時較多，而且極易出錯。這種情況使學生在工作中容易本末倒置，往往花費大量的時間糾結于一個一個的具體數字的計算，而忽視了對于項目整體的把握，達不到預期的教學目標，也容易消耗掉學生學習的積極性。（3）教師對課程設計結果的評價較為困難。課程設計成果的質量一般可以從兩個角度進行評價，一是數據、指標計算的準確性，二是項目經濟評價報告的完整性和合理性。其中，對計算準確性的評價較為困難，因為在十幾張財務評價表格中，其中一個數據的錯誤，就可能使所有表格的數據都發生錯誤，所以僅僅通過最終結論來判斷學生的應用能力是不合理的，這就需要老師尋根溯源，找到學生最初發生錯誤的那個知識點，并以學生知識點的錯誤率作為最終評判的依據。由于一名教師可能要指導幾十份的課程設計，就使得這種評價工作量巨大，很難保質保量地實現。
3提升課程設計教學效果的基礎環節建設
筆者認為，要想解決上述問題，除了要加強課程設計的過程指導和管理工作，以下幾項與課程設計相關的基礎工作的完善將會有效提高課程設計工作的教學效果。
3.1要進一步完善工程經濟學課程設計案例庫的建設
課程設計案例庫中收集整理了來源于實際工程項目的可行性研究案例或經濟評價案例，并在原案例的基礎上進行適當的改編，使之能夠適應課程設計工作的需要。首先，應該充實案例庫中案例的數量，減少多個學生共同完成一個項目經濟評價的情況，有利于控制在課程設計過程中的抄襲借鑒現象。其次，注意項目類型的選擇，將生產性建設項目和房地產開發項目作為案例庫的主要內容，一方面，是因為這兩類項目經濟評價相關的知識點是各類相關考試中的重點，另一方面，這兩類項目也是學生在日后工作中較多面對的建設項目類型，所以以這兩類建設項目為對象進行經濟評價工作可以使學生取得更多的收獲。然后，要對收集到的案例進行合理的改編，要將收集到的可行性研究報告（或經濟評價報告）的形式改變成可提供給學生進行課程設計的任務書的形式，一是要用盡可能簡潔的語言概括出案例的基本概況；二是要抽離出必要的基礎數據，作為學生計算的基礎；三是要設計出需要學生解決的問題，這些問題要能夠盡可能廣地涵蓋所學知識點；四是還要對案例中的一些數據進行調整和更改，比如將過長的建設期縮短，減少學生不必要的工作量。
3.2要提高學生的Excel應用能力
Excel軟件具有強大的數據處理功能、簡明的表格編制功能和豐富的財務函數，可以輕松完成工程項目財務評價數據的統計整理、財務評價指標的計算工作。而且，完成的表格可以實現自動化分析，該功能在不確定性分析環節的發揮了極大的作用，只需要通過變動某個不確定性因素就可以實現整套表格和計算指標的數據更新，極大程度上減少了計算工作量，有利于降低計算失誤率。因此，應該在進行課程設計工作前就讓學生掌握Excel軟件在工程經濟評價中的基本應用方法。對于沒有條件單獨設置實驗課程的，教師可以將Excel的應用方法靈活穿插到授課過程中，比如對于時間價值的計算、評價指標的計算這類比較簡單清楚的函數運算問題，可以通過課堂演示和學生自學相結合的方式進行，對于編制財務評價報表這類綜合性較強的問題，可以將案例講授結合演示操作進行，有條件的可以將這部分內容搬到機房學習，讓學生有機會邊聽邊看邊操作，在不額外占用課時的情況下，提升軟件應用能力，確保課程設計工作的效率和效果。
3.3建立工程經濟電算化分析平臺
工程經濟電算化分析平臺是利用Excel軟件編制的能夠進行工程項目財務評價自動化運算的一整套財務評價運算系統。只要在該系統的參數頁面輸入評價項目投資、收入、成本、稅率、借款及還款方式等所有相關參數，就可以輸出一整套的財務評價報表并計算出各類評價指標值。利用該平臺的自動化運算功能，在布置課程設計任務的時候，教師可以在案例有限的情況下，對案例的基礎參數進行較大范圍的組合調整，在一個案例基礎上衍生出具有較大的差異性的多個可供評價案例，有利于確保課程設計過程中每個人都能獨立完成自己的任務。該平臺還可以幫助教師進行課程設計成果的檢驗，提高課程設計成果檢驗的準確性，并有助于降低教師在該環節的工作量。此外，電算化分析平臺還可以幫助學生拓展項目財務評價的技能，在學生參與創新、創業大賽或在從事工程項目前期決策方向的畢業設計時，該平臺也可以幫助其完成相關計算或檢驗工作。
4結束語
工程經濟學課程設計是促進理論知識融會貫通的一個重要手段，是工程經濟實踐應用能力培養的一個基礎環節，為了保證該環節教學目標的實現，筆者在多年的教學過程中，不斷總結課程設計過程中發現的問題，積極探索相應的解決方案，通過完善課程設計案例庫建設、采取提高學生excel應用能力的相關措施、建立工程經濟電算化分析平臺等工作，為工程經濟學課程設計的實施搭建了一個良好的基礎平臺，有效提高了課程設計環節的教學效果。
作者:徐雪虹 單位:大連大學建筑工程學院
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2.1教師知識體系的調整
作為理科出身的教師要拓展自己的知識結構，從理科思維模式里面跳出來，可以從兩個方面改變自己的知識結構。首先作為高校教師肯定要有自學的能力，通過自己學習拓展化工方面的知識，第二學院采取“請進來”和“走出去”的模式。“請進來”就是請相關院校經驗豐富的老師來授課，“走出去”就是讓教師到外面辦學成熟的工科院校去學習相關的理論知識或者到相關企業掛職，積攢實踐和工程經驗，培養工程和創新思維［6］。教師的知識體系的完整和實踐經驗的豐富才能提高化工類學生課程設計的能力。
2.2建設一個以化工類課程設計為中心的教學團隊
作為化工類課程設計的指導老師，一般一門課程實踐最多只能指導20人左右的學生，一門課程設計就需要5個左右的老師進行指導。要想達到一個很好的指導效果，指導老師必須對所指導的內容和相關知識有很深的專業功底。而化工類課程設計所涉及到的內容比較多，比如說《化工設備機械基礎課程設計》著重于設備的計算設計［7］，《化工原理》著重于工藝流程條件的優化［8］，指導老師可能只上其中的一門課程，那對其它課程體系和主要內容的掌握可能就不夠。這樣在指導過程中就不能夠全面的解決學生的問題。基于這種情況，我們可以建設一個以化工類課程設計為中心的教學團隊。在這個團隊里面，每個人都要講授與化工類課程設計相關的每一門課程。這樣教師不僅可以在授課的過程中做到真正的集體備課，采他人之長，避己之短［9］。團隊里每一個教師還可以通過這種方法掌握所有與化工類設計相關的知識，在指導每一門課程設計的時候都能做到把握大局。只有你對這門課程有深入的了解，你才能夠很好的指導化工類課程設計。
3教學方法的改革
傳統的化工類課程設計的教學方法就是在理論課結束后老師布置課程設計的題目，一般設計周期為一周，一周時間類學生進行設計計算，中間有問題隨時和老師交流，設計結束后交給老師檢查。這樣的課程設計題目單調重復，學生在設計的過程中沒有形象的設備工藝流程實體概念，只是教條的按照書本知識計算模擬，很難達到化工課程設計的創新實踐能力的培養。所以教學方法和教學方式也應該有所調整。
3.1授課過程中的加大案例分析與實踐的部分
在授課過程中的加大案例分析與實踐的部分，我校從單一師范性院校轉型為應用型本科學院后加大了與企業的合作，走產學研發展的道路。每年都有很多老師到企業掛職，也提供了很多實習見習的基地，在發展產學研的同時也給教學提供了一定的優勢。以《化工設備機械基礎課程設計》為例，《化工設備機械基礎課程設計》主要是對三種典型化工設備換熱器、塔設備、反應釜的設計，在講解它們結構的時候，帶學生到企業里面變看實物變講解，這樣學生才能對法蘭、對裙座、對換熱器的不同管板有形象的認識，這樣面對相關設備的設計時就能有很好的把握［10］。另外在傳統化工設計的設計書和圖紙完成后可以根據具體的課程設計讓學生分組做與設計相關的模型。比如《化工原理課程設計》可以讓學生做一個工藝流程模型，化工設備機械基礎課程設計》可以讓學生做一個設備的模型，我們所在的課程小組就用卡紙做過相關的設備模型和工藝流程模型，極大激發了同學們的積極性，學生為了能做好其中的附件和主體設備，會自主的去查閱大量資料。在課程設計答辯后做一個模型展覽，既能增加設計者的自豪感，也會激發下一屆學生的學習積極性。
3.2以參加化工類設計比賽帶動學生工程能力的培養
國內現在以化工設計為主的大賽很多，比如“華南化工設計大賽”、“中國石化－三井化學杯”等化工設計大賽［11］。對于化工專業的學生，在授課過程中教師傳授一些相關賽事的內容，展示一下以往參賽者的作品，激發學生的積極性。在具體的指導過程中，可以采用專兼職教師同時指導的模式，由學校的教師指導專業課基礎的學習，由企業的工程師進行課程設計專項訓練，提高學生的工程設計能力。在2013年的“中國石化－三井化學杯”材料與化工學院學生第一次參賽就獲得華中賽區一等獎，國家二等獎的好成績，不僅讓參賽學生的綜合實踐工程能力得到了大幅度的提高，還給下一屆的學生樹立了好的榜樣。很多化工專業的學生從大二就開始著手為化工競賽打基礎，學習相關軟件和繪圖工具，提高自己的工程實踐和創新能力。參加比賽很好的帶動了化工課程設計能力的培養。
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（二）深化成本會計教學改革，推動教育信息化發展
通過課程資源建設，能夠進一步深化工學結合人才培養模式，促進企業參與的積極性，推進課程開發的順利進行。同時利用網絡信息技術，整合并共享各種教學資源，是實現優質教學資源的校際間的共享，提高教學效率和人才培養質量。
（三）搭建校企合作的橋梁
從畢業生走向工作崗位的年度起，對從事成本會計相關崗位的畢業生進行培養，同時開展崗位能力調查問卷、企業票據樣本、就業需求信息等工作，逐步開展各角度的合作，搭建校企合作的橋梁。通過資源平臺可以了解行業、企業對成本會計職業崗位以及人才培養目標和能力要求。
二、成本會計課程資源共享建設的設計思路
成本會計課程共享資源建設是圍繞專業建設、課程教學、學生自學、校企共享等具體應用目的，來確定課程共享教學資源建設的內容，并與專業建設和課程教學結合緊密，滿足教學、自學及企業會計業務提高等需求。該課程為資源共享型的課程，不再是以展示為主的優質課和精品課，而是讓企業、學校、學生、教師都參與課程建設，分享課程建設成果的課程資源。分成三個子板塊，按照教師交流板塊、學生學習板塊、社會學習者三個子板塊，作為三類用戶的學習入口，區分不同用戶的需求開放不同的網絡資源。企業專家以教師的身份參與課程的建設和人才評價。
通過詳細的、深度的企業調研，確定成本會計工作崗位的工作任務、能力標準和工作流程，嚴格按照企業成本會計工作崗位標準和成本會計核算工作流程進行成本會計課程資源設計。把成本會計崗位的成本核算任務，作為成本會計課程學習領域開發的基礎，通過企業調研，不斷地歸納、統計與分析整理，提煉成本會計的崗位典型工作任務和通用工作流程；以完成成本會計崗位任務要求的崗位能力和素質確定課程目標，整合成本會計課程的教學內容，同時融入職業資格考試（初級會計師）內容。
設計拓展學習性的工作任務，把現場的實際核算轉變為學習任務，并通過運用真實的成本核算背景資料，滲透企業文化，引入成本會計職業標準，有針對性地訓練和培養學生的職業素質。
三、成本會計課程資源共享建設內容
遵循系統設計、校企合作、共建共享、開放管理的設計理念，按照《精品資源共享課建設工作實施辦法》的要求，堅持“以學生、教師、企業成本會計、社會學習者四者的學習需求為根本出發點，以整體頂層設計為引領，以網絡信息技術為工具”的建設思路，通過校企合作的方式，完成基本資源和拓展資源兩大部分資源的建設。
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1.2課程設置保證了土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性
目前，土木工程專業開設的建筑學類的課程有建筑制圖、房屋建筑學、計算機輔助設計、建筑美術等課程。這些課程的開設較為獨立，彼此之間缺乏關聯性,缺少過渡和呼應。建筑方案設計課程的開設可以將這些建筑類的課程統籌和協調起來，加強課程之間的相互聯系。通過學習建筑制圖和房屋建筑學課程，學生掌握了建筑制圖的標準和要求、建筑細部的構造要求及淺略的建筑設計知識。在此基礎上，開設建筑方案設計課程，通過講解理論性的設計原理和方法、進行具體題目的實踐設計，可以進一步讓學生開拓視野、掌握正確的設計方法，能夠獨立地分析、解決設計問題。在建筑方案設計課程之后開設計算機輔助設計和建筑美術課程，可以有助于學生運用建筑美學原理強化建筑平、立面設計，并通過計算機技術準確的將設計方案轉化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達效果，加強學生對空間的理解和組合能力。因此，開設建筑方案設計課程，有助于加強土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性。
1.3課程開設有助于土木工程專業應用型高素質復合型人才的培養
在工程設計領域，建筑、結構和設備是緊密結合的三個部分，建筑設計控制著建筑室內外空間的舒適度和建筑外立面的藝術效果，結構設計在此基礎上實現建筑的安全和穩定，設備從水、電、空調三個方面來實現建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設計成果的優劣，因此作為土木工程專業的學生應當掌握建筑設計和設備設計的知識，以實現三方在實施工程項目時能合作共贏。當前，建筑行業的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業的學生掌握相關的建筑設計知識，適應社會的需求。因此，開設建筑方案設計課程有助于拓寬和提高學生的知識面和理論素養，有助于培養應用型高素質復合型人才。
2建筑方案設計課程在教學過程中出現的問題
1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學生實踐設計課時偏少，從而無法實現老師一對一的輔導學生，師生之間的交流偏少，學生學習較為被動。同時，在實踐課時中，學生之間的相互交流也較少，很多學生都是悶著頭自己做。2）、學生在實踐設計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設計過程中，任務書中只規定了每種房間的面積，房間具體的開間和進深尺寸要由學生確定。很多學生在確定房間開間和進深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關的設計規范或建筑設計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學生在進行建筑設計時偏重建筑平面設計，忽略立面設計。在設計過程中，學生往往花費大量的時間進行建筑平面的設計，導致沒有太多時間進行建筑立面的設計。同時，由于缺少一定的建筑美學基礎，學生設計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設計達到了深度要求，立面只是在平面的基礎上生成的，毫無美感可言。
3建筑方案設計課程的教學改革措施
3.1轉變教學思路和教學形式，重新定位老師和學生在教學中的角色。
土木工程專業的建筑方案設計課程應該由傳統的以老師為主體的偏重理論教學的思路轉變為以學生為主體、老師為主導、以實踐設計為主線、理論與實踐相結合的教學思路。教學形式由以老師集中的理論授課為主的轉變為以學生進行多個專題的實踐設計為主要內容，理論知識的講授穿插在各個設計專題中。在新的教學思路和教學形式下，老師角色由傳統的教學主體轉變為學生設計過程中的協助者、引導者，在學生完成各個設計專題的過程中一對一的輔導學生，針對不同學生出現的不同問題做具體的指導，啟發和引導學生獨立地解決問題；學生的角色由傳統的知識被動接受者轉變為教學中的主體，能夠主動地根據老師下達的設計任務書，查閱相關資料、制定設計進度安排，并進行實踐設計，最終完成專題設計的任務。在整個教學過程中，老師和學生的關系是平等的，老師和學生共同研究學習，一起合作解決問題。
3.2采取啟發式、案例式的教學方法，拓展學生的思維
土木工程專業的建筑方案設計課程中理論教學部分可采取啟發式、案例式的教學方法，來拓展學生的思維，提高學生發現問題、分析問題的能力。啟發式的教學方法主要是通過老師引導學生發現并把握設計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設計的切入點。通過啟發式的教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造力，啟發學生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優劣，為提高設計能力打下基礎。參觀加實例分析的案例式的教學方法可以加深學生對設計專題相關知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關建筑設計實例，研究其功能組織、立面細部做法、建筑形體與色彩等方面的內容，引導學生討論分析各個方案的設計思路及其優缺點，不僅能夠讓學生全方位的了解設計專題，同時也能提高學生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內，更直觀地從功能設計、形態設計、空間設計等進行詳細的分析和講解，讓學生更直接的接觸和感受建筑空間，并進行對比分析。
3.3教學內容應選擇適合土木工程專業的設計專題，嚴格控制設計進度
土木工程專業的建筑方案設計課程作為專業選修課，從深度和廣度上無法與建筑學專業的建筑設計課程相提并論，因此課程內容應以大量性建筑作為設計專題以培養學生具備建筑設計的基礎知識。同時，在設計過程中，應當將現行的建筑設計標準和規范最大限度的融入教學和設計中，不僅能夠端正學生嚴謹和規范的設計態度，也能夠培養學生在設計過程中查閱規范的良好習慣。此外，在設計過程中，老師對設計構思的過程要進行層層控制，嚴格檢查各階段設計草圖，以實現學生在每個設計階段都能有所收獲。為保證設計質量，老師要嚴格按照設計控制學生的設計進度，，學生的最終成績也應涵蓋學生平時的表現。
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二、理論與實踐相結合
教材多以理論為主，講述的大多為原理，與實際工程相差太遠，因此，在實際教學過程中，多引用一些工程實例，對提高學生的學習興趣以及教學效果有著很大的幫助。同時也是對教材原理知識的拓展，方便學生記憶和掌握。實踐教學環節中，通過構建“社會實踐、大學生科研訓練、課程調研”等課外實踐教學體系。有針對性地走出教室，參觀學習水泵房、高層建筑給排水系統、水箱間等建（構）筑物，對整個供排水系統的運行與管理有著全局的認識，并通過運行過程中存在的問題，指引學生發現問題，找出問題，鍛煉學生的綜合分析以及解決問題的能力，使學生初步掌握以工程實踐為出發點，解決問題的方法，從而促進教學效果的提高。多媒體技術的發展使課程教學手段得到很大的改變。在教學中，利用現代化的教學方法可以使理論和實際很好地結合。借助多媒體教室播放照片、錄像、動畫等，縮短學生的實踐認知過程，從而更加有效地加深學生對于課本知識的思考和理解。收集工程實例并精心穿插到各教學章節中，將一些典型工程作為課外作業留給學生，調動學生的積極性，激發其對課程的學習興趣和參與意識。
三、教學內容與現行規范有機結合
隨著社會和技術的進步，新技術以及新設備不斷涌現。人民對供水的水量和水質要求也正不斷提高，對建筑物的供水安全性以及消防的要求也不斷提高。這一切都為建筑給排水工程的設計提過了許多新的要求。例如重新劃分了各建筑物的消防用水量，將消防水力計算等內容重新編寫了《消火給水及消火栓系統技術規程（GB50974-2014）》，對消防規范的理解更為簡潔明了，刪除了一些我國目前建設不適用的或與當前發展不協調的有關內容。目前國家規范出來之后，相應的教材很難緊隨規范的步伐，及時更新新內容，這要求教師在教學過程中，及時補充新規范中的相關重要內容，使課堂教學與現行規范相統一。在具體教學過程中，可以將新規范的電子版拷貝給學生，并在學校的網絡教學平臺上，供學生下載預習，另外提供一些典型的網站，供學生下載資料和工程圖紙。例如，中國水星、筑龍網、土木工程在線、中國水網、中國給水排水網等。
四、加強實踐課程的教學環節
課程設計作為本課程的一個實踐性教學環節，對于提高學生實踐能力、創新能力以及科學素養具有課堂理論教學不可替代的作用。因此，這要求教師必須嚴格選題，即充分考慮到設計時間、工程量以及知識的掌握情況等因素，又要統籌課程的知識體系，使學生在有限的時間內既能完成任務又能梳理整個知識體系。通常課程設計時間為一周，一般選擇多層的民用建筑（如住宅或學生宿舍）為設計任務。在整個設計工作中，主要培養和鍛煉學生查閱資料、掌握規范、方案布置、圖紙繪制、水力計算等方面的能力，讓學生把理論知識應用到實踐過程中去，實現知識的轉化。另外在課程設計中，可以鼓勵學生在現行規范的要求下，提供多種方案布局以及技術分析，選擇最優方案進行設計。在不斷提高教學質量的基礎上，注重培養學生的自學能力、實踐能力和創新能力，培養出適應社會發展的專業人才。
作者:王健康 楊廣 湯驊 孫志華 王亞茹 單位:石河子大學水利建筑工程學院 石河子博力工程管理有限公司
參考文獻：
