引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育研討論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越看重教育的質(zhì)量問(wèn)題，為此培養(yǎng)了許多人才，但同時(shí)也扼殺了許多生命。因?yàn)檫@種教育質(zhì)量的要求只與學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)掛鉤，致使學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始就在為考大學(xué)做準(zhǔn)備，淡化了對(duì)人的生命成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注。這種“教育異化”的結(jié)果，給學(xué)生造成了巨大的心理壓力，他們“太緊張，太缺乏寬松、缺乏歡樂(lè)了，大家都綁在分?jǐn)?shù)的‘戰(zhàn)車(chē)’上，為分?jǐn)?shù)而奮斗，弄得所有人都很累，大家不會(huì)互相欣賞——家長(zhǎng)不會(huì)欣賞自己的孩子，教師不會(huì)欣賞自己的學(xué)生，……我們自己不會(huì)欣賞我們自己”，以至于在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了壓抑、孤獨(dú)、冷漠、殘忍等人格變異和人性的扭曲現(xiàn)象。

在這樣一些教育理念支配下，一個(gè)個(gè)鮮活的生命被束縛了，他們失去了生機(jī)與活力，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，面對(duì)激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，他們苦不堪言。家長(zhǎng)、老師都希望他們的孩子、學(xué)生考在前面，可是，有前面，就必然有后面相伴隨，那就意味著，大多數(shù)學(xué)生無(wú)論怎樣努力，都達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。為此，他們要遭受成人世界的責(zé)備。他們應(yīng)當(dāng)承受這樣的痛苦嗎？是他們做錯(cuò)了，還是我們的理念有問(wèn)題？

二、教育要改革，教育理念要先行

值得慶幸的是，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)有越來(lái)越多的有識(shí)之士看到：不顧及生命本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)迫生命不斷滿(mǎn)足外在的要求，以犧牲生命的身心健康為代價(jià)去換取一張社會(huì)通行證，這并不是明智之舉。但是，教育的改革并不是一蹴而就的，今天的教育現(xiàn)狀是有其深厚的社會(huì)背景的，我們不可能脫離現(xiàn)有的環(huán)境，盲目地推行自己的教育理想。教育的改革只能漸進(jìn)地推行。

一方面，我們的教育實(shí)踐還要符合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但另一方面，如果我們的教育理念更符合生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，那就會(huì)在現(xiàn)有條件下，給予學(xué)生最好的教育。思想是行動(dòng)的指南，有人說(shuō)，只有那種心中看見(jiàn)了好的教育的人們，才可能在他們的實(shí)踐中顯現(xiàn)出好的教育的品質(zhì)。

有時(shí)，當(dāng)教育出現(xiàn)這樣那樣問(wèn)題的時(shí)候，我們太愿意從外部找原因，什么競(jìng)爭(zhēng)激烈呀、社會(huì)潮流呀等等，仿佛一切錯(cuò)誤皆來(lái)源于外部，唯獨(dú)沒(méi)有檢討一下自身是否存在問(wèn)題，是否是我們的教育理念發(fā)生了偏移？因?yàn)槲覀兯吹降耐獠楷F(xiàn)實(shí)都是某一種思想的外顯。比如，在中學(xué)階段，各個(gè)學(xué)校為了提高升學(xué)率，家長(zhǎng)為了讓孩子考出好成績(jī)，都在拼命增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以致?tīng)奚麄兊幕顒?dòng)和睡眠時(shí)間，這樣就能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎？生命的發(fā)展是有其客觀(guān)規(guī)律的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，背離規(guī)律的一意孤行，其結(jié)果是損害了學(xué)生的身心健康，他們對(duì)學(xué)習(xí)極度的厭倦，這能是我們所期待的嗎？我們成人世界太看重自己的利害關(guān)系，太顧及自己的愿望和要求，太強(qiáng)調(diào)自我的意志，恰恰對(duì)學(xué)生生命本身的成長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)懷。作為處于弱勢(shì)的孩子，當(dāng)他們生命已經(jīng)承受不了來(lái)自外在的壓力時(shí)，就會(huì)通過(guò)出現(xiàn)各種問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，而當(dāng)此時(shí)，我們又會(huì)針對(duì)他們的問(wèn)題去斥責(zé)他們，卻沒(méi)有想一想我們?cè)谄渲芯蜎](méi)有過(guò)錯(cuò)嗎？為什么我們就不能把自己的意志、愿望放一放，遵循生命的成長(zhǎng)規(guī)律，還給學(xué)生一個(gè)更自由的生長(zhǎng)空間。其實(shí)，這并不能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樽裱?guī)律的活動(dòng)方式是最有效的。是我們心中的觀(guān)念放不下，促使自己和孩子活得都很累。

因此，在現(xiàn)有條件下，我們的教育工作者和家長(zhǎng)，能不能從自我意識(shí)著手，不斷糾正自己的教育理念，考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)首先是學(xué)生的成長(zhǎng)，其次是我們的愿望和期望。也許，我們內(nèi)在的微小變化，都會(huì)給年輕的生命帶來(lái)嶄新的面貌。

三、生命的成長(zhǎng)是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)

其實(shí)，教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，喚醒生命的潛能。我國(guó)學(xué)者黃克劍先生把教育的使命歸為“授受知識(shí)，開(kāi)啟智慧，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育的核心，也是教育的根本。每個(gè)生命都有他成長(zhǎng)的最佳點(diǎn)，作為社會(huì)有機(jī)組成部分，都有他最適合的位置，這個(gè)世界本身是豐富多彩的，需要不同的人扮演不同的角色，就像一座金字塔，需要有人立足于塔尖，更需要龐大的人群分布于塔基。我們的教育應(yīng)當(dāng)基于生命本身的特點(diǎn)，給以合適的教育，成全每一個(gè)健全的生命，使他在社會(huì)的坐標(biāo)系中找到適合自己的最佳位置，讓每一個(gè)生命都得到光亮。然而，我們的教育理念，都希望把自己的孩子推到塔尖上，這并不是基于生命本身去給以合適的教育，而是讓生命去符合外在的人為定立的目標(biāo)，結(jié)果出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，生命被扭曲了。“對(duì)生命的遺忘是教育的最大悲哀，對(duì)生命的漠視是教育最大的失職與不幸。……敬畏生命是教育的倫理起點(diǎn)，也是教育的價(jià)值皈依。”

教育固然離不開(kāi)知識(shí)，但真正的教育是用知識(shí)啟迪人的心智，把有限的知識(shí)融會(huì)貫通，溶入生命，而決不是把人變成貫徹某種知識(shí)的工具。教育離不開(kāi)必要的技術(shù)技能的訓(xùn)練，但訓(xùn)練是為了涵養(yǎng)人的整體智慧，是對(duì)人生命的成全，而不是把人當(dāng)作訓(xùn)練的機(jī)器，使訓(xùn)練成為與人的生命隔離的異己的活動(dòng)。因此，教育是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)。生命是教育的原點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。

生命的成長(zhǎng)有其固有的規(guī)律，我們不能無(wú)視其生長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，受功利化目標(biāo)驅(qū)使，揠苗助長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)樹(shù)立這樣一種理念：教育是慢的藝術(shù)，“即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得……我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)”。

教育的急功近利，不但不能促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，反而會(huì)扼殺年輕的生命。青少年時(shí)期是人生之春，此時(shí)的生命純潔、歡樂(lè)、向上，這是生命中最可寶貴的部分，是無(wú)價(jià)的。然而，功利主義教育觀(guān)，使年輕的生命為了滿(mǎn)足外在的各種需要，背負(fù)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，失去了純真，丟失了快樂(lè)，本應(yīng)灑滿(mǎn)陽(yáng)光的笑臉，卻布滿(mǎn)憂(yōu)愁與疲憊。這一切都是得不償失的。

在物欲潮流中，我們迷失了方向。以犧牲生命為代價(jià)所達(dá)到的各種教育目的，都是對(duì)教育本質(zhì)的背離。讓我們呼喚回歸生命本身的教育，生命的成長(zhǎng)與發(fā)展決定教育的內(nèi)容與手段，“讓教育成為兒童享受自己生命的最好途徑。”

［參考文獻(xiàn)］

篇2

一、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”內(nèi)含“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育”之義

（一）什么是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

“城市”和“農(nóng)村”是世界上兩種相對(duì)獨(dú)立存在的主體。站在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局高度,綜合研究城鄉(xiāng)關(guān)系、統(tǒng)籌解決城鄉(xiāng)問(wèn)題，把城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為整體統(tǒng)一籌劃、通盤(pán)考慮,良性互動(dòng)，就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。其基本特征是城鄉(xiāng)共生共榮、均衡發(fā)展，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩者融合，城鄉(xiāng)關(guān)系一體化。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內(nèi)容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就是鑒于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展城鄉(xiāng)分割，形成了嚴(yán)重的二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出。局限于“三農(nóng)”內(nèi)部無(wú)法解決“三農(nóng)”問(wèn)題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，共同發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的重要內(nèi)容

國(guó)務(wù)院3號(hào)文件明確要求“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育體制改革，形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制，支持重慶建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”。其實(shí)，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國(guó)教育部重慶市人民政府建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，明確了部市雙方共建試驗(yàn)區(qū)的職責(zé)和任務(wù)。2008年9月8日，重慶市人民政府印發(fā)了《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)實(shí)施方案》，提出了改革實(shí)驗(yàn)的具體要求和措施。市委書(shū)記指出：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，教育是一個(gè)突破口，是一種推動(dòng)力量。只有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，以城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌帶動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌，以西部的發(fā)展縮小東西部的差距。（轉(zhuǎn)引自渝教辦〔2008〕85號(hào)文件），可見(jiàn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的重要內(nèi)容。陶行知先生早年就對(duì)鄉(xiāng)村教育寄予厚望，稱(chēng)之為“今日改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心”，在他看來(lái)，“改造社會(huì)如不從辦學(xué)入手，便不能改造人的內(nèi)心；不能改造人的內(nèi)心，便不能徹底地改造社會(huì)”。從這個(gè)意義上看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育應(yīng)該成為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重中之重。

（三）教育在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的作用

城鄉(xiāng)一體化格局的構(gòu)建，城市化進(jìn)程的加快，其真正的意義不是農(nóng)業(yè)人口向城市的空間搬遷，或?qū)⑥r(nóng)村建成城市，而是生產(chǎn)要素的集聚、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、思想觀(guān)念的更新和科學(xué)文化素質(zhì)的整體提高，尤其是人力資源的開(kāi)發(fā)和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是一系統(tǒng)工程，作為這一系統(tǒng)子系統(tǒng)的教育，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中具有奠基、引領(lǐng)、推動(dòng)、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌提供強(qiáng)大的智力支持與人才基礎(chǔ)。2.引領(lǐng)作用。教育是培養(yǎng)公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動(dòng)作用。教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項(xiàng)重要的人權(quán)。

總之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的知識(shí)獲得、技能形成、品德養(yǎng)成，人的觀(guān)念更新、素質(zhì)提高以及由此帶來(lái)勞動(dòng)效率提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等等都離不開(kāi)教育。二、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌面臨新的挑戰(zhàn)

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，我們要認(rèn)真總結(jié)教育服務(wù)發(fā)展所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，使教育服從和服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

（一）發(fā)展的現(xiàn)狀

石柱教育近年有長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)完備，教育教學(xué)條件大為改善、教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，普及九年義務(wù)教育等重大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展，農(nóng)村教師待遇不斷改善，支持弱勢(shì)群體教育的措施、政策不斷完善，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)基本能保障學(xué)生接受教育需求。但與人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長(zhǎng)還有差距，與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要大批高素質(zhì)人才和合格勞動(dòng)力的培養(yǎng)需求還有較大差距。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展任務(wù)艱巨

石柱縣教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌狀況不容樂(lè)觀(guān)，城鄉(xiāng)教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平，城鄉(xiāng)教育資源失衡，農(nóng)村教育發(fā)展薄弱。（1）學(xué)校布點(diǎn)仍需調(diào)整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉(xiāng)不均。（4）學(xué)前教育量小質(zhì)弱。

2．服務(wù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展亟待努力。（1）教育觀(guān)念必須更新。（2）教育體系需要調(diào)整。（3）課程設(shè)置應(yīng)該相關(guān)。（4）職業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

三、教育服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的對(duì)策思考

當(dāng)石柱縣的教育規(guī)模發(fā)展任務(wù)已基本完成后，必須由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將成為石柱縣教育發(fā)展永恒的主題和戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，構(gòu)建一體化教育體系

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的教育體系，要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個(gè)大教育促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、謀劃教育發(fā)展。在這一框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題，加快教育發(fā)展，將巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。為此必須強(qiáng)化宏觀(guān)決策，抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照城鄉(xiāng)、行政級(jí)別、所有制、就業(yè)狀態(tài)傳統(tǒng)模式的教育體制；抓好統(tǒng)籌預(yù)算，建立一個(gè)能有效保障教育投資需求的公共財(cái)政投入體制；抓好統(tǒng)籌資產(chǎn)，建立一個(gè)能使教育資產(chǎn)集約配置、資源共享的管理體制；抓好統(tǒng)籌師資，建立一個(gè)使城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)、資源共享的教師管理體制。

篇3

1.1.2信息技術(shù)“包含通信、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。

1.1.3信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。

1.1.4信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱(chēng)。

1.2信息技術(shù)的分類(lèi)

1.2.1按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話(huà)機(jī)、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，如語(yǔ)言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等。

1.2.2按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。

1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話(huà)技術(shù)、電報(bào)技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

1.3信息技術(shù)的特征有人將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認(rèn)為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來(lái)理解：

1.3.1信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過(guò)程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀(guān)性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

2信息技術(shù)教育的定位

我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對(duì)信息技術(shù)教育的定位問(wèn)題作具體分析。

2.1信息技術(shù)教育與教育信息化

2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會(huì)”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書(shū)中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會(huì)”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識(shí)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)家等多角度對(duì)“信息化”的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡(jiǎn)稱(chēng)。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“一種充滿(mǎn)信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。”

也有人說(shuō)：教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對(duì)教育的新要求。我們認(rèn)為，教育信息化應(yīng)包括如下九個(gè)方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會(huì)的班級(jí)批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的個(gè)性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要?jiǎng)?chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線(xiàn)性的、多媒體化的、開(kāi)放的、智能生成式的多種教育信息資源庫(kù)，使學(xué)校教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。④教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能獲得充滿(mǎn)生機(jī)和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學(xué)評(píng)估的“信息化”。注重計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在評(píng)估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評(píng)估經(jīng)常化、自動(dòng)化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實(shí)時(shí)評(píng)估，使教學(xué)過(guò)程能自動(dòng)朝教學(xué)目標(biāo)演進(jìn)。⑧教育管理的“信息化”。以績(jī)效為價(jià)值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

2.1.2信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進(jìn)程；教育信息化是信息技術(shù)教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)教育的開(kāi)展也有較大的促進(jìn)作用。一句話(huà)，二者相互依存，相互促進(jìn)。

2.2信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育

2.2.1信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育“素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運(yùn)動(dòng),現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實(shí)踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：①二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點(diǎn)不同。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級(jí)各類(lèi)教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。②開(kāi)展信息技術(shù)教育，可以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，推行素質(zhì)教育，要求加強(qiáng)信息技術(shù)教育。

2.2.2信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進(jìn)相互依賴(lài)的關(guān)系。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

創(chuàng)新意識(shí)、精神與品德──具有自覺(jué)的創(chuàng)新取向與動(dòng)機(jī)，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀(guān)自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂(lè)于奉獻(xiàn)，有良好的道德素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質(zhì)（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺(jué)性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運(yùn)用一般的創(chuàng)新方法與專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新技巧獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題；能通過(guò)實(shí)踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運(yùn)動(dòng)技能。

篇4

我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展呈現(xiàn)出新的階段性特征：有學(xué)上的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，上好學(xué)的問(wèn)題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題成為主要矛盾。教育發(fā)展的新階段、新使命要求我們，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，要著力把握發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。結(jié)合越城區(qū)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的實(shí)際，我們提出把發(fā)展教育的理念加快轉(zhuǎn)變到科學(xué)和諧上來(lái)，把治教辦學(xué)的重心加快轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，把教書(shū)育人的模式加快轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展上來(lái)。而要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)“加快”，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育機(jī)制是有效的選擇。

一、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，經(jīng)營(yíng)教育品牌，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源

“文化品牌”是教育發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，新辦學(xué)校需要品牌，以獲得足夠的生存和發(fā)展空間；普通學(xué)校需要升級(jí)改造，跨入品牌學(xué)校行列；老牌學(xué)校需要進(jìn)行學(xué)校品牌診斷，不斷創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何實(shí)施教育品牌文化建設(shè)戰(zhàn)略，理性引領(lǐng)區(qū)域教育不斷走向均衡、公平、和諧呢？我們的做法是創(chuàng)新多元化、名校集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源輻射半徑。

（一）辦學(xué)主體多元化

越城區(qū)在推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，按照“因校制宜，實(shí)事求是”的原則，積極探索教育集團(tuán)辦學(xué)主體的多元化：以公辦學(xué)校為單一主體的同一序列或不同序列的“名校+新校”或“名校+普通校”等辦學(xué)模式；以公辦、國(guó)有民辦、民辦等多種不同性質(zhì)混合體為主體的同一序列或不同序列的“名校+民校”“名校+新校”等辦學(xué)模式。

（二）法人資格多元化

為進(jìn)一步提高教育集團(tuán)內(nèi)部管理的有效性、針對(duì)性和合法性，結(jié)合不同的集團(tuán)化辦學(xué)主體，推行三種不同法人資格制度下的辦學(xué)模式。

1.教育集團(tuán)唯一具有法人資格

教育集團(tuán)唯一具有法人資格，下轄學(xué)校（校區(qū)）作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)，沒(méi)有獨(dú)立的法人資格（類(lèi)似總公司與分公司的關(guān)系）。教育集團(tuán)內(nèi)部實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理人、財(cái)、物等，各種資源實(shí)行高度共享。此種辦學(xué)模式主要適用于以公辦學(xué)校為單一辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。

2.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）按二級(jí)法人框架建構(gòu)

教育集團(tuán)為一級(jí)法人，下轄學(xué)校（校區(qū)）為二級(jí)法人。教育集團(tuán)對(duì)下轄學(xué)校（校區(qū)）的人、財(cái)、物等資源的調(diào)控通過(guò)簽訂框架協(xié)議的方式加以實(shí)施（類(lèi)似母公司與子公司的關(guān)系）。如名校魯迅小學(xué)于2002年向社會(huì)獨(dú)立融資4400余萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的國(guó)有民營(yíng)學(xué)校——魯迅小學(xué)和暢堂校區(qū)，2005年又向社會(huì)獨(dú)立融資2000萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的幼托一體化的民營(yíng)幼兒園——魯迅幼托中心。與此同時(shí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的有效管理模式，成立魯迅小學(xué)教育集團(tuán)。在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，迅速提升集團(tuán)下轄不同序列、不同辦學(xué)性質(zhì)的新建學(xué)校的辦學(xué)品位，由2002年的38個(gè)教學(xué)班，發(fā)展為2008年的小學(xué)86個(gè)教學(xué)班、幼兒18個(gè)教學(xué)班的教育集團(tuán)。從而使魯迅小學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)半徑得到有效拓展，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)接受更好的教育。

3.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）混合型辦學(xué)模式

教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）既有按二級(jí)法人框架建構(gòu)的辦學(xué)模式，也包括所轄學(xué)校（校區(qū)）只作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)、沒(méi)有獨(dú)立的法人資格的辦學(xué)模式。此種辦學(xué)模式主要適用于以公、民辦學(xué)校混合體為辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。

（三）運(yùn)作機(jī)制多元化

1.“緊密型”的集團(tuán)化運(yùn)作機(jī)制

如百年名校北海小學(xué)一方面與它毗鄰的公辦學(xué)校勝利小學(xué)進(jìn)行整合，另一方面又把具有一流辦學(xué)條件但地處新老城區(qū)結(jié)合部的龍洲雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)納入北海小學(xué)教育集團(tuán)的管理范疇。整合后的北海小學(xué)教育集團(tuán)按“三個(gè)校區(qū)、一套班子、六個(gè)統(tǒng)一、資源共享”的模式運(yùn)作，此舉迅速提升了集團(tuán)下轄學(xué)校的辦學(xué)品位，有效拓展了北海小學(xué)教育集團(tuán)的輻射半徑，使北海小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模由2005年的占地23.9畝、45個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)大到現(xiàn)在的占地85畝、85個(gè)教學(xué)班。從而讓更多的孩子在家門(mén)口“上好學(xué)”，受到了老百姓的極大歡迎。

2.“名校托管”式運(yùn)作機(jī)制

為有效推動(dòng)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到郊區(qū)學(xué)校，從2006年開(kāi)始，越城區(qū)文教局實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，具體操作策略如下：

精選托管對(duì)象：一方面由城區(qū)選出優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校承擔(dān)托管職責(zé)，另一方面把有辦學(xué)潛力又地處遠(yuǎn)郊的學(xué)校列入接受名校托管范疇。

明確雙方職責(zé)：受托管學(xué)校的職責(zé)——受托管學(xué)校作為學(xué)校法人，在與文教局原有的隸屬關(guān)系保持不變的前提下，采用精簡(jiǎn)高效的管理隊(duì)伍，為學(xué)校的教學(xué)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和條件、相應(yīng)的后勤生活服務(wù)管理及相應(yīng)的檔案資料管理等，全力支持托管學(xué)校履行托管職責(zé)。

托管學(xué)校職責(zé)——一是名校作為托管方，借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)連鎖管理的模式，派出強(qiáng)有力的優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)受托管的學(xué)校實(shí)行“團(tuán)隊(duì)契約式管理”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“整體進(jìn)駐”。二是在托管期間，不但可以把受托管學(xué)校更名為托管學(xué)校的附屬學(xué)校或某某校區(qū)，更重要的是爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里與受托管學(xué)校教師形成價(jià)值認(rèn)同，以保證雙方能夠真心實(shí)意地合作。三是托管學(xué)校依照與區(qū)文教局簽訂的協(xié)議享有相應(yīng)辦學(xué)自，同時(shí)，要接受區(qū)教育局對(duì)其相關(guān)工作的監(jiān)督和管理。

建立托管目標(biāo)考核機(jī)制：一是區(qū)文教局與托管方簽訂名校托管辦學(xué)目標(biāo)協(xié)議。如為進(jìn)一步辦好投資3000余萬(wàn)、地處城郊結(jié)合部的樹(shù)人小學(xué)南校區(qū)，區(qū)文教局委托名校魯迅小學(xué)托管這所新建學(xué)校。在托管期間，區(qū)文教局把新學(xué)校的管理水平的提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的滿(mǎn)意度，新生招生情況等維度作為考核指標(biāo)，納入名校托管協(xié)議的目標(biāo)考核范疇，從考核機(jī)制上提高名校托管的有效性。二是根據(jù)托管協(xié)議，由區(qū)文教局向托管方按托管協(xié)議支付相應(yīng)托管費(fèi)。

通過(guò)實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，我們總結(jié)出名校托管凸顯的四大價(jià)值：第一，有利于突破現(xiàn)行體制下學(xué)校的人力資源、資金資源、物資資源等跨學(xué)區(qū)流動(dòng)難的困境，實(shí)現(xiàn)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射郊區(qū)。第二，有利于引進(jìn)名校較高水準(zhǔn)的教育專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，有效提高被托管學(xué)校的管理水平與教育效率，促進(jìn)郊區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。第三，有利于學(xué)校轉(zhuǎn)變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學(xué)校文化。第四，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，由政府出資購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，有效提升公共服務(wù)的水平。

3.“名校聯(lián)盟”式運(yùn)作機(jī)制

區(qū)域性教育的均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須起到引領(lǐng)、輻射和示范作用。為此，越城區(qū)文教局要求學(xué)校的教育管理者必須確立一個(gè)正確的學(xué)校發(fā)展理念：即“借勢(shì)合作、錯(cuò)位發(fā)展、合作謀雙贏(yíng)”。按照這個(gè)辦學(xué)理念，區(qū)文教局積極實(shí)施“名校聯(lián)盟、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”辦學(xué)策略，通過(guò)“以多所名校與新辦學(xué)校聯(lián)姻，重組教育資源，構(gòu)建合作辦學(xué)平臺(tái)，打造教育新品牌，縮短新建學(xué)校的成長(zhǎng)周期，保證新辦學(xué)校的健康良性發(fā)展。”、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”辦學(xué)策略，易地創(chuàng)辦東風(fēng)藝術(shù)幼托中心，迅速擴(kuò)大了地處城區(qū)中心的優(yōu)質(zhì)園所的辦園空間。

“授人玫瑰，手有余香”，這樣一句溫情而富有詩(shī)意的話(huà)，已經(jīng)成為越城教育系統(tǒng)中的一句流行語(yǔ)。它傳遞的是學(xué)校發(fā)展中追求的一種境界：在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作！

4.“嫁接型”的加盟式辦學(xué)模式

按照“品牌加盟、獨(dú)立運(yùn)作”的模式，名校只輸出辦學(xué)理念與管理流程，加盟學(xué)校在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，使用名校品牌的“配方”（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和實(shí)施名校教育的“流水線(xiàn)”（管理流程），從而提升自身的辦學(xué)水平。如省級(jí)示范幼兒園東風(fēng)幼兒園依托名園優(yōu)勢(shì)，通過(guò)品牌加盟的方式，在一所小區(qū)配套幼兒園的基礎(chǔ)上，成立東風(fēng)幼兒園清水分園。使這所小區(qū)配套幼兒園在較短時(shí)間內(nèi)成為社區(qū)居民廣為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)幼兒園。

這些舉措縮短了新建學(xué)校與薄弱學(xué)校的成長(zhǎng)周期。目前全區(qū)義務(wù)教育階段在市級(jí)以上示范學(xué)校就讀的學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%，其中城區(qū)達(dá)到88%，為城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌發(fā)展邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。

二、創(chuàng)新教師調(diào)控機(jī)制，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”

教育的公平、公正是社會(huì)最大的公平、公正，校際間的均衡更大程度上取決于教師的均衡，教師資源配置失衡已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。但目前的現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)師資向強(qiáng)校單向流動(dòng)，普通學(xué)校的名優(yōu)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。前幾年，越城區(qū)的不少名校就像教師聯(lián)合收割機(jī)，每年都要從弱勢(shì)學(xué)校吸收為數(shù)眾多的骨干教師，使普通學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了惡性循環(huán)。其結(jié)果就是不可避免地形成了教育的“馬太效應(yīng)”，使本來(lái)就不公平的教育資源更加傾斜、失衡。如何解決教師流動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題？完全依靠行政手段顯然無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，體育俱樂(lè)部的“轉(zhuǎn)會(huì)制”為越城區(qū)優(yōu)秀教師的校際流動(dòng)提供了良好的借鑒。

（一）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的主要內(nèi)容

越城區(qū)文教局在建立靈活多樣的教師交流制度、支教制度以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障一體化的基礎(chǔ)上，從2006年起，按照“相對(duì)穩(wěn)定、統(tǒng)籌兼顧、遵循程序、合理流動(dòng)、利益補(bǔ)償、均衡發(fā)展”的基本原則，在區(qū)屬學(xué)校全面推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施辦法，具體包括：規(guī)定區(qū)屬中小學(xué)在編在崗的骨干教師，要求從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校時(shí)，引進(jìn)名師的學(xué)校按引進(jìn)不同級(jí)別的名優(yōu)教師，均需支付給轉(zhuǎn)出學(xué)校2-15萬(wàn)不同標(biāo)準(zhǔn)的教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)費(fèi)。同時(shí)規(guī)定了骨干教師流動(dòng)的“三年服務(wù)期制”。由于經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)，目前從弱勢(shì)完全小學(xué)流向強(qiáng)勢(shì)中心校的骨干教師較往年大為減少，有效穩(wěn)定了弱勢(shì)學(xué)校的師資隊(duì)伍，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展提供了師資保障。

（二）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的六大優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”，具有六大優(yōu)越性。

第一，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”是對(duì)原有人才流動(dòng)固定模式的一次挑戰(zhàn)，它跳出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維，打開(kāi)用市場(chǎng)交換原則處理教育內(nèi)部事務(wù)的思路，為教師的流動(dòng)開(kāi)辟了一條新的渠道。

第二，“利益補(bǔ)償”機(jī)制的實(shí)施，有效地遏制了教師的逆向流動(dòng)。首先，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的制約，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在引進(jìn)普通學(xué)校的名優(yōu)教師時(shí)會(huì)“慎之又慎”，使得普通學(xué)校的優(yōu)秀教師不會(huì)輕易流失，從而保護(hù)了相對(duì)薄弱學(xué)校的發(fā)展；其次，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的回報(bào)，普通學(xué)校也因資金的支持有實(shí)力進(jìn)一步做好師資培訓(xùn)工作，從而保障相對(duì)薄弱學(xué)校利益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

第三，師資“綠色通道”機(jī)制的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師的有序流動(dòng)。一方面，本辦法明確規(guī)定骨干教師三年服務(wù)期后，可提出雙向選擇的要求，從而為師資的合理流動(dòng)提供了相應(yīng)的通道；另一方面，本實(shí)施辦法明確規(guī)定由組織派遣名優(yōu)教師到普通學(xué)校或新建學(xué)校工作，均不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)，從而為扶持弱勢(shì)學(xué)校和新建學(xué)校引進(jìn)名優(yōu)教師提供機(jī)制及政策上的保證。

第四，改革成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，最大限度地保護(hù)了弱勢(shì)群體的利益。一是實(shí)施辦法明確規(guī)定接受撤并學(xué)校分流教師不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)；二是本辦法的實(shí)施，使眾多名校一反原來(lái)的“拿來(lái)主義”，把新教師的招聘引進(jìn)培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，名校的教師文化為新教師縮短成長(zhǎng)周期提供了重要前提。

第五，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”順應(yīng)時(shí)展，增強(qiáng)了優(yōu)秀教師的光榮感和責(zé)任感。

第六，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施，有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建。

當(dāng)然，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的本質(zhì)是試圖緩解教育不均衡特別是師資不均衡的一種嘗試，其實(shí)施環(huán)境、操作環(huán)境具有一定的局限性。最根本的舉措，還是要花大力氣盡量縮小學(xué)校間的差距或彌合差距，真正做到待遇留人、感情留人、政策留人。

三、創(chuàng)新選擇性教育機(jī)制，建立區(qū)域性教育超市，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

在新一輪課程改革中，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要”已成為最重要的價(jià)值取向。為此，在越城教育中，我們提出這樣一種操作思路，那就是：不同學(xué)生——不同個(gè)性——不同選擇——不同教學(xué)。在這個(gè)操作思路的引領(lǐng)下，近幾年來(lái)，越城區(qū)文教局積極營(yíng)造尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、開(kāi)放式的“教育超市”環(huán)境，教會(huì)學(xué)生自主選擇，通過(guò)尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生以更大的教育和學(xué)習(xí)的自，求得學(xué)習(xí)能量的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的個(gè)性化，讓學(xué)生成為最好的自己。我們實(shí)施五大舉措，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)選擇。

舉措之一：辦好課程超市，開(kāi)設(shè)套餐式課程。具體的做法是：每周安排1~2個(gè)下午的時(shí)間不開(kāi)文化課，騰出時(shí)間開(kāi)設(shè)“課程超市”。要求各校根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的選擇，打破年級(jí)、班級(jí)界限，按程度分層次教學(xué)”原則，開(kāi)出涉及藝術(shù)、科技、手工、體育等六大類(lèi)綜合實(shí)踐選修課程，供學(xué)生自由選修。允許學(xué)生一學(xué)年跨門(mén)類(lèi)、跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨年級(jí)自由大流動(dòng)一次，小范圍自由流動(dòng)數(shù)次。此舉使學(xué)生通過(guò)廣泛的選擇后培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，被孩子們稱(chēng)為“快樂(lè)的課程超市”。

舉措之二：嘗試“作業(yè)套餐”，推行開(kāi)放性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。具體做法有：一是“彈性作業(yè)，分層評(píng)價(jià)”，這樣做的目的在于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立成功信心的同時(shí)，又較好解決了“好的吃不飽，差的吃不了”這一矛盾。二是開(kāi)展自我發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行開(kāi)放性作業(yè)。具體包括：探究性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；生活性作業(yè)，讓作業(yè)成為生活的向?qū)В粐L試電子作業(yè)，讓作業(yè)成為“自我”的張揚(yáng)。

舉措之三：實(shí)施“校內(nèi)留學(xué)”的試點(diǎn)。目前，盡管許多學(xué)校認(rèn)同“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，但許多制度和習(xí)慣卻使其停留在一般的口號(hào)上。比如，學(xué)生與老師相處的感覺(jué)不好或無(wú)法適應(yīng)教師的教育教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生必須“從一而終”，是不能調(diào)班、轉(zhuǎn)班的。而我們認(rèn)為，今天的社會(huì)是一個(gè)多變的社會(huì)，它需要的管理是如何利用“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”讓人更聰明地工作。為此，我們提出了這樣一種管理理念，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、善于接受的、可選擇的學(xué)習(xí)小環(huán)境”。在這一理念的引領(lǐng)下，以魯迅小學(xué)為試點(diǎn)推行了一項(xiàng)“校內(nèi)留學(xué)”制度：在班額允許、理由充分的前提下，假如某個(gè)學(xué)生與他的老師“不投緣”，在不傷害學(xué)生與老師自尊的前提下，學(xué)校為那些有強(qiáng)烈轉(zhuǎn)班愿望的學(xué)生提供就學(xué)的“綠色通道”，允許其到同一年級(jí)的其他班試讀一周或一月，以便他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境下“東山再起”，獲得一個(gè)更好的發(fā)展。

舉措之四：多角度開(kāi)放教育空間，為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步形成濃厚的校園文化氛圍與文化底蘊(yùn)，學(xué)校從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上兼顧學(xué)生課堂發(fā)展與時(shí)間發(fā)展。眾多學(xué)校空間上的靈動(dòng)感被更多教育內(nèi)容豐富了：學(xué)校的圖書(shū)館以一種新的開(kāi)放方式出現(xiàn)，不少學(xué)校的教室外都專(zhuān)門(mén)配置開(kāi)放式的書(shū)架和座椅，不僅本班學(xué)生可以在課間自由取讀，經(jīng)過(guò)這里的其他班級(jí)的老師、學(xué)生都可以駐足讀書(shū)；設(shè)施完備的美術(shù)教室、音樂(lè)教室、電腦房、實(shí)驗(yàn)室等都是供學(xué)生自主使用，課間、放學(xué)后，只要學(xué)生喜歡，他們都可以進(jìn)入這些教室練習(xí)，除了學(xué)生夜晚休息和放假，這些教室的門(mén)永遠(yuǎn)敞開(kāi)著……在學(xué)校，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著“學(xué)生總是唱主角”的氣息。舉措之五：開(kāi)展學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)。縱觀(guān)世界教育的發(fā)展史，教育公平的發(fā)展趨勢(shì)包括兩大發(fā)展模式。模式之一是源于平等傾向的“同一尺度的公平”：機(jī)會(huì)的平等+結(jié)果的平等，是對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)與教育結(jié)果的追求。“同一尺度的公平”主要是用于公共教育資源的平等分配。模式之二是源于自由傾向的“多元尺度的公平”：選擇的公平+能力的公平。“多元尺度的公平”主要是出于對(duì)個(gè)體的教育權(quán)（人權(quán)的一部分）的尊重，以及對(duì)個(gè)體的個(gè)性能力差異的尊重。在對(duì)“同一尺度的教育公平”追求達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性多樣化發(fā)展的目標(biāo)是一種更高層次的教育公平的訴求，即關(guān)注對(duì)自由傾向的“多元尺度的公平”的追求是一種更高層次的教育公平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇制度有可能成為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求的有效選擇之一，成為教育公平在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的區(qū)域性均衡發(fā)展之后，進(jìn)一步推動(dòng)教育多元發(fā)展以及對(duì)個(gè)性公平追求的一種可能的有效途徑。為此，越城區(qū)在積極實(shí)施區(qū)域性特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，形成書(shū)畫(huà)藝術(shù)、翰墨文化、國(guó)際象棋、信息技術(shù)、全納教育等區(qū)域特色的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)校制度的試點(diǎn)。

我們結(jié)合越城教育的實(shí)際，在成功創(chuàng)辦特色學(xué)校紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校和國(guó)際象棋學(xué)校（培新小學(xué)）的基礎(chǔ)上，把書(shū)畫(huà)特色學(xué)校少兒藝校和國(guó)際象棋特色學(xué)校培新小學(xué)作為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展需要的試點(diǎn)學(xué)校，允許對(duì)音樂(lè)舞蹈、書(shū)畫(huà)藝術(shù)或國(guó)際象棋富有強(qiáng)烈興趣并有一定稟賦的學(xué)生，就學(xué)可以不受區(qū)域限制，跨區(qū)域自主選擇自己喜愛(ài)的少兒藝校和國(guó)際象棋學(xué)校（培新小學(xué)），并接受免費(fèi)的個(gè)性化發(fā)展的教育。如今的少兒藝校和培新小學(xué)已成為聞名遐邇的藝術(shù)人才與國(guó)際象棋冠軍的搖籃。

這種學(xué)校制度選擇的創(chuàng)新，使教育進(jìn)入后普及時(shí)代，為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化個(gè)性的教育需求，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供空間，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“多元尺度的公平”意義上的教育公平，提供了一定借鑒。

四、教育均衡視野下的區(qū)域性教育機(jī)制創(chuàng)新的前景展望

一場(chǎng)理性、建設(shè)性和實(shí)質(zhì)性的教育體制、機(jī)制的創(chuàng)新，不僅是必要的，也是完全可能的。今后，越城區(qū)文教局在扎實(shí)推進(jìn)“四個(gè)一體化”——城鄉(xiāng)教育管理一體化、經(jīng)費(fèi)保障一體化、辦學(xué)條件一體化、教師編制一體化的基礎(chǔ)上，將在以下六個(gè)方面力求新的突破：

第一，鼓勵(lì)試點(diǎn)，建立教育特區(qū)。鼓勵(lì)試點(diǎn)是制度創(chuàng)新的重要機(jī)制。在體制難以整體改變的情況下，我們將允許和鼓勵(lì)一些學(xué)校自行探索，取得成效之后再適時(shí)地予以評(píng)價(jià)、總結(jié)、提升和推廣。

第二，不做“學(xué)校人”而做“職業(yè)人”——有序推進(jìn)校長(zhǎng)職級(jí)制工作。學(xué)校硬件條件均衡了，還需要實(shí)現(xiàn)師資均衡。一批好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批好教師，就能辦好一批好學(xué)校；校際間的均衡更大程度上取決于一位好校長(zhǎng)引領(lǐng)一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)。為此，需要改革知名校長(zhǎng)長(zhǎng)期固定在一所學(xué)校的狀況，通過(guò)校長(zhǎng)職級(jí)制的實(shí)施，保證名校長(zhǎng)在區(qū)內(nèi)順利、有序流動(dòng)。

第三，加大教師資源均衡配置的政策與制度創(chuàng)新的力度，探索建立靈活多樣的教師流動(dòng)與支教的有效模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域內(nèi)高度共享。

篇5

素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)四個(gè)方面的教育。以這四個(gè)方面為紅線(xiàn)，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，新大綱確定的初中化學(xué)的教學(xué)目的是：

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的教育。

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是不考慮升學(xué)需要，更不能把兩者對(duì)立起來(lái)。新大綱指出：初中化學(xué)教學(xué)要“為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。"只有搞好全體公民的素質(zhì)教育，使全體公民都有知識(shí)、有文化、受過(guò)良好訓(xùn)練，有一定的能力和創(chuàng)造性，德才兼?zhèn)涞募庾尤瞬诺某霈F(xiàn)才有牢固的社會(huì)基礎(chǔ)，才能大量涌現(xiàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，四個(gè)現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既需要全體公民素質(zhì)的提高，也需要眾多的出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀人才。

篇6

二、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性．在教學(xué)過(guò)程中，從數(shù)量上說(shuō)，教師要少講；從質(zhì)量上說(shuō)，教師要精講；從內(nèi)容上說(shuō)，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)．

優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”：

1．重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用

在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本．教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中“會(huì)學(xué)”．實(shí)際上，教科書(shū)通過(guò)正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析．會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時(shí)，教科書(shū)還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，探索一題多解（證）、一題多復(fù)和一題多用．

2．重結(jié)果，輕過(guò)程數(shù)學(xué)

教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的展示．在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟．誠(chéng)然，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥．有不少學(xué)生在求二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c最值時(shí)，都熟知結(jié)果：當(dāng)x＝－b／（2a）時(shí)，y有最值（4ac－b2）／（4a）．但卻不會(huì)配方法，到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時(shí)發(fā)生了困難．這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果，不重知識(shí)的形成過(guò)程帶來(lái)的結(jié)果．

3．重機(jī)械的“題型分類(lèi)”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納

目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類(lèi)式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練．其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類(lèi)型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問(wèn)題便束手無(wú)策．在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)．實(shí)踐證明，凡是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說(shuō)出學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問(wèn)題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問(wèn)題．

4．重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革．他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵．其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．教學(xué)有法，教無(wú)定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索．

三、加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個(gè)主要障礙就是非智力因素上的，諸如學(xué)得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)．所以在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

1．運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿(mǎn)足，有助于自我效能的增強(qiáng)．在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)．一般地講，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)能強(qiáng)化自我效能感．這不僅對(duì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對(duì)其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿(mǎn)足．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚．

2．挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫(xiě)體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增加可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注意了能力的培養(yǎng)．因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法．

篇7

高職教育近幾年來(lái)有了快速的發(fā)展，高職院校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長(zhǎng)，但質(zhì)量未得到保障。高職教育主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但目前我國(guó)中高級(jí)技工嚴(yán)重短缺，高級(jí)技工缺口達(dá)數(shù)十萬(wàn)人。現(xiàn)有的高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40%的比例相差甚遠(yuǎn)。高職教育的作用和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高教，嚴(yán)重滯后于我國(guó)整體高等教育的發(fā)展水平，也與國(guó)外高職教育相距甚遠(yuǎn)。

一、制約高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升的主要因素

1.社會(huì)上對(duì)高職教育存在多方面偏見(jiàn)

中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)觀(guān)念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，到當(dāng)代則變?yōu)閷W(xué)而優(yōu)得到高人一等的工作，得到好身份，當(dāng)干部，或成為企業(yè)的金領(lǐng)、白領(lǐng)，而不想當(dāng)工人，當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，上大學(xué)則上普通高校，上名牌、重點(diǎn)大學(xué)，最次也要上普通本科，而不上高職院校。社會(huì)公眾有這種心理，有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因。青少年問(wèn)題專(zhuān)家孫云曉指出，這與我國(guó)的教育理念有很大關(guān)系。中國(guó)學(xué)生最不甘于平淡，不愿過(guò)普通的生活。在日本，甘于過(guò)平凡生活的觀(guān)念相當(dāng)普遍。日本的中學(xué)，經(jīng)常把社區(qū)里的普通人請(qǐng)來(lái)給孩子講課。學(xué)生們?cè)诔燥堉埃驈N師鞠躬表示感謝和尊敬的感情。中國(guó)的學(xué)校顯然缺乏類(lèi)似的教育。我們的教育總是把目標(biāo)定在天上，卻不注意腳下該怎么走。雖然課本里也寫(xiě)著勞動(dòng)無(wú)貴賤，但普通人的生活永遠(yuǎn)是低調(diào)的，不被關(guān)注或贊揚(yáng)的。學(xué)生們也早已習(xí)慣了把科學(xué)家、學(xué)者、官員等社會(huì)知名人士作為偶像［1］。他們內(nèi)心中仍把工作分為三六九等，在他們心目中讀高職院校將來(lái)當(dāng)一名普通的勞動(dòng)者，很沒(méi)面子，要上真正的大學(xué)。高職院校聲稱(chēng)培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才，但學(xué)生普遍不愿到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)工作，不想成為這樣的人才。因此，社會(huì)公眾心目中鄙視高職教育。認(rèn)為“高職教育”是“次等教育”、“末流教育”。

再有，我們的教育主管部門(mén)及政府有關(guān)部門(mén)的政策法規(guī)也極為不利于高職教育的發(fā)展。不是把高職教育視為一種教育類(lèi)型，而是視為一種辦學(xué)層次，把高職教育定位低于普通高校的專(zhuān)科層次，即高等教育中的最低層次。2004年教育部等七部委規(guī)定：“專(zhuān)科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”。在高等教育招生時(shí)，高職生的錄取低于普通專(zhuān)科一個(gè)批次，最末一批錄取，錄取的生源較差。說(shuō)明在教育主管部門(mén)的一些領(lǐng)導(dǎo)心目中，高職教育的地位也是很低的。社會(huì)公眾歧視高職教育也就是很自然的事了。在高職生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，不發(fā)普通高校的畢業(yè)證書(shū)，所持的證件與就業(yè)規(guī)定也與普通專(zhuān)科畢業(yè)生有別。一些用人單位對(duì)高職生也有歧視心理，面對(duì)眾多求職的畢業(yè)生，首選高學(xué)歷者，把高職生視為差生，即使錄用，待遇也低于普通高校的畢業(yè)生。這些做法，層層強(qiáng)化了社會(huì)公眾輕視鄙薄高職教育的意識(shí)和心理。有些地方政府為了給中職學(xué)校解困，把不夠設(shè)置條件的中等職校升格為高等職校，更降低了社會(huì)公眾對(duì)高職教育的信任度。很多人認(rèn)為高職教育不正規(guī)，層次低。在這種社會(huì)環(huán)境下很多到高職院校就讀的學(xué)生是不情愿的，感到很無(wú)奈，感到低人一等，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高。畢業(yè)時(shí)難以就業(yè)。造成高職教育發(fā)展的惡性循環(huán)。一些優(yōu)秀的學(xué)生怎么能來(lái)讀高職院校。上述問(wèn)題不解決，再怎么說(shuō)高職教育重要，也無(wú)濟(jì)于事。目前社會(huì)中是人人說(shuō)高職教育重要，但就是很少有人愿意接受這種教育。

2.法律保障不足

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都通過(guò)完備的法律來(lái)推動(dòng)高職教育，使高職教育達(dá)到相當(dāng)?shù)乃健Ｎ覈?guó)高職教育方面的立法存在相當(dāng)?shù)牟蛔恪１憩F(xiàn)在三個(gè)方面。其一，立法不完備。我國(guó)目前還沒(méi)有頒布專(zhuān)門(mén)的《高等職業(yè)教育法》，現(xiàn)有的《高等教育法》69個(gè)條文中只有一處提到“職業(yè)教育”。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)范不足［2］7。其二，法律剛性規(guī)范不夠。如《職業(yè)教育法》中第二十七條“職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)”，在撥款方面說(shuō)“應(yīng)當(dāng)”怎樣，這好像是某團(tuán)體倡議書(shū)的號(hào)召語(yǔ)言，法律用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“必須”，“應(yīng)當(dāng)”之語(yǔ)，彈性很大，沒(méi)有規(guī)范力量。撥款單位可以撥，也可以找借口不撥或少撥。國(guó)家還有一些對(duì)高職教育的要求，多半是以“決定”、“意見(jiàn)”、“通知”、“辦法”等形式而不是以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)，效力層次太低，而且往往只有規(guī)范內(nèi)容而沒(méi)有規(guī)定法律責(zé)任，致其變成了口號(hào)式、宣言式文件［2］6。所有法律法規(guī)中對(duì)辦高等職業(yè)教育最關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)門(mén)規(guī)定。高職教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題沒(méi)有法律保障。其三，已有的職業(yè)教育法律法規(guī)沒(méi)有得到很好實(shí)施。如《職業(yè)教育法》及相關(guān)行政法規(guī)確立了勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，由于各有關(guān)部門(mén)未能拿出完善的配套措施，這一制度沒(méi)有很好實(shí)施。職業(yè)教育的一些規(guī)章、政策出臺(tái)后，沒(méi)有相關(guān)的責(zé)任條款，對(duì)不履行法律條款者沒(méi)有制裁措施，對(duì)沒(méi)有遵守職業(yè)教育法律法規(guī)者無(wú)法處理，違法的結(jié)果往往是不了了之。這些法律法規(guī)形同虛設(shè)。上述情況也成為制約高職教育發(fā)展的主要原因之一。

3.辦學(xué)條件達(dá)不到培養(yǎng)技能型人才的要求

高職教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，需要高技術(shù)水平的實(shí)訓(xùn)基地，需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，特別是最先進(jìn)的設(shè)施。設(shè)備更新速度要快，這樣學(xué)生才能掌握最先進(jìn)的技術(shù)。資金投入的量要大，購(gòu)一臺(tái)數(shù)控機(jī)床需幾十萬(wàn)元，一套汽車(chē)檢測(cè)維修設(shè)備要幾百萬(wàn)元，上千萬(wàn)元。辦高職教育要比普通高教需要更多的資金投入。靠學(xué)校的自身之力無(wú)力購(gòu)買(mǎi)。高職院校大都創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備短缺，圖書(shū)資料不足。這些學(xué)校大都辦在各地、市、州，由地方政府所辦，國(guó)家對(duì)高職院校不投資，省政府對(duì)高職院校也不投資，除少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的市（如深圳）對(duì)所辦的高職院校給予充足的投資外，很多地、市、州政府對(duì)所辦的高職教育投資極少。一些地、市、州政府教育投資偏重普通教育，對(duì)所辦的重點(diǎn)高中的投資多于對(duì)高職的投資，在這些領(lǐng)導(dǎo)心目中，本地多一些學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)，自己臉上有光彩，職業(yè)教育辦得怎樣，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，政績(jī)不明顯，不予重視。一些高職院校在“貧血”的狀態(tài)下運(yùn)行，缺乏投入、缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還只能在黑板上開(kāi)機(jī)器，高技能人才培養(yǎng)成為一句空話(huà)。

4.教學(xué)改革不到位，影響學(xué)生的能力培養(yǎng)

高職教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，是一種新型的教育。是以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)類(lèi)高等教育。高職教育培養(yǎng)的人才是知識(shí)技能型人才，除具備一定的崗位操作技能外，還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。具備職業(yè)崗位群需要的管理能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力［3］2。這種培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)從事高職教育的教學(xué)管理、教學(xué)人員提出了更高的要求。教學(xué)工作要更有創(chuàng)造性。每一崗位群所需要的知識(shí)是跨專(zhuān)業(yè)的，教學(xué)者要精心設(shè)計(jì)，把各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合、融合，實(shí)現(xiàn)最佳組合。使學(xué)生能適應(yīng)崗位要求。高職教育的教學(xué)原則是理論知識(shí)必需“夠用”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例為1∶1，但相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)仍因循守舊，理論教學(xué)搞本科的壓縮餅干式，對(duì)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求把握不準(zhǔn)，每個(gè)崗位的哪些理論知識(shí)是必需的，學(xué)了哪些為“夠用”，還不十分清楚。課程改革仍停留在砍課時(shí)、減內(nèi)容、降低程度上。這些“必需”、“夠用”的理論知識(shí)怎樣實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合也不十分明確。沒(méi)有考慮讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論、在實(shí)踐中掌握理論。使理論與實(shí)踐成為兩張皮。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)由于條件所限流于走過(guò)場(chǎng)。一些學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)校理論教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容又隨意剪裁，所掌握的“必需”、“夠用”的理論知識(shí)就大大打了折扣，由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件所限，學(xué)生動(dòng)手能力較差。這樣就造成了高職生理論知識(shí)不如普通專(zhuān)科生，動(dòng)手能力不如技校生，理論知識(shí)不足，又缺乏一技之長(zhǎng)，處境尷尬，不被社會(huì)認(rèn)同。

二、解決高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化高職教育極端重要性的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)多年的宣傳，發(fā)展高職教育的重要性世人有所了解，但不是很深刻，現(xiàn)在應(yīng)換一個(gè)角度讓全社會(huì)了解高職教育滯后的后果是什么。這樣會(huì)對(duì)高職教育的重要性有更清醒的認(rèn)識(shí)，更深刻的認(rèn)識(shí)。楊振寧先生說(shuō)：“中國(guó)已經(jīng)掌握了世界上最先進(jìn)最復(fù)雜的技術(shù)，如衛(wèi)星和火箭技術(shù)。中國(guó)最失敗的地方，是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么把科技變成為有經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)辦法。”［4］由于我國(guó)的高職教育未能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，我國(guó)高級(jí)技能人才缺60萬(wàn)之多，一些企業(yè)中沒(méi)有一流的技師，操作不了一流的設(shè)備，生產(chǎn)不了一流的產(chǎn)品，而生產(chǎn)出一些次品。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)資料，我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良品每年造成的損失近2000億元人民幣［5］。這一后果是令人觸目驚心的。職業(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最密切的教育。世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家都是通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育使經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，德國(guó)政府曾公開(kāi)宣稱(chēng)職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。高職教育辦得好壞可以促進(jìn)或制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響民族和國(guó)家的興衰。如不發(fā)展高職教育就不能迅速改變我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的落后狀態(tài)。各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育滯后的嚴(yán)重性。

2.教育主管部門(mén)及各級(jí)政府有關(guān)部門(mén)首先要消除對(duì)高職教育的偏見(jiàn)

要大力發(fā)展高職教育，首先要消除對(duì)高職教育的偏見(jiàn)。特別教育主管部門(mén)及各級(jí)政府有關(guān)部門(mén)要首先消除對(duì)高職教育的歧視。不能一邊大講特講發(fā)展高職教育的重要性，一邊又出臺(tái)歧視高職教育的政策。而現(xiàn)在的情況恰恰如此。這就形成一個(gè)自相矛盾的怪圈。高職教育怎能發(fā)展，怎能提高質(zhì)量。目前要改變高考錄取時(shí)高職最后一個(gè)批次錄取的狀況。高職教育既然是一種教育類(lèi)型，就應(yīng)該像世界發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，高職教育既有專(zhuān)科層次，又有本科層次，也有研究生層次。高職教育辦本科一是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的需要；二是給優(yōu)秀的專(zhuān)科生深造的機(jī)會(huì)。前不久教育部將高職都改為兩年制的構(gòu)想和七部委聯(lián)合下發(fā)的2010年前高職院校停止升本的決定，引起高職院校的強(qiáng)烈反應(yīng)。實(shí)際上還是把高職教育定位為低等高教，低于普通高教。目前應(yīng)該允許辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、條件好、效果好的高職院校升本，或幾所高職院校組合升本。歧視高職教育政策的消除才能有助于消除社會(huì)公眾對(duì)高職教育的歧視，改善高職教育的發(fā)展環(huán)境，保證高職教育的發(fā)展。

3.完善高職教育的法律法規(guī)

我國(guó)雖已頒布了《職業(yè)教育法》，但僅靠這一部法律還不能給高職教育的發(fā)展提供應(yīng)有的保障。要加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法律體系。應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的《高等職業(yè)教育法》，明確高職教育與普通高教的同等地位，強(qiáng)化職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)立法，保證職業(yè)教育的資金投入［6］。明確各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障。并出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，及與法律相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，如就業(yè)準(zhǔn)入制度等。有關(guān)法律法規(guī)中一定要規(guī)定違法責(zé)任，有嚴(yán)格的法律效力，形成有力的監(jiān)督機(jī)制，保障法律法規(guī)的實(shí)施，強(qiáng)化法律的執(zhí)行，避免法律法規(guī)的口號(hào)化、空泛化。根據(jù)新的形勢(shì)不斷修改完善職業(yè)教育法律，加快出臺(tái)和實(shí)施與現(xiàn)實(shí)形勢(shì)相適應(yīng)的新法規(guī)、新制度。

4.政府加大扶持力度

在高職教育被社會(huì)輕視的環(huán)境下，高職教育處于高教中的弱勢(shì)地位，高職院校如單憑自己之力求得大的發(fā)展，求得辦學(xué)質(zhì)量的提升是相當(dāng)困難的，需政府多方扶持，教育行政部門(mén)更有力的領(lǐng)導(dǎo)。

首先是資金扶持，加大投入。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要難點(diǎn)，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的撥款高于普通教育，鑒于我國(guó)的國(guó)情，起碼要同等待遇。各級(jí)政府應(yīng)從發(fā)展高職教育來(lái)強(qiáng)國(guó)富民、以技術(shù)興國(guó)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，來(lái)加大資金投入，從資金投入方面顯示職業(yè)教育的重要，對(duì)高職院校的投資應(yīng)該是，國(guó)家投一部分，省里投一部分，地方政府投一部分，應(yīng)達(dá)到普通本科高校的撥款數(shù)額，促進(jìn)學(xué)校上檔次，上水平，增強(qiáng)辦學(xué)特色。

其次，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，做好高職院校與相關(guān)單位協(xié)調(diào)交流與合作工作。主要是與企業(yè)的協(xié)調(diào)，科研機(jī)構(gòu)、普通高校的協(xié)調(diào)。

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“在生產(chǎn)、管理、建設(shè)服務(wù)一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”，就需要與企業(yè)密切合作，需要企業(yè)參與。學(xué)校需要安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。但很多企業(yè)與高職院校合作不積極。校企合作停留在學(xué)校一廂情愿的狀態(tài)。從兩者關(guān)系看，是學(xué)校有求于企業(yè)，企業(yè)較少有求于學(xué)校。企業(yè)解決技術(shù)難題，大的項(xiàng)目研究去找研究型大學(xué)，企業(yè)錄用人時(shí)是供大于求，無(wú)求于高職院校。還擔(dān)心接受高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)會(huì)影響生產(chǎn)，商業(yè)秘密泄漏，這樣需地方政府出面，促進(jìn)校企合作，利用地方稅收減免等優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。地方政府還可幫助高職院校協(xié)調(diào)本地科研機(jī)構(gòu)、及本科院校的關(guān)系，這些單位有較多較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)備，在他們?cè)O(shè)備空閑時(shí)可安排高職生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

再次，政府扶持高職教育還可以做到政策傾斜，對(duì)高職教育實(shí)施一系列優(yōu)惠政策。像韓國(guó)教育政策規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生比普通高中的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金和其他補(bǔ)助，免收10%~15%的學(xué)費(fèi)；當(dāng)普通高中與職業(yè)高中學(xué)生參加高考成績(jī)相同時(shí)，優(yōu)先錄取職業(yè)高中的學(xué)生［7］。我們?nèi)缱龅铰殬I(yè)教育投入高于普通教育，適當(dāng)降低高職生的學(xué)費(fèi)，高職教師的收入高于普通高校的教師。這樣為平民百姓接受職業(yè)教育創(chuàng)造更好的條件，吸引更多文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)讀高職，吸引高質(zhì)量的師資來(lái)高職任教，改變高職教育在人們心目中“次等教育”的形象。

5.高職院校要講誠(chéng)信，切實(shí)培養(yǎng)出高技能人才

高職教育要發(fā)展，要提升教育質(zhì)量，高職院校自身要苦練內(nèi)功。高職教育是就業(yè)教育，要有就業(yè)能力，即有從業(yè)某領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生家長(zhǎng)花上萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)就是希望學(xué)生有一技之長(zhǎng)。幾乎所有高職院校都在招生簡(jiǎn)章上承諾，要讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，成為高技能人才。有些學(xué)校為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力還讓學(xué)生拿到技能證書(shū)，但實(shí)際上一些學(xué)生并未掌握學(xué)校所承諾的該項(xiàng)技能。2006年《文摘報(bào)》載一則消息，某汽車(chē)維修公司招聘人才，一些高職生來(lái)應(yīng)聘，這些高職生還拿來(lái)高級(jí)維修工的證書(shū)，公司讓?xiě)?yīng)聘人員在一輛外國(guó)進(jìn)口的小轎車(chē)上操作，但竟無(wú)人能擰下汽車(chē)上的螺絲釘，高職生中這種名實(shí)不符的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。這也是高職教育中的軟肋，是社會(huì)上對(duì)高職教育認(rèn)可度低的重要原因。高職院校要千方百計(jì)抓好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，千方百計(jì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)狀元到校演講，做技術(shù)表演，在校園開(kāi)展技術(shù)大賽，多方培養(yǎng)學(xué)生的能力。高職院校一定要講誠(chéng)信，守承諾，一定使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)技能仍未達(dá)標(biāo)，要無(wú)償再培養(yǎng)，到達(dá)標(biāo)為止。學(xué)生能力培養(yǎng)還要做到有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，持續(xù)發(fā)展的能力，技能成長(zhǎng)的引領(lǐng)能力，技術(shù)創(chuàng)新能力［3］3。以此來(lái)改變高職教育在社會(huì)公眾中的不良形象，獲得認(rèn)同。

6.加強(qiáng)應(yīng)用性的科研工作，提高實(shí)踐課教師的技術(shù)水平

這兩項(xiàng)工作是高職院校應(yīng)必須做好的。一些高職院校的教師認(rèn)為我們不是研究型大學(xué)，不用搞科研，或教學(xué)任務(wù)重?zé)o法搞科研，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。高職院校不能像研究型大學(xué)那樣搞基礎(chǔ)理論研究，但必須搞應(yīng)用性技術(shù)研究，向企業(yè)提供科研成果，方能顯現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校企互惠，密切校企合作，才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前，在高職院校中仍存在程度不同的重理論輕實(shí)踐的一種通病，高質(zhì)量的實(shí)踐課不多。上好實(shí)踐課首先要有高水平的教師，實(shí)踐課教師要有很高的技術(shù)，在這個(gè)意義上講，高職院校應(yīng)該成為當(dāng)?shù)氐母呒?jí)技術(shù)中心。如教師沒(méi)技術(shù)學(xué)生怎能學(xué)到技術(shù)。教師如只有中級(jí)工水平，那學(xué)生只能達(dá)到初級(jí)工水平了。實(shí)踐課教師有高水平的技術(shù)，學(xué)校真正成為令人矚目的高級(jí)技術(shù)中心，學(xué)生真正學(xué)有所得，社會(huì)公眾對(duì)高職教育就會(huì)刮目相看，高職教育才能真正從“次等教育”的地位中解脫出來(lái)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫云曉.我們的教育總是把目標(biāo)定在天上［N］.報(bào)刊文摘，2007-01-12（2）.

［2］孔凡彬.論高等職業(yè)教育的法律缺失與完善［J］.職業(yè)教育研究，2006（3）.

［3］李小魯.論高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力提高的著力點(diǎn)［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

［4］楊振寧.中國(guó)文化與科學(xué)技術(shù)［J］.讀報(bào)參考，2000（22）：5.

篇8

高等教育對(duì)少數(shù)民族有很多照顧。首先通過(guò)《全民享有的公平機(jī)會(huì)》的聲明保證來(lái)自不同國(guó)家和群體的澳大利亞人都有參與高等教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，提供專(zhuān)項(xiàng)撥款給學(xué)校或其他高等教育社會(huì)公共機(jī)構(gòu)開(kāi)展相關(guān)課程和跨文化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。[7]聯(lián)邦政府設(shè)立土著民資助金，致力于提高土著人的高等教育入學(xué)率和成果機(jī)會(huì)的各種活動(dòng)。[8]充分考慮移民多元化的背景與語(yǔ)言情況后，政府還采取了諸多職業(yè)教育政策措施保證外來(lái)移民的就業(yè)。如：工作培訓(xùn)、橋梁培訓(xùn)等。工業(yè)關(guān)系部更是針對(duì)移民，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)改革的項(xiàng)目為調(diào)研非英語(yǔ)工作者的需求、編寫(xiě)培訓(xùn)材料和翻譯改革材料提供經(jīng)費(fèi)。此外，成立于1989年的海外技能認(rèn)可國(guó)家辦公室負(fù)責(zé)制訂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)證，以確保海外移民的技能和職稱(chēng)能在澳洲勞動(dòng)市場(chǎng)受到和當(dāng)?shù)鼐用裢瑯拥恼J(rèn)可、對(duì)待。為了讓更多的兒童接受教育，政府要求不僅在普通公立與私立學(xué)校招收土著兒童，而且在土著民社區(qū)成立專(zhuān)門(mén)學(xué)校。該類(lèi)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容和方法盡量適應(yīng)原住民的傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣；教學(xué)模式上采用“土著教學(xué)輔助員制”，即聘用土著民作為教學(xué)輔導(dǎo)員，與有經(jīng)驗(yàn)的非土著民教師同時(shí)任教，促進(jìn)師生、生生交流；在教學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容上，采用“雙語(yǔ)與雙文化”的方式，讓學(xué)生在逐步掌握英語(yǔ)的同時(shí)能保留自己本族的文化和語(yǔ)言，從而增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)，提高民族榮譽(yù)感。此外，為了解決居住于偏遠(yuǎn)的中西部地區(qū)原住民的教育問(wèn)題，澳政府建立了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和虛擬校區(qū)，將人員、信息和資料通過(guò)信息技術(shù)吸納入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，位處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以在自己的生活場(chǎng)所完成進(jìn)行過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的較為彈性的課程。[9]

二、少數(shù)民族教育立法

在多元化政策實(shí)行的數(shù)十年間，澳大利亞政府逐步意識(shí)到少數(shù)民族教育對(duì)于整個(gè)國(guó)家和地區(qū)的重要性，在加大對(duì)少數(shù)民族的教育投入后，政府也逐漸意識(shí)到僅僅靠多投入資金很難全面解決澳大利亞少數(shù)民族教育的發(fā)展問(wèn)題。由此，政府制訂了很多法律條文，把少數(shù)民族教育發(fā)展的目標(biāo)、方法、策略、途徑、責(zé)任制等以法律的形式確定下來(lái)。相關(guān)法律的制訂以多元化民族政策為基礎(chǔ)，以保證少數(shù)民族的受教育權(quán)力為前提。實(shí)施多年的情況證明，多元化的教育政策不僅有效解決了澳大利亞少數(shù)民族的教育問(wèn)題，還積極促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，有力促進(jìn)了澳大利亞經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。澳大利亞少數(shù)民族教育立法中以促進(jìn)土著人教育的法律法規(guī)尤為突出。如：影響未來(lái)教育的《21世紀(jì)澳大利亞學(xué)校教育國(guó)家目標(biāo)》中有數(shù)條與土著民族教育相關(guān)的法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)包括種族、宗教、性別、文化、語(yǔ)言、殘疾以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和地理位置背景在內(nèi)的因素都不應(yīng)該影響教育結(jié)果；所有的學(xué)生應(yīng)理解并認(rèn)可多元文化和語(yǔ)言多樣性的價(jià)值。另外，《澳大利亞土著民族教育法案2000》更加具體地規(guī)定了方法和問(wèn)責(zé)制度，同時(shí)，該法案將土著民族的學(xué)前教育入學(xué)率、職業(yè)教育培訓(xùn)人數(shù)等納入部長(zhǎng)年度績(jī)效考核指標(biāo)。除此以外，澳洲政府還通過(guò)《高等教育資助法案》來(lái)保證聯(lián)邦政府設(shè)立的土著基金可以安全有效地用在土著居民教育上。2000年設(shè)立的《土著民教育法案》也規(guī)定要為土著民教育戰(zhàn)略行動(dòng)規(guī)劃提供經(jīng)費(fèi)資助。州和地方也制訂了一些法律法規(guī)提高土著居民在教育決策中的參與程度。其中有很多是為了增加雇傭參與教育的土著民人數(shù)，其中包括教師（助教、研究人員）、課程咨詢(xún)?nèi)藛T、社區(qū)聯(lián)絡(luò)人員、文化歷史、社會(huì)、原住民語(yǔ)言的教育人員等等。讓少數(shù)民族的畢業(yè)生能夠參與到少數(shù)民族教育的過(guò)程中不僅有利于解決土著人就業(yè)，而且土著人參與土著人的教育能夠結(jié)合民族特征更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。

三、澳大利亞少數(shù)民族教育政策對(duì)我國(guó)的啟示

澳大利亞的少數(shù)民族教育曾被認(rèn)為是幾大發(fā)達(dá)多民族國(guó)家中進(jìn)行得最為成功的，它既抵御了同化力量，拓寬了對(duì)本民族的了解，又延續(xù)了自己的民族遺產(chǎn)、培養(yǎng)了人們?cè)诙嘣幕鐣?huì)中生活的能力，超越了各自的民族文化。我國(guó)在今后的少數(shù)民族教育發(fā)展方面可以借鑒澳大利亞多元文化教育中適合我國(guó)的政策和措施，推動(dòng)具有我國(guó)特色的和諧的少數(shù)民族教育的發(fā)展。

首先，避免民族極端主義，發(fā)展多元文化教育。從澳大利亞初期對(duì)待少數(shù)民族尤其是土著人的政策可以看到民族極端主義的可怕，事實(shí)證明一味追求主要民族的單一發(fā)展，扼殺少數(shù)民族受教育的權(quán)力將導(dǎo)致社會(huì)的動(dòng)蕩，也同樣遏制了社會(huì)的發(fā)展。以多元文化為核心建立教育政策，尊重所有民族的傳統(tǒng)文化，根據(jù)民族特點(diǎn)進(jìn)行多元化的教育不僅提高了少數(shù)民族的整體受教育程度，而且在促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的和諧與進(jìn)步上也起到了舉足輕重的作用。應(yīng)該汲取澳大利亞早期的教訓(xùn)，極力避免走上民族極端主義的道路。

其次，加快民族教育立法進(jìn)程，完善相關(guān)法律法規(guī)。澳大利亞少數(shù)民族教育的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了健全法制的重要性。我國(guó)雖然自改革開(kāi)放以來(lái)一直在大力發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)，采取了多種的措施，出臺(tái)了多項(xiàng)政策，然而少數(shù)民族地區(qū)的教育水平一直落后于全國(guó)的平均水平。其中最基本的原因就是民族教育沒(méi)有完善的法律保障。我國(guó)應(yīng)盡早確立相關(guān)法律法規(guī)，促進(jìn)民族教育發(fā)展，從根本上改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高少數(shù)民族教育質(zhì)量。

篇9

一、引言

2008年北京舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，它在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。因此，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們英語(yǔ)老師提出了很高的要求，改革的成功與否關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)在提高教學(xué)效益中的地位至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)教師文化素質(zhì)的有效措施

1.培養(yǎng)英語(yǔ)教師以學(xué)生為本的英語(yǔ)教育思想

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語(yǔ)教育的人文性目的。英語(yǔ)新課程要求我們從“以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。興趣和信心是推動(dòng)人從事某種行為的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心是以學(xué)生為本教育思想的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信息的培養(yǎng)，具體包括幫助他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀(guān)念，幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，自我管理英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，以學(xué)生為本的英語(yǔ)教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，主動(dòng)協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大大提高效率。

2.英語(yǔ)教師需要不斷提升自身綜合文化素質(zhì)

新課程中提出了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的級(jí)別目標(biāo)，為了盡可能地完成教學(xué)目標(biāo)，每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該做到樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，教師要從權(quán)威性的教導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個(gè)人素質(zhì)，具體包括淵博的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較為廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法，同時(shí)寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時(shí)期英語(yǔ)教師不能只是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和研究者。新課程的英語(yǔ)課本中包羅萬(wàn)象，十分具有時(shí)代感、思想性和真實(shí)性。新時(shí)期英語(yǔ)教師要積極地為自己創(chuàng)造后繼教育的條件，自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)校可以實(shí)施雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，推廣雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)老師綜合素質(zhì)的有效提高，有條件的學(xué)校可以要求外籍教師通過(guò)自己的親身體驗(yàn)談?wù)勚形鞣轿幕牟町悾ㄟ^(guò)教師間的交流進(jìn)一步了解西方文化，提高教學(xué)中的文化意識(shí)。總之，英語(yǔ)教師只有不斷“充電”，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、進(jìn)修等多種學(xué)習(xí)渠道不斷提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)教學(xué)水平，才能把學(xué)生帶上良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道。

3.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富英語(yǔ)教學(xué)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)方法，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)新課題，在英語(yǔ)教學(xué)中合理利用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（ComputerAssistedLanguageLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)CALL）是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；也可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，不斷拓展學(xué)生的文化視野，加深對(duì)本族文化的理解，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。總之，使用這些現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造了一定的英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言交際的真實(shí)感，提高學(xué)生的求知興趣，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。因此英語(yǔ)教師必須要學(xué)會(huì)熟練使用電腦，能進(jìn)行豐富的英語(yǔ)課件制作，以便更好地為英語(yǔ)素質(zhì)教育服務(wù)。

三、總結(jié)

總之,實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)這一工程,需要解決很多問(wèn)題,其中英語(yǔ)教師自身文化素質(zhì)的好壞對(duì)整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性的作用。新時(shí)期教師的文化素質(zhì)不能只拘泥于某一方面，應(yīng)該是多方面的。教師的素質(zhì)與學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。在新時(shí)期，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地更新知識(shí)，不斷地探索，提高自身的素質(zhì)，才能趕上教改的步伐，適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。因此新時(shí)期英語(yǔ)教師需要不斷充電，完善自己的教學(xué)手法和知識(shí)儲(chǔ)備，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語(yǔ)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

篇10

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿(mǎn)生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專(zhuān)門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專(zhuān)業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專(zhuān)業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線(xiàn)教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

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會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不僅是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且是一門(mén)集現(xiàn)代信息技術(shù)、會(huì)計(jì)理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時(shí)又是一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論、方法與實(shí)踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動(dòng)存在以下特點(diǎn)：

（1）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的問(wèn)題和爭(zhēng)議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）［4］。這一點(diǎn)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)中的各種問(wèn)題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開(kāi)放性問(wèn)題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開(kāi)放性問(wèn)題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會(huì)、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界的第一手資料，案例教學(xué)通過(guò)案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的橋梁，其開(kāi)放的思維是非常適合會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。

案例教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)的目標(biāo)及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。由于目前國(guó)內(nèi)各高校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標(biāo)也有待明確。目前關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；另一類(lèi)是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會(huì)分工的高度專(zhuān)業(yè)化，會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）軟件市場(chǎng)日趨成熟，商品化會(huì)計(jì)軟件功能越來(lái)越完善，通用化程度越來(lái)越高。作為本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是成為一名現(xiàn)實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)人員，而是掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施方面的知識(shí)，能夠參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財(cái)務(wù)軟件。這就好比一個(gè)汽車(chē)司機(jī)最好能夠了解汽車(chē)的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會(huì)設(shè)計(jì)研發(fā)、制造汽車(chē)一樣。所以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。以此為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計(jì)方法，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時(shí)安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理。我們的研究對(duì)象是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1案例類(lèi)型設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類(lèi)：①課堂引導(dǎo)案例。這類(lèi)案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)商務(wù)世界中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對(duì)AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類(lèi)案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的功能。例如在講授會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，可以將某企業(yè)實(shí)施AIS的真實(shí)過(guò)程作為案例，介紹實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)施效果，分析存在的問(wèn)題。③課外思考案例。這類(lèi)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力的功能。

2案例的選擇。案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細(xì)枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的寫(xiě)照。案例教學(xué)法的成功運(yùn)用關(guān)鍵在于“真實(shí)情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實(shí)的事物，越讓人感到親近。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國(guó)內(nèi)外企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的許多問(wèn)題是沒(méi)有唯一確定答案的，解決問(wèn)題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類(lèi)型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議和討論。④案例的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以針對(duì)會(huì)計(jì)軟件的控制重點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中更加深刻地體會(huì)理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時(shí)，軟件出現(xiàn)提示“沒(méi)有符合條件的憑證”，問(wèn)題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過(guò)程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過(guò)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計(jì)的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對(duì)錯(cuò)誤記賬憑證的修改要識(shí)別錯(cuò)誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證有不同的修改方法。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯(cuò)誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會(huì)軟件設(shè)計(jì)中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

3案例的來(lái)源。案例教學(xué)的成功取決于案例庫(kù)的質(zhì)量。而案例來(lái)源是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例主要來(lái)自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實(shí)踐工作中的會(huì)計(jì)信息化案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會(huì)兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，另一方面還可以在實(shí)際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會(huì)計(jì)案例，豐富會(huì)計(jì)信息化教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報(bào)紙、報(bào)刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價(jià)值的資料經(jīng)過(guò)改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐過(guò)程。上理論課的教師往往同時(shí)也擔(dān)任上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到大量的問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，注意收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價(jià)值的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。總之，案例的形成過(guò)程本身就是一種專(zhuān)業(yè)探討研究活動(dòng)，它要求教師除了擁有豐富的理論知識(shí)之外，還需要擁有整合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

4教學(xué)環(huán)節(jié)。以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個(gè)階段，6個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好3個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個(gè)學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過(guò)程中相互啟迪，于開(kāi)課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過(guò)程細(xì)節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實(shí)展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論；②教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行討論，并獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀(guān)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進(jìn)了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

教學(xué)實(shí)踐及效果

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，廣東金融學(xué)院會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開(kāi)始，在本科課堂教學(xué)中實(shí)施以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量得到了同行的認(rèn)同。同時(shí)學(xué)校也將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的突破口。4年多的實(shí)踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動(dòng)，研究性教學(xué)模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：

（1）激活了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，積極性顯著提高。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學(xué)法后，教學(xué)氣氛明顯活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，從而達(dá)到了優(yōu)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力大大提高。過(guò)去學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中只能按部就班，按操作指導(dǎo)一步一步地做，遇到問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有辦法解決了，對(duì)上機(jī)操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學(xué)后，由于在課堂理論教學(xué)中大量引入上機(jī)實(shí)驗(yàn)形成的案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用，聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

篇12

一、文化差異主要來(lái)自下面幾個(gè)方面:

(一)有關(guān)社會(huì)準(zhǔn)則方面

社會(huì)準(zhǔn)則指人們交往中必須遵循的各種規(guī)則及風(fēng)俗習(xí)慣。

如:稱(chēng)呼、問(wèn)候、詢(xún)問(wèn)、道謝、告別、打電話(huà)等。如中國(guó)人常常這樣打招呼“Hi,Whereareyougoing?”,“Haveyouhadyourlunch?”這是中國(guó)人常用的客套話(huà),沒(méi)有任何用意。而在西方人看來(lái)是觸及到隱私的行為或是“要邀請(qǐng)他吃飯”。再如,人們告別時(shí),英語(yǔ)常用:Bye-bye或Solong。而漢語(yǔ)則除了“再見(jiàn)”外,還有譬如“慢走!”“走好!”或“當(dāng)心點(diǎn)!”“注意安全!”之類(lèi)的話(huà)。若直譯成英語(yǔ)就變成了“P1easewalkslowly!”“Becareful!”“Takecareofyourself!”。外國(guó)人聽(tīng)了一定會(huì)感到困惑:“難道只有慢走才禮貌嗎?”這些不符合語(yǔ)用規(guī)則的交際語(yǔ)可能被誤認(rèn)為很沒(méi)修養(yǎng)的表現(xiàn)或者不友好的表現(xiàn)。

(二)有關(guān)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵方面

要理解詞匯的聯(lián)想意義,必須了解該語(yǔ)言的民族文化,因?yàn)橥瑯右粋€(gè)詞盡管在兩種語(yǔ)言中具有完全相同的概念意義,卻往往因民族文化的差異而生發(fā)不同的聯(lián)想意義。

它反映出一個(gè)民族的歷史文化、民情風(fēng)俗、心理特征、地理環(huán)境等。例如:“龍”在中文中是神圣的象征,是中國(guó)人的圖騰。許多關(guān)于龍的詞語(yǔ)如龍的傳人、中國(guó)龍、龍騰虎躍等都體現(xiàn)了中國(guó)文化對(duì)龍的崇敬與喜愛(ài)。然而在西方,圣經(jīng)中的龍是兇物和罪惡的象征。因此英美報(bào)刊中對(duì)“亞洲四小龍”的翻譯經(jīng)過(guò)文化轉(zhuǎn)換后譯為“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。因此,在教學(xué)中,向?qū)W生講解蘊(yùn)含在語(yǔ)言體系中的反映民族文化特色的語(yǔ)義是非常

重要的。這種語(yǔ)義與語(yǔ)言教學(xué)不可分割,對(duì)言語(yǔ)交際至關(guān)重要。如果不能了解詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵,在使用中就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。

(三)有關(guān)歷史文化背景方面

各個(gè)國(guó)家都有著各自不同的發(fā)展歷史,因此語(yǔ)言是文化的載體,文化又深深植根于語(yǔ)言中,背景知識(shí)影響和制約著語(yǔ)言的交際。如,在英語(yǔ)中,常說(shuō)“Hecanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.”這常使中國(guó)人感到困惑,為什么“他不吃魚(yú)經(jīng)常玩游戲就可靠”呢?實(shí)際上,“toeatnofish”出自一個(gè)典故。在英國(guó)伊麗莎白女王時(shí)代,耶酥教徒為了表示對(duì)政府的忠誠(chéng),拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五只吃魚(yú)的習(xí)俗。因此,此短語(yǔ)是表示“忠誠(chéng)”的意思,而不是“不吃魚(yú)”;而toplaythegame和toplayfair同義,因此,這句話(huà)的意思是說(shuō)“他忠誠(chéng)正直,很可靠。”可見(jiàn),對(duì)文化不了解,很容易造成交際障礙。

(四)有關(guān)價(jià)值體系方面

中西兩種文化對(duì)事物的價(jià)值觀(guān)念上存在差異。西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人即目的,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的尊嚴(yán)、自、隱私權(quán)、自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等。因此在課堂授課中,要對(duì)諸如金錢(qián)、個(gè)性、效率、守時(shí)、愛(ài)幼、尊老等概括了人類(lèi)文化典型意義的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值觀(guān)對(duì)比研究,避免負(fù)遷移造成的語(yǔ)用失誤。如中國(guó)人經(jīng)常在出門(mén)前提醒對(duì)方別忘記了帶鑰匙,這是對(duì)人的一種體貼;而對(duì)于主張“獨(dú)立”的美國(guó)人看來(lái)這似乎是對(duì)他的一種侮辱,他甚至?xí)搿癆mIthatfoolish?”絲毫感覺(jué)不到中國(guó)人的關(guān)切和問(wèn)候,反而會(huì)覺(jué)得反感。由此可以看出,不同文化背景的人們交際時(shí)發(fā)生的語(yǔ)用失誤是語(yǔ)用規(guī)則造成的“文化負(fù)遷移”,即本國(guó)文化中的語(yǔ)言知識(shí)與外國(guó)文化中的某些語(yǔ)言現(xiàn)象相沖突時(shí),人們往往傾向借助母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景及思維方式來(lái)進(jìn)行自覺(jué)或不自覺(jué)的對(duì)比,并按母語(yǔ)文化的主體認(rèn)識(shí)及思維方式或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)加以取舍,以符合本國(guó)文化的模式。或者說(shuō)在交際時(shí)把自己語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)翻譯成目標(biāo)語(yǔ)而不考慮這些話(huà)語(yǔ)應(yīng)遵循的交際規(guī)范而造成語(yǔ)用失誤,形成跨文化交際的隔閡。因此,教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要特別注意文化導(dǎo)入,強(qiáng)調(diào)交際習(xí)慣方面兩種語(yǔ)言所反映的文化差異,從而使學(xué)生了解交際雙方的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),避免交際過(guò)程中的言語(yǔ)障礙或失誤的現(xiàn)象。文化導(dǎo)入方法應(yīng)從效果出發(fā)。“導(dǎo)入”不是“灌輸”、“填入”。“灌輸式”填鴨式“教學(xué)會(huì)導(dǎo)致消化不良。教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平,搞清他們的文化難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,將文化教學(xué)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段,加深學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和新奇,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,避免在語(yǔ)言交際行為中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。

二、在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)要遵循下面的原則:

1.相關(guān)性。課上所講的文化要點(diǎn)必須與課文內(nèi)容密切相關(guān),這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí),更好地理解課堂內(nèi)容,從而更好地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。脫離課文講文化,其結(jié)果只能是魚(yú)和熊掌均不可得。

2.適度性。文化導(dǎo)入要把握尺度,分清主次,有針對(duì)性。語(yǔ)言教學(xué)中的文化導(dǎo)入是以語(yǔ)言為主,文化為輔,文化體現(xiàn)在語(yǔ)言的不同層面上,因而,文化導(dǎo)入的程度應(yīng)服從于語(yǔ)言技能培養(yǎng)的目的,不可喧賓奪主、大講文化,把文化導(dǎo)入變成了專(zhuān)門(mén)的文化課。否則將悖離教學(xué)的目的。

3.實(shí)用性。文化的內(nèi)容非常豐富,也極其復(fù)雜,因此,文化導(dǎo)入應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容,著重講解課文中所出現(xiàn)的對(duì)于跨文化交際使用價(jià)值大的文化差異。譬如與日常生活交際密切相關(guān)的英漢文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語(yǔ)言;語(yǔ)言的使用是為了交

際。如果所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)與日常所需密切相關(guān)、與能力的提高密切相關(guān),那么,學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣就會(huì)大大提高,學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了。

4.綜合性。文化導(dǎo)入要避免主觀(guān)隨意,以偏概全,應(yīng)盡可能作到準(zhǔn)確、全面、客觀(guān)。將所學(xué)教材內(nèi)容、日常交際方式與文化要素、文化共性、文化差異作“融會(huì)貫通”、綜合性的導(dǎo)入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),也能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的各個(gè)方面從整體上有一個(gè)理性的、準(zhǔn)確的把握。文化的導(dǎo)入與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合要自然,不要機(jī)械呆板。教師有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式。備課時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),揣摩具體教法。在課堂教學(xué)中,可以通過(guò)多種形式的活動(dòng),創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的交際氛圍。

(1)比較法。“有比較才會(huì)有鑒別”。通過(guò)向?qū)W生提供各種中西方文化的信息,要求他們進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵之間的不同,尤其是目的語(yǔ)國(guó)家人民的生活方式及日常行為,如稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心等。在交際法教學(xué)課堂中,可以通過(guò)“扮演角色”的活動(dòng),模擬各種交際情景,使學(xué)生親身體驗(yàn)文化間的差異,從而對(duì)彼此的文化有更深的了解,并能更好地處理不同場(chǎng)合的語(yǔ)言行為,與目的語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行有效的交際。

(2)專(zhuān)題介紹法。對(duì)教材中涉及到的但未出現(xiàn)的,而在英語(yǔ)國(guó)家中是很重要的文化知識(shí),可由教師利用開(kāi)場(chǎng)白的時(shí)間做專(zhuān)題介紹。譬如,在講《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元HolidaysandSpecialDays的時(shí)候,教師可以對(duì)圣誕節(jié)做個(gè)全面生動(dòng)的介紹,包括圣誕節(jié)的由來(lái),圣誕老人、圣誕大餐、圣誕禮物等,并結(jié)合各種文字或圖片資料讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛,體會(huì)異域文化風(fēng)情,使學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情有更深刻的理解,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

(3)討論法。中西方不同民族在價(jià)值觀(guān)念、政治信念、、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)及思維方式等方面都存在著很大的差異。可以借助各種資料讓學(xué)生有所了解,然后利用討論的方式探討對(duì)它的看法,促使學(xué)生進(jìn)一步思索、討論、歸納目的語(yǔ)國(guó)家的文化和自身文化的特征,從而更清楚地對(duì)其文化有全面的理解和感受。

(4)視聽(tīng)法。在課堂上,可以利用音像資料讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲,觀(guān)看情景錄像或電影,使學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)不同地域、不同民族、不同時(shí)代的心聲和文化風(fēng)格;通過(guò)觀(guān)看Video了解他們不同的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)受不同文化影響的各種行為方式的意識(shí)和敏感性。使學(xué)生不僅了解不同的場(chǎng)合講目的語(yǔ)的人的言語(yǔ)行為,即說(shuō)些什么、怎么說(shuō),還能了解到如何利用衣著、表情手勢(shì)、體態(tài)、姿勢(shì)和眼神等非語(yǔ)言行為來(lái)交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)情感或體現(xiàn)各自的地位等。

總而言之,教師在課上所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要使文化的導(dǎo)入融入到語(yǔ)言的教學(xué)中,促使學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化和本國(guó)文化有更深層的了解。語(yǔ)言是文化的一面鏡子,是文化的載體,因此,要想真正地掌握一門(mén)外語(yǔ),就必須掌握足夠的社會(huì)文化知識(shí),以便在交際中能輕松自如,語(yǔ)言得體,避免語(yǔ)用失誤。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕陳仲利,楊同福1大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究[M]1哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,19981

篇13

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行，一筆一畫(huà)，都被學(xué)生看在眼里，記在心中。要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師要采用不同形式的教學(xué)手段，盡量使得教學(xué)情景化、直觀(guān)化。這樣不僅能使課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，要采用多種視聽(tīng)手段，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官作用，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如：教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，課外也盡量使用英語(yǔ)，使學(xué)生有一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。每節(jié)課老師讓值日生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的值日?qǐng)?bào)告，使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)。值日?qǐng)?bào)告可以是多種多樣。如：獨(dú)白、對(duì)話(huà)、問(wèn)答、介紹等，讓學(xué)生自由發(fā)揮并給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些英語(yǔ)游戲，能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到松弛，積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的想象力。游戲包括表演、猜謎、繞口令、畫(huà)畫(huà)、唱歌、各種比賽等等。比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)詞匯“cat, dog, bird, fish, chick, rooster, cow, duck, rabbit、…”時(shí)，抽幾個(gè)學(xué)生即興表演動(dòng)作或發(fā)聲，讓其他學(xué)生猜，用英語(yǔ)說(shuō)出其名稱(chēng)，并給予鼓勵(lì)。如果是學(xué)習(xí)實(shí)物類(lèi)詞匯“pear, apple, pencil, car, ship, ruler, cap, box、…”時(shí)，由老師或一名學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出實(shí)物名稱(chēng)，抽學(xué)生上黑板或準(zhǔn)備一張紙，讓他們畫(huà)畫(huà)，畫(huà)對(duì)的，畫(huà)得好的給予展示和鼓勵(lì)。通過(guò)游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也做到了寓教于樂(lè)。