引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認(rèn)識。

教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。

教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學(xué)模式。所以隨時與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

最后，本次的培訓(xùn)讓我對未來的工作充滿信心。

對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。

三個月的培訓(xùn)，課程多、時間緊，研討和交流的機會很少，但是通過培訓(xùn)，拓寬了知識面，提高了認(rèn)識。不過師培中心為我們安排了微格訓(xùn)練和試講課程，我覺得很不錯，能讓我們在真正站上講臺之前就有機會通過視頻的回放看到自己講課的全過程，讓富有經(jīng)驗的老師為我們點評，使我們認(rèn)識到了自身的不足，而試講課程更讓我們有了提升的空間，加強了大家的交流，因為參加師培的學(xué)員中也有許多已經(jīng)有教學(xué)經(jīng)驗的老師。所以與他們的交流對我們這樣剛走出大學(xué)的年輕教師有很大的幫助。使我更加認(rèn)識到教師應(yīng)該在“選材、備課、板書”等各方面做到精益求精，綜合運用多種教學(xué)法貫穿新的教學(xué)理念，讓學(xué)生從理論上和實踐上掌握更多的知識。

總之，經(jīng)過本次崗前培訓(xùn)使我對自己的職業(yè)有了全新的認(rèn)識，對今后的教學(xué)工作多了許多教學(xué)方法和策略。最重要的是本次培訓(xùn)讓我對未來的工作增添了許多信心。崗前培訓(xùn)是我教師生涯的起點，為我打開了人生新舞臺的大門，我會繼續(xù)提高自身素質(zhì)，堂堂正正的站上人生的大舞臺-----講臺。

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文二我有幸參加了這次河南省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目。在我參加過的培訓(xùn)中，只有這次給我的感受最深，這次的培訓(xùn)組織新穎，有專家的引領(lǐng)，自學(xué)的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的評價，更難得可貴的是有著優(yōu)秀的團(tuán)隊。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有以下幾方面的收獲。

首先在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。而學(xué)習(xí)專家、名師的教育教學(xué)相關(guān)策略后，我用心去領(lǐng)悟教育理論觀點，汲取精華，能積極主動思考，真心探討。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，面對當(dāng)前如何實施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園水平和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現(xiàn)實問題;這次教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也給我們提供了再學(xué)習(xí)再提高的機會，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學(xué)習(xí)、取長補短、共同體高。

其次精心鉆研、打造化學(xué)高效課堂。課堂教學(xué)是教師戰(zhàn)斗的陣地，課堂教學(xué)教學(xué)的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、精心設(shè)計課堂教學(xué)。認(rèn)真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，調(diào)動他們的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生能力。高效課堂的實現(xiàn)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生才能取得良好的教學(xué)效果。

第三提高了教學(xué)技能。課堂教學(xué)始終是我們教學(xué)最重要的部分，所以教學(xué)技能的提高勢在必行.聽了專家的講座我深深體會到這一點。為了提高專業(yè)水平，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真思考;為了改善教學(xué)技能，我們必須在備課時仔細(xì)推敲，精益求精;為了在課堂上達(dá)到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。專業(yè)知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新;教學(xué)技能是手段，必須生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，學(xué)習(xí)期間拜讀了各位優(yōu)秀教師的文章，進(jìn)行交流。我的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思，不斷研究，促進(jìn)自己成長。以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

在今后的教學(xué)中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學(xué)習(xí)的新理念落實到課堂教學(xué)中 在實踐中獲得成長。

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文三一、機會難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，在最短的時間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時代。

二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報告：教育管理中的危機和輿論應(yīng)對和李雯教授的“學(xué)校安全工作理論、政策與實踐”，對指導(dǎo)實際工作有較大幫助，使我們不僅了解了全國學(xué)校安全的現(xiàn)狀，也對如何做好學(xué)校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應(yīng)對各種媒體，理解什么叫“媒治”。做好學(xué)校安全工作，需要腳踏實地，持之以恒，不能心存僥幸。余祖光副所長的講座，使我對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、影響因素及改革走向有了新的認(rèn)識，理解了什么叫“工業(yè)文化缺失”。聆聽了孫霄兵副部長對《國家中長期教育發(fā)展綱要》的解讀，明白了基礎(chǔ)教育改革的重點，知道了做為一個人才，不只要懂外語，更要懂國際規(guī)則、懂中國國情。

三、學(xué)無止境，更新學(xué)習(xí)觀念。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復(fù)一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：“人生是一個長跑，要一直堅持下去。”學(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學(xué)知識為我所用。

篇2

二、堅持讀書，豐富自己的內(nèi)涵。

任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進(jìn)行精神對話。給我們培訓(xùn)的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對話?如何與時俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧?在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學(xué)需要教師不斷刷新,而不是復(fù)制。特別是現(xiàn)在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，同時也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng)新的思想創(chuàng)新的理論。因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。

三、要做創(chuàng)新型、研究型的教師

通過此次培訓(xùn),我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。我經(jīng)常會思考：在具體的教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師?怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者?平時我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問題都沒有認(rèn)真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足

1.教--研分離。“教師在行動研究中成長”，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時的教學(xué)活動中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論,以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。通過此次培訓(xùn)使我認(rèn)識到一個教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該從經(jīng)驗型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個重要趨勢。

篇3

二、科學(xué)管理，措施落實

在培訓(xùn)過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓(xùn)的時效性和針對性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)行了全員集中學(xué)習(xí)，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進(jìn)此次培訓(xùn)活動的進(jìn)行。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機制，努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓(xùn)效果

1、更新了觀念

通過培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對新課程的認(rèn)識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運用方面有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。

3、看到了不足

通過培訓(xùn)，加強自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進(jìn)，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

4、開闊了視野

培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去，

四、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

篇4

培訓(xùn)班級

授課時間

授課內(nèi)容及教師

上午

下午

小學(xué)科學(xué)教師

7月4日

如何上好小學(xué)科學(xué)課

李學(xué)戰(zhàn)

新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學(xué)校心理健康教育與心理咨詢室的建設(shè)

蘇玲

7月7日

中小學(xué)教師心理問題與自我調(diào)適

彭香萍

學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗介紹

韓桂蓮

中小學(xué)校長

7月20日

開班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業(yè)發(fā)展

肖川

7月21日

校園文化建設(shè)

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

班主任經(jīng)驗交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛的智慧

王伯珍

學(xué)校常見法律問題及其應(yīng)對

易康

小學(xué)班主任

7月25日

開班儀式

學(xué)校常用法律問題及其應(yīng)對

易康

班主任經(jīng)驗交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經(jīng)驗介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

小學(xué)英語教師

7月27日

開班儀式

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗介紹

黃瓊等

英語語音

成文輝

7月28日

常用小英教學(xué)方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語教學(xué)評價特點

成文輝

7月29日

小英閱讀教學(xué)策略

成文輝

英語語音

成文輝

小學(xué)語法教學(xué)特點

成文輝

7月30日

英語教學(xué)設(shè)計與說課

成文輝

小學(xué)口語教學(xué)特點

成文輝

中小學(xué)英語教學(xué)有機銜接

黎艷

7月31日

英語課標(biāo)解讀

黃萍

小英教學(xué)技能展示

成文輝

（二）教師到訓(xùn)情況

暑期培訓(xùn)各班級指標(biāo)分配與到訓(xùn)人數(shù)對比表

小學(xué)自然

思品

心理健康

校長

初中班主任

小學(xué)班主任

小學(xué)英語

到訓(xùn)合計

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪鎮(zhèn)中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮(zhèn)二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

篇5

此次培訓(xùn)不但全面，而且細(xì)致，有各種軟件培訓(xùn)實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進(jìn)一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠(yuǎn)一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對照各個模塊的培訓(xùn)知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學(xué)校的計算機少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識運用到教學(xué)實踐中，在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識了多媒體，了解了計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過培訓(xùn)，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進(jìn)，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學(xué)方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻(xiàn)。

篇7

微課程作為一個新生事物，尚沒有統(tǒng)一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容”。我們認(rèn)為，微課程是以網(wǎng)絡(luò)資源共享為目的并適合移動學(xué)習(xí)，以短小、精悍的教學(xué)視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和展開，整合學(xué)習(xí)任務(wù)清單，練習(xí)測驗及教師教學(xué)反思等為一體的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。作為一種學(xué)習(xí)資源，它支持反饋和改進(jìn)，提供和呈現(xiàn)系列化、連續(xù)性、層次化的在線微型視頻內(nèi)容，同時能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)路徑推送相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源。微課程可以用在很多領(lǐng)域，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓(xùn)領(lǐng)域，可以說是教師培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用上的一個新形式。教師培訓(xùn)微課程應(yīng)該在設(shè)計開發(fā)之前就要考慮應(yīng)用的問題，微課程能夠靈活運用于多種教師培訓(xùn)情境，如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面對面集中培訓(xùn)或混合學(xué)習(xí)等。如果用在集中培訓(xùn)中，微課程常常作為培訓(xùn)課程中的一部分內(nèi)容，負(fù)責(zé)完成知識的直接高效傳輸，節(jié)省培訓(xùn)時間，并結(jié)合教學(xué)案例發(fā)揮作用。但無論采取哪種培訓(xùn)形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據(jù)培訓(xùn)對象的需求進(jìn)行精心地課程設(shè)計，并輔之以長期持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如與培訓(xùn)主題相關(guān)的培訓(xùn)方案、課程設(shè)計、課件、學(xué)習(xí)資料、評估反饋、培訓(xùn)師點評，以及培訓(xùn)對象間交流合作的平臺等。

2.微課程的特征

（1）微課程內(nèi)容短小精悍微課程持續(xù)的時間短，一般在5～15分鐘；教學(xué)內(nèi)容主題突出，且有相對完整的微主題；能夠讓學(xué)習(xí)者快速掌握知識點，提升學(xué)習(xí)效率；內(nèi)容短小精悍，針對性強，呈現(xiàn)形式生動活潑。（2）微課程關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)微課程強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，如為教師做面對面培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)情境、教師線下利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)情境，都可運用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓(xùn)微課程可以是獨立的資源，也可以和其他微課程構(gòu)成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨立存在的，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓(xùn)課程和培訓(xùn)情境，有的微課程適用于傳授獨立知識單元的情境，對于傳授復(fù)雜多元知識單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術(shù)平臺加以推廣使用微課程以微視頻為呈現(xiàn)形式，需借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗。微課程作為在線視頻學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)比文字、圖片、聲音等形式的學(xué)習(xí)資源受歡迎。微課程與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合將是大勢所趨，為我們提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗。

二、體驗式培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

美國哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯提出了完整的體驗學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出“體驗式學(xué)習(xí)圈”。他指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，通過反思、總結(jié)，形成理論，并將理論應(yīng)用于實踐。體驗式培訓(xùn)強調(diào)“先行后知”，是一種通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。體驗式培訓(xùn)具有以下幾方面特征：一是強調(diào)參訓(xùn)學(xué)員的主體性。體驗式培訓(xùn)以培訓(xùn)對象為中心，將培訓(xùn)對象看作是具有獨特閱歷和豐富經(jīng)驗的個體，基于需求，以提升能力為目的，關(guān)注培訓(xùn)對象的感受和體驗。培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者越具有主動性，培訓(xùn)效果越明顯。二是以解決現(xiàn)實問題為取向。體驗式培訓(xùn)強調(diào)實效性與針對性，關(guān)注實際問題的解決，著重于現(xiàn)實世界。培訓(xùn)的內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，結(jié)合培訓(xùn)對象工作實踐，對其提供有針對性的幫助。三是關(guān)注培訓(xùn)情境的應(yīng)用。體驗式培訓(xùn)對環(huán)境的選擇和課程的精心設(shè)計有較高的要求。例如在“教師培訓(xùn)項目方案的系統(tǒng)設(shè)計”專題培訓(xùn)中，在講到“目標(biāo)”與“目的”的區(qū)別時，培訓(xùn)師精心設(shè)計了“一步之遙”的小游戲讓學(xué)員親身體驗，現(xiàn)場互動交流，給參訓(xùn)對象留下深刻而又充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗。綜上所述，基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)是指將培訓(xùn)內(nèi)容通過微課程形式來體現(xiàn)，將微課程視為開展教師培訓(xùn)的工具和方式。基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)，將給學(xué)員帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，能夠調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，活躍培訓(xùn)氣氛，靈活分配學(xué)習(xí)時間，如學(xué)員感覺現(xiàn)場培訓(xùn)不解渴，還可在培訓(xùn)后分享至網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端進(jìn)行持續(xù)流學(xué)習(xí)。

三、基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)模式簡介

基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)模式主要是基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型搭建的。對應(yīng)ADDIE模型中分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段，我們將該模型分為需求分析、方案設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和培訓(xùn)評價五個流程。

1.培訓(xùn)需求分析

需求分析是教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，其核心要素包括對象、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等的分析。培訓(xùn)開始前，可以通過電話、問卷、訪談等了解培訓(xùn)對象的需求。首先要了解培訓(xùn)對象的起點和水平、學(xué)習(xí)動機等。進(jìn)而，與培訓(xùn)需求方仔細(xì)溝通，確定培訓(xùn)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)確定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的環(huán)境場地。體驗式或任務(wù)驅(qū)動式教師培訓(xùn)注重與學(xué)員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設(shè)，基于微課程的教師培訓(xùn)還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設(shè)備。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計

在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，要進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計。包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)方式方法的選擇、培訓(xùn)評價等內(nèi)容。基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)，可以將培訓(xùn)目標(biāo)分解為幾個子目標(biāo)，通過微課形式體現(xiàn)出來，運用微課程創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，積極開展交流研討。

3.培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，直接影響培訓(xùn)效果的好壞。基于培訓(xùn)方案，設(shè)計開發(fā)培訓(xùn)所需的課程資源，除了開發(fā)課程內(nèi)容，培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培訓(xùn)形式的選擇也是必不可少的。關(guān)注由培訓(xùn)者組織、學(xué)員所體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的工作和生活情景；教師與學(xué)員共同建構(gòu)，關(guān)注學(xué)員間共建共享，呈現(xiàn)多樣化形式。最終呈現(xiàn)出的培訓(xùn)課程應(yīng)該是一條有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專題培訓(xùn)課程“有營養(yǎng)且味道好”。

4.培訓(xùn)課程實施

基于大衛(wèi)•庫伯的體驗式學(xué)習(xí)圈模型，我們對應(yīng)將體驗式教師培訓(xùn)實施分為以下五個環(huán)節(jié)：體驗導(dǎo)入、反思生成、實踐應(yīng)用、總結(jié)概括、練習(xí)反饋。用微課程進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓參訓(xùn)學(xué)員獲得親身體驗；引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，生成自身觀點和體會；學(xué)員分組討論分享；對交流活動所得進(jìn)行提煉總結(jié)，討論如何將所學(xué)應(yīng)用到教師培訓(xùn)實踐中去；對課程內(nèi)容加以總結(jié)概括，鞏固新知；任務(wù)驅(qū)動式練習(xí)反饋，提升學(xué)員實踐操作能力。如此循環(huán)，一次培訓(xùn)或許需要若干個這樣的循環(huán)往復(fù)活動。以“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計”一課為例，具體說明基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)課程的實施過程。（1）體驗導(dǎo)入在課程開始時，培訓(xùn)者需調(diào)動學(xué)員積極性，引起興趣，進(jìn)入狀態(tài)。以本課為例，讓學(xué)員自主觀看兩個微課：一是文學(xué)作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對女兒教育與發(fā)展的反思的故事）；另一個是教育策略類《24點》（講述的是通過玩24點，克服計算中的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。（2）反思生成此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)員澄清一些基本的概念內(nèi)涵。根據(jù)之前觀看過的微課，讓學(xué)員思考對微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的認(rèn)識。可以借鑒“世界咖啡”（“世界咖啡”類似頭腦風(fēng)暴法，將學(xué)員分成若干個組，每組4～6人，設(shè)組長一名、秘書一名，組長負(fù)責(zé)主持研討，組員發(fā)散思維，對討論主題發(fā)表各自見解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學(xué)員在各組的所見所聞向組長匯報，組長整理討論結(jié)果，形成結(jié)論）的方法，將學(xué)員分組，討論什么是微課？微課的特點是什么？微課與微課程的關(guān)系如何？教師培訓(xùn)微課程與教學(xué)微課程有何不同？分組展示交流學(xué)員討論結(jié)果。依據(jù)討論情況，教師進(jìn)一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)涵。（3）實踐應(yīng)用以本課為例，實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)主要說明如何基于微課程，實施“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計”專題培訓(xùn)。包括以下三個子環(huán)節(jié)。“主題的選擇與設(shè)計”環(huán)節(jié)。主題選擇和設(shè)計是微課設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。但是在微課創(chuàng)作中，由于老師們受傳統(tǒng)課程的影響或者對微課特殊話語體系的不熟悉，致使微課主題確定不當(dāng)，要么選題過大，要么不聚焦。該環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)一門以“最近發(fā)展區(qū)”為題的微課作為反面例子，加深學(xué)員的印象。“最近發(fā)展區(qū)”這個概念，想在10分鐘之內(nèi)說明其概念、意義、應(yīng)用策略、注意事項等龐雜內(nèi)容，是十分困難的，難免會浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運用，能夠讓學(xué)員加深對微課主題選擇的認(rèn)識，明確主題確定時應(yīng)注意的問題。“微課程內(nèi)容的開發(fā)”環(huán)節(jié)。微課程的制作切忌過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課的內(nèi)涵與實踐運用。微課程除了用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還可應(yīng)用于推薦性學(xué)習(xí)、嵌入式教研和研訓(xùn)一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應(yīng)該是教師培訓(xùn)微課程建設(shè)的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓(xùn)微課的目標(biāo)看，微課的內(nèi)涵更為關(guān)鍵，微課內(nèi)涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現(xiàn)的內(nèi)容、順序、邏輯和結(jié)構(gòu)更為重要，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設(shè)計建構(gòu)是微課程內(nèi)容開發(fā)的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計要求時可以有針對性地穿插不同類型的微課程，會收到很好的培訓(xùn)效果。比如可以通過呈現(xiàn)《最后的晚餐》微課，強調(diào)腳本設(shè)計要巧設(shè)懸念、激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；通過呈現(xiàn)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入N招》一課，強調(diào)微課程呈現(xiàn)內(nèi)容一定要有可操作性，明確內(nèi)在的邏輯順序。對新教師來說，上網(wǎng)看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節(jié)課的切入點；通過呈現(xiàn)《從心術(shù)的醫(yī)患關(guān)系看新型師生關(guān)系》一課，強調(diào)腳本內(nèi)容要引發(fā)思考和共鳴，讓學(xué)員通過《心術(shù)》中醫(yī)患關(guān)系折射出當(dāng)下的師生關(guān)系，暗含著熱點的教育話題和深刻的教育道理，讓學(xué)員自覺接受課程所傳達(dá)的小事件、大道理。“微課程開發(fā)中易出現(xiàn)的問題”環(huán)節(jié)。微課程開發(fā)中普遍存在的問題包括選題不當(dāng)、將微課等同于課堂實錄、知識劃分過細(xì)、知識密度過高、過分追求可視化和趣味性、片頭片尾過長、制作技術(shù)欠佳等問題。培訓(xùn)者在講授這一環(huán)節(jié)時，可配合典型微課，加深學(xué)員對微課程開發(fā)常見問題的認(rèn)識。如《訪談法》一課，就存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}，訪談法包括結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談，其中包含的方法、步驟、注意事項等內(nèi)容很多，放在一個課程容易講不清，如果就說結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談，可能這個問題就講透徹了；再如《如何進(jìn)行訪談》一課，就存在高密度知識呈現(xiàn)問題，忽視在微課的前、中、后三個階段通過提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的設(shè)計。（4）總結(jié)概括在前三個步驟完成基礎(chǔ)之上，培訓(xùn)者需對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理。以本課為例，培訓(xùn)者需幫助參訓(xùn)教師明確微課程設(shè)計制作中的幾個關(guān)鍵問題：一是明確微課程的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，在方法選擇中要考慮學(xué)習(xí)者邊緣化、非連續(xù)性、非正式性學(xué)習(xí)的特點。二是分析教學(xué)內(nèi)容。可從性質(zhì)、時間、數(shù)量、重點、難點、順序幾方面進(jìn)行。三是體現(xiàn)教師獨特的語言風(fēng)格。四是要有明確的線索。在微課程的短時間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點內(nèi)容，在講授重點內(nèi)容時，所羅列的論據(jù)在保證精而簡的情況下要充分、準(zhǔn)確，要巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)。（5）練習(xí)反饋以本課為例，練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，主要采取任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)方式進(jìn)行。讓參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合自身正在研究或關(guān)注的問題，設(shè)計一門微課程。具體內(nèi)容包括：嘗試填寫微課程設(shè)計表；在內(nèi)容部分按照腳本要求填寫；試著制作此微課。

篇8

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—084—03

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，使社會對人才的需求不斷提高。同時，教育教學(xué)承擔(dān)著不斷更新教育理念、學(xué)習(xí)理論和方式的任務(wù)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容受到日新月異的高科技元素和網(wǎng)絡(luò)資源的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)方法簡單的只需教師附帶上黑板、粉筆和教科書就能夠完成全部的教學(xué)內(nèi)容，但在現(xiàn)今社會，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足受教育者的需求。這就要求新的教學(xué)理念富有探索性、合作性、任務(wù)驅(qū)動性，教師的傳統(tǒng)角色和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也必然隨之改變和發(fā)展。但是，現(xiàn)在的情況下，大部分教師所接受的教育只是傳統(tǒng)意義和形式上的師資教育，不能很好地適應(yīng)社會飛速發(fā)展對人才的要求。

一、新時期語言教師培訓(xùn)的不足

(一)過分強調(diào)語種教學(xué)

其主要內(nèi)容是現(xiàn)成的知識輸入。現(xiàn)階段的語言教師培訓(xùn)課程大多都以提高完善學(xué)員的語言水平為主要教學(xué)內(nèi)容，“專科專修”的培訓(xùn)模式導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的簡單化和片面化，教師培訓(xùn)成為簡單的一種進(jìn)修，把培訓(xùn)所要求的綜合能力培養(yǎng)簡單地認(rèn)為學(xué)好語言就能當(dāng)好語言教師，有什么樣的語言輸入就能產(chǎn)生什么樣的語言輸出，沒有意識到教師專業(yè)能力其他部分的重要意義，忽視了建構(gòu)能力的重要影響，比如教學(xué)技能、文化知識、科研能力、理論水平等方面的能力。在實際授課方面，還是以教師講學(xué)為主要方式，教師單純灌輸，學(xué)生被動接受，教師和學(xué)生之間缺乏互動，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(二)培訓(xùn)工作未能與實際結(jié)合

進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師對很多學(xué)員所在學(xué)校的實際情況不了解，因此所教授的內(nèi)容很難與學(xué)員的學(xué)校情況相適應(yīng)，不能滿足其培訓(xùn)需求。同時在培訓(xùn)過程中將教授內(nèi)容生活化，很多教師認(rèn)為在職教師有自己不同的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中很少進(jìn)行實際的實習(xí)，較少安排課堂現(xiàn)場觀摩之類的教學(xué)實習(xí)活動。學(xué)員在培訓(xùn)期間所學(xué)不能充分吸收，也無法融入到自己的實踐教學(xué)過程中，培訓(xùn)結(jié)束后對其今后的教學(xué)發(fā)展也沒有太大的改善。

(三)缺少對教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究

我國大多的教師培訓(xùn)人員，在挑選過程中片面考慮專業(yè)語種好、職稱和學(xué)歷高等條件。考慮到外國人的語言能力好，不少單位會直接選擇他們作為培訓(xùn)教師，對他們的師資培訓(xùn)經(jīng)驗的評估顯得比較松散；同時，國內(nèi)的培訓(xùn)體系并不夠完善，只能采取高級單位培訓(xùn)低級單位的方法，讓大學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)教師等，對師資之間的環(huán)境和學(xué)科之間的差異忽略不計，只是簡單地作出類別的判斷。但事實上，這種方法并不合理，部分教師培訓(xùn)者會因缺乏科學(xué)的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，不能很好地完成對教師的培訓(xùn)目的。

二、語言教師培訓(xùn)模式改革方向

(一)教師培訓(xùn)的重點是對學(xué)員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡全人教育

通過科學(xué)的研究可以證明：人類的思維是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是受到刺激，然后再對刺激作出反應(yīng)的簡單過程，也不只是信息的接受和信息的輸出系統(tǒng)。學(xué)好語言并不等于就能很好地教授語言，教師的培訓(xùn)不能以簡單的語言水平培訓(xùn)為主，學(xué)員的語言水平不能代表他的語言教學(xué)水平。教學(xué)是一項綜合性的工作，它涵蓋了個人情感、思維的方式、先天和后天所擁有的知識等很多方面，不能以某個單項科目去衡量。因此，在教師培訓(xùn)的過程中，要把綜合素質(zhì)的提高作為重中之重，開發(fā)學(xué)員的潛力，提高專業(yè)知識的同時加強文化涵養(yǎng)和人格品質(zhì)的陶冶，從不同的角度完善他們的綜合知識結(jié)構(gòu)，運用教育的手段，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這個目標(biāo)，我們要從以下三個方面入手：

1　調(diào)整教師培訓(xùn)的課程分配比例。在實際的培訓(xùn)過程中，加大綜合性知識在課程結(jié)構(gòu)中的比重，將學(xué)科的范圍擴展，重視培養(yǎng)學(xué)員對知識融會貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)不同知識的能力。同時，開設(shè)一些關(guān)于教育類、心理類、語言類、文學(xué)類、實際教學(xué)類等各種不同的課程，盡可能地使用外語教授，一方面可以提高學(xué)員的專業(yè)知識，另一方面能夠全面地鍛煉學(xué)員的語言素質(zhì)。

2　建立完善的語言教師培訓(xùn)體系。在整個教育體系中，教師占有基礎(chǔ)的地位，而對培訓(xùn)教師的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于它與其他部門的差異性和對其他部門的重要影響，這就在綜合素質(zhì)上對其提出了更高的要求。因此，必須加大對培訓(xùn)教師培養(yǎng)的投入，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，造就一批專業(yè)的、綜合能力強的專職培訓(xùn)人員。在挑選過程中，可以從各個高校的優(yōu)秀教師中選拔，并進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批專業(yè)的教師培訓(xùn)人員，建立并不斷完善我國的語言教師培訓(xùn)體系。

3　培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力。培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力是提高教師大腦構(gòu)建能力的重要方法。科學(xué)研究表明，教師要促進(jìn)自身角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，由單項的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自己就必須不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的研究。新時期的語言教師不僅僅需要基本傳統(tǒng)意義上的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)的技能，還要善于總結(jié)和反思，不斷地研究和探討教育教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。要不斷地培養(yǎng)合格的語言教師，就要從教師的培訓(xùn)工作人手，教師的培訓(xùn)人員要努力為學(xué)員提供足夠的理論基礎(chǔ)知識、傳授研究方法，引導(dǎo)其積極進(jìn)行實踐活動。同時，要加強教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的相互合作，創(chuàng)造良性的平臺，養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng)，學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

(二)重視教師職業(yè)的社會性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)社會化進(jìn)程

社會構(gòu)建主義理論指出，能夠?qū)W會怎樣教別人，不僅僅是個人的心路歷程，還是教師的心理和自己作為教師的形象相融合而形成的。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)員對教師職業(yè)的性質(zhì)和教師的綜合知識在意識中不斷成形，并在實踐中逐步完善，并且通過實踐完成對教學(xué)經(jīng)驗的完善和反思，能夠進(jìn)一步形成關(guān)于教、學(xué)的認(rèn)識，指導(dǎo)自身未來的教育教學(xué)活動。實踐是學(xué)員實現(xiàn)社會化進(jìn)程的一個高效的途徑，它能夠使學(xué)員充分地理解自身，了解所學(xué)知識，既能總結(jié)經(jīng)驗，又能夠適時反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成學(xué)習(xí)和實踐的良性循環(huán)模式。因此，語言教師的培養(yǎng)工作需要考慮以下三個方面：

1　把教學(xué)實習(xí)作為一個長期反復(fù)的發(fā)展活動，循環(huán)進(jìn)行適時的“學(xué)習(xí)——實習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)”。開始時要讓學(xué)員有目的、系統(tǒng)地進(jìn)行某項實習(xí)任務(wù)，然后通過實踐活動進(jìn)行思考對象的觀察和分析，最后總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。這樣就能有效地建立學(xué)員與社會建立互動關(guān)系，提高自身能力。

2　實現(xiàn)實習(xí)形式的多樣化。教師培訓(xùn)的一般形式為學(xué)員實踐，即在實際的課堂中進(jìn)行主講。但實習(xí)的形式既可以進(jìn)行課堂觀摩，也可以通過形式多樣化的活動與學(xué)生訪談或者批改他們的作業(yè)，還可以是與教師或家長談心等。

3　教師培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)員所在學(xué)校相互協(xié)作。學(xué)校應(yīng)該在教師培訓(xùn)的過程中與培訓(xùn)機構(gòu)建立合作機制，學(xué)校為培訓(xùn)機構(gòu)提供實踐的場所，培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)校實地培訓(xùn)，使培訓(xùn)機構(gòu)的理論和實際更好地結(jié)合。師資培訓(xùn)機構(gòu)要不斷為學(xué)校供應(yīng)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，并加強后續(xù)的理論和實踐的指導(dǎo)，建立雙贏的互助關(guān)系。

三、構(gòu)建新的培訓(xùn)模式以適應(yīng)新時期語言教師培訓(xùn)的需要

傳統(tǒng)的語言教師的培訓(xùn)方法很單一，一般都是將要培訓(xùn)的教師集中在一起進(jìn)行集體授課，講述的內(nèi)容大多是所屬語種專業(yè)知識的培訓(xùn)，由資質(zhì)老一點的教師講，其他的學(xué)員在下面聽。這種培訓(xùn)方法無法評價學(xué)員到底學(xué)到了多少，也不知道授課內(nèi)容對學(xué)員的自身能力提高起到多大的幫助，在實踐應(yīng)用上無法檢驗。這種傳統(tǒng)的方法授課方式單一，授課內(nèi)容死板，又沒有檢測評價的機制，難以全面提高學(xué)員的素質(zhì)，不能適應(yīng)新時期的語言教師培訓(xùn)的要求。在這種情況下，我們通過調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)要適應(yīng)新時期的語言教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，就必須改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，重新樹立培訓(xùn)理念，建立新的語言教師的培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)模式。

(一)培訓(xùn)的基本原則

1　堅持以人為本的方針。以人為本是新時期語言教師培訓(xùn)的基本理念，由于語言教師職業(yè)的特殊性，其在教育教學(xué)過程中最重要的是教師的教學(xué)方法和教育方式。在語言教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，重點要讓學(xué)員發(fā)揮主人翁的意識，不斷發(fā)掘自身的優(yōu)勢，將自己的個性與教學(xué)方法有機結(jié)合，通過自己的反思，不斷完善自我，在實踐中全面進(jìn)步，成為優(yōu)秀的教育者。教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的過程，培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教育教學(xué)能力，通過培訓(xùn)發(fā)展學(xué)員的綜合素質(zhì)，然后不斷改善自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)育人的偉大使命。語言教師培訓(xùn)不是僅僅為了增加教師的語言專業(yè)知識，更重要的是對教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，使他們能將自身的知識最大化地運用到教學(xué)實踐中去。培訓(xùn)人員要充分地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，全面引導(dǎo)學(xué)員對自身素質(zhì)的挖掘和利用，達(dá)到教師培訓(xùn)的最好效果。

2　教師培訓(xùn)要發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師培訓(xùn)要不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)時時變化的形勢，創(chuàng)新是教師培訓(xùn)發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，必須貫穿于培訓(xùn)的整個過程。作為新時期的語言教師培訓(xùn)，要樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，運用新的培訓(xùn)方法保證教師培訓(xùn)的效果。實施新的培訓(xùn)模式，就要對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行全面的改革，不僅要改革舊的思維模式，也要對培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式進(jìn)行更新和完善，同時建立科學(xué)合理的評估考核方法。從實踐的角度來看，培訓(xùn)人員要在培訓(xùn)時創(chuàng)新培訓(xùn)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、實踐、研究，同時要保證新的培訓(xùn)體系在管理方面與相應(yīng)的改革創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇9

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，師資培訓(xùn)已顯得尤為重要。眾所周知，教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展，也才有學(xué)生的成長。面對新課程在培育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價等方面的變革，以及近年來教師培訓(xùn)層次的提高、培訓(xùn)機會的增多，如何提高廣大教師的培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

一、注重拓寬培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實效

“學(xué)習(xí)是每個教師的終身工程”。作為教育主管部門和學(xué)

校，必須把教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作放在同等重要的位置，為教師提供形式多樣的培訓(xùn)機會，積極創(chuàng)設(shè)一個人人能學(xué)，人人愛學(xué)的環(huán)境，使教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識適應(yīng)時展的步伐。

（一）關(guān)門學(xué)，自我學(xué)習(xí)提素質(zhì)

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，要提高教師的教學(xué)水平，除教師個人的專業(yè)知識儲備外，還必須讓教師掌握先進(jìn)的教育理論和教育技術(shù)。新課改已經(jīng)實施多年，許多理論成果都已成形，學(xué)校要加大教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，選購一些國內(nèi)外理論書籍、媒體資料，制訂切實的學(xué)習(xí)計劃，出臺相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育理論自學(xué)，以提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。

（二）出去學(xué)，開闊眼界長見識

學(xué)校要注重不同層次教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師積極參加各種教育教研活動，加強外地先進(jìn)教育信息的捕捉，并與之加強交流和協(xié)作，避免教師坐井觀天，夜郎自大。通過出外聽課、參觀學(xué)習(xí)，開闊視野，增長見識。

（三）請來學(xué)，傳經(jīng)送寶長經(jīng)驗

教育主管部門、有條件的學(xué)校或者多校可以聯(lián)合邀請一些知名專家、學(xué)者來校舉辦教育理論專題講座，釋疑解惑；邀請學(xué)者、教研員來校深入課堂指導(dǎo)、聽課、診斷教學(xué)教研問題，以提高教師理論水平；聘請專家學(xué)者擔(dān)任教育教學(xué)顧問，確保培訓(xùn)工作高起點、高質(zhì)量。

（四）互助學(xué)，共同學(xué)習(xí)促提高

學(xué)校要通過系列講座、組織研討、集體辦公積極為教師搭建名師成長平臺。比如利用教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、班級管理講座等，讓教師及時了解教學(xué)改革動態(tài)，及時改變觀念；組織有針對性的課題研討、集體備課和聽評課，促進(jìn)教師互相交流與學(xué)習(xí)，使之互動互補，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化配置和效益最大化。

（五）用媒體，豐富載體學(xué)經(jīng)典

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及近年來 “云教育”理念的提出，“云教育”平臺的應(yīng)用，微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式興起，新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式――慕課的熱炒，使教師培訓(xùn)的方式、載體更加豐富，學(xué)校要有計劃的引導(dǎo)廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)師們高尚的道德情操和精湛的教學(xué)藝術(shù)，豐富自己的知識，開拓視野提高自己的理論素養(yǎng)。有條件的學(xué)校可以建立錄課教室，充分利用微課原理，觀摩已有的微課案例或錄制自己的微課教學(xué)案例，從中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)典，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，真正做到學(xué)以致用。

二、注重培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)，促進(jìn)教師反思，內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。我國新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。近年來教師自我反思能力已成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素，反思成為促使教師更為主動參與教育教學(xué)、教師教育教學(xué)效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段，也是教師從經(jīng)驗型和研究型、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。因此，我們一定要注重教師培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)和培訓(xùn)反思、教學(xué)反思的撰寫。要針對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、做法，總結(jié)培訓(xùn)體會，反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)的得失。特別是外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，回校后“仿課”和反思總結(jié)，把學(xué)到的精品課和經(jīng)驗“搬回家”，讓全體教師共同分享、提高。

三、注重培訓(xùn)考核評價，突現(xiàn)培訓(xùn)實效

學(xué)校要建立教師培訓(xùn)成長檔案，將教師的學(xué)習(xí)計劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思總結(jié)、培訓(xùn)成果等資料及時存檔，采取教師自評、教師互評、學(xué)校導(dǎo)評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，除此外還要注意兩個方面的考核評價。

（一）注重教師培訓(xùn)與課題研究結(jié)合考核

篇10

骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實效的培訓(xùn)項目，對全縣學(xué)校最有促動的項目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯(lián)系實踐”的理念，不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成，成為我縣教師培訓(xùn)項目的示范項目。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，就是整個骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓(xùn)方式，完成“五”次活動，歷時兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長。

“五”種方式，包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長學(xué)科知識、更新教學(xué)理念；遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平；異地交流開闊學(xué)科視野。

“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。

總結(jié)，骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點。

一是突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實踐性。缺少行為的培訓(xùn)，缺少實踐的體驗，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓(xùn)的五個環(huán)節(jié)中，幾乎都設(shè)計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中，學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進(jìn)行深入的研討；在自主研修中，我們設(shè)計了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動，就是市縣級骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員，骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)，學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時也要指導(dǎo)新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流，還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，今年4月，我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí)；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關(guān)盤，既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實踐性。

二是加強交流，增強培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會促進(jìn)學(xué)員對自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動，包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動，“展示課”交流活動，以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學(xué)員們不但開闊了眼界，更實現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會促動行為的轉(zhuǎn)變。

三是強化帶動，彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動；分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，這次活動在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動作用和引領(lǐng)示范作用，真正實現(xiàn)了“培訓(xùn)一個、影響一校、帶動一片”的培訓(xùn)效能。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓(xùn)項目開展培訓(xùn)工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓(xùn)工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實踐活動。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動”，基地學(xué)校將所有課堂開放出來，讓學(xué)員自主選擇課堂觀課，并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動”， 基地學(xué)校將開放出所有課堂，讓345名學(xué)員聯(lián)系班級進(jìn)課堂上課，并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學(xué)，還實現(xiàn)了動手做，提高了學(xué)員的教學(xué)實踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗、模式。此次培訓(xùn)，我們采取了“現(xiàn)場會”、“經(jīng)驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學(xué)員通過現(xiàn)場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經(jīng)驗，更提高了研修水平，贏得了學(xué)員們的贊賞。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源，促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。

篇11

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

篇12

學(xué)校加強了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時間、內(nèi)容人員、考評“四落實”，做到了督導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有記載。通過多種形式反饋工作進(jìn)展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。

二、抓好常規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)校充分利用集中學(xué)習(xí)時間，組織教師學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。在培訓(xùn)的過程中，教師既集中學(xué)習(xí)了有關(guān)自身修養(yǎng)方面的理論知識，學(xué)校學(xué)期內(nèi)還組織一次全體教師參加研討，研討內(nèi)容包括:學(xué)科教研、班主任經(jīng)驗交流、名師講座等。這些培訓(xùn)方式和內(nèi)容對教師自身素質(zhì)提幫助很大。

抓好校本研修，組織好學(xué)科活動。以校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。平時參加外出學(xué)習(xí)，學(xué)校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學(xué)習(xí)節(jié)假日外出學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)給予補助，為教師的學(xué)習(xí)提供服務(wù)及經(jīng)濟(jì)補貼，培訓(xùn)結(jié)束會有經(jīng)驗分享。

三、榜樣引領(lǐng)課堂、反思持續(xù)進(jìn)行

(一)榜樣教師用課堂引領(lǐng)思想。教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現(xiàn)。我校的教研思想，課改思想，首先榜樣教師來體現(xiàn)，體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課。我校榜樣教師能夠用課堂說話，用自己的學(xué)生說話。我校每星期安排一節(jié)行政課，用他們的課堂實踐為全校教師傳達(dá)新的課該理念，引領(lǐng)教師走進(jìn)新的課堂，感受新的理念，實踐新的課堂模式，為學(xué)校校本培訓(xùn)提供現(xiàn)場。

(二)總結(jié)反思，讓教師聽到成長的音。我校不但重視教師教學(xué)工作的反思，還重視學(xué)校管理和班級管理工作的反思。

1、通過工作總結(jié)來反思。我校教師，不管年齡大小，教齡長短，資格高低，兼職多少，人人都撰寫工作總結(jié)，人人都重視工作總結(jié)。

2、通過交流的課堂來反思。每學(xué)期我校都會開一些教研課，包括榜樣教師引領(lǐng)課、新教師的觀摩課。在這些活動中，較大程度地促使全體教師對自身課堂進(jìn)行反思，從而促使榜樣教師更加成熟，年輕教師快速成長。

四、創(chuàng)造條件，讓培訓(xùn)邁上新的臺階

拓寬交流的平臺。我校每期都派多名教師培訓(xùn)，如班主任、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等。另外還有一些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，這對于我們這所經(jīng)濟(jì)比較薄弱的學(xué)校說也是件不容易的事情，這些活動更是拓展了教師的眼界。

充分利用教育網(wǎng)絡(luò)為教師選取優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵教師參加繼續(xù)教育的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使教師能夠與專家交流，開拓視野。提高教師教育教學(xué)水平。

五、培訓(xùn)存在的問題

經(jīng)過近幾年的實踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)還有一些不足的地方。

1.我們在開各項活動時，有個別教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對待。

2.在教師基本功訓(xùn)練上，過于重視教學(xué)工作，偶爾忽視校本培訓(xùn)，缺少力度。

3.有些活動流于形式，沒有真正認(rèn)識到其重要性。

六、2021年培訓(xùn)計劃

針對上述優(yōu)點與缺點，我們要在以下方面加強:

1.加強領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，定時定量地檢查每周、每月布置的各項工作。

2.結(jié)合我校實際情，制定各類考評方案，對廣大教師進(jìn)行量化考評，學(xué)期末、年終公開考評結(jié)果。

篇13

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”[1]面對新時期國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，深入實施高校人才強校戰(zhàn)略，高校教師作為知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，教師綜合素質(zhì)的提高越來越成為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，建立一支高水平的教師隊伍既是我國高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項重要工作，高校教師培訓(xùn)是解決這一問題的根本對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)存在的問題

隨著我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校教師培訓(xùn)事業(yè)取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國性的網(wǎng)絡(luò)體系，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校教師培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了一定的進(jìn)步，存在問題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：

1.思想上認(rèn)識不上去、缺乏有效管理。我國的教育體制決定了高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程是一種法律法規(guī)，教師培訓(xùn)逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒有意識到培訓(xùn)是提高自己整體水平的良好平臺，缺乏內(nèi)在的動力，造成培訓(xùn)計劃得不到響應(yīng)，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門或者教務(wù)部門來進(jìn)行統(tǒng)一的管理，缺少專門的培訓(xùn)機構(gòu)，高校人事部門日常事務(wù)繁雜，無法在培訓(xùn)工作中投入太多時間和精力，對于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見肘。對培訓(xùn)管理沒有形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理機制，無法與市場化、信息化進(jìn)行接軌。

2.培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊。多年來，我國高校教師培訓(xùn)模式形式趨同、結(jié)構(gòu)單一，培訓(xùn)內(nèi)容注重專業(yè)知識，對于教師特別是青年教師的教育理念和職業(yè)道德的教育重視不夠。隨著教師學(xué)歷層次的提升，高校教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐逐步脫軌，降低培訓(xùn)效果，從而影響教師能力水平的提升，進(jìn)而造成高校教師培訓(xùn)的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式的諸多弊端嚴(yán)重阻礙了高校教師水平的提升和發(fā)展，也嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量的提高。在新的歷史時期，我國高校教師培訓(xùn)工作可引入“學(xué)習(xí)型組織”這一概念及理念，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)建立相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)制度。

二、“學(xué)習(xí)型組織”的含義

針對上述問題，筆者提出基于學(xué)習(xí)型組織理論建立的高校教師培訓(xùn)模式，要將培訓(xùn)由教師的個人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)校和政府三者行為相結(jié)合，逐步建立起適應(yīng)學(xué)校實際情況的教育運行體系[2]，以便于更好地發(fā)展高校教師培訓(xùn)工作。

學(xué)習(xí)型組織理論最先形成于西方，是在信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代背景下應(yīng)運而生的一種管理理論，是當(dāng)今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國麻省理工學(xué)院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，即自我超越、構(gòu)建組織的共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考和團(tuán)隊學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)模式是指運用學(xué)習(xí)型組織這一概念，提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在組織中的地位，從而變被動適應(yīng)組織發(fā)展的培訓(xùn)為主動提供組織的核心競爭力，將新的培訓(xùn)理念融入到培訓(xùn)模式當(dāng)中，為高校教師培訓(xùn)提供新的思路。

三、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校教師培訓(xùn)工作

學(xué)習(xí)型組織將對高校教師的培訓(xùn)以及教師的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。高校教師培訓(xùn)往往具有一定的強制性色彩，應(yīng)該將教師的發(fā)展納入到培訓(xùn)效果評估中。將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)體系中，起到提高培訓(xùn)效率的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從思想上提高認(rèn)識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過廣泛宣傳，在高校教師中樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，將工作實踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實踐教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。使高校教師能夠把握現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)自我超越。

2.從培訓(xùn)模式上尋求突破，更新培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)形式單一，強調(diào)教師個人的進(jìn)取和完善，而學(xué)習(xí)型組織則提倡團(tuán)隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織為高校教師培訓(xùn)提供了新的思路和模式，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)工作中，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的模式，使參加培訓(xùn)的教師有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動，消除“單打獨斗”的現(xiàn)象。通過共同學(xué)習(xí)、討論碰撞出更深刻的見解，消除妨礙個人和團(tuán)隊發(fā)展的消極因素，實現(xiàn)個人和整個教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)理論與工作實踐相結(jié)合，建立有效的激勵機制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是將培訓(xùn)和工作劃分開的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，能夠較好地解決這一問題。將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)實踐工作經(jīng)驗的同時，提高理論學(xué)習(xí)水平。可以大大提高高校教師培訓(xùn)的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】