引論：我們?yōu)槟砹?3篇公共英語教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（一）關(guān)聯(lián)性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。
（二）實(shí)用性原則
所導(dǎo)入的英語文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對(duì)豐富的語言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平、語言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。
三、高職公共英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑
要在高職公共英語教學(xué)中深入有效的開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。
2、口語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
語言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來?？谡Z交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語言問題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。
3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語文化知識(shí)擴(kuò)充，通過文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。
（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)
目前，大部分高職院校的英語考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語測(cè)試的主要方式。語言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語習(xí)得情況，口語表達(dá)能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，口語交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來。
（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)
除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識(shí)大賽、舉辦英語文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語報(bào)刊、開設(shè)外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。
（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)
教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語知識(shí)的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
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（二）動(dòng)機(jī)功利
不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是基于掌握這個(gè)國(guó)際化的語言工具，或者說可以利用這個(gè)工具擴(kuò)大視野增長(zhǎng)見聞，或者在今后的科研當(dāng)中便于查閱國(guó)際文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是應(yīng)付期末考試，應(yīng)付四六級(jí)英語考試。這種功利且短視的動(dòng)機(jī)造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語時(shí)間短，僅僅在考試前一段時(shí)間突擊學(xué)習(xí)，考完之后，英語書就束之高閣。
（三）缺乏學(xué)習(xí)理論
工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往缺乏對(duì)語言課程學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是死記硬背，無法認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中厭惡背單詞，不懂語法句法，進(jìn)而很難邁過語言學(xué)習(xí)的門檻。
（四）人文素養(yǎng)缺失
工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導(dǎo)致工科學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低。這不僅嚴(yán)重妨礙學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也不利于綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在工科院校，相當(dāng)多的學(xué)生人文社科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，結(jié)構(gòu)單一。由于人文素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難于理解相關(guān)的人文知識(shí)和背景。
二、基于工科大學(xué)生的英語教學(xué)管理策略
（一）強(qiáng)化語言輸入環(huán)節(jié)
在工科院校中，不少學(xué)生學(xué)了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現(xiàn)象的原因是過去在我們的英語教學(xué)當(dāng)中往往比例失調(diào)，讀寫多于聽說。造成上述現(xiàn)象的主要原因是語言輸入嚴(yán)重不夠。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強(qiáng)語言輸入。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結(jié)合，同時(shí)大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結(jié)合，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)其語感，從而帶動(dòng)多種英語應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）量化管理
在英語教學(xué)過程中，要量化學(xué)習(xí)目標(biāo)以及管理目標(biāo)。只有這樣才能盡可能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。筆者所在學(xué)校針對(duì)這個(gè)情況制定了學(xué)生平時(shí)成績(jī)管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)占70%。在平時(shí)成績(jī)中又分為考勤，課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)三項(xiàng)。具體到每節(jié)課的遲到早退以及曠課都有相應(yīng)的扣分，每單元的作業(yè)完成情況以及每堂課的表現(xiàn)情況都會(huì)如實(shí)記錄到平時(shí)成績(jī)表上。這樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到形成性管理。
（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂趣味性
英語教學(xué)不能是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習(xí)的簡(jiǎn)單模式。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)這門課沒有興趣，學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據(jù)每?jī)?cè)書每篇課文自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)的安排教學(xué)。在教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，不是一味的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務(wù)要求學(xué)生課下準(zhǔn)備，任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量能激發(fā)學(xué)生興趣，這樣再到課堂上就會(huì)形成更好的參與氛圍。
（四）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)
在英語教學(xué)當(dāng)中，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)是單純教授知識(shí)的觀念。在教授知識(shí)的過程中，教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來。針對(duì)工科大學(xué)生人文知識(shí)面普遍狹窄，結(jié)構(gòu)單一，甚至對(duì)基本文化常識(shí)也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經(jīng)典的英語人文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀外國(guó)人文著作；教師也可主動(dòng)開設(shè)基礎(chǔ)的人文學(xué)科課程和講座，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以提高對(duì)英語綜合運(yùn)用能力，不斷全面提升學(xué)生素質(zhì)。
（五）開辦第二課堂
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語言是記錄文化的符號(hào)。在英語語言學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地掌握英語的運(yùn)用技巧。當(dāng)下對(duì)人才英語能力的培養(yǎng)偏重于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現(xiàn)誤會(huì)和矛盾，最終有利于國(guó)際的合作。因此，公共英語教學(xué)中重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的日后工作有重要的意義。
一、公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的作用
（一）文化與語言的關(guān)系
文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發(fā)明創(chuàng)造、人工制品、價(jià)值觀念、信仰和藝術(shù)作品，還包括經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)和風(fēng)俗習(xí)慣、政治體系、、法典法規(guī)等。實(shí)際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個(gè)方面，即精神生活方面、社會(huì)生活方面以及物質(zhì)生活方面。
語言是思維的工具，人類的思維活動(dòng)要借助語言。語言模式?jīng)Q定人的思維方式，語言結(jié)構(gòu)決定人的世界觀，沒有語言這個(gè)工具，人類的思維是難以進(jìn)行的。語言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時(shí)也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國(guó)家有不同的語言和文化習(xí)俗，每種語言都反映著其自身的文化。不了解所學(xué)語言的文化，我們就無法正確地理解、運(yùn)用所學(xué)的語言。
（二）英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性
在當(dāng)今高校的英語教學(xué)界，培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識(shí)已經(jīng)成為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。目前，我們的英語教學(xué)在很大程度上仍然是圍繞著語言知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。在英語課堂上，英語教師授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，而較少關(guān)注語言以外的文化因素。學(xué)生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語法，通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試；但是，他們?cè)谡鎸?shí)的語言交際環(huán)境下會(huì)經(jīng)常犯語用錯(cuò)誤，不能較好地應(yīng)付日常英語交際。由此，我們認(rèn)為，英語教學(xué)中只傳授語言知識(shí)是不夠的，語言教學(xué)必須和文化教學(xué)相結(jié)合，以此來幫助學(xué)生排除文化障礙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法
（一）賞析經(jīng)典文學(xué)作品，提高文化素養(yǎng)
英語學(xué)習(xí)在本質(zhì)上與語文學(xué)習(xí)是一樣的，在語文教學(xué)中要學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史上的名篇佳作，在英語學(xué)習(xí)中也要欣賞英美文化中的經(jīng)典作品。通過對(duì)英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過往的社會(huì)生活，其故事情節(jié)反映了社會(huì)百態(tài)，其塑造的人物再現(xiàn)了其民族的靈魂特點(diǎn)。如果細(xì)細(xì)品味英美經(jīng)典文學(xué)作品，就能夠?qū)τ⒚廊嗽诮浑H過程中的習(xí)慣有所把握，從而在交流過程中積極配合，最終能夠和諧交流。
公共英語教學(xué)在高校中的特點(diǎn)是，學(xué)生的英語課時(shí)少，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。這就給英語教學(xué)設(shè)置了障礙。最有效的方法是讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行英文經(jīng)典作品賞析，讓學(xué)生陶醉其中，意猶未盡，從而促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（二）重視內(nèi)容導(dǎo)入，培養(yǎng)文化交際能力
第一，詞匯教學(xué)。除了讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音和含義之外，還應(yīng)該充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。第二，口語教學(xué)。要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造真實(shí)的交流氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中體驗(yàn)不同文化的差異，了解西方國(guó)家的風(fēng)俗人情，掌握正確的與人交流的規(guī)則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行得體的交流，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高交際能力。第三，閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要重視文化信息的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅能夠消除學(xué)生閱讀上的障礙，還能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
（三）舉辦中西文化比較講座，體現(xiàn)中西文化差異
高校公共英語是面向非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的。這些學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語課程教學(xué)，對(duì)于英美文化等存在認(rèn)知缺失。英語對(duì)于這些學(xué)生來說是一種交流工具，學(xué)生的專業(yè)不同，將來從事的工作不同，對(duì)英語的需求側(cè)重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學(xué)生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語運(yùn)用能力。
舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個(gè)方面。第一，講座的內(nèi)容要有內(nèi)在的連續(xù)性。為了能夠更好地輔助公共英語教學(xué)，英語教研小組的教師要開展中外文化差異相關(guān)主題的系列講座。這樣，學(xué)生可以周期性地來學(xué)習(xí)，最終形成良好的跨文化意識(shí)。第二，講座的主題要進(jìn)行細(xì)致的分類，并且對(duì)講座內(nèi)容的受益人群標(biāo)明出來。這樣能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內(nèi)容要由兩大人群共同確定。一是高校英語教研組的教師，這些講座的內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性；二是在校大學(xué)生和畢業(yè)生，這些學(xué)生選擇的講座內(nèi)容是他們急需的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。講座的主講人最好能夠請(qǐng)到外國(guó)友人，外國(guó)友人用英語開展講座還能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，一舉兩得。在外國(guó)友人的講座中，可以增加師生問答互動(dòng)的時(shí)間，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的理解。外國(guó)友人的回答也具有時(shí)效性，避免學(xué)生用不標(biāo)準(zhǔn)的英語與外國(guó)人進(jìn)行交流。
（四）詞匯教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性
在公共英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)既要有專門的時(shí)間來講解，又要有細(xì)微的跨文化知識(shí)滲透。在英語詞匯教學(xué)中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學(xué)生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過程中觸類旁通，最終提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在“l(fā)ucky dog”這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)中，教師就要將中西方對(duì)狗這種動(dòng)物的態(tài)度差異進(jìn)行講解。西方一直將狗當(dāng)作朋友，用“dog”這個(gè)詞是褒獎(jiǎng)?！癓ucky dog”的意思是“幸運(yùn)的人”；“l(fā)ove me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國(guó)古代，狗在文化中的形象多數(shù)是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當(dāng)代中國(guó)人對(duì)狗的喜愛是人所共見的，但是語言的傳承不能隨意更改，這就會(huì)給當(dāng)代學(xué)生造成誤解。因此，教師要對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行分析，便于學(xué)生日后對(duì)英語的運(yùn)用。
（五）開設(shè)跨文化交際選修課
學(xué)習(xí)公共英語課程的學(xué)生，其英語功底參差不齊。開設(shè)跨文化交際選修課可以為需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支援。選修課主要是為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)向?qū)АＴ谶x修課中，教師要將跨文化交際中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，從而讓學(xué)生知道自己有多少內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。此外，教師還要將各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？缥幕浑H選修課上，教師要針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項(xiàng)，并且確定學(xué)生聽進(jìn)去且聽得懂。只有這樣，才算將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，為學(xué)生后續(xù)自己的“修行”奠定好基礎(chǔ)。
（六）充分利用校內(nèi)網(wǎng)電子資源
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校的電子教學(xué)資源非常多。一方面，電子教學(xué)資源可以輔助教師進(jìn)行授課，另一方面，電子資源可以助力學(xué)生課下自學(xué)。在課程改革過程中，生本教育理念深入人心。教師要指導(dǎo)學(xué)生激活自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要對(duì)校內(nèi)網(wǎng)上的電子資源進(jìn)行細(xì)致整合，使學(xué)生可以各取所需?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多適合培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)資源。例如美國(guó)的《一分鐘英語》，就是將美國(guó)俚語的運(yùn)用方法和產(chǎn)生背景言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來，并且還配有風(fēng)趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內(nèi)運(yùn)用多種方式來對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于學(xué)生的記憶。再如，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現(xiàn)出來。教師要給微課取一個(gè)醒目的名字，從而有利于學(xué)生尋找自己感興趣的內(nèi)容M行學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生與教師之間要進(jìn)行高效的互動(dòng)。例如，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中碰到的文化差異問題提出來，教師盡快對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。這樣能夠提高學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生光顧校內(nèi)電子資源的頻率，為學(xué)生了解和應(yīng)用公共英語的電子資源做好鋪墊。
三、結(jié)束語
綜上所述，要通過英文經(jīng)典文學(xué)作品賞析來提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎(chǔ)；要通過各種講座來拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解古今中外的文化差異，進(jìn)而在英語交流中能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，避免產(chǎn)生不必要的矛盾；要在詞匯教學(xué)中滲透英美文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠?qū)卧~用得更地道。因此，在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語實(shí)際運(yùn)用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語教師要提升自己的教學(xué)教研能力，將跨文化意識(shí)培養(yǎng)有效地納入到公共英語教學(xué)當(dāng)中。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高等專科與高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分?？圃盒Ｉ駷楸究?，相當(dāng)一些中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時(shí)，由于連年大幅度擴(kuò)招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降。
而隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇，對(duì)高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對(duì)高職高專院校的實(shí)際情況，如何在英語教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實(shí)可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手，對(duì)高職高專英語教學(xué)模式提出一些建議。
二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.學(xué)生的英語程度差別較大
由于連年大幅度擴(kuò)招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語水平差別較大。成績(jī)優(yōu)秀的能順利通過英語應(yīng)用能力考試，口語表達(dá)能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力；成績(jī)差的甚至連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀寫。
2.英語教學(xué)模式陳舊
目前，高職高專的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的、服從的地位。課堂上，大部分時(shí)間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時(shí)間去思考、去分析。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，這無疑抑制了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實(shí)現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)氣氛不濃
進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個(gè)分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語。
三、高職院校英語教學(xué)模式的建議
1.全英教學(xué)不符合實(shí)際
由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語講課只會(huì)事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,采用英語授課時(shí)，盡量用符合學(xué)生程度的用語。
2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說讀寫譯”五會(huì)能力
高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會(huì)：
（1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力
高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵(lì)起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對(duì)每個(gè)第一次在課堂上讀英語的學(xué)生都進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來，也更愿意學(xué)習(xí)英語。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語
教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤課件進(jìn)行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡(jiǎn)單英語講述文章大意，教師同時(shí)將關(guān)鍵的單詞和短語板書，形成一張?bào)w現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽力理解，另一方面，這些重點(diǎn)詞語的板書可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達(dá)到背誦和復(fù)述的目的。
另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問在知識(shí)關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進(jìn)的問題。一般分為三類：一是正誤問題（TrueorFalseQuestions）；二是知識(shí)理解問題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會(huì)做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類問題交替出現(xiàn)，集體和個(gè)別問答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線索，同時(shí)板書關(guān)鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發(fā)散點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來處理，不會(huì)破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會(huì)打亂說理類課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個(gè)語言教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
（4）句型訓(xùn)練和短語學(xué)習(xí)
學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進(jìn)行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實(shí)際中的運(yùn)用，然后反復(fù)用替代詞進(jìn)行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學(xué)生翻譯成英語；反之亦可。
短語的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語設(shè)計(jì)某個(gè)情景，然后，讓學(xué)生體會(huì)該短語的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語的用法。例如，pickup該短語，教師可以設(shè)計(jì)以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對(duì)學(xué)生說：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“NowI’mpickingitup.”通過這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學(xué)生某公司晚上7點(diǎn)要開個(gè)舞會(huì)，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6U45?”學(xué)生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學(xué)生也能夠說出相應(yīng)的中文意思。
（5）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)使用倆倆對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢用英語的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元的語言交流功能項(xiàng)目和基本句型，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，然后給出相關(guān)的情景，讓他們找同伴練習(xí)，之后讓每組同學(xué)都到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話表演。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。一是讓學(xué)生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進(jìn)；二是讓學(xué)生回顧他們到底學(xué)到了什么。
另外，可根據(jù)課文的內(nèi)容，布置學(xué)生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進(jìn)行RolePlay角色表演。這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍。
對(duì)于口語基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生用英語復(fù)述文章內(nèi)容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關(guān)于課文內(nèi)容主線的結(jié)構(gòu)大綱，學(xué)生能根據(jù)該主線進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。
3.加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)
為了滿足今后在實(shí)際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會(huì)接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，為應(yīng)試做一定的準(zhǔn)備。
4.定期進(jìn)行寫作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練
學(xué)生的寫作水平普遍偏低，這與動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。因此，應(yīng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練。每次寫作訓(xùn)練時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)自己的理解來寫。規(guī)定時(shí)間到了之后，抽選兩名學(xué)生將他們的應(yīng)用文呈現(xiàn)出來，并針對(duì)每次寫作中普遍存在的問題及時(shí)講解，避免學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。教師要將正確的應(yīng)用文格式以及范文板書出來，以便學(xué)生參考。
5.適當(dāng)?shù)刂v些西方的文化習(xí)俗
適當(dāng)?shù)刂v一些西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生更好地了解西方文化，加深對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
高職高專英語教學(xué)應(yīng)以“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而使得學(xué)生全面發(fā)展英語的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全方位參與到英語課堂中，在以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得英語知識(shí)，提升實(shí)踐能力，完成社會(huì)化訓(xùn)練，為將來進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)教學(xué)向教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變、由英語理論知識(shí)傳授向英語應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識(shí)。高職公共英語教學(xué)作為一門課程，自然蘊(yùn)含相應(yīng)的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)向?qū)W生全面展示了英語的語言學(xué)奧義，展示了英語國(guó)家的民風(fēng)民情、社會(huì)習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)文化等元素。顯然，在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中幫助學(xué)生獲得以上理論知識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必然蘊(yùn)含一定的理論知識(shí)，這是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，亦是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和延續(xù)。第二，價(jià)值立場(chǎng)。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識(shí)時(shí)，不可避免地會(huì)帶著教師個(gè)人的情感和認(rèn)知，從而對(duì)學(xué)生的情感和認(rèn)知產(chǎn)生影響，左右學(xué)生的文化體驗(yàn)，在很大程度上對(duì)學(xué)生的價(jià)值立場(chǎng)產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必須兼顧學(xué)生的價(jià)值立場(chǎng)范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚(yáng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學(xué)生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價(jià)值立場(chǎng)中應(yīng)牢牢守住社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)中國(guó)實(shí)際和中國(guó)特色。第三，社會(huì)應(yīng)用。如果只有理論知識(shí)，沒有與之結(jié)合的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，那么高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比就沒有優(yōu)勢(shì)可言。顯然，社會(huì)應(yīng)用是高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式必不可少的重要范疇。正是基于社會(huì)應(yīng)用的宗旨，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)才得以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基于當(dāng)前一段時(shí)間及未來生活的社會(huì)應(yīng)用，把現(xiàn)有理論知識(shí)使用到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中去，讓知識(shí)體現(xiàn)價(jià)值，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機(jī)。
3、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵
（1）建立健全高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系
項(xiàng)目評(píng)價(jià)是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)得以持續(xù)深化和改進(jìn)完善的重要保障。少數(shù)教師和高校對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解還停留在設(shè)計(jì)項(xiàng)目及項(xiàng)目實(shí)踐階段，一定程度上忽略了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)本身的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。（李麗君，2009:8）對(duì)于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)顯然具有典型的個(gè)體性，每位教師都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如何對(duì)教師群體的項(xiàng)目教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成具有指導(dǎo)意義的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施原則和方案，是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的題中之義；同樣，不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同層次學(xué)生在參與項(xiàng)目教學(xué)過程中，所展現(xiàn)出來的個(gè)體創(chuàng)新物質(zhì)，班級(jí)性群體特征等均存在差異，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也存在差異。據(jù)此，對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)作出評(píng)價(jià)，形成更有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才的學(xué)習(xí)模式和方法，是高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的必然要求。綜上，項(xiàng)目評(píng)價(jià)不可避免地成為高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（2）開發(fā)設(shè)計(jì)具體適用的高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在根本上關(guān)系著高職公共英語教學(xué)的成敗。一個(gè)好的項(xiàng)目，能保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反之，則會(huì)背離教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)具體適用的高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目，至少應(yīng)具備以下屬性：
1）真實(shí)性。所謂真實(shí)性，并非教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)必須源自真實(shí)生活，雖然源自真實(shí)生活的項(xiàng)目教學(xué)無論在教學(xué)實(shí)施上還是學(xué)生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項(xiàng)目教學(xué)都源自真實(shí)生活，但必須反應(yīng)真實(shí)生活，貼近真實(shí)生活，契合真實(shí)生活。惟有如此，才能真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化英語理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的初衷。
2）跨學(xué)科性。跨學(xué)科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項(xiàng)目教學(xué)歸入到英語學(xué)科內(nèi)，忽略了對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的借鑒融合。顯然，作為以項(xiàng)目為實(shí)施載體的英語教學(xué)，不可能設(shè)計(jì)成純而又純的單學(xué)科項(xiàng)目，不可能完全束縛于英語學(xué)科體系內(nèi)，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不利于學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力，有悖于教學(xué)目標(biāo)。因而，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科性，在項(xiàng)目過程中以英語理論知識(shí)為語言媒介或工具，著重解決國(guó)際市場(chǎng)上的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和課題。如此，跨學(xué)科特性在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識(shí)，不能僅僅駐足于英語學(xué)科之內(nèi)，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要。
3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，而是由一系列有序銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的累積必不可少。這種累積性對(duì)于學(xué)生而言，是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)行為的遞進(jìn)性，滿足成長(zhǎng)成才的發(fā)展性；為此，對(duì)于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項(xiàng)目教學(xué)在全局層面所有項(xiàng)目之間要存在一定的聯(lián)系，具有整體性；另一層面，某一課程的項(xiàng)目教學(xué)的所有項(xiàng)目之間要體現(xiàn)一定的遞進(jìn)性和傳承性，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間圍繞著統(tǒng)一的總目標(biāo)體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的層序。
篇6
聽力可以說是我們中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙.我問過很多順利通過六級(jí)考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實(shí)在是寥寥無幾.很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國(guó)內(nèi)有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語的能力就只有自己知道了.
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我所選的聽力資料將會(huì)是VOA的Special級(jí)別的慢速英語.這主要是出于兩個(gè)目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點(diǎn).
關(guān)于聽力基本功的認(rèn)識(shí)問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語>>一書仔細(xì)看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習(xí)聽力的時(shí)候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語的源動(dòng)力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會(huì)給自己剛剛培養(yǎng)起來的自信心帶來巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說是所有的人)都會(huì)很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺簡(jiǎn)直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯(cuò)了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒有時(shí)間反應(yīng)就一閃而過了.這種過程簡(jiǎn)直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時(shí)間精力(有時(shí)可以說是青春)投入其中,可是回報(bào)卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽廣播電臺(tái)里的標(biāo)準(zhǔn)英語,這樣一聽就是五年的時(shí)間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經(jīng)有中文背景知識(shí)的廣播,就會(huì)造成一種錯(cuò)覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識(shí)的原故),真正精確到每一句話,每一個(gè)單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會(huì)建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動(dòng).
再說第二點(diǎn).
從慢速英語入手是真正科學(xué)的聽力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過程中摸索出一些聽力帶動(dòng)口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習(xí)的方法:
1.下載完相關(guān)的聽力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時(shí)不想給大家提供原文,尤其對(duì)那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個(gè)單詞一個(gè)單詞的完全聽懂.有的同學(xué)說我有那么幾個(gè)單詞實(shí)在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個(gè)比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過了許多,更何況四六級(jí)都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對(duì)不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標(biāo)準(zhǔn)英語的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生,以后我會(huì)和大家專門討論的)只能是你對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會(huì)不屑一顧的.但在聽的時(shí)候卻不知所云.起初我練習(xí)的時(shí)候有時(shí)為了一個(gè)單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個(gè)單詞的發(fā)音.我知道這個(gè)單詞我一定認(rèn)識(shí),直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞嘛!這時(shí)我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說這段錄音我已經(jīng)聽了十遍了,當(dāng)中的幾個(gè)單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個(gè)地步,你可以把你的問題發(fā)表在世博英語論壇里,我會(huì)告訴你答案的.
篇7
二、大學(xué)英語公共課教育的現(xiàn)狀：缺乏人文素質(zhì)培育
所謂的人文素質(zhì)教育，就是通過人文的濡染，將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，讓受教育者在獲得人文知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)、建立正確的價(jià)值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學(xué)英語教育中的人文素質(zhì)教育就是指對(duì)學(xué)生除語言技能培養(yǎng)外的人文領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)更好地了解人類優(yōu)秀文明成果，并進(jìn)一步完善自身。
據(jù)教育相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，就算學(xué)生的英語水平測(cè)試是優(yōu)良層次，也通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試獲得了合格或者優(yōu)秀（現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的425分），可是，絕大部分的大學(xué)生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識(shí)和理解其研究領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，更別說撰寫相關(guān)的英文學(xué)術(shù)論文。在當(dāng)今世界國(guó)際交流、合作日益頻繁的情況下，社會(huì)對(duì)人才的要求亦越來越高，“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進(jìn)行語言的交流的時(shí)候，文化的差異，甚至矛盾就會(huì)成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進(jìn)行，這就要求大學(xué)公共英語教育內(nèi)容中含有起碼的人文教育內(nèi)容。
然而，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學(xué)語文等科目外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有英語。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。因此，在我國(guó)公共英語課教學(xué)中人文教育應(yīng)占有一席之地。
三、大學(xué)公共英語課現(xiàn)狀的形成原因
（一）重讀寫輕聽說的授課傳統(tǒng)
我國(guó)英語學(xué)習(xí)存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時(shí)按照漢語的教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語。但是，漢語不會(huì)出現(xiàn)聾啞的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀冊(cè)谏闲W(xué)前已經(jīng)完成了“聽說”這一階段，學(xué)校語文是學(xué)習(xí)“讀寫”，中文的語法、文學(xué)的品鑒、古文的賞析。而當(dāng)今的學(xué)生初學(xué)英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準(zhǔn)備和醞釀下，就對(duì)準(zhǔn)“讀寫”的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，一學(xué)就是10年。在漫長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)過程中，能觸及的英語內(nèi)容卻只在教材中，跟現(xiàn)實(shí)生活和英語國(guó)家的語言環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的主要注意力被很久固定于一個(gè)內(nèi)容——“考試過關(guān)”上。結(jié)果蒼白的基礎(chǔ)被帶到大學(xué)后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達(dá)的能力極其有限。
更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環(huán)節(jié)，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學(xué)的碩士生入學(xué)英語考試根本不設(shè)聽力的考查，甚至部分學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試的初試也不考查聽力。
（二）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓迫
作為就業(yè)時(shí)對(duì)自己能力的重要證明，各類英語考級(jí)證書無疑是畢業(yè)生們自以為能進(jìn)入職場(chǎng)的敲門磚。這使得各個(gè)層次的語言水平考試讓教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向被固定，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生機(jī)械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。
因此在就業(yè)導(dǎo)向下很多院校把教學(xué)的主要目標(biāo)和著力點(diǎn)放在了應(yīng)試和過級(jí)上，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大學(xué)英語的文化屬性并未真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進(jìn)行對(duì)外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語言水平，更不用說學(xué)生的人文素質(zhì)培育。
四、人文素質(zhì)培育在大學(xué)英語教學(xué)中的地位
（一）是大學(xué)公共英語教育的核心
文化是全人類的，設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須通過人文素質(zhì)的培育使大學(xué)生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。
大學(xué)英語教學(xué)基本的目的是教授大學(xué)生漢語之外的一門語言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學(xué)只不過是一種語言技能的教與學(xué)的過程，但事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中會(huì)涉及天文地理、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面的知識(shí)，所以，大學(xué)英語教育是語言的教學(xué)，更是文化的教學(xué)。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)語言文化的過程。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展促進(jìn)了語言的豐富和完善。語言和文化的關(guān)系決定了英語教學(xué)中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質(zhì)的培育。其中，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育功能是核心。
在教學(xué)方面的革新，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。從新的角度認(rèn)識(shí)英語教學(xué)，探索英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸、接受，包含了師生間、社會(huì)和文化的交流、碰撞、相互作用和實(shí)踐，以及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息體系的過程。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)英語的熱情。教師在教學(xué)過程中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者。
（二）是大學(xué)公共英語教育的目的
“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識(shí)和多學(xué)科知識(shí)是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質(zhì)教育相關(guān)。其中英語語言教學(xué)是大學(xué)英語的‘本職工作’，是大學(xué)英語課程的‘個(gè)性’功能;而跨文化交際和通識(shí)教育是大學(xué)英語可以兼顧的‘職能’，是大學(xué)英語與其他課程在素質(zhì)教育中分擔(dān)的‘共性’任務(wù)”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來，所以英語語言的學(xué)習(xí)，就是英語文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過程。加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進(jìn)行交流，明確表達(dá)自己的思想感情，使英語真正成為國(guó)際交流與合作的工具。
提倡人文素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！贝髮W(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。人文素質(zhì)培育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重激發(fā)人的智能，注重形成以人的健全個(gè)性為根本特征的教育。因此，人文素質(zhì)培育正是大學(xué)英語教育的最終目的。
五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)
大學(xué)英語教育必然會(huì)逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課方式也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展。
這就要求教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)不同的人文知識(shí)和內(nèi)涵，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教師可以結(jié)合規(guī)定教材的內(nèi)容對(duì)語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當(dāng)擴(kuò)充，通過這些方式，學(xué)生可以更好地感受到國(guó)家之間的文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的敏感性，提高文化意識(shí)的自主性。
英語課堂中的人文素質(zhì)教育可以更好地幫助學(xué)生客觀分析西方文化，全面認(rèn)識(shí)世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并且在全面認(rèn)識(shí)中西文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。
注釋：
①吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，（4）：65-67.
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篇8
筆者通過觀摩和學(xué)習(xí)其他教師在英語教學(xué)上的長(zhǎng)處并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師由于采用不同的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時(shí)，再對(duì)那些學(xué)生反響強(qiáng)烈、興趣昂然的課例進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的現(xiàn)象：凡是教師在教學(xué)中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法。
夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對(duì)象的某些特點(diǎn)而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強(qiáng)所表達(dá)的力度，用夸大的言辭、動(dòng)作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c(diǎn)是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學(xué)家認(rèn)為：某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果，會(huì)使人產(chǎn)生新穎感、獨(dú)特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會(huì)很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此，他們的眼光會(huì)追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會(huì)深深地吸引學(xué)生們的注意力，因?yàn)檫@些特點(diǎn)非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn)，所以受到小學(xué)生的歡，全國(guó)公務(wù)員共同天地迎和喜愛。
本文將討論夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效作用，從如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何提高英語學(xué)習(xí)的效果，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探討。
二、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。從情感上講，也會(huì)使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效果。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。
夸張手法的特點(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1.能把握英語教學(xué)的特性
英語教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)行pep教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元a部分let''''stalk教學(xué)中，有“it''''ssobig.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“it''''ssobig.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：it''''ssobig/small!夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。
2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來
夸張手法在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，pep教材彡年級(jí)下冊(cè)第三單元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.對(duì)話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過——howmany...?——4.教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們?cè)诜棚L(fēng)箏的圖片，（圖中有8只風(fēng)箏和2只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學(xué)生對(duì)話——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教師問：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.學(xué)生仍答到：10kites.此時(shí)教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎，但讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從howmanykites?到howmanykitescanyousee?雖說句子長(zhǎng)了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，但新的知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展的，加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對(duì)情節(jié)的夸張，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生更容易接受了。
3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)
夸張手法營(yíng)造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。
例如pep教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“myfamily”，有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語言“cool!howfunny!”的教學(xué)?！癱ool”一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)上，一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動(dòng)作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個(gè)活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——amicool?——cool!學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動(dòng)作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動(dòng)作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來。
創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識(shí)的環(huán)境空間。
教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識(shí)與技能。
三、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果
在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。
1.幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語學(xué)習(xí)的積極因素
小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語言和非語言的表達(dá)（如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極因素。
這些積極因素都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如，表情所能表達(dá)的意思就很豐富。據(jù)有關(guān)科學(xué)家分析，人類面部可以做出一萬多個(gè)表情，可以表達(dá)愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。
pefc教材第一冊(cè)lesson20是兩名學(xué)生的對(duì)話，a：ihaveanewbike.b:really?...要使學(xué)生對(duì)這一對(duì)話有一個(gè)真實(shí)、直接的感受，關(guān)鍵是a者擁有的這樣物品必須能引起b者的驚訝、好奇，否則下文的really?mayihavealook?可能會(huì)失去意義。而教材中a者擁有的“anewbike”對(duì)現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說，不足為奇，因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，原本應(yīng)充滿驚奇的really?錄音中語氣也相當(dāng)平淡。驚訝的準(zhǔn)確含義應(yīng)表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點(diǎn)小噱頭，將一電話機(jī)造型的鉛筆刨藏在自己手中，說ihaveatelephoneinmyhands.此時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問atelephone?really?但又不會(huì)問，教師逐個(gè)走到他們面前，與之溝通交流，站在學(xué)生的一邊，代替他（她）問，really?mayihavealook?在此過程中，只要學(xué)生會(huì)問了，教師就將手中的電話機(jī)給他（她）看，這樣一來，其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭(zhēng)著學(xué)說該句子。經(jīng)過四-五個(gè)學(xué)生的練習(xí)，全班學(xué)生也都會(huì)了。一個(gè)小小的、非常普通的電話機(jī)，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的作用。
各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創(chuàng)造出豐富多彩、生動(dòng)活潑的情景，并且深深吸引和感染了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常有趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去模仿學(xué)習(xí)夸張手法表達(dá)過的那些有趣的情景和內(nèi)容，在這種模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生的肢體及各種感官也被積極地調(diào)動(dòng)起來。心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，將有助于學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。
在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺和主動(dòng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。
隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力會(huì)更大，收獲也會(huì)更多。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂
夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。
人們?cè)诎l(fā)出有聲語言時(shí)，常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。
如pefc教材第一冊(cè)lesson41的對(duì)話“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教師做搬動(dòng)講臺(tái)的樣子，此時(shí)，教師夸張的臉部表情及搬動(dòng)桌子的艱難動(dòng)作足以使學(xué)生明白了一切?！癱anihelpyou，misswu?”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進(jìn)行。不難看出，因?yàn)榭鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不需要再通過學(xué)生的心理機(jī)制轉(zhuǎn)換成實(shí)際意義來達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解。
3.鞏固知識(shí)增強(qiáng)記憶
英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。
學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語機(jī)會(huì)不多，所學(xué)英語知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使所學(xué)英語知識(shí)無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補(bǔ)上述問題的缺憾，對(duì)此可以從以下三方面分析。
（1）對(duì)生動(dòng)的形象印象較深
夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個(gè)包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因?yàn)槿藗儗?duì)夸張的形象和情節(jié)，印象較深。
在進(jìn)行“ihavea...idon''''thavea...”的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動(dòng)物之類的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)行練習(xí)：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.當(dāng)師生交流非常流暢時(shí)，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長(zhǎng)長(zhǎng)、粗粗的鉛筆，說ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對(duì)答，教師又重復(fù)了一遍ihaveaˋbigpencil.然后啟發(fā)學(xué)生說idon''''thaveabigpencil.夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動(dòng)的形象而更容易記憶。
（2）對(duì)同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深
因?yàn)榭鋸埵址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計(jì)幾種不同）的夸張，從多種角度設(shè)計(jì)出不同的生動(dòng)形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。
（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深
前面提到，夸張手法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競(jìng)賽，演講、游戲等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在這些活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運(yùn)用，促使學(xué)生有目的地主動(dòng)地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固，遺忘率也明顯降低。
4.“洋腔洋調(diào)”的真實(shí)效果
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國(guó)家的文化，從中給人的感覺就是英美國(guó)家的人在講英語時(shí)，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動(dòng)作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們：這就是正宗的英語，全國(guó)公務(wù)員共同天地。如同京劇強(qiáng)調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”。
夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯，也更接近真實(shí)，夸張手法的運(yùn)用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語開始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨(dú)特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。
四、運(yùn)用夸張手法的注意事項(xiàng)
教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，需要引起重視的注意事項(xiàng)作如下分析。
1.合理適度
在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。pep教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元a部分的let''''sdo.有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請(qǐng)了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動(dòng)畫的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“big,big,big!makeyoureyesbig!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸張生動(dòng)形象，恰到好處。
夸張手法要適時(shí)運(yùn)用，在需要的時(shí)候夸張而不應(yīng)整堂課從頭到尾地濫用，這樣會(huì)不利于夸張手法的有效發(fā)揮。
所以夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用要做到合理，適度，方能充分發(fā)揮其作用。
2.圍繞主題
在運(yùn)用夸張手法時(shí)，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple”的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深學(xué)生對(duì)蘋果的理解和興趣，也學(xué)會(huì)了“apple”的發(fā)音，但是如果夸張無限地引申“whereisitfrom?”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。
3.保持新穎
夸張手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。
在教授新單詞時(shí)，教師常用的方法是：把所教的物品放在一個(gè)盒子里，教師搖動(dòng)盒子問學(xué)生：“what''''sinthebox?”開始采用這種方式會(huì)引起學(xué)生的興趣，但對(duì)于同一群學(xué)生來說，這位教師如果經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣。
所以運(yùn)用夸張手法，要不斷采用新穎的形式和內(nèi)容。
篇9
隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，全球化國(guó)際大環(huán)境已成為主流，不同文化背景的國(guó)家之間的交流日益頻繁。在軍事領(lǐng)域，我軍對(duì)外交往對(duì)象、領(lǐng)域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術(shù)交流、人員培訓(xùn)、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域，形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對(duì)外交往格局，迫切需要大批熟悉外國(guó)文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學(xué)習(xí)階段的軍校碩士研究生，必須具備相應(yīng)的英語語言能力，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今國(guó)際新型軍事環(huán)境呈現(xiàn)的新矛盾和新特點(diǎn)。在研究生公共英語教學(xué)中導(dǎo)入語言文化教育既能強(qiáng)化學(xué)員實(shí)際能力，也是根據(jù)強(qiáng)軍目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的需要。
一、軍校研究生公共英語中語言文化教學(xué)的背景分析
軍校非英語專業(yè)研究生生源相對(duì)地方院校較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆軍校本科畢業(yè)生、國(guó)防生及在職研究生等，英語基礎(chǔ)參差不齊，由此對(duì)教學(xué)工作提出了更高要求。當(dāng)前研究生整體的英語水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究能力，如何科學(xué)、有效地安排課程，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，是研究生英語教學(xué)的重要內(nèi)容。軍校研究生是未來的高級(jí)軍事技術(shù)和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，更需要了解國(guó)外新的思想理論以及外軍的文化和動(dòng)態(tài)。然而，根據(jù)對(duì)軍校研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)較為薄弱，造成此種現(xiàn)狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點(diǎn)：
1.長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成軍校研究生學(xué)員被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于軍校研究生入學(xué)前長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)員對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解主要局限于語言知識(shí)的掌握，而往往忽視對(duì)文化背景的理解。為配合應(yīng)試教育和大學(xué)英語四、六級(jí)考試，軍校英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)員的理解能力和主觀能動(dòng)性被低估，只是被動(dòng)的語言知識(shí)接納者。單純地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領(lǐng)悟，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和語言運(yùn)用能力的鍛煉，也不利于促進(jìn)學(xué)員文化意識(shí)的生成和跨文化交際能力的提高。
2.軍校特殊的語言學(xué)習(xí)環(huán)境造成對(duì)英語文化學(xué)習(xí)的忽視。目前，許多軍校正在由學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，更重視軍事專業(yè)技能的培訓(xùn)。在研究生英語教學(xué)中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)加入軍事專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，而語言文化教學(xué)不如技能培訓(xùn)那樣具有立竿見影的效果，可能會(huì)導(dǎo)致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊(duì)的一部分，對(duì)意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的純潔性有著嚴(yán)格的要求，而外語的語言文化往往不可避免地帶有該語言國(guó)家意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的烙印，許多軍校教員會(huì)以批判的視角來解釋中西方文化的差異。許多學(xué)員甚至教員對(duì)他國(guó)語言文化都帶有先入為主的對(duì)立與排斥，對(duì)文化差異缺乏理解，對(duì)文化意識(shí)方面的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。
3.資訊渠道不暢成為軍校英語語言文化學(xué)習(xí)的障礙。就軍校的實(shí)際情況而言，我軍的絕大多數(shù)軍隊(duì)院校都不具備直接獲得其他國(guó)家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發(fā)生，很多軍校校園網(wǎng)不能與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接。和地方院校不同，軍隊(duì)院校也不適合使用外教來從事語言教學(xué)，軍校學(xué)員也鮮有對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)英語國(guó)家文化和背景缺少了解渠道。學(xué)員對(duì)他國(guó)文化和價(jià)值觀的了解主要來自于英語教材和影視節(jié)目，部分也來自于網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準(zhǔn)信息，或者獲取的知識(shí)具有滯后性的缺陷。
二、軍校研究生公共英語中語言文化教學(xué)的必要性
近年來，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，我軍在全新的國(guó)際環(huán)境下對(duì)外交流增多且互訪頻繁，軍隊(duì)機(jī)構(gòu)和人員正在承擔(dān)各種新型的任務(wù)。我們需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發(fā)展動(dòng)態(tài)，也會(huì)根據(jù)需要向外界展現(xiàn)我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊(duì)需要更多的高素質(zhì)人才，同時(shí)具備軍事專業(yè)知識(shí)和外語交際能力。他們不僅要掌握相關(guān)軍事專業(yè)知識(shí)，更要提高英語語言水平，充分鍛煉語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，以達(dá)到跨文化交際中的無障礙溝通。
針對(duì)軍校研究生英語能力和要求的差距，結(jié)合軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢(shì)，軍校研究生英語教學(xué)應(yīng)在突出軍事特色的同時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象三種有機(jī)結(jié)合。具體而言，就是堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的語言應(yīng)用能力，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出文化性，才能確保培養(yǎng)的軍事人才具備跨文化交際能力，在對(duì)外交往中做到知己知彼，有禮有節(jié)。成功的跨文化交際除需要良好的語言溝通能力外，還要了解不同國(guó)家地域文化的差異，并在實(shí)際的跨文化交際中靈活運(yùn)作這些文化知識(shí)。加強(qiáng)軍校研究生人文素質(zhì)教育和英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)既是時(shí)展的需要，也是強(qiáng)軍目標(biāo)的要求。
三、軍校研究生公共英語中語言文化教學(xué)的途徑和手段
1.依托課本素材，在語言教學(xué)中滲透文化教學(xué)。為適應(yīng)高級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)，軍校研究生公共英語采用的教材往往具有時(shí)代性和應(yīng)用性，在文章語言中滲透著語言目標(biāo)國(guó)的歷史、文化及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程等各種信息。在教學(xué)中，教員引導(dǎo)學(xué)員在欣賞不同類型的語言魅力的同時(shí)，既可以對(duì)涉及文化的詞匯或短語進(jìn)行充分挖掘，以增強(qiáng)學(xué)員的文化意識(shí)；也可以通過背景知識(shí)或課文相關(guān)內(nèi)容延伸開展文化教學(xué)。在研究生公共英語教學(xué)中，教員應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，以語言知識(shí)為基點(diǎn)，向語言文化部分各個(gè)層面輻射展開，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)目標(biāo)國(guó)文化的理解。
2.活化課堂模式，激發(fā)學(xué)員自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言文化。文化意識(shí)的生成并非只是對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也不是盲目地認(rèn)同和接受異國(guó)文化，而是涉及了學(xué)員的語言知識(shí)、文化知識(shí)、應(yīng)用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復(fù)雜的習(xí)得過程，在這個(gè)過程中，學(xué)員的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性的作用。軍校研究生學(xué)員較之本科學(xué)員或其他任職教育學(xué)員而言，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、目的明確，且具備較高的學(xué)術(shù)研究能力。這就需要公共英語課的授課教員改變長(zhǎng)期以來一直沿用的以教為主導(dǎo)的授課模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和主動(dòng)性。
開展學(xué)員自主課堂是英語教學(xué)活動(dòng)的另一積極嘗試。教員將學(xué)員分組，指定某組學(xué)員在新單元授課前就該單元主題進(jìn)行自主課堂活動(dòng)。研討課和自主課堂等教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員能夠最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)員的分析、綜合、理解和應(yīng)用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過組織英語角、英語知識(shí)講座等活動(dòng)，或是推薦原版報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品和影視資料等，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察英語國(guó)家的社會(huì)文化等各方面的情況，使學(xué)員獲得較為直觀的文化知識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)興趣起到了積極作用，同時(shí)也充分突出了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.培養(yǎng)教員素質(zhì)，提升英語文化教學(xué)能力。學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性和文化意識(shí)的重要性對(duì)從事研究生公共英語教學(xué)的軍校外語教員提出了更高的要求。英語教員往往是來自語言專業(yè)的純外語人才，受專業(yè)的制約，對(duì)語言文化中與軍隊(duì)相關(guān)的領(lǐng)域知之不多；受軍校環(huán)境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國(guó)外進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少，缺乏文化教學(xué)方面的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識(shí)積累。因此，教員急需提高教學(xué)理論，及時(shí)更新相關(guān)文化知識(shí)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的素質(zhì)，并激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。教員可以靈活利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，將具有時(shí)代感的新知識(shí)引入課堂，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，教員在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)上也要多加思考，設(shè)計(jì)出能引起研究生學(xué)習(xí)興趣的各種交際活動(dòng)。
篇10
3.重大交通工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法研究
4.交通工程專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討
5.中國(guó)交通工程學(xué)術(shù)研究綜述·2016
6.交通工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究
7.交通仿真技術(shù)在道路交通工程中的應(yīng)用研究
8.交通工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究
9.基于出行特征的交通工程設(shè)計(jì)研究
10.交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
11.交通工程施工安全防治和監(jiān)管體系研究
12.城市道路交通工程設(shè)計(jì)技術(shù)方法的完善及實(shí)踐
13.交通工程生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的景觀生態(tài)學(xué)方法研究
14.深圳市交通工程質(zhì)量監(jiān)督研究
15.交通工程本科專業(yè)特色探討
16.山區(qū)縣交通工程安全生產(chǎn)監(jiān)管研究
17.交通工程企業(yè)人力資源績(jī)效管理創(chuàng)新研究
18.交通工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與完善
19.大型交通工程項(xiàng)目施工管理中的風(fēng)險(xiǎn)與預(yù)防
20.遼寧LQ交通工程公司項(xiàng)目質(zhì)量管理案例研究
21.智能模式識(shí)別方法在道路交通工程中的應(yīng)用研究
22.省域高速公路網(wǎng)交通工程總體規(guī)劃系統(tǒng)
23.汽車駕駛模擬器在交通工程中的應(yīng)用
24.交通工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究
25.高速公路交通工程設(shè)施系統(tǒng)分析及評(píng)價(jià)研究
26.交通工程專業(yè)本科生能力結(jié)構(gòu)探討
27.探討交通工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
28.公路交通工程設(shè)施基本信息量分析方法
29.天津市軌道交通工程風(fēng)險(xiǎn)管理研究
30.探討交通工程專業(yè)特色發(fā)展
31.中山市交通工程質(zhì)量監(jiān)督管理信息系統(tǒng)的研究與分析
32.BIM技術(shù)在軌道交通工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
33.城市軌道交通工程建設(shè)期間地面交通管理與組織方法研究
34.排隊(duì)論在交通工程中的應(yīng)用研究
35.低碳理念在城市綜合交通工程規(guī)劃設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
36.交通工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
37.我國(guó)交通工程管理存在的問題及對(duì)策
38.VISSIM在交通工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
39.交通工程專業(yè)結(jié)構(gòu)課程體系多維教學(xué)方法探索
40.微觀仿真軟件在交通工程專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
41.深圳市交通工程建設(shè)政府監(jiān)管研究
42.中國(guó)交通工程面臨的挑戰(zhàn)
43.交通工程檢測(cè)技術(shù)現(xiàn)狀與對(duì)策
44.中國(guó)交通工程展望
45.交通工程質(zhì)量監(jiān)督管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
46.交通工程項(xiàng)目虛擬動(dòng)態(tài)優(yōu)化管理技術(shù)的研究及應(yīng)用
47.交通工程施工管理與質(zhì)量控制探討
48.交通工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑研究
49.交通工程管理存在的問題及對(duì)策
50.基于工程案例的交通工程專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究
51.城市軌道交通工程實(shí)施策劃問題研究
52.交通工程安全設(shè)施設(shè)計(jì)技術(shù)研究
53.廣州市內(nèi)環(huán)路交通工程標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計(jì)與思考
54.保險(xiǎn)在軌道交通工程風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用研究
55.在生態(tài)脆弱區(qū)交通工程建設(shè)的生態(tài)影響與生態(tài)恢復(fù)研究
56.青島市交通工程施工安全監(jiān)管信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)
57.城市道路交通分析與交通工程設(shè)計(jì)技術(shù)研究
58.淺析交通工程專業(yè)本科教學(xué)中開放實(shí)驗(yàn)的意義
59.交通工程試驗(yàn)檢測(cè)工作的重要性
60.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析
61.關(guān)于交通工程企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的分析與研究
62.提高交通工程機(jī)械管理與維護(hù)工作的措施研究
63.淺談我國(guó)交通工程的現(xiàn)狀與發(fā)展
64.從就業(yè)趨勢(shì)看交通工程本科專業(yè)課程優(yōu)化
65.城市重大交通工程項(xiàng)目的交通影響分析研究
66.GIS在交通工程領(lǐng)域的幾項(xiàng)應(yīng)用探索
67.交通工程施工中環(huán)保理念的運(yùn)用
68.淺談我國(guó)城市軌道交通工程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)控制
69.軌道交通工程日常安全管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)
70.試論展望國(guó)內(nèi)交通工程
71.論交通工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理
72.工作分解結(jié)構(gòu)在軌道交通工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用
73.試析交通工程質(zhì)量監(jiān)督中的幾大問題及改善對(duì)策
74.交通工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑探討
75.城市大型交通工程建設(shè)項(xiàng)目社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)研究
76.法國(guó)公路交通工程標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計(jì)
77.建立科學(xué)合理的交通工程專業(yè)課程體系的探索
78.交通工程質(zhì)量監(jiān)督管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
79.面向工程的“交通工程”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
80.談交通工程施工監(jiān)理的質(zhì)量控制
81.交通工程中防雷技術(shù)應(yīng)用探討
82.試論我國(guó)目前交通工程的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施
83.如何加強(qiáng)交通工程施工資料的管理
84.大數(shù)據(jù)、云計(jì)算在軌道交通工程中的應(yīng)用需求
85.交通工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系研究
86.交通工程專業(yè)課程改革的研究
87.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
88.城市軌道交通工程建設(shè)期安全事故分析與研究
89.北川新縣城一體化交通工程設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐
90.結(jié)合交通工程專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)科研活動(dòng)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高
91.城市軌道交通工程安全管理模式研究
92.交通工程中的仿生結(jié)構(gòu)
93.交通工程CAE軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法
94.實(shí)驗(yàn)交通工程法的應(yīng)用實(shí)踐和理論探索
95.交通工程專業(yè)校企共建實(shí)驗(yàn)室的探索與實(shí)踐
96.高速公路網(wǎng)交通工程系統(tǒng)評(píng)估方法
97.我國(guó)中低速磁浮交通工程的自主創(chuàng)新技術(shù)研究
篇11
1．目前高職公共英語課堂教學(xué)的存在的問題
與往年相比，高職公共英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師資力量、人才培養(yǎng)模式等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是在教學(xué)中還是存在著很多問題：
1．1 現(xiàn)行的高職英語課程體系。
從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本沿用了大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語知識(shí)缺乏了解。很多學(xué)生在完成全部英語學(xué)時(shí)后，雖然能聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，能看懂語言難度中等的一般題材文章，但是卻看不懂與本專業(yè)相關(guān)的英語資料。這主要是因?yàn)楦呗氃盒９灿⒄Z課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視專業(yè)英語知識(shí)的傳授。
1．2 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。
高職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)非常差，面對(duì)這種情況，教師只能講講詞匯、語法，再講講課文和練習(xí)，很難開展普及性的課堂活動(dòng)。同時(shí)，這種枯燥的課堂環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還有些學(xué)生認(rèn)為，以后從事該專業(yè)的工作不會(huì)用到英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)也沒什么積極性。因此，我們?cè)械慕虒W(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容已完全不能適用。
1．3 英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。
一般是在“三個(gè)中心”，即“以教材為中心”、“以語言知識(shí)為中心”和“以教師為中心”。簡(jiǎn)單的“傳授-接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大的阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生過于依賴教材和老師，被動(dòng)的接受知識(shí)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，從而使教學(xué)效果欠佳。
2．對(duì)高職公共英語課堂教學(xué)的建議與對(duì)策
2．1 了解學(xué)生需求，體現(xiàn)實(shí)用性原則。
首要的工作就是要調(diào)查學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，了解所教學(xué)生的專業(yè)情況，了解學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作需要何種程度的英語能力。就目前來看，學(xué)生英語能力在學(xué)校的工作面試時(shí)，多數(shù)是以各種能力水平證書來衡量的。比如大學(xué)英語考試證書等。但是，就高職人才的培養(yǎng)來看，更應(yīng)該將實(shí)踐技能突出擺在第一位。因此，在課堂教學(xué)上，高職英語教師也應(yīng)該從這兩個(gè)層面進(jìn)行思考，盡可能地將學(xué)生的興趣導(dǎo)向和就業(yè)專業(yè)技能相結(jié)合融入課堂，選擇學(xué)生以后工作中能普遍用得上的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力。
2．2 改革教學(xué)內(nèi)容。
我校學(xué)生現(xiàn)在使用的教材是學(xué)院指定教材《新編高職英語綜合教程》，覆蓋了所要求掌握的實(shí)用英語語言知識(shí)和交際技能，突出了“實(shí)用為主”的原則。但是，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)不同，英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就不一樣。用同一本教材進(jìn)行教學(xué)，難以適用不同專業(yè)的學(xué)生。這就需要教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)?shù)丶尤雽I(yè)知識(shí)。如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及會(huì)計(jì)電算化的基本操作，教師可以在英語課上對(duì)這些詞的讀音、詞義、功能進(jìn)行專門的介紹，也可以選擇會(huì)計(jì)專業(yè)英語的篇章，講述被會(huì)計(jì)領(lǐng)域賦予特定含義的詞匯并舉例加以說明，分析會(huì)計(jì)專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)。
2．3 改革教學(xué)方法和手段。
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中去。另外，針對(duì)高職學(xué)院的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)應(yīng)靈活使用各種方法：討論式、單詞競(jìng)猜式、演講式等教學(xué)活動(dòng)用于課堂，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)公共英語的實(shí)用性、文化性和趣味性原則，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性。同時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地抓好自身的教學(xué)反思，通過切身感受，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生通過獨(dú)立的分析，質(zhì)疑等方法，完成善于積累的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能，另外，要培養(yǎng)他們互動(dòng)交流的習(xí)慣，在課堂外，教師可利用email, QQ等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生的問題等，就是利用多種手段，幫助學(xué)生為今后走上工作崗位奠定一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
篇12
改革開放之初，我國(guó)剛剛從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)的市場(chǎng)空白都
特別多，無論什么生意，誰先做誰就賺錢。加上政府部門適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理手段和法律監(jiān)督機(jī)制的滯后，許多人或借助于地方政府的行政保護(hù)、或善于鉆法律的空子"打球"，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)一夜暴富的神話，獲取了在規(guī)范的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中需要較長(zhǎng)時(shí)間的原始積累才可得到的"第一桶金"，不少人很快成為名噪一時(shí)的風(fēng)云人物。
然而，隨著改革開放的逐步深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入了規(guī)范化管理階段，商品日益豐富，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，加上國(guó)家宏觀調(diào)控能力的加強(qiáng)和相關(guān)法律法規(guī)的逐步完善，那種一夜暴富的神話是一去不復(fù)返了。尤其中國(guó)加入WTO已成定局，依據(jù)世貿(mào)組織的規(guī)則，各成員國(guó)必須規(guī)范政府的干預(yù)行為，實(shí)際上，也只有政府這只有形的手不再到處揮舞，市場(chǎng)這只無形的手才能真正發(fā)揮作用。因此國(guó)內(nèi)企業(yè)要在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上參與競(jìng)爭(zhēng)，必須遵循國(guó)際規(guī)則，也就是說，不可能再享有政府的行政性保護(hù)了。同時(shí)，隨著法律法規(guī)的逐步健全，將來也沒多少法律空子可鉆，企業(yè)只有以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，參與正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，除此之外，別無他途。
二、建立具有創(chuàng)新能力的人才團(tuán)隊(duì)是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最大優(yōu)勢(shì)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，商品競(jìng)爭(zhēng)的直接表現(xiàn)是質(zhì)量之爭(zhēng)、價(jià)格之爭(zhēng)、服務(wù)之爭(zhēng)，以及在此基礎(chǔ)上的品牌之爭(zhēng)；而實(shí)質(zhì)上支撐這些競(jìng)爭(zhēng)的卻是企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力、市場(chǎng)拓展手段和組織管理水平；而體現(xiàn)這些特征的最終載體是人，因此一切競(jìng)爭(zhēng)歸根到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人的競(jìng)爭(zhēng)又體現(xiàn)在智力創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟募夹g(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、營(yíng)銷和服務(wù)手段的創(chuàng)新，才有可能使自己的企業(yè)在同行業(yè)中持久地處于技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)先、管理機(jī)制領(lǐng)先、市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)先和服務(wù)水平領(lǐng)先，也才能具備價(jià)格優(yōu)勢(shì)，才能提高產(chǎn)品知名度、美譽(yù)度，擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，最終實(shí)現(xiàn)較高的經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益。
誠(chéng)然，企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的因素是多種多樣的，但是唯有人才是生產(chǎn)力中最活躍的因素，才是企業(yè)生存和發(fā)展的決定性因素，其它一切物質(zhì)資源如資金、設(shè)備、商品等，只有在人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)上才會(huì)發(fā)生作用。發(fā)達(dá)國(guó)家許多成功的企業(yè)之所以高度重視人才、積極挖掘人才，道理也在于此。因而我們說，建立具有創(chuàng)新能力的人才團(tuán)隊(duì)是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最大優(yōu)勢(shì)，誰擁有這樣的人才團(tuán)隊(duì)，誰就具備了技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、營(yíng)銷創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，誰就能夠在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)上遙遙領(lǐng)先，成為贏家，永立于不敗之地。
三、加強(qiáng)教育培訓(xùn)是提高人才團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的重要手段
既然只有不斷創(chuàng)新才能保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，那么創(chuàng)新能力從哪里來呢？靠教育培訓(xùn)，這是提高人才團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的重要手段。因?yàn)樽ズ媒逃嘤?xùn)是提高員工知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的重要途徑，而員工的知識(shí)技能是激發(fā)創(chuàng)新能力的前提條件，尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在產(chǎn)品科技含量高的行業(yè)企業(yè)，這一點(diǎn)體現(xiàn)的更為明顯。
有人說，企業(yè)通過挖掘優(yōu)秀人才，同樣可以達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的，從某種意義
上說有一定的道理，但也同樣離不開教育培訓(xùn)，因?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)新能力的提升，不是靠引進(jìn)一、兩個(gè)尖子人才就能解決問題的，尖子人才往往只具有某一方面的創(chuàng)新能力，或是技術(shù)人才、或是營(yíng)銷高手，而這些人才如果不能適應(yīng)環(huán)境、融入公司的企業(yè)文化，未必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。曾經(jīng)有某電腦軟件公司，通過人才獵頭高?挖"到一位頂尖水平的軟件開發(fā)工程師，老板開始敬之如神明，提供了優(yōu)厚的條件。但此人與公司內(nèi)各部門關(guān)系較差，工作中發(fā)生了許多矛盾，結(jié)果未滿三個(gè)月，該尖子人才就辭職走了。
企業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)在企業(yè)的各個(gè)方面，是一個(gè)綜合性概念，也只有綜合性的創(chuàng)新能力，才是真正的有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新能力。尤其人才培養(yǎng)不只是重視知識(shí)技能方面，還要考慮品德、情感、志趣等精神層面的東西，考慮企業(yè)文化、考慮人才隊(duì)伍的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，這是只有企業(yè)綜合性的教育培訓(xùn)才能做到的。誰在這方面把握得好、做得好，誰就能在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中保持長(zhǎng)久的整體創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，最終在競(jìng)爭(zhēng)中打敗對(duì)手，獲得勝利。
四、現(xiàn)代企業(yè)怎樣進(jìn)行教育化經(jīng)營(yíng)
我們提出的"企業(yè)教育化經(jīng)營(yíng)"的理念，其實(shí)并不是新的發(fā)明創(chuàng)造，無論是國(guó)外成
功的知名企業(yè)，還是國(guó)內(nèi)大大小小的各類企業(yè)，其領(lǐng)導(dǎo)者也都知道人才重要，明白抓好員工教育培訓(xùn)工作的意義，大都建立有自己的培訓(xùn)中心，甚至開辦了自己的管理學(xué)院。但問題在于，成功的企業(yè)在建立了完善的培訓(xùn)體系后，能夠從上到下真正重視起來，并持之以恒落到實(shí)處，而我們國(guó)內(nèi)有些企業(yè)特別是經(jīng)營(yíng)效益較差的國(guó)營(yíng)企業(yè)，其教育培訓(xùn)基本上流于形式，上課、考試等都不過是走個(gè)過場(chǎng)。今天，我們面臨的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，再也不能繼續(xù)掩耳盜鈴、自欺欺人了，我們必須下大力氣把此項(xiàng)工作抓到實(shí)處。那么，作為現(xiàn)代企業(yè)究竟該怎樣進(jìn)行教育化經(jīng)營(yíng)呢？
1、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，從領(lǐng)導(dǎo)開始真正重視起來
人的行動(dòng)是受思想支配的，思想觀念發(fā)生了變化，行動(dòng)自然就會(huì)發(fā)生變化。作為現(xiàn)代企業(yè)，面對(duì)中國(guó)即將加入WTO的形勢(shì)，我們必須有十分清醒的認(rèn)識(shí)到，?quot;與狼共舞"，就必須具備既不會(huì)被"狼"吃掉，又有可能打敗"狼"的本領(lǐng)。抓好員工的綜合教育培訓(xùn)，是提高人才團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)企業(yè)"與狼共舞"本領(lǐng)的重要途徑。從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層開始，對(duì)此要真正重視起來，提高思想認(rèn)識(shí)，徹底更新觀念，牢固樹立企業(yè)教育化經(jīng)營(yíng)的思想，扎扎實(shí)實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，切不可把它看成可有可無的小事，而是把教育培訓(xùn)工作看成關(guān)乎企業(yè)生死存亡的大事。
2、建立科學(xué)、規(guī)范、完善的教育培訓(xùn)體系
企業(yè)要建立科學(xué)、規(guī)范、完善的教育培訓(xùn)體系，必須有一定的人的基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)為前提，這要從硬件、軟件兩方面入手來考慮。硬件方面，包括建立相應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，配備必要的教學(xué)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，如電腦、投影儀、音響器材等。軟件方面，一是配備一定的師資力量，二是添置必要的圖書資料，三是建立長(zhǎng)設(shè)的信息收集處理部門，有專人負(fù)責(zé)。
有了一定的人和物質(zhì)的基礎(chǔ)，還要結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀和未來發(fā)展的設(shè)想，針對(duì)本企業(yè)員工的特質(zhì)，制定出較為詳細(xì)的教育培訓(xùn)方案，逐步建立起富有自身企業(yè)特色的教育培訓(xùn)體系。一般而言可以從以下幾方面考慮：
一是提高員工思想素質(zhì)方面的內(nèi)容。主要包括員工愛祖國(guó)愛企業(yè)的思想境界和正義感，追求事業(yè)成功的強(qiáng)烈的事業(yè)心和成就感，嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀念和服從服務(wù)意識(shí)，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度、忠誠(chéng)敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，以及健康的身心、積極的心態(tài)、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、開闊的胸懷、優(yōu)秀的品格等。
二是關(guān)于員工文化素質(zhì)方面的內(nèi)容。在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，增加員工社會(huì)知識(shí)，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、科技的、哲學(xué)的、歷史的、地理的、宗教的、社會(huì)風(fēng)俗的等多學(xué)科知識(shí)，開闊員工視野，提高員工融會(huì)貫通、知識(shí)創(chuàng)新的能力。
三是培養(yǎng)員工專業(yè)技能方面的內(nèi)容。主要指員工所在崗位的職責(zé)要求、技術(shù)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的企業(yè)規(guī)章制度，以及企業(yè)文化方面的內(nèi)容。所在崗位部門一般包括技術(shù)研發(fā)類、生產(chǎn)制造類、人力資源類、行政管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類等。
四是培養(yǎng)員工社會(huì)交往能力的內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)講求合作的時(shí)代，必須培養(yǎng)員工的交往水平，主要包括日常的社交禮儀，待人接物的常識(shí)，口語表達(dá)和溝通能力等。
五是訓(xùn)練員工綜合管理能力的內(nèi)容。主要針對(duì)中層以上管理干部，重點(diǎn)培養(yǎng)其宏觀把握能力、戰(zhàn)略策劃能力、組織指揮能力，以及個(gè)人工作魄力和人格魅力，課程設(shè)計(jì)包括初級(jí)管理、中級(jí)管理和高級(jí)干部領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練等。
3、把日常工作納入企業(yè)教育培訓(xùn)的范疇。
企業(yè)教育化經(jīng)營(yíng)的理念，就是要求把企業(yè)一切日常工作都列為員工培訓(xùn)的內(nèi)容，組織會(huì)議就是在上課，落實(shí)工作完成任務(wù)就是實(shí)習(xí)；企業(yè)最高領(lǐng)導(dǎo)就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，部門經(jīng)理就是講師，有關(guān)的文件、職責(zé)、制度就是教材，員工擬定的報(bào)告就是作業(yè)。按這種思路開展工作，就可以隨時(shí)檢查問題，糾正錯(cuò)誤，保證工作的順利進(jìn)行和完成結(jié)果的最佳水平。
4、把員工績(jī)效考核與教育培訓(xùn)考核統(tǒng)一起來。
員工績(jī)效考核是企業(yè)實(shí)施人力資源管理十分重要的環(huán)節(jié)，其根本目的是檢驗(yàn)員工工作的最終效果，評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)程度作為個(gè)人獲取報(bào)酬的主要依據(jù)。在教育化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)中，則是把日常工作績(jī)效考核與教育培訓(xùn)的考核統(tǒng)一起來，績(jī)效考核的結(jié)果就是教育培訓(xùn)的結(jié)果，績(jī)效考核不合格則意味著培訓(xùn)成績(jī)不合格。由于建立了規(guī)范的考評(píng)監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，考核結(jié)果對(duì)員工必將產(chǎn)生巨大的壓力，有了壓力就會(huì)產(chǎn)生拚搏的動(dòng)力。
五、如何理解和推動(dòng)"員工學(xué)習(xí)化生存"
我們提出"企業(yè)教育化經(jīng)營(yíng)"的理念，其目的是為了強(qiáng)化員工培訓(xùn)，全面提升員工個(gè)人素質(zhì)，其最終的落腳點(diǎn)還是在員工個(gè)人身上，所以在提出"企業(yè)教育化經(jīng)營(yíng)"的同時(shí)，又提出了"員工學(xué)習(xí)化生存"的理念，這是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面，只是表述對(duì)象的主體不同罷了。那么，怎樣理解"員工學(xué)習(xí)化生存"概念和推動(dòng)員工的積極參與呢？
1、闡明企業(yè)"公平、公正、公開"的人才政策
成功的企業(yè)往往有一個(gè)相似的特點(diǎn)，即內(nèi)部人才機(jī)制的"三公"原則。所謂"三公"，
就是"公平、公正、公開"，在企業(yè)內(nèi)部營(yíng)造平等的用人環(huán)境，建立公平合理的人才價(jià)值評(píng)價(jià)體系，職務(wù)調(diào)整方面堅(jiān)決做到任人唯賢，能者上、平者讓、庸者下。這種"公平、公正、公開"的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最容易激發(fā)員工的正義性和積極性，對(duì)于個(gè)人來講，能夠達(dá)到潛能激發(fā)最大化；而對(duì)于企業(yè)來講，由于產(chǎn)生了良性的循環(huán)，因而能夠?qū)崿F(xiàn)綜合效果最大化。同時(shí)，建立了這樣的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也就給員工指明了奮斗的方向。要想在企業(yè)出人頭地有成就感，最大限度地體現(xiàn)個(gè)人能量和價(jià)值，必須積極參與公平競(jìng)爭(zhēng)，不要指望其它門路，如找人情關(guān)系、請(qǐng)客送禮等。是騾子是馬拉出來騮騮，你是千里馬就不用擔(dān)心沒有伯樂，是金子就一定會(huì)閃光的。
2、人才在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的根本原因
成功的企業(yè)在提拔使用人才的過程中，會(huì)有嚴(yán)格的考核、選拔過程，依據(jù)的條件就
是你的思想素質(zhì)、知識(shí)技能、實(shí)際操作等方面的能力等，不會(huì)過多地參雜其它非正常因素，如血源關(guān)系、個(gè)人情感、主觀好惡等，從而保證落實(shí)人才激勵(lì)機(jī)制的"三公"原則。在這種公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，只有真正具備條件的人，才能夠戰(zhàn)勝對(duì)手，脫穎而出。換句話說，參與競(jìng)爭(zhēng)的人才個(gè)人所具備的能量，是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的根本原因。
3、提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本途徑
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，知識(shí)的創(chuàng)新和淘汰速度非常之
快，一個(gè)人要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下成為人才競(jìng)爭(zhēng)中的常勝將軍，就只有不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新的知識(shí)、掌握新的東西，這是提高個(gè)人素質(zhì)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本途徑。正如彼得o圣吉博士在他的《第五項(xiàng)修練》中所說的，"任何一個(gè)企業(yè)、一個(gè)個(gè)人要想保持持久的優(yōu)勢(shì)，唯一的辦法那就是具備比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更快的能力。"我們必須讓員工清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而形成員工自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，牢固樹立個(gè)?quot;學(xué)習(xí)化生存"的意識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、營(yíng)造學(xué)習(xí)化生存環(huán)境，組建優(yōu)秀的人才團(tuán)隊(duì)
"蓬生麻中，不扶自直"，環(huán)境的變化對(duì)人的思想方法和行為方式必然會(huì)帶來
很大影響，古時(shí)候孟母三遷的故事，也是說明這個(gè)道理。所以，企業(yè)不僅要大力倡導(dǎo)"學(xué)習(xí)化生存"的理念，還要善于在內(nèi)部營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。
篇13
二、分層次教學(xué)的實(shí)施方法
(一)分層次教學(xué)法實(shí)施的前提
分層次教學(xué)法實(shí)施的前提,是合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。所謂的“分層”并不是簡(jiǎn)單的按照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成三六九等,而是結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn),按照學(xué)生的自身?xiàng)l件將學(xué)生分成不同的組別,在授課中結(jié)合教學(xué)要求對(duì)不同的組別設(shè)置各具特色的教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。
《電工與電子技術(shù)》課程是工科學(xué)生的必修課,要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有一定的動(dòng)手分析能力。根據(jù)這一特點(diǎn),可以在第一次課,精心準(zhǔn)備幾種常見電路的教學(xué)模型,先請(qǐng)同學(xué)們各抒己見,講一講對(duì)這些模型的看法;然后講授課程中的五個(gè)基本概念;在此之后利用習(xí)題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這一課時(shí),對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一定的掌握,然后將學(xué)生分為:A組,理論學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都較強(qiáng)的學(xué)生;B組,理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;C組,動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生;D組,排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生。
(二)分層次教學(xué)法的具體實(shí)施過程
為了確保分層次教學(xué)后的教學(xué)效果,教師在前面合理分層的基礎(chǔ)上,應(yīng)吃透教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)教材的要求來分解教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的起點(diǎn),制定出每組學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。
1、課前預(yù)習(xí)。為了保證教學(xué)效果,需將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生。每一次下課前五分鐘進(jìn)行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯(lián)電路”的前一次課,將預(yù)習(xí)內(nèi)容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進(jìn)行比較,得出結(jié)論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學(xué)生能夠象爬樓梯一樣,一層層準(zhǔn)備,按照自己的實(shí)際能力努力向上走。
2、課堂教學(xué)。在90分鐘的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取走小步的方法,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)。在難度提高的知識(shí)點(diǎn)處以不同標(biāo)記作為引導(dǎo),提出不同層次學(xué)生需掌握的重點(diǎn);并利用課堂上最后的幾分鐘時(shí)間對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重點(diǎn)在于A、D兩組學(xué)生。對(duì)A組學(xué)生提出實(shí)踐性、綜合性問題,引導(dǎo)他們課下進(jìn)行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。對(duì)D組學(xué)生進(jìn)行督促,通過檢查筆記,重點(diǎn)提問,使他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)。例如:在講解“R-L-C”時(shí),將課程內(nèi)容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯(lián)電路的基本概念,從介紹R-L的串聯(lián)電路和R-C的串聯(lián)電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯(lián)電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關(guān)系,采用對(duì)相量圖的分析,由淺入深地對(duì)電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進(jìn)行具體分析總結(jié)。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點(diǎn)掌握B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是C組學(xué)生,要鼓勵(lì)他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關(guān)。(三)是端u和i的大小關(guān)系,借助于數(shù)學(xué)知識(shí),以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯(lián)電路歐姆定律表達(dá)式,進(jìn)一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關(guān)系。(四)是R-L-C的串聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關(guān)系。這一層內(nèi)容只要求A組學(xué)生掌握,對(duì)其他組學(xué)生加以鼓勵(lì),只要做對(duì)一點(diǎn)都要給予表揚(yáng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。(五)是設(shè)置懸念,在R-L-C的串聯(lián)電路中,當(dāng)電路端u和i同相時(shí),電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯(lián)諧振。那么,串聯(lián)諧振電路的定義、特點(diǎn)及應(yīng)用有哪些呢?告訴學(xué)生這是我們下次課即將介紹的內(nèi)容。由此不僅給學(xué)生留下懸念,而且為學(xué)生預(yù)習(xí)提供提綱。
