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班主任德育論文:系統(tǒng)化理念引領(lǐng)中職班主任德育論文
1樹立系統(tǒng)化的德育理念
中職校德育工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生成才服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處與學(xué)會(huì)發(fā)展。這就要求中職班主任對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的德育工作進(jìn)行思考、整體設(shè)計(jì)。而當(dāng)前大多數(shù)中職班主任只針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行德育教育，德育工作處于一種見珠打珠、見子打子、缺乏理念引領(lǐng)的散亂被動(dòng)狀態(tài)。因此，要使德育工作卓有成效，中職班主任要樹立系統(tǒng)化的德育理念，系統(tǒng)化地思考和設(shè)計(jì)德育方案，即系統(tǒng)化地制定德育目標(biāo)、整合德育內(nèi)容、設(shè)計(jì)德育方法、構(gòu)建德育評(píng)價(jià)機(jī)制等。
2系統(tǒng)化地制定德育目標(biāo)
德育目標(biāo)即德育的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)德育活動(dòng)結(jié)果的具體要求，對(duì)德育工作產(chǎn)品的質(zhì)與量的規(guī)定。它是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著整個(gè)德育活動(dòng)的開展。如果沒有明確的目標(biāo)指導(dǎo)，會(huì)造成德育工作的盲目，難以收到實(shí)效。因此中職班主任要以人為本，即以中職生成才的內(nèi)在要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)整體性與層次性相統(tǒng)一的原則，系統(tǒng)化地思考和制定德育目標(biāo)。課題組以《中小學(xué)德育工作規(guī)程》為綱領(lǐng)，以思想、現(xiàn)實(shí)和個(gè)體發(fā)展為依據(jù)，對(duì)中職生在校學(xué)習(xí)的德育工作進(jìn)行整體的思考，認(rèn)為中職班主任德育工作應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
（1）學(xué)生具有愛國愛民、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀。
（2）學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命。
（3）學(xué)生具有愛心、會(huì)感恩、講誠信的人格品質(zhì)。
（4）學(xué)生紀(jì)律觀念強(qiáng)，能自覺遵紀(jì)守法。
（5）學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣。
（6）學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)。
（7）學(xué)生具有正確的戀愛婚姻觀。
（8）學(xué)生具有建立良好人際關(guān)系的能力。
（9）學(xué)生具有良好的職業(yè)道德。
3系統(tǒng)化地整合德育內(nèi)容
中職班主任德育工作的內(nèi)容繁雜，課題組根據(jù)德育目標(biāo)、教育對(duì)象以及社會(huì)發(fā)展，參考相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)系統(tǒng)整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)期德育工作的內(nèi)容進(jìn)行篩選、邏輯設(shè)計(jì)和有機(jī)羅列，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。概括起來，主要包括三大主線。
3.1公德公德教育主要包括愛國愛民、關(guān)心時(shí)政、遵紀(jì)守法、維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境、感恩社會(huì)、服務(wù)社會(huì)等的教育。使學(xué)生具有民族自尊心和自信心，自覺維護(hù)祖國的榮譽(yù)、獨(dú)立統(tǒng)一和民族的大團(tuán)結(jié)，把個(gè)人利益與國家利益聯(lián)系起來,做一個(gè)忠誠的愛國主義者。樹立法制觀念,知法、守法、用法，自覺維護(hù)校園的安全秩序和社會(huì)穩(wěn)定。愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、抵制不良社會(huì)風(fēng)氣，樂于助人、見義勇為。樹立以社會(huì)主義集體主義為核心的人生觀和價(jià)值觀。努力為人民服務(wù),富于奉獻(xiàn)精神,具有艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，反對(duì)拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義。
3.2私德私德教育主要包括珍愛生命教育、孝心愛心教育、人格品質(zhì)教育、行為習(xí)慣教育、人際關(guān)系教育、健康教育、審美教育、戀愛教育等。使學(xué)生具有自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)；具有孝敬長輩、尊敬師長、與人為善、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，具備健康的心理素質(zhì)，具備健康高雅的審美情趣和正確的戀愛觀。3.3職業(yè)道德職業(yè)道德教育主要包括愛崗敬業(yè)教育，團(tuán)結(jié)合作教育,誠實(shí)守信教育，遵守行業(yè)規(guī)則教育,進(jìn)取精神教育、創(chuàng)業(yè)精神教育,奉獻(xiàn)社會(huì)教育等。讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)、勇于探索，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，具備勤勞敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)信用、講求實(shí)效、公平競(jìng)爭(zhēng)、開拓進(jìn)取、艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)等觀念。
4系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)德育方法
完整的道德品質(zhì)由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志以及道德行為共同組成。傳統(tǒng)的班主任德育工作多通過班會(huì)以規(guī)勸、說服、紀(jì)律訓(xùn)誡等理論的方式進(jìn)行，這種方式感性特征較弱，形式較單一，可接受性弱，學(xué)生往往只是入耳，難以入腦、入心，無法體驗(yàn)到道德實(shí)踐帶來的快樂與愉悅，難以引起教育對(duì)象的內(nèi)心共鳴。因此課題組從重視理論與實(shí)踐的銜接出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以心理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，遵從認(rèn)知規(guī)律，對(duì)每個(gè)德育內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真探討分析，從認(rèn)識(shí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)場(chǎng)三個(gè)方面系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動(dòng)活潑、科學(xué)實(shí)效，以培養(yǎng)學(xué)生完整的道德品質(zhì)。
4.1認(rèn)識(shí)場(chǎng)認(rèn)識(shí)場(chǎng)就是綜合運(yùn)籌多種途徑幫助學(xué)生形成相應(yīng)的道德認(rèn)知、道德觀念。實(shí)踐表明，主題班會(huì)是學(xué)生道德認(rèn)知的核心載體，傳統(tǒng)班會(huì)課往往由班主任針對(duì)學(xué)生集體中近期的問題做單向的說教，見珠打珠，形式單一，缺乏主動(dòng)性和系統(tǒng)性。課題組根據(jù)德育的系統(tǒng)性目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列主題班會(huì)，編成一個(gè)有機(jī)的整體，形成可控性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、靈活性的完整統(tǒng)一。讓學(xué)生于循序漸進(jìn)中形成系統(tǒng)的道德認(rèn)知。每次主題班會(huì)要打破傳統(tǒng)的乏味單調(diào)的灌輸、填鴨式教學(xué)，而主要采用交流法開展，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生表達(dá)情感和觀念，并及時(shí)接納學(xué)生的互動(dòng)、反饋，這種方法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的開展，關(guān)注學(xué)生的心靈動(dòng)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生更感興趣、主動(dòng)接受，從而實(shí)現(xiàn)道德觀的主體建構(gòu)。
4.2體驗(yàn)場(chǎng)體驗(yàn)場(chǎng)指班主任在學(xué)生身邊構(gòu)筑一個(gè)良好的道德體驗(yàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)系統(tǒng)的道德情感、道德意志。這主要采用環(huán)境法和角色法。環(huán)境法是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)化、制度化的人性化管理，給學(xué)生營造積極的德育氛圍，讓學(xué)生在積極向上的班集體中得到系統(tǒng)的道德體驗(yàn)，如同身處芝蘭之室，在良好環(huán)境的潛移默化中受到德育內(nèi)容的影響，得到身心的發(fā)展。角色法是在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中，通過角色的代入，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，助其思考并在道德上得以發(fā)展。
4.3實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)道德的社會(huì)價(jià)值。讓學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)得到鞏固，強(qiáng)化道德意志，形成良好的道德行為。實(shí)踐法能夠?qū)⒌掠娘@性和隱性因素在活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合起來，讓道德回歸生活，讓生活成為道德最重要的老師。班主任應(yīng)有系統(tǒng)、有目的性地組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，如社會(huì)體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、感恩活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)等，讓學(xué)生在社會(huì)中去實(shí)踐理論，認(rèn)同理論，體驗(yàn)道德價(jià)值，增強(qiáng)道德情感，養(yǎng)成道德行為。同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的瑣屑行為中積淀道德品質(zhì)，自覺地培養(yǎng)和固化道德行為。
5系統(tǒng)化地構(gòu)建德育評(píng)價(jià)
德育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者的知、情、意、行各方面作出判斷與總結(jié)，旨在形成正確的認(rèn)知和良好的品行。調(diào)查表明，大多數(shù)中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)過分注重知識(shí)層面的考核，將評(píng)價(jià)目標(biāo)窄化為讓學(xué)生掌握道德知識(shí)，這種評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體非自主性、評(píng)價(jià)形式單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果重定量輕定性的傾向，這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差不實(shí)。課題組從以下方面系統(tǒng)化地對(duì)中職班主任德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)：
（1）構(gòu)建多維評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)客觀性原則、自省性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素、內(nèi)涵、權(quán)重和等級(jí)，實(shí)行多維價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（2）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式。采用過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)估方式，注重德育效果的形成過程和積累，對(duì)構(gòu)成德育效果的諸多要素通盤考慮、評(píng)估。采用學(xué)生檔案袋、教師評(píng)語、自我評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行客觀、積極的自我評(píng)價(jià)。總之，要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),真實(shí)、地反映學(xué)生的德育效果，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在德性成長，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)的自我內(nèi)化。
（3）實(shí)施多主體評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)中,往往只由班主任通過打分或操行評(píng)語的封閉方式來進(jìn)行,評(píng)價(jià)主體是單一的，評(píng)價(jià)的真實(shí)性、性和性大受影響。因此要構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)估主體的參與范圍，讓主評(píng)價(jià)從封閉走向開放，促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我教育和自我發(fā)展，從而提高評(píng)價(jià)科學(xué)性和真實(shí)性。
作者：戚林韋紅莫麗平單位：玉林市衛(wèi)生學(xué)校
班主任德育論文:改善提高高中班主任德育論文
一、存在的問題
德育教育中師生之間缺乏交流與互動(dòng)高中德育教育的有效開展，離不開班主任和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，據(jù)調(diào)查，我國很多高中學(xué)校的班主任和學(xué)生之間除了正常的課本知識(shí)交流以外，很少再有課外的交流與互動(dòng)，班主任和學(xué)生之間的地位界限分明，學(xué)生一看到老師，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，而大多數(shù)班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受，內(nèi)心的思想動(dòng)態(tài)卻是班主任所不能察覺到的，這樣德育工作的開展就不能抓住學(xué)生的心理，不能對(duì)癥下藥，效果也就微乎其微，因此，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)是開展德育工作的關(guān)鍵所在。德育教育內(nèi)容過于單調(diào)傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容表現(xiàn)為爭(zhēng)做四有新人，隨著時(shí)代的發(fā)展，高中班主任德育教育的內(nèi)容又被賦予了新的內(nèi)涵，教育學(xué)生除了要有“有理想，有文化”以外，還要具有集體主義觀念，勞動(dòng)觀念，自覺遵守紀(jì)律觀念，責(zé)任觀念等，只有這樣緊跟時(shí)展步伐，不斷完善德育教育的內(nèi)容，高中班主任的德育工作才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)得到保障。
二、改善高中班主任德育工作舉措的探討
1、樹立正確的德育教育理念在高中學(xué)生的德育教育工作中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同階段，制定完善德育教育的內(nèi)容，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，并根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的德育教育工作方案，從而為學(xué)生的健康成長提供保障。
2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)集體的管理，人性化的管理規(guī)章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級(jí)規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的言行，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯(cuò)能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來擬定班級(jí)管理制度。以班級(jí)量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，可通過對(duì)該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再?zèng)]有出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學(xué)的“過錯(cuò)”。如此，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，也有改正的機(jī)會(huì)，積極性會(huì)增強(qiáng)。
3、加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些數(shù)量的“后進(jìn)生”，但是無論任何原因形成的“后進(jìn)生”在一定程度上都會(huì)阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“后進(jìn)生”上面來，首先就要適量增加“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以在先進(jìn)生和后進(jìn)生之間設(shè)置幫扶小組，在班級(jí)里營造一種“你爭(zhēng)我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對(duì)象，要時(shí)刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進(jìn)生之間的距離，要在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)，多贊美，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，自己的努力得到肯定后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也就在情理之中了。
4、班主任應(yīng)樹立自身責(zé)任感責(zé)任感作為新時(shí)期高中班主任德育教育的主要內(nèi)容之一，不容忽視，班主任作為班級(jí)的靈魂人物，學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)航者，首先要樹立自身的責(zé)任感，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心與責(zé)任感是現(xiàn)代班主任所具備的必要條件，這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)國家，學(xué)校，學(xué)生負(fù)責(zé)，在德育教育方面，可以組織學(xué)生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，為以后做一個(gè)有責(zé)任的，有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细竦纳鐣?huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育對(duì)于高中學(xué)生來說，勞動(dòng)教育也是德育教育工作必不可少的內(nèi)容，勞動(dòng)可以增強(qiáng)人的體魄，“勞動(dòng)最光榮”的理念已經(jīng)深入廣大中國人民心中，而學(xué)生們的主要時(shí)間是用來學(xué)習(xí)，勞動(dòng)的觀念相對(duì)淡薄，不能有了成績(jī)，丟了身體，首先班主任可以在學(xué)校日常的勞動(dòng)活動(dòng)中，用自己的實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做表率，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行勞動(dòng)競(jìng)技，努力營造火熱的勞動(dòng)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極性，久而久之，學(xué)生的勞動(dòng)觀念就會(huì)逐步增強(qiáng)，身體素質(zhì)也會(huì)提高。
6、轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關(guān)重要的，是高高在上的形象，還是讓學(xué)生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實(shí)踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，通過各種活動(dòng)的舉辦拉近自己和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到彼此之間的關(guān)系是平等的，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，這樣班主任可以成為學(xué)生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會(huì)取得事半功倍的效果。
三、總結(jié)
總之，高中生德育教育工作是一項(xiàng)長期的，系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，是學(xué)校、家庭、社會(huì)多方關(guān)注的一個(gè)綜合性問題，只有多方因素的密切聯(lián)系，通力合作，高中班主任才會(huì)在德育教育的工作中得心應(yīng)手，才能在以“學(xué)生為中心”的核心思想的指引下，更好的開站德育工作，實(shí)現(xiàn)真正的突破。
作者：吳曉芬單位：廣東省肇慶市大旺高新區(qū)大旺中學(xué)
班主任德育論文:管理小學(xué)班主任德育論文
一、小學(xué)班主任德育管理現(xiàn)狀
學(xué)生在德育管理中的主體地位不夠明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，仍然將自己作為教育的主導(dǎo)者，強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)，使教育形式變得機(jī)械而教條。德育管理不同于一般的學(xué)科教育，它對(duì)于情感的投入，管理方式靈活多樣的要求更高，而且小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的萌芽階段，性格也在形成的過程中，因此其主體地位更加突出，可是就目前的情況來看，很多班主任還是忽略了小學(xué)生的特性，使德育教育失去了應(yīng)有的活力和價(jià)值。
二、小學(xué)班主任如何在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下做好德育管理工作
1.豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮課堂在小學(xué)生德育管理中的主要作用。雖然新課改提出了很多新的要求和創(chuàng)造性思想，但是課堂教育仍然是我國小學(xué)教育目前主要的方式，所以在課標(biāo)背景下要做好德育管理，小學(xué)班主任一定要在課堂上做足準(zhǔn)備，盡量豐富課堂內(nèi)容。另一方面，要根據(jù)不同階段的學(xué)生制定不同的內(nèi)容，確保低年級(jí)學(xué)生能夠理解教育內(nèi)容，比如對(duì)于一到三年級(jí)學(xué)生，可以通過故事講解，德育動(dòng)畫的形式來進(jìn)行，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以對(duì)一些價(jià)值觀念，愛國主義的內(nèi)容進(jìn)行講解。
2.運(yùn)用多樣化的管理方式進(jìn)行道德教育。在做好課堂教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任還可以采取其他各種類型的教育方式，在方式的選擇上要做到趣味性和感染性相結(jié)合，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如可以組織道德故事演講比賽，組織學(xué)生排練道德小品等等節(jié)目，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到思想道德的重要性。如果有條件，還可以讓家長參與到這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)班主任和家長的交流溝通，更有利于學(xué)生發(fā)展。
3.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等優(yōu)勢(shì)資源。新課改的要求明確提出要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來進(jìn)行學(xué)生教育工作，當(dāng)今時(shí)展的較大特點(diǎn)就是信息網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)和數(shù)字媒體的廣泛運(yùn)用，所以小學(xué)班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體來進(jìn)行德育管理，比如可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻加強(qiáng)不同地域不同民族學(xué)生的交流，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，通過多媒體軟件播放愛國主義電影和動(dòng)畫等等。同時(shí)，小學(xué)班主任也要對(duì)小學(xué)生正確健康的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。
4.加強(qiáng)小學(xué)生班主任教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。由于小學(xué)班主任面對(duì)的學(xué)生群體十分特殊，班主任的一言一行對(duì)于小學(xué)生都有著很大影響，這就要求教師隊(duì)伍要加強(qiáng)自己的素質(zhì)修養(yǎng)，本身就要擁有很好的道德品質(zhì)，以個(gè)人魅力感染學(xué)生。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)生的德育管理中，還是存在一些問題，小學(xué)班主任要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新方法，使德育管理變得豐富而科學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)自我完善，做好對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的引導(dǎo)。
作者：袁勤單位：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)
班主任德育論文:工作時(shí)效性小學(xué)班主任德育論文
一、小學(xué)班主任德育工作開展的重要性分析
小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，是其思想道德教育的及時(shí)站，對(duì)于孩子的成長及其對(duì)世界的認(rèn)知等都有著重要的影響。小學(xué)班主任是孩子進(jìn)入學(xué)校接觸最多的老師，其言行直接影響學(xué)生的言行，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)孩子的心理發(fā)育等都產(chǎn)生直接的影響。在小學(xué)教育中，班主任應(yīng)該對(duì)德育工作的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，并且主動(dòng)做好小學(xué)生的德育教育，使學(xué)生們有一個(gè)好的人生開端。在素質(zhì)教育的背景下，德育教育的開展應(yīng)該作為一個(gè)系統(tǒng)工程納入小學(xué)教育體系中，將德育教育放在重要的位置。當(dāng)小學(xué)班主任認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，并且將德育教育與其他學(xué)科的教育的關(guān)系理清，便能取得較好的效果。當(dāng)前小學(xué)教育中面臨著一些師生關(guān)系不和諧、家長與教師之間的問題等，為了使教育目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，便要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生心理成長的動(dòng)態(tài)，不斷的嘗試新的方法和路徑，實(shí)現(xiàn)德育教育的不斷創(chuàng)新，使其具有更為豐富的內(nèi)涵，將德育工作落到實(shí)處。
二、提高小學(xué)班主任德育工作水平和時(shí)效性的路徑
小學(xué)班主任德育工作水平的提升及其有效性的實(shí)現(xiàn)，首先要提高自身的素質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)生有著充分的信任及一定的依賴性，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。為了學(xué)生的健康成長，小學(xué)班主任要重視自身的修養(yǎng)，提高自身的道德素質(zhì)，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和世界觀，使其能夠更好的勝任小學(xué)德育工作。此外，小學(xué)班主任興趣愛好的廣泛性和身心健康等都能體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給孩子們一種積極的引導(dǎo)，使學(xué)生形成一種積極健康的思想品德。其次，小學(xué)德育工作的開展要注重德育內(nèi)容的深化，注重學(xué)以致用。在德育工作開展中，將德育的內(nèi)容以多種形式內(nèi)化成為學(xué)生的認(rèn)知，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，促使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的道德品質(zhì)。小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，要多內(nèi)容活潑且豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)化思想品德教育，比如為父母做一件小事、助人活動(dòng)的開展等形式，豐富教學(xué)及其課外活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的思想品德，并以此來優(yōu)化小學(xué)生的行為及其習(xí)慣。小學(xué)班主任靈活運(yùn)用個(gè)別談話等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為并予以改正。小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是比較敏感的，對(duì)其批評(píng)教育方式的不恰當(dāng)會(huì)對(duì)其心理健康及其行為等產(chǎn)生重要的影響。班主任工作開展中，應(yīng)該注重溝通的方式和技巧，從小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)等出發(fā)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己。
教師與學(xué)生的個(gè)別談話是最為有效的方式，在談話之前，教師應(yīng)該要對(duì)小學(xué)生的想法等有充分的了解，想好如何與學(xué)生交談、交談的主要內(nèi)容等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合與小學(xué)生溝通交流，在交流中實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。在工作中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，以一種和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，充分應(yīng)用談話的藝術(shù)等來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為自省自我評(píng)價(jià)，并采取一定的積極行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)。小學(xué)班主任德育工作的開展要注重班級(jí)環(huán)境及其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。班級(jí)是德育教育開展的重要場(chǎng)所，良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生品格的形成有巨大的影響。在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，可以通過全體學(xué)生的討論來確定版規(guī)，并且注重學(xué)生班級(jí)管理意識(shí)的培養(yǎng)，使其主動(dòng)遵守班規(guī)。在班干部的選擇中，使學(xué)生更好的發(fā)揮其特長及其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其獨(dú)立工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的提升。以“輪流班主任”等活動(dòng)形式，使學(xué)生活動(dòng)參與到班級(jí)管理中，通過每周班會(huì)的開展等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國主義、道德品質(zhì)等的培養(yǎng)，班會(huì)主題盡可能的多樣性，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)德育工作的效果。在信息化和網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該充分重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生思想品德的影響，通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如通過班級(jí)聊天專區(qū)的建設(shè)、班級(jí)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)為學(xué)生提供一個(gè)開放交流的平臺(tái)，在班級(jí)網(wǎng)站中設(shè)置相應(yīng)的游戲或者動(dòng)畫專區(qū)，教師以更為親近的方式參與，更為真實(shí)的了解學(xué)生的真實(shí)思想狀態(tài)、興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想指導(dǎo)，并進(jìn)行價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目的。
三、結(jié)語
信息化背景下，小學(xué)生的成長發(fā)育面臨著多種不良影響因素，小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，要綜合利用多方面的資源，將德育內(nèi)容不斷豐富、并利用多樣性的教學(xué)方式來達(dá)到德育教學(xué)的目的。小學(xué)班主任從自身素質(zhì)的提高為起點(diǎn)，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，在教學(xué)中，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為的道德品質(zhì)，并對(duì)自己的行為有正確的認(rèn)識(shí)，使其養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
作者：丁兆凱單位：山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)三屯小學(xué)
班主任德育論文:給自己定位下的班主任德育論文
作為中學(xué)的班主任身負(fù)重任，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，給自己定位，不僅要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面進(jìn)步，而且要幫助他們培養(yǎng)良好的德育素質(zhì)。為此，我們應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的德育素質(zhì)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀等四個(gè)方面的基本內(nèi)容。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育責(zé)任感，使他們對(duì)國家、集體、家庭和自己負(fù)責(zé)，成為一個(gè)有德育、有素質(zhì)的高尚的人。而為了要做到這些，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系來做好這項(xiàng)工作。
一、德育教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的國家責(zé)任感
學(xué)生在學(xué)校讀書，為的是以后成為國家棟梁，為國家做出貢獻(xiàn)。因此，在中學(xué)時(shí)，我們班主任就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生愛國教育。愛國教育有著豐富的內(nèi)容。中國有著幾千年的悠久歷史，蘊(yùn)藏著非常豐富的愛國主義瑰寶，因此我們班主任要善于把他們挖掘出來并很好地利用它們。在學(xué)校可以采取各種形式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
班主任要積極組織班級(jí)在每周一來參加升國旗儀式。國旗是我們社會(huì)主義偉大祖國的象征，我們每個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成對(duì)國旗的崇敬和熱愛。因此，作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)組織自己的學(xué)生積極參加升旗儀式，這是養(yǎng)成愛國主義的重要方式。而且，在升國旗前，我們班主任應(yīng)當(dāng)教育自己的學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待升國旗儀式，在升國旗儀式過程中，要保持嚴(yán)肅的態(tài)度，知道這種儀式的莊嚴(yán)。我們班主任也可以定期組織學(xué)生唱一些國歌，來培養(yǎng)他們的愛國意識(shí)。
不僅通過升國旗這種莊嚴(yán)的形式來培養(yǎng)學(xué)生們的愛國意識(shí)，我們同樣可以組織自己的學(xué)生把自己的教室以愛國主義為主題來進(jìn)行布置。在教室里的黑板報(bào)上寫一些國家時(shí)事，這樣可以使學(xué)生在無意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)起對(duì)國家大事的關(guān)注，使他們的愛國主義意識(shí)不斷得到提高；還可以在教室的墻上張貼革命領(lǐng)袖、歷史杰出人物、國旗、國徽?qǐng)D案、愛國名言等等。我們還可以讓學(xué)生背誦一些名言等，這樣他們的印象會(huì)更加深刻。
作為班主任，我們還可以組織一些愛國文藝作品賞析活動(dòng)，讓學(xué)生讀一些愛國故事書、唱革命歌曲、看愛國影視片、欣賞愛國詩詞等各種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的愛國情感；在我國的一些重大節(jié)日中如：“五四”、“七一”、“國慶節(jié)”等重大節(jié)日中開展一些主題鮮明的活動(dòng)。在開展這些活動(dòng)以后讓學(xué)生們寫出自己的感想并進(jìn)行討論，這樣會(huì)使他們對(duì)祖國的感情更加深刻。同樣，我們還可以讓他們寫一些關(guān)于愛國的作文等等之類的活動(dòng)。
二、德育教育中培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感
作為一個(gè)班的班主任，我們應(yīng)當(dāng)把所帶的班級(jí)組織起來。由于一個(gè)班級(jí)往往是由思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、身體素質(zhì)等各方面存在著諸多差異的幾十名不同的個(gè)體組成。既然這種存在諸多差異的學(xué)生組成了一個(gè)新的班集體，那么我們作為班主任就應(yīng)當(dāng)使本班的學(xué)生形成一種集體意識(shí)，使他們知道，他們是這個(gè)集體中的一員。
對(duì)于在中學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，我們?cè)谒麄冃氯雽W(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓他們培養(yǎng)集體意識(shí)，這時(shí)，軍訓(xùn)是非常有效的辦法。在軍訓(xùn)過程中，學(xué)生會(huì)相互認(rèn)識(shí)，使他們團(tuán)結(jié)在一起，知道他們是大集體中的一員。
我們班主任之間也可以共同合作來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，比如在學(xué)習(xí)上，我們定期開展班級(jí)比賽活動(dòng)，使班集體凝聚在一起。參加這種班級(jí)比賽活動(dòng)后，給每個(gè)班級(jí)都發(fā)個(gè)獎(jiǎng)狀或其它表示獎(jiǎng)勵(lì)的東西使得班級(jí)體繼續(xù)努力。不僅在學(xué)習(xí)上，可以組織一些活動(dòng)，我們也可以在課外組織一些活動(dòng)，在培養(yǎng)集體意識(shí)的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后得到放松。比如我們可以組織學(xué)生參加拔河比賽，在業(yè)余的時(shí)間中讓學(xué)生們參加拔河比賽，把大家集中起來參加活動(dòng)，這無疑會(huì)增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，他們會(huì)共同努力，共同加油取得比賽的勝利。當(dāng)然除了拔河比賽也可以組織其他的活動(dòng)，比如說大掃除，讓班里的學(xué)生都行動(dòng)起來參加到活動(dòng)當(dāng)中。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，同樣會(huì)使學(xué)生在干凈的教室中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的勤勞的習(xí)慣。
三、德育教育中培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感
自從呱呱墜地起，父母就開始了對(duì)孩子的家庭教育。家庭是人生的及時(shí)所學(xué)校，是步入社會(huì)的起點(diǎn)，同樣是每個(gè)人在社會(huì)上奮斗的港灣。有些學(xué)生從小受到父母的溺愛，過著飯來張口，衣來伸手的生活，家長過多地講究孩子的營養(yǎng)、打扮，使得大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力缺少理解心、孝敬心、和責(zé)任心使得他們不知道尊重家長，不知父母工作的艱辛，對(duì)于父母對(duì)自己所做的一切都認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)。有的時(shí)候，父母行為稍微不合孩子心意就會(huì)遭到孩子的斥責(zé)甚至是漫罵。而對(duì)家里的事情不聞不問。對(duì)此，作為班主任也應(yīng)當(dāng)教育孩子，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感。
首先，我們班主任可以定期開展家長會(huì)，與家長交流。對(duì)于孩子不能溺愛，要用適合的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育。可以讓家長們相互交流自己平時(shí)是怎樣教育孩子的。
我們同樣可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，讓學(xué)生不時(shí)幫助自己的父母做一些家務(wù)活，幫助自己的父母洗衣服、洗腳等各種活動(dòng)，在他們做完這樣的活動(dòng)后寫出一些感想。在他們回到教室后大家一塊兒談?wù)勀切└邢耄瑫r(shí)也可以一塊兒討論怎樣在業(yè)余時(shí)間以好的方式幫助家長。
四、德育教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)
人活在世上，可以變換不同的角色，同樣也會(huì)承擔(dān)者不同的責(zé)任。對(duì)于國家、社會(huì)、親人、朋友等等都承擔(dān)者不同的責(zé)任。冀望成功，追求幸福是人生的責(zé)任和理想。但是，人生在世，最重要的就是要學(xué)會(huì)做人。所以，我們要教育孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)。
因?yàn)槌踔猩诟鞣矫姘l(fā)展還不夠成熟，需要我們班主任的教導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓他們知道自己的事情自己做，對(duì)于自己做錯(cuò)的事情自己負(fù)責(zé)。
對(duì)于學(xué)生可以采取口頭教育。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上有進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)他們，給他們講一些好處，用一些現(xiàn)實(shí)中的例子來鼓勵(lì)他們，促使他們繼續(xù)進(jìn)步。讓他們知道自己所做的是正確的，這樣他們就會(huì)沿著這個(gè)方向繼續(xù)前進(jìn)，取得成功。
對(duì)于那些差生，作為班主任也不能坐視不管。我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行教育。讓他們知道現(xiàn)在努力并不晚。“Itisnevertoolatetolearn.”.我們同樣可以舉出一些那些在小時(shí)候并不受到老師的喜歡但長大后非常成功的人。用這些例子鼓勵(lì)他們，讓他們知道自己是為了自己而奮斗。
五、總結(jié)
作為班主任，在教學(xué)管理過程中，給自己定位，要在抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的德育教育，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)國家、對(duì)集體、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人的責(zé)任。給自己定位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷成長，這才是我們作為班主任應(yīng)當(dāng)做的。
班主任德育論文:非班主任教師職能的德育論文
對(duì)于德育的定義，歷來觀點(diǎn)各異。大德育觀認(rèn)為有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)即德育，這是社會(huì)學(xué)的德育觀；小德育觀認(rèn)為德育就是道德教育，這是倫理學(xué)的德育觀；教育界認(rèn)為德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治品德教育。本文采用第三種定義。現(xiàn)行初中德育體系強(qiáng)調(diào)班主任單兵作戰(zhàn)，非班主任教師德育職能不斷弱化。此處，非班主任教師就是指班主任以外的科任教師。筆者從十幾年的德育實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因及破解策略。
一、非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象
（一）教學(xué)過程重智輕德很多非班主任教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育軌道上跑偏，把教學(xué)看成是單純的傳授知識(shí)的過程。分?jǐn)?shù)、成績(jī)幾乎成了他們的追求。德育已經(jīng)從課堂教學(xué)中被人為地分離出來，不再是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，并隨著時(shí)間的推移而慢慢淡出了非班主任教師的視線。
（二）時(shí)間投入嚴(yán)重不足大凡在一線從事教育教學(xué)的人都明白，非班主任教師除了上課時(shí)間外，一般都不去或很少去教室。偶爾去教室，基本上也是布置或催要作業(yè)。真正利用課余時(shí)間從事德育的非班主任教師，為數(shù)不多。從這一點(diǎn)上來看，在學(xué)生德育時(shí)間的投入方面，非班主任教師顯然無法與班主任相提并論。（三）處理問題瞻前顧后稍作留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作中，面對(duì)同樣的德育問題，不同的人反應(yīng)不同。班主任一般都會(huì)積極主動(dòng)地思考對(duì)策，并切實(shí)調(diào)動(dòng)一切有利于德育問題解決的資源，及時(shí)而深刻地開展德育工作。非班主任教師則可能會(huì)瞻前顧后，猶豫不決，甚至?xí)袄涮幚怼钡健盎癁闉跤小薄?
二、非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象的成因
（一）德育地位遭到削弱初中教育是義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，德育為先的主張也為廣大師生所認(rèn)可，但由于高考制度還沒有實(shí)質(zhì)性的變化，唯分?jǐn)?shù)論仍占市場(chǎng)，中考制度也就無法擺脫高考指揮棒的影響，致使德育在初中教育實(shí)踐中的地位遭到事實(shí)上的削弱。此外，在課程設(shè)置方面，雖然有國家課程、地方課程和校本課程之分，甚至校本課程還一度成了各校“特色”，但潛下身去，我們就不難發(fā)現(xiàn)，國家課程的地位不容更改，其設(shè)置統(tǒng)一、類別單一、要求劃一的特點(diǎn)就必然形成“千校一面，千人一面”的格局，并最終導(dǎo)致升學(xué)模式的整齊劃一。這也就必然帶來教學(xué)理念的偏頗———重智育輕德育，重理論輕實(shí)踐，重升學(xué)輕生活，學(xué)校演化成了只注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的“中考實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營”。現(xiàn)在，衡量學(xué)校好壞的一個(gè)核心指標(biāo)仍然是升學(xué)率，現(xiàn)實(shí)中幾乎所有學(xué)校都倡導(dǎo)教師認(rèn)真搞課改，但最終考核的是教師的教學(xué)成績(jī)。這種與名利息息相關(guān)的考核機(jī)制，必然使素質(zhì)教育舉步維艱，必然使教師從提高學(xué)生應(yīng)試能力方面思考問題、組織教學(xué)。久而久之，流變?yōu)榭荚嚳际裁矗险n就上什么。就連初中的思想品德課也難抵應(yīng)試壓力，最終加入應(yīng)試洪流而置德育于不顧。在這種大背景下，學(xué)校的德育方向迷失了，教師的德育觀念淡化了，非班主任教師德育職能弱化也就成了司空見慣的現(xiàn)象。
（二）制度執(zhí)行步入誤區(qū)德育問題歷來都是教育界及整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國家有關(guān)部門相繼頒布過一系列的文件。2004年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“各地教育部門必須把德育放在素質(zhì)教育的首要位置”。這表明我們國家和政府對(duì)德育問題相當(dāng)重視，同時(shí)也為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作指明了方向。但工作真正到了學(xué)校操作的層面，往往就會(huì)出現(xiàn)制度理解上的誤區(qū)，特別是德育的承擔(dān)主體。一般學(xué)校在制定德育制度的時(shí)候，往往會(huì)把擔(dān)子主要壓給班主任，使班主任幾乎發(fā)揮德育的全部職能，而非班主任教師在制度上主要被界定為承擔(dān)教學(xué)工作的專門人員，這樣就會(huì)促使他們不能主動(dòng)承擔(dān)德育教化職能。
（三）思想認(rèn)識(shí)存在偏差思想認(rèn)識(shí)決定行為結(jié)果。絕大部分班主任，都會(huì)主觀地認(rèn)為自己是班級(jí)的核心管理者，是德育工作的首席，凡事必須親力親為。于是，在開展德育工作的過程中，就會(huì)下意識(shí)地排斥非班主任教師的參與。非班主任教師則集中力量去抓學(xué)科成績(jī)，認(rèn)為自己在德育方面沒有責(zé)任，把德育職能從自己的教育職能中抹殺了，結(jié)果造成學(xué)校德育與智育“兩張皮”的現(xiàn)象。非班主任對(duì)自己德育職能定位的偏差，直接導(dǎo)致生活中出現(xiàn)了“只會(huì)教書，不會(huì)育人”的純粹的“教師”。教師思想認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致德育職能履行的偏頗，形成錯(cuò)誤的氛圍。在這種氛圍中接受教育的學(xué)生，也必然產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)的偏差。在問卷調(diào)查與實(shí)地走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在潛意識(shí)里“只認(rèn)班主任，不認(rèn)科任教師”。他們認(rèn)為只有班主任和德育處才有權(quán)利教育他們，科任教師的任務(wù)就是上課、查作業(yè)，別的事與他們無關(guān)。假如有非班主任教師對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，他們也會(huì)表面接受教育，事后仍我行我素。學(xué)生認(rèn)識(shí)如此，家長的認(rèn)識(shí)又如何呢？家長的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)子女的品德教育起著至關(guān)重要的作用。絕大多數(shù)家長都十分關(guān)心子女的成長，特別是子女思想品德的發(fā)展，但由于家長文化素養(yǎng)、崗位職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等諸多因素的影響，在子女思想品德教育的認(rèn)識(shí)方面，水平難免參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過九成的家長與教師交流班主任而非科任教師，因?yàn)樗麄円恢抡J(rèn)為班主任才是孩子在校園里的“家長”，科任教師只管教學(xué)。教師、學(xué)生、家長思想認(rèn)識(shí)方面的偏差更使非班主任教師主觀上輕視德育工作。
（四）專業(yè)技能亟待加強(qiáng)只有具備了一定的專業(yè)技能，才能做好相應(yīng)的專業(yè)工作。教師的職責(zé)是教書育人，但師范院校的教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，在校師范生除學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，接受到的更多是“學(xué)高為師，身正為范”的師德教育。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，師范生也認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育中德育具有舉足輕重的地位，但真正德育方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培訓(xùn)，還是一塊短板。師范生畢業(yè)后，上崗前通常都會(huì)參加一些新教師崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)形式有一定的局限，大多數(shù)是采用講座的形式，內(nèi)容上也偏重理論，缺少模擬訓(xùn)練，真正意義上的專業(yè)技能培訓(xùn)，仍然是“寫在旗幟上的理想”。上崗后，部分新教師有幸被選中擔(dān)任班主任，才在現(xiàn)實(shí)的德育實(shí)踐中“摸著石頭過河”，再經(jīng)過三年五載的歷練，才具備一定的德育技能。而大部分的新教師則步入了非班主任教師的行列，從此基本上與德育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)無緣。單位在安排德育技能培訓(xùn)時(shí)，更多的是考慮向一線班主任和德育管理人員傾斜。這也是導(dǎo)致非班主任教師德育職能弱化的重要原因。面向全員的德育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)模式亟待形成，德育資源共享體系亟須構(gòu)建。
三、強(qiáng)化非班主任教師德育職能的策略
（一）正本清源提高德育地位非班主任教師德育職能的弱化是與德育地位遭到削弱這個(gè)大背景密不可分的，所以提高德育地位是當(dāng)務(wù)之急。高考制度的改革將成為德育地位提升的核心要素，只有高考指揮棒變了，中考才能跳出藩籬，唯分至上的理論才能從占據(jù)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)回復(fù)到應(yīng)有的權(quán)重和份額，德育在初中教育實(shí)踐中的地位才會(huì)有所改觀。筆者認(rèn)為改革應(yīng)該更多地關(guān)注全人的發(fā)展，而不能把人物化，變成得分的機(jī)器和升學(xué)的工具，變成千人一面的工業(yè)產(chǎn)品。除了高考制度的改革外，評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該改革。評(píng)價(jià)一所學(xué)校，不能把分?jǐn)?shù)與升學(xué)率作為指標(biāo)，而應(yīng)該通盤考慮構(gòu)成質(zhì)量體系的諸要素，德、智、體、美都應(yīng)該得到觀照。不是說你考了多少個(gè)重點(diǎn)、多少個(gè)狀元，你就是名校，你的教育就是成功的。評(píng)價(jià)教師也應(yīng)該如此，不是說你的均分高、率高、合格率高、低分率低，你就是的教師。關(guān)鍵是看你培養(yǎng)了多少發(fā)展的人。只有這樣，學(xué)校才能靜下心來做真教育，教師才能潛下身去搞真教改，素質(zhì)教育才能得到真真切切的落實(shí)，德育的地位才能得到正名。
（二）回歸本真走出制度誤區(qū)無論是制度的制定者還是執(zhí)行者，都應(yīng)該抱著一顆尊重規(guī)律的心，努力回歸本真。從制度層面為班主任減壓、松綁，為非班主任教師參與德育營造良好的氛圍，為他們德育職能的正常發(fā)揮提供制度保障。筆者從自己的班級(jí)實(shí)驗(yàn)和德育實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為學(xué)校在制定德育制度的時(shí)候，應(yīng)注重體現(xiàn)全員德育的思想，不能把德育定位為班主任的專門工作，非班主任教師的德育職責(zé)也應(yīng)該有明確的要求，使他們能主動(dòng)承擔(dān)起德育教化的職能，而不能扮演“只會(huì)教書，不管育人”的角色。筆者所在學(xué)校為每個(gè)班級(jí)專門設(shè)置了助理班主任一職，為各年級(jí)部增設(shè)了輔導(dǎo)員崗位，努力壯大德育管理團(tuán)隊(duì)，旨在引導(dǎo)非班主任教師增強(qiáng)德育職能意識(shí)。此外，德育導(dǎo)師制的建立，也使師生關(guān)系從傳統(tǒng)的“人—物”關(guān)系向“人—人”關(guān)系轉(zhuǎn)變。全體教師和班級(jí)德育之間的“捆綁式”評(píng)價(jià)制度業(yè)已形成，班級(jí)德育工作也已從班主任負(fù)責(zé)制向全體科任教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)變。非班主任教師的德育職能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，全員德育的氛圍也日趨形成。
（三）多措并舉實(shí)現(xiàn)思想糾偏思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想認(rèn)識(shí)撥正了，德育工作的難題將迎刃而解。首先應(yīng)該對(duì)班主任的思想進(jìn)行糾偏，他們之所以會(huì)主觀地認(rèn)為自己是班級(jí)德育的責(zé)任人，是因?yàn)椤爸痪壣碓诖松街小钡木壒省W(xué)校可以利用各類德育平臺(tái)，引導(dǎo)班主任明確自己是班級(jí)德育的“頭羊”“首席”，而非“一把手”“家長”。其次，可以通過讀書、講壇等方式，把非班主任教師從異化的德育觀念中解放出來，使之明確，德育不是教學(xué)的附帶品，德育與教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。德育不只是班主任與德育處的事，非班主任教師也有不可推卸的責(zé)任，也應(yīng)發(fā)揮自己應(yīng)有的德育職能。筆者所在學(xué)校實(shí)行的“首見責(zé)任制”對(duì)于非班主任教師的思想糾偏有顯著的效果。再次，對(duì)于學(xué)生，學(xué)校可以利用德育管理制度來提升非班主任教師的德育管理威信，用制度讓學(xué)生理解所有科任老師都有德育管理的權(quán)利與義務(wù)。筆者所在學(xué)校每年舉行的教師節(jié)感謝師恩系列德育活動(dòng)，喚起了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)所有科任老師的感恩意識(shí)，這也為非班主任教師發(fā)揮德育職能奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。，對(duì)于家長，可以利用家長會(huì)、家校通以及家教講壇等形式，搭建家校聯(lián)系平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行交流溝通和信息互換，讓家長理解學(xué)校德育是全員負(fù)責(zé)制。筆者所在學(xué)校開展的“千師進(jìn)萬家”活動(dòng)，全員參與，讓家長改變傳統(tǒng)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到非班主任教師也是學(xué)校德育不可或缺的力量。
（四）雙管齊下強(qiáng)化專業(yè)技能從事一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)工作，就必須有該領(lǐng)域的專業(yè)技能，德育也不例外。鑒于師范院校學(xué)生培養(yǎng)“厚師德，薄師能”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為師范院校在注重師德培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生德育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。世界觀很重要，方法論也不可偏廢。因?yàn)閹煼懂厴I(yè)后，工作職責(zé)中本身就有對(duì)德育技能的要求，而且對(duì)班主任德育研究的要求更高。如果大學(xué)期間學(xué)過、訓(xùn)練過，工作后還能“摸著石頭過河”；如果大學(xué)期間學(xué)得很少，而且還缺乏訓(xùn)練，工作后恐怕“摸著石頭也過不了河”。針對(duì)科任教師德育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能先天不足的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)本單位的實(shí)踐和個(gè)人思考，認(rèn)為要想強(qiáng)化非班主任教師的德育職能并最終達(dá)到全員德育的境界，必須消除德育管理過程中的短板現(xiàn)象，通過不同層級(jí)與范圍的德育培訓(xùn)來補(bǔ)充營養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)德育培訓(xùn)資源的全員化、較大化和共享化，讓非班主任教師也能享受以往只有班主任和德育管理人員獨(dú)享的德育資源，讓他們?cè)凇昂筇臁钡膶W(xué)習(xí)、培訓(xùn)中增加知識(shí)、增強(qiáng)技能、增長才干，并最終為非班主任教師德育職能的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者期望通過所在學(xué)校對(duì)非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象的研究，為現(xiàn)行的德育管理制度調(diào)整提供及時(shí)手素材，對(duì)非班主任教師的德育心理進(jìn)行糾偏，以便更好地指導(dǎo)學(xué)校的教育實(shí)踐，改變當(dāng)下初中德育教育的高耗低效、非班主任教師德育職能弱化的局面。在這些方面我們研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)做了一些有益的嘗試，但此項(xiàng)工作還需要更多的人參與，還需要更徹底的實(shí)踐與更深刻的思考。當(dāng)然，現(xiàn)狀的改變也不可能是一蹴而就的事，這是一個(gè)螺旋式上升的漸進(jìn)過程，相信通過廣大教育人的共同努力，全員德育的美好理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
作者：戴俊峰 單位：灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
班主任德育論文:高中班主任德育論文
一、學(xué)會(huì)關(guān)愛
班主任對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心以及嚴(yán)格要求都是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這種關(guān)愛是教師的理智感和道德感的真切體現(xiàn)，從而可以凝聚成對(duì)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不僅體現(xiàn)在深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想，更凸顯在真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的日常生活，這是班主任高尚的情操和品德。教師要想教育好一個(gè)學(xué)生，就必須關(guān)愛這個(gè)學(xué)生，可見，關(guān)愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育沒有愛，就像大海沒有水一樣，大海沒有水會(huì)干涸，教育沒有愛就會(huì)無法實(shí)施，因此教師熱愛學(xué)生是教育的奧秘所在。教育家蘇霍姆林斯基說“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”，這說明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是發(fā)自內(nèi)心的。教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)心、操心被學(xué)生深刻理解時(shí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊敬老師和體諒老師的辛勞。
二、善于傾聽
與人交往要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是智慧，更是一門學(xué)問。傾聽學(xué)生來自心靈深處的聲音，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是師生交往的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)相長的互動(dòng)過程更離不開傾聽，因?yàn)榻逃行?shí)施的前提和基礎(chǔ)是走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。傾聽需要教師放下身段、擺正位置，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，以尊重學(xué)生的人格為前提，這樣才能傾聽到學(xué)生的呼聲。教師要把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格的“人”，用自己的真誠和耐心關(guān)注每名學(xué)生，傾聽學(xué)生心靈深處最深的聲音。教師需要投入自己的一份情感，對(duì)待學(xué)生要多些熱情、少些冷漠；多些贊美，少些批評(píng)，這樣學(xué)生才能使自己的心靈得到解放。
三、贊美與欣賞
莎士比亞把贊賞比喻成照在人心靈深處的陽光，可見贊賞的溫暖和力量。每個(gè)人的心靈深處都渴望得到陽光雨露，都渴望得到鼓勵(lì)和支持。那么作為青春洋溢的高中生，他們多么希望自己提出的問題得到教師的表揚(yáng)與肯定，老師的表揚(yáng)可以寫進(jìn)學(xué)生的心靈深處，可以帶給他們青春要為理想而拼搏的勇氣。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多些鼓勵(lì)，例如“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈”等，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、積極向上的品格。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生懂得：只有積極的心態(tài)和不斷的努力才能成功。
四、調(diào)動(dòng)積極性
教師要關(guān)愛每一名學(xué)生。教師只有把關(guān)愛注入每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才能體會(huì)到親切、溫馨、幸福的感覺，才能產(chǎn)生積極的情緒和求知的愿望。班主任只有熱愛教育工作，有工作責(zé)任心，才會(huì)全身心地投入到教育實(shí)踐活動(dòng)中。班主任對(duì)工作要熱心、對(duì)學(xué)生要耐心，這樣才能發(fā)揮教育的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自己與學(xué)生的良性溝通。
五、開好會(huì)議
班干部是教師的左膀右臂，也是班級(jí)建設(shè)的核心力量。對(duì)于班級(jí)干部的選舉一定要加強(qiáng)重視，因此班主任要經(jīng)過民主選舉班級(jí)干部，這樣選出來的班級(jí)干部才有代表性和說服力。班主任應(yīng)該幫助班級(jí)干部在同學(xué)中樹立威信，讓同學(xué)們對(duì)班干部信服，這樣才能開好班干部會(huì)議。而開好班干部會(huì)議更是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的有效途徑，因?yàn)榘喔刹渴锹?lián)系老師與同學(xué)之間的紐帶，可以使老師及時(shí)掌握班級(jí)的及時(shí)手資料。教師要定期開展主題班會(huì)，班會(huì)的過程中要盡量讓每一名同學(xué)都能發(fā)言，讓同學(xué)們敞開心扉，這樣不僅能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的心聲，更能增強(qiáng)學(xué)生們之間的友誼。主題班會(huì)是其中的一種形式，主題班會(huì)要富有時(shí)代感、具有感召力，內(nèi)容更要推陳出新。
六、總結(jié)
從以上七個(gè)方面談了高中班主任的德育工作，盡管做多年的高中班主任，但是還需要不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，在班主任實(shí)際工作中多積累經(jīng)驗(yàn)，虛心向同行學(xué)習(xí)，與同學(xué)多交流，努力打造班主任工作的新氣象、新面貌。
作者：由坤 單位：遼寧省撫順市望花高級(jí)中學(xué)
班主任德育論文:懲罰與寬容制度的班主任德育論文
一、提升式的教育鼓勵(lì)
在關(guān)于教育的研究中，研究學(xué)生無疑是其中的重中之重，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和自主能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)中，老師尤其是班主任一定要注重細(xì)心觀察，盡量發(fā)掘?qū)W生的特長和興趣。在很多時(shí)候，學(xué)生的特長和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態(tài)的，甚至學(xué)生自己也可能沒有意識(shí)到，這就需要老師的細(xì)心觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能把學(xué)生的潛在的能力開發(fā)出來，這種開發(fā)需要老師更多的發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學(xué)生自主提升，采用偏激的強(qiáng)迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識(shí)金’是挖掘?qū)W生潛能助其自主成長的前提與基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能助其自主成長是‘慧眼識(shí)金’的根本目標(biāo)。”差異心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力水平、機(jī)構(gòu)、發(fā)展以及學(xué)生人格類型、特質(zhì)和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認(rèn)個(gè)體有多種彼此相對(duì)獨(dú)立存在的智力，這些相對(duì)獨(dú)立的智力不同組合就會(huì)形成不同的智力，這就會(huì)構(gòu)成個(gè)體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對(duì)的，只能說是某個(gè)人在某方面智力水平相對(duì)較高而已，其他方面就需要重新測(cè)評(píng)了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動(dòng)態(tài)變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的潛能盡量的得以發(fā)揮。有效的學(xué)習(xí)不僅與智力有關(guān)，也與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)遷移等非智力因素有關(guān)，在學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這些非智力因素的培養(yǎng)。
在提升式的教育鼓勵(lì)中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國著名教育家塞內(nèi)加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”初高中學(xué)生處于一種身體和智力發(fā)展的階段，在成長的過程中，他們都會(huì)有意無意的向周邊的人和環(huán)境尋找參照，而說服教育對(duì)處于青春躁動(dòng)期的這些學(xué)生來說，很多時(shí)候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵(lì)教育中，還創(chuàng)新出了一系列行之有效的方法，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)教育等。物資獎(jiǎng)勵(lì)具體操作就是在平時(shí)月考、期中考試、期末考試時(shí)，拿出班費(fèi)或者老師自己出錢購買一些小物品如鋼筆、筆記本等對(duì)成績(jī)優(yōu)異或者提升速度快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，東西雖然不值錢，但對(duì)于青春的學(xué)生來說，這種榮譽(yù)的自豪感是非常有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此得到很大的提升，沒有得獎(jiǎng)的同學(xué)也會(huì)深受影響，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)期望值；目標(biāo)教育就是班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中，要適當(dāng)?shù)挠媚繕?biāo)來激勵(lì)學(xué)生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發(fā)進(jìn)取。在目標(biāo)的設(shè)定中，一定要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的中期、短期計(jì)劃并定時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況，及時(shí)合理實(shí)現(xiàn)和調(diào)整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實(shí)地教育等結(jié)合，增加目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性意義。
二、懲罰與寬容相結(jié)合
在現(xiàn)在的教育研究中，尤其是討論構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究中，很多人強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，主張學(xué)生的管理及教育要采取正向教育方式，反對(duì)采用反向教育的方式，當(dāng)然，傳統(tǒng)的反向教育方式確實(shí)有他不合理的一面，但如果采用“無批評(píng)教育”也是不可行的。正是在這種社會(huì)壓力下，很多學(xué)校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點(diǎn)及其他處罰的對(duì)象，不敢認(rèn)真踐行相關(guān)規(guī)定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實(shí)，懲罰是在學(xué)校教育中是十分必要的，它是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能使犯錯(cuò)者產(chǎn)生自責(zé)、羞愧等情緒，形成對(duì)自己的一種鞭策，吸取教訓(xùn)，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”
在學(xué)生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵(lì)密切結(jié)合，要本著“以生為本”的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當(dāng)眾揭學(xué)生的丑，以免傷害學(xué)生的自尊心，在可以的情況下，應(yīng)該多一兩次的警告，使學(xué)生有所警醒，能夠改正，懲罰是不得已才采取的手段。鼓勵(lì)和懲罰是教育的兩個(gè)必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育。《論語?子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任首先是一名老師，韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也！”班主任不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動(dòng)時(shí)，是很缺乏理智的，這個(gè)時(shí)候，很容易做出錯(cuò)誤的決定和舉動(dòng)，持一顆平和和寬容之心，給自己和學(xué)生一個(gè)自省的時(shí)間和空間，使學(xué)生能心態(tài)平和地評(píng)價(jià)自己的言行，從而達(dá)到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養(yǎng)、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質(zhì)、一種人格魅力，這些對(duì)于學(xué)生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會(huì)更有信服力了。當(dāng)然，寬容不是無限的，很多時(shí)候，班主任會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己尊嚴(yán)冒犯的情況，甚至?xí)龅焦室饷胺傅那闆r，這個(gè)時(shí)候，就必須掌握好一個(gè)度的問題，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，又能使學(xué)生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時(shí)期班主任對(duì)待自己的職業(yè)要樹立‘以人為本’的素質(zhì)教育理念，注重人文關(guān)懷、精神扶持，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”
總之，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生家庭環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)、興趣愛好等都是不一樣的，在班主任工作中，需要更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)性、特長等的不同，實(shí)施愛及自信的教育鼓勵(lì)、提升式的教育鼓勵(lì)、懲罰與寬容相結(jié)合，只有這樣，才能營造一種和諧、上進(jìn)的班級(jí)氛圍，才能為學(xué)生成長營造一種健康向上的氛圍。
作者：鄭猛單位：遵義師范學(xué)院歷史文化與旅游管理學(xué)院
班主任德育論文:工學(xué)交替班主任德育論文
一、注重晨會(huì)的作用
教育讀本學(xué)習(xí)以書本教育為內(nèi)容，可以用分組討論的方式讓每一個(gè)學(xué)生參與到教育讀本的學(xué)習(xí)之中，感受正能量，形成良好的集體氛圍。實(shí)事學(xué)習(xí)主要是圍繞學(xué)校或社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事、在學(xué)校中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行的。比如在面對(duì)打架斗毆這一主題時(shí)，班主任可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，然后讓每位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ私馑麄冊(cè)谟龅竭@些事時(shí)的解決辦法，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，告知學(xué)生最穩(wěn)妥的解決方法，從而起到預(yù)防作用。
二、工學(xué)交替期間的德育工作
如今工學(xué)交替已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)消化課本知識(shí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是企業(yè)的工作環(huán)境、規(guī)章制度、人際關(guān)系等與校園生活大相徑庭，面對(duì)這樣的變化學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)。難免產(chǎn)生一些問題，在此期間的德育工作同樣必不可少。
1.做好學(xué)生的思想教育工學(xué)交替期間學(xué)生的管理工作和在學(xué)校時(shí)是有所不同的，特別是及時(shí)次下廠，學(xué)校和企業(yè)環(huán)境落差較大，有些學(xué)生情緒波動(dòng)也較大。針對(duì)新情況，班主任可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用，構(gòu)建學(xué)生間交流渠道。面對(duì)初期思想波動(dòng)較大的整體情況，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生干部努力實(shí)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生干部應(yīng)有的素質(zhì)；另一方面，要求學(xué)生干部要積極與同學(xué)交流，了解同學(xué)們的各方面情況，幫助同學(xué)解決心理上、思想上的問題。將了解到的情況及時(shí)反饋給老師，充分發(fā)揮班干部“二傳手”的優(yōu)勢(shì)。其次，加強(qiáng)師生間的交流，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。耐心做思想波動(dòng)較大學(xué)生的思想工作，同時(shí)明確告知學(xué)生，工學(xué)交替是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，不是個(gè)人的行為，就像企業(yè)員工代表著企業(yè)形象一樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)期的言行代表了班級(jí)、學(xué)校形象、精神。另外，讓學(xué)生感受到你的寬容和善解人意，為以后進(jìn)一步溝通創(chuàng)造條件。，解決學(xué)生實(shí)際困難，加強(qiáng)師生間信任。老師是學(xué)生在廠里最信任的人，當(dāng)他們和廠里發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)找老師，這時(shí)老師要充當(dāng)好調(diào)解員。以此鞏固學(xué)生對(duì)老師的信任感，便于往后的工作。
2.重視與家長的聯(lián)系學(xué)生的進(jìn)步，集體的成長，離不開班主任，也離不開家長。通過做學(xué)生家長的工作，讓家長給他們一些壓力。在工學(xué)交替開始前夕，與每位學(xué)生家長進(jìn)行電話交流，告訴他們工學(xué)交替即將開始，通過解釋獲得家長們的認(rèn)同。這樣在工學(xué)交替期間學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)，家長可以輔助班主任共同做好學(xué)生思想工作。通過多方位的思想教育工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們積極地面對(duì)企業(yè)環(huán)境，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
作者：陳星宇單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院
班主任德育論文:能力提升的班主任德育論文
一、在師生交往中提升德育能力
師生交往是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要是一種教育關(guān)系。高中生大多時(shí)間是在學(xué)校度過的，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最多的人，其每一句話、每一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都影響學(xué)生成長。從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生與班主任關(guān)系往往易出現(xiàn)兩極分化：依戀或敵對(duì)。可以說，一次教育失當(dāng)，無論是成長性的損失，還是創(chuàng)傷性的損失，對(duì)學(xué)生成長來說，就是永遠(yuǎn)的遺憾，因?yàn)榻逃遣豢赡嫘缘摹?
1、真誠對(duì)話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”溝通是人際交往的潤滑劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。班主任在學(xué)生面前“”的概念已經(jīng)瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個(gè)意義上說，班主任不要成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學(xué)生談話、討論問題或開設(shè)留言信箱時(shí)，只有用心傾聽、巧妙引導(dǎo)、分享感受，才能有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。談話要做到以誠待人，選好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)共同點(diǎn)，尋找共鳴點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，捕捉閃光點(diǎn)。
2、鼓勵(lì)期待。班主任用真誠和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步。問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對(duì)難管難教的學(xué)生，有的班主任感到?jīng)]招了，接著隨心所欲，出怪招，可結(jié)果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學(xué)生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學(xué)生進(jìn)步和轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄糟，如果把學(xué)生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其實(shí)，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學(xué)生犯錯(cuò)，一味批評(píng)可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。為此，班主任努力尋找走近學(xué)生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。如某一班主任給每位學(xué)生配備一個(gè)“心靈之約”本，從高一開始，用文字與學(xué)生進(jìn)行心靈交會(huì)，給學(xué)生“心靈雞湯”，借以矯正學(xué)生的偏激，糾正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，完善學(xué)生人格。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫“自強(qiáng)日記”，敘述生命中的故事，宣泄情感追求，誘發(fā)生命的感動(dòng)，進(jìn)而以感動(dòng)為養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境界。
3、公正評(píng)價(jià)。結(jié)合高考綜合評(píng)價(jià)制度改革要求，班主任不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等，采用多元化評(píng)價(jià)觀。學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，如果在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合以不適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)傷害其感情、自尊，或會(huì)使之產(chǎn)生不公平感和不滿，或會(huì)使之產(chǎn)生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應(yīng)最終會(huì)發(fā)展為對(duì)德育的抗拒。這就需要班主任學(xué)會(huì)寫個(gè)性化的評(píng)語，例如，對(duì)成績(jī)好遭嫉妒而煩惱的學(xué)生，某一位班主任的評(píng)語是：被人嫉妒是幸福的，如果回頭糾纏這種嫉妒，又是不幸的。
二、在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力
眾所周知，高中生在學(xué)習(xí)生活中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如學(xué)習(xí)落后、人際關(guān)系搞不好、早戀等，班主任不能橫加干涉、粗暴指責(zé)，而應(yīng)是有效指導(dǎo)者。高中學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面易出現(xiàn)的問題，一是過分欣賞自我和敵視社會(huì)，另一是把社會(huì)理想化，缺乏個(gè)人自信心。
1、在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面。包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，未來職業(yè)、報(bào)考大學(xué)專業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價(jià)值觀指導(dǎo)等。例如，某女同學(xué)成績(jī)差，非常困惑、茫然、焦慮、自卑，不知道自己為什么成績(jī)上不去。通過班主任充分的觀察，走訪其他老師、同學(xué)之后，了解到她一方面基礎(chǔ)差，應(yīng)付各科作業(yè)很吃力，另一方面白天時(shí)間利用不充分，晚上開夜車，導(dǎo)致白天學(xué)習(xí)時(shí)精神不濟(jì)，上課玩手機(jī)，時(shí)常打瞌睡，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。指導(dǎo)內(nèi)容包括：使她信賴導(dǎo)師；幫助她樹立信心，讓她知道自己在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步；幫助她堅(jiān)定意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)她合理安排時(shí)間：抓緊白天的點(diǎn)滴時(shí)間，不開夜車，增加睡眠時(shí)間，確保學(xué)習(xí)精力，向課堂要效率。
2、在心理健康指導(dǎo)方面。一項(xiàng)調(diào)查表明，在知識(shí)能力方面，學(xué)生均值高方差小；在價(jià)值觀方面差異大，學(xué)生均值低方差大。教育不能培養(yǎng)成績(jī)?cè)絹碓胶茫楦袇s越來越冷漠的人。學(xué)生進(jìn)入高中以后，所受的內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可能造成心理障礙。學(xué)生在對(duì)社會(huì)、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長、教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展需求，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭教育、心育科研、個(gè)體心理輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展等活動(dòng)中提高育人能力。同時(shí)，注重發(fā)揮班主任教師人格魅力的作用，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育。
3、在擇友交友指導(dǎo)方面。高中生處在自我認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學(xué)生尋找“重要他人”，“重要他人”對(duì)個(gè)人行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀形成起重要影響作用。基于學(xué)生品德發(fā)展和個(gè)性方面的差異，合理安排座位、關(guān)注同伴交往等。在交友中，加強(qiáng)學(xué)生自尊自愛教育。例如，某自習(xí)課上，兩個(gè)學(xué)生打起架來，聽到爭(zhēng)吵，班主任了解到事情的情況和經(jīng)過，原因是兩個(gè)同學(xué)起外號(hào)、喊外號(hào)。于是，采用循循善誘的說理方法，讓學(xué)生換位思考，起外號(hào)對(duì)被人不尊重，要求尊重他人，就是尊重自己。兩個(gè)同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行檢討和互相道歉。此外，在自媒體時(shí)代，正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)交友。
三、在整合教育資源中提升德育能力
影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。［4］所以，道德教育不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域，它不僅僅與學(xué)校其他各個(gè)方面的教育密切相關(guān)，還與整個(gè)社會(huì)緊密相聯(lián)系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。
1、協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學(xué)是一場(chǎng)靈魂之旅的邀請(qǐng)。任何學(xué)科教師都負(fù)有德育的責(zé)任。通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育，適時(shí)運(yùn)用討論、價(jià)值澄清、角色扮演、生活體驗(yàn)等方法可以很好提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力。但是，在追求分?jǐn)?shù)至上和片面考慮升學(xué)率情況下，有一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書不教人，下課后就沒有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學(xué)生德育的價(jià)值。班主任是班級(jí)全體任課老師的溝通者和協(xié)調(diào)者。班主任應(yīng)做好協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮合力育人的作用；還要開展班主任之間的交流。
2、協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系。學(xué)生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭(zhēng)和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學(xué)生。例如，某學(xué)生在家不怎么與家人交流，加之家長忙于生意也無暇和他交流。久而久之就有了家長眼里“在各個(gè)方面與他們反著來”的現(xiàn)象。學(xué)生在校表現(xiàn)不好或行為問題，大部分班主任選擇以“家長會(huì)”與“電訪”兩種形式與家長相互溝通，而成功的家訪不僅有利于班主任與學(xué)生和家長的溝通，而且對(duì)班主任德育能力也是一種提高。家長們普遍存在著“重教而不會(huì)教”的現(xiàn)象。重分?jǐn)?shù)輕品德，看重成績(jī)、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務(wù)活動(dòng)，走進(jìn)家庭，面對(duì)面與家長和學(xué)生進(jìn)行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進(jìn)彼此了解，化解矛盾，融洽關(guān)系。
3、協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。高中生成長需要良好的社區(qū)環(huán)境。首先，班主任利用社區(qū)文化的資源，以學(xué)生喜聞樂見的、易于接受的方式引入到對(duì)學(xué)生的道德教育之中。其次，開展實(shí)踐活動(dòng)。例如研學(xué)旅行課程是某些中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，學(xué)生全員參加，實(shí)現(xiàn)學(xué)分管理，開設(shè)春季修學(xué)游、工業(yè)科技游、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)游、勵(lì)志夏令營、歐美夏令營以及與結(jié)對(duì)學(xué)校暑期“手拉手”夏令營等不同形式。通過研學(xué)旅行，學(xué)生在身體、心理、情操、品德等各方面均得到發(fā)展，感受到了祖國博大精深的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在與自然和文化的近距離接觸中加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)生知行結(jié)合、學(xué)以致用、參與集體生活的實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，真正地達(dá)到育人的目的。
四、在實(shí)踐研修中提升德育能力
終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。能當(dāng)班主任不等于當(dāng)好班主任，若要當(dāng)好班主任需要多學(xué)習(xí)、多積累、多研究。一些教師不愿做，不會(huì)做，不宜做班主任。一些班主任忙于日常事務(wù)，缺少德育專業(yè)知識(shí)，教育不科學(xué)，隨意性較大，處理突發(fā)事件能力不夠等問題。針對(duì)不同類型和需求，開展多樣化的班主任培訓(xùn)，不斷挖掘德育能力。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長是基于服務(wù)校本的“邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高”的常態(tài)化研修，基于問題、基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專題學(xué)習(xí)，建立“班主任學(xué)習(xí)共同體”，將知識(shí)學(xué)習(xí)、研究能力培養(yǎng)相貫通，提高德育科研能力。校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)化成長的最直接、最靈活、最富有實(shí)用價(jià)值的研修模式，它包括“需求分析、問題診斷、案例觀摩、技能導(dǎo)訓(xùn)、科研指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)”等工作流程，使培訓(xùn)過程、結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為班主任的教育能力，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展的“短板”。在研修中，學(xué)校制定管理制度，加大班主任考核，提高班主任自我學(xué)習(xí)的自覺性。其次，在行動(dòng)研究中提升能力。行動(dòng)研究是指班主任在教育情境中自主進(jìn)行反思性探索，以解決班級(jí)實(shí)際問題為主要目的，通過自我教育行為反思，不斷學(xué)習(xí)，積淀才學(xué)，提升德育智慧和能力。班主任培訓(xùn)活動(dòng)通過“問題單”“案例表”形式，落實(shí)以問題為中心、案例為載體，答疑解惑和互動(dòng)交流等培養(yǎng)方式，實(shí)施嵌入實(shí)踐與行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)服務(wù)指導(dǎo)一體化，從而致力于班主任德育能力的發(fā)展。
此外，除上述談到的提升班主任德育能力的途徑外，推動(dòng)高中班主任德育專業(yè)化發(fā)展，還要職業(yè)理想、道德規(guī)范和政策法律三種力量支撐。道德規(guī)范是靠教師的自覺，政策法律是一種具有強(qiáng)制性要求，而職業(yè)理想則位居統(tǒng)領(lǐng)地位，它是一種前行的動(dòng)力和目標(biāo)追求。失去了職業(yè)理想，僅靠道德規(guī)范或者政策法律也難以奏效，班主任專業(yè)發(fā)展就沒有持久的力量和長遠(yuǎn)的愿景規(guī)劃。
總之，提升高中班主任德育能力是一個(gè)進(jìn)階式發(fā)展性的過程，是一個(gè)持續(xù)突破“高原期”的過程，沒有“休止符”。能力往往是在壓力和逆境中習(xí)得的。內(nèi)生動(dòng)機(jī)是班主任為尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足某種心理需求而參與的活動(dòng)；外生動(dòng)機(jī)是為了活動(dòng)本身之外的某種獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而產(chǎn)生行為意向活動(dòng)。德育能力提升途徑多樣，既需要制度保障和政策導(dǎo)向的外生動(dòng)機(jī)，也需要個(gè)人的自覺努力和實(shí)踐磨練內(nèi)生動(dòng)機(jī)。只有提高能力，才能走出班級(jí)德育的困境。
作者：韓傳信段多梅單位：安徽合肥師范學(xué)院
班主任德育論文:初中學(xué)生班主任德育論文
一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
初中學(xué)生具有獨(dú)立的思想，是思想和行為上都比較獨(dú)立的群體，學(xué)生之間由于思想上的不同也會(huì)有不同程度的差異，在學(xué)習(xí)和生活上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的基本狀況有所了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生性格、興趣愛好等方面要有一定的了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，班主任要及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不能以學(xué)生成績(jī)的好壞作為教學(xué)管理重視程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然班主任面對(duì)的學(xué)生數(shù)量比較多，教學(xué)工作也是比較繁重的，但是對(duì)待學(xué)生不能夠采用單一的方式，每個(gè)學(xué)生的適用的方式是不一樣的，取得的效果也是不同的。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
二、賞識(shí)學(xué)生的能力，維護(hù)學(xué)生的自尊心
對(duì)于學(xué)生來說，不論是處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，都希望得到教師的賞識(shí)，每個(gè)人都是渴望被表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)的，對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的初中生來說更是如此。在初中的德育教育中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)工作中要多尋找學(xué)生們的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)在及時(shí)糾正的同時(shí)，也不要太過挑剔，通過對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，更需要班主任的關(guān)心和鼓勵(lì)，這些學(xué)生可能并不是因?yàn)橹橇ι系娜毕菰斐傻膶W(xué)習(xí)上的落后，只是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力或者是對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信心造成的，班主任對(duì)待這樣的學(xué)生更需要具有耐心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的其他優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生通過教師的贊許和鼓勵(lì)，對(duì)自身充滿信心，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)更加地努力，間接地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的方式可以有很多種形式，班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到來自班級(jí)的溫暖，班主任在學(xué)生回答問題的時(shí)候，可以適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，肯定的微笑，一句輕聲的問候或者是輕拍學(xué)生的肩膀，這樣簡(jiǎn)單的肯定方式對(duì)于學(xué)生來說都會(huì)是莫大的鼓勵(lì)，學(xué)生得到認(rèn)可之后會(huì)增強(qiáng)自信心，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是學(xué)生取得進(jìn)步的有效催化劑，促使學(xué)生取得進(jìn)步。
三、關(guān)注集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
班級(jí)就是一個(gè)整體，如果整個(gè)班級(jí)失去凝聚力的話，那么也就失去了生氣，缺乏活力的整體是不利于進(jìn)步和發(fā)展的，所以說班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，要注重集體活動(dòng)的開展，切實(shí)地增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生之間能夠做到互幫互助，在展現(xiàn)自身能力的同時(shí)也能夠互相學(xué)習(xí)，感受到集體學(xué)習(xí)的樂趣。比如：班主任可以適當(dāng)?shù)亻_展一些班級(jí)辯論會(huì)，找出比較熱點(diǎn)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能夠感受到團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)整體的凝聚力。班級(jí)凝聚力也是良好班風(fēng)形成的前提條件，良好的班風(fēng)有利于德育工作的開展，使得班級(jí)管理在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行。
總之，班主任要從多個(gè)角度加強(qiáng)管理，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，切實(shí)地提高班級(jí)的德育教育工作。
作者：唐高明單位：江蘇省興化市昭陽湖中學(xué)
班主任德育論文:尊重學(xué)生的班主任德育論文
一、采用綜合形式開展德育工作
在開展德育工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)采用多種方法來開展德育工作。例如對(duì)于后進(jìn)生來說，可采用說服法或者榜樣示范法等來引導(dǎo)他們。后進(jìn)生雖然數(shù)量不多，但可能會(huì)對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定性產(chǎn)生一定的影響，因此班主任應(yīng)當(dāng)?shù)亓私膺@些學(xué)生，為轉(zhuǎn)化工作做好準(zhǔn)備。由于后進(jìn)生的成績(jī)較差，在班級(jí)中經(jīng)常得不到教師的關(guān)注，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。針對(duì)此種情況，班主任應(yīng)當(dāng)以情感人，關(guān)注并重視這些學(xué)生，與這些學(xué)生建立起情感的聯(lián)系，多鼓勵(lì)這些學(xué)生，使學(xué)生樹立起信心，積極地面對(duì)人生。
在開展德育工作時(shí)，班主任不僅要關(guān)注后進(jìn)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生與中等學(xué)生，多多培養(yǎng)的學(xué)生，多多幫助成績(jī)中等的學(xué)生樹立信心，運(yùn)用綜合手段做好德育工作。除了開展說服式教育外，教師還可多開展一些課外活動(dòng)。課外活動(dòng)也是開展德育工作的關(guān)鍵，且學(xué)生大都愿意參加課外活動(dòng)，因此班主任可通過課外活動(dòng)來開展德育工作，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任感。
二、開展德育工作時(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異
想要做好德育工作，除了為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異外，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。德育的過程實(shí)際上就是塑造學(xué)生品格的過程，良好的品德通常是由道德以及思想等諸多因素共同構(gòu)成的。高中班主任要想提升德育工作的時(shí)效性，就必須尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。首先應(yīng)當(dāng)尊重認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的品德與認(rèn)知有一定的關(guān)系，認(rèn)識(shí)程度與學(xué)生的品格有必然的聯(lián)系。其次應(yīng)當(dāng)尊重意志的發(fā)展規(guī)律。
意志即道德意志，是一種自我控制、自我約束能力。高中階段的學(xué)生自控能力已經(jīng)得到了提升，但仍舊需要班主任的指點(diǎn)。在此過程中，班主任不能強(qiáng)制約束學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束。是尊重行為的發(fā)展規(guī)律。行為在這里是指道德行為，道德行為是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)的標(biāo)志，同時(shí)也是德育的最終目的。在以上規(guī)律中，班主任應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，注重德育工作的多端性，從多方面入手，提高學(xué)生的道德水平，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。
高中階段的學(xué)生較為敏感，班主任的教育方式也應(yīng)當(dāng)因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在高中階段時(shí)，學(xué)生較容易表現(xiàn)出叛逆且煩躁等情緒，對(duì)于許多事情的認(rèn)識(shí)都存在一定的偏差，假如班主任強(qiáng)行干涉，不僅無法引導(dǎo)學(xué)生走向正道，反而容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。此時(shí)班主任就應(yīng)當(dāng)耐心地勸解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與道德觀。除此之外，還需要讓學(xué)生明白自己的責(zé)任。無論身處怎樣的地位，責(zé)任是人們應(yīng)當(dāng)具備的最基本的素質(zhì)，同時(shí)也是做好每一件事情的基礎(chǔ)。只有樹立良好的責(zé)任感，學(xué)生才能夠擁有正確的判斷，明確目標(biāo)，規(guī)范自己的行為，從而實(shí)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)。
綜上所述，班主任開展德育工作的途徑非常廣泛，且隨著社會(huì)的發(fā)展，也逐漸產(chǎn)生了新的方法，如心理咨詢法以及網(wǎng)絡(luò)教育法等，都能夠幫助學(xué)生提高自身的道德水平。而想要提高德育工作的時(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的環(huán)境，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用綜合形式來開展德育工作，如此便能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)。
作者：鮑龍文單位：遼寧省瓦房店市第三高級(jí)中學(xué)
班主任德育論文:中職學(xué)校班主任德育論文
一、以德服人，用美德填滿學(xué)生的心靈
作為一名負(fù)責(zé)中職學(xué)校班級(jí)管理工作的班主任，一定要明確自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。課程隨時(shí)會(huì)進(jìn)行改革，老師的“師德”是永恒不可更變的，德育教育對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生的影響更是不可低估的，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的重責(zé)，所以教師自身必須具備高尚的道德情操，通過自身的品德去感染和啟發(fā)學(xué)生。試想一下如果班主任思想素質(zhì)與知識(shí)水平不高，出現(xiàn)諷刺、挖苦學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生;或者接受學(xué)生家長的禮品、宴請(qǐng)，不注重自身的形象，生活作風(fēng)不正等等，那么他又怎能讓學(xué)生信服呢。因此，素質(zhì)教育改革下的中職學(xué)校班主任應(yīng)該通過德育教育和自身行為把“德”滲透到學(xué)生中去，讓學(xué)生在他的管理活動(dòng)中獲得道德素養(yǎng)的熏陶，讓學(xué)生把“德”用于自身，共同成為一個(gè)德育之人。如果班主任是一個(gè)有著優(yōu)良道德和充滿睿智和人格魅力的德者，那么他定能使學(xué)生信之服之。正如教育家加爾寧所說:“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精明的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”“身正才能立范”，所以“師德”是古往今來教師為師之本。
二、加強(qiáng)溝通，打開學(xué)生的心靈之門
班主任做好德育管理工作的重要前提與條件就是了解學(xué)生、把握學(xué)生的心理因素與個(gè)性特征。因此，教師在開展德育管理工作過程中，應(yīng)充分利用課余時(shí)間，融入學(xué)生群中，與學(xué)生交流溝通，經(jīng)過一段時(shí)間的交流與溝通，班主任就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格形成的因素，找出根源，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)化德育管理工作的成效。除外，班主任還可以通過面對(duì)面交流、QQ聊天、微博、微信、短信、電話交談等形式，與學(xué)生開展“談心”活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己攤開心扉，了解學(xué)生的心理障礙和最近遇到的難題，針對(duì)性地做好心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生指明前進(jìn)方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“老師與學(xué)生共進(jìn)，德育與教育并存”的德育管理目的，讓學(xué)生的心靈得到凈化。
三、人性關(guān)愛，用愛心澆灌學(xué)生的心田
班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。人難免會(huì)犯錯(cuò)誤，中職學(xué)生由于心理發(fā)展尚不成熟和缺乏足夠的自制能力，更容易出現(xiàn)各種各樣的行為問題。因此，教師要用人性關(guān)愛，用愛心澆灌學(xué)生的心田，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，強(qiáng)化后進(jìn)生德育教育。以我們班的一個(gè)學(xué)生為例進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育分析。李某某是我們班的一個(gè)同學(xué)，頭腦聰明，不愛學(xué)習(xí)、過多的時(shí)候以自我為中心、特別愛面子、動(dòng)不動(dòng)出口成臟，有嚴(yán)重的不良習(xí)慣:抽煙、喝酒、講哥們義氣，吃不得半點(diǎn)虧，老師批評(píng)甚至都要與你頂嘴，很少看到他開心的笑容，平時(shí)來辦公室最多為此，我想了一些小法子:讓他寫張說明書給我，做一次深刻的檢討。在抽煙壞習(xí)慣上，我給他制定了一個(gè)較詳細(xì)的戒煙過程，規(guī)定他在兩周之內(nèi)將煙戒了。我給他買了一些口香糖，叫他在來煙癮的時(shí)候拿出來嚼一嚼，抑制吸煙想法。在他戒煙期間，我每天都會(huì)抽出一定的時(shí)間和他談話:了解他上課表現(xiàn)情況，作業(yè)完成情況，休息情況等等。借助談話機(jī)會(huì)聞聞他身上是否有煙味，同時(shí)也讓他明白，我時(shí)刻在關(guān)注他、關(guān)心他、愛護(hù)他。讓他知道，我首先是他朋友，其次才是他老師、班主任。經(jīng)過半個(gè)月的努力，他終于成功把煙癮戒除了。
四、結(jié)語
隨著時(shí)代的變化和形勢(shì)的發(fā)展，中職學(xué)校班主任德育管理工作日趨復(fù)雜，呈現(xiàn)出越來越多的問題，德育管理工作依舊任重而道遠(yuǎn)。因此，中職學(xué)校班主任應(yīng)以學(xué)生出發(fā)，齊心協(xié)力，開拓進(jìn)取，用真情感動(dòng)人，用行動(dòng)影響人，用知識(shí)武裝人，用品德塑造人，切實(shí)做好中職學(xué)校班級(jí)德育管理工作，努力開創(chuàng)職教德育新局面。
作者：鄒會(huì)會(huì)單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校
班主任德育論文:高中班級(jí)班主任德育論文
一、為學(xué)生創(chuàng)建和諧的班集體
學(xué)生在學(xué)校除了獲取知識(shí)，還要在學(xué)校學(xué)會(huì)做人、尋找友誼、發(fā)展個(gè)性等。高中教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展取決于與之接觸、交往的人和環(huán)境，班主任需要為學(xué)生營造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，這對(duì)提高德育的有效性具有重要作用。通過實(shí)踐證明，開展集體活動(dòng)是進(jìn)行德育工作的一個(gè)很好的載體，而活動(dòng)要在一個(gè)特定的群體內(nèi)進(jìn)行，也就是班級(jí)。這就要求班主任和所有學(xué)生都要投入到德育教學(xué)工作當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、美麗、友誼、快樂的追求，讓學(xué)生的個(gè)性得到展示。營造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境除了開展活動(dòng)，班主任還可以通過建立和諧的師生關(guān)系，解決日常生活中出現(xiàn)的各類問題。
二、改變傳統(tǒng)德育思想
反思當(dāng)前的德育教學(xué)工作，大部分班級(jí)仍然以灌輸為主，傳統(tǒng)的思想品德、班會(huì)基本上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，近幾年，德育教學(xué)過程中雖然增加了教師與學(xué)生的交流，但是效果仍然不理想。受到傳統(tǒng)德育教學(xué)的影響，這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了德育的規(guī)律，無視學(xué)生的感受，同樣也失去了德育的有效性。所以，要提高高中班級(jí)德育工作水平，就要打破傳統(tǒng)，改革教育教學(xué)方式。高中班主任在進(jìn)行德育的過程中，除了采取必要的班會(huì)，還可以讓其他元素融入到班會(huì)當(dāng)中，比如實(shí)施一些小的“獎(jiǎng)懲”措施，對(duì)于積極舉手發(fā)言，與老師和同學(xué)交流的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有發(fā)表言論的學(xué)生進(jìn)行小小的懲罰，既活躍了班會(huì)的氣氛，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了德育的目的。
三、班主任與學(xué)生要
建立和諧的師生關(guān)系為建立和諧的師生關(guān)系，班主任必須做到以下兩點(diǎn)：一是尊重、理解學(xué)生。在教師心目中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)完整而獨(dú)立的個(gè)體，班主任在日常生活中，要熱愛學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心體貼學(xué)生，要多與學(xué)生談心，了解學(xué)生家庭狀況和心理狀況，認(rèn)真聽取學(xué)生相關(guān)建議，獲得學(xué)生信任;二是面向全體學(xué)生，不忽視學(xué)困生，不寵愛優(yōu)生，一視同仁。德育工作絕不是某種道德規(guī)范、原則的簡(jiǎn)單灌輸，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的推理、遷移、判斷能力。同時(shí)，作為班主任要正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是德育工作中學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。
高中德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、健康的心理品質(zhì)的主要途徑，伴隨著學(xué)生度過整個(gè)高中階段。高中班主任應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，了解當(dāng)代高中生的發(fā)展現(xiàn)狀，在德育工作方面不斷突破，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生德智體美發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：王國濱單位：山東省濱州市及時(shí)中學(xué)
班主任德育論文:中職院校的班主任德育論文
1關(guān)注身心健康，強(qiáng)化安全教育
目前，中職院校學(xué)生管理的首要任務(wù)是確保學(xué)生的人身安全，保障學(xué)生身心的健康成長不僅是家長的責(zé)任，更是學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。據(jù)我所知，目前絕大部分中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭生活條件優(yōu)越，一般欠缺艱苦磨煉，導(dǎo)致其心理上、身體上的承受能力都較差。而且，中職學(xué)生正處于青春發(fā)育的反叛期，難免出現(xiàn)眾多心理困惑或煩惱，常常表現(xiàn)成不善與人交往、早戀、極易受人欺騙等，近年來更出現(xiàn)眾多學(xué)生自殺、離家出走等事件，給學(xué)校和家庭教育造成巨大壓力。因此，中職院校班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身心健康發(fā)展。在剛開始接觸我們班的同學(xué)時(shí)，我就深入了解學(xué)生的家庭背景情況，對(duì)于那些家庭環(huán)境特殊、性格孤僻寂寞、身體殘疾的學(xué)生，我給予了更多的關(guān)注和關(guān)愛，定期與家長們溝通交流，也經(jīng)常跟這些學(xué)生進(jìn)行溝通，解決他們心理困惑，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。
2重視個(gè)性發(fā)展，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)
事實(shí)上，目前中職學(xué)生都越來越重視自身感受，而且他們擁有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，再加上不同的學(xué)生有各自的個(gè)性和特點(diǎn)，此時(shí)，班主任應(yīng)分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，充分重視的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣選擇，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，逐步引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的事物中獲得自信，肯定自己的價(jià)值［3］。如我曾教2013級(jí)一個(gè)班，里面有一個(gè)女學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，所以平時(shí)缺乏自信、存在自卑心理，但是我她在音樂上具有天賦，不僅會(huì)彈鋼琴而且歌聲也悅耳，于是在班干競(jìng)選時(shí)，我鼓勵(lì)她競(jìng)選文娛委員，負(fù)責(zé)班級(jí)的文娛活動(dòng)組織。之后，她積極組織我班的文藝表演活動(dòng)，還屢獲校園文藝表演獎(jiǎng)項(xiàng)。這不僅是對(duì)她，也是對(duì)我們班集體一個(gè)極大的鼓舞，增強(qiáng)我們班的凝聚力，提高學(xué)生的自信心。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)，積極給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)提高德育工作質(zhì)量。
3真誠感動(dòng)學(xué)生，形成友好關(guān)系
強(qiáng)化德育工作管理的重要前提是整頓好班級(jí)紀(jì)律風(fēng)氣，而這就要求班主任必須充分了解班級(jí)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭生活狀況及心理發(fā)展?fàn)顩r，這就很需要班主任主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行心對(duì)心交流互動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生充分的關(guān)愛和幫助，真誠感動(dòng)學(xué)生，跟學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問題，講授生活經(jīng)驗(yàn)道理，跟學(xué)生推心置腹、開誠布公，讓學(xué)生暢所欲言，將自己內(nèi)心的不快都表達(dá)出來，與學(xué)生建立起友好的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生更好地配合德育工作的開展。在這方面，我除了會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)經(jīng)常產(chǎn)遇到學(xué)生的課外活動(dòng)中，如班級(jí)聚餐、籃球賽等，平時(shí)會(huì)經(jīng)常到課室、宿舍了解學(xué)生的各方面情況，讓學(xué)生能經(jīng)常感受到我對(duì)他們的關(guān)注，逐步培養(yǎng)他們的自覺性，也拉近了我跟學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)我有親切感和信任感。在日后的班級(jí)管理工作中，學(xué)生較好地配合我的教學(xué)和管理工作，讓我的工作效率也得到了提高，從根本上提高了德育工作質(zhì)量。
4結(jié)束語
總而言之，為更好地解決目前中職院校德育工作難題，班主任必須端正認(rèn)識(shí)，不斷探索德育工作管理新方法、新舉措，深入鉆研科學(xué)的德育工作管理方法，注重學(xué)生的發(fā)展變化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)強(qiáng)化德育工作，優(yōu)化德育管理工作，始終堅(jiān)持不懈、認(rèn)真對(duì)待，積極將學(xué)生培養(yǎng)成為積極樂觀、適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的人才。
作者：蘆園園單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校
