引論：我們?yōu)槟砹?3篇過程寫作教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（1）提出
從嚴格意義上講，過程體裁教學(xué)法是一套從國外引入中國的英語寫作教學(xué)法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學(xué)法。通過分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結(jié)合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過程體裁教學(xué)法”，但實則是將成果、過程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢都結(jié)合到了一起。
（2）核心觀點
Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學(xué)法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關(guān)于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強調(diào)的；關(guān)于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強調(diào)的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學(xué)法所強調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過程教學(xué)法所強調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強調(diào)的。過程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。
（3）引入中國
2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語界》上發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國內(nèi)過程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對過程體裁教學(xué)理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補這一空白，韓金龍總結(jié)了一個四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過程體裁教學(xué)法的各類理論與實證探索。
3過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用
經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過去的十五年間關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應(yīng)用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。
（1）理論與應(yīng)用探索
孫艷華（2006）評價過程體裁教學(xué)法為“改進英語寫作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學(xué)法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學(xué)中有必要運用過程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了過程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語教學(xué)中采用過程體裁教學(xué)法的必要性，評價該教學(xué)法為符合中國學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點為高中英語寫作教學(xué)，他們分析了過程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。
（2）實證研究
關(guān)于過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性進行了分析。仍以140名大學(xué)生為實驗對象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學(xué)法在實際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統(tǒng)計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點，將過程體裁教學(xué)法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設(shè)計，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學(xué)法分別與成果過程教學(xué)法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優(yōu)勢。
4過程體裁教學(xué)法在國內(nèi)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望
目前，關(guān)于英語寫作過程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩薄．?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結(jié)果。展望過程體裁教學(xué)法在未來英語教學(xué)中的發(fā)展，筆者認為有以下兩個方向：
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一、關(guān)于寫作的文獻研究
筆者對當(dāng)前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。
二、國內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學(xué)。
以寫作的文本作為研究的重點的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分數(shù)，不得寫作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫作教學(xué)。
此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。
過程教學(xué)法的優(yōu)點在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。
Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動呆板。
以上三個維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。
三、寫作教學(xué)發(fā)展的評述及啟示
課堂教學(xué)實踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點。
1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學(xué)法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設(shè)計者們認為，教學(xué)方法只是課程中的一個組成部分。課程設(shè)計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個必然趨勢和關(guān)注課題。
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一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。
二、體裁教學(xué)
以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇?！泵恳粋€專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進地認識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個語步，并讓學(xué)生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。
第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness），使學(xué)生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實際并得到發(fā)揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。
三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認為，要借助過程教學(xué)法的同時，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會時，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。
四、體裁教學(xué)法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學(xué)循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進行文本解讀時，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達到教學(xué)效果和要求。
參考文獻：
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[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.
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一、引言
英語寫作的全過程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動態(tài)化的形式。為了書面表達能力實現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學(xué)生交互活動。英語寫作，因為SMART五步教學(xué)法的融入，而被分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性。
二、什么是“五步教學(xué)法”
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象以及認知和應(yīng)用五個步驟。（1）感知：基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解，進而在思維中形成對某個寫作文種特點、印象以及整體認知的概念雛形。（2）思考：為達到對某個寫作文種的深層理解和認知，以“五個W”（即五個為什么）對學(xué)生提問，打開某個寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因為廣泛應(yīng)用的深層理解。（3）想象：以某個寫作文種的來歷（誰是第一個使用此文種的人，為何會有此文種的產(chǎn)生）為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，以書面及口頭形式，對該文種來源以及相關(guān)事跡情形進行陳述。（4）認知：為了更好地促使學(xué)生對寫作的文種有滲透的理解和認知，借助相應(yīng)的例文對其進行格式與寫法的全面講解，從而實現(xiàn)寫作方法掌握的目的。（5）應(yīng)用：為加深理解，鞏固概念，讓學(xué)生進行寫作實踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。
通常情況下，五步教學(xué)法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達到透徹與參悟?！霸撐姆N具體是什么”，“為什么會呈現(xiàn)如此形式”，“發(fā)揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進，迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都將至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
三、“五步教學(xué)法”在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡明的陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考。實踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進而整合思考意見。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動，組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個W：是何緣由，一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象。主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強學(xué)生對該文種生動形象的認知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步：認知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學(xué)生認知得透徹性，以便于第五步應(yīng)用階段的進行。
第五步：應(yīng)用?；谇八牟交A(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題：（1）題目選材必須是貼近學(xué)生，有一定熟識度的；（2）寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進一步強調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運用。如：學(xué)習(xí)議論文時，可就時下社會中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊中，達到傳播意圖。
四、“五步教學(xué)法”在實際應(yīng)用中要注意的問題
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用，但事無絕對，其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用，同時還應(yīng)時刻保持客觀的視角對教學(xué)法加以進一步的檢驗與改革。
SMART五步教學(xué)法在進行前三步的時候，需要著重引導(dǎo)和加強訓(xùn)練，甚至是花費更多時間反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。
參考文獻：
篇5
一、會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導(dǎo)老師負責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學(xué)生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學(xué)生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調(diào)查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對所復(fù)制的資料進行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內(nèi)容。
3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個部分。對于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學(xué)生布置論文的時候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
(一)加強學(xué)生對自身寫作能力的培養(yǎng)
對高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學(xué)們的積極配合。
1、增強學(xué)生的主觀意識。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學(xué)生就會更加積極主動。
2、加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用。在大學(xué)期間，最重要的是加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的基本理論與基本知識，學(xué)會會計方法與技術(shù)。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實踐教學(xué)的鍛煉，增強學(xué)生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的管理者傳授會計實務(wù)理念。適時邀請一些企業(yè)家、經(jīng)營管理者、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務(wù)方法，介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟后果等。
(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，深化教學(xué)改革。
高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實習(xí)時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點：
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學(xué)方法改革，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。
參考文獻
[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2
篇6
一、美國大學(xué)通識教育改革對教學(xué)法的訴求
2006年，哈佛大學(xué)前校長德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書中指出，比起半個世紀前，當(dāng)今美國大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個人電腦上寫文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認的大學(xué)通識教育目標是否真正得以實現(xiàn)提出了質(zhì)疑。
歷史上，美國大學(xué)通識教育的理論研究與改革實踐一直較多地圍繞通識課程目標的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識課上，學(xué)生是被動的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實性內(nèi)容了。相反，興趣、價值觀和認知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過自己思考而非被動地閱讀或聽課所獲得的概念和知識也會保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識和學(xué)識技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。
從上世紀80年代開始，一系列著作和研究報告的發(fā)表引起了美國高校對本科教學(xué)過程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國大學(xué)協(xié)會(AAC)發(fā)表的題為“通識教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報告指出，通識課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來得重要”，并對教學(xué)過程中如何激勵學(xué)生“主動學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。
美國高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開發(fā)和實驗多種主動學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)大學(xué)通識教育目標?！盎貞?yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學(xué)法)”，作為主動學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創(chuàng)的。在短短的15年時間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國、英國、澳大利亞等多個國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識課程中使用過RTYP教學(xué)法的教師們普遍認為，RTrP教學(xué)法有效地實現(xiàn)了美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(AAC&U)在其研究報告《全球化時代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀大學(xué)通識教育目標中的多數(shù)目標，成為美國大學(xué)通識教育實施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個要素
(一)RTrP教學(xué)法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過精心設(shè)計的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(75分鐘/課時)。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進者；學(xué)生負責(zé)組織安排課堂辯論并實踐歷史上的議會、法庭及科學(xué)社團活動的程序。
在每種游戲的最初課時階段，教師對游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時階段初，整個班級分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標。到第四或第五課時階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或?qū)ζ渌虑檫M行裁決的過程中進行干預(yù)。整個游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學(xué)生交流、與個別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問題的自。
游戲的核心是說服。對于分派給學(xué)生的每一個角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點比對手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點來自角色描述中引用的重要文獻。在限定的6到7次課時中，學(xué)生試圖解決一場危機或?qū)懗鲆徊繎椃ā３晒φf服其他“代表”、“會議人員”或“官員”的學(xué)生將會得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗，體驗的目的是，在與其他對立觀點的對話過程中表達一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。
最后的幾次課時，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團隊合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟的、社會的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀末、19世紀初的工業(yè)革命引起了工人運動；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學(xué)術(shù)研究往往缺乏對個人行為和個人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認為：個人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟和社會力量約束了個人的行為，但是這些力量并不決定人的活動；個人的活動由自己決定。
RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計者對這一歷史時期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個特定的歷史情境，包含經(jīng)濟、社會、政治等所有因素的力量。過去所發(fā)生的事情不一
定在這個游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實的”歷史將會幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個人角度探討反事實問題的機會：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點是否會阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚個人重要性意味著歷史上真實發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認為，歷史的形成是源于多種因素，包括個人的變化莫測。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個人參與的價值。
(二)RTTP教學(xué)法的三要素
(1)對重要文本的批判閱讀
RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會情境；對人的研究則需要了解決定人類社會和文化進程的知識建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當(dāng)時社會或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進分子，那么他就會被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時，學(xué)生們可能會有點膽怯，沒有充足的信心，因為這些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。
(2)有效而有目的的寫作
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書面兩種主要途徑表達自己的觀點。每種游戲都包含寫作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫作是一種說服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強有力的觀點，并將論文通過電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評對立觀點之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書面作業(yè)是課堂討論的一個重要部分。此外，只要學(xué)生認為有利于達到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過在全班同學(xué)面前表達自己的觀點來實現(xiàn)游戲目的。無論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過說服他人來實現(xiàn)目標并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機會發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問題或與全班同學(xué)對話。
三、RTTT教學(xué)法實現(xiàn)的通識教育目標
(一)合作學(xué)習(xí)能力
無論在今后的工作場域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個小組，小組成員團結(jié)在一起共同實現(xiàn)目標。雖然學(xué)生必須以個人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報告，因為出色的發(fā)言和論文需要廣博的知識與視野，這往往不可能由某個學(xué)生單獨承擔(dān)。為了提出最佳論點和維護自己的立場，每個小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過團隊的合作發(fā)揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫作與口頭表達能力
清晰的寫作與口頭表達是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫和說迄今沒有共識，但是有研究認為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強的觀眾/聽眾意識；能提供真實寫作情境并激發(fā)學(xué)生寫作興趣的任務(wù)；多樣的寫作與表達機會；修改的機會；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級報紙、網(wǎng)頁、墻報和郵件中發(fā)表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達能力；86.7％的教師認為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書面表達能力。這是因為，學(xué)生對所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實的觀眾／聽眾--隨時可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時，他們還要學(xué)會在論文(包括郵件)中利用不同的觀點、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會花費很多時間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國高校將批判性思維列為通識教育的主要目標之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動機，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實現(xiàn)的具體的政治和社會目標。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動機比在傳統(tǒng)課堂上更加強烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會契約論》和貝克的《法國革命的反思》構(gòu)建自己的論點，同時也被引導(dǎo)去閱讀那個時期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊子，從他們的角色所處的經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境進行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個機會強調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實行動相聯(lián)系的。
(四)道德價值觀與移情
了解他人的道德價值觀有助于理解自己的道德價值觀，并且能培養(yǎng)自己對他人的移情品質(zhì)。了解另一個持不同道德價值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國高校的通識教育中，許多教師對“道德和倫理的教學(xué)”小心謹慎，因為這些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起。“道德和倫理的教學(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個歷史人物的思想和價值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們曾經(jīng)面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們在今后學(xué)校生活和工作生涯中可能要面對的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時，也必須理解角色所具有的價值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進他們所處的歷史情境，更重要的是進入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個人的觀點中。從學(xué)識上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進個人價值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識分化打破統(tǒng)一的價值觀的時代，通識教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻的精神。了解有關(guān)國家的創(chuàng)建、國家目前主要機構(gòu)的構(gòu)成與運作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗政治帶來的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣?；他們在公眾場合通過反詰問和辯論學(xué)會獨立思考、即席演講以及維護自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負責(zé)重建雅典的民主，對“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會在報告《共享的未來：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國高校取得共識-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點融入課程中。”與近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機中，這些危機往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識、社會科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭”。“1945年的印度”這個游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實現(xiàn)民主的問題，并讓學(xué)生思考印度國內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項重要內(nèi)容進行探討。
四、對我國高校通識教育改革的啟示
推行通識教育是社會對人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國本科教學(xué)改革的一大趨勢。就大學(xué)內(nèi)部而言，實施通識教育其實是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系并開發(fā)更多激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)通識教育目標的教學(xué)方法。
進入21世紀后，美國大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國大學(xué)通識教育改革對教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對如何培養(yǎng)全人的新的思考和實踐，這對我國高?，F(xiàn)階段的通識教育改革具有重要的啟示作用。我國大學(xué)需要在以下三個方面作出努力。
篇7
美術(shù)學(xué)理論專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中，寫作既是最終目的也是訓(xùn)練所必需的方式和手段。針對不同的內(nèi)容及其相應(yīng)的表達方式，美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作可以分為學(xué)習(xí)型寫作、研究型寫作和應(yīng)用型寫作三大板塊。學(xué)習(xí)型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現(xiàn)象、問題進行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應(yīng)用型寫作是本專業(yè)理論知識的具體應(yīng)用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。
美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎(chǔ)，輔以低年級的專業(yè)寫作課程和二、三年級的學(xué)期論文寫作，最終在四年級設(shè)置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。這種設(shè)置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續(xù)性，同時符合由易入難的學(xué)習(xí)規(guī)律。
但實際情況往往是高年級的學(xué)生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎(chǔ)，并寫出高質(zhì)量的專業(yè)論文。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學(xué)生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學(xué)生在“專業(yè)認同”都還有待加強的時候，基本上無法進入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學(xué)過程，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對寫作所進行的教學(xué)討論和循序漸進的整體方案。學(xué)生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應(yīng)從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。
二、橫向聯(lián)合教學(xué)模式的引入
所謂橫向聯(lián)合教學(xué)模式①，就是打破教學(xué)活動中單純以本專業(yè)理論知識為主縱向延伸的教學(xué)理念，拓展美術(shù)學(xué)與其他專業(yè)系科間互動的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學(xué)活動實踐，變單科教學(xué)為多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)。
橫向聯(lián)合教學(xué)模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術(shù)學(xué)系開設(shè)技法課程，讓學(xué)生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經(jīng)驗；另一方面，更重要的是提供機會讓學(xué)生進入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學(xué)生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設(shè)置，需要近距離接觸他系學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學(xué)生提供機會進行參觀教學(xué)，讓學(xué)生了解如各系的學(xué)生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻整理、畫冊刊印等每一個具體環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)思路的改變
根據(jù)學(xué)科特點、訓(xùn)練要求，及學(xué)生實際情況，橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作教學(xué)思路重點有所改變。針對專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強調(diào)把基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和理論方法各個環(huán)節(jié)貫穿和結(jié)合起來。以史為材料，論為方法，達到在寫作訓(xùn)練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的效果。具體體現(xiàn)在三個階段或環(huán)節(jié)上則是：
引出和導(dǎo)入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術(shù)作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風(fēng)格到裝置作品，鼓勵學(xué)生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生對作品進行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學(xué)期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經(jīng)驗，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學(xué)的方法解讀文藝復(fù)興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術(shù)家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評方法和理論是如何應(yīng)用于美術(shù)史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學(xué)生既鞏固了美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)，也為高年級理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
訓(xùn)練和實踐：這個環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練的是學(xué)生在具體實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要按學(xué)術(shù)規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學(xué)生年展、畢業(yè)展等活動中參與進去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學(xué)術(shù)論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學(xué)生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。
四、教學(xué)方法的調(diào)整
橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學(xué)方法，在技術(shù)性和操作性教學(xué)方法上則嘗試加強：
1. 問題教學(xué)法，強調(diào)問題意識
學(xué)啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學(xué)，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學(xué)更強調(diào)自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據(jù)個體的需要并結(jié)合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發(fā)深入的探討和學(xué)習(xí)。
舉例來說，作為寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習(xí)，可面對抽象作品時很多學(xué)生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學(xué)生都能準確表達出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷茫”……再追問這種感覺是怎么形成的，學(xué)生會進一步推進最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復(fù)的形式莊重又強烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。
這個過程體現(xiàn)出寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術(shù)上是有法可循并可強化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進行逐項描述，就可以構(gòu)成形式分析的基礎(chǔ)。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準確地表述出來。接下來，才可能進入到所謂分析的階段。
這當(dāng)然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術(shù)史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進行創(chuàng)作你會如何去達到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風(fēng)格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術(shù)家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風(fēng)格？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強了。
2. 案例教學(xué)法，通過案例分析比較
案例教學(xué)的基本假設(shè)前提是學(xué)生能夠通過對案例的研究與學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些方法與技能?？梢哉f案例教學(xué)是專業(yè)寫作課程中應(yīng)用得最廣泛的教學(xué)方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術(shù)史理論方法的實際應(yīng)用，案例教學(xué)都可以提供直接有效的經(jīng)驗。
面對同一件藝術(shù)作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術(shù)史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結(jié)果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢也有其局限性。單獨的圖像學(xué)、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術(shù)批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學(xué)是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當(dāng)代藝術(shù)作品時運用圖像學(xué)的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學(xué)家的方法論盲目地應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)的話，圖像學(xué)不僅牽強而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學(xué)的方法。因為對作品內(nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。
通過對案例的分析和比較，不僅可以使學(xué)生了解不同的藝術(shù)理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠先期嘗試對某件作品進行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進行比較，對學(xué)生寫作能力的提高有更直接的幫助。
3. 實踐教學(xué)法：尊重個體，有教無類
如果說問題教學(xué)法和案例教學(xué)法還更多地側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和準備，實踐教學(xué)法則是將理論能力進行具體應(yīng)用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學(xué)生在實際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。
美術(shù)學(xué)系近三年來同其他各系進行的跨學(xué)科橫向聯(lián)合教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。如對油畫和雕塑學(xué)生年展作品的評論寫作，成為美術(shù)學(xué)系每年一度專業(yè)寫作訓(xùn)練最好的契機。美術(shù)學(xué)系學(xué)生和其他系科學(xué)生一對一的實踐活動中，學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范進行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。
實踐教學(xué)法促進學(xué)生對不同門類藝術(shù)實作過程的認識和了解，而且尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加強學(xué)生對一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和研究的動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過完成教學(xué)實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
五、課程教學(xué)改革效果及其他
橫向聯(lián)合教學(xué)模式不僅可以加強和深化美術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練，切實結(jié)合美術(shù)理論和實踐應(yīng)用兩個板塊的教學(xué)，充分利用學(xué)院創(chuàng)作系科資源，進行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時可以強化學(xué)生對具體美術(shù)作品感性認知的敏感性，從個案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。美術(shù)學(xué)系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學(xué)改革，有效改善了以往寫作訓(xùn)練閉門造車的局面，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)在美術(shù)史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作方面的優(yōu)勢和特點，才能加強本專業(yè)在當(dāng)代美術(shù)方面學(xué)習(xí)和研究的力度。
注釋：
篇8
英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學(xué)術(shù)界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個重要標志。
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學(xué)術(shù)英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學(xué)到專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎(chǔ)扎實，發(fā)音準確，有講授經(jīng)驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作并不神秘，只要我們在教學(xué)中和學(xué)生巧妙地互動，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)互長，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語寫作的經(jīng)驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。
一、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的現(xiàn)狀
學(xué)術(shù)英語EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語寫作EAW在國外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關(guān)理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個大學(xué)也順應(yīng)時代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。
對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究。
二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個研究生的英語教學(xué)，完全代替了公共英語教學(xué)。因此，作為英語教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標，把提高學(xué)生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。
對于學(xué)術(shù)英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導(dǎo)論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導(dǎo)科技英語寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學(xué)生受益。
作為長期從事公共外語教學(xué)的英語教師，在這個巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學(xué)都取得了很好的效果?？偨Y(jié)這幾年對博士英語學(xué)術(shù)英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動的互動互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實際應(yīng)用形式和資料式積累。
三、教學(xué)改革教學(xué)互動的內(nèi)容與模式
1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。
對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構(gòu)架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節(jié)有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。
2.教學(xué)互動模式。博士英語教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動，互相取長補短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進行語法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計部分。（3）獨立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學(xué)生在互評中了解自己的長處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學(xué)生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。
四、教學(xué)效果與討論
教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢都得到了發(fā)揚?？梢哉f是兩者互動合作完成了科技英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以后大學(xué)公共英語改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。
參考文獻：
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一、前言
作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。
二、融合不同的教學(xué)法
目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。
與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。
每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。
轉(zhuǎn)貼于
三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略
寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。
寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進評議模式
傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動的接受教師反饋的分數(shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。
針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。
五、結(jié)語
總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。
參考文獻
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作為全國優(yōu)勢特色專業(yè)的寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，在長達五十多年的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了具有自身特點并兼具民族地區(qū)特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。特別是近十年來不斷改進的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實施，不僅在本科教學(xué)上是一大創(chuàng)新，其教學(xué)成果也得到了區(qū)內(nèi)外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養(yǎng)水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學(xué)生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現(xiàn)在學(xué)生本科畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔(dān)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)已經(jīng)有十余年，平時也擔(dān)任《外國文學(xué)》和《比較文學(xué)原理》兩門課程的教學(xué)工作。積多年的經(jīng)驗，我以為這個問題已經(jīng)不是簡單的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法所能解決的。我所指導(dǎo)的學(xué)生論文均是外國文學(xué)方向的選題，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學(xué)方向論文特有的問題;也具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院痛硇?，是中文系各方向論文寫作共同存在的問題。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學(xué)改革，從課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、課程設(shè)置改進及學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學(xué)方向本科畢業(yè)論文為例，談一談我對這一問題的思考。
一、選題范圍
雖然從比例上看，漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文外國文學(xué)方向的選題不少，但具體到寫作內(nèi)容，則呈現(xiàn)了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學(xué)中，《外國文學(xué)》課程的開設(shè)，基本奠定了學(xué)生外國文學(xué)的知識基礎(chǔ)，對學(xué)生論文選題的確定影響巨大。它引導(dǎo)我們的學(xué)生更多地關(guān)注經(jīng)典作家作品、關(guān)注典范性的文學(xué)人物及文學(xué)現(xiàn)象、關(guān)注對作家作品的美學(xué)及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學(xué)生涉及，即使學(xué)生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學(xué)、法國批判現(xiàn)實主義文學(xué)、俄國十九世紀文學(xué)，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學(xué)生人物性格分析的?？?。不同屆學(xué)生的論文選題，重復(fù)現(xiàn)象較為突出，雖然指導(dǎo)老師在最大程度上力圖避免這樣的重復(fù)。這一現(xiàn)象，與為期一年的《外國文學(xué)》課程教學(xué)是相吻合的，能反映課程教學(xué)對學(xué)生外國文學(xué)接受與理解的影響，因為中文系的外國文學(xué)教學(xué)比較強調(diào)對經(jīng)典作家作品的解讀。
因此，我們基本上可以得出下面的結(jié)論，那就是學(xué)生在論文寫作上所體現(xiàn)出來的外國文學(xué)視野，受《外國文學(xué)》課程的影響是明顯的。關(guān)注經(jīng)典作家作品、關(guān)注近現(xiàn)代文學(xué)、關(guān)注文學(xué)的思想及美學(xué)價值，始終是學(xué)生畢業(yè)論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學(xué)生主動性和創(chuàng)新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學(xué)》課程在課時上有所增加、內(nèi)容上有所延伸，能在二十世紀文學(xué)特別是現(xiàn)代主義及后現(xiàn)代主義文學(xué)方面對學(xué)生有所引導(dǎo)，學(xué)生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)大力改進的地方。
二、研究方法
較之選題范圍上的相對狹窄，學(xué)生在外國文學(xué)論文寫作上所展現(xiàn)出來的文學(xué)研究和文學(xué)批評方法上的陳舊和單一，則表現(xiàn)得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設(shè)置上對文藝學(xué)方法論的忽視密切相關(guān)。在中文系的培養(yǎng)模式設(shè)計中，除了《文學(xué)概論》一課外，并沒有其它的相關(guān)的文學(xué)方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關(guān)的課程。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，沒有接受到文學(xué)方法論的課程教學(xué)，這使得他們對文學(xué)研究的基本原理與方法相當(dāng)陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業(yè)論文寫作時，他們只能模仿傳統(tǒng)文學(xué)史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關(guān)系上做文章，內(nèi)容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學(xué)現(xiàn)象的分析研究，幾乎沒有出現(xiàn)過。曾經(jīng)有一個學(xué)生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風(fēng)格》，應(yīng)該說已經(jīng)論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學(xué)生在寫作中不過強調(diào)了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學(xué)角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學(xué)性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。
不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地運用比較文學(xué)的方法和思維。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生的許多外國文學(xué)選題直接就是比較文學(xué)或與比較文學(xué)有關(guān)的，也表現(xiàn)在學(xué)生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學(xué)的語境，用比較文學(xué)的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學(xué)生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學(xué)典型進行比較，試圖從比較中確立其文學(xué)和藝術(shù)的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學(xué)研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學(xué)生在比較意識和思維上的期待，應(yīng)該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學(xué)研究的價值而言，比較文學(xué)給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學(xué)研究呈現(xiàn)了與從前截然不同的新的姿態(tài)。這一點，從學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中已經(jīng)有了充分的證明。
三、問題反思
寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系在教學(xué)改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環(huán)節(jié)教學(xué)法的構(gòu)想和實踐，通過對學(xué)生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。這一教學(xué)模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經(jīng)得到了教學(xué)同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養(yǎng)過程，其人才培養(yǎng)的效果到底如何？能否有效地集中反映在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業(yè)論文外國文學(xué)方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規(guī)范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學(xué)工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學(xué)改革。很顯然，這些問題已經(jīng)不是四環(huán)節(jié)教學(xué)法所能解決的了。只有在我們的課程設(shè)置和寫作指導(dǎo)模式上進行一定的改進和調(diào)整，方足以應(yīng)付這樣的變化。學(xué)生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學(xué)》課程給予他們的外國文學(xué)知識背景是相關(guān)的;他們的學(xué)術(shù)興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學(xué)生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學(xué)術(shù)價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學(xué)知識范圍，讓他們對外國文學(xué)的認知與今天全球化時代的文化及文學(xué)背景聯(lián)系起來，應(yīng)該是《外國文學(xué)》教學(xué)改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現(xiàn)有的教學(xué)課時不能有大的提升的話，那就加強教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進。已經(jīng)成熟的沒有大的爭議的內(nèi)容，如古典文學(xué)與文藝復(fù)興文學(xué)，不妨讓學(xué)生主要用自學(xué)的方式去掌握;而一些未有定論的領(lǐng)域，一些與今天的文化文學(xué)密切相聯(lián)的文學(xué)現(xiàn)象。
篇11
隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實用型。作為輸出性語言應(yīng)用技能的英語寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實用型英語人才的重要內(nèi)容。因此，英語寫作在中國當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對21世紀的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補其中的不足，對寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進一步研究和試驗。
一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義
“任務(wù)寫作教學(xué)法”實際上是任務(wù)型語言教學(xué)法在寫作活動中的運用。關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認為，任務(wù)是“一項有特定目標的工作或活動”。willis（1996）認為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動。richards、platt 和weber（1986）認為，任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所開展的活動。breen（1987）認為，一個任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。nunan（1989）認為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動（龔亞夫、羅少茜，2003）。
盡管學(xué)者們對“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標結(jié)合起來。long和crookes（1992）強調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實社會的語言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實社會的要求來設(shè)計?！叭蝿?wù)”可以催化有意義語言的使用，因為在一種有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認為，教學(xué)中最重要的是著重通過處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語言、重視一定的形式而非所有形式。
二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論
1.語言習(xí)得理論
任務(wù)型語言教學(xué)的理論之一來自于對語言習(xí)得的研究，按照《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，語言習(xí)得是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為第二語言習(xí)得。語言習(xí)得這一術(shù)語比學(xué)習(xí)更為可取，因為后一術(shù)語有時與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得以便了解語言學(xué)習(xí)所運用的方法，根據(jù)routledge的《語言學(xué)詞典》，語言習(xí)得的研究也包括對在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言的研究。
2.社會建構(gòu)理論
williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來運用到外語課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動中進行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用，在學(xué)習(xí)的過程中，有四個主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。
3.課程理論
課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實踐綜合為3a課程觀，即意識、自主與真實。van lier 認為，在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學(xué)生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動機、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識。van lier的“真實”并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關(guān)性，更重要的是人的“真實行動”。學(xué)習(xí)者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經(jīng)過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所表達的語言是他們想表達的，這才是真實。
二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用
1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式
jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式。她認為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前期。在這個階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進行活動。第二個階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進行活動。然后準備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。
willis（1996）所提供的教學(xué)模式對第二語言或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個寫作試驗?zāi)Ｊ健＿@個寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個階段。
（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語寫作的要求和學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運用真實語言的機會。任務(wù)選好并強調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實的范文，簡單分析其語言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。
（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進行初步寫作。在合作寫作過程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點上），以融合在他們共同的目標作文上。整個過程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時的、必要的幫助。
（3）修改在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報告他們的寫作成果，報告時應(yīng)該注意語言形式，特別是寫作語言的準確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報，提出評價作文的標準。然后，根據(jù)這些標準評價學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評價，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評價標準修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標準內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨立評價他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強寫作中的讀者意識。
2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂實踐
在實施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時，我們應(yīng)該注意做到以下四點：1）由于學(xué)生把英語寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動，教師應(yīng)該對學(xué)生平易近人，隨時準備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈徒ㄗh。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過程中的個體差異。
筆者進一步詳細展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過程。
（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們設(shè)計以下寫作任務(wù)：
now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below.
1）近年來，計算機的應(yīng)用越來越廣泛。
2）計算機能做許多有益的事。
3）計算機也有許多副作用。
（2）合作寫作階段。
1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個在腦海里閃過的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對這些材料進行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對象是計算機，是寫計算機給人們的工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點和中心思想。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計算機的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。
2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來：
a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places
b. advantages of computers
a.improving people’s work efficiency
b. making scientific discoveries
c.doing difficult work
d. taking over routine jobs
c. disadvantages of computers
a. computer crime
b. computer virus
c. indulgence of children in computer games
3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：
a. computers have grown in popularity.
b. computers can do many useful things.
c. however，computers have a dark side.
4）寫初稿。
到這一步，可以說我們的寫作已經(jīng)有了個好的開始。接下來，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時應(yīng)該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。
（3）修改編輯階段（同上）。
三、結(jié)語
在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)或討論上。在這種小組活動中，學(xué)生可能會分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動在有限的時間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時間和由分享帶來的樂趣。同時，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動地跟著教師的指令做各種活動，他們有更多的機會描述熟悉的事情、表達自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動寫作所獲得成功的快樂，也認識到自己的不足，這樣的體驗和認識會促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語寫作教學(xué)改革，在新形勢下的英語寫作教學(xué)中筆者給予推薦評級。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國語境下的英語課堂教學(xué)實踐還需要更多的更加科學(xué)的驗證和完善。
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[6]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[j].外語界,2001,(4):41-46.
篇12
因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“科學(xué)技術(shù)的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法?！痹谛畔r代，獲取信息、分析信息對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫作教材，而是在講一門應(yīng)用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫作知識的前提下，應(yīng)把更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使學(xué)生在獲得寫作知識的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進行應(yīng)用寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學(xué)時間內(nèi)，清晰地勾畫出應(yīng)用寫作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對一些閱讀、寫作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)法創(chuàng)新
當(dāng)代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標上的時代特征。我們強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的目標。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標準上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻、獨立撰寫應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學(xué)生所學(xué)知識，又促進學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應(yīng)用寫作教學(xué)知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫作知識呈現(xiàn)給學(xué)生。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書情報和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開闊學(xué)生的寫作知識視野。
應(yīng)用寫作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學(xué)生主體參與知識建構(gòu)活動，開發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質(zhì)的綜合提高目的。
三、變課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實踐教學(xué)法創(chuàng)新
應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練序列。
首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫作課程介紹、理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓(xùn)練項目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設(shè)計要求。
其次要恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法?？梢宰プ 八膫€環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓(xùn)練，自我測試，最后自我小結(jié)。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)活動，教師應(yīng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通?？恳粡堊臁⒁徊拷滩摹⒁槐局v義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網(wǎng)絡(luò)四通八達，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應(yīng)用寫作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對象服務(wù)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓拧⒁皇趾梦恼?、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學(xué)語文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺上大學(xué)語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。
如今大學(xué)生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中去，實現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫作講壇。
篇13
大學(xué)英語寫作；過程體裁法；藝體類專業(yè)；有效性；調(diào)查分析
一、研究背景
1、藝體類專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀
在聽說讀寫譯五項技能當(dāng)中，英語寫作作為一種書面形式的語言能力的輸出，客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和綜合應(yīng)用語言的能力。然而，中國大學(xué)生，特別是藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作狀況不容樂觀。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有獲得足夠的語言知識輸入，沒有充分掌握英語寫作的技巧；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也遏止了學(xué)生英語寫作的積極性和主動性。因此，提高藝體類專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力，尋找行之有效的解決方法勢在必行。
2、過程體裁法及其理論基礎(chǔ)
在英語寫作教學(xué)中，三種傳統(tǒng)的教學(xué)方法――成果法、過程法和體裁法具有各自的優(yōu)點和不足。英國Stirling大學(xué)的Badger和White（2000）綜合了三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，提出了一種新的教學(xué)模式――過程體裁法。過程體裁法以構(gòu)建主義理論、互動理論、合作學(xué)習(xí)理論和體裁理論為基礎(chǔ)，以成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢互補，達到理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的最優(yōu)化。過程體裁法把寫作同社會環(huán)境聯(lián)系起來，將寫作定義為一種交際活動，為實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的而進行的社交行為，是高度約定俗成的。我國著名學(xué)者韓金龍（2001）將過程體裁法引入我國并在此基礎(chǔ)上加以拓展，提出可操作的四大步驟：分析范文、模仿寫作、獨立寫作、編輯修改及完成定稿。
過程體裁法將三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢結(jié)合起來，認為寫作是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段，它既注重寫作者對英語語言知識和語用知識的理解，又強調(diào)其應(yīng)掌握必要的寫作技巧。通過分析范文、模仿寫作和小組互改，寫作者可以從范文、教師和同學(xué)三方得到對其寫作知識和技能的指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間這一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控活動既能發(fā)揮教師和范文對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，這不僅幫助學(xué)生提高他們的語用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗、參與和合作意識以及學(xué)會評價、反思等自我監(jiān)控的能力。
二、研究設(shè)計
1、研究問題
（1）在藝體類學(xué)生的英語寫作教學(xué)中，過程體裁教學(xué)法在多大程度上比成果教學(xué)法更有效？
（2）過程體裁教學(xué)法在哪些方面能提高藝體類學(xué)生的寫作水平？
（3）過程體裁法對藝體類學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣會產(chǎn)生怎樣的影響？
2、研究對象
為了檢測過程體裁法對藝體類專業(yè)學(xué)生寫作能力的實際效果，筆者于2010-2011學(xué)年的第二學(xué)期進行了一個學(xué)期（15個教學(xué)周）的教學(xué)實驗。實驗對象是山東某地方高校音樂系、體育系及美術(shù)系三個系6個自然班120名非英語專業(yè)的大二學(xué)生，三個系各有20人的控制班和實驗班。
3、研究工具
本實驗的研究工具有兩個：作文測試和調(diào)查問卷。作文測試分為前測和后測，指實驗組和控制組的學(xué)生分別在實驗前和實驗后就同一題目進行寫作。通過對學(xué)生前后兩次作文成績的差異進行分析和比較類來檢測過程體裁法對提高音體美專業(yè)學(xué)生寫作能力的有效性及有效程度。本實驗采用的調(diào)查問卷是經(jīng)過國內(nèi)專家論證的、有效度信度的問卷，分實驗前和試驗后兩次展開，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英文寫作的認識、態(tài)度和習(xí)慣。前測調(diào)查問卷是為了獲取實驗組和控制組的學(xué)生對寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣最真實的信息；實驗后的調(diào)查問卷是用來比較兩組學(xué)生寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣的差異。
4、研究方法
本實驗選用大學(xué)英語四級考試的常見文體――議論文作為范文分析的文本，借助作文測試和調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件統(tǒng)計、分析實驗前后選用不同教學(xué)方法的六組音體美專業(yè)學(xué)生的寫作水平差異、寫作態(tài)度及寫作習(xí)慣的變化。所有參與實驗的學(xué)生作文匿名上交，分別由一名有經(jīng)驗的教師和筆者按照四級評分標準進行批改，取兩個分數(shù)的中值為該學(xué)生的作文最終得分。
5、研究步驟
在整個實驗過程中，控制組采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。成果教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認為寫作是刺激-反應(yīng)的過程，即教師提供“刺激”，學(xué)生作出“反應(yīng)”。學(xué)生的寫作完全在教師的支配下進行，學(xué)生沒有自由創(chuàng)作的空間。同時，成果法看重寫作成品的質(zhì)量，關(guān)注句子層面和段落的模仿，強調(diào)語法的正確使用和語言的準確性，它包括四大寫作步驟，即熟悉范文、控制寫作、指導(dǎo)性寫作和自由寫作。實驗組采用的是過程體裁法的教學(xué)模式，具體分為以下四步：（1）分析范文。教師分析議論文的寫作特點，講授不同寫作體裁對應(yīng)的不同社會語境、話語范圍、話語基調(diào)和話語方式及交際目的，總結(jié)其體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學(xué)生全面掌握各種體裁的要求、形式和內(nèi)容。（2）模仿寫作。學(xué)生根據(jù)所掌握的議論文的知識，將其體裁要求、結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”到自身的寫作活動中。（3）獨立寫作。學(xué)生按照給定的題目和相關(guān)的體裁知識進行實際創(chuàng)作，獨立進行提綱的撰寫和初稿寫作的過程。（4）編輯修改及完成定稿。通過師生和生生的作文互批，充分發(fā)揮教師最大能動性和學(xué)生的合作互助優(yōu)勢，使學(xué)生不斷調(diào)整完善作文。
三、數(shù)據(jù)討論
研究表明，實驗前，音樂、體育和美術(shù)三個系實驗組和控制組在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面水平均無明顯差異（P>0.05），且均值相差無幾。實驗后，三個系控制組學(xué)生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面均無顯著差異（P>0.05）。在實驗組中，除音樂系的學(xué)生在內(nèi)容方面無顯著差異外（P>0.05），音樂、體育和美術(shù)三個系學(xué)生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個方面都存在明顯差異（P
四、結(jié)論
通過對實驗數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析，本文得出了以下結(jié)論：
1、在藝體類專業(yè)學(xué)生中，接受過程體裁法的實驗組學(xué)生在作文得分上明顯高于接受傳統(tǒng)成果教學(xué)法的控制組的學(xué)生。
2、過程體裁法能有效的提高藝體類專業(yè)學(xué)生組織作文結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)使用語言和選擇適當(dāng)寫作內(nèi)容的能力。
3、調(diào)查問卷和課堂觀察表明，在過程體裁法的指導(dǎo)下，藝體類專業(yè)學(xué)生增強了英語寫作的信心，并對寫作表現(xiàn)出較濃厚的興趣。更重要的是，他們正逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。
五、對教學(xué)的啟示
1、教師和學(xué)生更新角色認同和教學(xué)模式
在過程體裁法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由過去傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持者。同時，學(xué)生也應(yīng)順應(yīng)時展，轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮藝體類專業(yè)學(xué)生獨特豐富的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動，敢于發(fā)表個人觀點，提出自己的想法和建議。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生個體與群體之間的協(xié)商互助式交流互動式學(xué)習(xí)模式和方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識能力的能力。
2、有效利用信息反饋
信息反饋是過程體裁法第四項實施步驟編輯修訂的重要組成部分。反饋是控制論的一個基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響。在寫作過程中，信息反饋表現(xiàn)為作者根據(jù)他人對自己初稿的評價對其進行修改，進而使文章能更有效地表達作者的寫作目的，增強學(xué)生的讀者意識。通過信息反饋，學(xué)生可以交流師生、生生間的觀點，找出差距，調(diào)整思維方式，更重要的是強化學(xué)生的讀者意識。著名的認知發(fā)展理論家維果斯基（vygotsky）（1978）認為，人類的自我學(xué)是通過他人像同伴或老師來調(diào)節(jié)的。學(xué)生正是通過反饋信息的體重是和指引不斷地修改初稿，加深對寫作技巧及相關(guān)知識的認識，從而不斷地提高自己的寫作水平。
3、理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系
第二語言習(xí)得在很大程度上受到情感因素的制約和影響，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)焦慮及學(xué)生的自信心等，認知和情感二者是相輔相成的。因此，在教學(xué)中我們既要為努力為學(xué)生的認知能力創(chuàng)造條件，同時也要尊重學(xué)生的情感，在鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的自信心和積極性的培養(yǎng)，給予足夠的人文關(guān)懷。藝體類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分之一，也是檢驗我國素質(zhì)教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)和指標。實驗證明，過程體裁法能夠有效地提高藝體類專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平，并在一定程度上改變學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣，能為藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作提供有意義的幫助。
【參考文獻】
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