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簡言之，就業率就是唐山學院的“金字招牌”。畢業生廣受用人單位歡迎的背后，是一系列扎實工作和優異數據給予的有力支撐。多年來，唐山學院在辦學理念、專業設置、實踐培養、招聘安排等方面，深入研究經濟社會發展規律，充分考慮就業市場需求，著力培養學生實際應用能力，收到良好效果。2014年，學院各系加大就業市場開拓力度，新增機械、電子、商貿等就業基地18家；加強職業發展與就業指導課程的規范化建設，舉辦了職業生涯規劃大賽、“創業服務校園行”專題講座、組織SYB創業培訓等一系列就業創業培訓及活動，取得了良好效果。從用人單位反饋情況看，92%認為該院畢業生專業知識扎實，知識結構合理，具有很好的發展潛力；85%認為該院畢業生分析解決問題能力、獲取知識和信息能力等職業素質優秀；83%認為該院畢業生具有良好的人際交往能力和團隊精神。

二、當代大學生就業方式的變化

1.做好職業生涯規劃，選擇適合自己的就業方式。職業生涯規劃就是以既有條件為基礎，確立發展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會職業需求和個人職業理想、職業素質很好地結合起來，幫助大學生設計好成長之路。因此，將要走上社會的大學畢業生要扎實做足準備工作。首先，要認清自己的人生價值，設定自己的奮斗目標，先有大目標，再完善小目標。其次，在做職業規劃時，不能只給自己描繪美麗藍圖，一定要將現實客觀因素考慮在內。例如，有些學生選擇自主創業，一旦遇到風險，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業渠道暢通，實現就業方式多元化。目前，畢業生的就業渠道一般有學校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業網站、報考公務員、服務西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報考公務員和選調生。成為國家公務人員，工作較為穩定，社會地位相對較高。二是選擇報考“三支一扶”“、大學生村官”和“服務西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠實現自我價值、服務大眾。三是選擇自主創業。到農村發展特色農業、養殖業和旅游業等，或者在城市靠專業特長創建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯的收入，還有鍛煉成長的機會，選擇退伍再就業又有政策傾斜。但是，報考公務員受專業、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學校推薦崗位一般要求是學生干部或成績突出者，這些只適用于少數人群。而對大多數畢業生來講，網站和招聘會才是最主要的就業渠道，但這并不能完全滿足畢業生需求。

三、當代大學生就業觀的變化

依據當前的社會和經濟形勢，大學生就業觀念的轉變勢在必行。廣大畢業生要根據人才市場供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業高低貴賤的陳舊觀念，適當調整自己的就業預期，先就業再擇業，才能在激烈的社會競爭中創造一片天地。

1.就業群體定位的變化。過去，很多大學生把自己定位于“知識分子”，認為應從事比較體面的工作。隨著形勢的發展，現在很多大學生對自己的定位逐漸趨于理性，認為大學畢業后也是普通勞動者，工作平臺適合就行。當然，從未認真思考過這個問題的大學生也占有一定比例。但在競爭如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現實。

2.對薪水收入和福利等期望值的變化。調查數據顯示，71%的大學生認為自己畢業后的底薪應在1000～3000元水平，22%的同學認為應在3000～5000元左右，6%的同學認為應在5000元以上，1%的認為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價值定位還是比較準確的，但期望值過高和過低的7%的同學，并沒有給自己一個合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對競爭時的態度選擇上的變化。在激烈的競爭下，70%的人選擇態度是努力改變，但還有30%的同學并沒有調整好心態，回答將以聽之任之的態度去面對，認為“車到山前必有路”。

4.面對競爭尋找因素主動提升自我的選擇變化。在自我認知方面，能否客觀看待自己、正確認識不足是成長進步的基礎和前提。統計數據顯示，在談到欠缺因素時，38%的同學認為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學反映自己的溝通協調能力需要提高；16%的同學認為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學找出了很多個人因素，可見大部分同學能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應改進，不斷克服缺點不足，提高綜合能力。

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Analysis on the “Low-Level Job” Phenomenon under the “Transformation Theory” Sight

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一、高校體育教育專業的教學計劃和課程設置應該隨著社會發展及市場經濟對體育教育專業人才需求的不斷變化而進行適度的調整

大學生擇業時用人單位對體育教育專業畢業生的專業基礎知識、專業技能、裁判員等級、計算機與外語水平、人文知識和相關學科知識的重視程度逐年增加，同時也是中學體育師資對新時期體育教育專業畢業生的基本需要，這也是在素質教育背景下整個社會對體育教師的知識結構提出的新要求、新標準。由此可見，扎實的專業基礎知識、專業技能、一定程度的計算機與外語水平、深厚的人文知識和相關學科知識是新時期中學體育師資對體育教育專業畢業生的基本要求。因此，體育教育專業人才培養也應從注重技術知識的學習轉向重視人自身內在能力的建設。當今社會需要的是一專多能的復合性人才，只懂一種專業知識和技能是遠遠不夠的，所以要求體育教育專業學生在學好專業知識和技能的同時學習一些相關、相近專業的知識，把眼界放得更寬更長遠。要接納新事物，總結新經驗，發現新問題，解決新問題，成為用人單位滿意、社會需要的優質人才。

二、加強改進學生就業思想教育工作，幫助學生轉變就業觀念，從主觀上樹立正確的就業觀念，先就業、再擇業，鼓勵提倡學生自主就業和創業

在現階段，畢業生“自主擇業”不等于“自由擇業”，就業必須在國家就業政策規定的范圍內有序進行。伴隨著國家高等教育法的頒布與實施，高校招生規模的不斷擴大，尤其是師范體育教育專業的畢業生，進入市場后的擇業競爭日趨激烈，培養和樹立正確的就業意識，對于畢業生的成功就業具有極其重要的現實意義。因此，在推進就業制度改革的同時，要繼續加強大學生的思想教育，幫助他們樹立正確的就業觀、擇業觀和職業道德觀，構建合理的價值取向，把個人愿望與國家需要、與就業現實結合起來，引導他們自覺服務社會需要，積極轉變就業觀念，多渠道就業，鼓勵他們自主創業，到能發揮自己能力和特長的崗位去建功立業。

三、高校要幫助學生積極實現自我角色轉換，適應新的工作生活

從現實情況看，為數不少的體育教育畢業生走出校門，離開了熟悉的校園環境，置身于陌生的社會之中時，由于周邊環境變了、條件變了、工作和生活變了，難以進入新的社會角色去獲取一份滿意的工作。為了使體育教育畢業生順利的完成這個從不適應到適應的過程，完成從一名大學生到教師的轉變，這就要求體育教育專業學生在校期間必須努力地從各方面提高自身的素質，尤其是心理素質，多參加社會實踐活動，從而主動、積極地去了解社會、適應社會、適應工作、適應角色，完成自身校園化向社會化的轉變。要幫助畢業生樹立正確的自我評價、自我定位意識，積極宣傳國家有關高校畢業生的就業政策。要幫助學生對就業形勢和自身優勢進行客觀的分析，同時，幫助畢業生拓寬就業渠道，鼓勵學生參加大學生志愿服務西部的計劃、鄉村特崗教師計劃、應征入伍等，到基層、到能發揮自身特長的地方去。樹立終身學習的觀念，不斷學習、充實自我是謀求改變和發展的前提。

四、高校要將就業指導工作貫穿于體育教育專業學生的整個大學教育過程中

就業指導是學校重要的功能之一，就業指導應全員、全程、全面進行，將就業指導延伸到大學教育的每一個階段和每個方面。一年級要讓學生接觸和了解就業狀況及專業狀況，要切實抓好學生學業規劃和職業生涯設計，要在科學分析學生的性格、興趣、愛好、特長的基礎上，幫助學生認清專業方向和職業方向；二年級著重抓就業觀念和成才意識的教育培養；三年級注重在求職技巧的學習和日常的訓練，并加大社會實踐活動的力度；四年級重點抓國家就業政策的學習，并為學生就業提供盡量可能豐富的就業信息。

五、期望值過高是許多體育教育專業畢業生不能順利就業的重要因素，從大學畢業生自身來說，應客觀評價自我，務實就業

涉世不深、對社會缺乏了解、社會閱歷少是體育教育專業畢業生的普遍現象，再加上受社會、家庭的影響，大多存在定位過高或超前、相互攀比現象等，這就勢必影響到畢業生選擇職業去向的合理性與準確性。大多數學生認為自己是大學生，當時高考的目的就是為了畢業能找份體育教師工作。高校畢業生自身素質直接決定著他在社會中的競爭，也直接決定著其所找工作的優勢、待遇的高低。在高校全面實施素質教育的情況下，高校體育教育專業畢業生尤其要重視基本技能的培養，應珍惜大學學習機會，合理利用時間提高學習效率，并積極參加專業實踐和科研活動，努力提高自己的綜合素質，提高就業競爭力，實現優質就業。

當前社會對體育人才的需求逐漸向綜合能力的方向發展，這是今后高等教育人才培養的目標，也是新時期體育教育專業畢業生適應社會發展所必需的要求。所以，高校體育教育專業畢業生應在加強專業素養的基礎上提高綜合能力，增強自主意識，強化就業觀念，充分了解社會的就業形勢與環境。在客觀的基礎上評價自我，定位自身，對適合自己發展的生活空間作出客觀、及時、準確的判斷，只有這樣，才能很快的適應新的環境，取得長遠發展。

參考文獻

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與全國少數民族大學生就業研究狀況相比,關于新疆少數民族大學生就業問題的研究要相對少一些,研究方法和理論創新還有很大的差距。在已有的研究文獻中，對于新疆少數民族大學生就業問題的研究主要集中于造成就業困難的成因分析和解決這一難題的措施和對策。造成新疆少數民族大學生就業難既有客觀方面的原因,如新疆經濟欠發達、高校擴招、就業制度不完善、學校的專業設置、教學內容和培養目標不夠清晰等；又有主觀方面的原因,如自身素質不高、漢語水平較低、計算機技術不熟練、就業觀念存在的問題等。還有一些文章從主觀原因和客觀原因兩方面結合起來,分析和研究造成就業困難的因素,并且給出可行性建議,就需要政府、高校以及少數民族大學生從自身出發,拿出相應的對策,采取相應的措施,共同解決這一難題。

1造成新疆少數民族大學生就業難成因的研究綜述造成新疆少數民族大學生就業難的原因分為主觀原因和客觀原因。李爽、安曉琴的《新疆少數民族大學生就業狀況的分析與對策》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)論證了少數民族大學生就業難度大的主要原因是漢語不過關、家庭經濟條件差、就業觀念守舊；宋鋒華、張玉玲的《新疆少數民族大學生就業問題實證研究》(《新疆社會科學》,2007年05期)在問卷調查的基礎上,運用路徑分析軟件Amos60分析了少數民族大學生的個人能力、個人性格特征、個人期望,并就如何提高新疆少數民族大學畢業生就業水平提出了相關政策建議；張允、居來提?司馬義、徐晶晶的《新疆少數民族大學生就業觀調查研究》(《伊犁師范學院學報(社會科學版)》,2008年第2期)以新疆大學為調查對象,從就業目的、就業愿望、就業環境認知等十個方面反映了少數民族大學生就業觀的特點；李剛、張偉的《信息時代下新疆少數民族大學生就業問題探析――基于塔里木大學的實證調查和分析》(《電子商務》,2011年第11期)對塔里木大學少數民族大學生如何解決信息時代下就業難問題提出了要求；邢利偉的《新疆高校少數民族大學生就業觀調查研究》(《新西部(理論版)》,2012年第2-3期合刊)指出新疆少數民族大學生自身存在的問題和不足,建議加強引導,實現科學化,提高就業競爭力；帕孜來?馬合木提、郭建偉的《新疆少數民族大學生就業意向實證分析》(《中國電力教育》,2013年第13期)對新疆少數民族工科院校應屆畢業生在就業意向、就業觀念、擇業標準上存在的若干問題進行分析,并提出了相應的對策。

綦群高、何建忠的《新疆少數民族大學生就業形勢及對策分析》(《教育與職業》,2007年03期)一文結合新疆經濟、社會和歷史分析了新疆少數民族大學生就業難問題的主要客觀原因；吐爾遜娜依?賽買提、阿孜古麗?阿不都拉的《新疆高校少數民族大學生就業指導工作的調查與思考》(《思想理論教育導刊》,2010年第2期)認為在就業實踐教學中應以少數民族大學生的學業為基礎、以就業為導向、以職業為載體,循序漸進地開展少數民族大學生就業指導工作；羅俊、蔡文伯的《新疆少數民族大學生就業問題的社會學解讀》(《兵團教育學院學報》,2011年第1期)基于社會學視角,從社會結構、社會制度和社會資本三方面分析了影響新疆少數民族大學生就業難的原因；阿不力克木?艾則孜、譚剛、麥買提?烏斯曼、阿力甫?那思爾的《新疆少數民族大學生就業指導教育的現狀及對策》(新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2013年第5期)詳細闡述了目前疆內高校就業指導課程設置不合理、內容缺陷和指導教師素質不高等問題,建議急需完善少數民族大學生就業指導教育與服務工作機制。

2促進新疆少數民族大學生就業對策的研究綜述為解決新疆少數民族大學生就業難題,改善少數民族大學畢業生就業狀況,不少專家和學者積極撰文,提出了很多可行性建議和措施,做出了有益的研究,取得了一定的成果。

21政府在促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述潘巖紅的《新疆木壘拓寬少數民族大學生就業門路》(《中國人事報》,2003-08-12)建議目前經濟滯后和就業壓力大的新疆木壘哈薩克自治縣政府,創造條件,為少數民族大中專畢業生就業搭建廣闊舞臺；庫來惜?阿不都拉的《新疆少數民族大學生擇業壓力與調適》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)一文通過對畢業生需求結構性矛盾較突出等問題的分析,建議畢業生要通過自我內在調適和高校就業主管部門的外在調適來減少少數民族大學生面臨的擇業壓力；王英姿的《新疆少數民族大學生就業問題調查與分析》(《中國大學生就業》,2006年第16期)認為在目前就業形勢困難的情況下,政府應對少數民族大學生就業提供全面政策支持,引導學生樹立正確的擇業觀,進一步完善就業指導與培訓工作；田華的《新疆高校促進少數民族大學生就業的路徑選擇》(《喀什師范學院學報》,2010年第5期)詳細闡述了新疆高校在少數民族大學生就業當中應發揮其不可替代的作用；古娜的《新疆少數民族大學生就業中的政府作用研究》(新疆大學,2010年碩士論文)建議政府應加大對少數民族大學生就業的扶持力度以及提出今后政府需要彌補的地方；陳小昆的《新疆少數民族大學生就業狀況調查分析》(《新疆財經》,2011年第3期)認為要提高少數民族大學畢業生就業比例,應借助政府行政手段,實施民漢合校,建立失業救助制度,完善就業保障機制等措施來擴大少數民族大學生的就業空間。

22政府和市場雙重主導下促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述賈友軍、綦群高、王英姿的《新疆少數民族大學生就業對策研究》(《新疆大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第3期)在廣泛調查研究的基礎上,認為解決新疆少數民族大學生就業問題,要堅持以市場為導向,充分發揮市場和政府兩方面的積極性,形成良性互動的就業體制、機制；王志剛的《新疆高校少數民族大學生就業現狀分析及對策》(《塔里木大學學報》2009年04期)詳細闡明了政府和市場在新疆少數民族大學生就業中的重要作用；居來提、蘇來曼的《基于市場、政府共同作用導向下的新疆少數民族大學生就業模式探討》(《西北民族大學學報(哲學社會科學版)》,2011年第5期)探討了以市場為導向現有就業模式,提出了政府和市場共同主導的少數民族大學生就業的新模式和新探索；辛萌的《新疆少數民族大學生就業問題探析》(《現代企業教育》2012年第17期)一文以新疆少數民族大學生為研究對象,找出問題,從政府和市場的角度,提出了相應的政策和建議以提高少數民族大學生的就業率。

23政府、高校、畢業生自身在促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述海米提、熱西旦、賈成軍的《加強新疆少數民族大學生就業工作的必要性和緊迫性》(《兵團教育學院學報》,2007年第5期)認為應以西部大開發、構建和諧社會為契機,從政府、高校和少數民族大學生自身等方面,來提升新疆少數民族大學生就業工作的措施和對策；劉會、劉艷的《關于新疆少數民族大學生就業、創業問題的調查與思考》(《新疆財經大學學報》,2011年第1期)分析了就業和創業存在的問題,提出政府應更加重視,高校應積極聯合企業進行就業教育,少數民族大學生應提高自身素質和綜合能力,三管齊下,為少數民族大學生就業打下堅實的基礎；孫磊的《淺談新疆少數民族大學生就業問題及解決對策》(《佳木斯教育學院學報》,2012年第7期)提出應從政府、新疆當地各高校以及大學生自身三個方面綜合起來,解決少數民族大學生就業難問題；孫嬙、王向然、朱娜、殷繼明、楊圣敏的《新疆少數民族大學生就業問題的調查與分析》(《西北民族研究》,2012年第4期)在實地調研、掌握大量第一手材料的基礎上,從政府、用人單位、高校、學生個人幾個不同層面,對新疆少數民族大學生就業的現狀、特點、問題進行分析,并提出對策建議。

3結論

綜上所述,目前關于少數民族大學生就業問題的研究在各個領域內都取得了不少研究進展和成就。結合高校、社會企業和少數民族大學生自身的就業能力,分別給出了建議和對策。有的學者針對某一重點進行詳細、透徹研究；有的學者則注重全面分析、綜合考慮,充分發揮政府、市場、社會、高校和畢業生自身的積極性,建議形成良性互動的就業機制,為少數民族大學生就業打下堅實的基礎。

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1.1大學生彭兇衛觀的內涵

對大學生就業觀這一概念的闡述，包含三個內容:第一，大學生的就業觀研究的對象是在校大學生，包括全日制的本專科學生。第二，大學生就業觀的形成是一個長期復雜的過程，是大學生在讀書學習和社會實踐等過程中形成的。第三，大學生彭兇侖觀的內涵主要包括就業心理動機、就業理想、就業認知、就業價值取向、就業實現途徑等方面。

1.2大學生就業觀的聯正

1.2.1時代性

大學生彭觀的形成和發展，與時代的變化緊密相連。20世紀70年代至80年代的大學生開始有了自己選擇職業的意識，80年代的大學生就業標準，第一位是社會地位，第二位是社會意義，第三位是發揮個人才能和報酬。90年代以后，大學生認為要在個人和社會兩個價值之間尋找最佳結合點。21世紀的大學生則受市場經濟競爭浪潮的影響，在雙向選擇之間尋找就業機會，同時自主擇業、自主創業、靈活就業隊伍愈加龐大。

1.2.2差異性

縱向看，精英教育到大眾教育的教育體制轉變，大學生就業觀也有較大落差，呈現出不同的差異性。從橫向分析，大學生就業觀因就業單，位分布的地域不同、工作領域不同、學歷層次不同、所學專業不同、男女性別不同而呈現出明顯的差異性。

1.2.3矛盾性

社會的發展強化了跨世紀青年的改革意識、競爭意識、風險意識等，但在現實生活中，大學生在就業時往往表現出諸多的矛盾心理。既想主動競爭謀取理想職業自主擇業，又擔心競爭失敗;既想去自己當老板一自主創業，又害怕遭受挫折;既想通過社會人際關系促就業關系就業，又害怕不正之風;既渴望早日工作又擔心難以適應;即想滿足生活需要、又想尋求利于個人發展空間。

1.3大學生就業觀的影響因素

大學生就業觀的特點和現狀，并不是憑空產生的，而是受多種因素的影響和制約，包括外部因素和內部因素。其中來自社會、學校、家庭的因素為外部因素，來自大學生自身的因素為內部因素。

1.3.1外部因素

1.3.11社會因素

第一，社會上流行的價值觀和社會輿論影響著他們的就業觀。當代大學生的價值觀隨著社會主義市場經濟的發展而發生了急劇的變化，第二，社會通過人際交往、人際關系以及權威知名人士的示范作用來影響當代大學生就業觀。第三，社會習俗和才象統職業觀念影響著當代大學生的就業觀。中國傳統文化實際上是一種政治、道德型文化，因而社會習俗和傳統耳業觀有著強調“學而優則仕”，這也影響了當代大學生的就業觀.

1.3.12高校因素。高校擴招和就業制度改革影響大學生的就業觀。高校擴招造成畢業生高存量，給大學生就業帶來很大的壓力。面對雙向選擇、自主擇業的就業方式，大學生表現出不同的心理狀態，更有部分大學生心理調節能力欠佳，容易出現問題。

1.3.13家庭因素

家庭因素對大學生就業觀的影響主要通過三種方式。一是父母通過言行、經驗教習影響著大學生的就業觀。二是父母參與大學生的就業過程，幫助子女獲得理想職業。三是平時對父母依賴性很強的大學生，缺乏主見，在職業選擇上樂于接受父母的選擇和安排。

1.3.2內部因素

大學生自身因素是影響大學生就業觀的內部因素。隨著市場經濟的發展，社會對人才的素質和能力提出了更高的要求。有些大學生自我定位不準，自我認知程度較低，特是與就業有關的專業傾向、個人興趣等認識不足。另外，對環境認識不足以及心理素質較差，遇到困難和挫折，就會產生不健康的心理問題。尤其當代大學生以獨生子女居多，他們是在家庭過多寵愛、照顧下長大的，有很強的優越感，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練，面對挫折和新環境自我調節能力不強，從而影響就業工作。

2踐行科學發展觀，做好大學生就業指導工作

2.1要堅持以人為本的原則，對大學生進行早期的就業觀教育

就業觀教育是我們高校要從早期就要著手教育的重點，也是全社會和家庭都應重視的問題。在新生一人學，我們就要開始進行就業工作動員，從早期向學生滲透正確的就業觀，尤其從新生開始進行實踐，增加社會閱歷和實踐能力，從而早期體會就業工作，做好就業準備。

2.2教育學生在就業工作中要爭取主動。一是主動走出校門，參與市場競爭，爭取用人單位的信任和支持。二是教育學生具備強烈的主動自薦意識，敢于和善于積極地推銷自我、展現自我，沉著自信，樹立自主自強、自我創新的就業觀，這對畢業生頂利完成就業工作剝必要。三是主動完善自我，教育學生在校期間學習面試的著裝藝術和語言表達等藝術，以便給用人單位留下良好的第一印象。四是教育學生畢業后自己主動創業，主動開辟就業市場，充分發揮大學生的主動性。

2.3通過開展就業相關主題活動，提高就業儲備意識

要通過舉行就業工作總結研討會和就業招聘會，將就業工作的寶貴經驗及時反饋給在校的學生，如面試技巧的掌握，簡歷的制作，與用人單位的交流等。學院在2007年和2008年分別舉行了就業招聘會，在校全體學生者慘與了這次招聘活動，目的是讓學生早期與就業市場接觸，第一時間儲備就業相關資歷，為就業做好鋪墊02008年我院還舉行了個人簡歷大賽，指導簡歷的重要性和關鍵點;另外，在2008級學生中廣泛開展了“職業生涯規劃”教育，全體學生都制定計劃，規劃大學四年如何度過，取得什么樣成績，將來拿什么找工作，找什么工作等。這些活動有利地促進了大學生就業工作。

2.4拓寬宣傳渠道，增加就業影響度，從而增加就業機會

牢牢把握各種有利的宣傳口徑，作為廣告效應，要通過各種國際和國內大賽的參賽資格，把握獲獎的宣傳效應，增加學校和學院的良好社會聲譽，從而拓寬就業的信息渠道，為學生爭取就業招聘信息，進一步增力目就業祛碼。把握各種專業展覽、論壇以及國際影展等大型活動的宣傳途徑，將專業優勢凸顯出來，贏得社會聲譽和影響力。舉辦各種專題講座，讓學生大開眼界，滿足對專業的渴望，同時為就業奠定基礎。

2.5走出去，了解市場;引回來，借鑒經驗

就業工作實現走出去一主動爭取就業機會，把握就業市場的脈搏，推薦學生，促進就業;引進來--邀請前來招聘、開辦就業講座，借鑒市場用人需求，合理培養人才。學院2009年的實習基地走訪，更加結合金融危機后就業市場的不穩定等因素，了解單位的人事情況，分析藝術專業的就業前景和用人需求等現狀，貼近學生的學習、生活和就業工作。

2.6教學改革適應新的就業形勢

要加決專業調整和教學改革，促進學校教育和勞動力市場接軌，教學中多增加實習實踐的課程，延長實習時間，讓學生充分鍛煉自己的實際操作能力和社會適應能力。

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一、豫南??大學本科畢業生就業的田野考察

人類學由最初以研究異民族及其文化為特色，隨著人類學研究范圍的推廣，人們開始用同樣的方法研究自身民族和文化。豫南??大學實際上就是研究者自身文化的所在地，研究者研究自身的文化與大學生就業。

（一）豫南??大學概況

豫南??大學是河南省重點建設的本科師范院校之一，坐落在信陽市賢山北麓、桿之濱，被譽為“河南省最美的校園”“中國最美的大學之一”。學校自1975年創建以來，逐步發展壯大。目前，學校已發展成為一所教師教育特色鮮明、多學科協調發展的教學研究型大學。擁有河南省普通高校人文社會科學重點研究基地、1個研究生培養創新基地和河南省基礎教育研究中心，是河南省本科高校中唯一連續兩次獲“全國文明單位”的高校。

（二）豫南??大學生源情況

2013年，學校在全國27個省市自治區招收本科生5 702人，其中，省外801人，省內4 901人；招生專業57個。生源成績全部在該省二本分數線以上。新生報到率98.33%[1]。

（三）豫南??大學生就業現狀

2013年，學校應屆畢業生5 153人，獲得畢業資格的學生5 079人，畢業率98.6%；授予學士學位的學生5 050人，學士學位授予率98%。2013年，學校應屆畢業生5 153人，各專業參加考研并被錄取的人數為1 066人，考研錄取率20.68%。近年來，豫南??大學就業質量進一步優化，2013年，本科畢業生5 153人，初次就業人數3 146人，初次就業率達81.74%；考研錄取率達20.68% [1]。

學校大力加強大學生自主創業平臺建設，投入專項資金建設成1 500 m2的就業創業教育大廳和200m2高標準的創業孵化基地，全力扶持大學生就業創業。通過實行創新創業學分制度、設立大學生創業獎勵基金、組織開展大學生創新創業大賽、舉辦創業指導系列講座和大學生創業培訓班、開展大學生創新創業訓練項目和大學生科研基金項目研究等措施，大學生的創新創業能力得到了顯著提升。

二、豫南??大學本科畢業生就業問題“深描”

闡釋人類學關注文化符號的破譯和對文化行為的深描及闡釋。《理性與文化之間》是典型的闡釋人類學的深描之作，它有共時的研究，也有歷史解讀；它具有社區情境，也有理論范式。格爾茲強調：一種立場――土著的眼光，一種認知視野――地方性知識，一種符號手段――深描。深描注重描寫的情境化，微觀而深入，要求有長期的社區參與觀察、歷時和共時研究。基于人類學“深描”對高師院校大學生就業問題原因進行剖析。

（一）高校擴招帶來的就業壓力

擴招帶來的不僅是教學質量的下降，而且基礎設施也跟不上。1999年，北大擴招致使宿舍緊張，有些學生需要自己解決住宿問題。2002年，北京教育委員會對50所學院做了一項調查，65%的學校由于教師資源短缺沒有能力繼續擴招，86%的學校是因為硬件的短缺和資金匱乏。

擴招后的大學生就業問題收到社會各界普遍關注。他們面臨的明顯問題是工資低和就業難的問題。除就業的需求量巨大外，教學質量不斷下降，各專業的設置和課程結構的安排不盡合理都是擴招帶來的問題，而不適應社會發展的需要則成為大學生就業難的主要原因。

（二）人才培養模式單一

高校擴招以后，大學生的素質普遍降低。高師院校的人才培養模式基本一樣，而“自我教育是學校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育”[2]。缺乏特色的學校無法保證培養出適應社會發展的具有一定競爭實力的人才。如果教師僅向學生傳授書本知識，培養出來的學生的能力是相當有限的，不利于日后對其他學科知識的遷移，在以后的就業競爭中也不會占據優勢。在市場經濟迅速發展的背景下，社會發展需要的是復合型和應用型人才。而高師院校傳授的教學內容存在知識面不夠寬廣和知識結構比較單一等問題，無法滿足用人單位的要求。這樣就不利于高師院校的畢業生在競爭激烈的就業市場中找到適合自己的位置。

（三）畢業生就業觀念滯后

當今大學生就業呈現出“高不成低不就”的狀況。高師院校的畢業生表現得尤為明顯，他們都想到條件好的縣、市級學校就業，而不愿到鄉鎮、特別是村里教學。許多畢業生對工作和薪酬的期望值高，出現追求“大城市、大企業、薪資高、待遇好”的現象。盡管政府機構和大中型企業的競爭是如此激烈，但只有較少的畢業生選擇去人才需求量大的小企業中去就業。高師院校的教育學畢業生必須轉變固有的思維模式，樹立“先就業、后擇業”的觀念。畢業生必須客觀地認識自我，合理調整自己的就業期望值。

（四）教師資格證“國考”帶來的挑戰

2013年9月3日，教育部宣布，2015年起教師資格認證考試不再由地方組織，將首次實現全國統考。教師資格證實行“國考”將剝奪師范類學生原本能直接被認定教師資格的“免考權”，使其和非師范生一樣統一納入考試范圍。只要擁有教師資格證就可以應聘教師崗位，使高師院校畢業生面臨更大的就業壓力。

三、高師院校本科畢業生就業的對策思考

人類學功能主義認為，社會各部分就如自然和生理機能的各部分一樣，是相互聯系的，任何一部分出問題都會對其他部分和整體產生影響。為了使地方高師院校大學生較順利就業，基于地方高師院校大學生實際，需要采取依靠政府的扶持、學校的改革和大學生自身的就業自覺及其通力合作。

（一）完善自主擇業制度和法規：基于國家的思考

目前，我國高校畢業生就業體制基本上是“雙向選擇、競爭上崗、擇優錄取”。“統包統分的就業制度已經基本失去其作用，但是自主擇業配套的制度體系在相當大的程度上還沒有建立起來，于是出現了社會資本的替代制度真空，地方性法律法規往往帶有區域保護主義，維護區域權益，用人單位鉆法律漏洞，不法分子違法犯罪等影響了社會的穩定。”[3]

當人力資源市場遇到一些人為的設置而進入壁壘，國家應該頒布和實施相應的法律進行有效干預和制止。2008 年1 月1 日實施的意在促進就業的《中華人民共和國就業促進法》在具體的實施過程中呈現出概念界定和判定標準不夠清晰、法律責任和救濟不夠明確、實踐性不強等問題。雖然《中華人民共和國就業促進法》在2015年4月得到修改，但還存在表述不夠明確等問題，如第60條：“勞動行政部門應當對本法實施情況進行監督檢查，建立舉報制度，受理對違反本法行為的舉報，并及時予以核實處理。”只有國家規范相關就業法律法規，才能切實促進就業，實現教育公平。

（二）構建富有特色的培養模式：基于學校的思考

高師院校需要制定符合本校實際的人才培養模式，可采取分流培養方案：一是培養部分“學術型人才”，鼓勵和支持考研考博，以便利于學術的可持續發展；二是培養部分“師資型人才”，高師院校學生已具備了大量的教育理論知識，為參加教師資格考試奠定了知識基礎；三是培養部分“應用型人才”，培養“應用型人才”是解決高師院校畢業生就業日趨激烈的競爭境遇的有效措施等。此外，分流培養應該是開設起步早、長期性、階段性、有針對性的就業指導課，從而幫助學生了解全程的職業動態。

學校特色的構建不能忽視與外校及企業的聯合。學校應加強與企事業單位保持密切的聯系，學校本來就是為社會和企事業單位等提供人才的基地。大四的實習生可以到與學校聯系密切的企事業單位進行實習，一方面為學生提供了鍛煉的機會，另一方面便于加深企事業單位對學生的了解，為以后招聘奠定基礎。

（三）樹立科學的就業觀：基于畢業生的思考

師范生畢業步入社會，尋求自己生存和發展空間應樹立正確的就業觀。正確的就業觀念是指在就業之前要認真地衡量自己各方面的特點，衡量自己的綜合素質有多高，衡量自己的專業知識有多少、實際操作能力有多強等，根據自身的實際特點，選擇適合自己的工作崗位。這樣不僅有助于提升自己應聘成功的概率，同時也有助于發揮自己的實際潛能。

師范生科學就業觀的樹立應做到：第一，師范生在學好專業理論知識的同時，廣泛涉獵其他學科知識，積極參加各種社會活動，努力拓展自己的見識和人際關系網。第二，基于嚴峻的就業形勢，要善于抓住就業機會。一有機會就業就要珍惜，即使有些崗位不是自己非常滿意的，但若這個崗位有一定的發展空間就應積極就業，為以后就業積蓄力量。第三，應積極主動擇業和創業，敢于推銷自己，樹立流動就業觀念，開展終身學習，具有就業競爭觀念。此外，還應樹立就業戰略步驟，剛畢業缺乏就業資本就應“先就業”；積累一定的就業資本后實現“再擇業”；就業資本成熟進行“創業”。三步走戰略不僅能使畢業生擺脫“啃老”的尷尬，也是畢業生價值實現的有效路徑。

政府相關政策法規的完善是大學生就業的重要保障，學校培養模式和人才培養質量的提高是大學生充分就業的重要條件，正確就業觀念的樹立是大學生充分就業的根本。

參考文獻：

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就業的涵義是對社會放出有益貢獻的有償勞動，而就業指導也稱求職擇業指導、職業指導或職業輔導，現代高等教育理念倡導“以學生為本”，高校的就業指導工作更要“以學生為本”，從學生發展的實際情況出發，為學生提供廣泛的、系統的職業生涯教育，幫助其找到適合自己發展的職業之路。開展大學生就業指導是為了幫助大學生根據自身特點和社會職業需求，選擇并確定有利于發揮個人才能和實現個人理想的職業，幫助大學生按照國家就業政策的導向，及時落實就業單位。正確實現自己的人生價值和社會價值。這樣才能使學生獲得選擇職業的技能及應對職場變化的能力。

目前從中央到地方各級政府。各級教育管理部門及各高等學校都對就業問題給予了高度的重視，許多高校也將就業指導工作列入高校常規工作。但是無論從滿足學生需要、就業指導工作范圍或是工作效果上來講都并不理想，沒有達到社會和大學生們所期望的要求，筆者認為主要有下列幾個原因：一是高校對就業指導工作尚重視不夠，對就業指導的重要性和必要性認識不足，沒有將就業指導的重要工作內容：職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施納入自己的工作范圍；二是高校從事就業指導的工作隊伍建設相對薄弱，就業指導工作隊伍不穩定，人員未達到專業化、職業化程度，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作；三是高校進行就業指導的形式、內容有局限性，開展就業指導的手段和工具匱乏。雖然開設了就業指導課程，但就業指導的課時少，內容和形式比較單一，流于形式，沒有形成系統化、科學化、靛范化。

二、對大學生就業指導工作的幾點思考

1．更新就業指導工作觀念，強化服務意識，加強思想教育，提高就業指導水平就業指導工作人員要轉變觀念，宣傳和提倡與時俱進的就業觀念。觀念可以變成生產力，觀念也可以變成就業率。進一步增強為大學生服務的意識，注重對大學生的人性化、個性化服務。加強思想教育，思想政治工作應是就業指導的內容，也是就業指導重要的實施途徑，是指導大學生確立的職業理想的重要方法；深刻理解自主擇業、靈活就業、自主創業的涵義，積極開展擇業、就業心理咨詢和心理輔導工作，指導大學生確立和實現正確的職業理想，對大學生實施創業教育，給大學生播下創業的種子。以其將來抓住機會創業。

2．大學生就業指導要有穩定、高素質的就業工作隊伍。實現就業指導人員結構的全員化加強培養、提高質量、增強能力是就業工作隊伍建設的根本，就業工作隊伍的高尚師德集中體現在對學生的熱愛，對學生人格培養的全面負責上。盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，一要加強就業指導工作人員的配備力度；二要加強對就業工作人員的崗前和在崗培訓，本環節不僅非常必要，而且任務迫切。在職培訓要規范化、講實效。隨著高校擴招后大學生就業問題的凸顯，對就業指導老師的業務能力、政策水平、理論素質等要求也水漲船高，學校要及時給他們以必要的培訓指導，提高就業指導水平。大學生就業指導工作隊伍建設要按“專家化”、“專業化”、“知識化”、“專職化”、“穩定化”來充實與調整，最終實現就業指導人員結構的全員化。

3．加強大學生擇業、就業、創業教育，幫助大學生樹立正確的價值觀、就業觀

如果說“無業可就”反映的是就業制度、政策等大環境中的同題，那么“有業不就”反映的則是大學生的職業價值觀問題。我們要有針對性地加強大學生的擇業、就業和創業教育。首先，要教育大學生更新擇業價值觀念，引導學生正確認識和評價自我。擇業過程中，要學會正確評價自己，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。高標準的職業選擇不僅要對社會職業含義有高度的認識，還必須具有高水平的職業知識和技能。只有把對職業的社會認識、道德認識與職業的能力、興趣結合在一起，才可能使職業價值指向遠大的目標，形成穩定的職業態度和高尚的擇業動機；其次，要教育大學生樹立正確的職業價值取向，引導學生拓新就業觀念，積極適應就業環境的變化，主動將個人價值的實現與國家、民族的命運聯系起來，將個人建功立業的志向與為全面建設小康社會奮斗聯系起來，主動到基層去、到艱苦的地方和行業去就業、創業；第三，要加強創業教育，增強大學生的創業意識，鼓勵、支持大學生到基層就業、靈活就業，一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創業，并能夠為社會提供新的就業崗位。從就業到創業，既是大學生就業觀念的一個根本性的轉變，也是傳統職業價值觀的一個根本性轉變，即使學生于潛移默化之中樹立正確的職業意識和職業觀念。因此，要結合實際，進行自主擇業、靈活就業、自主創業教育，使大學生正確認識自我，實現順利就業。"

4．實行全程化、層次化、多元化就業指導，保證就業指導工作的連續性

對大學生的就業指導決不能只放在畢業階段。大學生職業意識的培養，正確擇業觀念的樹立，應該從他們入學開始，直至畢業，將就業指導貫穿于在校教育的全過程，指導學生將求學和求職緊密聯系在一起。所以，對大學生就業指導應實行全程化、層次化、多元化、連續化，根據學生學習發展的不同階段的特點，一是讓大學生認清就業形勢。使每一位大學生知道就業過程中最具競爭力的核心是自己的能力與素質。指導學生進行“職業生涯規劃設計”，制定出符合個人成長與發展的理想，樹立遠大學習目標；二是告訴大學生現在的就業已從“精英”就業轉向“大眾化”就業；指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向的測試并付諸實踐；指導學生形成就業觀，在此基礎上指導學生定位個人初步的職業發展目標；三是對“大學生求職技巧”進行指導，幫助大學生培養良好的人際溝通能力，通過就業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法；四是對“大學生就業政策、就業信息、自薦材料”進行指導，幫助大學生掌握國家肴關大學生就業的方針政策，掌握各用人單位的就業信息，指導學生作好一個內容詳實的個人自薦材料。明確自己在就業過程中的權利和義務，做好求職應聘的準備。有計劃、分層次、多元化地安排就業指導的內容，保持就業指導工作的連續性。

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隨著高校的不斷擴招，高等教育的規模越來越大。據統計，2009屆大學畢業生就業率是86.6%，比2008屆85.6%高1個百分點，比2007屆87.5%低0.9個百分點。2010年全國普通高校畢業生規模達到630余萬人，而往屆未實現就業的也為數不少，與此同時，我國每年城鎮新增勞動力1000萬左右，下崗登記800萬左右，農村向城鎮轉移勞動力1000萬左右。這些數字顯示，高校畢業生就業形式依然十分嚴峻，就業率仍然有待提高。大學生的就業問題已成為社會和學校共同面臨的一個突出問題，提高和穩定大學生就業率對于社會穩定和國家的經濟建設具有重要作用。[1]

二、影響就業率的原因

目前大學生就業難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業生的就業率。

1.社會因素

（1）人口眾多，勞動力規模龐大。根據國務院2004年發表的《中國的就業狀況和政策》預測，未來20年，中國16歲以上人口將以年均550萬的規模增長，到2020年勞動年齡人口總規模將達到9.4億人。在勞動年齡人口持續增長的同時，還有農村富裕勞動力的轉移和下崗失業人員的再就業，特殊的國情使得就業環境日趨緊張。[2]

（2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經濟調節手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業生人數迅猛增加。

（3）大學生就業政策制度。我國大學生就業制度還不盡完善，傳統的人事制度制約大學生順利就業，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規定仍是計劃經濟體制下的產物，已經不適應現在的就業形勢。大學生畢業生就業的申報審批手續復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業甚至沒有進人指標。畢業生就業工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業政策相互沖突，許多畢業生就業政策難以實施。

（4）國有企業吸納畢業生能力有限。以前，國有企業是我國接收大學畢業生的主要力量。但目前，國有企業正處于轉軌改制時期，其生產經營還尚未走出困境，保持持續增長的余地已經不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數量十分有限。

（5）用人單位用人不規范，存在就業歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業生在就業過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，專科生不在考慮范圍。事實上，學歷與就業能力之間是不相等的，就業需要的是相關的職業素質和能力。在就業中，還存在著戶籍、性別、經驗等的歧視，尤其是女性要經歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。

（6）各地區需求畢業生不平衡。一般來說，經濟發展較快的地區接收畢業生的數量會多些，反之就很少。從各地就業需求來看，沿海發達地區和中心城市需求大，用人單位接收畢業生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業生數量相對較少。在專業上理工科相對比較好一些，而文科專業畢業生需求相對較少，造成文科就業率比較低。

2.學校方面

（1）專業設置與社會需求不符。高校為了追求辦學的經濟效益，增加熱門專業和擴大熱門專業的招生規模，導致這些專業重復建設，而出現供大于求的現象。高校在專業設置上，沒有緊跟市場的需求，加大調研力度，而導致培養出的學生不適應社會實際需求，嚴重影響了畢業生的就業率。[2]

（2）就業指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統全面的職業指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業觀念，制定出符合自己的職業生涯規劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業指導形式和內容單一，就業指導過程過短，就業指導老師業務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規劃，綜合能力不強，畢業時沒有競爭優勢。[3]

3.家庭方面

父母的認識觀念傳統保守，認為孩子大學畢業獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經濟壓力，給大學生就業造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業時眼高手低，浮躁不務實。[4]

4.學生自身的原因

（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發展片面，過分注重專業知識，而忽視綜合能力素質的培養。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養，較少參加社會實踐，社團活動，創業活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業市場上，復合型、雙能型、創新型、外向型、經驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養出來的大部分畢業生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業生不很滿意。

（2）擇業觀念陳舊。畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現在以下兩個方面：第一，就業期望值較高。當前的工作待遇、工作環境與發展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發達地方較少考慮。第二，擇業價值取向功利化。[6]擇業過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經濟利益為出發點，講求實惠的功利化擇業傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發展。總體來說，畢業生期望在工資待遇高、穩定、有編制的事業單位就業，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業難度。

三、提高大學生就業率的有效途徑

穩定和提高大學業生就業率，不僅關系到大學生自身的長遠發展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩定和國家的經濟建設。

1.設置符合社會需求的專業課程

高校要主動適應大學生就業市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發展和經濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業。使課程有特色，靈活地調整專業設置，有計劃地淘汰和增加專業，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。

2.改變傳統教學內容與形式

高質量的教學保障了畢業生的高就業率。因此在課堂內除傳授教學內容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業知識。同時還應注意擴展課程內容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業聯系到另一個專業，從一個行業滲透到另一個行業，進而開闊學生就業思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創新。引導學生更好地掌握專業知識的同時，培養他們的創新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節讓學生來講解。這樣，不僅可以激發學生的積極性，更牢固地掌握學習內容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業面試時能展現出自信、沉穩的良好素質。[7]

3.加強就業指導力度

就業指導，也是提高大學生就業率的重要一部分。建立一支專業化和職業化的就業指導隊伍，為大學生提供有力的就業信息服務和幫助是很有必要的。就業指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業市場接軌并獲得理想的職業。大學一年級，主要給學生提供關于本專業的特點、現狀、前景和職業方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業規劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現全面發展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業相關的法律法規，避免與用人單位出現不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業前的準備。大學四年級，對畢業生就業進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業后，及時調查了解畢業生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業指導提供參考。[8]

4.加強與地方、企業的合作，廣泛拓寬學生實踐就業渠道

大、中小企業向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業生和企業各取所好，更緊密地聯系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業實習和畢業實習的時間和質量，保證畢業設計、企業考核錄用環節相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業生就業基地建設相結合，為畢業生擇業開拓暢通的渠道，培養更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，及時把單位招聘畢業生信息公布，進行網上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業工作信息化程度。[9]

5.鼓勵學生積極參加實踐、實習

畢業生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業知識、提高實踐應用能力，培養溝通能力、團隊配合意識和創新能力。有過實踐經驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。

6.鼓勵學生自主創業

加強對大學生的創業教育，培養大學生的創新、創業意識是解決大學生就業難的有力途徑。高校可開設專門的創業教育課程，聘用理論知識和創業經驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創業教育培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，由創業型大學生再創造出更多的新行業和新崗位。[10]

7.轉變就業觀念，到基層與西部就業

改革開放以來，尤其是國家實施開發中西部戰略以來，廣大的基層和西部地區經濟和社會發展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業政策，轉變就業觀念，避免盲目從眾，擇業功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[EB/OL].edu.163.com/special/00293I4H/mycosjiuye.html.

[2]譚秀環.試析大學生就業難及其應對策略[J].工作研究，2010，(16):64.

[3]邵妍.提高大學生就業率應立足于擇業觀念的轉變[J].齊齊哈爾大學學報，2007，(6).

[4]李艷彥，等.影響大學生就業難的因素分析[J].科技信息，2010，

(12):52.

[5]周文.如何提高大學生就業率[J].宏觀資訊，2007，(3):155-156.

[6]張明勝.當代大學生擇業觀淺探——以南京工業大學為例[J].陜西教育(高教版)，2008，(5):74-75.

[7]徐偉，蘇瑛.完善專業課教學環節提高就業率[J].中國科技信息，2006，(6):172-173.

[8]黃光許.當前形勢下提高大學生就業能力的幾點建議[J].科技信息，2009，(23):495.

篇9

基金項目：防災科技學院教研教改項目（2013B27）； 國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201311775023）

引言

就業力（employability）這一概念大約在上世紀50年代提出，又稱做可雇傭能力[1，2]。根據國際勞工組織的定義，就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現變化的能力[3]。但是，不同發展時期，就業力的內涵和研究視角各異。從時間上劃分，大致有以下幾個階段[1]：20世紀五六十年代，就業力主要關注下層民眾的就業態度與形象，并有政府干預，以實現充分就業目標；到70年代，致力于政策層面的宏觀研究；80年代，轉移到公司或者組織層面，研究員工管理組織的彈性以及人力資源的最優化使用；90年代直至現在，就業力研究主要集中在個人層面，如何提升個人的就業競爭力成為眾多學者研究的主要對象。

防災科技學院是以防震減災為特色的新建應用型本科院校。我院于2008年開始設立大學生創新項目以來，批準立項148項，目前已有63項通過驗收，累計培養大學生達到500余人。為了研究和總結大學生創新項目對提升大學生就業力的影響，對我院參加大學生創新項目并且已經畢業的學生進行了側重于就業和考研情況的問卷調查。大學生的核心就業力主要由四項能力構成：基本工作能力、持續學習能力、開拓創新能力、尋找職業能力[4]。調查圍繞對這四項能力的影響，進而分析對提升大學生就業力的作用。

1.對基本工作能力的培養

高等教育大眾化使大量畢業生被“拋上社會”，雖然我國近幾年總的就業崗位數量呈不斷增加的趨勢，但是，應屆大學畢業生就業狀況越來越不樂觀。麥可思《2011年中國大學生就業報告》調查結果顯示，無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平[5]。這說明基本工作能力較低成為制約大學生就業和任職發展的主要原因。防災科技學院作為新建的應用型本科院校，面臨著同樣的問題。

培養大學生的基本工作能力，有多種途徑，其中實踐、實習活動尤為重要。大學生創新項目就是很好的實踐活動。通過參加這項活動，尤其對那些克服各種困難，成功完成預期目標的學生來說，許多基本工作能力得到訓練和提高。為參加創新項目后，一些基本工作能力是否有提高的調查結果。

2.對持續學習能力的培養

上大學關鍵是要學會學習，即掌握一種自主學習、自我學習的能力。部分大學生學習能力不強，這是一個普遍的現象。學生在參加創新項目時遇到的許多問題，跟學習能力低有關。例如，確定研究題目后，不知如何開始，即不懂研究流程或不掌握研究方法。文獻搜索和閱讀能力、撰寫研究論文或研究報告的水平極低。造成以上現象跟傳統應試教育的教學理念和培養模式有很大關系。我國高校傳統的教學方式只重視傳授書本知識，忽視對學生學習能力的培養和引導。

創新項目實際是一個完整的研究過程，通過參加創新項目，學生的學習能力得到系統的訓練。參加創新項目的多為二、三年級的本科生，他們需要學習的課程很多，很多專業課程甚至公共課程正在開設或者還沒有開設，相關知識還沒有建立起比較完善的體系，因此他們需要具有很強的獨立學習、接受新事物的能力。調查發現：97.1%的學生認為參加創新項目后掌握了更規范的研究方法；百分之百的學生認為自己的文獻搜索和閱讀能力有提高；95.7%的學生認為自己的論文寫作技巧和規范有提高。許多教師反映，指導參加過創新項目學生的畢業論文，明顯比指導其他學生容易且效果好。

3.對開拓創新能力的培養

創新能力包含創新意識、創新思維與創新技能。在全面推進素質教育的過程中，突出學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，具有重要的現實意義。近年來，隨著經濟體制改革的不斷深入和競爭的不斷加劇，用人單位越來越認識到創新型人才的重要性。學生對創新項目與就業、創業的關系調查情況。需要注意，我們調查的對象都已經畢業，并且都參加過創新項目，他們的認識與在校學生、與未參加創新項目學生的認識肯定有差異。可以看出，參加過創新項目的學生普遍認為創新項目訓練和就業、創業的關系密切。

調查發現，參加創新項目最重要的影響是喚起了學生的創新意識。國家、社會和學校都在提倡創新，大學生們雖然對這個詞語很熟悉，但對它的理解很不到位，有很多認識上的誤區。

4.尋找職業能力

可以通過多種能力的培養，來提高大學生的求職技能。我院參加大學生創新項目的學生，普遍認為與求職相關的技能，如溝通能力、社交能力、心理素質、社會適應能力、團隊意識等等，均得到提高。并且一部分學生調整擇業心態，改變了不合理的預期。14.3%的大學生認為參加創新項目后，自己的就業觀念有很大改變，40.0%學生的就業觀念有改變。一些學生還在參加完創新項目后，制定了清晰的、與自己能力、特長相匹配的職業生涯規劃。

5.結論

綜上，對參加創新項目的大學生來說，構成核心就業力的基本工作能力、持續學習能力、開拓創新能力和尋找職業能力均得到不同程度的提高。可以說，大學生創新項目是一個培養優秀創新人才的良好機會。對很多本科生來說，他們缺的正是這種機會，這是讓他們主要靠自己的能力解決一個具體問題，或是探求某項發現或發明的機會。大學生把握好這個機會能夠最大程度地鍛煉自己，豐富和充實自己寶貴的四年求學時光，為自己成才贏得更多就業機會。當然，我院的大學生創新項目也存在不盡如人意的地方。相信通過不斷完善項目運行管理機制，大學生創新項目在培養學生科研興趣和創新能力等方面將發揮更大的作用，進而為大學生就業力的提升起到積極的作用。

參考文獻

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目前大學生就業難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業生的就業率。

1.社會因素 （2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經濟調節手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業生人數迅猛增加。

（3）大學生就業政策制度。我國大學生就業制度還不盡完善，傳統的人事制度制約大學生順利就業，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規定仍是計劃經濟體制下的產物，已經不適應現在的就業形勢。大學生畢業生就業的申報審批手續復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業甚至沒有進人指標。畢業生就業工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業政策相互沖突，許多畢業生就業政策難以實施。

（4）國有企業吸納畢業生能力有限。以前，國有企業是我國接收大學畢業生的主要力量。但目前，國有企業正處于轉軌改制時期，其生產經營還尚未走出困境，保持持續增長的余地已經不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數量十分有限。

（5）用人單位用人不規范，存在就業歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業生在就業過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，專科生不在考慮范圍。事實上，學歷與就業能力之間是不相等的，就業需要的是相關的職業素質和能力。在就業中，還存在著戶籍、性別、經驗等的歧視，尤其是女性要經歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。

（6）各地區需求畢業生不平衡。一般來說，經濟發展較快的地區接收畢業生的數量會多些，反之就很少。從各地就業需求來看，沿海發達地區和中心城市需求大，用人單位接收畢業生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業生數量相對較少。在專業上理工科相對比較好一些，而文科專業畢業生需求相對較少，造成文科就業率比較低。

2.學校方面 （2）就業指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統全面的職業指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業觀念，制定出符合自己的職業生涯規劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業指導形式和內容單一，就業指導過程過短，就業指導老師業務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規劃，綜合能力不強，畢業時沒有競爭優勢。[3]

3.家庭方面

父母的認識觀念傳統保守，認為孩子大學畢業獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經濟壓力，給大學生就業造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業時眼高手低，浮躁不務實。[4]

4.學生自身的原因

（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發展片面，過分注重專業知識，而忽視綜合能力素質的培養。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養，較少參加社會實踐，社團活動，創業活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業市場上，復合型、雙能型、創新型、外向型、經驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養出來的大部分畢業生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業生不很滿意。

（2）擇業觀念陳舊。畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現在以下兩個方面：第一，就業期望值較高。當前的工作待遇、工作環境與發展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發達地方較少考慮。第二，擇業價值取向功利化。[6]擇業過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經濟利益為出發點，講求實惠的功利化擇業傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發展。總體來說，畢業生期望在工資待遇高、穩定、有編制的事業單位就業，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業難度。

三、提高大學生就業率的有效途徑

穩定和提高大學業生就業率，不僅關系到大學生自身的長遠發展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩定和國家的經濟建設。 "

1.設置符合社會需求的專業課程

高校要主動適應大學生就業市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發展和經濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業。使課程有特色，靈活地調整專業設置，有計劃地淘汰和增加專業，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。

2.改變傳統教學內容與形式

高質量的教學保障了畢業生的高就業率。因此在課堂內除傳授教學內容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業知識。同時還應注意擴展課程內容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業聯系到另一個專業，從一個行業滲透到另一個行業，進而開闊學生就業思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創新。引導學生更好地掌握專業知識的同時，培養他們的創新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節讓學生來講解。這樣，不僅可以激發學生的積極性，更牢固地掌握學習內容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業面試時能展現出自信、沉穩的良好素質。[7]

3.加強就業指導力度

就業指導，也是提高大學生就業率的重要一部分。建立一支專業化和職業化的就業指導隊伍，為大學生提供有力的就業信息服務和幫助是很有必要的。就業指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業市場接軌并獲得理想的職業。大學一年級，主要給學生提供關于本專業的特點、現狀、前景和職業方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業規劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現全面發展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業相關的法律法規，避免與用人單位出現不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業前的準備。大學四年級，對畢業生就業進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業后，及時調查了解畢業生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業指導提供參考。[8]

4.加強與地方、企業的合作，廣泛拓寬學生實踐就業渠道

大、中小企業向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業生和企業各取所好，更緊密地聯系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業實習和畢業實習的時間和質量，保證畢業設計、企業考核錄用環節相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業生就業基地建設相結合，為畢業生擇業開拓暢通的渠道，培養更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，及時把單位招聘畢業生信息公布，進行網上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業工作信息化程度。[9]

5.鼓勵學生積極參加實踐、實習

畢業生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業知識、提高實踐應用能力，培養溝通能力、團隊配合意識和創新能力。有過實踐經驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。

6.鼓勵學生自主創業

加強對大學生的創業教育，培養大學生的創新、創業意識是解決大學生就業難的有力途徑。高校可開設專門的創業教育課程，聘用理論知識和創業經驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創業教育培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，由創業型大學生再創造出更多的新行業和新崗位。[10]

7.轉變就業觀念，到基層與西部就業

改革開放以來，尤其是國家實施開發中西部戰略以來，廣大的基層和西部地區經濟和社會發展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業政策，轉變就業觀念，避免盲目從眾，擇業功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]

參考文獻： [2]譚秀環.試析大學生就業難及其應對策略[J].工作研究,2010,(16):64.

[3]邵妍.提高大學生就業率應立足于擇業觀念的轉變[J].齊齊哈爾大學學報,2007,(6).

篇11

一、造成大學生就業難的原因

大學生就業選擇薪水高、環境好、前景好和機遇多的城市，是造成大學生就業難的重要原因之一。也就是說，某些大學生的就業觀或者說是讀書價值觀未能與時俱進。我們的讀書觀里有著根深蒂固的書中自有“顏如玉”、“黃金屋”的思想。每一個孩子從兒時接收到的教育信息和潛在暗示都是指向地位、財富、榮耀等等，帶有明顯欲望色彩。孩子從三四歲或者更小的時候起就開始學習這個特長、那個特長，每天背的書包就像壓在他們心頭的物欲的巨石，背負起為“做人上人”的重擔。這是影響大學生就業、求學觀念的根本問題。

教育向城市傾斜。從教材選編、施教者培養方向、教學實施過程到教育效果評定，乃至人人都恐懼的高考及其他一些有關學歷的考試，城市人口都占有著不可忽視的優勢。很多學校的培養目標、專業設置、教學內容等方面明顯帶有為城市服務的特點，學生掌握的知識技能絕大多數也是以城市為指向的。農林水院校吸引學生的原因是費用低、分數低。不樂觀的前景迫使學校開設一些與本校特色相去甚遠的專業，最終，在這種氛圍下成長、擁有這種知識結構的大學畢業生并不適合也不愿意到農村和偏遠地區就業。這樣，越來越多的大學畢業生擁擠在城市，甚至自愿在城市做個待業青年也不去農村需要的崗位。

因此，要想真正解決就業難的問題，調整價值觀培養模式比調整專業和課程結構、改進就業方式、完善就業體系更重要。許多文章都對大學生就業觀進行了調查、分析和研究，指出了當代大學生就業過程中“態度”最成問題。

當代就業觀認為，如果一個人能在發揮自己能力與才干，同時又能服務于社會的崗位(這一崗位可以是固定的，也可以是非固定的)上工作，就是就業。這是一種彈性而廣泛的就業。較傳統的剛性而狹義的就業具有更大的可變性、可容性和流動性。而擇業是建立在就業的基礎上，是指在幾個就業方向中做出選擇，這個選擇指向就是其價值觀念的體現。當前，經濟結構的調整、人才市場的需求，都要求畢業生順應潮流，重新認識、上學、求知的價值，正視各種職業在經濟和社會發展中的地位和作用。

二、新形勢下，大學生科學的就業觀

1，積極競爭的意識和健康平和的心態

社會主義市場經濟最顯著的特點之一是競爭，大學生應當擺脫被動依賴、消極等待的心態，敢于競爭，變被動為主動。全國每年要有幾百萬的大學畢業生在短短幾個月的時間內集中實現就業，這對每一個畢業生來說都存在著一定的壓力。如果沒有積極的競爭意識，不把外在的壓力轉化為內在的動力，沒有主動競爭的思想準備和積極參與應聘的行為，顯然是難以順利就業的。

大學生就業要做好多方面的競爭準備，更應該有個平和的心態，不必急功近利和要求很高的待遇，這種做法是對自己不負責任。作為求職者到底是追求高工資，還是追求個人發展的機會，用人單位很容易就能看出來。應屆畢業生一定要認真對待選擇的第一個崗位，順利完成從校園到社會的角色轉換。大學生特別容易走自信乃至自傲的極端，在稍遇挫折后便走向自卑乃至自棄的極端。在競爭中要努力做最強的，但并不一定是現實中最強的，競爭就意味著有成功也有失敗，大學生要注意培養自己平和心度，提高遭受挫折后的心理承受能力，一旦失敗要認真分析原因，調整擇業目標，鼓足勇氣，爭取新的機會。競爭成功更要平和冷靜，且不可驕傲自滿。

2、健全高尚的人格和多向流動的選擇

大學生不僅要按照自己的理想能動地改造客觀世界，自覺追求社會理想，而且也應按照自己的理想能動地改造主觀世界。愛因斯坦曾經說過:“我從來不把安逸和享樂看作是生活目的的本身—這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”大學生更應該自己培養健全的人格，去勇敢地接受生活的挑戰。在就業的過程中，大學生更應該講誠信。大學生應該堅持并努力維護公開、公正、公平的原則，不要爾虞我詐、相互低毀、弄虛作假。大學生要保持自己的人格尊嚴，誠實守信，憑自身的實力，并運用恰當的競爭策略和技巧去爭取理想的崗位。

大學生要打破一步到位、終身不變的就業觀，改變將穩定作為生活第一要求的人生觀。在市場經濟時代，一次就業定終身的心理是就業的最大障礙。市場優化配置資源的方式是流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動，資金、商品要流動，人力資源也同樣要流動，因此也為人們提供了獨立發展的空間。畢業生不必急于在短時間內找一個固定的“鐵飯碗”，而要學會在流動中求生存求發展。隨著人事制度的不斷完善，為畢業生的流動就業創造了條件。近年來，一部分畢業生，特別是部分專科畢業生，不再強求找一個固定的就業單位，而是畢業時將戶口遷回生源地，把檔案托管在工作地的人才交流中心，哪里找到崗位就在哪里就業，這也為人才的流動提供了方便。雙向選擇的就業模式，增加了畢業生和用人單位的選擇自主權，同時也難免出現畢業生想去的單位進不去，用人單位想要的畢業生要不來的現象。因此，每年全國一百多萬畢業生，其中有少數畢業生一時落實不到崗位是很正常的現象。不管是什么原因造成的暫時性待業，大學生都應該正確對待，必須適應新的情況，在觀念上做出相應的調整。

三、自主創業的魄力和終身學習的精神

自主創業是指畢業生不參加傳統意義上的就業，通過采取單干、合伙創業等方式，創辦公司或其他企事業單位，從事技術開發、科技服務以及其他經營活動來創造就業崗位，并依法獲得勞動報酬的就業方式。自主創業給最具創造力和活力的大學生提供了就業和深造的“創新之路”。誠然，自主創業具有一定的風險，但是，隨著我國政治、經濟、文化和高等教育制度的不斷改革，自主創業將是一個必然趨勢。國家提倡發展私營經濟，鼓勵自主創業。而作為先進生產力的代表之一的大學畢業生就更應該成為自主創業、努力創造就業崗位的領頭羊。

大學生在求職擇業乃至以后的職業生涯中，必須牢固地確立終身學習的觀念。這是因為，當今社會飛速發展，現代職業的變化也是日新月異。隨著知識經濟和信息化社會的到來，大學畢業生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被社會無情地淘汰。大學教育固然重要，但畢竟只是終身教育中的一個階段。大學畢業之后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業崗位和取得職業成就，無疑具有更為重要的意義。

四、服務基層的責任和投身農村的觀念

農村是廣闊的天地，我國農村人口占全國人口的70%以上，中國的現代化建設離不開農村的現代化，“科教興國”的戰略，不能不包括“科教興農”。近年來，我國農村社會、經濟、文化發生了翻天覆地的變化，提供了大量的就業機會，迫切需要大量優秀畢業生投身于農村的廣闊天地，傳播星火科技，帶領農民致富，發展農村經濟。同時，農村的廣闊天地也為大學畢業生施展才華、實現理想創造了條件。如果畢業生只是留在城市就業，那么，就業的路子會越走越窄。從現實和發展上看中國高等教育大眾化，既不能只靠城市生源，更不能僅在城市就業。農村的經濟與社會發展了，也需要并能容納更多的高校畢業生就業。具有創業精神和創業技能的高校畢業生，到農村求職，更有可能成為新的工作崗位的創造者。黑龍江省提出的“村村大學生計劃”就是一個很好的例子，為高校畢業生拓寬就業面提供了政策支持。

篇12

一、當前大學生就業的現狀與問題

據教育部的最新數據顯示，2002年全國大學畢業生總共才145萬人，到2008年就達532萬人，預計2009年加入求職大軍的畢業生總數將達592萬人，大學生就業面臨著空前壓力。嚴峻的就業形勢要求大學生在求職過程中，一定要根據社會需求，充分發揮自己的專業特點和能力優勢。然而，從目前就業過程來看，大學生就業依然存在諸多問題，主要表現在以下四個方面，一是就業觀念有待改進。就業難既有崗位不足等客觀原因，也有就業觀念錯誤等主觀原因。從實際情況來看，有相當部分大學生存在挑剔工種、崗位、地域的行為，一味追求沿海等經濟發達城市或高層次崗位。有的則鄉土意識過于濃厚，不愿離開家鄉，還有的學生過份信賴家長，有“等、靠、要”的心理。二是部分大學生缺乏長遠眼光，沒有進行必要的職業規劃，職業目標不明確、定位不準確，對就業缺乏充分認識，對求職的基本方法和知識沒有較好掌握，在真正進行工作崗位選擇時就會茫然失措、無從下手。三是大學生在校學習過程中往往重理論、輕實踐，疏于實踐鍛煉，實踐操作能力較差，缺乏必要的實踐操作和經驗積累，難以滿足用人單位和崗位需求。四是心理素質不佳，每個人在求職過程中難免都會碰到一些挫折，有的學生忽視就業過程可能存在的困難，在問題和困境面前，消極抱怨、失去信心，客觀上大大增加了就業難度。

二、輔導員就業指導工作的角色缺位

(一)隊伍缺位

大學生就業現狀，要求高校必須加強輔導員隊伍建設，為做好就業指導和就業服務提供人員和隊伍保障。但從大多數高校的實際情況來看，輔導員隊伍建設明顯缺位。這主要表現在以下三個方面，一是不少高校對輔導員隊伍建設重視不夠，輔導員與學生的比例遠遠超過1，200，輔導員的工作負荷大大超出了工作標準，二是輔導員新老交替缺乏制度保障，老輔導員經驗豐富但知識結構單一，新輔導員有熱情卻缺乏就業理論指導，專兼職結合使得輔導員隊伍良莠不齊，而頻繁更換輔導員又導致工作缺乏連續性，難以形成系統完整的就業指導體系，三是輔導員隊伍缺乏長期系統的業務培訓，隊伍素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果。

(二)職能缺位

對于輔導員工作職能。許多高校沒有一個準確定位，輔導員在工作中必須面對大量的操作性和常規性的工作，整日陷入事務性工作當中，形成了一種防御型、任務式的被動工作模式，把自己定位為“消防員”、“全職保姆”。其實，輔導員不僅要教育和引導學生養成良好的學習風氣、正確的思想政治觀念，而且要管理學生的生活、心理等方方面面的事情，一針一線，大到生病住院，無所不相關。但是，人的精力是有限的，人不可能是無所不能的全才，按照科學的規律，一個人同時承擔這么多項的工作，是不可能把工作做好。這種工作模式已經超出了其職能范圍，也弱化了輔導員就業指導的角色職能，導致他們在就業指導工作中只能“臨陣磨槍”，難以形成從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系。

(三)知識缺位

就業指導工作不僅要求輔導員有強烈的責任心，深入了解每一個學生，掌握學生的特點和長處，而且還對輔導員的知識體系提出了很高的要求。輔導員要對教育、經濟、管理、心理等多種學科知識有一定的掌握，較好地把握國家有關大學生就業的相關政策，等等。目前，高校輔導員普遍比較年輕，工作閱歷相對不足，缺乏必要的就業知識、社會實踐經驗和系統的就業指導理論，在指導學生就業時，指導形式和內容比較單一，注重強調學生的考研、考證、提高自身素質等內容，忽視了學生正確擇業觀的引導、職業價值觀的確立了國家就業形勢分析等重要內容。他們不能充分調動和發揮學生的主觀能動性，導致有的學生不能正確了解自我需求，盲目簽約和解約，在一定程度上導致“供給”和“需求”相脫節，造成“有業無人就，有人難就業”的尷尬現狀。

三、輔導員就業指導工作缺位的主要原因

(一)來自輔導員自身的原因

一方面，就業指導是一門綜合性而且專業性很強的學科，許多輔導員缺乏教育學、心理學等方面的知識，缺少必要的社會實踐經驗和系統、專業的就業指導培訓，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，缺乏針對性和科學性，不能很好滿足學生的需要。另一方面，部分輔導員工作是從校門到校門，沒有經歷過求職過程，無法體會到市場經濟條件下大學生求職就業的艱辛。他們片面地認為就業工作僅僅局限于宣傳就業政策、收發就業協議書等簡單工作，不能有效地指導大學生進行科學的職業生涯規劃和個性化的指導，致使畢業生在求職擇業時一片茫然。

(二)來自高校內部的原因

隨著我國市場經濟的迅速發展和高校畢業生就業管理體制的改革，高校畢業生就業工作也從傳統的畢業分配向就業指導轉變。有的高校對大學生就業工作的變化顯然認識不夠，沒有把就業指導工作當成一項系統工程，貫穿于學生在校學習的全過程，認為只是學生畢業前幾個月的工作，導致高校輔導員對就業指導工作缺乏連續性，大多集中在即將畢業的學生中開展，有的高校頻繁更換輔導員，新輔導員對學生了解往往需從頭開始，很難形成從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系，這些都導致輔導員就業指導專業化水平不高。

四、當好“四員”。正確找準角色定位

(一)培養健康就業心理，當好“衛生員”

良好的心理素質，較強的心理承受能力，對于大學生就業和成才至關重要。由于就業壓力的不斷增大，大學生就業求職過程中的心理壓力、困惑越來越多，心理問題成為大學生就業過程的一大難題，輔導員必須針對這種現狀，掌握相應的心理知識，成為學生就業心理健康發展的咨詢者。輔導員要真誠地關心愛護每一位畢業生，尊重其人格，平等公正地對待每一位學生，與學生之間形成一種對話、民主、平等的師生關系，幫助學生進行心理調適，使畢業生客觀地認識自己，矯正失衡心理，消除不良情緒，做好步人職場的心理準備。畢業生在整個求職過程中，最常見的心理問題是由自負導致的自卑。這是由于畢業生制定求職目標時，沒有正確評價自己。當個人目標與現實需求存在較大落差時，就會產生自卑心理、焦慮怯懦心理，甚至導致自暴自棄的想法，輔導員應該為這部分畢業生提供比較專業的心理咨詢，引導他們走出心理誤區，完善擇業心理，實現成功就業。

(二)建立指導互動機制，當好“聯絡員”

輔導員身處學生工作第一線，是維系學校與學生正常聯系的橋梁和紐帶，是整個高等教育體系中的重要環節。在就業指導中，輔導員要充分發揮聯系校就業指導中心與學生的橋梁和紐帶作用，建立就業指導互動機制。這種橋梁和紐帶作用是雙向的，一方面，要根據校就業指導中心的安排部署，積極宣傳和貫徹畢業生就業方針和政策，進一步確立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，使畢業生做到“熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業”，要及時準確地向學生傳達校就業指導中心的各項招聘信息，使學生能更快了解就業市場信息和更全面、更有鈷對性地接受就業指導。另一方面，要及時向學校就業指導中心反饋學生的需求、動向以及就業方面問題，使他們根據學生情況進行分析研究，加強分類指導。同時，要對學生的就業狀況進行跟蹤調查，并向校就業指導中心實時反饋，以便總結工作經驗，改進自身工作。

(三)進行有效就業指導，當好“指導員”

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一、輔導員開展就業指導工作的優勢

1.輔導員角色有利于和大學生溝通交流。

首先，高校輔導員通常是由剛剛畢業的高校年輕教師擔任的，其年齡閱歷與大學生比較接近，容易交流溝通。其次，由于輔導員與大學生朝夕相處，工作內容涉及大學生日常生活的方方面面，經過長時間接觸，與大學生彼此之間容易溝通理解，建立深厚友誼，有利于走進大學生，贏得信任，可以更多地以朋友的身份進行交流溝通。對于大學生在職業規劃、求職擇業過程中遇到的情緒波動或心理障礙，輔導員容易憑借角色優勢，本著關心和愛護的原則，利用掌握的有關知識和資料與大學生本人進行溝通，幫助大學生進行客觀分析，解決困難。

2.輔導員參與就業指導有利于增強工作的針對性。

輔導員是直接從事大學生日常教育管理工作，處在學校思想政治工作和大學生管理工作的第一線，工作內容涵蓋大學生在校日常生活的方方面面，與大學生相處時間相對較長。由于特殊的工作性質，通過深入細致的觀察分析，輔民員可以做到對每個大學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等各方面都有一定的了解，這樣有利于他們根據各個大學生的特點，開展個性化的就業指導，及時分析大學生們自身存在的優勢與不足，制定科學的職業生涯規劃，提升綜合素質，掌握求職技巧，提高就業競爭力，轉變就業觀念，順利實現就業，有利于增強工作的針對性。

3.將就業指導融入日常生活，增強就業指導的時效性。

就業問題是當前大學生思想政治工作的重要內容，也是大學生密切關注的問題，將就業指導工作融入日常教育管理中，有助于提高大學生對就業的認識，提高就業指導工作效率，引導大學生轉變就業觀念，以良好心態就業。輔導員在開展工作過程中，可以以大學生成長成才為落腳點，激勵大學生的學習上進心，將就業指導工作融入大學生日常教育管理之中，也有助于增強就業指導的時效性。

二、輔導員參與大學生就業指導中存在的問題

1.輔導員自身素質有待提高。

輔導員普遍比較年輕，有些是直接從學校畢業就走向崗位，缺乏工作經驗。他們只能從網絡、書本等渠道，了解掌握就業形勢和就業政策，從而無法對大學生進行科學的就業指導。他們缺乏社會閱歷、就業知識、實踐經驗和系統的就業指導理論，而且在面對實際困難時，指導形式和內容過于單一，同時也無法充分調動和發揮大學生的主觀能動性，滿足不了大學生的需要。加之現今就業形勢的不容樂觀，輔導員自身的素質更有待提高。

2.輔導員對就業指導工作的認識不足。

面對大學生就業日益嚴峻的形勢，大多數輔導員都很清楚就業的重要性，但還有相當一部分輔導員把就業指導當作身邊或身外事，沒有和自身崗位職責相結合，把提高就業率看作唯一目標，不去深層次思考，能夠做的也就是一般的就業信息服務、舉辦求職技巧講座等，而忽略了在日常工作中對大學生進行思想教育，引領他們樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，轉變就業觀念，端正就業態度，調整就業預期，把握就業形勢，進行自主擇業、靈活就業等。

3.輔導員工作職責不明，缺乏針對性和連續性。

在嚴峻的就業形勢壓力下，就業指導已經成為社會、高校和大學生共同面臨的問題。而目前許多高校從事就業工作的輔導員，不僅要承擔就業指導工作，而且要應對大量常規性的工作，如宿舍管理、大學生資助、黨團建設等，有的輔導員甚至還承擔教學和科研等其他教學任務，工作繁重，無法投入足夠時間和精力從事大學生就業指導工作。在一定程度上忽視了就業指導的全程化，影響了就業工作的連續性。另外，由于輔導員也面臨職稱的評定、崗位的調換和新老交替，沒有形成固定的保障體系，使輔導員隊伍不穩定，有的輔導員有了幾年的工作經驗，又面臨換崗和工作任務的重新分配，導致就業指導工作缺乏連續性，降低了就業指導工作的時效性。 　三、輔導員開展大學生就業指導工作的措施

1.樹立學習意識，提高自身素質和業務能力。

輔導員是大學生日常學習、生活的直接管理者，只有做好大學生的思想引導、心理疏導、生活輔導和成才向導，才能切實做好大學生就業工作。因此，學校應為輔導員多創造一些機會，如健全學習機制，豐富輔導員就業指導知識，提高就業指導能力，從而充分發揮輔導員在就業指導中的作用。各個高校可邀請就業指導方面的專家學者給輔導員進行就業指導方面知識的專題輔導；有計劃、有步驟地分批選送輔導員參加就業指導相關培訓，特別是參加職業指導師資格考試的相關培訓并爭取取得資格證書，從而提高自身就業指導工作的能力，加強就業指導工作的針對性。

2.明確輔導員工作職責，健全考核制度。

為了穩定就業指導隊伍，既要尊重輔導員勞動成果，又要獎懲分明。對于高校輔導員要建立激勵和保障機制，對于在就業指導工作中業績突出的輔導員要給予物質和精神上的獎勵，每年定期開展就業評比，不僅僅對各系進行評比，更可以設立如就業指導先進個人、優秀就業工作者等獎項，在職務晉升、職稱評定、待遇等方面考慮輔導員特殊的工作性質和工作表現，給予一定的優惠性政策，從而保證輔導員自身利益，增強輔導員工作隊伍的穩定性。

3.分層次有針對性開展各種就業教育與指導工作。

就目前嚴峻的就業形勢而言，就業指導工作逐漸成為一項系統性的工程，所以作為就業指導工作主力軍的輔導員，在進行就業指導時必須樹立全程化的就業指導意識，著眼于各個年級大學生的特點，針對不同年級大學生的各種表現設定目標。一年級主要開展強化專業教育，以一年級大學生剛剛入校時的迷茫心理為基石，指導他們適應和規劃屬于自己的大學生活，幫助大學生在逐漸發現和了解自己性格、興趣和特長的同時，結合所學專業，擬定自己大學生活的藍圖，為實現自己的發展目標，以及培養自己的綜合素質和競爭能力打下堅實的思想基礎。二年級開始就應側重于大學生職業生涯規劃設計教育、職業定向教育，就業觀念的引導、就業心理素質的指導、綜合素質能力培養等教育，通過掌握大學生思想情緒的變化，幫助大學生培養良好的就業心理素質。引導大學生積極參與培養創新實踐能力的各項實踐活動，拓寬知識面，有針對性地提高各方面的素質和能力。同時還要適時開展有關就業技巧的講座和就業方法的各種培訓。三年級側重于職業定向指導，通過開設就業指導課程，對大學生加強就業形勢、就業政策的宣傳教育。四年級側重于擇業技巧指導，加強人生觀、價值觀的教育，引導大學生調整就業心態，鼓勵大學生到基層、到艱苦地區、到祖國最需要的地方去就業。

4.采取正確就業指導方法，增加就業指導工作方法的多樣性。

就業指導工作不能局限于書本的知識，而是需要運用多種多樣的就業指導方法。輔導員要做到與時俱進，及時更新和創新工作方式。首先，輔導員應當重視就業指導課的內容，結合大學生的就業興趣點和關注點，合理設計課堂內容，真正發揮就業指導課的作用。其次，做好大學生就業意向調查，了解大學生的就業意向、需求，建立大學生就業信息庫，有針對性開展就業指導服務工作。最后，輔導員要做好各種就業信息的收集和傳遞工作，主動到相關的用人單位去，與用人單位建立實習基地。通過邀請校友回校訪問，為大學生提供成功的就業或創業經驗，還可以通過舉辦模擬招聘會，讓同學們真正體驗面試的全過程。輔導員可以通過開設QQ群、公共郵箱、飛信等方式，對大學生進行及時性有效的就業指導。此外，輔導員也可以根據大學生個性特點，鼓勵大學生自主創業、靈活就業。

總之，高校就業工作是一項長期而又艱巨的工作，政策性強、責任重大，作為就業指導骨干力量的輔導員在大學生就業指導中的作用越來越大，對促進大學生樹立正確擇業觀、就業觀有著至關重要的作用。因此，打造一支專業化、職業化的輔導員隊伍，提高他們的就業指導各方面的能力，對深入開展大學生就業指導工作有著重要的意義。

參考文獻