引論：我們?yōu)槟砹?3篇班主任論文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、班主任要給自己準確定位，明確自己工作任務(wù)
接手一個班級后我們首先要給自己準確定位，明白班主任是班級工作的組織者與班集體建設(shè)的指導者，是初中生健康成長的引領(lǐng)者與思想道德教育的骨干，是溝通家長、社區(qū)與推進課改實施素質(zhì)教育的重要力量。準確定位只是給我們指明了工作的大方向，要想切實地把班主任工作做好，還要明確班主任的工作任務(wù)，班級管理的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在五個方面：一是班級組織建設(shè)，加強班級組織建設(shè)，關(guān)鍵要抓好以下幾個要素：一是要有明晰的班級目標,班級組織建設(shè)與培養(yǎng)是班級管理的首要任務(wù)，班級組織建設(shè)的目標就在于把一個隨機組成的學生群體逐步建設(shè)成為一個目標明確、機構(gòu)健全、規(guī)范有序、有凝聚力的班集體。二是班級日常管理,班級日常管理指班主任每日每時開展的具體管理活動，這些日常管理活動包括品德指導、學習指導、安全與法規(guī)的指導和健康與衛(wèi)生的指導，還包括對學生的評價等。三是班級活動管理，班級活動管理是指班主任指導或直接組織的晨會、班會、團隊活動等班級教育活動，這些由班主任組織的課堂教學以外的班級教育活動是實現(xiàn)班級管理目標的重要途徑。四是班級教育力量管理，班級教育力量管理指班會族人對班級有影響的各種教育力量的協(xié)調(diào)，在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級組織中同樣作為管理者和教育者的還有任課教師和學生家長等，這些力量既是班級管理的重要力量也是班級教育的重要力量，對這些力量進行管理，是班級管理的組成部分。五是班級危機管理，班級危機管理指對在班級、校園可能出現(xiàn)的危機的干預(yù)、處理，包括危機預(yù)設(shè)、危機準備、危機確認、危機控制和危機善后等。班主任只有給自己準確定位并明確工作任務(wù)才能在班級管理中處于主動地位而不至于疲于應(yīng)付。
2、班主任要有務(wù)實精神與“俯首甘為孺子牛”的大愛無私
單純從理論上給自己準確定位、明確目標可以說是每一位班主任都可以做到的，而現(xiàn)實的班級管理需要班主任做大量的工作，它需要的不只是理論更需要腳踏實地的務(wù)實精神。
接手班級之后首先要調(diào)查研究全面了解學生。教育是了解世界的一把鑰匙，了解學生是教育的一把鑰匙，班主任應(yīng)當了解學生的健康狀況、了解其心理發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點、了解影響其發(fā)展的相關(guān)因素。初中學生來自千家萬戶，家庭環(huán)境各不相同，家長要求各不相同，社會影響各不相同，學生的性格、思想、道德、情操、習慣等方面也都有不同表現(xiàn)。對于這些變化發(fā)展著的情況，班主任應(yīng)該比其他任課教師更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有這樣，班主任才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，才能對學生進行實事求是、恰如其分的教育，收到實實在在的成效。
要真正做到全面了解學生，班主任必須進行調(diào)查研究。這種調(diào)查研究首先是真誠而相互信任。其次更是深入、細致、艱苦的，需要班主任用理智控制行動，不能感情用事。再次，這種調(diào)查研究不能畢其功于一役，不是一朝一夕就能完成的，而是有計劃長期的過程。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上班主任要對本班每一位學生做一個梳理，做一番分析，設(shè)置相關(guān)欄目，為他們建立個人檔案。
我們有許多班主任在工作中確實做了大量的調(diào)查研究，可謂對學生了如指掌，但是與學生的溝通卻不是非常理想，以至于常常抱怨學生太不懂事。筆者認為他們雖然有責任心卻缺失了愛與尊重。在余心言為李鎮(zhèn)西《愛心與教育——素質(zhì)教育探索手記》一書所寫的前言《我們?yōu)槭裁匆k教育》中，有這樣一段話：“使我們強烈感受的是李鎮(zhèn)西同志對學生的一腔愛心。這是所有成功教師的共同經(jīng)驗。愛孩子才能培育孩子的愛心，愛孩子才能無微不至地關(guān)心、注視他們成長中的每一個細節(jié)，才能為他們的每一點微笑進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血。”班主任要真正做到熱愛學生、尊重學生，就要具備“四心”，即愛心、真心、公心、慧心。（班主任工作 ）班主任應(yīng)該是一個溫暖的教育者，愛心是溫暖的源泉，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛，由此而生成的溫暖是真實可觸及的、惠及所有學生的、撥動心弦的那種溫暖，如果你能讓學生切切實實感受到你的真切的愛、平等的愛、理解的愛，那么，你就是一個溫暖的教育者。讓我們一起為成為溫暖的教育者而努力，讓我們一起用生命去溫暖生命。
務(wù)實精神可以讓我們把工作做到實處，而只有愛才能真正實現(xiàn)心靈的溝通達到教育的目的。
3、班主任要練就慧眼，注重個別教育。
班主任要心中有愛，但是還要注意表達愛的方式，因為學生是活生生的人，他們有獨立的思想意識，有自己的個性，所以作為班主任的我們在實施教育的過程中還要練就慧眼，注重個別教育。
學生是存在各種差異的，首先是發(fā)展上的差異，即我們通常所說的“好生”、“中等生”、“差生”，其次孩子還有個性上的差異，他們會有不同的性格、氣質(zhì)、興趣愛好。他們還有不同的家庭成長背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實施集體教育的同時進行個別教育以消除那些偏離目標的差異。
在進行個別教育時，班主任首先要把握學生的問題所在，了解學生的個性特點，明確教育目的，準備相關(guān)材料、數(shù)據(jù)、事例。在與學生溝通時，也要區(qū)別對待，如對勤奮好學、成績優(yōu)秀的學生可以開門見山直接說；而對缺點多、自尊心強的學生則適宜先與學生融洽感情再由淺入深逐步涉及教育內(nèi)容；對那些不善言談而又心理緊張的學生適合采用啟發(fā)式，針對學生問題啟發(fā)誘導，使他們思想上有所發(fā)現(xiàn)，并體驗到頓悟的快樂；用參照方式提出教育內(nèi)容，讓學生在跟參照對象的對比中感受到心理上的某種壓力，促使自我認識，適用與中等學生；對那些行動散漫、不能正視自己缺點的學生可以用措辭比較尖銳、語調(diào)比較激烈的方式進行教育。
4、班主任要講究工作方法，要有水的智慧。
孩子的成長是一天一天進行的，我們做班主任的首先要有等待的心態(tài)，，要相信只要我們用心用愛在付出，孩子們就一定會按照我們的設(shè)想水到渠成地成長，切不可操之過急。
初中生不管從心理還是生理上來說都還沒有達到發(fā)育健全的程度，他們的一切都顯得很不穩(wěn)定，包括人生觀、價值觀和生活中的種種表現(xiàn)，我們切不可以視之為沒有原則，出爾反爾從而在人品上否定他們，而應(yīng)該像水一樣溫柔地打磨掉那些旁逸斜出不合時宜的東西，若是想要一刀砍掉只會讓他們感覺到疼痛從而產(chǎn)生叛逆心理進而不服管教，反而加大管理難度。
篇2
一、班級文化的內(nèi)涵與作用
從社會學角度看，任何文化都包含物質(zhì)文化、制度文化、觀念精神文化三個層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動的基礎(chǔ)上形成的，是班級集體運轉(zhuǎn)過程中創(chuàng)造的有關(guān)成員在思想、學習、生活、工作等方面的文化現(xiàn)象的總和。
從班級的物質(zhì)文化看，它主要是班級集體所占有使用的各種基礎(chǔ)設(shè)施和客觀的學習、生活環(huán)境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎(chǔ)。如班級中的電視、墻報、圖書角、多媒體等一切物質(zhì)形式的教育措施。
從班級的制度文化看，它包含著班級內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和成員間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。它建立在物質(zhì)文化基礎(chǔ)上，有制約著精神文化，處于中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質(zhì)，有關(guān)的學習、文藝、體育、衛(wèi)生等的文化活動，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級的思想觀念文化，如班集體的價值觀、信念和目標等，構(gòu)成了班級文化的“核心”和“靈魂”。
以上三個層次的相互作用構(gòu)成了班級文化的內(nèi)涵。體現(xiàn)在具體中則是班級集體成員的態(tài)度、行為和風格。長期的班主任工作實踐，使我充分認識到：班級文化一經(jīng)創(chuàng)造形成，又反過來對學生的行為起凝聚、激發(fā)、引導和控制作用，使學生的思想、學習、工作和生活作風發(fā)生很大的變化。其作用具體表現(xiàn)為：
1、創(chuàng)造共識環(huán)境
一個班級能否造就蓬勃向上的生機與活力，關(guān)鍵在于班級成員的創(chuàng)造性、主動性發(fā)揮如何，靠班主任的強制性命令與指揮是無法達到的，它必須建立在“共識”的基礎(chǔ)上。老師的期望、同學的激勵，把學生的榮譽與班級集體的榮譽聯(lián)系起來，使他們能以主人翁的態(tài)度進行學習與工作。主人翁地位的實現(xiàn)和鞏固，又呼喚學生強烈的義務(wù)感與責任感，使班級內(nèi)部產(chǎn)生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進取的良好風氣。這樣一種氛圍勝過任何強制命令和指揮，將學生的被動行為轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。
2、建立激勵機制
根據(jù)人的需求理論，每個人都有一定的事業(yè)心和成功欲。班級文化恰是在具體的環(huán)境條件下，將學生所具有的這種事業(yè)心、成功欲轉(zhuǎn)化為學生共同追求的具體的班級奮斗目標和行為準則，形成一種精神支柱與動力，并能通過一定的結(jié)構(gòu)和運作方式，將作為個體的學生聯(lián)系起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級可以利用這種聚合作用，為班級共同的奮斗目標而努力，從而建立班級內(nèi)部激勵動力機制。
3、引導規(guī)范行為
班級如同一個社會群體，都有一定的行為規(guī)范和準則。這種規(guī)范的形成，單憑繁文縟節(jié)的規(guī)章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經(jīng)過潛移默化之后，在學生心理深層形成一種定勢，構(gòu)造出一種響應(yīng)機制，只要外部誘導信息發(fā)生，即可得到響應(yīng)，并能迅速地轉(zhuǎn)化為預(yù)期行為。這種無形的規(guī)范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統(tǒng)一、和諧和默契的關(guān)系。
4、塑造班級形象
班級文化內(nèi)化為學生的心理定勢后，必然會通過學生的外在行為、態(tài)度和情感表現(xiàn)出來，時時處處會體現(xiàn)在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依托并得到了最終的落實。
從建設(shè)班級文化的角度來看，我們從事班級管理工作，必須把班級學生群體當作一個有機的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地了解學生共同生活的班級環(huán)境(包括目標導向、行為規(guī)范、組織制度等的班級文化)，了解他們在這個班內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，通過班級中師生之間、學生與學生之間的良性互動，營造一種“和諧、上進”的心理氛圍，幫助和激勵每一個學生都獲得發(fā)展。
二、建設(shè)積極班級文化的途徑
無論從班級文化的作用來看，還是從班級建設(shè)的需要來看，建設(shè)積極的班級文化具有很強的現(xiàn)實針對性和重要意義。關(guān)鍵是通過什么途徑，從何處著手開展？近年來，筆者有意識地從以下幾個方面進行了初步嘗試，并取得了一定的成效。
1、設(shè)置班級奮斗目標
班級集體的精神狀態(tài)和學習風氣，是班級文化的核心內(nèi)容和“靈魂”。作為班主任，心中應(yīng)有十分明晰的“藍圖”：從德育工作的要求和學生實際出發(fā)，制訂好三年工作計劃，且每一階段又有不同的目標和要求，以利于操作和實踐。而班級不同層次不同階段奮斗目標的設(shè)置，對形成班級集體的精神狀態(tài)，無疑是十分關(guān)鍵的。
開學初，向全體學生提出總體要求，在此基礎(chǔ)上組織學生討論，確立個人和集體的理想和奮斗目標。同時，結(jié)合校訓和班級實際，明確提出自己的班訓：“今日新星，明日精英”，作為學生長遠目標與準則。其次，根據(jù)學生的特點和一定時期的班級現(xiàn)狀，確立短期目標，并設(shè)計班級標語和口號。（班主任工作 ）如當學生出現(xiàn)學習焦慮或成績處于低谷時，我們的口號是“一份耕耘，有時未必一份收獲，但長期耕耘，則必有收獲”；為了培養(yǎng)學生的集體榮譽感，學生們設(shè)置了“用你行動的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語；面對學生的驕傲情緒和忽視學科學習基本功的現(xiàn)象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學生不要滿足于已有的成績和已知的知識，應(yīng)該夯實基礎(chǔ)，踏實前進，等等。
這些目標性很明確的標語和口號，其精神一旦融入學生的心靈，內(nèi)化為學生的自覺行為，心理狀態(tài)和精神風貌就大為改觀。這些班級口號，作為班級和學生的奮斗目標，在學生成長過程中不斷有意識地加以調(diào)整和引導，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現(xiàn)“成人成才”的大目標。
2、實行制度管理
班級的規(guī)章制度和組織制度是班級文化建設(shè)的中間層和重要保障，也是班級文化建設(shè)的重要手段。
首先，在班級的制度建設(shè)方面，重要的是充分發(fā)揮學生的主體精神。因此，在學生學習《中學生守則》和校紀校規(guī)的基礎(chǔ)上，以民主討論的方式制定班級規(guī)章制度。每個學期初，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個學期各有側(cè)重)，而這些制度必須是可落實的、可操作的，并能具體量化為指標，易于學生遵循和檢測，并進而落實為自覺的行動。同時，在班級中建立監(jiān)督機制——檢查委員會，以保證制度的正確落實。因此，有了這些制度和指標，學生行為的正確與否，就可以交給班委和學生們?nèi)ピu判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。
其次，班級組織結(jié)構(gòu)是班級制度文化的重要內(nèi)容。班級管理必須著力調(diào)整完善班級內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。其中，如何發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，人人參與管理，是班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務(wù)公開制、值周班長制和值日班長制。同時在班委的協(xié)調(diào)和帶動下，值周班長和值日班長制的建立和運行，有利于充分展示和鍛煉每位學生的組織管理才能，也有利于培養(yǎng)學生在班級中的積極負責態(tài)度，在管理他人中學會管理自己，在為集體和他人的服務(wù)中學會負責和互相協(xié)作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。
3、實行民主教育管理
以情境激發(fā)或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同時期的德育要求，設(shè)計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統(tǒng)一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。
如：一段時間，有些學生大手大腳花錢現(xiàn)象嚴重。我開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會，并且邀請家長參與，請家長現(xiàn)身說法，談自己工作(賺錢)養(yǎng)家的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發(fā)言，各抒已見，最后達成共識。從此，學生吃零食的現(xiàn)象大為減少。又譬如，一段時間自己要外出開會，時間較長，于是我們開展了“當班主任不在的時候”的主題班會，同學們設(shè)置了各種學習和生活的場景，模擬和表演班主任不在時自己的表現(xiàn)，最后集體評議，揚優(yōu)去劣，使學生經(jīng)受了一次行為視范的洗禮，較好地實現(xiàn)了自律教育。我們還開展了“廢紙、環(huán)境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會，均收到了很好的效果。
這種體現(xiàn)民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發(fā)，針對性強，避免了老師空洞的說教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。
4、優(yōu)化班級心理氣氛
班級是通過教育和教學活動，把老師和學生聯(lián)系在一起的一個微型社會。它由兩類基本的人際關(guān)系構(gòu)成：師生關(guān)系和生生關(guān)系。構(gòu)建一種良好的人際關(guān)系，有利于增進相互了解，增強班級的凝聚力。
良好師生關(guān)系的核心是老師熱愛學生，尊重學生，建立一種開放性平等式的師生關(guān)系，隨時發(fā)現(xiàn)并表揚贊賞學生中存在的閃光點，培養(yǎng)學生的榮譽意識和自信能力。我們采用了個別談心、班會、書信、周記等形式，加強師生交流，理解并幫助學生解決暫時遇到的困難，疏導學生一時的困惑，允許學生行為的反復，在不斷的反復和督促其改進中，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
和諧的生生關(guān)系，是每個學生內(nèi)在的精神需要。在班級集體中，同學之間應(yīng)當相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養(yǎng)起理解、寬容、尊重他人的個性品質(zhì)和善于謙讓的人際協(xié)調(diào)能力。在學生遇到人際矛盾時，從指導學生解決人際沖突的一些原則和方法人手，探索養(yǎng)成和諧人際關(guān)系的途徑。比如結(jié)合具體事例的分析討論，讓同學們在親身體驗的基礎(chǔ)上，明白一些道理，或者通過心理輔導課，讓學生從知、情、意諸方面得到如何處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教益。特別是要引導學生正確地認識自己，正確地評價他人。
5、建立正確的班級輿論導向
班級輿論是班級中占優(yōu)勢的為多數(shù)同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用，通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內(nèi)部產(chǎn)生一種精神力量，激勵每一個成員表現(xiàn)出努力向上、爭取先進的積極態(tài)度，使班級呈現(xiàn)蓬勃的朝氣。
利用學生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論，能有力地調(diào)動起學生內(nèi)心的積極情感，教育效果特別好。同時，通過班級內(nèi)部的考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學生不斷上進，“見賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學習、生活、工作等各方面，全面調(diào)動學生的積極性，促進學生全面發(fā)展。而學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機，因此，每次活動做好活動前的動員、活動時的組織、活動后的點評是非常重要的。此外。我們在班級中還開展一系列的競賽活動，包括：學生行為規(guī)范達標競賽、象征性賽跑、“未來之星”、學科擂臺、單項先進評比等項內(nèi)容，比較完整全面地反映了學生在各方面所達到的水平，從而鼓勵先進、督促后進。同時，由值日班長每天一小結(jié)，值周班長每周一大結(jié)，每月一階段考核，及時反饋每一位學生的優(yōu)缺點，經(jīng)常性開展批評和自我批評，努力創(chuàng)建健康文明的班級輿論，造就“比學趕幫超”的良好風貌。
6、創(chuàng)建良好的班級文化環(huán)境
篇3
班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現(xiàn)為：
(一)不利于學生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強調(diào)學生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調(diào)“聽話”和“遵守紀律”，不恰當?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計到兒童的個性特征具有重大的意義。他說：“我們總應(yīng)當記住一個非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也是多樣性的。”[4]
(二)不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為它所強調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，它強調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。
(三)不利于學生全面發(fā)展。因為它所強調(diào)的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機會，是對學生內(nèi)在潛能的遏制。實質(zhì)上造成每個學生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。
班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個性教育效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每個學生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應(yīng)重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[5]。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。
二、重視正式群體、忽視非正式群體。
(一)正式群體與非正式群體的特征。
群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學生小組。如知識類小組，文娛類小組，實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀律與工作計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。
（二）班主任應(yīng)正確對待非正式群體。
班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結(jié)同學；有的甚至會制造惡作劇、不遵守紀律。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團結(jié)多數(shù)，打擊少數(shù)，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認真地調(diào)查研究，摸清底細，有的放矢地進行細致的工作。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。
三、重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生。
（一）處境優(yōu)勢與處境不利的學生的范圍。
篇4
開學伊始，幾十個來源不同情況各異的同學走在一起，一個新的班級就應(yīng)運而生了。這個時候，班級是一個松散的群體，沒有組織結(jié)構(gòu)，沒有約束機制，也沒有共同的行為目標；同學之間相互陌生，尚未建立穩(wěn)固的情感紐帶。如何在極短的時間內(nèi)，把一個松散的群體改建成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，就成為班主任的首要任務(wù)。
在這個階段，由于班級的管理機構(gòu)沒有建立，班級活動和管理時時處處依賴班主任的決策指揮，班主任的一言一行直接影響著班級的發(fā)展。這一時期也是班主任工作最細致最繁忙的時期之一。此時，班主任要根據(jù)學校及有關(guān)部門的要求，結(jié)合本班實際，提出明確具體可行的班級管理要求和目標，增強班級的約束力。同時班主任也要特別注意自身的言行，把自己的管理素質(zhì)和品德修養(yǎng)全面展示給全體學生，供學生效仿。否則，如果班主任在這一階段給學生留下不良印象，則很難補救。
此外，班主任的另一個當務(wù)之急是初步建立班級的領(lǐng)導集體。由于在開學初期同學們普遍有一種較高的表現(xiàn)欲，希望自己在未來的班級中獲得較好的肯定。這時，班主任可根據(jù)學生實際開展一些多邊交流活動，抓緊時間及時準確地了解學生，選擇積極分子并加以培養(yǎng)；在此基礎(chǔ)上逐步委任一部分班干部。在班級管理中，班主任要特別注重培養(yǎng)班干部的威信，以便以后從繁雜的日常管理中抽身出來。總的說來，在這一階段，班級管理以班主任的具體操作為主。
2．構(gòu)建班集體管理體制階段
經(jīng)過前一階段的共同學習和生活，同學之間開始熟悉，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系；涌現(xiàn)了一批嶄露頭角的積極分子，由班主任指定的班干部開始發(fā)揮核心作用，班集體的雛形開始形成。這時，班主任可直接指導班干部，由班干部獨立主持一些班級活動，通過班級活動，有目的地逐步把這些班干部變?yōu)榘嗉壍墓歉闪α俊Ｔ诖嘶A(chǔ)上，班主任要抓緊時間創(chuàng)建班委會，發(fā)揮班級民主，把一批品學兼優(yōu)、具有一定領(lǐng)導才能、熱心班級事業(yè)的同學納入班級的領(lǐng)導機構(gòu)，根據(jù)本人實際和班級需要安排班務(wù)工作。
班干部隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到班級建設(shè)的成敗。在確立班干部隊伍后，班主任要精心指導班干部的工作，一方面放手讓他們主持班務(wù)工作，培養(yǎng)其威信和才能；另一方面要中肯地指出他們工作中的不足，促使其不斷地提高自身素質(zhì)。這里要特別注意兩點：第一，班干部要以身作則，成為班級行為的楷模；第二，班干部要團結(jié)同學、號召同學，準確把握班級情況，真正成為班主任班級管理的不可缺少的得力助手。
在這一階段，班集體的凝聚力有了一定的增強，班級管理由班主任全面主持具體工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅沃笇Ыㄗh下的班干部的具體管理，在班級活動中全班有了一定的奮斗目標和較為統(tǒng)一的行為規(guī)范。另一方面，由于班集體的正確輿論還未形成，多數(shù)同學遵守紀律的自覺性不強，班級的自我教育功能不充分，因此，班主任要引導班干部著手制定較為細致的班級管理行為規(guī)范，初步建立班級的約束機制和壓力機制。
3．完善班集體教育功能階段
在班級全體成員的共同努力下，全班同學不再是一個渙散的學生集合，而是一個有健全領(lǐng)導體制和約束機制的有機整體。在班級管理中，班干部具有了獨立主持班務(wù)工作的能力， 大批積極分子團結(jié)在班干部周圍，班集體基本上形成了正確的輿論導向和集體榮譽感，少數(shù)班級建設(shè)的"落后分子"感受到班級輿論的譴責，而逐步自覺地遵守學校和班級的紀律。此時的班集體已初步具備自我教育功能，學生不再是一個個被紀律和規(guī)則約束的個體，而是一個個具有一定自我管理自我完善能力的班集體的一員。良好的班集體已經(jīng)形成。
在這一階段，班主任的工作也發(fā)生了變化，由一個面面俱到的"保姆"，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€高屋建瓴的主導，班級管理也要推陳出新。班主任要結(jié)合學校計劃，指導班干部全面完成班級管理工作并不斷調(diào)動其工作的積極性；同時班主任要有全局觀念，細心觀察，特別關(guān)注被班集體忽略或班級管理壓抑的學生個體，促進全體學生的身心健康發(fā)展，在班級嚴格管理的基礎(chǔ)上，注重學生個性的發(fā)展。
在良好班集體的形成過程中，大致經(jīng)過由組建到比較成熟，再到最后形成的三個階段；但三個階段也不是截然分開的。良好班集體的形成和發(fā)展需要班主任不斷總結(jié)提高，在不同階段采取不同的教育管理方法，創(chuàng)造性的開展工作。
二．良好班集體形成的標志
良好班集體既是教育活動的對象，也是教育活動的載體和學生自我教育的力量。學校教育的實施，很大程度上依賴于一個個良好的班集體。實踐證明，良好的班集體對學生的身心發(fā)展能產(chǎn)生極大的推動作用。一個良好的班集體應(yīng)該具有以下四個標志：
1．團結(jié)有力的領(lǐng)導集體
班主任是班級工作的主導，班主任的管理水平和素質(zhì)對班級建設(shè)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。但班主任如果包辦一切班級工作，則不利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，窒息學生能力的發(fā)展；同時班主任應(yīng)付大量的日常管理工作，也難以有時間提高自己的教育教學水平和管理素質(zhì)。班級建設(shè)需要班主任發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一大批品學兼優(yōu)的積極分子，并挑選出一批具有領(lǐng)導才能的學生擔任班干部。班干部是班集體建設(shè)的支柱，是班級工作和班級目標的實踐者，是班主任的必要助手。有了團結(jié)有力的班干部隊伍，才能更好地組織班級活動，從而樹立良好的班級輿論和班風。
選好、使用好班干部，尊重班干部的工作，還要動態(tài)地調(diào)整班干部隊伍。班干部隊伍的調(diào)整，可以不斷地激勵班干部以及全體同學的進取心，也可以在不同的崗位上鍛煉班干部，提高他們的領(lǐng)導素質(zhì)。一個健全良好的班級，應(yīng)逐步建立班主任--核心班干部--班干部--大批積極分子--普通學生的班級管理模式。
2．積極向上的班集體輿論導向
班集體輿論是在班級中形成的、為大多數(shù)學生贊同的意見和思維取向。制度管理固然重要，但道德輿論具有強大的感召力和影響力，班級有了正確的輿論導向，才能使班上大多數(shù)學生明辨是非、分清好壞，成為幾十名學生發(fā)展的巨大精神力量，并內(nèi)化為學生的行為規(guī)范和準則。同時積極向上的集體輿論對班級建設(shè)產(chǎn)生極大的約束力，有利于培養(yǎng)健康進取的良好班風。
班主任在班級輿論形成中扮演著重要的角色。在事關(guān)班級發(fā)展的重要問題上，班主任要旗幟鮮明地支持什么、同情什么、反對什么；而對班級建設(shè)中出現(xiàn)的各種新情況，班主任要毫不含糊地表明自己的態(tài)度，并做到表揚深入人心、批評有理有據(jù)有節(jié)。班主任在關(guān)鍵時刻的優(yōu)柔寡斷或含糊其辭會使班級意志松懈和渙散，不利于形成統(tǒng)一的班級輿論。班級建設(shè)中，通過典型示范和班主任的言傳身教，努力在全班形成正確的精神激勵機制、道德壓力機制、環(huán)境影響機制，使班級初步具備學生自我教育自我提高的輿論道德管理模式。
3．學生良好個性的充分發(fā)展
班級管理的成功與否，很大程度上取決于學生積極性能否得到最大限度的發(fā)揮，因此班級建設(shè)能否真正調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就成為班級管理中的根本問題之一。我們的教育對象絕不是被動的客體，而是一個個有血有肉的具有一定獨立性的教育主體。只有充分尊重學生的個性并促進其良好個性的充分發(fā)展，才能充分調(diào)動學生的積極性，促使各個學生投身到班級建設(shè)的群眾性活動中。離開了學生群體的配合，僅靠班干部的努力是不可能建設(shè)好一個良好的班集體的。
班集體的建立當然需要共同意志和共同約束，這是班級每個成員的義務(wù)；但在機械的管理約束下，班級中的學生個性可能受到阻礙，甚至形成壓抑個性的班級氛圍，這不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和能力的提高，容易在學生的內(nèi)心造成班級建設(shè)的抵制因素。我們必須強調(diào)班級統(tǒng)一管理的必要性，但不能借口統(tǒng)一管理忽視學生個性的發(fā)展。一個班級幾十名學生可以有不同的興趣愛好，可以有不同的學習方法和審美情趣，可以有不同的素質(zhì)發(fā)展方向，同時也允許并鼓勵各位同學對班級管理提出諸多合理化建議和意見，在關(guān)注大多數(shù)積極分子發(fā)展的同時對班上不太活躍的學生寄予必要的關(guān)懷。在班級管理中，學生不應(yīng)是批量生產(chǎn)的工業(yè)品，而應(yīng)是千姿百態(tài)的朵朵鮮花。
4．教強的組織活動的能力
篇5
嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應(yīng)建立在“愛學生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務(wù)是懲罰。
二、嚴肅認真≠死板教條
“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內(nèi)每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應(yīng)嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。
三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管
班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。（班主任工作 ）把班里的常規(guī)工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領(lǐng)著學生一起做。
四、發(fā)揮優(yōu)點≠回避缺點
發(fā)揮優(yōu)點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。
五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟
篇6
一、減少對學生的不信任，多去調(diào)動學生的主觀能動性，放手去愛！
常常把自己的學生比作自己的孩子，因為發(fā)自內(nèi)心地喜歡著每一名學生、疼愛著他們，可是疼愛不能換做溺愛的！做家長如此，做班主任也是如此。在平時的工作中，如果學生能夠替代我們做的時候，我們不必事必躬親，我們不必過于大包大攬，有時需要“放手去愛”的！
這一點，我也是慢慢悟出來的。假期看了一些書籍之后，更覺得放手去愛真的效果很好的。舉個例子來說吧，班主任的七年時間里，就今年因為我們在樓里上課而不用釘塑料布了。以往的學校和教室冬天都需要在窗戶上釘塑料布。最開始的那一屆學生，每次買塑料布、買釘，釘塑料布的整個過程，我都要全員參與的，這樣下來，學生的質(zhì)量完成也就一般，而且速度也不是很快的。很多農(nóng)村的孩子在家里沒干過活，但是又很愛湊熱鬧，一次，買回的塑料布需要中間裁開然后再釘?shù)臅r候，被幾位學生給裁偏了，結(jié)果買的塑料布廢了，用不了了，沒辦法還得浪費錢去買新的。安排了很多的學生，結(jié)果卻弄得我這個監(jiān)工覺得很無奈的，好像我沒跟著干活倒很累的樣子似的。
于是，第一年釘塑料布有了這么多的弊端之后，以后再到釘塑料布的時節(jié)，我會精心挑選幾個會干活而且個子高的男同學，由他們幾個全權(quán)負責這項“工程”，從買塑料布到裁剪、到整個釘?shù)倪^程，我對他們充滿信任，我只注重最后的質(zhì)量。結(jié)果怎么樣？嗨！這塑料布釘?shù)妹烙^利落的，只安排幾位能工巧匠，他們工作時沒有人打擾，而且他們還很會精誠合作的，完成的任務(wù)非常好。就這一件小事的前后截然不同的結(jié)果，讓我意識到班主任工作中，有時我必須要減輕對學生的不信任，多去信任他們，多去調(diào)動孩子們的積極性，這樣我也輕松了，效果也達到了，何樂而不為呢？
二、減少對學生的批評、指責，多去鼓勵學生，充分調(diào)動學生的積極性！
班主任工作中，一定會遇到形形的學生。正是因為學生的性格不同、品質(zhì)各異，才有了豐富多彩的每日管理生活，難免有一些頑皮淘氣的孩子將我們心中的怒火點燃，遇到一些非常氣人的學生時，很多班主任都會火冒三丈，嚴厲的語氣訓斥或者批評指責，但是面對正處在青春期的學生，有時我們一味地批評指責未必就會解決問題的，有時只會將我們自己氣得夠嗆，而學生滿不在乎的樣子。現(xiàn)在我還能夠想起我第一年當班主任的時候，因為班級一位男孩犯錯誤，將我氣得回到家里肚子還疼的事情來。那個時候，身邊的老教師輕聲勸我說：“做班主任，千萬不要和學生真生氣呀！光生氣有什么用呀？得想著如何去處理問題！要是一天都生氣，最后不是得給自己氣出病來嗎？”現(xiàn)在想來，覺得老教師的一句話對于我來說，真的是很有幫助的。生氣不能解決問題，開動腦筋去想辦法才是一名睿智的班主任需要做的！同理，對我們的學生光批評指責不行，多去鼓勵學生也許效果會更好的！
減少對學生的批評和指責是我現(xiàn)在班主任工作中遵循的一個原則了，平時工作中能好言相勸的時候我絕不對學生指責訓斥，能和平解決的時候我絕不提高音調(diào)大發(fā)雷霆。記得上學期期末的時候，我反復告訴學生們期末不要先交卷，好好審題，認真點，爭取多得一些分數(shù)，可是還是有兩位男孩發(fā)下卷紙之后不一會就交卷了，然后悄悄地溜出去到外面玩了。知道了這個情況之后，我在當天的所有考試都結(jié)束之后，將他們叫到一旁，詢問他們考試的情況如何，他們說還行，沒等我怎么問，就交代了自己先交卷之后到校外玩的事情了。（班主任工作 ）我又問他們，接下來明天的考試還會如此嗎？他們信誓旦旦地說：“老師，我們一定不先交卷了。您沒說我們，我們很感激的，放心，我們一定好好答答題，爭取考得比上次還要好！”看著他們這么說，想想看：還用再多說什么嗎？孩子們和我們有了默契之后，有時批評教育已經(jīng)可以慢慢退出歷史舞臺了，減少批評、指責，爭取讓這樣一種教育方法慢慢退化了吧！
三、減少對學生過高的要求和期待，相信只有水到才會渠成！
人的成長是有一個漸進的過程的，就像孩子從小得先會翻身、之后會坐著、會爬，然后會站著、會走路、會跑。學生的進步也是如此，不可能一下子什么都懂，總是需要經(jīng)歷過一些事情之后，才會懂得一些道理；總是需要在錯誤中去學習經(jīng)驗，慢慢地改正錯誤，不斷前行；總是需要在嘗試中領(lǐng)悟道理的，所以作為一名班主任老師，有時需要減輕浮躁心理，需要減少對學生過高的要求，不要去指望學生能夠?qū)⑽覀兊囊笕糠旁谛纳希咳嵤┻\作，不要去指望學生能夠什么事情都服從我們的管理，都和我們的指定目標保持一致，有時出現(xiàn)一些與我們要求背道而馳的現(xiàn)象，正說明這些孩子在成長的路上缺失一些這方面的理論指引，需要我們適時去和他們談心和點撥，相信他們會懂得道理，然后正確歸隊的！
由此，我也想到了一個班級的學生其實也都是良莠不齊的，每個孩子的先天水平不一，小學教育接受程度不同，所以當他們來到中學之后，不是每位孩子都能立刻適應(yīng)中學的緊張學習生活的。在初來學校的那份新鮮感消退之后，他們難免會表現(xiàn)出一些厭學或者違反紀律的現(xiàn)象。其實越是在這個時候，我們越應(yīng)該多去關(guān)注他們，多與他們談心，找出他們存在這些現(xiàn)象的原因，盡我們的所能去多幫助他們擺脫學習或者生活中的困難，爭取讓慢的孩子不掉隊，讓他們堅持下去，讓他們充分認識自己的潛能，“不怕慢，就怕站”這句話不僅適用于我們教育我們自己的孩子，同樣也適應(yīng)于教育我們的學生。
班會上，我會給學生將一些名人的勵志故事，讓學生樹立自己的行動目標，雖然“龜兔賽跑”的故事已經(jīng)那么久了，可是對于現(xiàn)在我們班級里形形的學生來說，一樣有教育意義。減少對學生的過高的期待，我們就會對那些學習困難的孩子多了一些寬容之心。我們認識到他們也有上進心，需要我們多去鼓勵!減少對學生過高的要求，我們在班主任工作中可以讓學生人盡其才，不必對每位學生都一樣的要求的，個別學生個別對待，量體裁衣，有時教育學生也同樣如此。
四、減少班主任工作中的失誤，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷注重細節(jié)。
前面三點談到了班主任在與學生打交道時需要注意減少的一些方面，那么對于班主任自身而言，也需要不斷地減少失誤，不斷反思中前行的。我們不能總是要求我們的學生如何如何，有時想要學生達到如何高的目標，我們身為掌舵人更應(yīng)該以身作則，并且首先應(yīng)該多學習、多提高覺悟的。
班主任工作是一門藝術(shù)，沒有發(fā)自內(nèi)心喜愛這份事業(yè)的人是不會將這份工作做好的！而只有熱心也不夠，還需要我們不斷去揣摩我們的管理方法是否可行合理，還需要我們不斷去反思我們的管理語言是否精煉有震撼力，還需要我們不斷去學習優(yōu)秀班主任的科學管理方法，為我們所用的！
篇7
班主任的主要工作對象是學生，對班級、對學生的了解必須經(jīng)歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學習的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學會了思考，學會了處理問題的方法，學會了相互間的交流，學會了工作方法的創(chuàng)新。作為班主任應(yīng)有正確的學習觀，有善于捕捉學習的環(huán)境的意識。平時既要加強教育教學理論自身的修養(yǎng)，又要善于學習他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學、誠懇待人、求實上進的學習態(tài)度，通過長期的積淀，其師德師風修養(yǎng)一定能達到較高的境界。
二、創(chuàng)新意識
班主任工作的過程是一個創(chuàng)新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創(chuàng)新的過程。但是當我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現(xiàn)原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創(chuàng)新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標、新的熱點問題，創(chuàng)新思維，營造一個有利于學生成長的新環(huán)境，使我們的班集體和學生持續(xù)地充滿活力。
三、超前意識
班主任在執(zhí)行和落實學校的計劃和任務(wù)的同時，應(yīng)該打破思維框框的限制，在領(lǐng)會學校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內(nèi)容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學們在意識超前的環(huán)境中得到享受和鍛煉。
四、競爭意識
學校開展班級工作的評比就是一種爭當先進、互幫互學的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環(huán)境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環(huán)境中學會調(diào)整、學會創(chuàng)新、學會謙讓、學會合作、學會取長補短、學會縱覽全局。（班主任工作 ）將競爭的意識通過班級學習和活動的形式，潛移默化傳遞給學生，培養(yǎng)他們的競爭意識，構(gòu)全他們健全的人格。
五、風險意識
炒股有風險，炒彩票有風險，班級工作的開展同樣存在風險。我們在培養(yǎng)和使用學生干部時要承擔失誤的風險；帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動時要承擔安全的風險；在教育創(chuàng)新的班會活動中要承擔教育失誤的風險。如果我們的工作一切只追求平穩(wěn)，怕?lián)L險、怕?lián)熑危覀兊墓ぷ麟y有起色。只有樹立全面的風險意識，有勇于承擔責任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創(chuàng)造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環(huán)境中，培養(yǎng)學生健全的健康心理。
篇8
二、與中等生談心——挖掘動力點
中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前進的動力。對這類學生可采取“觸動式”談心方式，以“剛”克“剛”，促其猛醒。但要注意的是，這種“觸動”要掌握分寸，看準火候，用富于哲理性的內(nèi)容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。
三、與優(yōu)等生談心——找出自省點
篇9
在家訪中談話，是班主任與家長、學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可以使學生如沐春風，給學生以啟發(fā)、鼓勵；反之，也可以使學生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？
我覺得班主任與學生談話要想取得理想的效果，首先應(yīng)遵循談話的"五有"原則，即：有禮、有趣、有據(jù)、有數(shù)、有度。
（一）有禮
俗話說：人到門前都是客。班主任作為一種特殊的客人到學生家庭進行家庭訪問，是多數(shù)家長歡迎的客人。我們不談家長接待我們時的禮儀（如何具備待客接物禮儀），也不要期望學生家長接待我們時具有合乎我們心意的、較為講究的禮儀。作為班主任或教師到了學生家庭進行訪問，首先自身要做到有禮。見面主動問好，稱呼，微笑對待家長或?qū)W生，做到“一團和氣”感染家長或?qū)W生，家長才會“客客氣氣”，這是打開話匣子，與家長和學生進行推心置腹交流的關(guān)鍵一步。
（二）有趣
心理學告訴我們，人們對感興趣的信息易于接受，因此，班主任在與家長、學生談話的時候，要堅持有趣的原則，從家長、學生感興趣的問題談起，這樣才能使你與家長、學生之間的心理距離縮短，才能使家長樂于接受你的觀點。
（三）有據(jù)
如果班主任向家長或?qū)W生灌輸某個道理時，舉例純屬子虛烏有，或驢頭不對馬嘴，家長或?qū)W生不僅不會接受，反而會嗤之以鼻。班主任的威信，在家長及學生心目中將會大大下降，如果班主任批評學生的事實不確鑿，理由不充分，家長、學生不僅不會違心認錯，反而會據(jù)理反駁，使班主任處境尷尬，所以班主任與學生談話一定要做到言之有據(jù)。家訪時班主任談到這方面的問題時一定要謹慎，盡量不要傷及家長或?qū)W生的自尊，即使要談除了有據(jù)，也應(yīng)有趣地談。
（四）有數(shù)
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"對家長、學生談話，當然也不例外，找學生談話，事先班主任要明確談什么，怎么談；要達到什么目的，并在備課本上記錄一下，"決不打無準備的仗"。同時，對談話中可能出現(xiàn)的問題，也要有個大概的估計。要力求談一次，成功一次。良好的準備能確保談話的成功。
（五）有度
班主任家訪時的談話，要掌握好尺度，不能讓自己的情緒影響家長或?qū)W生，更不能因為一時不高興，說一些有損學生家長自尊心的話，甚至進行恫嚇或辱罵，要以黨和國家的方針、法令，以及道德規(guī)范為準繩，不能在學生面前散布偏激的言論，發(fā)一些不著邊際的牢騷，談話也要因材施教，由于學生家長的性別、性格、年齡等不同，對其談話的內(nèi)容、方式也應(yīng)不同。
班主任家訪談話，固然要遵循正確的原則，但也離不開好的教育方式、方法。為了達到一個理想的談話效果，班主任與家長和學生談話時應(yīng)注意以下幾個方面：
（一）要把握談話的時機
人在不同的環(huán)境，不同的氣氛中，會產(chǎn)生不同的心境，一個人處在憤怒、煩躁的情緒狀態(tài)時，往往聽不進勸告和批評，只有當他們心情平靜下來了，恢復了心理平衡，就容易接受批評幫助。因此，班主任談話的時候要選擇在對方心平氣和時進行。（班主任工作 ）但當學生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服，班主任可以采取"冷處理"，等學生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談。或者學生對班主任有某中成見或偏見時，在這種情況下，最好采用"暫移接觸法"，即改由一位最受他尊重，或者平時和他關(guān)系較好的人，先進行輔的談話，等時機成熟了，再由班主任出面談話。
（二）要選擇適當?shù)恼勗拡鏊?/p>
與學生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強的制約作用。首先，談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣的一種情況：一個不善言談的人，在令他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用；其次，談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用；再次，談話場合還可以豐富詞語意義，使現(xiàn)象交談?wù)Z言含有言外之意。因而，作為班主任，在抓住最佳談話時機的前提下，必須精心選擇交談環(huán)境。談話的場所，可選擇在辦公室，也可以在室外進行，視談話的內(nèi)容而定。但需要指出的是，利用談話方式對學生進行批評教育，切忌在眾目睽睽的課堂或?qū)W生家庭中進行，因為這樣做，學生往往會認為是教師故意給他們難堪，有意和他們過不去，弄不好齒未啟，僵局已定。
（三）談話的態(tài)度要平和，語言要委婉
班主任整天和學生打交道，免不了要發(fā)生一些碰撞。在這種情況下，班主任談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生。可是，作為班主任往往能對好同學和藹可親，可一遇到差生，總擺出一副盛氣凌人的架勢，要求學生絕對服從，稍有頂撞，便火冒三丈，不管三七二十一說一些不該說的話，做一些不該做的事。結(jié)果，問題不但沒有解決，反而加深了師生間的矛盾和隔閡，這是不足取的。大家知道，差生好比患了病的人，而患病的人比健康的人更希望得到關(guān)心和溫暖，班主任在與差生談話時，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是"受了傷的花朵"，"恨其錯"而更"愛其人"，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把班主任當作親人，在心里鼓起重新做人的勇氣。同時，談話的語言要委婉，對學生的批判指責可以用提出希望的方式來表達，比如說，你在某方面還"有待加強"、"有待改進"、"做得還不夠"，等等。這些字眼都比較委婉，帶有鼓勵性。這樣談話效果會更好些。
（四）要平等地對待談話學生
班主任談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；絕不能拿班主任來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應(yīng)該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數(shù)學生處于一種隔閡的狀態(tài)，他們對周圍的訓、諷刺、冷眼十分敏感。因此，班主任談話時，必須以平等的地位和與人為善的態(tài)度對待他們，使他們感到老師的友愛，父母般的溫暖，從而在心靈上喚起共鳴。如果擺出一副居高臨下，批評人，教訓人的架勢，即使談的句句在理，聽者也會產(chǎn)生反感。即使有的人表面上認錯，心里仍會不服氣的。
（五）談話時要進行角色轉(zhuǎn)換
學生犯錯誤或做錯事，原因是多方面的。班主任找學生談話時，不要一味地責怪學生，要設(shè)身處地為學生想一想，把自己放在對方的位置上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源，只有"將心比心"地分析問題，談話又能談到點子上，學生才會接受。如果班主任和差生談話時，一味地把成績放在第一位，學生有了進步不去及時鼓勁，一旦犯了錯誤（即使很輕），便大加指責，結(jié)果使學生心灰意懶，一蹶不振。其實，犯了錯誤的學生正象有了裂縫的瓦罐一樣，班主任親切的交談，平易近人的態(tài)度，正是一貼彌補裂痕的黏合劑。這時，班主任如能把自己放在學生的位置上，設(shè)身處地多為學生想想，尊重他們，相信他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，利用各種條件及時加溫，學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。
篇10
一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該善于觀察學生，及時地掌握學生們的動態(tài)。清楚地認知自己的學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點予以褒獎，找到他們的弱項予以補強。比如選班委就是班主任在班級管理之初用眼的最深刻的體現(xiàn)，當我們找到一個好的稱職的班委時，那我們的管理工作就會事半功倍，反之，則會被束縛住手腳，無法順爽地處理班級事務(wù)。眼睛是心靈的窗戶，同時它也是我們感知事物的最直接手段。只有我們及時地發(fā)現(xiàn)了問題，才會把問題消殺在萌芽狀態(tài)，反之，等事態(tài)嚴重了才發(fā)現(xiàn)，那處理即使處理完也會產(chǎn)生很嚴重的負面影響。所以，我們班主任一定要用好我們的雙眼，時刻保持深邃的洞察力。
二、耳——學會傾聽學生們的心聲
隨著素質(zhì)教育的全面推行，一言堂的管理模式早已經(jīng)不再適合目前的教學管理工作。因此，我們要學會融入學生們的世界，這就需要我們用耳朵去聽，我們要聽到學生們喜歡什么，想要什么，聽到他們不論在高興或痛苦時的心聲。不能小瞧學生們的某一句話，這有可能就會給我們提供很重要的信息，只有這樣我們才能依托這些信息去處理我們的日常事務(wù)。豎起耳朵耐心地去聆聽我們的學生們吧，只有這樣我們才能真實地走進學生，去做他們的良師益友。
三、口——用語言去溫暖學生們的心田
班主任管理工作的外表就是語言，我們要善于做學生們的思想工作，同樣的事情不同的語言就會產(chǎn)生不同的效果。我認為我們班主任的語言一定要以鼓勵和喚醒為目的，決不能打擊諷刺學生，更不能因為一個學生的錯誤而斷定學生的將來。（班主任 ）此外我們的語言也需要激情，激情就是我們語言的佐料，用激情去豐富我們的語言套餐，學生們就會“吃了這頓想下頓”，就會渴望與我們交流，我們也才會真實的走進他們的內(nèi)心世界。我在平時的學生交流中，經(jīng)常給學生們灌輸“我最強”的意識，大膽的激發(fā)他們的潛能，讓他們信心滿滿的去應(yīng)對自己的學習生活。
四、鼻——用敏銳的嗅覺去感知學生內(nèi)心世界的變化
一個班主任應(yīng)該具備良好的嗅覺感知力，現(xiàn)在的學生感情世界豐富，內(nèi)心世界的變化都在潛移默化中悄然而生。因此我們班主任應(yīng)該敏銳的去感知學生活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的動向，從而制定相關(guān)的應(yīng)對策略。這也就要求我們要在時間上下下功夫，多與學生們在一起就會幫助我們發(fā)現(xiàn)他們的思想、學習、生活等各個方面的動態(tài)。
篇11
一、加強班主任自身建設(shè)
俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。
如何樹立班主任的威信，應(yīng)從三方面努力：一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。二是加強迫德修養(yǎng)，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對話能力。
二、重視教育方法的運用
多年的班主任工作，使我真切感受到，沒有學生的思想教育，管理就無從談起。抓班級管理，首先要做好學生的思想教育工作。要全面教育學生，鼓勵他們在德、智、體、美、勞等方面不斷進步，爭當一名合格的畢業(yè)生。方法如下。
一是抓住入學教育。在我國，職業(yè)教育較之于普通教育，其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業(yè)選擇時，又往往因認識的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩(wěn)定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業(yè)思想教育尤為重要。二是進行正確的世界觀、人生觀教育，引導學生進行合理的目標定位。由于受教育實踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，久而久之，信心和斗志喪失殆盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。三是抓住常規(guī)教育。如遵守學生守則、學習并遵守文明班級評比規(guī)定、制定和實施班風、班標、班規(guī)和措施等。四是抓住集體主義教育。指導學生正確處理個人和集體的關(guān)系及培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
三、抓好管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.要制訂正確的班級計劃。要對照文明班級評比規(guī)定和相關(guān)細則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風（文明、拼搏、求實、創(chuàng)新）、班規(guī)（請假制度、出勤制度、勞動制度、衛(wèi)生制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優(yōu)評獎制度等），要求學生努力實現(xiàn)這一目標。2.要建立合理的班級組織和配備合適的學生干部。根據(jù)班級管理目標，按照目標統(tǒng)一，精干高效，分工協(xié)調(diào)等原理建立近似直線的組織結(jié)構(gòu)。班內(nèi)干部配備是否恰當直接關(guān)系到班級目標能否實現(xiàn)。第一學期初，班團干部、舍長、組長的選配，唯一依據(jù)是學生初步表現(xiàn)，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現(xiàn)可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，按照競爭原理，能級原理，“民主集中原理”，在班內(nèi)“因需設(shè)崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應(yīng)和帶領(lǐng)全班同學走向目標。
3.要正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設(shè)身處地地從學生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學生同等的關(guān)注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。三是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。四是注意評價要以激勵為主。對于班內(nèi)表現(xiàn)出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，推薦其當三好生、優(yōu)干生，隆重召開班內(nèi)表彰會表彰他們的事跡，設(shè)專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費購買一些獎品進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。
4.要及時控制班內(nèi)的活動。要按文明班級的目標去控制，抓住班級的主要問題，尤其是靈活“例外原理”去“抓兩頭帶中間”，根據(jù)反饋情況重點控制住優(yōu)生差生，使優(yōu)生有動力，帶動普通學生，使差生有壓力，不至于拖累班級實現(xiàn)目標，并在每兩周一次的班會上和職能干部一起匯報工作、情況、原因、采取對策，找出優(yōu)勢設(shè)法保持，查出劣勢想法改進。
5.不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，確立平等的師生關(guān)系，變學生被動接受管理為主動自我管理。以情動人，以情感人，才能使學生產(chǎn)生情感共鳴，才會接受啟發(fā)誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康。
篇12
(一)德育工作過于單一
現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育存在很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教育理念是以課堂教學的方式來向?qū)W生傳授知識和思想，這樣不利于班主任在班級內(nèi)部開展德育工作，不能使用隱性課程，導致班主任德育工作過于單一，無法保證班主任德育工作的有效性。當前，高職班主任在開展德育工作時，過于注重顯性教育，而忽略了隱性課程教育的重要性，在平時的德育工作中，缺乏與其他學科教師的溝通交流，使得班主任對班級成員的了解不充分，無法有針對性的開展德育工作，使得班主任開展德育工作存在較大的片面性，無法保證德育工作的效率和質(zhì)量。
(二)認識能力不到位
高職班主任開展德育工作的主要目的就是為了提高學生的個人品行和綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。但是，當前高職班主任對德育工作的認識能力不到位，導致高職德育工作質(zhì)量得不到保障。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對德育工作的科學認識，認為德育工作不屬于課程教學的一部分，重視程度不夠；第二，沒有認清德育工作的重要性和價值，德育工作開展基本流于形式，沒有遵循“生本課堂”的教育理念，學生在生活學習中的問題無法有效解決；第三，德育工作的開展達不到預(yù)期的效果，浪費大量的時間和精力。
三、高職班主任開展德育工作的具體內(nèi)容
(一)引導學生樹立正確的人生觀和價值觀
在學生進入高職院校后，其社會責任感、人際關(guān)系、生活方式都發(fā)生重大改變，對于生活和學習中所有的一切都很好奇，也很陌生。一些從小就形成較強獨立能力的學生能夠很快適應(yīng)新的生活與學習環(huán)境，而一些學生則難以適應(yīng)這種生活節(jié)奏和學習氛圍，從而時常處于低迷的狀態(tài)，或者對自身的理想和未來失去了信心，甚至迷失方向。在這種情況下，班主任的重要性就需要充分展現(xiàn)出來，高職班主任不僅要教書育人，還需要為這些即將踏入社會的年輕青年開辟一條健康穩(wěn)定的發(fā)展道路。班主任是培養(yǎng)學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者，要幫助學生走出困境，使學生不會感覺陌生和莫名的壓力，讓學生改變選擇高職就失去希望的看法，班主任要糾正學生這種錯誤的心理。由于很多高職學生因基礎(chǔ)條件較差，在學習和生活中都缺乏強大的自信心，在遇到挫折時，無法直面對待，容易逃避。這些都需要班主任幫助他們重拾自信，樹立正確的人生觀和價值觀，只要擁有一顆不氣餒、不放棄、不自卑的心，在自身發(fā)展道路上腳踏實地，終究會成就自己遠大的理想和抱負。
(二)充分調(diào)動班干部的作用
學生在受教育階段都會無形中對班主任產(chǎn)生一種畏懼感，班主任很難與學生建立平等互助、相互溝通的關(guān)系，使得班主任開展德育工作過程中遇到諸多難題。在這種情況之下，班主任選擇出一批優(yōu)秀的班干部，在兼顧學生學業(yè)的同時，同時幫助班主任有效開展學生德育工作。班主任在選擇建立班干部隊伍的過程中，要認真慎重，把所有學生作為班干部人選的主體目標，然后通過學生之間的相互考察，結(jié)合班主任的考察情況，讓學生自主選擇出合適的班干部人選。班干部是班級的小老師，只有自身具備良好的道德品質(zhì)，才能感染和提高班級全體學生的道德品質(zhì)。由此可見，充分調(diào)動班干部的作用至關(guān)重要。
(三)班主任要完善自我修養(yǎng)
要想讓學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，教師自身的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)發(fā)展尤為重要。為人師表，就是需要班主任在學生面前樹立優(yōu)秀的榜樣，雖然高職學生在這個階段不需要惟命是從，但是言傳身教的作用還是不可或缺的。班主任與高職學生的接觸更多，對學生的影響也較為明顯，積極的引導和良好的師生關(guān)系是開展德育工作中兩個關(guān)鍵性的因素。因此，班主任需要不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，還需要加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)德育工作的最終目的。
(四)班主任要學會欣賞和表揚學生
高職班主任在開展德育工作過程中，不僅僅要關(guān)注學生的缺點，還要關(guān)注學生的優(yōu)點，要平等對待每一名班級成員，絕不放棄班級的每一位學生。對于班級里的學困生，班主任要給予更多的鼓勵和幫助，撫慰學困生在心理上的壓力和情緒上的波動。班主任不能一棒子打倒一片人，要善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，并在特定時期讓學困生發(fā)揮自身的優(yōu)點，讓他們感覺到自身的價值所在。作為學生，老師的表揚和贊美是促進他們學習的動力。任何一名學生都希望得到老師的表揚和鼓勵，因為那是一種肯定。因此，在德育工作中，班主任要給予學生更多的表揚和鼓勵，這樣才能有效開展德育工作，才能實現(xiàn)德育工作的最終目的。
篇13
1轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立正確的教育觀
班主任在對學生實施素質(zhì)教育的過程中,遇到的最主要的問題一是應(yīng)試教育問題,二是中差生的學習成績問題,這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。
由于歷史現(xiàn)實的原因,應(yīng)試教育不可能在短時間內(nèi)退出歷史舞臺,所以班主任要勇于戰(zhàn)勝自我,敢于清除頭腦中的陳腐觀念,盡快突破應(yīng)試教育的藩籬。這是因為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是兩種根本對立的教育思想。前者的特點是面向少數(shù)學生,不顧社會發(fā)展的實際需要,單純應(yīng)付考試,爭取高分和片面追求升學率;后者的特點是,面向全體學生,全面提高學生的基本素質(zhì),注重開發(fā)教育者的潛能,促進受教育者德智體諸方面生動活潑和諧發(fā)展。由“應(yīng)試教育”到全面實施素質(zhì)教育,是思想觀念上的一場深刻的變革。在這場變革中,班主任必須做到既求真務(wù)實,又開拓進取,創(chuàng)造條件,積極推進素質(zhì)教育。這是我們義不容辭的責任,有了這種責任感,就不會瞻前顧后,等待觀望,因循守舊,而是一往無前,義無反顧,開拓進取,迎著困難前進,不斷清除“應(yīng)試教育”的影響。這樣才能真正扮演一個轉(zhuǎn)變教育觀念的開拓者的角色。我們知道任何一個班級的學生基礎(chǔ)不可能完全一致,天賦有所差別,學習知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。要教育學生學會做人,學會求知,學會健康,學會勞動,學會創(chuàng)造,學會審美,全面提高素質(zhì),使之成為社會主義的建設(shè)者和接班人。班主任就應(yīng)該因人、因材、分層施教,充分發(fā)展學生的個性特長,面向?qū)W生的每一個方面,使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題,促進中差生學習成績的提高,關(guān)系到能否更好的實施素質(zhì)教育。如何提高中差生的學習成績,關(guān)鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作,增強學生的自信心,培養(yǎng)他們的自尊心。班主任首先,要把學生當成教育的主體,要充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性和主動性,從而形成教育教學的生動活潑局面,收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗。不論是講課,還是談話,都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失,不能體罰,而是動之以情,曉之以理,導之以行。第三,要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做,不僅可以強化學生的某一優(yōu)點,而且能產(chǎn)生羅森塔爾期待效應(yīng),使學生智力潛能得到發(fā)揮。
2協(xié)調(diào)好科任教師的關(guān)系,共同管理教育目標
班主任是班級各方面教育力量的組織協(xié)調(diào)者。為了更好的發(fā)揮各方面教育力量的作用,就需要班主任的組織協(xié)調(diào)。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來,形成一個團結(jié)、合作的教育集體,使其目標一致地共同教育影響學生。另一方面學生綜合素質(zhì)的提高,有賴于各科教師的共同努力。中小學各科教學,雖有相對的獨立性,但教育目標是一致的,如何協(xié)調(diào)好各科教師的關(guān)系,發(fā)揮1+1大于2的整體育人功能,完成共同的教育教學的目標。班主任科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào),直接影響到班級的建設(shè)。班主任只有發(fā)揮自身的核心、紐帶作用,虛心聽取各科教師關(guān)于班集體建設(shè)、教育、教學的建議和意見,主動與各科教師協(xié)調(diào)教育教學立場、策略,求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成,教育目標的實現(xiàn)將指日可待。
3多設(shè)參謀助手,組建優(yōu)秀班干部隊伍
班級是一個小社會,在這個小社會里,要發(fā)揮每個社會成員的作用,努力實現(xiàn)班級管理科學化,制度化,既是班級實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,又是進行素質(zhì)教育的組織保證。因此,班主任不僅要重視強化教師的管理職能,而且要十分注重培養(yǎng)學生具有一定的組織管理能力。
班干部是高中班主任工作的得力助手,選拔一支精明能干的班干部隊伍,對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中,比較忌諱的是班主任一人說了算,想做什么就做什么,班級缺少風格和特點,班主任與學生的關(guān)系容易變成對手的關(guān)系。如何變對手的關(guān)系為助手的關(guān)系呢?這是班主任工作的藝術(shù)所在。我認為首先班主任要有多設(shè)助手的想法,要使每一名班干部成為助手,要把每一名學生當作助手。每名學生在班級中都負責一定的事情,大家都為班級負責,給以表現(xiàn)自我的機會。用民主管理的方法,利于班級的管理。比如,從高一開始,我就讓班里所有學生爭做班干部,并鼓勵他們珍惜機會,努力工作,努力表現(xiàn)自己,表現(xiàn)才華,為班級爭榮譽,重新塑造自己。同學們有了當“官”的機會,行使班干部的職責,身負重任,既嘗到榮譽感,又受到壓力。人人都感到,自己若是龍就要過江。由于他們從嚴要求,不斷克服缺點,積極向上,他們的才華顯露了,人格美了,形象改變了,信心也回來了,人們的偏見少了,從而達到了思想轉(zhuǎn)化的效果。由于我堅持學生爭做班干部的制度,兩年來,我班上的班風好、學風正,原本思想落后學生的積極性也調(diào)動起來了,全班人人要求入團,形成一個蓬勃向上、團結(jié)進取的班級。
4密切聯(lián)系學生家庭,搞好家訪工作
訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面,是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時,全面地了解孩子在校表現(xiàn)情況,學習情況等,調(diào)動家長教育子女的積極性,取得他們的協(xié)助,統(tǒng)一步調(diào),共同把學生教育好。班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解,包括各科學習,紀律,性格脾氣等,不至于在家訪的過程中手足無措,使學生父母產(chǎn)生教師對自己的孩子關(guān)心太少的感覺。家訪時教師應(yīng)力求語言樸實誠懇,介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優(yōu)點,再講缺點,即先肯定學生的長處,再指出他們的不足,同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素,與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后,要及時對學生加以督導,不失時機地對學生進行深化教育,這是家訪中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
5開展豐富多彩的班級活動,全面提高學生素質(zhì)
開展豐富的班級活動,活躍班級文化生活,全面提高學生素質(zhì),促進學生個性的健康發(fā)展有著十分重要的意義。具體地講,班主任可以發(fā)動學生開展課外興趣小組,舉行班級知識競賽、演講,學習操作微機等各項活動,吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術(shù)品欣賞等活動,培養(yǎng)學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動,使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣,培養(yǎng)競爭意識,拼搏精神和合作精神,促進學生德、智、體全面發(fā)展。
