引論：我們?yōu)槟砹?3篇民辦教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本文作者：姜波劉金鳳工作單位：廣東商學(xué)院
在民辦高校所走過(guò)的三十多年的歷史征程中，應(yīng)該從整體上來(lái)講民辦高校思政課教師無(wú)論是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還是在師德建設(shè)方面都是取得了巨大的成績(jī)的。尤其是在師德建設(shè)方面，他們中的大多數(shù)人視生如子、在工作中勤勤懇懇、踏實(shí)敬業(yè)，他們?yōu)槊褶k高校的發(fā)展壯大作出了重大貢獻(xiàn)。但是也存在著一些不容忽視、急需解決的問(wèn)題，表現(xiàn)出了民辦高校思政課教師在師德建設(shè)方面所存在的固有特點(diǎn)，是值得我們高度關(guān)注的。主要問(wèn)題及其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：受社會(huì)外界因素的影響，使部分思政課教師道德出現(xiàn)了滑坡。例如，當(dāng)前我國(guó)正處于改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的滾滾狂潮以及中西方文化交融與撞擊，許多傳統(tǒng)的道德觀念也受到了嚴(yán)重的沖擊，整個(gè)社會(huì)的道德出現(xiàn)許多新變化，使人們產(chǎn)生種種迷茫和困惑，例如，小悅悅事件中人心的冷漠，老人摔倒無(wú)人攙扶，做好事怕被誣陷等等，當(dāng)然社會(huì)上的這些不健康、不文明、不道德的惡習(xí)也在沖擊著寧?kù)o的高校校園，使部分思政課教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀、道德觀出現(xiàn)了退化，甚至滋生了一些不良傾向，嚴(yán)重地影響了思政課對(duì)學(xué)生的教育。例如，有的思政課教師過(guò)度關(guān)注自身利益，而把教師工作就只視為一種穩(wěn)定的謀生手段，從而淡化了教書(shū)育人的神圣使命；有的不安心做教師，常常是“身在曹營(yíng)心在漢”，沒(méi)有全身心地投入到工作中，而是過(guò)多地抱怨，心浮氣躁、急功近利，想得過(guò)且過(guò)，敬業(yè)精神急需加強(qiáng)；有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，只顧完成教學(xué)任務(wù)，不敢大膽地管理課堂紀(jì)律，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。，民辦高校思政課教師社會(huì)地位、權(quán)益沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重與保障，所以導(dǎo)致部分教師缺乏安全感。雖然法律規(guī)定了“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利”。但是事實(shí)上，一般的民辦高校僅僅為教職工交納了養(yǎng)老保險(xiǎn)金和醫(yī)療保險(xiǎn)金；而有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)是不給教師繳納失業(yè)保險(xiǎn)和住房公積金的；有些學(xué)校甚至限制教職工的種種權(quán)利，如限制考研、考博、職稱(chēng)評(píng)定等，即使有些人評(píng)上了職稱(chēng)，但也得不到聘任，教師基本沒(méi)有申訴權(quán)。而且民辦高?！耙詫W(xué)生為上帝”，這就使學(xué)生對(duì)師資的期望變成挑剔。教師好不好，行不行，不是依靠專(zhuān)家、同行的評(píng)價(jià)，而是主要看學(xué)生的評(píng)教。在民辦高校中，學(xué)生對(duì)教師不滿意就主動(dòng)要求調(diào)換教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦高校，同時(shí)課時(shí)量又大，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使很多教師身心疲憊。有些學(xué)校往往只注重硬件設(shè)施的投入，而師德制度的建設(shè)卻是非常滯后的。制度缺失和制度建設(shè)滯后是導(dǎo)致民辦高校思政課教師師德問(wèn)題持續(xù)存在的根本原因。首先，培訓(xùn)機(jī)制不健全。當(dāng)前，有一部分民辦高校正處于盲目的擴(kuò)張時(shí)期，因而對(duì)教師只是重利用，卻不重培養(yǎng)，其中也包括師德方面的素養(yǎng)。這種態(tài)度使民辦高校思政課教師在師德培訓(xùn)上大多只是流于形式而已。例如，在組織新教師培訓(xùn)上，過(guò)多的就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，忽略了對(duì)其進(jìn)行教師師德、素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。當(dāng)然雖有一些院校也制定了師德建設(shè)規(guī)章制度，但大多數(shù)都是脫離現(xiàn)實(shí)，或者難以實(shí)施、操作。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。目前，許多民辦高校的思政課教師在師德評(píng)價(jià)方面還只是流于形式，內(nèi)容也比較空泛。師德并沒(méi)有真正成為教師業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)。教師在晉升職稱(chēng)、工資調(diào)整時(shí)，學(xué)校多是憑借其科研成果、課時(shí)數(shù)等硬件，并沒(méi)有把學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、同行評(píng)教進(jìn)行一起量化，所以在這種導(dǎo)向下，勢(shì)必會(huì)造成一些思政課教師師德觀念淡薄。再次，激勵(lì)機(jī)制不明確。當(dāng)前，一些民辦高校缺乏對(duì)思政課教師的激勵(lì)措施。很多學(xué)校，包括公辦院校對(duì)思政課教師的地位認(rèn)可度是低于專(zhuān)業(yè)課教師的，認(rèn)為只有專(zhuān)業(yè)課才是本學(xué)校重要的品牌特色，而忽視了“兩課”的重要作用。所以對(duì)于思政課教師的激勵(lì)措施也是存在著巨大的差別的，這樣就會(huì)嚴(yán)重地抑制了一部分思政課教師的奮發(fā)積極性。
解決問(wèn)題新舉措雖然民辦高校思政課教師師德建設(shè)有其特殊的問(wèn)題與特點(diǎn)，但是也存在著它本身固有的規(guī)律，我們一定要把握其規(guī)律，探索建立解決問(wèn)題的有效途徑。民辦高校思政課教師的師德是具有其外在性的，是可以測(cè)評(píng)的，所以應(yīng)構(gòu)建多層次的監(jiān)督體系。首先建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四位一體的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課或調(diào)研，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)不定期地抽查聽(tīng)課，本院系教師互評(píng)，學(xué)生每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生家長(zhǎng)反映等途徑及時(shí)把握每個(gè)思政課教師教書(shū)育人的工作狀況。其次充分利用現(xiàn)代化信息資源，在學(xué)校校園網(wǎng)上建立“師德監(jiān)督網(wǎng)站”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的師德行為狀況進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)教職工之間互相進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，督促每個(gè)思政課教師提高職業(yè)道德。最后通過(guò)教育使教師由職業(yè)道德的他律轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德的自律，由師德規(guī)范的外在要求、外在規(guī)范與約束轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在要求、內(nèi)在規(guī)范與約束。民辦高校思政課教師的師德是具有示范性的，這樣應(yīng)該大力宣傳、報(bào)道那些在實(shí)際工作中教書(shū)育人模范人物的先進(jìn)事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書(shū)育人典型。身邊的典型更具有說(shuō)服力和教育作用，要大力宣傳表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮榜樣的示范作用。不僅包括精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該包括物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)，例如對(duì)師德高尚者在職務(wù)評(píng)聘、晉級(jí)晉職、進(jìn)修深造等方面應(yīng)優(yōu)先考慮。而對(duì)于那些違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要予以嚴(yán)重處分，使校園的師德建設(shè)得到進(jìn)一步的凈化。民辦高校思政課教師的師德建設(shè)是具有可塑性的，所以應(yīng)培養(yǎng)教師的自律意識(shí)。無(wú)論是公辦高校還是民辦高校，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師還是政治理論課教師，都是受過(guò)多年的高等教育的，對(duì)于大是大非、善惡美丑還是清醒、了解的，所以應(yīng)通過(guò)多方面的渠道培養(yǎng)每一名教師的自律意識(shí)，使每一個(gè)教師都能自我學(xué)習(xí)，自我約束，自我提高。21世紀(jì)，科技和人力資源成為社會(huì)發(fā)展的核心要素，這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴(lài)于科技與人才的發(fā)展，而科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，有賴(lài)于依靠良好的教育。而教育的發(fā)展其中的一個(gè)重要決定性因素就是教師的素質(zhì)和水平。人們把教師比作“紅燭”、“春蠶”，這是教師奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。筆者認(rèn)為作為21世紀(jì)的思政課教師，不僅要能夠照亮別人，自己也要學(xué)會(huì)使自己永遠(yuǎn)燦爛，這樣能使我們傳統(tǒng)的道德美德永恒地得到傳承下去。
篇2
二、適度的宏觀調(diào)控
西方發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了不盡相同的方法，或多或少地對(duì)私立學(xué)校進(jìn)行著控制和管理。例如美國(guó)，政府對(duì)私立學(xué)校的監(jiān)督檢查是多方面的，包括：
（1）學(xué)位授予權(quán)的審批。私立高校要取得學(xué)位授予權(quán)，需經(jīng)過(guò)州政府有關(guān)部門(mén)的審查和批準(zhǔn)。盡管學(xué)校為了得到社會(huì)的承認(rèn)，取得學(xué)位授予權(quán)都要通過(guò)地區(qū)或?qū)I(yè)評(píng)估組織的檢查、評(píng)估，但一般都要接受州政府的審批。有些州的法律規(guī)定必須經(jīng)過(guò)州政府的審批。學(xué)位授予權(quán)的審批有效期一般為5年，到期需再申請(qǐng)報(bào)批。
（2）財(cái)務(wù)審計(jì)和稅收檢查。學(xué)校每年要向政府的稅務(wù)部門(mén)和教育部門(mén)提交經(jīng)費(fèi)收支報(bào)告，政府部門(mén)定期檢查。州政府立法審計(jì)員每一年或二年要對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行精確和細(xì)致的最終審計(jì)。
（3）州政府有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校建筑設(shè)施安全狀況、衛(wèi)生狀況、消防設(shè)施等方面定期檢查。若發(fā)現(xiàn)有不符合政府有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，或撤消有關(guān)授權(quán)，或勒令整頓、停辦；發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的，予以懲處。私立學(xué)校的辦學(xué)條件、系科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育質(zhì)量是否被社會(huì)和政府認(rèn)可，則要通過(guò)地區(qū)評(píng)估組織的合格鑒定。地區(qū)評(píng)估組織均為民間機(jī)構(gòu)，成員實(shí)行會(huì)員制。各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？梢陨暾?qǐng)加入本地區(qū)或者行業(yè)性的評(píng)估組織。學(xué)校只有通過(guò)地區(qū)評(píng)估組織的評(píng)估，其辦學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)承認(rèn)，學(xué)校才可以得到聯(lián)邦和州政府的獎(jiǎng)學(xué)金和貸款。只有通過(guò)評(píng)估的學(xué)校學(xué)生的學(xué)分才能得到其他學(xué)校的承認(rèn)，學(xué)生才可以相互轉(zhuǎn)學(xué)。這種評(píng)估得到聯(lián)邦和州政府的承認(rèn)，也受到社會(huì)的普遍重視。
德國(guó)對(duì)私立學(xué)校的管理督導(dǎo)主要反映在兩個(gè)方面：一是業(yè)務(wù)督導(dǎo)。即從教學(xué)和教育方面檢查學(xué)校是否遵守一般標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。對(duì)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的私立學(xué)校，有關(guān)當(dāng)局還要檢查其考試規(guī)定和考試內(nèi)容及學(xué)歷證書(shū)頒發(fā)程序等；二是法律督導(dǎo)。主要監(jiān)督學(xué)校是否遵守社會(huì)治安及包括青少年保護(hù)法在內(nèi)的法律規(guī)定。在法國(guó)，政府規(guī)定私立學(xué)校自行頒發(fā)的證書(shū)和文憑，官方不予承認(rèn)。為此，私立學(xué)校的學(xué)生，為取得官方證書(shū)，必須作種種準(zhǔn)備，以參加國(guó)家考試。此舉是法國(guó)政府管理私立學(xué)校的重要措施，它為促進(jìn)私立學(xué)校課程與國(guó)家規(guī)定的課程之間取得密切聯(lián)系方面，頗有成效。
三、有力的財(cái)政支持
政府的財(cái)政援助是私立學(xué)校賴(lài)以發(fā)展的重要外部條件。例如美國(guó)，各州政府雖不直接資助私立學(xué)校，但采取了多種間接資助的措施：
（1）聯(lián)邦和州政府對(duì)非營(yíng)利私立學(xué)校實(shí)行免稅制度。學(xué)校的房地產(chǎn)，捐贈(zèng)給學(xué)校的財(cái)產(chǎn)、基金，以及收益用于學(xué)校發(fā)展的產(chǎn)業(yè)可以免稅。
（2）政府向符合條件的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金或貸款，使一部份低收入家庭學(xué)生有可能進(jìn)入私立名牌學(xué)校學(xué)習(xí)。
（3）聯(lián)邦和州政府向有科研能力的高校提供有關(guān)項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)。
（4）很多州都將一定數(shù)量的教育經(jīng)費(fèi)劃撥到公立中小學(xué)，指定用于為某些私立中小學(xué)提供服務(wù)。
例如，公立學(xué)校為私立學(xué)校開(kāi)設(shè)某些課程，允許某些私立學(xué)校使用公立學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館或其它教學(xué)設(shè)備等。還有公立學(xué)校的校車(chē)允許順路的私立學(xué)校學(xué)生搭乘，公立學(xué)校的衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)定期為私立學(xué)校學(xué)生提供保健服務(wù)等。這就解決了一批私立學(xué)校規(guī)模孝設(shè)備和人員配備難以完善的困難。其它國(guó)家則直接為私立學(xué)校提供資金援助。
如在德國(guó)，各州法律均規(guī)定，非營(yíng)利的并且能夠承擔(dān)與公立學(xué)校相同教學(xué)任務(wù)的私立學(xué)?？梢韵驀?guó)家申請(qǐng)資助，資助的標(biāo)準(zhǔn)一般視相同規(guī)模的公立學(xué)校經(jīng)費(fèi)而定，但稍低于公立學(xué)校撥款數(shù)。國(guó)家資助和實(shí)際開(kāi)支之間的差額通常由所收學(xué)費(fèi)或社會(huì)組織及個(gè)人捐款來(lái)補(bǔ)足。各州對(duì)私立替補(bǔ)學(xué)校的資助數(shù)額十分可觀，個(gè)別州的資助款可占這類(lèi)學(xué)校經(jīng)常性支出的99％以上。按柏林州《私立學(xué)校法》的規(guī)定，國(guó)家參照公立學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)100％地承擔(dān)經(jīng)國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷的私立學(xué)校的“人頭費(fèi)”，包括教師和其他工作人員工資。按修改過(guò)的《巴伐利亞州學(xué)校經(jīng)費(fèi)法》規(guī)定，該州每年對(duì)私立學(xué)校的資助額高達(dá)9億8700萬(wàn)馬克，這意味著，巴州文化教育部每年預(yù)算的七分之一直接或間接用于非公立學(xué)校。
在日本，國(guó)家負(fù)責(zé)對(duì)開(kāi)辦私立大學(xué)和私立局等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的學(xué)校法人進(jìn)行援助，學(xué)校法人設(shè)立的私立的小學(xué)、初中、高中、聾啞學(xué)校、盲童學(xué)校及幼兒園則由都道府縣進(jìn)行援助（學(xué)校法人以外的個(gè)人設(shè)置的幼兒園也屬于援助對(duì)象）。國(guó)家再對(duì)都道府縣所支出的援助經(jīng)費(fèi)加以補(bǔ)助。具體的援助項(xiàng)目為私立學(xué)校的教學(xué)研究所需的日常經(jīng)費(fèi)，主要有教職員的人頭費(fèi)及教學(xué)研究所需的設(shè)備、器材費(fèi)等。援助費(fèi)是通過(guò)日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)來(lái)發(fā)放的。除此之外，國(guó)家和地方政府還對(duì)借貸助學(xué)金事務(wù)也進(jìn)行援助，并采取免除納稅義務(wù)等優(yōu)惠措施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1985年，縣、市的補(bǔ)貼占日本各私立學(xué)校的總收入的22．8％。政府通過(guò)資金的扶助，既收到投資少而成效大的效果，同時(shí)也以此為代價(jià)取得對(duì)私立學(xué)校的進(jìn)一步控制。
篇3
1995年6月國(guó)務(wù)院《全民健身綱要》，主要明確了21世紀(jì)我國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。面向全國(guó)人民要求學(xué)校首先做到“對(duì)學(xué)生要進(jìn)行終身體育教育，訓(xùn)練學(xué)生體育鍛煉思想和技術(shù)、習(xí)慣?！币笕穸家骸懊咳嗣刻於家M(jìn)行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜?zhēng)取到2010年建設(shè)成為中國(guó)特色全民健身系統(tǒng)。
2、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)
2006年12月，國(guó)家教育部、體育總局和三個(gè)部門(mén)聯(lián)合決定，全國(guó)范圍內(nèi)自2007年開(kāi)始學(xué)校全部推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在全國(guó)各地學(xué)校中大力實(shí)行陽(yáng)光體育活動(dòng)。明確規(guī)定利用未來(lái)的三年時(shí)間，在全國(guó)85%的學(xué)校名全面推行《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校學(xué)生每天要堅(jiān)持體育鍛煉時(shí)間在一小時(shí)以上，學(xué)生體質(zhì)要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的及格等級(jí)以上，要求每名學(xué)生最少要掌握兩種以上運(yùn)動(dòng)技能，并且在平時(shí)也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質(zhì)。
3、終身教育思想
20世紀(jì)60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀(jì)很多國(guó)家推行教育改革的重要理論。提倡者法國(guó)的P•倫格蘭德說(shuō)“：教育應(yīng)該貫穿于人的一生當(dāng)中，是人不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，今后的教育應(yīng)該是在人需要的時(shí)候?qū)⒅R(shí)和技能提供給人們。”終身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結(jié)果。
4、素質(zhì)教育思想
素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實(shí)踐中逐步積累形成的素質(zhì)教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國(guó)教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質(zhì)教育要作為一項(xiàng)基本教育政策，要求全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要推行。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是“教育要面向每一位學(xué)生，以提高每一位學(xué)生的基本素質(zhì)為根本教育目的?！边@一思想的提出進(jìn)一步使我國(guó)高等教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等發(fā)生了根本性變化。
二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應(yīng)注意的問(wèn)題
1、陳舊的教學(xué)理念和不完善的管理體系
民辦本科辦學(xué)中存在的主觀問(wèn)題是，一些學(xué)校管理者及學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)成績(jī)，而對(duì)體育教學(xué)則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學(xué)的課時(shí)。學(xué)生本身不重視體育鍛煉，應(yīng)付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒(méi)有學(xué)生能夠做到每天體育鍛煉一小時(shí)。雖然有的學(xué)校也能夠開(kāi)足課時(shí)，但應(yīng)用的教材過(guò)于陳舊，教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單。民辦本科在體育教學(xué)中存在這些問(wèn)題的主要原因是缺乏健全的教學(xué)管理體系，從而影響到體育教學(xué)質(zhì)量。例如，體育教學(xué)計(jì)劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學(xué)校的體育場(chǎng)館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國(guó)民辦本科體育教育管理要想實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化還有待進(jìn)一步加強(qiáng)改革。
2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一主觀
在體育教育中教學(xué)評(píng)價(jià)具有非常重要的地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)要求，只重視傳授知識(shí)和技能，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)性，而應(yīng)該針對(duì)本身身體狀況和心理情況不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要制訂彈性評(píng)價(jià)方法，使全體學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)都能充滿興趣。重視學(xué)生體育考試分?jǐn)?shù)，不應(yīng)用橫向和縱向?qū)Ρ确椒?，不重視學(xué)生的進(jìn)步現(xiàn)象。沒(méi)有注意到民辦本科學(xué)生在體育鍛煉中的個(gè)體差異，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)方法過(guò)于主觀，只依靠教師的單純?cè)u(píng)價(jià)，所以在評(píng)價(jià)中要引入學(xué)生間的互評(píng)。
3、民辦本科體育教學(xué)缺乏特性
民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供合格建設(shè)者的任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問(wèn)題和擇業(yè)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了要求。專(zhuān)業(yè)背景不同，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的要求，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和提高其綜合素質(zhì)。
三、針對(duì)民辦本科體育教學(xué)的對(duì)策
民辦本科體育教師要全面分析不同學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生接觸體育理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)用性體育鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時(shí)間讓學(xué)生參加體育鍛煉，不斷提高學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，這些學(xué)生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實(shí)際指導(dǎo)體育活動(dòng)。使其成為未來(lái)企事業(yè)單位體育健身運(yùn)動(dòng)的有力骨干，促進(jìn)全國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成終身體育的思想。
1、挖掘體育教學(xué)中德育教育的滲透
在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才過(guò)程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責(zé)任更加重大，要求當(dāng)前民辦本科體育不但要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和職業(yè)道德，在學(xué)校體育教學(xué)中融入德育教學(xué)內(nèi)容不但可以促進(jìn)學(xué)校體育改革的發(fā)展，而且可以樹(shù)立學(xué)校正面形象，有利于促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學(xué)中滲透德育教育有助學(xué)生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學(xué)生喜愛(ài)，這為德育教育提供了良好的平臺(tái)，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中與德育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將德育觀念和民辦本科體育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應(yīng)大方得體，課堂上教師準(zhǔn)時(shí)到位樹(shù)立“守時(shí)”的時(shí)間觀念，有條件的學(xué)?？梢园才挪糠瞩倘赖恼n程，在跆拳道教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們尊重比賽對(duì)手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣。進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮、行動(dòng)統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。在太極拳教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會(huì)人與大自然的和諧，使學(xué)生放松心情、排除煩惱、專(zhuān)心靜心緩解學(xué)習(xí)壓力。提高民辦本科學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、勇敢、機(jī)智、積極進(jìn)取優(yōu)良品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會(huì)培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
2、語(yǔ)言藝術(shù)在民辦本科體育教學(xué)中的運(yùn)用
篇4
一、陜西民辦高等教育發(fā)展概況
在陜西，民辦高校學(xué)生的就業(yè)前景廣闊。隨著西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類(lèi)人才的需求增多，這為民辦高校的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，豐厚的高教資源為民辦高校的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件與強(qiáng)大的發(fā)展空間。陜西民辦高校的群體優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)民辦高等教育規(guī)?；?、規(guī)范化、上檔次的必要條件。全省民辦高校的布局是這樣的：在66所民辦高等教育機(jī)構(gòu)中，西安占48所，其他地區(qū)有18所。五千至萬(wàn)人以上規(guī)模的有5所在西安，另有兩所院校坐落在西安周邊的地市。陜西社會(huì)力量辦學(xué)管理中比較突出的還有它的治理整頓工作。每隔3年，都要重新審核辦學(xué)資格，換許可證。近年來(lái)全省已注銷(xiāo)了400余所不具備基本辦學(xué)條件的各級(jí)各類(lèi)民辦教育機(jī)構(gòu)。在做調(diào)整和關(guān)停并轉(zhuǎn)工作中，由于教育行政部門(mén)工作細(xì)致扎實(shí)，注意掌握政策，保持了穩(wěn)定局面，為民辦教育第二次創(chuàng)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)與公辦學(xué)校共同發(fā)展的新局面奠定了基礎(chǔ)。
二、陜西民辦高等教育的發(fā)展趨勢(shì)分析
大力發(fā)展民辦教育是深化陜西高等教育改革的要求，可以促進(jìn)陜西省高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。市場(chǎng)是民辦教育運(yùn)行機(jī)制模式中最具活力、對(duì)民辦教育發(fā)揮經(jīng)?；绊懥Φ囊?。民辦教育在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，應(yīng)該是按照社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育。在近階段，陜西民辦教育發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：
1、陜西民辦教育的培養(yǎng)質(zhì)量將不斷提升，管理水平將不斷提高
陜西民辦教育是一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，逐步壯大的過(guò)程。辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)重要。陜西社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)民辦教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也提出了更高的要求，教育質(zhì)量差，就業(yè)率低的民辦院校就將面臨生源匱乏、難以維持的現(xiàn)狀。 民辦高校的發(fā)展，規(guī)模及校園硬件設(shè)施是生存發(fā)展的前提，而教育質(zhì)量對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)是聲譽(yù)，對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)是生命。民辦高校要在中國(guó)的高等教育領(lǐng)域確立自己的地位，民辦普通高校要?jiǎng)?chuàng)出自己的品牌，只有下大力氣提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量才能在民辦教育戰(zhàn)線上占有一席之地。民辦教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高，光靠課堂上的教是不夠的，還需要一整套行之有效的、先進(jìn)的管理方法。在不斷強(qiáng)化常規(guī)管理的同時(shí)，還要樹(shù)立起教育管理的新觀念，掌握教育管理的新技術(shù)和新方法，不斷引進(jìn)先進(jìn)的民辦教育管理模式，與世界上先進(jìn)的民辦教育管理模式接軌，使管理水平達(dá)到先進(jìn)水平。
2、繼續(xù)完善師資隊(duì)伍建設(shè)
逐步改變那種以兼職教師為主，專(zhuān)職教師為輔的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式，建立以專(zhuān)職教師為主，兼職教師為輔的師資結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)將有助于教學(xué)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。民辦高校要培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才，就要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦學(xué)理念，“走出去”就是專(zhuān)職中青年教師要定期走向社會(huì)，走進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，要及時(shí)吸收當(dāng)代最新的科學(xué)實(shí)踐知識(shí)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是要吸收科研單位，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員加盟民辦院校任教。這種結(jié)構(gòu)模式有利于在校生吸收學(xué)習(xí)當(dāng)代最新的科學(xué)知識(shí)，有利于整體的教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)工作
學(xué)生就業(yè)是社會(huì)大問(wèn)題。我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展使高校畢業(yè)生數(shù)量從2003年起逐年迅速增長(zhǎng)，高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力增大。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校把學(xué)生招收來(lái)只是進(jìn)行“加工”、“培養(yǎng)”，社會(huì)是學(xué)生的歸宿點(diǎn)，讓他們順利地就業(yè)，他獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)就有生存權(quán)、自主權(quán)和發(fā)展權(quán)，陜西民辦高校之所以整體發(fā)展很快，像西京、西譯、歐亞、外事等都在2萬(wàn)人以上，就是因?yàn)椤俺隹跁场辈疟ＷC了“入口旺”。因此只有進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)工作，才能為民辦高校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這要求學(xué)校專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)、課程的設(shè)置及學(xué)生培養(yǎng)的方向都必須面向市場(chǎng)、緊貼市場(chǎng)，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)機(jī)會(huì)增加，給民辦教育的發(fā)展帶來(lái)了良好機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)作出調(diào)整和改革，研究分析現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的需求，大膽預(yù)測(cè)未來(lái)市場(chǎng)需求的趨勢(shì)，及時(shí)砍掉與就業(yè)市場(chǎng)“對(duì)接性差”、“成交率低”的舊專(zhuān)業(yè)，辦出自己的主打?qū)I(yè)、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)。
4、陜西民辦教育的發(fā)展將吸引各種渠道的資金投入
經(jīng)費(fèi)投入較少是長(zhǎng)期困擾民辦教育發(fā)展的問(wèn)題，而民辦教育發(fā)展緩慢又滿足不了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，從而影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。我省民辦高校多項(xiàng)硬性指標(biāo)皆名列全國(guó)前茅，如此成績(jī)固然可喜，但陜西民辦高校，同樣面臨與公辦院校一樣的資金壓力。而相比公辦院校，他們更不易獲得銀行的支持，生存和發(fā)展沒(méi)有資金寸步難行。由于民辦高校的主要資金來(lái)源是學(xué)生學(xué)費(fèi)，在近兩年，高校擴(kuò)招以及各地獨(dú)立院校紛紛崛起等因素造成生源分流、資金分流等問(wèn)題，陜西民辦高校亟待鍛造和穩(wěn)固它的“資金鏈”。
5、民辦教育的培養(yǎng)目標(biāo)將從一次性教育逐步轉(zhuǎn)向終身教育，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更加密切
隨著陜西社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，也越來(lái)越需要與民辦教育相聯(lián)合，而民辦教育的發(fā)展也需要不斷滿足社會(huì)，滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求。民辦教育逐步形成聯(lián)合企業(yè)、發(fā)揮行業(yè)作用、并由社會(huì)力量積極參與的多元化辦學(xué)格局，學(xué)校與企業(yè)共同建立產(chǎn)學(xué)合作的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)、行業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，學(xué)校為企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)在業(yè)職工、下崗職工，將為社會(huì)、為企業(yè)、為經(jīng)濟(jì)提供更多的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 梁克蔭.陜西現(xiàn)象與民辦高等教育發(fā)展［J］．高等教育研究，2002.7．
篇5
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問(wèn)題，學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行比較，沒(méi)有特色和優(yōu)勢(shì)可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒(méi)有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣，對(duì)人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的，繼續(xù)教育沒(méi)有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，與之不相適應(yīng)。
（三）人才培養(yǎng)的時(shí)效滯后
社會(huì)是在不斷的發(fā)展之中，對(duì)人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式的制定，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收都不是實(shí)時(shí)的，存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個(gè)月或者兩個(gè)月之前的市場(chǎng)需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)之前，往往只會(huì)跟隨社會(huì)當(dāng)前的需要，沒(méi)有細(xì)致的分析專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向，不具有前瞻性，學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后，社會(huì)的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。
二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對(duì)策
（一）找準(zhǔn)自身定位
要找準(zhǔn)繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)處于什么位置，對(duì)繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。特別是在處理與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，必須堅(jiān)持自身的定位，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。
（二）構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系
民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)與教育之間的交流互動(dòng)的體系，以培養(yǎng)社會(huì)所需求的綜合性人才為目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實(shí)踐中，不斷深化體系改革，完善體系內(nèi)容。
（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色
教育特色是學(xué)校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學(xué)特色，才能在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達(dá)城市的辦學(xué)特色，必須結(jié)合西部的狀況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對(duì)自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專(zhuān)業(yè)好、適應(yīng)性強(qiáng)的人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，注重理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。
（四）提高教師素質(zhì)
教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，教師綜合水平的提高對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，更新他們的理論知識(shí)，提高他們的操作水平，學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍對(duì)民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)對(duì)教師的工程技能和實(shí)踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中，許多教師既在大學(xué)中任課，又是相關(guān)企業(yè)的工程師，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。
篇6
1.2民族預(yù)科教育中學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)掌握情況調(diào)查
學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的了解認(rèn)識(shí)通?？梢苑譃槿齻€(gè)層次，即熟練掌握、熟悉了解、完全陌生等三個(gè)不同層次.其中，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)生，多在入學(xué)前接受過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)與培訓(xùn)，這類(lèi)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較高，對(duì)于預(yù)科教學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程有一定的了解，但對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用不太熟悉；第二個(gè)層次的學(xué)生主要表現(xiàn)為入學(xué)前與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一定的接觸，其就讀的中學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)教學(xué)課并配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練比較少，對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處于完全陌生階段的學(xué)生，多生活在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生基本上沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，在對(duì)于黔南民族師范學(xué)院預(yù)科部學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)了解情況調(diào)查中，處于熟悉了解和完全陌生階段學(xué)生所占比例相對(duì)比較大，處于熟練掌握階段的學(xué)生比例較小.
1.3少數(shù)民族預(yù)科教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用方法分析
根據(jù)上述對(duì)于民族預(yù)科教育中學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握情況的調(diào)查，可以明顯看出學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，因此，在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層次，采用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提升.結(jié)合現(xiàn)階段民族預(yù)科教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)方法可以概括為三個(gè)結(jié)構(gòu)層次，首先，是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)用的原理性教學(xué)方式，即理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生講授相關(guān)的原理、理論知識(shí).第二個(gè)教學(xué)階段通常被稱(chēng)為是技術(shù)性教學(xué)階段，是在上述的原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)下，與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)操作性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo).常用的教學(xué)法有談話教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，計(jì)算機(jī)教學(xué)的第三個(gè)教學(xué)層次，為操作性教學(xué)方法，是指在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)科的特征所采取的具有針對(duì)性的特殊教學(xué)方法，如計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)法.此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式也是非常重要的因素之一，教學(xué)模式可以理解為教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下建立形成的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與程序，比如，在以教為主的教學(xué)模式中，老師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用地位能夠充分的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)組織與評(píng)價(jià)監(jiān)控上具有很大的便利；而在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，則能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得以充分發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提升.在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兩種教學(xué)模式之間不同的特征優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合利用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).現(xiàn)階段的民族預(yù)科教育中，不管是計(jì)算機(jī)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于講授法以及問(wèn)答法、演示法等教學(xué)方法的應(yīng)用相對(duì)較多.結(jié)合上述對(duì)于教學(xué)模式的分類(lèi)總結(jié)，目前民族預(yù)科教育實(shí)踐中常用的教學(xué)方式，多屬于以教為主的教學(xué)模式，對(duì)于教師在教學(xué)中主導(dǎo)性地位和作用強(qiáng)調(diào)比較明顯，但在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位與自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面明顯不足，不符合新課標(biāo)的精神與要求.此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐能力要求比較高，因此教學(xué)中應(yīng)注意以實(shí)踐教學(xué)為主，同時(shí)要注意教學(xué)方式的多樣化，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與水平.
2少數(shù)民族預(yù)科計(jì)算機(jī)教育策略分析
在進(jìn)行民族預(yù)科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，考慮到上述教學(xué)情況與方法特征，加上預(yù)科生多處于思想逐漸成熟的年齡階段，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)為主，通過(guò)增加課堂教學(xué)的趣味性，在激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的教育培養(yǎng).首先，在進(jìn)行民族預(yù)科計(jì)算機(jī)教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與水平.其次，在教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，克服傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué).再次，在教學(xué)方式選擇上，應(yīng)注意結(jié)合上述教學(xué)方式的不同層次，以技術(shù)性教學(xué)方法的應(yīng)用為主，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注意將理論與上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行分開(kāi)設(shè)置，在教學(xué)中以演示法與實(shí)驗(yàn)法為主，注意將兩種教學(xué)方法相互結(jié)合，進(jìn)行綜合應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.
篇7
一、被異化的辦學(xué)宗旨
無(wú)可否認(rèn)，有許多民辦教育者是真心誠(chéng)意的出于自己的教育理想，致力于教育的發(fā)展而舉辦教育的。他們把創(chuàng)辦教育作為自己的事業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。但其中也不乏有些創(chuàng)辦者只是把教育僅僅當(dāng)作，當(dāng)作一種贏利的投資手段，當(dāng)作“創(chuàng)收”的工具。雖然，《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，民辦教育可以取得“合理回報(bào)”，但由于“合理”二字太模糊，沒(méi)有明確的界定，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，而使許多人把這視為有機(jī)可乘。因而“利潤(rùn)”在他們的心目中更重于“教育效果”、“教育質(zhì)量”。一位教師說(shuō)“我們教學(xué)部的部長(zhǎng)曾在教師會(huì)議上明確地說(shuō)，我們的目的就是創(chuàng)收，讓我們身在其中的老師也很感吃驚?！鞭k學(xué)的目的如果只在于創(chuàng)收，那么學(xué)生的地位何在？教師的地位何在呢？在這一實(shí)質(zhì)宗旨引導(dǎo)下，就很能理解學(xué)校一些看似奇怪的做法了。
（一）招生大戰(zhàn)
一個(gè)企業(yè)要“創(chuàng)收”，它必須有自己的產(chǎn)品，一個(gè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)收，學(xué)生就是產(chǎn)品。但他們之間有一點(diǎn)區(qū)別就是，企業(yè)的產(chǎn)品必須要推向市場(chǎng)后才能取得回報(bào)，而學(xué)校則是只要招進(jìn)學(xué)生就有利益。因而學(xué)生是多多益善了，至于學(xué)生的規(guī)模與學(xué)校資源的承受能力是否相適應(yīng)，那似乎不是辦學(xué)者首先要考慮的問(wèn)題。如何爭(zhēng)取“更多的學(xué)生”就成為民辦職業(yè)學(xué)校的重要目標(biāo)。招生就成為學(xué)校的首要工作。招生的手段方式非常豐富。無(wú)疑對(duì)民辦職業(yè)教育而言，“沒(méi)有生源，就沒(méi)有學(xué)費(fèi)；沒(méi)有學(xué)費(fèi)，就沒(méi)有經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有經(jīng)費(fèi)就辦不了學(xué)”[1]。特別是對(duì)剛起步的學(xué)校而言他們不僅要贏利更需要資金積累，這樣才能進(jìn)一步的發(fā)展。因而，爭(zhēng)取生源確實(shí)是民辦教育生存的必然之道，因而圍繞招生的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)就民辦職業(yè)學(xué)校及其舉辦者而言是無(wú)可厚非的，但對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生而言卻并不如此。
在學(xué)校強(qiáng)大的宣傳攻勢(shì)之下，家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇難免被誤導(dǎo)。為了吸引學(xué)生、家長(zhǎng)的眼光，學(xué)校的宣傳難免有美化之嫌。如就該學(xué)校而言，學(xué)校的網(wǎng)站上有這樣一段描述：（校園）離市中心40分鐘的車(chē)程，校園按功能建有：生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)、影劇院、專(zhuān)家樓、大學(xué)生活動(dòng)中心、機(jī)中心、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、室內(nèi)場(chǎng)、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、旱冰場(chǎng)。而實(shí)際上，這些名稱(chēng)和實(shí)際的功能是有差距的。如所謂的圖書(shū)館其實(shí)就只有兩間平房，里面的藏書(shū)，據(jù)一位老師說(shuō)：“我只要十幾分鐘就可以了解大概了”。而學(xué)校不顧實(shí)際承受能力的大量招生，也使校內(nèi)資源極度緊張，學(xué)生到校后不能享受到充分的機(jī)會(huì)，那么學(xué)習(xí)效果也就很難保證了。就以該學(xué)校為例，學(xué)生數(shù)和教職工的比例就接近40/1，一般學(xué)校而言學(xué)校內(nèi)教師和職工的比例是1/1，如此，則學(xué)校學(xué)生和教師的比例就高達(dá)80/1。一個(gè)教師平均帶生量為80人，這很難設(shè)想能夠兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了招收盡量多的學(xué)生，那么教師必然也要被納入招生計(jì)劃之中了。學(xué)校每年都要給一些教師分配招生任務(wù)，因而每個(gè)新老師都有招生的經(jīng)歷。而且招生名額還和老師的工資、獎(jiǎng)金直接掛鉤，這給老師們以很大的壓力。很多老師反映這種硬性的招生指標(biāo)讓他們覺(jué)得很痛苦。
（二）收費(fèi)混亂
無(wú)論是招生，還是宣傳攻勢(shì)的開(kāi)展，無(wú)益對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校而言是一筆不小的開(kāi)支，但所謂“羊毛出在羊身上”，所以這些費(fèi)用其實(shí)都間接地轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生的費(fèi)用中。成本的回收以及一定的贏利是民辦學(xué)校發(fā)展的必然，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)校才有發(fā)展的可能。對(duì)于民辦學(xué)校而言，學(xué)費(fèi)是學(xué)校經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源[2]。因而與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校的學(xué)費(fèi)可能會(huì)略高一點(diǎn)是可以理解的。就該校而言，學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均在5000－6000左右，當(dāng)然有些專(zhuān)業(yè)，如航空班，據(jù)說(shuō)一年的學(xué)費(fèi)是一萬(wàn)多（不包括住宿）。在這并不低的學(xué)費(fèi)收取外，學(xué)校每年還要收“1200”的代管費(fèi)。據(jù)采訪的教師說(shuō)“我們也解釋不清，代管費(fèi)的具體含義和用途”。學(xué)校對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)是代為管理的費(fèi)用，如果沒(méi)有花費(fèi)是會(huì)全額退回的。但學(xué)校有什么權(quán)利，為學(xué)生代為管理費(fèi)用呢？而老師們說(shuō)，實(shí)際上也從沒(méi)有退回去過(guò)的，理由看起來(lái)是很合理的。如學(xué)校會(huì)經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些“課外課”，如“演講與口才”，“社交禮儀”，“口語(yǔ)培訓(xùn)”，“駕駛”等課程。其中有些課程其實(shí)作為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)而言，完全是應(yīng)該納入正式課程之內(nèi)的，但它卻被抽離出來(lái)，單獨(dú)以培訓(xùn)課的額外方式進(jìn)行。上這些課學(xué)生不必拿現(xiàn)金交培訓(xùn)費(fèi)，但卻并不是免費(fèi)的，費(fèi)用就完全從代管費(fèi)里扣除。而且扣除的多少完全是由學(xué)校說(shuō)了算，學(xué)生是并不知情的，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為，這些課都是免費(fèi)的。而實(shí)際上這些課的效果卻并不滿意，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的時(shí)間很短，而學(xué)校的重點(diǎn)是“收錢(qián)”，所以也只是重在形式，至于結(jié)果都不會(huì)怎么過(guò)問(wèn)的。
二、教師的生存困境
許多教師都埋怨，學(xué)校的管理不人性，對(duì)教師過(guò)于苛嚴(yán)。用一位教師的話說(shuō)“學(xué)校要在學(xué)生身上創(chuàng)收，同樣也在教師身上創(chuàng)收，特別是對(duì)我們這樣的新老師”。
教師不是被當(dāng)作有個(gè)性，創(chuàng)造性和思想自由的活動(dòng)者，而是被視為在流水線上工作的雇工一樣，管理程序僵化。教師們都說(shuō)“正常的上下班，以及合理的加班他們都是可以理解的”。但令老師們感到難受的是，老師的課堂總會(huì)被處于監(jiān)視之下，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的突然監(jiān)堂，甚至采用了監(jiān)控器。學(xué)校的目的是要老師負(fù)責(zé)任，但對(duì)教師而言就是對(duì)教師的極不信任。而實(shí)際上老師在一種不信任的監(jiān)控下，是不會(huì)有任何創(chuàng)造性思維活動(dòng)的。一位教師說(shuō)：“當(dāng)我和學(xué)生在課堂上自由交流，互動(dòng)教學(xué)中，突然會(huì)意識(shí)到背后有一雙眼睛正在窺視，就失去了所有的熱情，我的教學(xué)也只能死板的按部就班了”。學(xué)生和教師的思想在這種監(jiān)控下都失去了活力。
除此之外，教師在課堂上沒(méi)有一點(diǎn)自由的權(quán)利。一位剛辭職準(zhǔn)備離校的女教師談到她離校的原因?！拔艺娴氖翘耍處熗耆灰暈槟隳昧斯べY就應(yīng)該毫無(wú)尊嚴(yán)地為我服務(wù)的對(duì)象。”事件其實(shí)很簡(jiǎn)單，這位教師上課時(shí)準(zhǔn)許了一位學(xué)生的請(qǐng)假。學(xué)生請(qǐng)假的理由是上廁所，但實(shí)際上這個(gè)學(xué)生卻趁機(jī)到商店買(mǎi)東西吃了。而正巧被該系系主任碰到。該系主任沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，卻跑進(jìn)了這位教師的課堂，打斷了上課，并在全班學(xué)生的注視下，對(duì)該教師進(jìn)行指責(zé)“你作為一個(gè)老師有什么權(quán)利準(zhǔn)學(xué)生的假？”
在這種不信任、不尊重的氛圍下，教師的待遇卻并不理想。該校青年教師的工資一般在1100－1500左右。除了工資，學(xué)校沒(méi)有提供任何其他獎(jiǎng)勵(lì)和津貼。有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，比如該校2005年1月份的工資是分年前、年后兩次支付的。2月份的工資本該月初支付，卻到月末的時(shí)候才領(lǐng)到。雖然現(xiàn)象不是很?chē)?yán)重，但由于教師們工資本來(lái)不高，一拖欠許多教師就感到困窘了。
而且教師普遍感到自己沒(méi)有空間。學(xué)校雖然也提供了一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但一切費(fèi)用都需自理，學(xué)校沒(méi)有任何形式的補(bǔ)助。就連教師們進(jìn)校后的上崗培訓(xùn)費(fèi)用都是從工資中扣除的。學(xué)校和某大學(xué)聯(lián)合舉辦研修班，每個(gè)月的費(fèi)用是600元。老師們說(shuō)，其實(shí)大家都挺想?yún)⒓?，但費(fèi)用實(shí)在太高，扣除了學(xué)費(fèi)之后，基本生活都難以保障了。因而表面上看來(lái)，學(xué)校為教師們的發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)，實(shí)際上等于什么也沒(méi)有提供，所以，許多教師認(rèn)為長(zhǎng)期呆在學(xué)校沒(méi)有大的發(fā)展前途。
這樣一來(lái)，許多青年教師都抱著滿腔熱情而來(lái)，最終卻在沉悶的空氣中傷心而去。因而教師的流動(dòng)性是很大的，該?；A(chǔ)部的新老師，一學(xué)期下來(lái)就流走了一半。一位教師說(shuō)“因?yàn)榻處煹牧鲃?dòng)性太大，課程的安排也隨時(shí)更換，她上學(xué)期一學(xué)期就領(lǐng)了好幾份課程表。”
三、學(xué)生的效果無(wú)從保證
學(xué)校在“降低成本、增強(qiáng)效益”的理念下，在許多方面都只注重形式，內(nèi)在的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又何堪呢？而且學(xué)校最近又采取了一項(xiàng)降低成本的新措施，即大班教學(xué)?；A(chǔ)課程都會(huì)成大班上課，每個(gè)班都在一百人以上，有些班甚至超過(guò)140人。大量的招生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校資源所能承載的能力，教學(xué)資源也很緊張，教師宿舍都安排在了校外暫時(shí)租借的住房中。
教師在學(xué)校僵化的管理下，也沒(méi)有教學(xué)熱情，只是以完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)。教師的不穩(wěn)定性，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)的不穩(wěn)定性，學(xué)生不得不在一學(xué)期內(nèi)適應(yīng)幾個(gè)教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)效果可想而知。教師和學(xué)生的接觸也非常有限，也無(wú)法做到因材施教。課堂教學(xué)都很難保證，那么對(duì)學(xué)生其它方面的就更不能顧及了。
而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的來(lái)源非常廣，素質(zhì)也參差不齊，他們的學(xué)習(xí)能力也不同，因此他們最需要的就是學(xué)校、教師能給予他們特別的關(guān)心和幫助。就該學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以分為兩類(lèi)五種就讀方式：一類(lèi)是初中為起點(diǎn)的學(xué)生，他們有兩種入讀方式，一是中專(zhuān)，二是“2＋2”方式，也即五年制大專(zhuān)，前兩年學(xué)習(xí)高中課程，然后參加成人高考，通過(guò)后即可轉(zhuǎn)入本校的大專(zhuān)班學(xué)習(xí)2年，最后實(shí)習(xí)1年畢業(yè)。二類(lèi)是高中為起點(diǎn)的學(xué)生。他們有三種入讀方式：一是大專(zhuān)，只要有高中畢業(yè)證即可，二是本科B類(lèi)，所收學(xué)生為高考分?jǐn)?shù)線高于專(zhuān)科分?jǐn)?shù)線低于本科分?jǐn)?shù)線的。三是本科A類(lèi)，為達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線而落榜的學(xué)生。由此可見(jiàn)，學(xué)校其實(shí)是集中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育，普通本科教育于一身，學(xué)生非常復(fù)雜。但大部分學(xué)生都是原來(lái)在中學(xué)成績(jī)、素質(zhì)不怎么好的學(xué)生。而且老師們普遍反映這些學(xué)生的內(nèi)心都是比較自卑的，但他們同時(shí)又是調(diào)皮，放任的。他們傾向于以一種破壞的方式來(lái)顯示自己的力量。有這樣一件事，該校輔導(dǎo)員的工資是和他們的績(jī)效相聯(lián)系的，而這績(jī)效中就包括學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、流失率等。有一次由于學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有意見(jiàn)，他們采取的方式不是溝通、交流，以正常的渠道申訴自己的權(quán)利，而是采取了一種消極怠工的方式，即那一個(gè)月，全班學(xué)生都拒絕做清潔，致使那名輔導(dǎo)員該月的工資全被扣除。對(duì)待學(xué)習(xí)他們也大致表現(xiàn)為這種傾向，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的情況和自己的想象有差距時(shí)，他們不是積極的去改造，而是放棄，放棄學(xué)習(xí)，放棄自己。沒(méi)有學(xué)校、教師及時(shí)的鼓勵(lì)、幫助，再加上自己的消極放棄，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以想象是很不理想的，并且很容易陷入惡性循環(huán)之中。即，學(xué)校由于大量的招生，而不能使學(xué)生獲得期望的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的不滿，他們把這種不滿轉(zhuǎn)移到自己的學(xué)習(xí)中，以對(duì)抗教師，對(duì)抗學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)抗學(xué)校。學(xué)生本來(lái)素質(zhì)的不足，加上把對(duì)學(xué)校的不滿情緒轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的課堂上，因而更無(wú)心學(xué)習(xí)。教師在學(xué)校的管理下本來(lái)教學(xué)熱情不足，學(xué)生的不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至敵對(duì)使他們對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加失去信心。如此學(xué)生更不能獲得滿意的學(xué)習(xí)和校園生活，更增加對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的不滿。
結(jié)語(yǔ)
篇8
（1）“引進(jìn)來(lái)”指的是護(hù)理工作者的引進(jìn)。目前本校護(hù)理教師趨于年輕化，大多數(shù)是剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，相對(duì)于臨床教師，他們?cè)诮虒W(xué)和管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)院應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，為護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)儲(chǔ)備有臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的雙師型優(yōu)秀護(hù)理教師。（2）“走出去”指的是已入職護(hù)理工作者的培養(yǎng)。倡導(dǎo)多元文化教育的必備條件就是強(qiáng)化護(hù)理教育工作者的多元文化意識(shí)。目前，本校存在的問(wèn)題是教育理念太過(guò)封閉，年輕教師得不到良好的交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)院應(yīng)采取多種渠道培養(yǎng)教師隊(duì)伍：①利用寒暑假時(shí)間，派護(hù)理專(zhuān)業(yè)任課教師到醫(yī)院相關(guān)科室參加培訓(xùn)，以便能夠更好地向護(hù)生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)；②選送優(yōu)秀教師1~2名參加國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)術(shù)交流，緊跟護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐；③爭(zhēng)取每年派教師到國(guó)外知名護(hù)理學(xué)院交流學(xué)習(xí)，不斷引進(jìn)新的教育理念并且為本校護(hù)生的國(guó)外就業(yè)方向做鋪墊；④要求教師通過(guò)各種方式提高自己的綜合素質(zhì)，如，進(jìn)修社會(huì)學(xué)、人文科學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，攻讀碩士、博士學(xué)位，定期參加相關(guān)專(zhuān)題講座等。
2.開(kāi)展形式多樣的課程考核方式
本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，這些課程的主要考核方式是期末考試，而民辦本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是思維活躍、記憶能力不強(qiáng)，枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容再加上死記硬背的考試方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遺失殆盡。學(xué)院應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的課程考核方式來(lái)改變現(xiàn)狀，如，《護(hù)理倫理學(xué)》的考核可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力飾演一段在醫(yī)院所遇到的模擬情景，學(xué)生可當(dāng)眾演出，也可拍成VCR播放等；《護(hù)理美學(xué)與形體訓(xùn)練》的考核可以讓學(xué)生身著護(hù)士服實(shí)地演繹護(hù)士的各種規(guī)范禮儀,也可排練成小話劇等。
3.學(xué)生應(yīng)早期接觸專(zhuān)業(yè)課，早期接觸臨床護(hù)理工作
目前，我國(guó)護(hù)理教育存在理論和實(shí)踐銜接不緊的問(wèn)題，教師應(yīng)提前告訴護(hù)生他們將來(lái)所從事工作的內(nèi)涵和性質(zhì)。教學(xué)安排應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生早期進(jìn)入臨床的觀點(diǎn)。因此，應(yīng)在第一個(gè)學(xué)期安排本校的護(hù)生接觸臨床實(shí)踐，接觸臨床實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)隨著護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)逐漸增加。
二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理改革
護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是完成實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室正處在建設(shè)中，目前實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模能夠滿足專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際需求，但實(shí)驗(yàn)室的管理制度不盡完善，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）更新護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。（2）申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)科研課題，探索新型實(shí)驗(yàn)操作方式改變以“教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—學(xué)生回示—教師總結(jié)”為主的教學(xué)方式。（3）專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)：實(shí)驗(yàn)員除了管理實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)用物以外，還應(yīng)該參與實(shí)踐教學(xué)。（4）改革護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案：本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，很多專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)只占專(zhuān)業(yè)成績(jī)的30%，任課教師的不重視加上學(xué)生的積極性不高致使實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)比較困難，可以吸收其他院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立成一門(mén)百分制的課程。
篇9
（二）幼兒教師不具備較高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力幼兒園教師只看重活動(dòng)的形式和結(jié)果，并不太關(guān)注活動(dòng)的本質(zhì)以及活動(dòng)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較低的表現(xiàn)有不能準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容完全以教材為依據(jù)，忽視幼兒的需要，幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，內(nèi)容不切合幼兒生活。因此，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)充發(fā)展，生成新課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性和激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的熱烈情緒。幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容相互融通、相互映襯，在實(shí)際幼兒園活動(dòng)中，教師展現(xiàn)的綜合素質(zhì)不高，教師在五大領(lǐng)域內(nèi)容上綜合素養(yǎng)典型不符合有關(guān)要求，這就直接影響教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解，實(shí)踐活動(dòng)教育中缺乏靈活生動(dòng)性等。
（三）幼兒教師缺乏資源綜合利用能力幼兒園教育活動(dòng)的效果受到家庭、社區(qū)、幼教機(jī)構(gòu)三方面教育環(huán)境因素的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園擁有豐富的教育資源，但缺乏對(duì)資源的整合利用，相反造成各種教育活動(dòng)資源分散，降低了教育資源的利用率。
二、促進(jìn)渭南市民辦幼兒園教育活動(dòng)有效開(kāi)展的對(duì)策建議
針對(duì)上述渭南市民辦幼兒園教育活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)民辦幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，特提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）教師教育理念要更新，與時(shí)俱進(jìn)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律幼兒園教師在掌握足夠的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，還要求更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠應(yīng)用新教育理念進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。幼兒園教師要樹(shù)立以幼兒為本的理念，應(yīng)組織適應(yīng)幼兒發(fā)展要求的活動(dòng)和游戲。除此以外，教師還要關(guān)注幼兒的可持續(xù)全面發(fā)展，既要有知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園教師還要敢于創(chuàng)新，應(yīng)向幼兒提供可探索、有趣且有一定難度的活動(dòng)。
（二）加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展幼兒園教師較高水平專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極開(kāi)展園本培訓(xùn)，通過(guò)教師之間相互幫學(xué)，以達(dá)共同提高，具體形式可以不拘于自發(fā)組織；適當(dāng)引導(dǎo)教師外出參加培訓(xùn)，尊重教師的主體性原則，在培訓(xùn)內(nèi)容上給以靈活，培訓(xùn)方式上適當(dāng)給予創(chuàng)新，幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用新理念進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)幼兒園之間交流學(xué)習(xí)，這種形式可以使幼兒園之間實(shí)現(xiàn)資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高資源利用率；提供專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒園與師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之間的合作交流，專(zhuān)家能夠幫助引導(dǎo)幼兒園教師幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐。
（三）家園合作，提高幼兒園活動(dòng)資源利用率家庭是幼兒生活的第一個(gè)也是極其重要的一個(gè)場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。家庭中豐富的教育可以通過(guò)幼兒園主題活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)提供共享交流素材，還可以參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，幫助教師重新反思設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，最終達(dá)到改善和提高教育活動(dòng)的效果。此外，幼兒園教育活動(dòng)要善于利用社會(huì)資源，其中蘊(yùn)含的豐富資源亦可作為幼兒園教師開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更為寬廣的平臺(tái)。
篇10
在探討此問(wèn)題前，首先應(yīng)明確民辦教育的概念及應(yīng)用領(lǐng)域。根據(jù)已有的研究成果，以辦學(xué)主體是否具有政府權(quán)能為標(biāo)準(zhǔn)而將學(xué)校劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校指由政府直接舉辦的學(xué)校，私立學(xué)校指由非政府機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校，包括不具有政府權(quán)能的社會(huì)力量。在此我們也認(rèn)為，民辦學(xué)校即私立學(xué)校，所有社會(huì)力量舉辦的教育都可稱(chēng)民辦教育。按照國(guó)際習(xí)慣一般將民辦教育稱(chēng)為私立教育較為合適，在中國(guó)則以民辦教育較符合國(guó)情與教育發(fā)展形勢(shì)。故在一般描述國(guó)外民辦教育時(shí)冠之以私立教育，而在研究中國(guó)情況時(shí)則以民辦教育統(tǒng)稱(chēng)之。
國(guó)際私立教育發(fā)展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發(fā)展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權(quán)利作為廣泛的民辦教育發(fā)展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進(jìn)和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國(guó)延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，與公立教育相比日益顯示出其獨(dú)特性與不可替代性。如美國(guó)私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發(fā)展為與公立教育同等教育目的與內(nèi)容、在教學(xué)及管理上獨(dú)具一格的學(xué)校。日本私立教育的產(chǎn)生及內(nèi)容更多地受西方教育民主思想的影響，通過(guò)法制化手段保證及促進(jìn)了私立教育的發(fā)展，使教育從貴族階層的特權(quán)普及入一般民眾社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化。但是無(wú)論何種原因，可以說(shuō)，私立教育的產(chǎn)生與發(fā)展是基于一定的社會(huì)政治背景基礎(chǔ)上，社會(huì)的需求最終促成了它的存在與發(fā)展，補(bǔ)充公立或國(guó)辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，其性質(zhì)與任務(wù)也是緊緊圍繞社會(huì)需求而定的。所不同在于，如果說(shuō)以往歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的私立教育以進(jìn)行知識(shí)傳授及普及教育，滿足不同社會(huì)階層的教育需求為主，而現(xiàn)代社會(huì)的私立教育則更多地傾向于滿足個(gè)體需要，追求社會(huì)多樣化發(fā)展的內(nèi)容與要求。這也反映出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的價(jià)值與內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與定位。可以說(shuō)，私立教育的性質(zhì)與任務(wù)是隨著不同的社會(huì)發(fā)展與需求而進(jìn)行變革，以保證其存在的價(jià)值與合理性。
二、私立職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的層次與規(guī)模
從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類(lèi)社會(huì)傳遞文化遺產(chǎn)的一種工具，僅在不同的歷史階段和發(fā)展時(shí)期發(fā)揮的作用不同而已，世界各國(guó)的教育體制中各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都是由國(guó)立、公立、私立三類(lèi)學(xué)校構(gòu)成。從教育類(lèi)型來(lái)看，各類(lèi)教育中都存有私立學(xué)校，但相對(duì)而言，屬于普通教育內(nèi)容的私立教育比私立職業(yè)教育易得到發(fā)展，因此，世界各國(guó)教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發(fā)達(dá)；從各類(lèi)學(xué)校發(fā)揮的作用來(lái)看，傳播宗教知識(shí)內(nèi)容一直作為私立普通教育機(jī)構(gòu)的主要教育教學(xué)內(nèi)容，這也就限制了以傳授技能與技術(shù)為主的私立職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)教育本身所具有的特性，對(duì)私立職業(yè)教育的發(fā)展提出了一些現(xiàn)實(shí)要求，如教學(xué)內(nèi)容與手段的限制。何種類(lèi)型與層次的私立職業(yè)教育發(fā)展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業(yè)教育的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)家的中等層次的職業(yè)教育由國(guó)家承擔(dān)，而中學(xué)后或培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)教育則大多數(shù)為私立的職業(yè)教育，如美國(guó)，由于其教育體制中完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，因此所有中等層次的職業(yè)教育均是在公立中學(xué)實(shí)施，這類(lèi)公立中學(xué)設(shè)有一定數(shù)量的職業(yè)課程。而屬高中后非學(xué)術(shù)性、非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校則大多為私立性質(zhì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)在美國(guó)這類(lèi)學(xué)校目前已達(dá)7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時(shí)由于教育普及程度的提高，絕大多數(shù)的中學(xué)畢業(yè)生都將在畢業(yè)后繼續(xù)接受教育，因此在美國(guó)除為繼續(xù)進(jìn)行學(xué)位課程的公立性的社區(qū)學(xué)院外，大量的是屬于私立性質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計(jì)這二類(lèi)機(jī)構(gòu)的比例為1比6，也就是說(shuō)在美國(guó)屬于中學(xué)后教育階段的職業(yè)教育大多數(shù)為私立的。日本的情況也是如此，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業(yè)教育中最為發(fā)達(dá)的是私立高等專(zhuān)科學(xué)校和專(zhuān)門(mén)學(xué)校，共有2494所，占總數(shù)的86.7％，另有私立短期大學(xué)499所，占84.4％。總結(jié)美日二發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)，是否可以這樣理解，私立職業(yè)教育或培訓(xùn)在非學(xué)歷教育和中等層次之上發(fā)展較為合理并能獲得較大的價(jià)值；在高等職業(yè)教育層次或在屬于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容方面更易獲得發(fā)展。美日二國(guó)私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，私立高中后職業(yè)教育與培訓(xùn)是職業(yè)教育的內(nèi)容主要承擔(dān)者，是高等教育的重要補(bǔ)充。
三、民辦職業(yè)教育與企業(yè)辦職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系
關(guān)于此問(wèn)題，主要的模糊認(rèn)識(shí)在于①企業(yè)教育是否也是民辦教育，特別是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換后，企業(yè)的辦學(xué)行為與辦學(xué)主體與企業(yè)的所有制間的關(guān)系問(wèn)題；②如果企業(yè)辦學(xué)屬于民辦職業(yè)教育范疇，但現(xiàn)實(shí)的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業(yè)教育，其與民辦職業(yè)教育的不同點(diǎn)在何處；③如果企業(yè)教育隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換作相應(yīng)的改革，企業(yè)作為民辦教育如何發(fā)展；④我國(guó)企業(yè)教育與國(guó)外企業(yè)教育的不同，也就是企業(yè)教育不能成為企業(yè)內(nèi)的獨(dú)立存在體，還要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的前提下，其民辦意義體現(xiàn)在何處。
對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，本人認(rèn)為，①企業(yè)職業(yè)教育屬于民辦職業(yè)教育，這是由企業(yè)的所有制性質(zhì)決定的。現(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征是“產(chǎn)權(quán)清晰，權(quán)責(zé)明確，政企公開(kāi)，管理科學(xué)”，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)正在逐步成為市場(chǎng)主體和自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)的變化，決定了其所從事的職業(yè)教育的性質(zhì)，私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)、合資企業(yè)所進(jìn)行的教育與培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)然屬于民辦職業(yè)教育或私立職業(yè)教育，必須明確的是，企業(yè)教育尤其是企業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)，是以企業(yè)發(fā)展為本，企業(yè)教育的目的在于提供為企業(yè)生存和發(fā)展的人才，以滿足企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的需要。企業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展行為，企業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)納入同步發(fā)展軌道，這樣企業(yè)教育行為也屬于企業(yè)的一種經(jīng)營(yíng)行為。但是企業(yè)辦學(xué)由于企業(yè)性質(zhì)的復(fù)雜性，使得辦學(xué)主體及性質(zhì)也呈現(xiàn)出多種特性。在企業(yè)教育類(lèi)型上，從國(guó)外情況來(lái)看，有企業(yè)與企業(yè)聯(lián)辦，企業(yè)與社會(huì)聯(lián)辦，企業(yè)委托其他企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)辦等，企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)資助或提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
②企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)屬于民辦職業(yè)教育，而且隨著職業(yè)教育多樣化的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)展的職業(yè)教育將成為今后民辦職業(yè)教育的一個(gè)最重要組成部分。理由在于國(guó)家對(duì)于民辦教育的鼓勵(lì)與支持政策和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展為民辦職業(yè)教育的社會(huì)必然性。1997年頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，其中明確指出社會(huì)力量是指企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人。這樣企業(yè)所承擔(dān)的教育形式在法律上已成為社會(huì)力量辦學(xué)的組成部分。另從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，能夠承擔(dān)一定的社會(huì)教育任務(wù)及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是一些企業(yè)或由行業(yè)組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，企業(yè)辦學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，但企業(yè)的改革沖擊最大的也是企業(yè)辦學(xué)這一領(lǐng)域，如何在企業(yè)所有制形式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使企業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)變需要并及時(shí)作相應(yīng)的改革，是企業(yè)教育繼續(xù)存在與發(fā)展的關(guān)鍵。目前企業(yè)教育向民辦教育體制轉(zhuǎn)變，并與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合不失為一條可行之路。
四、民辦職業(yè)教育與政府的資助
目前，世界上大多國(guó)家的私立學(xué)校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經(jīng)費(fèi)上的資助，使私立學(xué)校具有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這也是維持和發(fā)展私立學(xué)校的必要條件，同時(shí)政府通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的資助，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)私立學(xué)校發(fā)展的控制，保證私立學(xué)校成為國(guó)民教育的一部分并發(fā)揮作用?？梢哉f(shuō)，政府的扶持政策與財(cái)政資助，是私立教育發(fā)展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外政府對(duì)私立學(xué)校的資助包括低息貸款、稅收優(yōu)惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學(xué)振興財(cái)團(tuán)法》和1975年的《私立學(xué)校振興援助法》，自此，政府對(duì)私立學(xué)校的經(jīng)常費(fèi)用補(bǔ)助金，最高達(dá)學(xué)校經(jīng)常費(fèi)用的50％。另有一種形式是通過(guò)對(duì)民辦學(xué)校學(xué)習(xí)者進(jìn)行資助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如美國(guó)聯(lián)邦政府主要以學(xué)生貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼等方式進(jìn)行資助，這種資助保證了有才華、但受經(jīng)濟(jì)困擾的學(xué)生能夠接受平等的、較好的教育機(jī)會(huì)與權(quán)利，學(xué)校則通過(guò)穩(wěn)定生源、質(zhì)量提高而間接受益。
但是必須明確的是，國(guó)家對(duì)私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發(fā)展的同等條件，承擔(dān)相同的任務(wù)，且政府有足夠的財(cái)力與物力來(lái)扶持私立教育發(fā)展，并通過(guò)資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發(fā)揮在私立教育中的管理職責(zé)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。
五、民辦職業(yè)教育發(fā)展的途徑與形式
私立教育在實(shí)行自由經(jīng)濟(jì)的資本主義國(guó)家獲得了很快的發(fā)展，有其特定的社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)，東西方經(jīng)濟(jì)文化存在著巨大的差異，在我國(guó)如果實(shí)行真正意義上的純私立教育只能是少數(shù)，民辦教育的發(fā)展還是應(yīng)該立足于中國(guó)國(guó)情與現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于民辦職業(yè)教育的發(fā)展，可能還是以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，合理配置教育資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性，以形成辦學(xué)主體多樣化的形式而實(shí)現(xiàn)，諸如國(guó)有民辦、民辦公助、政企聯(lián)辦、依托名牌學(xué)校來(lái)辦、中外合資辦學(xué)等多種類(lèi)型。在這方面，我們也進(jìn)行了一些試驗(yàn)與探索，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，如浙江省開(kāi)展的公辦職業(yè)學(xué)校改制試點(diǎn)，實(shí)行職業(yè)教育辦學(xué)體制改革與促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，加強(qiáng)企校聯(lián)合，推行“國(guó)有民辦”相結(jié)合。寧波在職業(yè)學(xué)校推行的“國(guó)有民營(yíng)”改革試點(diǎn)，在辦學(xué)質(zhì)量較高，效益較好的國(guó)有學(xué)校實(shí)行民辦運(yùn)行機(jī)制，逐漸減少政府投入，增強(qiáng)學(xué)校活力。溫州市所屬甌海區(qū)301所社會(huì)力量辦學(xué)單位中，屬于國(guó)有民辦的3所，民辦公助的138所，企業(yè)家合作辦學(xué)的18所，部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的11所、私人辦學(xué)的131所。而江西省則探索出了一條在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦職業(yè)教育的發(fā)展出路，如新余市職業(yè)教育實(shí)行的“一校兩制，校中設(shè)?！钡哪Ｊ??？梢哉f(shuō)，目前我國(guó)民辦職業(yè)教育在改革原有單一辦學(xué)模式的過(guò)程中，已經(jīng)探索出一些發(fā)展的途徑與模式，民辦職業(yè)教育已成為當(dāng)?shù)匕l(fā)展職業(yè)教育的生力軍。民辦職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了與辦學(xué)體制改革的緊密結(jié)合。
同時(shí)，發(fā)展民辦職業(yè)教育也存在著巨大的潛力與社會(huì)需求，現(xiàn)有公辦職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上存在著諸如教育投入不足，學(xué)校數(shù)量不夠，專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一，畢業(yè)生分配困難，管理體制上的不暢等問(wèn)題，而目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求仍很大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年大約有1450萬(wàn)初中畢業(yè)生，其中約有350萬(wàn)初中畢業(yè)生進(jìn)入普通高中，仍然有近1100萬(wàn)初中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，目前中等職業(yè)學(xué)校每年招生數(shù)大約在420萬(wàn)人，這樣還有近700萬(wàn)初中畢業(yè)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育。今后中國(guó)民辦職業(yè)教育將隨著教育體制，特別是職業(yè)教育辦學(xué)體制的改革而成為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，并成為今后教育加快發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，研究探索中國(guó)民辦職業(yè)教育的特色與發(fā)展方向，成為擺在我們面前的一個(gè)新任務(wù)。
參考資料：
邵金榮張文《美國(guó)私立教育：歷史、現(xiàn)狀與啟示》教育研究1994.6
篇11
(二)直接教學(xué)法
針對(duì)語(yǔ)法翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，19世紀(jì)末，歐洲的教學(xué)研究者們發(fā)明了直接教學(xué)法。這種教學(xué)法包含三個(gè)方面的意思:直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。它的主要特點(diǎn)是不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。使用直接教學(xué)法也有其可取之處:第一，采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力;第二，強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚;第三，重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。雖然直接教學(xué)法有上述優(yōu)點(diǎn)，但因其不允許使用母語(yǔ)，故而使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。同時(shí)，因其不注重語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。
(三)交際教學(xué)法
交際教學(xué)法，顧名思義，這種教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是用來(lái)交流的。它起源于歐洲，社會(huì)背景是歐共體的成立，并且有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求;語(yǔ)言學(xué)背景是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)傳統(tǒng)。這兩點(diǎn)背景就產(chǎn)生了意念功能大綱，由此交際教學(xué)法開(kāi)始產(chǎn)生。該法認(rèn)為語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的一個(gè)任務(wù)就要注重語(yǔ)言的意義和功能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，授課者重視的是使用語(yǔ)言的流利性而并非語(yǔ)法正確性。該法認(rèn)為語(yǔ)言的使用時(shí)多樣性的，并不要求拘泥于一種固定的用法，同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要從學(xué)生的需要出發(fā)，在課堂活動(dòng)中更加注重學(xué)生之間的互動(dòng)。正是源于該法的上述特點(diǎn)，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中使用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:一是學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的掌握程度決定著開(kāi)始何種程度的日語(yǔ)交際;二是課堂活動(dòng)的選擇最好貼近生活;三是在交際過(guò)程中，授課者在訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性的同時(shí)，也要關(guān)注其語(yǔ)言的流暢性;四是對(duì)學(xué)生在交際過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，授課者不必逢過(guò)必究。因交際教學(xué)法對(duì)交際雙方的詞匯和語(yǔ)言有一定的要求，因此，該法不適宜在一年級(jí)開(kāi)展。通過(guò)對(duì)以上教學(xué)方法的介紹，我們可以得出，每種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，具體到我們實(shí)際教學(xué)中，授課者應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)加以選擇。如果采用的教學(xué)方法不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，那么這種教學(xué)方法就是失敗的，是不可取的。
二、民辦高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的原則
那么，民辦高?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)法?筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)法都可以運(yùn)用“拿來(lái)主義”，即上述的常用教學(xué)法均可在我們的日常教學(xué)過(guò)程中使用。但，需要我們注意的是，使用何種教學(xué)法應(yīng)因人而異，即任課教師應(yīng)認(rèn)真思考，哪種教學(xué)法更適合自己的使用習(xí)慣?哪種教學(xué)法的教學(xué)效果最好?哪種教學(xué)法最能被學(xué)生接受?能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)法的功效，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果的方法就是最好的教學(xué)法。具體而言，對(duì)于民辦高校的日語(yǔ)教師而言，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)遵循以下原則:
(一)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)方法都應(yīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)文化理解能力而準(zhǔn)備的。如果采用的教學(xué)方法脫離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了教學(xué)的本質(zhì)，那么最好的教學(xué)方法也不能收到理想的教學(xué)效果。所以，授課者采用何種教學(xué)方法，都要將教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使每個(gè)活動(dòng)能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和日語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。這樣才能使學(xué)習(xí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法的作用下逐漸實(shí)現(xiàn)。
(二)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生特點(diǎn)
教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。民辦高校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn):對(duì)社會(huì)現(xiàn)象理解不深;思想活躍，易于接收新鮮事物;自我約束力和控制力較差;對(duì)學(xué)習(xí)的毅力和刻苦精神不足;社交廣泛，綜合素質(zhì)不均衡;自尊心和自我意識(shí)強(qiáng)烈。鑒于民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，授課教師應(yīng)根據(jù)其不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
篇12
3.民辦學(xué)校的教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。由于公辦學(xué)校的威脅，民辦學(xué)校教師的優(yōu)越感逐漸下降，公辦學(xué)校相對(duì)民辦學(xué)校而言，最大的優(yōu)勢(shì)是穩(wěn)定、有保障。民辦學(xué)校更多具備企業(yè)屬性，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一般規(guī)律相同，收益與風(fēng)險(xiǎn)共存，想要獲得高收益也會(huì)面臨相應(yīng)的高風(fēng)險(xiǎn)。公辦學(xué)校的教職工主要依賴(lài)政府財(cái)政實(shí)行績(jī)效工資，而民辦學(xué)校的經(jīng)營(yíng)收益直接關(guān)系教職工的工資水平，因此民辦教師的工資待遇很難與公辦學(xué)校教師平衡。同時(shí)，民辦教師的福利保障問(wèn)題也在很大程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。公辦學(xué)校屬于事業(yè)單位，享受?chē)?guó)家財(cái)政支付的公費(fèi)醫(yī)療等各項(xiàng)保障政策。而民辦教師只能享受企業(yè)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)，而且保險(xiǎn)保障的收益程度以及費(fèi)用的支付渠道與公辦學(xué)校具有較大差異。加上民辦學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)無(wú)法明確定義，部分地方規(guī)定民辦教師只能參加城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)以及企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)，而不能參加事業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)，導(dǎo)致民辦教師退休后的收入保障與公辦學(xué)校教師存在較大差異。這些問(wèn)題導(dǎo)致民辦學(xué)校教師的引進(jìn)相對(duì)比較困難，目前很多民辦學(xué)校教師是退休教師或者是公辦學(xué)校的兼職教師，這些教師多是為了賺錢(qián)，并沒(méi)有做長(zhǎng)期工作的職業(yè)規(guī)劃，缺乏責(zé)任心，教學(xué)投入不足，科學(xué)研究、鉆研深度不足。因此，當(dāng)前民辦學(xué)校教師隊(duì)伍總體表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化水平低、流動(dòng)性大、老齡化嚴(yán)重等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響民辦教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、促進(jìn)地方民辦教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
（一）樹(shù)立全新的科學(xué)發(fā)展觀
1.明確民辦教育的特殊意義以及性質(zhì)。首先，應(yīng)該對(duì)民辦教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，疏通公辦教育與民辦教育之間的關(guān)系，認(rèn)清公辦教育當(dāng)前的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到民辦教育的重要性以及必要性。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的需求以及要求越來(lái)越高，而地方政府并沒(méi)有重視用于發(fā)展教育的財(cái)政性投入，受教育人數(shù)越來(lái)越多，而公辦學(xué)校的教育投入資金匱乏，導(dǎo)致辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教育水平無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，因此引進(jìn)民間資本作為公辦教育的補(bǔ)充，可以更好地滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的多樣化需求。其次，與公辦教育相比，民辦教育可以掌握教育的運(yùn)營(yíng)權(quán)以及投資權(quán)，可以獨(dú)立、自主地管理規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，更能夠適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)向，因此民辦教育的可持續(xù)發(fā)展有利于整個(gè)教育改革，也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。對(duì)于民辦教育的定位，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只要是教育事業(yè)，都是一種準(zhǔn)公益性事業(yè)，是有利于國(guó)家、社會(huì)民眾的事業(yè)，不能將資本來(lái)源作為鑒別身份的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論資本來(lái)自何處最終的服務(wù)對(duì)象都是國(guó)家。因此，我國(guó)政府應(yīng)積極引導(dǎo)民間資本投資教育事業(yè)，大力支持民辦教育的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
2.民辦教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。當(dāng)前，在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)已經(jīng)從傳統(tǒng)的數(shù)量滿足型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量滿足型教育，這對(duì)于民辦教育的發(fā)展而言無(wú)疑是大好的契機(jī)，民辦教育由于其特殊性及獨(dú)特意義可作為完善教育體系的主力軍，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮重要作用。民辦教育管理者應(yīng)抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)。不僅重視學(xué)生具備生活必需的基本知識(shí)和技能，還要強(qiáng)調(diào)深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，重視學(xué)生的自我發(fā)展；不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，還要加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉；不僅要求具備科學(xué)精神，還要具備創(chuàng)新、人文精神，全面促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生向“厚基礎(chǔ)、多向度、復(fù)合型”發(fā)展，從而適應(yīng)教育可持續(xù)發(fā)展的要求。
（二）制定完善的民辦教育法律、法規(guī)，為民辦教育搭建公平競(jìng)爭(zhēng)以及發(fā)展的平臺(tái)
國(guó)家政府應(yīng)審查現(xiàn)行的關(guān)于民辦教育法律、法規(guī)制度及條例，抓緊時(shí)間在法制以及政策層面上進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步完善《民辦教育促進(jìn)法》以及《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，突出涉及民辦教育體系的各項(xiàng)主體權(quán)利，為促進(jìn)民辦教育可持續(xù)發(fā)展奠定良好的法制背景。同時(shí)，應(yīng)監(jiān)督并督促地方政府認(rèn)真、全面落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》的相關(guān)政策以及實(shí)施條件，提高法律政策的執(zhí)行力度以及可操作性，遵循因地制宜的原則，認(rèn)真分析各地區(qū)民辦教育學(xué)校的辦學(xué)形態(tài)、社會(huì)脈絡(luò)、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、評(píng)估體系、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及經(jīng)費(fèi)籌措等實(shí)際情況，出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策支持，保證地方民辦教育的可持續(xù)發(fā)展擁有一個(gè)健康的環(huán)境。此外，應(yīng)密切關(guān)注地方民辦教育在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，積極查找原因，及時(shí)制定針對(duì)性的解決對(duì)策，并對(duì)已實(shí)施的相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行同步修訂，保證民辦教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐始終與相關(guān)支持政策保持一致性。
（三）各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)民辦教育的扶持力度
各級(jí)政府應(yīng)完善民辦教育的獎(jiǎng)懲體系，成立促進(jìn)民辦教育可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)于有意向進(jìn)入教育領(lǐng)域的民間資本，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，降低投資門(mén)檻。應(yīng)積極鼓勵(lì)民辦教育事業(yè)工作者，對(duì)于一些為促進(jìn)民辦教育可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的投資者、法人組織應(yīng)提供各種獎(jiǎng)勵(lì)，提高民辦教育的社會(huì)信譽(yù)，拓展民辦教育學(xué)校的收入來(lái)源。地方政府應(yīng)通過(guò)緩稅、減稅、免稅等優(yōu)惠政策盡可能減少民辦學(xué)校辦學(xué)建設(shè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于社會(huì)口碑較好、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的民辦學(xué)校，可以通過(guò)教師補(bǔ)貼以及學(xué)生補(bǔ)貼的形式獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)發(fā)派教育券等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)貼，而不是直接撥款給學(xué)校，讓學(xué)生能夠得到垂直補(bǔ)貼；若民辦學(xué)校擔(dān)負(fù)有義務(wù)教育責(zé)任，應(yīng)根據(jù)公辦學(xué)校的優(yōu)惠政策標(biāo)準(zhǔn)給予相同的財(cái)政補(bǔ)貼。在適宜的條件下，可以降低民辦學(xué)校的學(xué)費(fèi)要求，允許民辦學(xué)校適度擴(kuò)大招生。
（四）民辦學(xué)校自身應(yīng)加強(qiáng)特色發(fā)展
民辦教育想要實(shí)現(xiàn)自主特色教育，實(shí)行校本管理的關(guān)鍵在于落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自。民辦教育是獨(dú)立的法人辦學(xué)實(shí)體，應(yīng)該享有辦學(xué)的自，《民辦教育促進(jìn)法》中明確規(guī)定民辦學(xué)校的辦學(xué)自受到國(guó)家保障，并對(duì)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)民辦教育的辦學(xué)自作出明文規(guī)定。因此，民辦學(xué)校應(yīng)積極行使辦學(xué)自，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分利用現(xiàn)有的有限資源，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，確定民辦學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)，打造教育教學(xué)核心技術(shù)，在某些特定領(lǐng)域中突出學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，滿足人們對(duì)差異化教育的高度要求，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造具有自身特色的學(xué)校教育品牌，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（五）建立科學(xué)的民辦學(xué)校內(nèi)部管理制度
民辦學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，制定教學(xué)組織、財(cái)務(wù)管理、學(xué)籍管理、人事管理、后勤管理以及招生管理等一系列規(guī)章制度，確保每項(xiàng)管理工作都有理有據(jù)、有章可循，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化以及特色化管理，建立充滿活力的校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制。在制定相應(yīng)規(guī)章制度的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)廣大教職工積極參與，充分調(diào)動(dòng)教職工參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的積極性，為民辦學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境以及廣泛的群眾基礎(chǔ)。
篇13
［4］辛占強(qiáng)，徐國(guó)動(dòng).論民辦教育公益性與營(yíng)利性的博弈［J］.西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）.
［5］胡衛(wèi).中國(guó)民辦教育發(fā)展現(xiàn)狀及策略框架［J］.教育研究，1999，（5）.
［6］鄔大光.中國(guó)民辦高等教育發(fā)展?fàn)顩r分析［J］.教育發(fā)展研究，2001，（7）.
［7］http：///public/jtzs/article.php?article_id=688.
［8］潘懋元.對(duì)發(fā)展民辦高等教育的若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)高等教育，1999.
［9］潘懋元.民辦高等教育發(fā)展之困難與前瞻［J］.浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.
［10］譚敏.潘懋元先生的民辦高等教育思想［J］.國(guó)際高等教育研究，2008.3.
