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二、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄
本研究通過對7名在小學(xué)二年級進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點(diǎn)。
（一）實(shí)習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師對課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準(zhǔn)備。通過對聽課后進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的反思主要包括三個(gè)方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個(gè)知識點(diǎn)展開，該知識點(diǎn)則為本課的重點(diǎn)。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識點(diǎn)銜接。第三，在與學(xué)生的互動方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運(yùn)用，要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度。實(shí)習(xí)初期，對于實(shí)習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實(shí)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識點(diǎn)，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生逐漸認(rèn)識到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的題錯(cuò)的多，反映的是基礎(chǔ)知識不牢固等等。同時(shí)，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）實(shí)習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過聽課和作業(yè)批改，實(shí)習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧，在實(shí)習(xí)的第五至八周，實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段———發(fā)展階段，即通過對優(yōu)秀教案的反思和對習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對授課重難點(diǎn)、授課過程的基本把握，也是對教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個(gè)不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對知識查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實(shí)習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動；同時(shí)，講解的知識點(diǎn)應(yīng)該以課本為主，不要一個(gè)知識點(diǎn)拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時(shí)間內(nèi)接受新知識的能力受限。第二，講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識點(diǎn)又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。
（三）實(shí)習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實(shí)習(xí)的第九周之后，實(shí)習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，反思能力進(jìn)入了相對穩(wěn)定的時(shí)期。通過對實(shí)習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，由于緊張，原本設(shè)計(jì)的一些有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實(shí)習(xí)教師主動反思，逐漸意識到每個(gè)班級孩子的程度不同、特點(diǎn)不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問題；該實(shí)習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號“1、2、3，收”時(shí)，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實(shí)行過程中，學(xué)生對指令不熟悉，無法配合，實(shí)習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實(shí)習(xí)過程的反思，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動、記得牢固。
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3.提高學(xué)生的就業(yè)能力目前，大學(xué)生就業(yè)成為社會關(guān)注度最高的問題之一，因此，解決學(xué)生的就業(yè)問題也成為高職院校的重要關(guān)注點(diǎn)。對于高職院校畢業(yè)生而言，所選職業(yè)普遍具有較高的實(shí)踐性要求，因此學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業(yè)情況。高職院校美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問題具有重要的價(jià)值。
二、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題
1.對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視不足國家培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的號召得到了各地院校的積極響應(yīng)，而且很多院校已經(jīng)付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個(gè)機(jī)制之間矛盾的準(zhǔn)備。此外，少數(shù)高職院校的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學(xué)校并不能制訂完整的計(jì)劃執(zhí)行規(guī)則和方法，一方面加大執(zhí)行力度，另一方面卻沒有提供完善的規(guī)劃，給教師和學(xué)生帶來困惑，無法發(fā)揮計(jì)劃的實(shí)際效果。
2.教學(xué)模式相對落后目前，我國一些高職院校的美術(shù)教育仍采用陳舊的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習(xí)，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法為學(xué)生提供實(shí)踐的契機(jī)和平臺。多數(shù)指導(dǎo)教師過于注重以往的教學(xué)理念，不能將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力融入教學(xué)，無法對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展需要，尤其在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)上，學(xué)生要想提高自身的專業(yè)水平，必須在練習(xí)的過程中積極探索。但是以往的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主練習(xí)和探索，約束學(xué)生將時(shí)間和精力放在對理論知識的理解上，這對學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提升都產(chǎn)生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學(xué)生的卷面成績，并沒有意識到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，將成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得那些學(xué)習(xí)美術(shù)比較吃力的學(xué)生完全喪失了信心和積極性，導(dǎo)致了教學(xué)效果的降低，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的工作無從下手。
3.安排實(shí)踐活動的時(shí)間不完善我國大多數(shù)高職院校將美術(shù)實(shí)踐活動安排在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)期，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中很少穿插實(shí)踐活動，進(jìn)而造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生即使掌握了理論知識，但是不經(jīng)過實(shí)踐過程的鞏固和體會，仍然無法領(lǐng)會知識的真正含義，對學(xué)習(xí)效果造成了影響。
4.學(xué)生對實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有引起重視一些高職院校藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒有對自身的實(shí)踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時(shí)間和精力投入課外社團(tuán)，往往忽視了美術(shù)實(shí)踐活動。長此以往，學(xué)生在即將離開學(xué)校面向社會的時(shí)候才發(fā)覺自身毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但為時(shí)已晚，對自己的就業(yè)和發(fā)展造成了不良的影響。
三、高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改進(jìn)措施
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優(yōu)點(diǎn)，但是它已經(jīng)無法完全適應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展。因此，高職院校美術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與多種多樣的美術(shù)實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持立足于學(xué)生實(shí)際的宗旨，全身心地為學(xué)生營造一種溫馨、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己充分地融入學(xué)生集體，以此增強(qiáng)師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實(shí)踐活動、教學(xué)活動提供先決條件。如，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加當(dāng)?shù)匾恍┟佬g(shù)展覽、筆會等活動，邀請地方美術(shù)家舉辦講座，多鼓勵(lì)學(xué)生參加各類賽事，幫助學(xué)生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在鍛煉學(xué)生正確欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，可以通過使用多媒體等輔助教學(xué)手段向?qū)W生展示國內(nèi)外知名畫家的優(yōu)秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，針對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，按照思考、交流、分享三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師可以通過學(xué)生的分享了解學(xué)生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學(xué)方向。不僅如此，學(xué)生在此過程中還鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力，并能樹立責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)意識。
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1.明確實(shí)踐能力的概念
面對上述提到的問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對實(shí)踐能力的概念有一個(gè)明確認(rèn)識。實(shí)踐能力作為一個(gè)范圍極廣泛的詞語，在社會各個(gè)領(lǐng)域都有所應(yīng)用。但是目前而言，很少有人能把實(shí)踐能力的含義交代清楚。至今為止，學(xué)術(shù)界對實(shí)踐能力還沒有一個(gè)明確的界定。相對于學(xué)術(shù)界對實(shí)踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學(xué)博士生導(dǎo)師傅維利教授對實(shí)踐能力的認(rèn)識。他認(rèn)為實(shí)踐能力是：“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實(shí)踐能力的主體是人，是人合理運(yùn)用已掌握的知識、技能解決實(shí)際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結(jié)果。由此可以得出：實(shí)踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實(shí)踐觀念，繼而達(dá)到最終目的的過程。
2.教育模式的更新
傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實(shí)踐”的路線，這就導(dǎo)致多數(shù)高職教師的教學(xué)水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業(yè)實(shí)踐知識的掌握，無法展開實(shí)踐教學(xué)；即使展開實(shí)踐教學(xué)，教師自身實(shí)踐能力的缺乏也無法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點(diǎn)。因此，高職教師應(yīng)從認(rèn)識和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，可以積極參與社會中藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐活動，例如參加專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)、到藝術(shù)設(shè)計(jì)公司掛職鍛煉、參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。
3.授課方式的改變
中國傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對應(yīng)30-60位學(xué)生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識接受能力。高職藝術(shù)專業(yè)的課程大多需要具體的實(shí)踐操作。對于這類課程，如果對學(xué)生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實(shí)踐授課中就會出現(xiàn)諸多問題。因此，教師在授課方式上應(yīng)做出相應(yīng)改變，例如采取集體授課和逐一授課相結(jié)合的授課方式。在把理論基礎(chǔ)知識講清楚的前提下，力求每一位學(xué)生自己確立具體的實(shí)踐課題，再進(jìn)行逐一輔導(dǎo)。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進(jìn)行靈活授課。
4.建立工作室制度
學(xué)生專項(xiàng)技能的形成與發(fā)展并未得到學(xué)校教育的足夠重視。對此問題，在學(xué)生完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實(shí)驗(yàn)室等。這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所設(shè)立的實(shí)際課題進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力；工作室建立之后還需要配備相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，便于學(xué)生在操作中遇到實(shí)際問題時(shí)能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生梳理實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運(yùn)行；同時(shí)，可以邀請?zhí)幱谝痪€的設(shè)計(jì)師或?qū)I(yè)技師擔(dān)任工作室的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠及時(shí)了解藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最近動向和發(fā)展趨勢。
5.建立校企合作模式
加大實(shí)踐課比重在建立專業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，高職院校可以聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實(shí)踐課比重，使學(xué)生走出教室，到企業(yè)中參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運(yùn)營模式和設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將學(xué)到的實(shí)踐能力應(yīng)用于課堂的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。
6.建立畢業(yè)生追蹤體系
畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學(xué)校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動向。對于畢業(yè)后在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)工作室的指導(dǎo)工作。另外，可以通過畢業(yè)生與設(shè)計(jì)單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。
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高職學(xué)生口語表達(dá)能力的種種缺點(diǎn)，對于學(xué)生走向社會、走向工作崗位都有不利影響，因此，英語教師必須要深入研究學(xué)生實(shí)際，探討出具體對策，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動機(jī)有密切關(guān)系。如果人們有需要，希望能得到某種東西，就會在心理上產(chǎn)生獲取的動機(jī)，這就是激勵(lì)的起點(diǎn)，如果教師抓住學(xué)生的這種心理，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，讓學(xué)生朝著自己所需要的目標(biāo)前進(jìn)，直至取得成功，獲得心理滿足。持續(xù)激發(fā)人們某行為的心理動機(jī)，調(diào)動人的積極性和主動性，使人保持在一個(gè)興奮的狀態(tài)，創(chuàng)造性地進(jìn)行某種行為并產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力量這就是激勵(lì)的過程，通過激勵(lì)性教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其主動自覺參與英語學(xué)習(xí)。由此可見，激勵(lì)在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。
（二）擺脫母語的干擾，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣母語思維是影響英語口語表達(dá)的重要因素之一。很多學(xué)生想要表達(dá)的時(shí)候，總是通過母語思維翻譯成英語語言講出來，導(dǎo)致出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，形成中國式英語。主要原因是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生日常生活中接觸最多的就是漢語，而不是英語，漢語思維根深蒂固。他們只是在課堂短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，課外閱讀也不多，導(dǎo)致學(xué)生對英語的語言習(xí)慣了解不深，對英語國家的歷史文化、社會背景、風(fēng)土人情、社會交往等涉獵較少，這些都對學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)造成了不小的影響。
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（二）學(xué)生實(shí)際問題
近年來，隨著應(yīng)試教育深入人心，中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)更趨薄弱。開學(xué)初期對學(xué)生情況摸底調(diào)查了解：一個(gè)班近一半學(xué)生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學(xué)生應(yīng)具備的“較強(qiáng)朗讀能力”，甚至對常見字詞的認(rèn)讀理解都出現(xiàn)，對初中階段應(yīng)掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達(dá)意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學(xué)愿望，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課聽講注意力不集中。
（三）教材建設(shè)問題
目前，中職學(xué)校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)職場生活，文章內(nèi)容過于簡短、文學(xué)價(jià)值含量不足，能激發(fā)學(xué)生情感、思想活動的內(nèi)容少，達(dá)不到聽說讀寫、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，但所選文章隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)施有效教學(xué)，在選取教材方面教師應(yīng)從教學(xué)有效性出發(fā)，選取具有實(shí)用價(jià)值，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)原則。
二、實(shí)施有效教學(xué)策略需要全新意識
（一）教師要有學(xué)生意識
所謂學(xué)生意識，就是關(guān)注所教授的對象。關(guān)注學(xué)生理解接受程度，關(guān)注學(xué)生參與過程。很多教師因?yàn)橛猩龑W(xué)任務(wù)在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學(xué)生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，總是抱怨學(xué)生聽講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果差。實(shí)施有效性教學(xué)，教師不僅要研究教授對象現(xiàn)有的知識水平、語文能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力及心理需求，探究學(xué)生不聽講的原因，還要研究幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。中職教育升學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考的專業(yè)目標(biāo)非常清晰，所學(xué)的專業(yè)知識量有限，考點(diǎn)非常明確。因此，他們對語文課的學(xué)習(xí)尋求有量、有點(diǎn)，并且存在一個(gè)通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習(xí)冊公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。在教學(xué)中，教師應(yīng)糾正學(xué)生急于求成的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為準(zhǔn)則，無論何種文體教學(xué)，必須建立在“學(xué)習(xí)活動”這個(gè)基點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)僅考慮怎么教、怎么學(xué)，還要在準(zhǔn)確解讀文本和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮利用文本內(nèi)容激活學(xué)生思維，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂學(xué)，學(xué)有所獲。
（二）教師要有課程意識
所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發(fā)展的角度，認(rèn)識學(xué)科重要性，不單單為升學(xué)考試而教學(xué)。語文課程的宗旨在于“學(xué)國語言文字的運(yùn)用”，并在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養(yǎng)成終身讀寫的習(xí)慣，形成良好的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“每一個(gè)學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。”因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決反對考什么教什么的做法。教師應(yīng)該通過一系列有效的教學(xué)活動，在潛移默化中提高學(xué)生的語文能力。
三、實(shí)施有效教學(xué)的策略
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
語文課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生語文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點(diǎn)。每一課時(shí)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到心中有數(shù)。中職語文教學(xué)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)。因此，朗讀和基本字詞的認(rèn)讀、理解不容忽視，教師要讓學(xué)生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。
（二）恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點(diǎn)講授哪些只做點(diǎn)撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。
（三）實(shí)施差別化教學(xué)
中職教育升學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后，易出現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學(xué)生受智力因素或非智力因素影響，發(fā)展變化不大。針對中職教育升學(xué)專業(yè)參差不齊的狀態(tài)，教師在教學(xué)中進(jìn)行差別化教學(xué)能較大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。一是可以按學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個(gè)單位。教師要向?qū)W生講清分層和探究教學(xué)方法的目的、具體實(shí)施的步驟以及目標(biāo)，以增加學(xué)生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學(xué)生意愿，教師在授課過程中，應(yīng)針對兩個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)行不同教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)定清晰有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生努力完成自己的目標(biāo)。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內(nèi)容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內(nèi)容。
篇6
20世紀(jì)80年代，國外的會計(jì)教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達(dá)國家對本國的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會計(jì)教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提的情況下，提高中職會計(jì)專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計(jì)知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認(rèn)同指的是會計(jì)畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計(jì)學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。
3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果
中職會計(jì)教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生在會計(jì)專業(yè)方面基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計(jì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。
第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時(shí)間，讓學(xué)生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。
第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒⑸g的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時(shí)間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對學(xué)生采取相對理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。
第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時(shí)代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會計(jì)和成本會計(jì)在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會計(jì)專業(yè)知識與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時(shí)地對舊有的會計(jì)理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國的先進(jìn)的會計(jì)思想理論，拓展學(xué)生在會計(jì)專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國會計(jì)方面的發(fā)展形勢及具體政策。
篇7
（二）觀察激趣
教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風(fēng)趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動更能使兒童的興趣高昂。在教學(xué)《彩色蛋糕》一課時(shí)，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進(jìn)行有情、有聲、有色地講述，并附之以動聽的二個(gè)，充分讓幼兒去體驗(yàn)、去認(rèn)識、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學(xué)到知識，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動地思考，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)之目的。
二、單項(xiàng)突破，凈化集中
綜合教育的前提是單向性突破的結(jié)晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識，首先應(yīng)進(jìn)行單項(xiàng)性突破，對教育材料、語言、背景等進(jìn)行凈化集中，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點(diǎn)就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動物運(yùn)動會》時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒注意觀察：這是什么場面？有誰參加？它們在做什么？等等，使幼兒對情節(jié)有一定的了解，易學(xué)易記，講授者本人亦要進(jìn)入角色，從而使語言得到規(guī)范性訓(xùn)練。
其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞主題積極思維，以達(dá)到講述情節(jié)的一致性。仍以《動物運(yùn)動會》為例，教學(xué)時(shí)，始終圍繞運(yùn)動會的場面，引導(dǎo)幼兒注意觀察：誰能跑得最快？誰跑的比較快？誰跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)。總之，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達(dá)到了語言訓(xùn)練集中性的效果。
三、豐富詞匯，綜合訓(xùn)練
語言是由詞語組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)，詞匯越豐富，語言就約生動，所以，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，首先應(yīng)從豐富詞匯入手。
（一）擴(kuò)散性訓(xùn)練
以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，進(jìn)行詞語訓(xùn)練。如以“水”為起點(diǎn)，讓幼兒給誰找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進(jìn)行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，從組詞到口頭造句：如風(fēng)——風(fēng)箏——我和爸爸放風(fēng)箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導(dǎo)孩子用一句完整的話來表達(dá)自己的思想，從而提高幼兒的口語表達(dá)能力。
（二）視態(tài)訓(xùn)練
以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個(gè)詞，通過訓(xùn)練，孩子們不僅能用語言表達(dá)思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達(dá)“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來，加深了對詞匯的理解，使之牢固掌握。
（三）故事懸念
篇8
受挫能力就是一個(gè)人能夠承受挫折的能力。現(xiàn)在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子營養(yǎng)過剩，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學(xué)，面對全新的一個(gè)學(xué)習(xí)生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，對幼兒進(jìn)行抗挫折磨練。培養(yǎng)過程中，要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒走出挫折的陰影，要注重培養(yǎng)幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發(fā)展，都有著非同尋常的意義。
（二）幼兒受挫能力培養(yǎng)的問題
當(dāng)前,老師和家長對幼兒應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現(xiàn)在家庭大多都是獨(dú)生子女，老師和家長給幼兒過多關(guān)心和愛護(hù)，容易造成幼兒獨(dú)立性和自覺性差，依賴性強(qiáng)。有的老師認(rèn)為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設(shè)置一些困難，讓幼兒吃點(diǎn)苦頭就能解決問題。于是在教學(xué)上故意設(shè)置一些挫折情境，讓幼兒體驗(yàn)。其實(shí)，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質(zhì)。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實(shí)際問題，因此，必須運(yùn)用合適的受挫折教育方法對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。
目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養(yǎng)，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點(diǎn)不足：
1.受挫教育方式不當(dāng)
首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進(jìn)行受挫培養(yǎng)，雖然贊賞教育方式對培養(yǎng)幼兒的自信心確實(shí)很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進(jìn)行呵護(hù)式的培養(yǎng)之后，使幼兒容易產(chǎn)生任性和輸不起的性格，出現(xiàn)抗挫能力不高的情況。
2.忽視對幼兒的受挫能力培養(yǎng)
有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當(dāng)多中班幼兒的心理發(fā)展與智力發(fā)展顯得不協(xié)調(diào),使幼兒自我意識強(qiáng)烈，形成心胸狹窄的性格。
3.幼兒園和家長溝通不夠
老師沒有及時(shí)向家長反饋幼兒園表現(xiàn)，特別是受到挫折的表現(xiàn)；而家長忽略了受挫折培養(yǎng)的重要性，不能及時(shí)將幼兒的生活特性和在家表現(xiàn)向老師反映，未能實(shí)現(xiàn)家園結(jié)合對幼兒受挫折培養(yǎng)。
二、具體措施
(一)各種形式的活動中培養(yǎng)受挫能力
1.利用手工操作活動進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)
通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學(xué)生的審美情趣，也有助于通過操作出現(xiàn)的種種挫折對中班幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng),塑造學(xué)生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優(yōu)良品質(zhì)。例如，可以利把四個(gè)火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養(yǎng)幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現(xiàn)受挫折后的表現(xiàn)，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗(yàn)到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學(xué)家在遇到困難、失敗的時(shí)候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰(zhàn)。
2.利用生活情境進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)
對幼兒要培養(yǎng)愛勞動的習(xí)慣，練習(xí)幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。要根據(jù)幼兒已有的生活習(xí)慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景出現(xiàn)的困難，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務(wù)。
在勞動活動中，幼兒有時(shí)會遇到一些挫折和困難，在引導(dǎo)幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經(jīng)歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。
3.利用游戲情景進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)
游戲情景教學(xué)是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環(huán)境及周邊社區(qū)環(huán)境，設(shè)置一些游戲情景教學(xué),如設(shè)置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設(shè)置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養(yǎng)孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確對待輸贏的心態(tài)，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，提高抗挫能力。
老師可以利用小小探險(xiǎn)家、親子運(yùn)動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)設(shè)置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實(shí)。同時(shí)，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現(xiàn)實(shí)。
(二)開展“求助互助活動”培養(yǎng)受挫能力
開展“求助互助活動”培養(yǎng)受挫能力即幼兒在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)求助，從而解決困難，快樂地完成任務(wù)。
1.活動“我有困難請幫忙”
“我有困難請幫忙”活動主要是引導(dǎo)幼兒在困難時(shí)尋求幫助。在培養(yǎng)幼兒受挫能力時(shí)，教導(dǎo)幼兒在遇到困難時(shí)，要求學(xué)生必須要學(xué)會尋求幫助。如幼兒在飲水時(shí)發(fā)現(xiàn)杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現(xiàn)出急躁不安。面對這種情況，老師應(yīng)有意識地訓(xùn)練幼兒在遇到困難時(shí)學(xué)會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現(xiàn)出樂意幫助幼兒的表情，同時(shí)，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因?yàn)閹椭怂那楹芸鞓贰?/p>
因此，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園里互相幫助，引導(dǎo)幼兒在其他幼兒需要幫助的時(shí)候給予幫助；也引導(dǎo)幼兒在自己需要幫助時(shí)，向其他幼兒發(fā)出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。
2.活動“你有困難我來幫”
“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實(shí)踐活動中體驗(yàn)互幫互助的精神，引發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。“你有困難我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現(xiàn)出了對人的一份關(guān)心和一份愛，表現(xiàn)出現(xiàn)代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。
如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強(qiáng)很快學(xué)會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作、互相幫助的重要性及意義要學(xué)會抓住幼兒在生活、學(xué)習(xí)中遇到的偶發(fā)事件，引導(dǎo)幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時(shí)可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗(yàn)通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時(shí)，教師往往支持、鼓勵(lì)幼兒能迎著困難而上，適時(shí)適當(dāng)?shù)那闆r下，為幼兒提供幫助。
3.樹立“不怕困難”的榜樣
在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認(rèn)識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰(zhàn)勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果。可以利用多種媒體激發(fā)幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅(jiān)強(qiáng)的榜樣。幼兒模仿能力極強(qiáng)，當(dāng)我們遇到困難和失敗時(shí)，不要表現(xiàn)出害怕、驚慌的表情，要嚴(yán)格要求自己，努力成為生活的強(qiáng)者，為幼兒樹立榜樣。
(三)創(chuàng)設(shè)“遇到困難別害怕”寬松環(huán)境的氛圍
1.利用學(xué)習(xí)環(huán)境來對幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)
幼兒園利用學(xué)習(xí)環(huán)境來對幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)，這是提高幼兒抗挫能力培養(yǎng)的重要方法。幼兒在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實(shí)在不懂再問老師。要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)上要有始有終，不半途而廢。對于學(xué)習(xí)方面能力較弱的幼兒，學(xué)習(xí)的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵(lì)他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導(dǎo)幼兒回答。老師要對幼兒學(xué)習(xí)上的進(jìn)步予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
2.利用鼓勵(lì)方式進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)
有的幼兒在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在幼兒遇到困難時(shí)，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。老師的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。例如，當(dāng)幼兒登山怕高、怕摔跤時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不要怕高和摔跤。
3.區(qū)別對待進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)
對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養(yǎng)中應(yīng)該采取不同的教育和引導(dǎo)方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時(shí)的教育中應(yīng)注意培養(yǎng)其較強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能在挫折來時(shí)，能控制沖動行為，可以保持穩(wěn)定的情緒。如對逃避型的幼兒，應(yīng)積極引導(dǎo)他們樹立自信心，建立正確的目標(biāo)，并積極努力排除各種障礙，把挫折變?yōu)閯恿ΑＨ鐚箲]型的幼兒，教師和家長應(yīng)合理調(diào)節(jié)期望值，不要對幼兒施加偏離實(shí)際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應(yīng)該采取嚴(yán)厲的批評、責(zé)罵和懲戒的手段，應(yīng)積極的引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，讓他們樹立自信心。
4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動
對幼兒進(jìn)行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯(lián)系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時(shí)所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己的事情自己做，使幼兒逐步學(xué)會自理、自立，學(xué)會自己照顧自己，培養(yǎng)幼兒愛勞動的習(xí)慣。幼兒園可以利用家園聯(lián)系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時(shí)常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)的同時(shí)，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因?yàn)殡y度大使幼兒失去信心。
三、受挫能力培養(yǎng)效果
在對幼兒受挫能力培養(yǎng)教學(xué)中,通過上面方法培養(yǎng)幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好。可以增強(qiáng)幼兒在失敗與挫折中奮進(jìn)的勇氣，學(xué)會自我調(diào)整,可以提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力,可以增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展和身心健康。
通過受挫能力培養(yǎng)，中班幼兒在遇到困難時(shí)表現(xiàn)積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養(yǎng)出幼兒一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質(zhì)。例如：中班幼兒經(jīng)過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現(xiàn)出焦躁不安，而是去尋求協(xié)助或?qū)ふ肄k法。如在玩攀登架活動時(shí)，幼兒會由面對已發(fā)生的事情，基本能勇敢地面對。當(dāng)幼兒戰(zhàn)勝困難時(shí)，幼兒便會增添勇氣，激起戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強(qiáng)，抗挫折能力也就培養(yǎng)起來了。
通過受挫能力培養(yǎng)，幼兒在獨(dú)立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現(xiàn)出適度恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢耘囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識、競爭意識、合作意識、自強(qiáng)意識，有助于健全良好的心理素質(zhì)。
通過受挫能力培養(yǎng)，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前，會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性傾向和良好的社會適應(yīng)能力，而未通過受挫能力培養(yǎng)的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務(wù)產(chǎn)生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調(diào)節(jié)行動，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。
四、幾點(diǎn)思考
幼兒受挫能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在挫折教育中，關(guān)鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現(xiàn)實(shí)，如何正確對待挫折。教育中應(yīng)該讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過程，引導(dǎo)幼兒克服依賴思想，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對生活中或?qū)W習(xí)中的困難，要用積極的心態(tài)去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養(yǎng)還要注意如下兩點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)生活情景必須注意適度和適量
篇9
根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。
1.給幼兒營造一個(gè)敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。
這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時(shí)，有專家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
2.將一些活動進(jìn)行到底。
真正落實(shí)起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。
篇10
2.提高創(chuàng)業(yè)成功率
創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)成功率的高低。首先，創(chuàng)業(yè)活動的實(shí)質(zhì)是對機(jī)會的識別與把握，創(chuàng)業(yè)能力之一就是對市場機(jī)會的識別和捕捉。具有較高創(chuàng)業(yè)能力的人可以發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或者忽視的市場機(jī)會。其次，創(chuàng)業(yè)活動需要有較為完備的執(zhí)行能力，創(chuàng)業(yè)能力包含有經(jīng)營管理所需要的多種執(zhí)行能力，可以幫助創(chuàng)業(yè)者順利進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營。第三，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力還會給創(chuàng)業(yè)者帶來較高的創(chuàng)業(yè)效能感，使創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的成功率產(chǎn)生良好預(yù)期，進(jìn)而確保了創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定進(jìn)行。
3.促進(jìn)創(chuàng)新行為的發(fā)生
研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)新行為的發(fā)生有重要影響[5]，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的企業(yè)家即使在有較大市場風(fēng)險(xiǎn)的情況下也敢于創(chuàng)新。Lumpkin和Dess認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)的精神，這往往要通過引入創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。Salavou和Lioukas通過研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家更有利于推動開展技術(shù)創(chuàng)新。所以說，具有創(chuàng)業(yè)能力不僅有利于基于市場的創(chuàng)新行為產(chǎn)生，同樣也會推動基于技術(shù)的創(chuàng)新行為產(chǎn)生。具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者更容易產(chǎn)生探索的興趣并對風(fēng)險(xiǎn)有較強(qiáng)的承受能力，這對于把握市場機(jī)會、提高對市場風(fēng)險(xiǎn)的承受力及率先創(chuàng)新都具有積極作用。具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者還會去主動獲取知識，主動完成對于隱性和顯性知識的轉(zhuǎn)移和完善。
二、創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)教育是開放的、不同于課堂教學(xué)的教育方式，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動密切相關(guān)。從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)看，不同目標(biāo)層次有不同要求。第一層次是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)的經(jīng)營管理知識，成為了解創(chuàng)業(yè)活動、理解創(chuàng)業(yè)者行為的人。第二層次是通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人，這一層次目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。第三層次是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并力爭成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，這一層次目標(biāo)的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)行動。隨著目標(biāo)層次的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向性越來越明晰，最終指向促成創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)能力的形成是貫穿其中的主線。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識是形成創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，形成創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是形成創(chuàng)業(yè)能力最有效的形式和最終的目的。
1.創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動
為了有效開展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，我們必須明確這樣兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須形成自身的理論與模式，創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力不是簡單的科學(xué)知識和經(jīng)營管理知識的相加，而是以機(jī)會識別、價(jià)值實(shí)現(xiàn)為核心的綜合能力的組合。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有自身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，要形成區(qū)別于其他知識體系的創(chuàng)業(yè)知識和能力體系，決定了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐所具有的獨(dú)特性。第二，創(chuàng)業(yè)教育必須選擇實(shí)踐導(dǎo)向模式，而不是學(xué)術(shù)導(dǎo)向模式，這是由創(chuàng)業(yè)知識和能力體系的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。在創(chuàng)業(yè)能力體系中，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)業(yè)的沖動和激情來自實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來源于實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效方式依靠實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育最終目的是促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開實(shí)踐。因此，把實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯核心，就是要把實(shí)踐性滲透到創(chuàng)業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，按照有用、有效的原則重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐模式。這樣一來，創(chuàng)業(yè)教育活動以實(shí)踐為導(dǎo)向就水到渠成了。
2.能力提升是實(shí)踐型教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
在就業(yè)壓力日益增大、社會競爭異常激烈的環(huán)境中，具備綜合能力對于大學(xué)生生存和發(fā)展的意義怎么定義都不為過。然而我國的大學(xué)教育仍是知識傳授占主導(dǎo)地位，大學(xué)生人格塑造和整體能力提升還缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)體系予以支撐，具有國際視野、創(chuàng)新思維、健全人格和綜合能力的高素質(zhì)人才還比較欠缺。據(jù)調(diào)查[6]，我國學(xué)習(xí)工程專業(yè)的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)接近1/3，這個(gè)比例甚至高過以技術(shù)見長的德國（德國只有20%的大學(xué)生學(xué)工程技術(shù)）。但問題在于，我國工程技術(shù)畢業(yè)生中大約只有10%具備從事這些行業(yè)的必備技能，存在知識體系偏重理論、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等問題，適合到跨國公司工作的工科大學(xué)生比例僅占工科畢業(yè)生的1/10。哈佛大學(xué)第25任校長博克指出，迅速增長的信息和知識對各級教育都有影響，在大學(xué)最明顯的是要停止對傳授固定知識的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識、理解知識和運(yùn)用知識的能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一項(xiàng)重要的能力反映了時(shí)代對大學(xué)生的最新要求，“授人以魚，不如授人以漁”已成為當(dāng)下教育最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)要通過建立新的企業(yè)或事業(yè)來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增長，因此創(chuàng)業(yè)教育是以解決問題為導(dǎo)向的教育活動，需要大學(xué)生積累各種相關(guān)知識技能，并最終體現(xiàn)在能否將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)活動。所以，創(chuàng)業(yè)教育是典型的實(shí)踐型教育活動，盡管通曉創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)營管理知識也是重要任務(wù)，但歸根到底創(chuàng)業(yè)教育要形成和提升創(chuàng)業(yè)能力，促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的發(fā)生。培養(yǎng)能力是所有實(shí)踐型教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育只有以能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能以能力培養(yǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在模式、教學(xué)方法、教材組織、師資培養(yǎng)、實(shí)踐活動、評價(jià)體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、善創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。
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二是趣味的契合。幼兒學(xué)習(xí)自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動其進(jìn)行簡單意識的學(xué)習(xí)，而這種簡單意識的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷由簡到難的過程。常換常新的趣味性是引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語言能力發(fā)育的主要?jiǎng)恿Αh語成語有許多故事情節(jié)或成語出處故事，具有情節(jié)生動、語言幽默、富有幻想的基本特點(diǎn)，因此通過滿足幼兒獵奇心理達(dá)到進(jìn)行教育的目的，比空洞乏味的文字學(xué)習(xí)更能夠引發(fā)幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時(shí)，幼兒有逞強(qiáng)好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽(yù)，把所學(xué)成語應(yīng)用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只因?yàn)槌烧Z具有語式簡潔、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)恰好契合了幼兒語言表達(dá)能力差、好奇心理強(qiáng)的特性，因此將趣味成語應(yīng)用于幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)上，更能收到好的教學(xué)效果。
二、用趣味成語促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的方法
任何好的教學(xué)理念在付諸實(shí)踐的過程中都必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎの冻烧Z教育也不例外。因此細(xì)致研究將趣味成語教學(xué)應(yīng)用于幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是把握住如何將成語中的趣味轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的興趣，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣、幫助理解培養(yǎng)興趣、開拓思維增進(jìn)興趣、實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。
一是創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍首先是選擇教學(xué)成語要符合幼兒認(rèn)知心理和接受能力，要遵循從簡單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)心這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如根據(jù)幼兒喜歡數(shù)字、喜歡故事、喜歡動物等特點(diǎn)，可以選擇包含數(shù)字的成語，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當(dāng)十等等；可以選擇典故成語，如拔苗助長、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動物的成語，如狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、葉公好龍等等。其次在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以通過創(chuàng)建成語學(xué)習(xí)角落、開展成語接龍游戲、進(jìn)行每日一讀成語比賽等形式，充分利用幼兒爭強(qiáng)好勝的心理達(dá)到成語教育和增強(qiáng)語言表達(dá)能力的目標(biāo)。無論是成語的遴選還是客觀環(huán)境的營造，主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)幼兒跟著教師的思維投入到成語學(xué)習(xí)中。
二是幫助理解培養(yǎng)興趣。在激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣后，要注重培養(yǎng)這種興趣。但由于幼兒思維發(fā)育尚處在對事物具體形象的認(rèn)知上，抽象概括和理解表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，教師要對教授的成語通過各種方式進(jìn)行解讀，讓幼兒理解成語的意義和內(nèi)涵。在幫助幼兒理解成語的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復(fù)述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式。同時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒積極參與到成語故事情節(jié)中來。例如在學(xué)習(xí)掩耳盜鈴這一成語時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行每一步驟的實(shí)際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式、方法，在故事情節(jié)的演繹中體驗(yàn)成語內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)起濃厚的興趣。
三是開拓思維增進(jìn)興趣。隨著幼兒對所學(xué)成語理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語教學(xué)的必要手段和有效措施。這時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)幼兒繪畫構(gòu)思，采用教學(xué)道具等形式，盡可能地發(fā)揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創(chuàng)新發(fā)揮。同時(shí)給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒通過自主討論在加深對成語內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上說出與之對應(yīng)或相近的其他成語，在討論中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)成語“百發(fā)百中” 時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對應(yīng)的成語，像“十全十美”；在學(xué)習(xí)成語“左搖右擺”時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對應(yīng)的成語，像“上躥下跳”等等，通過引導(dǎo)幼兒思考和發(fā)音來增強(qiáng)幼兒成語學(xué)習(xí)興趣。
篇12
(二)基于分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項(xiàng)目課程開發(fā)
近年來，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。
(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)
基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。在項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目教學(xué)過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值判斷，使理論知識與勞動實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)勞動活動相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項(xiàng)目課程開發(fā)以后，在項(xiàng)目課程教育教學(xué)的全過程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)基于核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開發(fā)
核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個(gè)行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項(xiàng)目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項(xiàng)目課程實(shí)施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項(xiàng)目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動和社會實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項(xiàng)目課程管理
(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)理念的管理
1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項(xiàng)目課程時(shí)，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)情境為使項(xiàng)目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實(shí)情境相吻合，我們聘請相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項(xiàng)目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項(xiàng)目教學(xué)載體，使項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。
3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識;通過校企合作工學(xué)交替項(xiàng)目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識;通過選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問題的能力。
(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方案的管理
基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來組織和管理項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。
1．以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目課程教學(xué)載體來自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實(shí)加工要求進(jìn)行對零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目化處理，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2．科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)每項(xiàng)工作任務(wù)都按照“項(xiàng)目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評價(jià)和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個(gè)步驟來進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過真實(shí)零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實(shí)職業(yè)技術(shù)崗位能力。
3．注意合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國家級數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。
(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊(duì)伍建設(shè)，是項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對教師的“校本培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。
篇13
創(chuàng)新教育其核心價(jià)值就是關(guān)注小學(xué)生的情感和心靈。小學(xué)美術(shù)教育由于教學(xué)內(nèi)容廣泛而具有鮮明的創(chuàng)造性特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師往往滲透著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的審美教育，并要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過開展一些有益的創(chuàng)造性美術(shù)設(shè)計(jì)活動，來激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)其本身的想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生用自己創(chuàng)作的作品來表達(dá)其對事物的認(rèn)識和情感。這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的思維能力和個(gè)性的表現(xiàn)能力，還可以發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作才能，從而可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力及塑造其獨(dú)立的人格魅力。
（二）注重學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
美術(shù)教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)生只有充分的理解并掌握了美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能夠在創(chuàng)新創(chuàng)造方面有所作為。這就要求教師要系統(tǒng)地教授學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)知識以及基本技能，要循序漸進(jìn)，逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一般途徑主要包括一下幾個(gè)方面：第一，觀察能力訓(xùn)練。教師提供客觀事物，由學(xué)生觀察后提出事物的特點(diǎn)以及創(chuàng)作思路。第二，想象能力訓(xùn)練。教師可以要求小學(xué)生依據(jù)自己想法來想象，并創(chuàng)造出有關(guān)美術(shù)作品。第三，創(chuàng)造能力訓(xùn)練。教師以相關(guān)的美術(shù)教學(xué)材料為基礎(chǔ)，在成品和半成品的美術(shù)作品上，讓學(xué)生自由地添加自己的創(chuàng)作痕跡。
二、要通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教育質(zhì)量美術(shù)教育
作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，有其獨(dú)持的教育規(guī)律。教師在教學(xué)中，要科學(xué)的把美術(shù)和美學(xué)知識教授給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
（一）運(yùn)用啟發(fā)性教育
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維小學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)識具有自身的特殊性。這種特殊性既由小學(xué)生心理發(fā)展的階段性所決定，也由美術(shù)教育的階段、狀況和水平所決定。對低年級的學(xué)生要注重把以往自由式即興作畫的熱情引導(dǎo)到正規(guī)學(xué)習(xí)中去。教師要充分尊重小學(xué)生的興趣，遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能盲目地把枯燥、抽象的美術(shù)理論或概念強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，否則必將大大削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，更無法激發(fā)不學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，以至于影響美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)心、信任、尊重學(xué)生，注意進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持旺盛的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要標(biāo)新立異。
