引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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新一輪的課程改革明確提出了要以學(xué)生為主體，我們作為教師在教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置載體和提供操作平臺(tái)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，尤其是對(duì)于信息技術(shù)這樣的學(xué)科而言，更要體現(xiàn)出學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極的情境組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，具有了自主思維與合作研究的平臺(tái)，依靠自己的努力和同學(xué)的合作來(lái)加深理解，可以牢固掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如在電子郵箱內(nèi)容的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，然后在小組內(nèi)針對(duì)電子郵箱申請(qǐng)的步驟、使用的方法等內(nèi)容進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一章節(jié)的內(nèi)容依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，基本可以掌握其要點(diǎn)。最后安排學(xué)生交流具體的申請(qǐng)與使用步驟，并進(jìn)行操作演示，大家一起討論和鞏固，進(jìn)行學(xué)結(jié)活動(dòng)，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師原則上不進(jìn)行講解，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的掌握與重點(diǎn)的鞏固。實(shí)踐證明，將自主合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有充分的參與機(jī)會(huì)，大分小組研究實(shí)際操作的程序與注意點(diǎn)，討論解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增強(qiáng)了教學(xué)理解的效果，從而提升了學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。自主合作的濃厚情境為信息技術(shù)教學(xué)增強(qiáng)了吸引力，是促進(jìn)互動(dòng)深入以及增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。

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（二）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，其中大部分都與計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實(shí)際教育作用減弱了，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，但是，正是因?yàn)樘绯尸F(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識(shí)內(nèi)容，一聽到教師要講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)如何運(yùn)作的情境，而這個(gè)情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熇L聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”講解時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一個(gè)人要在堆滿谷子的倉(cāng)庫(kù)里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請(qǐng)學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動(dòng)的情境中，學(xué)生很快接受了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計(jì)算機(jī)也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)把大量的暫時(shí)不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對(duì)其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)就是硬盤,而計(jì)算機(jī)干活的場(chǎng)院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個(gè)原因是，大多數(shù)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，初中學(xué)生本來(lái)就熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，反而對(duì)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我給定了學(xué)生這樣一個(gè)情境，即舉辦一次全年級(jí)的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個(gè)班的學(xué)生分成5個(gè)人一組的網(wǎng)站制作小組，先進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部比賽，然后進(jìn)行全年級(jí)比賽，勝出者不僅能夠登上校園報(bào)，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個(gè)任務(wù)無(wú)疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動(dòng)向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)提高了許多。

（三）進(jìn)行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性

初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因?yàn)槠渲泻芏鄡?nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計(jì)算機(jī)運(yùn)行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對(duì)多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識(shí)恰是他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實(shí)用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用工具型軟件的認(rèn)識(shí)更加深刻，久而久之，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強(qiáng)的情境或者任務(wù)模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動(dòng)力；另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣減少，因此，寓教于樂(lè)的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。

篇3

一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過(guò)程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒(méi)有通過(guò)考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。

另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。

個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過(guò)程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。

在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過(guò)簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。

有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過(guò)制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。

四、總結(jié)

教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.

篇4

1.2從教學(xué)方式來(lái)看

信息技術(shù)課一般都采用大課堂的形勢(shì)，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學(xué)生就跟著后面去做，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上一定程度的依賴性，不會(huì)主動(dòng)去尋求幫助，解決問(wèn)題。同時(shí)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分多和雜，并且學(xué)校安排的課時(shí)有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難完成教學(xué)任務(wù)。

1.3從學(xué)生自身來(lái)看

在上機(jī)操作時(shí)，一個(gè)教師往往要面對(duì)十個(gè)學(xué)生，班級(jí)十分的龐大，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)兩個(gè)學(xué)生合用一臺(tái)電腦的情況；而另一方面，由于小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

1.4從課時(shí)安排上來(lái)看

新的課程改革對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷提出更高的要求。但是在大多數(shù)的地區(qū)和學(xué)校中，都普遍存在這信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一般的學(xué)校加上實(shí)踐操作課一周也不過(guò)1節(jié)的課時(shí)，稍微重視的一周也不會(huì)超過(guò)2個(gè)課時(shí)，這樣的課程時(shí)間安排，不用說(shuō)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)了，就是完成最基本的教學(xué)內(nèi)容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區(qū)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行了不很多的嘗試，以求改變現(xiàn)有的高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，真正的達(dá)到新課改下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。在眾多的方法中，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在江蘇高中信息技術(shù)的教學(xué)中采用嵌套教學(xué)的方式，進(jìn)行高中信息技術(shù)的嵌套式教學(xué)，在眾多的教學(xué)方法中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)之處，更加適合現(xiàn)有的江蘇高中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)很好的方式。

2嵌套教學(xué)方法的含義

嵌套一開始是在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)上最早出現(xiàn)的一種應(yīng)用思想。顧名思義，嵌套教學(xué)就是對(duì)計(jì)算機(jī)嵌套程序設(shè)計(jì)思想的借鑒和學(xué)習(xí)。其具體的表現(xiàn)形式在以下兩個(gè)方面：

2.1對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行嵌套應(yīng)用

對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體要進(jìn)行分層教學(xué)處理。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行真正的分組，而是要求在教學(xué)的內(nèi)容上表現(xiàn)出層次性，從而體現(xiàn)出分組的思想。也就是說(shuō)從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行分層次的教育，在無(wú)形中體現(xiàn)出了將學(xué)生進(jìn)行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實(shí)際分組中所花的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；還可以避免在實(shí)際分組中給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次上的劃分，才是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嵌套的本質(zhì)要求。

2.2對(duì)教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套應(yīng)用

嵌套教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)就是：增加課上內(nèi)容的寬度，對(duì)有深度的教學(xué)內(nèi)容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內(nèi)容嵌套來(lái)實(shí)現(xiàn)重復(fù)教學(xué)，從而達(dá)到彌補(bǔ)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)不同、時(shí)間跨度長(zhǎng)而有所忘記的缺陷，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。

3嵌套教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)

下面就選取對(duì)Excel表格的學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)為例，具體闡述嵌套教學(xué)的思想。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先還是要了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，根據(jù)具體主體的情況，再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)大綱中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)安排為三個(gè)課時(shí)，那么在嵌套教學(xué)中，我們一樣也花三個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照具體的調(diào)查情況，做如下的設(shè)計(jì)：

3.1對(duì)教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套

3.1.1針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生第一節(jié)：學(xué)習(xí)基本的概念；主要掌握各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；難點(diǎn)就是一些數(shù)據(jù)的計(jì)算以及整理；了解Excel表格的具體應(yīng)用和具體操作。第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數(shù)據(jù)的歸納方法；著重點(diǎn)就是數(shù)據(jù)的整理以及分類；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納方法；重點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作；最后針對(duì)學(xué)習(xí)的不足部分在習(xí)題中進(jìn)行復(fù)習(xí)加以解決。

3.1.2針對(duì)一般水平的學(xué)生

第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；著重點(diǎn)為錄入數(shù)據(jù)的計(jì)算分析；了解表格中數(shù)據(jù)的歸納方法和轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理以及歸納方法；重點(diǎn)解決表格中數(shù)據(jù)的歸納以及匯總問(wèn)題；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的匯總問(wèn)題；很好地將數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)換成圖表；難點(diǎn)就是對(duì)數(shù)據(jù)加工多元性的掌握。

3.1.3針對(duì)高水平的學(xué)生

第一節(jié)：掌握Excel表格的數(shù)據(jù)錄入方法和數(shù)據(jù)的計(jì)算；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理和匯總；難點(diǎn)就是在Excel表格中進(jìn)行表和圖形的轉(zhuǎn)換。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納匯總；重點(diǎn)學(xué)習(xí)表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；難點(diǎn)就是數(shù)據(jù)整理中的多元化理解。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)表格和圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化加工處理；進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)主體的嵌套教學(xué)

通過(guò)上面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很好地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性及嵌套性，但是要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮。在課堂上教師應(yīng)該盡量地少講，把大部分的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)該合理利用學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，讓幫助別人和被幫助的學(xué)生都能在這期間得到很好的提高。在教學(xué)中做好不同水平學(xué)生之間的嵌套學(xué)習(xí)，而不是去專門的花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇5

WebQuest的任務(wù)相對(duì)統(tǒng)一,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式要以主題為中心,由教師引導(dǎo)以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。活動(dòng)過(guò)程是開放性的;教師依據(jù)一定的框架建立了自己的WebOuest課程網(wǎng)頁(yè),將那些學(xué)生感到無(wú)從下手的大問(wèn)題分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù),并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。

WebQuest是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。在完成任務(wù)的過(guò)程中,要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)獨(dú)立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法(該方法是課本所沒(méi)有的),并付諸實(shí)施。在這期間,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發(fā)學(xué)生和老師的興趣。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中,針對(duì)需要解決的任務(wù),學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設(shè)計(jì)WebQuest時(shí),可以采用與課本完全不同的資料,使學(xué)生通過(guò)新的方法建構(gòu)知識(shí),達(dá)到與課堂教學(xué)相同的目標(biāo),并獲得好的教學(xué)效果。

WebQuest是虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎(chǔ),卻以現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題為任務(wù)。要求學(xué)生超越對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí),在虛擬世界中分析和評(píng)價(jià)各種資源,尋找解決問(wèn)題的方法(由于任務(wù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界,故其解決方案必須是現(xiàn)實(shí)而可行的)。

3教學(xué)程序

一個(gè)WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過(guò)程(Process)、資源(Resources)、評(píng)估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。下面以excel教學(xué)中制作圖表一課為例來(lái)設(shè)計(jì)案例:

3.1緒言(Introduction)。“緒言”部分的目的主要有兩個(gè)方面:給學(xué)習(xí)者指定方向;通過(guò)各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。隨著人類活動(dòng)的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環(huán)境變化,已是萬(wàn)夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來(lái)越高,更強(qiáng)的溫室效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業(yè)革命前的280ppmv升高到現(xiàn)在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預(yù)計(jì)到2050年前后,將達(dá)到450～550ppmv之間。我們開始擔(dān)憂大自然會(huì)對(duì)人類的所作所為進(jìn)行報(bào)復(fù),然而現(xiàn)在更多的是要呼吁全社會(huì)保護(hù)人類的生存環(huán)境。

3.2任務(wù)(Task)。可參考以下網(wǎng)站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國(guó)、日本、南非、德國(guó)、中國(guó)各國(guó)的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統(tǒng)計(jì)出各國(guó)二氧化碳數(shù)據(jù),然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國(guó)國(guó)旗標(biāo)出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護(hù)人類的生存環(huán)境,各國(guó)都采取了那些措施;作為一名學(xué)生我們應(yīng)該做些什么來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境。

3.3過(guò)程(Process)。①課堂小組分工,六個(gè)人為一組。②內(nèi)容分為三個(gè)版塊:一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探索找出以上各國(guó)二氧化碳的排放量;二是各個(gè)國(guó)都采取了哪些措施;三是我們?cè)鯓訌淖陨碜銎鸨Ｗo(hù)環(huán)境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設(shè)計(jì)表格,列出數(shù)據(jù)。④對(duì)表格數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析,確定圖表類型。⑤通過(guò)分析各國(guó)措施,歸納出主要內(nèi)容。⑥同學(xué)們要采取什么行動(dòng)保護(hù)生存環(huán)境。

3.4資源(Resources)。教師給出的參考網(wǎng)站事先已查找過(guò),能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。資源經(jīng)過(guò)了預(yù)選,以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力,而不是漫無(wú)目的地網(wǎng)上沖浪。需要說(shuō)明的是給學(xué)生的資源并不限定在網(wǎng)上,也可以包括非網(wǎng)上的資源。沒(méi)有道理說(shuō)一個(gè)WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對(duì)面的交流。

3.5評(píng)估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的花費(fèi)是值得的,我們需要能夠測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果。各組長(zhǎng)展示本組作品,教師給出評(píng)價(jià)指標(biāo)。作業(yè)評(píng)估分為三個(gè)大的方面:①在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力(20%);②研究成果的質(zhì)量(60%);③團(tuán)結(jié)合作精神(20%)。

篇6

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。

（二）有利于學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，深刻地理解知識(shí)

學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、而又具有個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求

當(dāng)前，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)是站在評(píng)價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個(gè)中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)越來(lái)越積極，信心也越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷地優(yōu)化。

三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個(gè)大環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)情景

一個(gè)好的“問(wèn)題情景”是具有衍生性的，也就是通過(guò)這個(gè)“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)舉出與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識(shí)相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識(shí)的探究活動(dòng)中來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

本過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識(shí)，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、猜想等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題，分析問(wèn)題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過(guò)問(wèn)題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過(guò)課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問(wèn)題的方法。

篇7

1 與傳統(tǒng)教學(xué)媒體比較的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的媒體種類很多，最常用的是印刷教材，包括教課書和教學(xué)參考書等，這類媒體的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者控制信息呈現(xiàn)速度，即學(xué)習(xí)者能夠按照自己的速度去閱讀文字材料；學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要隨時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容；這種媒體對(duì)環(huán)境條件的要求非常低，因此成了人類通常獲取最常用的一類媒體。但是，這類媒體存在著一定的不足，突出表現(xiàn)在它所展示的圖形是靜止的，缺乏趣味性。電視和錄像是教學(xué)中常用的另一類媒體。但是，這類媒體呈現(xiàn)的圖像信息真實(shí)有趣，圖形和聲音能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)用視覺和聽覺接受信息，有利于學(xué)習(xí)和記憶。但是這種媒體最大的缺陷是學(xué)習(xí)者不能控制信息的呈現(xiàn)，不便于學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)卻能夠?qū)⒉粌H擁有以上種兩種媒體的優(yōu)點(diǎn)，還具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.1信息處理的自動(dòng)化和高速度教師和學(xué)生可以利用信息技術(shù)的這一特性更方便地檢索、獲取、加工、利用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和信息，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。借助這一潛在優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生可以減少簡(jiǎn)單、機(jī)械的信息加工活動(dòng)，而集中精力進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)這類活動(dòng)包括：利用電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)等工具分析數(shù)據(jù)庫(kù)資料中蘊(yùn)含的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題、尋找答案以及解釋和呈現(xiàn)研究結(jié)果；利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)或其它教學(xué)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行形成性測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)，利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)工具更方便地對(duì)于教學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行管理和分析；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息，并對(duì)下載的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇和整合利用；利用用戶很好的網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)作工具設(shè)計(jì)、網(wǎng)上信息，將自己的創(chuàng)新的結(jié)果公布在網(wǎng)上。

1.2信息表征方式的多媒體化和非線性化信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供多媒體教學(xué)資源，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。超文本技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的非線性組織，各種信息之間有豐富的鏈接，構(gòu)成了立體的信息空間。因此，學(xué)生可以按照自己的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助這一潛在的優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生通過(guò)多種感官獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且可以對(duì)演示過(guò)程進(jìn)行自主的控制；促進(jìn)知識(shí)的直觀化的可視化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入加工；獲取豐富的、不同類型的信息，豐富、擴(kuò)展對(duì)學(xué)習(xí)的主題；表現(xiàn)自己和感受和見解等。

1.3信息利用的動(dòng)態(tài)交互性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步添加和擴(kuò)充信息，建模以及虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等建軍構(gòu)自己的理解獲得逼真的動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)感受培訓(xùn)實(shí)際技能。

1.4信息共享與交流的靈活性和跨時(shí)空性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了信息共享與交流的有效方式，包括同步交互和異步交互，可以是一對(duì)一的交互，也可以是對(duì)多、多對(duì)多的交互，這將大大促進(jìn)學(xué)生教師、家長(zhǎng)、社區(qū)以及學(xué)科專家之間的跨越時(shí)空的溝通交流。利用Internet可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享、及時(shí)更新；利用網(wǎng)絡(luò)還可以遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)；利用電子郵件、BBS、聊天室等可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生彼此之間的交流溝通各種網(wǎng)絡(luò)工具還可以支持不同地方的教師進(jìn)行協(xié)同工作，支持身處異地的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)之間的有效溝通。

2 與教師比較的優(yōu)勢(shì)

教師在教學(xué)中的作用是有目共睹的，與信息技術(shù)相比，他們?cè)诮虒W(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要有：①有能力根據(jù)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)做出計(jì)劃，并能根據(jù)具體要求開發(fā)相應(yīng)的輔助材料。②有能力將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷或事物綜合到《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中去，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。③有能力適應(yīng)變化者有要求，隨時(shí)回答學(xué)生的詢問(wèn)。④教師有能力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高水平的思維。⑤建立與學(xué)生的聯(lián)系，有能力交流感情，在學(xué)生遇到困難時(shí)，能以自己經(jīng)歷和感受激勵(lì)學(xué)生克服面臨的困難。⑥有能力在行為和價(jià)值觀方面做出成熟的樣板。而信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)也是顯見的：在信息處理上的高速度和自動(dòng)化；在信息表征方式的多媒體化和非線性；在信息利用上的動(dòng)態(tài)交互性；在信息共享與交流上的靈活性和跨時(shí)空性等方面，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，重復(fù)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)不會(huì)厭煩。特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極效果，體現(xiàn)和順應(yīng)了未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。以整合方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生能夠用以往不可能的方式學(xué)習(xí)，他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效理解，并且能夠產(chǎn)生他們自己的知識(shí)，達(dá)到他們的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)目的；信息技術(shù)的應(yīng)用，減少教師和學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械的信息加工半自動(dòng)，從而集中精力創(chuàng)造性地教學(xué)、學(xué)習(xí)或進(jìn)行高水平的創(chuàng)作和高級(jí)思維活動(dòng)，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力；提高學(xué)生在真實(shí)世界中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和不斷探究的能力；促進(jìn)學(xué)生的合作精神、處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力的形成和發(fā)展；提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和信息的能力。針對(duì)教師課堂教學(xué)的需要信息技術(shù)通過(guò)多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)提供以下功能：為教師提供教學(xué)用的各種資料；為教師提供用于考試的試題及相應(yīng)的答案；為教師提供優(yōu)秀教師的教學(xué)方法案例；為教師提供制作教學(xué)軟件的工具，使教師能夠制作課堂（或局域網(wǎng)）上使用多媒體教學(xué)軟件。

3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，為學(xué)生提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源

對(duì)ITAI應(yīng)用研究和評(píng)價(jià)表明，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展等方面產(chǎn)生積極的影響，主要表現(xiàn)在：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)信息技術(shù)的應(yīng)用能適應(yīng)學(xué)生的能力和先前的經(jīng)驗(yàn)，以及用信息技術(shù)為學(xué)生提供反饋和為教師提供關(guān)于學(xué)生的行為或進(jìn)步，這些情況下，信息技術(shù)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。①提高學(xué)生的高水平思維技能:當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決過(guò)程并允許他們?cè)趩?wèn)題解決中使用信息技術(shù)；或者讓學(xué)生以小組協(xié)作方式利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生的高水平思維技能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生將信息技術(shù)用做通信工具以呈現(xiàn)、公布和共享他們的項(xiàng)目成果時(shí)，信息技術(shù)能夠促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣:當(dāng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)調(diào)整問(wèn)題和任務(wù)，把學(xué)生的成功實(shí)踐擴(kuò)大到最大限度時(shí)；當(dāng)學(xué)生將信息技術(shù)用做產(chǎn)生、論證并與他們的同齡人、教師和父母共享他們的工作成果時(shí)；或者學(xué)生使用他們喜歡的富有挑戰(zhàn)性的游戲程序和設(shè)計(jì)好的技術(shù)應(yīng)用，以開發(fā)他們的基本技能和知識(shí)時(shí)，信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣。③信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生是非常有效的:對(duì)于能力低下或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用能夠連續(xù)不斷地通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的執(zhí)行情況、以適應(yīng)學(xué)生的能力和實(shí)踐水平；或者使用能夠滿足學(xué)生的獨(dú)特需要、實(shí)力和嗜好，以及能夠恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣時(shí)信息技術(shù)是非常有效的。

4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，擴(kuò)大授課內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式是老師的教為主，按照教材提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)存在著非常大的問(wèn)題。首先是：傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是有限的，一是教學(xué)內(nèi)容有限；二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。這種教學(xué)的方式只能是非常簡(jiǎn)易的教學(xué)方式。《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》在講第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文學(xué)，鄧中夏、郭沫若、蔣光慈、聞一多、朱自清、徐志摩等一大批詩(shī)人，如果教師在講到這一章節(jié)時(shí)碰到的問(wèn)題就來(lái)了，眾多的詩(shī)人在教師兩節(jié)課的講解中是難以全面涉及的，因?yàn)槿绻麑⒚恳粋€(gè)詩(shī)人的詩(shī)作寫在黑板上，時(shí)間不允許，老師抄作品在黑板上都抄不完，更不用說(shuō)是講解他們的詩(shī)歌。其次：是對(duì)每一個(gè)詩(shī)人的介紹及詩(shī)歌作品的講解也是有限的，因此學(xué)生所學(xué)的東西在課堂上是非常有限的，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就不一樣，只要將教師備課的講義，做成光盤，就能在一節(jié)課中將上述內(nèi)容講完。用多媒體播出，既節(jié)省了版書的時(shí)間，又能夠講述清楚極大地?cái)U(kuò)大了教師的授課內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中包括多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)的發(fā)展為教學(xué)的容量的擴(kuò)大創(chuàng)造了很大的空間，這種容量的擴(kuò)大對(duì)教學(xué)的改革帶來(lái)了前所未有的效果:①創(chuàng)設(shè)情景，趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望;②展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生思維;③優(yōu)化視聽說(shuō)組合，增加操練密度，提高教學(xué)效率。充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，作為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的突破口，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能在一節(jié)課中學(xué)到不少的知識(shí)。極大地提高《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)的容量。

篇8

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國(guó)各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多，來(lái)自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無(wú)異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問(wèn)題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計(jì)的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據(jù)

• 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

• 行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問(wèn)題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問(wèn)題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過(guò)電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過(guò)程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果

課題研究的實(shí)施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。

2 、實(shí)驗(yàn)階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。

3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導(dǎo)顧問(wèn)：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)

課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )

教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：廖永海 ( 電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)，信息技術(shù)教師 )

梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

陳亞運(yùn) ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )

篇9

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以案例為引導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生合作能力。中職信息技術(shù)課是一門以實(shí)踐性為主要特色的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題的能力。因此，在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合其學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念及意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種把學(xué)生視為主體對(duì)象，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的一種教學(xué)方式。它以細(xì)化具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在每個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適合于信息技術(shù)等以實(shí)踐性為主的學(xué)科，對(duì)其在信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究，必須使該種教學(xué)方法和信息技術(shù)學(xué)科具有契合點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從學(xué)習(xí)者角度考慮出發(fā)，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能教學(xué)，尤為適用于工科，如信息技術(shù)等專業(yè)類課程的教學(xué)。該方法克服了以往計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)人經(jīng)過(guò)自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)。從這意義上來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力，符合信息技術(shù)課的探究式教學(xué)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用

(一)設(shè)計(jì)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。由此，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵〕在中職信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形圖像、動(dòng)畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。此外，設(shè)計(jì)任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。一個(gè)精心設(shè)計(jì)富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)任務(wù)如flash格式的“個(gè)人電子相冊(cè)”，母校校園風(fēng)光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插人等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以布置同學(xué)之間為對(duì)方制作一個(gè)精美電子賀卡，使學(xué)生帶著興趣與真實(shí)的“任務(wù)”快樂(lè)學(xué)習(xí)。

(二)分析任務(wù)

決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當(dāng)?shù)貙?duì)任務(wù)分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設(shè)計(jì)了校園民謠MV制作任務(wù)，通過(guò)啟發(fā)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生分析MV的制作，將整個(gè)過(guò)程細(xì)化為幾個(gè)具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風(fēng)暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步進(jìn)行分析，教師根據(jù)情況指導(dǎo)，最后幫助學(xué)生掌握MV的制作過(guò)程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設(shè)計(jì)課程中關(guān)于定時(shí)器控件一節(jié)，設(shè)計(jì)“臺(tái)球撞擊”任務(wù)，然后要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，討論是否能用學(xué)過(guò)的控件來(lái)完成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生制定出利用所學(xué)控件知識(shí)完成任務(wù)的具體實(shí)施方案。

(三)完成任務(wù)

篇10

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，一直沒(méi)有停止過(guò)，這些問(wèn)題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度來(lái)談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡(jiǎn)稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識(shí)，這種知識(shí)是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一直沒(méi)有停止過(guò)，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動(dòng)態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡(jiǎn)稱PCKgl，并將其定義為“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。在科克倫看來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成必然離不開教師的主動(dòng)建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識(shí)的有機(jī)組合。教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)情境性知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是以上四種知識(shí)的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研修活動(dòng)實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評(píng)比等。本文從區(qū)域化研修活動(dòng)的角度來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科知識(shí)掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評(píng)比中成績(jī)不理想，針對(duì)這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以教學(xué)的一般知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”(教什么)和“教學(xué)的一般知識(shí)”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過(guò)區(qū)域化研修活動(dòng)，對(duì)全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說(shuō)，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是“教什么”與“怎樣教”知識(shí)的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的一般知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識(shí)，學(xué)科研修活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。因此，優(yōu)化研修活動(dòng)的模式，營(yíng)造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動(dòng)顯得尤其重要。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動(dòng)的過(guò)程模式，如圖2所示。

上述研修活動(dòng)的過(guò)程大致分為四個(gè)階段，包括活動(dòng)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)為例。

(1)通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對(duì)主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過(guò)系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師各種知識(shí)的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動(dòng)的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動(dòng)中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級(jí)高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說(shuō)課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過(guò)這種形式的公開課，對(duì)于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過(guò)觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動(dòng)中，通過(guò)專家針對(duì)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。上課教師通過(guò)交流研討、點(diǎn)評(píng)、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過(guò)程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累的過(guò)程性資源的部分截圖。

這次研修活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，無(wú)論是上課教師還是其他教師均能在活動(dòng)中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評(píng)價(jià)

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的教師，開展多元評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對(duì)不同階段的教師開展不同形式的評(píng)比。如對(duì)處于學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動(dòng)后，組織教師開展“教材解讀”、“說(shuō)課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競(jìng)賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評(píng)課比賽等：針對(duì)全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、教壇新秀評(píng)比等。通過(guò)各類評(píng)比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

篇11

高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

在高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以期終考試為主，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變成了甄別過(guò)程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評(píng)價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績(jī)的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和實(shí)時(shí)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過(guò)程。

課程的三維目標(biāo)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動(dòng)態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評(píng)價(jià)的新方向，掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評(píng)價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識(shí)和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說(shuō)課與試講的過(guò)程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

①通過(guò)聽教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過(guò)師生的互動(dòng)討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過(guò)觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競(jìng)賽錄像、說(shuō)課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)。③通過(guò)自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說(shuō)課與上課的能力。④通過(guò)聽專家的講座開拓視野，通過(guò)與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對(duì)自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說(shuō)課試講實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①樹立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)。

《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

多元化評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對(duì)學(xué)習(xí)者的參考評(píng)價(jià)等。

實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。

1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的理念

在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過(guò)程性，就是教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說(shuō)課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績(jī)的70%左右，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評(píng)價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生講課或者說(shuō)課的評(píng)價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說(shuō)課，然后，其他學(xué)生和教師對(duì)講課者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對(duì)試講者給予點(diǎn)評(píng)，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評(píng)價(jià)意見，使評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。

2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評(píng)價(jià)模塊，稱為一級(jí)指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，稱為二級(jí)指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在總體評(píng)價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績(jī)”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績(jī)，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說(shuō)課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。[2]

3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績(jī)70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評(píng)價(jià)的多元化，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：

學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說(shuō)課（錄像）、論文、見習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。

其他學(xué)生與專家（教師）對(duì)學(xué)生作品的瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及具體的建議性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師檢查評(píng)價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評(píng)價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的作品的具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度。

課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的課堂試講或說(shuō)課，教師可以要求學(xué)生利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給試講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評(píng)價(jià)的效果。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評(píng)價(jià)者給予每個(gè)作品的評(píng)價(jià)成績(jī)（百分制），以及教師實(shí)名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。

重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿意，可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)。考慮到課堂說(shuō)課（試講）受時(shí)間限制，對(duì)評(píng)價(jià)感覺不理想的學(xué)生，可以在課外自己說(shuō)課（試講），然后把錄像提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。

數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對(duì)具體的作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要按等級(jí)制。我們建立了等級(jí)制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校課程多元化評(píng)價(jià)思考

通過(guò)十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。

1.高校課程多元化評(píng)價(jià)的效果明顯

通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評(píng)價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，節(jié)省了教師處理過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使多元化評(píng)價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

篇12

1創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與技能融合

《信息技術(shù)教學(xué)法》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)技能的掌握，在教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容上，我們不僅僅停留在簡(jiǎn)單的備課、說(shuō)課上面，而是創(chuàng)新內(nèi)容，將訓(xùn)練內(nèi)容巧妙融合到不同的技能達(dá)標(biāo)要求中，要求本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)共三個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學(xué)生。能夠根據(jù)教材所講內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。教案寫作要求按照微格教學(xué)教案的格式及內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，規(guī)范填寫教案內(nèi)容，項(xiàng)目完整，內(nèi)容具體。同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作有利于教學(xué)的多媒體課件。制作的課件應(yīng)美觀，實(shí)用，對(duì)教學(xué)確實(shí)起輔助作用，對(duì)學(xué)生有吸引力。多媒體課件應(yīng)是教學(xué)的輔助，不應(yīng)該是教學(xué)的全部。

課堂教學(xué)能力:主要包括導(dǎo)人技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能、反饋和強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能等。要求學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和課堂模擬試講，能夠較為系統(tǒng)的掌握教學(xué)手段和教學(xué)方法，具備從事教學(xué)工作的基本能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)能力:主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和過(guò)程、課件質(zhì)量與板書、教學(xué)情感和基本功、整體教學(xué)效果和教育性滲透等五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)給出客觀公正的評(píng)價(jià)。既能在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又能指出不足的地方，給出改進(jìn)意見或建議。

2創(chuàng)新訓(xùn)練模式.注重實(shí)踐與應(yīng)用

通過(guò)對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法，關(guān)鍵是如何用已掌握的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，備好課，上好課。在教學(xué)技能的訓(xùn)練方式和步驟上，我們改變傳統(tǒng)微格教學(xué)模式，而是進(jìn)行優(yōu)化組合，將所有參訓(xùn)學(xué)生分組，每組20人，進(jìn)行集中示范、訓(xùn)練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和互議，給出鑒定意見。

具體訓(xùn)練實(shí)施步驟分為訓(xùn)練前、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、訓(xùn)練后三個(gè)階段。

(1)訓(xùn)練前:指導(dǎo)教師首先安排學(xué)生根據(jù)《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)教材，挑自己最擅長(zhǎng)的1學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教師幫助學(xué)生分析如何針對(duì)本課教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后由學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)，寫作并完成一份《學(xué)生微格教學(xué)教案》，送指導(dǎo)教師審閱合格后準(zhǔn)備試講。嚴(yán)禁學(xué)生沒(méi)有教案上講臺(tái)。

(2)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練:在教師指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。首先，教師指定一名學(xué)生進(jìn)行課堂講授。學(xué)生講課時(shí)間一般為15一20分鐘。講課過(guò)程中，所有聽課的同學(xué)都要做好講授內(nèi)容的記錄，同時(shí)認(rèn)真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結(jié)束后，聽課學(xué)生抓緊根據(jù)《教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》，給講課學(xué)生打分，指導(dǎo)教師隨機(jī)選擇幾位同學(xué)(一般不多于3位)，對(duì)講課同學(xué)的教學(xué)方法、講課聲音、課件質(zhì)量、教態(tài)、課堂互動(dòng)性、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明優(yōu)、缺點(diǎn)。學(xué)生評(píng)課可參考《教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表》，但要內(nèi)容具體，避免空洞的念條文。最后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)指導(dǎo)老師對(duì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生點(diǎn)評(píng)的是否淮確，存在的問(wèn)題等。指導(dǎo)教師同時(shí)填寫《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓(xùn)練后:一組訓(xùn)練完畢后，指導(dǎo)教師對(duì)講課學(xué)生給出綜合排名，對(duì)講課不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師和小組評(píng)價(jià)意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重講，直到達(dá)到教學(xué)評(píng)估的要求。另外，要求指導(dǎo)教師收齊學(xué)生教案和學(xué)生用表，整理好《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評(píng)估辦，存檔備案。

3創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系.采用多元評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)技能訓(xùn)練的考核與鑒定方面，我們采取學(xué)生自評(píng)、小組組員互評(píng)、教師總評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真講課、評(píng)課，同時(shí)參與小組評(píng)議，對(duì)講課學(xué)生的教學(xué)情況及學(xué)生點(diǎn)評(píng)情況給出客觀評(píng)價(jià)和鑒定意見。同時(shí)科學(xué)制定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，力爭(zhēng)做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有以下幾個(gè)方面。

（1）包含教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)重點(diǎn)突出;能以適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄瓮黄平虒W(xué)難點(diǎn);能深人淺出的化解疑點(diǎn);能將講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

(2)教學(xué)方法和過(guò)程:包含教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，注重啟發(fā)式教學(xué);采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容貼切吻合，教學(xué)技能運(yùn)用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學(xué)的知識(shí)密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，努力達(dá)到舉一反三。

(3)課件質(zhì)量與板書:包含課件內(nèi)容充實(shí)、切題;用語(yǔ)及文字表述科學(xué)規(guī)范，有條理，能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號(hào)合乎規(guī)范。

篇13

他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者。“目前中學(xué)技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”。因此，劉雅林認(rèn)為，應(yīng)該在教育的視角下做技術(shù)學(xué)科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學(xué)的是物理專業(yè)，碩士是計(jì)算機(jī)專業(yè)，博士是教育學(xué)，并輔修了自動(dòng)控制專業(yè)課程。理、工、文三個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)背景，使他在技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如魚得水，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長(zhǎng)在實(shí)踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論方法，再回歸于教學(xué)實(shí)踐。他創(chuàng)造了“項(xiàng)目主導(dǎo)型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學(xué)法和1種教學(xué)模式，先后被重慶市政府和市教委評(píng)為研究成果一等獎(jiǎng)；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國(guó)或全市一等獎(jiǎng)。

多年來(lái)，他注重引領(lǐng)和打造技術(shù)教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，通過(guò)主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐為載體，帶領(lǐng)出了一支能打硬仗的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力下，學(xué)校在全國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽等活動(dòng)中曾獲得團(tuán)體第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)、25次榮獲全市各類競(jìng)賽團(tuán)體第一名的成績(jī)。現(xiàn)在，技術(shù)教育已成為重慶八中的特色品牌，學(xué)校也被評(píng)為“全國(guó)十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校”，獲得市級(jí)以上的各種集體榮譽(yù)50多項(xiàng)。而他帶領(lǐng)的該團(tuán)隊(duì)也獲得了學(xué)校首屆“爭(zhēng)光貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

教育與技術(shù)

普通高中的技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，有些地區(qū)還包括科技活動(dòng)課程），教育與技術(shù)容易形成兩張皮。從事技術(shù)學(xué)科的教師，常常因?yàn)椴粓?zhí)教升學(xué)考試學(xué)科而不被人認(rèn)可，并與工科生劃上等號(hào)。確實(shí)當(dāng)前從事技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，越來(lái)越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學(xué)中對(duì)工具、場(chǎng)地、環(huán)境的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術(shù)學(xué)科的教師因此被看成“搞技術(shù)”的工程師，于是也變成了學(xué)校的“修理工”，修計(jì)算機(jī)、修空調(diào)……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術(shù)從教育中分離出來(lái)。

教育本是一種思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，這種活動(dòng)是傳承與創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)與塑造能力的過(guò)程和方法，是一種特定的人類活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化等學(xué)科是其活動(dòng)內(nèi)容，技術(shù)學(xué)科也是其活動(dòng)內(nèi)容。技術(shù)學(xué)科教學(xué)是用教育的原理和方法從事技術(shù)知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無(wú)可爭(zhēng)議的教育活動(dòng)，是必須遵循教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。所以，學(xué)校教學(xué)中的技術(shù)活動(dòng)必定是在教育背景之下的活動(dòng)。

技術(shù)學(xué)科與教研

目前，技術(shù)學(xué)科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結(jié)果、輕過(guò)程，容易把教材當(dāng)成操作說(shuō)明書使用。其實(shí)，即使在從事技能的培養(yǎng)過(guò)程中，如果掌握了科學(xué)的教育思想和教學(xué)方法，同樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。不少技術(shù)學(xué)科教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。

筆者認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該搞教研。原因有三：一是技術(shù)學(xué)科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學(xué)科，不少省市進(jìn)入的時(shí)間晚，前期積累的成果少，面臨的問(wèn)題多，需要研究的領(lǐng)域多；二是技術(shù)學(xué)科的從教者教育類知識(shí)大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應(yīng)該積極參與教研活動(dòng)；三是學(xué)生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法幫助他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

教育視野中的信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)作為密切影響人們工作和生活的技術(shù)手段時(shí)，它屬于科技領(lǐng)域；而以信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)，它已經(jīng)屬于教育的范疇了。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，更多地是從教育的視野看待技術(shù)，技術(shù)本身只是教學(xué)的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程才是教學(xué)研究的對(duì)象。

筆者曾對(duì)重慶市高中信息技術(shù)課程的開課情況進(jìn)行過(guò)調(diào)研，結(jié)果不容樂(lè)觀。在以高考成績(jī)?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)依據(jù)的大背景下，信息技術(shù)課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設(shè)的意義已很勉強(qiáng)；另一方面，由于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)形式單一、評(píng)價(jià)方式片面等問(wèn)題，也使這門課失去了生命力。

對(duì)于出現(xiàn)的這類問(wèn)題，筆者從課程實(shí)施模式著手，以建構(gòu)主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論）指導(dǎo)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)、學(xué)科實(shí)踐密切結(jié)合，讓技術(shù)來(lái)自于生活并回歸于實(shí)踐，并以構(gòu)建情景為主導(dǎo)的方式，從事教學(xué)法的開發(fā)。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識(shí)情景。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種承載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是每位學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

師生教與學(xué)情景。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單生硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在以上理論指導(dǎo)下，筆者通過(guò)建構(gòu)情景模式創(chuàng)立了5種教學(xué)法。經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價(jià)值和意義。

1. 框架填補(bǔ)教學(xué)法

筆者針對(duì)在中學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得難學(xué)的問(wèn)題，創(chuàng)造了該教學(xué)法。框架填補(bǔ)法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營(yíng)造出一種“程序即生活、生活即程序”的學(xué)習(xí)情景，先從整體上讓學(xué)生把握住程序的框架結(jié)構(gòu)，再細(xì)化流程圖，最終將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，比較輕松地達(dá)到了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。此法連續(xù)三年在不同年級(jí)十多個(gè)班的教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證研究，并用“t檢驗(yàn)”統(tǒng)計(jì)法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，證明了這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于中學(xué)生編程學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2. 方法包教學(xué)法

中學(xué)信息技術(shù)課程中有大量的內(nèi)容是軟件工具的學(xué)習(xí)。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學(xué)法抓住教學(xué)內(nèi)容中軟件的“共性”問(wèn)題，營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)視角下的共性情景，并以支架式教學(xué)法為理論指導(dǎo)，總結(jié)出了該教學(xué)方法，讓學(xué)生不用學(xué)習(xí)每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學(xué)生在面對(duì)新的軟件時(shí)，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也取得了較為滿意的教學(xué)效果。此教學(xué)法經(jīng)過(guò)兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，收效良好。

3.“超市”教學(xué)法

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、選擇合適的計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題的能力。“超市”教學(xué)法營(yíng)造出一種教學(xué)資源情景，為學(xué)生面臨的問(wèn)題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主解決問(wèn)題。此教學(xué)法重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)施展，以體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主性為重點(diǎn)。此教學(xué)法經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，收效明顯。

4. 機(jī)器人教育教學(xué)環(huán)境下的情景構(gòu)建法

機(jī)器人是信息技術(shù)程序教學(xué)中重要的一章，主要包含程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)搭建等內(nèi)容。而機(jī)器人章節(jié)中的知識(shí)以實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn)。針對(duì)該章節(jié)的特點(diǎn)，營(yíng)造出社會(huì)生活中的實(shí)際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，即先讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，完善創(chuàng)新點(diǎn)子，然后借用機(jī)器人零構(gòu)件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

5. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

當(dāng)前，越來(lái)越多的信息技術(shù)課程已安排在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行。如何處理好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關(guān)系？本教學(xué)法能營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨(dú)特魅力。此教學(xué)法經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，收效良好。

信息技術(shù)課程的校本開發(fā)

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題還與當(dāng)前課程資源開發(fā)不力有關(guān)。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等背景，對(duì)課程進(jìn)行校本化開發(fā)，讓課程和教學(xué)有針對(duì)性地得到拓展，讓高中信息技術(shù)課程再煥生機(jī)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的校本化開發(fā)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)”。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作為在不同社會(huì)環(huán)境中存在的學(xué)校，教育思想必然會(huì)受到相應(yīng)的社會(huì)要求的影響，繼而對(duì)教育愿景產(chǎn)生影響，因而對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)課程更是應(yīng)該把“提高信息素養(yǎng)”的目標(biāo)化解為與社會(huì)和生活息息相關(guān)的具體要求，立足大綱要求，根據(jù)生活和社會(huì)環(huán)境，以校本化的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，學(xué)校對(duì)高一學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站、幻燈片、電子板報(bào)等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據(jù)該校的信息技術(shù)教研組長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種目標(biāo)雖然看上去更像任務(wù)，但是非常適合這種農(nóng)村學(xué)校，在完成目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生既積累了知識(shí)與技能，同時(shí)也體現(xiàn)了主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想。同時(shí)，學(xué)生們多次去調(diào)研和了解與白帝城有關(guān)的文化，延伸了知識(shí)面，同時(shí)還推動(dòng)了旅游業(yè)，促進(jìn)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的校本化開發(fā)

在重慶市高中選用的幾個(gè)版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關(guān)于信息、信息技術(shù)、信息道德等理論知識(shí)，安排的課時(shí)比較多。高一年級(jí)第一學(xué)期的課大都在教室講理論，內(nèi)容空泛而遙遠(yuǎn)，學(xué)生興趣索然。

其實(shí)，教材中的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)錯(cuò)，但是脫離了生活、脫離了真實(shí)背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據(jù)校本特色，重新為信息技術(shù)定義不同的內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)校的特色、事物的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，可以讓信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇面廣、結(jié)合點(diǎn)深、生活化濃，與社會(huì)息息相關(guān)；同時(shí)，與社會(huì)和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入道德價(jià)值的教育思想，讓說(shuō)教的形式變?yōu)榛顒?dòng)中的體會(huì)與浸潤(rùn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受潛在的教育思想。

3. 教學(xué)形式的校本化開發(fā)

教學(xué)形式本無(wú)定式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會(huì)、綜合環(huán)境相關(guān)的因素，讓教學(xué)形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動(dòng)活潑。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見的課堂教學(xué)形式就是在機(jī)房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計(jì)算機(jī)屏幕的學(xué)生在座位上東倒西歪，有氣無(wú)力。失去了動(dòng)力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學(xué)形式是吸引學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。

形式的變化帶來(lái)意識(shí)的變化，意識(shí)的變化帶來(lái)觀念的變化，觀念的變化帶來(lái)思想的變化，思想的變化帶來(lái)內(nèi)涵的變化。立足所處的社會(huì)環(huán)境，將教學(xué)形式與生活掛鉤，挖掘教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。

案例2：重慶B中是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生所在的家庭基本上都普及了計(jì)算機(jī)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)文字編輯的內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學(xué)生練，要么布置綜合作業(yè)讓學(xué)生自主完成，而是組織了一場(chǎng)辯論賽：先讓同學(xué)們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學(xué)生辯論哪款軟件好。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，辯論激烈，場(chǎng)面火爆，學(xué)生在課余下足了工夫，對(duì)這兩款軟件做了充分的了解，有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)避短。相對(duì)于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無(wú)需過(guò)多的講解和演示。辯論結(jié)束，有學(xué)生說(shuō)：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評(píng)價(jià)方式的校本化開發(fā)