引論：我們?yōu)槟砹?3篇體驗教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.教學(xué)內(nèi)容安排不合理。
當(dāng)前，大部分鋼琴教學(xué)內(nèi)容中都缺少對鋼琴音樂史歷時時間段的描述，也缺少對不同風(fēng)格、不同流派的鋼琴作品的全面介紹，導(dǎo)致學(xué)生難以對鋼琴音樂歷史進(jìn)行整體把握，對我國鋼琴音樂作品的介紹比較少。同時，也缺少對鋼琴藝術(shù)史及賞析課程的開發(fā)及研究工作，難以提高學(xué)生的體驗能力。
2.教學(xué)方法不合適。
當(dāng)前，在鋼琴教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的由學(xué)生彈奏、老師講授彈奏方法的教學(xué)模式，缺少教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會對鋼琴人才的需要。同時，教師大多強(qiáng)調(diào)鋼琴傳教技巧，缺少對學(xué)生心理需求的體驗。此外，在教學(xué)評價方面也不夠柔性靈活，不能達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
3.學(xué)習(xí)方式輕體驗。
由于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)活動大多側(cè)重于教師的“講”，缺少對于學(xué)生“聽”的能力訓(xùn)練，盡管教師講解水平高，鋼琴作為一種聽覺藝術(shù)，單純的講解并不能使學(xué)生深入領(lǐng)會教師講解的內(nèi)涵，教學(xué)形式上就缺少互動環(huán)節(jié)，從而難以達(dá)到“體驗教學(xué)”的目的。只有真正做到讓學(xué)生切實去體驗，才能形成學(xué)生的審美體驗。
4.師生關(guān)系不平等。
當(dāng)前，在鋼琴教學(xué)中，大部分教師仍然以教師為主體向?qū)W生講授鋼琴的演奏法，在教學(xué)過程中往往沒有去傾聽學(xué)生的想法，教學(xué)活動沒有處在一個平等的關(guān)系上去開展，沒有充分尊重學(xué)生的個體意識，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中和大學(xué)的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的主體意識，他們渴望得到教師的尊重，這樣才能積極配合教師的教學(xué)。
三、體驗教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用
1.說、唱、彈等教學(xué)方法的體驗性。
在鋼琴教學(xué)中，說、唱、彈是最主要的三種教學(xué)方法，它們在教學(xué)活動中是相輔相成的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活把握三者的條件和實踐，教師和學(xué)生雙邊的活動，不能把課堂只當(dāng)成是教師的舞臺，從而使教學(xué)效果得到最優(yōu)化。在進(jìn)行“說”的時候，教師應(yīng)該盡量少用結(jié)論性詞語，多用啟發(fā)性、誘導(dǎo)性語言，要善于描述感情微妙的變化，使學(xué)生能產(chǎn)生“移情體驗”。“唱”在理解音樂情感方面具有一定優(yōu)勢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著琴聲深情演唱。在“彈”的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該注意避免學(xué)生一味地模仿，多與學(xué)生交流和討論，讓他們在傾聽與體驗中逐漸形成自己的風(fēng)格。
2.在音樂表現(xiàn)中學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)。
鋼琴技術(shù)的學(xué)習(xí)既是鋼琴學(xué)習(xí)的重點，也是鋼琴學(xué)習(xí)的難點，鋼琴的作品表現(xiàn)手段離不開技術(shù)，要做好對鋼琴的技術(shù)教學(xué)，也應(yīng)該重視對學(xué)生的體驗生成。在講解鋼琴常用的基本技術(shù)，如五指練習(xí)、音階等方面，教師不能只是單純講解，而要與音樂形象和音樂表現(xiàn)聯(lián)系在一起。比如在練習(xí)音階時，教師可以啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)各種不同的情緒。在表現(xiàn)氣勢磅礴的音樂形象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象大海的浩瀚、海水的奔涌等景象，學(xué)生比較容易放松，更容易表現(xiàn)作品需要的情感。
3.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)活動的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生自己去思考、判斷、選擇，有意識地鍛煉和鼓勵他們自主地學(xué)習(xí)。如在練習(xí)某部鋼琴作品時，教師可以先用多媒體播放該作品的相關(guān)歷史背景、作者經(jīng)歷等，使學(xué)生融入到作品所表現(xiàn)的意境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在選擇鋼琴學(xué)習(xí)作品時，教師可以首先和學(xué)生討論，讓他們自己對想要聯(lián)系的作品、想表達(dá)的心情、想練習(xí)的技術(shù)等方面進(jìn)行思考和取舍。選擇完作品后，學(xué)生自己查找與鋼琴作品有關(guān)的資料，在這個階段，學(xué)生對鋼琴作品的內(nèi)容、技巧、情感等方面都會有一個初步的體驗，練習(xí)效果也會更好。
篇2
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都認(rèn)為信息交流和信息傳遞的方式是進(jìn)行口頭表述，其實，形體語言完全可以代替聲音來完成教學(xué)這門藝術(shù)，完成教學(xué)過程中需要的信息交流和信息傳遞，達(dá)到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個眼神往往會傳遞出不同的信息，通過調(diào)整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語言來說，形體語言更具有生動性。例如，教師在檢查學(xué)生隊列的時候要注意視角正視，讓學(xué)生感覺“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學(xué)生都能看到教師的眼睛，讓學(xué)生感覺“教師正在關(guān)注我”，這樣學(xué)生的表現(xiàn)會更加積極。同時，教師通過和學(xué)生的目光接觸可以及時掌握學(xué)生的一些情況，從而進(jìn)行因材施教，這樣就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。
三、利用示范動作保證課堂有效性
體育教學(xué)離不開示范動作，而示范動作作為一種身體語言，在學(xué)生學(xué)練過程中具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的不同來調(diào)整身體動作，保證課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)墊排球的時候，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)和對排球的了解，墊球的動作難免會不協(xié)調(diào)，這時教師就要進(jìn)行親身示范，保護(hù)學(xué)生參與的熱情和積極性，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些體操中的技巧動作時，教師只有首先用熟練而又準(zhǔn)確的動作給學(xué)生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時讓他們建立正確的動作表象。
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一、合作學(xué)習(xí)的概念
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。
二、合作學(xué)習(xí)的作用
合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主，主動學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種新穎的教學(xué)模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師教，學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進(jìn)，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互幫助的目的，保證了學(xué)生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術(shù)性練習(xí)，艱苦的身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體生活。
2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個人的能力；通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)；同時合作學(xué)習(xí)也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識等。
3．增加了學(xué)生成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自信心
合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學(xué)習(xí)，它特別強(qiáng)調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳?yīng)該是貫穿整個學(xué)習(xí)過程中的。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結(jié)、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔(dān)，也不在覺得孤單。
4．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神
在體育教學(xué)中，運(yùn)用合作性的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生互相鼓勵，協(xié)作攻關(guān)。在群體活動中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，使學(xué)生意識到“人人為我，我為人人”的關(guān)系，產(chǎn)生了不僅為個人榮譽(yù)，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的關(guān)系，權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。5．培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好
在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的不同體育基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教，確定符合學(xué)生實際的教學(xué)要求、教學(xué)難度和教學(xué)方法；采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)和表揚(yáng)的激勵性教學(xué)評價，對學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。通過小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自信心。在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運(yùn)動中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
1．合理分組，明確責(zé)權(quán)
一般來說，分組時宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學(xué)生為小組，在異質(zhì)小組中，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認(rèn)知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。進(jìn)行異質(zhì)分組時，通常可以采用隨機(jī)或分層隨機(jī)的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般是2～4人，當(dāng)然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學(xué)習(xí)中，要分配給每個學(xué)生一定的任務(wù)，擔(dān)任一定的職責(zé)，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
2．合理分配合作學(xué)習(xí)的時間
在體育課上，學(xué)生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運(yùn)動和必要的任務(wù)。事實上，合適的練習(xí)時間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。體育教師可能在實施合作學(xué)習(xí)的開始，要為學(xué)生做準(zhǔn)備，熟悉和組織，因此合作學(xué)習(xí)會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學(xué)生上花些時間，但隨著教學(xué)的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學(xué)生已逐漸開始熟悉合作學(xué)習(xí)了”。而且，一旦合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行順利地步入軌道，學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升。
3．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談?wù)摚炊档土私虒W(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如，制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；合理分組；適時監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。
4．運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價方式
對合作學(xué)習(xí)的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評和自評，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評，也可以以教師為主體對各組進(jìn)行評價。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦，高艷．合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探．教育探索，1996，(1)．
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(二)增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動性
“動”起來已經(jīng)成為當(dāng)今社會評價一門課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中學(xué)生如果能夠“動”起來，說明這門課是被他們所接受并喜歡的，這里所謂的“動”是指學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動。在體驗式教學(xué)應(yīng)用的過程中，老師和學(xué)生之間通過角色扮演，案例分析、現(xiàn)場考察等活動，增加了直接交流的機(jī)會，并可以面對面的進(jìn)行理論知識的探討，建立了一種有效地雙向的師生教學(xué)互動，大大提高學(xué)生的興趣和積極性，讓課堂45分鐘充滿了真實感，能很好地吸引學(xué)生的注意力，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。體驗式教學(xué)過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，真正地增強(qiáng)了師生之間的互動性。
(三)使得理論和實踐有效結(jié)合
灌輸方式是傳統(tǒng)教學(xué)常用的方法，以教師講授學(xué)生聽課為主，不利于知識的應(yīng)用和學(xué)生實踐能力的提高。而體驗式教學(xué)通過角色扮演，現(xiàn)場還原，情景模擬、課題辯論等方式，讓學(xué)生真實地參與到其中，并應(yīng)用所學(xué)的理論知識來解決問題，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)知識和理論，也鍛煉了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。通過這些體驗活動，學(xué)生在學(xué)校就可以接觸到社會現(xiàn)實中存在的一些問題，經(jīng)過自己的思考和分析，形成自己獨立的判斷，能夠很好地實現(xiàn)理論知識向社會實踐的轉(zhuǎn)化。
二、體驗式教學(xué)模式在保險學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)情景模擬法
情景模擬法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計源于生活的場景、人物和案例，學(xué)生扮演其中的情景角色，并進(jìn)行模擬演練，目的在于更好地理解和掌握理論知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。保險學(xué)在教學(xué)過程中采取情景模擬教學(xué)法，一般來說，要經(jīng)過案例選取、情景設(shè)計、角色分工、角色扮演和專家(老師)點評等幾個環(huán)節(jié)。案例選取時，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的操作性，以便學(xué)生能夠獲取相關(guān)資料。同時，所選取案例要難易適中，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;情景設(shè)計時，一方面不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，同時也要符合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件。另一方面，情景設(shè)計要盡可能貼近生活，目的在于提高情景模擬的趣味性和操作性;最后，根據(jù)情景模擬，為角色進(jìn)行分工，分工即可由學(xué)生自行決定，也可由老師指定。學(xué)生情景模擬后，老師要對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)和點評，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。比如在講授保險合同這一章時，投保方和保險方在理賠時，會發(fā)生矛盾，嚴(yán)重的時候會訴諸法院。這事可以采取模擬法庭的形式，把學(xué)生分成三組，分別扮演投保方、保險方和法官。讓學(xué)生在課堂上開庭辯論，并最終形成審判意見，從而激發(fā)他們濃厚的參與興趣。
(二)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是保險學(xué)教學(xué)過程中首選和常用的方法，一般是在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，把理論知識的學(xué)習(xí)融入到案例當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合實際來進(jìn)行案例的閱讀、思考、分析和討論，對理論原理和知識有更深入的理解，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實問題的重要媒介，保險學(xué)在實施案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)該注意如下問題，一是案例選擇要適當(dāng)，既要考慮案例的真實性和典型性，也要考慮案例分析的價值性。二是案例教學(xué)是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實施的，沒有理論的支持，案例分析是不能完成的，兩者相輔相成，缺一不可。三是教師在使用案例教學(xué)法時，要跟學(xué)生之間形成良性互動的關(guān)系，教師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生也要積極主動參與案例分析、討論過程，師生共同創(chuàng)造嚴(yán)肅而又活潑的學(xué)習(xí)氣氛。比如，在講解保險利益原則時，可以將保險利益的構(gòu)成條件、保險利益的來源，保險利益的時效要求，確定保險利益的價值依據(jù)等內(nèi)容變成一個個生動具體的保險案例，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
(三)課外實訓(xùn)法
課外實訓(xùn)法是在教師的指導(dǎo)下，在相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力支持下，組織學(xué)生通過多種形式的實踐活動，比如在實驗中心上機(jī)操作、保險公司崗位實習(xí)、保險事故現(xiàn)場考察、聘請經(jīng)驗豐富的保險專業(yè)人員來校講座等。實訓(xùn)法可以引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，把理論與實務(wù)緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生更好地掌握保險學(xué)的專業(yè)知識并能合理運(yùn)用。比如組織學(xué)生去保險公司實習(xí)、考察，讓學(xué)生充分了解保險公司的實際運(yùn)作情況，與保險工作人員接觸，全面了解處理一個理賠案件的所有程序，獲得直接的感性認(rèn)識。再比如在實訓(xùn)中心上機(jī)操作，通過對保險軟件的操作，學(xué)會基本的保險電子化應(yīng)用技術(shù)，也可以聘請經(jīng)驗豐富的保險人士來校講座或者與學(xué)生座談。總之，通過這些實訓(xùn)手段可以加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
(四)討論式教學(xué)
討論式教學(xué)方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把班級中的學(xué)生分成幾個小組，為學(xué)生布置一個命題，在學(xué)生查閱課外資料，形成自己觀點的基礎(chǔ)上，然后組與組之間相互進(jìn)行辯論，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，以提高學(xué)生認(rèn)識或解決問題能力的一種教學(xué)方法。例如，在講授完保險與其他類似活動(儲蓄、賭博、自保)的比較后，可以安排一次“保險是投資嗎”的討論課，將參與討論的學(xué)生分成兩個小組，一組的觀點是“保險是投資”，另一組的觀點是“保險不是投資”，兩小組面對面進(jìn)行觀點陳述、自由辯論、觀眾提問等，在規(guī)定的時間內(nèi)完成辯論后，由老師對討論內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行點評。通過討論，學(xué)生不僅鞏固了保險與其他類似活動的相同和不同等基本理論知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作、語言表達(dá)、即興思考等方面的能力，有助于提高學(xué)生的綜合能力。
篇5
其次，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，對體驗進(jìn)行深化；教師在教學(xué)的過程中，可以綜合運(yùn)用一系列的方式和方法，如語言描述、游戲活動、情境表演等，將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境中來。同時，在教學(xué)過程中，也需要組織學(xué)生之間互相交流和討論，分享自己的體驗和感悟，也可以與老師進(jìn)行溝通，互相探討，以便提升體驗的認(rèn)知。學(xué)生在體驗的過程中，會獲得一系列的感悟，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到很大程度的提高。
再次，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，很多學(xué)生雖然進(jìn)行了深入的體驗，但是卻無法將所體驗的內(nèi)容表達(dá)出來。那么教師就需要給予及時的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用自己的方式來進(jìn)行表達(dá)，將自己的真實感受給描述出來。另外，結(jié)合作文的具體要求和目的，教師還需要鼓勵學(xué)生對表達(dá)方式進(jìn)行合理的選擇，如描寫、議論以及抒情等等。
三是科學(xué)評價，對體驗成果積極反饋：通過研究發(fā)現(xiàn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求在中學(xué)作文教學(xué)中，需要重視過程，促使學(xué)生更好地成長和發(fā)展。評價也是教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，但是評價需要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。如今中學(xué)作文評價模式還是落后和傳統(tǒng)的，以文為本，教師在評價的過程中，將作文的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作為評價的重點，這樣教師就對作文分?jǐn)?shù)過分重視，采用了單一的評價維度，評價不夠全面，這樣就會對學(xué)生的健康發(fā)展起到一定程度的不利影響。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗足夠的尊重，要將自己的真情實感融入到寫作當(dāng)中，將自己在實踐過程中的獨特感受進(jìn)行真實的表達(dá)。因此，在作文評價中，需要將以人為本的理念融入進(jìn)來，要對學(xué)生的個性化體驗充分尊重。學(xué)生在寫作過程中，如果有閃光的地方，需要及時的肯定和贊揚(yáng)，要人文關(guān)懷學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生認(rèn)識不到寫作是苦悶的，需要在此過程中，感受到樂趣，通過不斷寫作，不僅需要提高寫作能力，也需要升華生活體驗。只有這樣，才可以不斷提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。
篇6
備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經(jīng)驗，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。
備課時一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。
備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學(xué)術(shù)動態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進(jìn)行。
二、要注重教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動有所收獲。
教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點，樂曲重點。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發(fā)式地調(diào)動學(xué)生，必將造成學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因為教師組織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會收到好效果。
其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維活動，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點、重點、要點，提高教學(xué)效果。
需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)實際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動中順利進(jìn)行。再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點、重點要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點很關(guān)鍵。對于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內(nèi)容馬上實踐。對問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學(xué)生演唱能夠及時地對學(xué)生的優(yōu)缺點給予評定。
篇7
1.體育與美育的關(guān)系
美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎(chǔ)，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運(yùn)動以其美的形式進(jìn)入審美領(lǐng)域，使運(yùn)動者在親身操作的運(yùn)動中，積累了審美經(jīng)驗，形成并發(fā)展了審美心理結(jié)構(gòu)。同時，體育文化的各種形態(tài)都含有教育的因素，成為審美教育的內(nèi)容。
2.體育的美育功能
2.1強(qiáng)身健體的鍛煉功能
體育運(yùn)動可以從形態(tài)與技能上完美身體，使人肌肉發(fā)達(dá)，舉止大方，青春煥發(fā)，使人體魄健康強(qiáng)壯，體形勻稱健美。
2.2精神美的升華功能
體育運(yùn)動有進(jìn)取、競爭、對抗、承擔(dān)負(fù)荷、戰(zhàn)勝艱難困苦和經(jīng)受勝敗考驗等特點，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質(zhì)。
2.3技巧美的激勵功能
體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個體育健兒的完美形象。這些運(yùn)動中的技巧、戰(zhàn)術(shù)，把各種精湛的運(yùn)動繪成動人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發(fā)青年學(xué)生對技巧美的向往，使他們產(chǎn)生模仿的欲望。而在學(xué)生的日常體育活動中，體育教師完美、正確、成功的動作技術(shù)示范，也同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4不拘一格的創(chuàng)新功能
在體育教學(xué)中，創(chuàng)新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術(shù)從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創(chuàng)新密不可分。體育運(yùn)動創(chuàng)新產(chǎn)生的美能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能接受新經(jīng)驗，改變對體育運(yùn)動的認(rèn)識，進(jìn)而向往體育運(yùn)動的創(chuàng)新美，產(chǎn)生從事體育運(yùn)動的新動力。
3.體育教學(xué)中美育的實施
3.1教師應(yīng)是教學(xué)中美的使者
篇8
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟(jì)政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學(xué)生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強(qiáng)的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認(rèn)知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當(dāng)山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)的‘特有’語言表達(dá)，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠(yuǎn)流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學(xué)
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認(rèn)為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實現(xiàn)。這種背景知識以特定結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強(qiáng)化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預(yù)測性。
由于學(xué)生已有的背景文化知識，在學(xué)習(xí)目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學(xué)習(xí)者在交際的過程當(dāng)中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達(dá)潛意識中就需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在此轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現(xiàn)教學(xué)目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語言的應(yīng)用過程當(dāng)中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門話題”相關(guān)，符合讀者交際“動機(jī)”的需要，易于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關(guān)聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認(rèn)為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中。現(xiàn)代語言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。語言學(xué)家Becker認(rèn)為：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。”而媒體英語的“主題塊式”專欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。
三、媒體英語教學(xué)思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風(fēng)格，符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論及教學(xué)需求。這一點在我們長期的教學(xué)實踐中已得到充分的證實。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當(dāng)然我們并不否認(rèn)目的語教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問題，提高教學(xué)效益。
篇9
一、情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗美
音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗。這種體驗對學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗。對于小學(xué)生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當(dāng)加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞模浑S旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗感受，這是學(xué)生更深入地體驗歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)項，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗表現(xiàn)出來，我們一定要要鼓勵、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內(nèi)在美的保證。仍以《放牦牛的小卓瑪》為例，歌曲中倚音的加入使歌曲更具生命力，但學(xué)生要唱好它不容易。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對比聽我的片段示范，聽一聽加了倚音的演唱效果，讓學(xué)生感受音樂所表達(dá)的情境。接著設(shè)計了騎牦牛的動作，讓學(xué)生體會騎在牦牛身上，一路顛簸一路歡歌的場景，孩子們個個樂于參與音樂活動，不用更多的解說就讓學(xué)生輕松解決的這一教學(xué)難點，明白了歌曲為什么要加入倚音，深深地體會到音樂來源于生活。
二、情感外化，讓學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。教學(xué)《放牦牛的小卓瑪》中，在唱會歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生編幾個藏族舞蹈動作邊唱邊舞，讓學(xué)生進(jìn)一步感受藏族民歌的歌舞特色。當(dāng)然，音樂課堂的創(chuàng)造美不是一定要熱熱鬧鬧的搞表演，加動作。孩子們能自信地、深情地、完整地表現(xiàn)歌曲，唱出感覺，那就是創(chuàng)造美。情感呼喚，情感深入，情感外化，這是在音樂課堂體驗教學(xué)模式的三個主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動之中，既突顯了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂體驗?zāi)芰鸵魳繁憩F(xiàn)能力。
作者：卞琴 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)
篇10
1. 實驗教學(xué)的定位
傳統(tǒng)意義上，實驗教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認(rèn)為是“精英教育”，而“精英”被認(rèn)為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標(biāo)是培育決策家、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任變?yōu)榕嘤袌鏊枰娜瞬牛岳碚摻逃秊橹黧w的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學(xué)生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)可以使學(xué)生加深對理論知識的理解；由于實驗教學(xué)往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、協(xié)作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實驗教學(xué)有效縮短了學(xué)生未來適應(yīng)企業(yè)的時間，降低了企業(yè)人力資源培訓(xùn)的成本與周期，提高了學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配度。實驗教學(xué)成為高等教育發(fā)展的重點順應(yīng)了整個社會的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。
如何在實際教學(xué)中突出實驗教學(xué)？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學(xué)研討會，召集相關(guān)教師討論實驗教學(xué)中存在的問題及經(jīng)驗。從學(xué)院層面進(jìn)行管理，讓教師意識到實驗教學(xué)的重要性。第二，強(qiáng)調(diào)短學(xué)期實驗教學(xué)過程與效果，通過學(xué)生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現(xiàn)。
2. 實驗教學(xué)的主體
何謂主體？主體，指實踐者、認(rèn)識者或?qū)嵺`――認(rèn)識活動的行為者本身，它是作為認(rèn)識――實踐活動的發(fā)出者而存在的。教學(xué)主體性問題一直以來都是教育界關(guān)注的重要理論課題。實驗教學(xué)是由學(xué)生、教師雙主體進(jìn)行保障的，教師負(fù)責(zé)“搭臺”，學(xué)生進(jìn)行“唱戲”，兩者缺一不可。以學(xué)生知識掌握和技能提高為出發(fā)點的實驗教學(xué)，要求教師在設(shè)計實驗教學(xué)時，必須充分考量教學(xué)方法的適用度、教學(xué)內(nèi)容的層級性、教學(xué)組織的合理性。在實驗教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以點撥為主，減少講授、示范教學(xué)，讓學(xué)生在討論、嘗試、驗證的實驗環(huán)境下不斷提高與突破。學(xué)生作為實驗的實際操作者應(yīng)當(dāng)積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現(xiàn)“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠從實驗現(xiàn)象得出實驗背后的原理，再運(yùn)用實驗原理創(chuàng)造性地解決實驗問題。
在實際的實驗教學(xué)組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學(xué)生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學(xué)教案，包括實驗案例的選擇、實驗進(jìn)度的掌控、實驗難點的預(yù)估等；同時加強(qiáng)學(xué)生的實驗課考勤，盡量安排所有的學(xué)生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學(xué)生開展能力拓展自主實驗。
3. 實驗教學(xué)的組成
按照實驗教學(xué)的作用，可以分為理論教學(xué)輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學(xué)輔助實驗的主要目的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學(xué)之間具有連貫性，學(xué)生只有很好地完成理論教學(xué)輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學(xué)輔助實驗的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，穿插在理論教學(xué)之中或之后，實驗中教師應(yīng)適時啟發(fā)和提醒學(xué)生將理論與實驗結(jié)合起來進(jìn)行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學(xué)科競賽、學(xué)生社團(tuán)等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學(xué)輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機(jī)性較大，沒有固定的教學(xué)大綱或教材可供參考，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質(zhì)和要求進(jìn)行不斷地調(diào)整。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來越多的高校認(rèn)識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學(xué)輔助實驗。
4. 實驗教學(xué)的內(nèi)容
從狹義而言，實驗教學(xué)的內(nèi)容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論等。隨著實驗教學(xué)研究的深入，實驗教學(xué)的范疇被進(jìn)一步擴(kuò)大，實驗教學(xué)可以完成許多理論教學(xué)所無法涉及的教學(xué)內(nèi)容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學(xué)生掌握各種正確的實驗防護(hù)措施和實驗危險發(fā)生時的急救方法；實驗紀(jì)律教育，要求教師使學(xué)生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀(jì)律，這將有助于各種形式實驗教學(xué)的有序開展；實驗習(xí)慣教育，要求教師通過各種方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這既可以有效避免實驗事故的發(fā)生，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學(xué)沒有直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學(xué)的內(nèi)容變得廣泛。實驗教學(xué)內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學(xué)生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運(yùn)用各種實驗技能來解決復(fù)雜的問題；同時教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生具備真正的實驗素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高素質(zhì)人才。
我院每學(xué)期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學(xué)生進(jìn)行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀(jì)律等方面的教育；將學(xué)生的實驗習(xí)慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學(xué)生完成規(guī)定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。
5. 實驗教學(xué)的方法
教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，實驗教學(xué)亦如此。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)的方法更為多樣。在實驗教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學(xué)方法多為“講授法+演示法+練習(xí)法”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。針對綜合實驗，實驗教學(xué)方法多為“啟發(fā)法+討論法+實驗法”，教師先啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行實驗，然后讓學(xué)生分組討論實驗步驟，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行實驗。針對自主實驗，實驗教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動法+啟發(fā)法+自主學(xué)習(xí)法”，教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動法+參觀教學(xué)法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務(wù)和要求，然后組織學(xué)生到企業(yè)或基地進(jìn)行實地參觀，參觀完畢進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。
6. 實驗教學(xué)的時空拓展
傳統(tǒng)意義上，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實驗室展開。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學(xué)的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學(xué)，提供不同教學(xué)需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設(shè)備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復(fù)雜的教學(xué)特點。再次，實驗中心不僅僅設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，校外實踐基地、實習(xí)企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學(xué)的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內(nèi)容被無限擴(kuò)大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機(jī)硬件設(shè)備變?yōu)榱擞嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使實驗教學(xué)不再局限于實驗中心內(nèi)部，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所進(jìn)行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學(xué)的集中地，更是實驗信息的匯聚地。
隨著高校實驗中心的成立，實驗教學(xué)管理朝著正規(guī)化、科學(xué)化的方向不斷發(fā)展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統(tǒng)一管理使實驗教學(xué)的全時段開放成為可能，實驗教學(xué)從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學(xué)輔助實驗教學(xué)時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學(xué)時間的延伸其實質(zhì)是實驗教學(xué)過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學(xué)的重點。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實驗課程，甚至能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力超前學(xué)習(xí)某些實驗課程。這大大增強(qiáng)了實驗教學(xué)的彈性，也大大激發(fā)了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終有實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
我院于2008年整合各實驗室資源，成立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實驗教學(xué)中心，實驗用房6間，計算機(jī)220臺，服務(wù)器5臺，相關(guān)軟件20余種，共680。可為物流管理、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等多個經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實驗教學(xué)服務(wù)。實驗教學(xué)中心目前每學(xué)年開設(shè)面向10余個專業(yè)的實驗課程約38門，實驗教學(xué)項目約180個。依托學(xué)校資源，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計學(xué)等專業(yè)的學(xué)生近年來利用實驗教學(xué)中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實踐基地。
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篇11
一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進(jìn)行考察和體驗的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對真實情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行自主體驗比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動，實現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的調(diào)動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動而真切；必修二“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點的布局方案，簡述設(shè)計理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開展一次體驗性的導(dǎo)游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究，在親身體驗的過程中實現(xiàn)對知識、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實掌握。
二、課堂教學(xué)過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識儲備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識和體驗動機(jī)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對森林資源進(jìn)行教學(xué)時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強(qiáng)烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動課堂進(jìn)程的問題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計，為學(xué)生的自主體驗提供機(jī)會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實現(xiàn)對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)對學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗作為一種凸顯學(xué)生主動參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結(jié)合起來，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
作者：何偉民 單位：吳江中學(xué)
篇12
（一）培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)中，而教師評價一個學(xué)生或為其制訂學(xué)習(xí)計劃的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的演奏水平，不注重學(xué)生的音樂情感的體驗，所以許多學(xué)生不會獨立思考，缺乏對音樂內(nèi)涵的理解與感悟。二體驗式的鋼琴教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)演奏技能的過程中，提高自己的理解能力與審美能力，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)會獨立思考，獨立探索。在學(xué)生體驗音樂的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，并給予充分的鼓勵與建議，使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，分享自己對音樂欣賞和演奏技巧的體會，互相交流演奏經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)方法與自己喜歡的音樂作品達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)的過程中，要注重豐富教學(xué)內(nèi)容，在傳授給學(xué)生演奏的理論知識之前，教師應(yīng)該現(xiàn)對音樂作品進(jìn)行詳細(xì)的分析與準(zhǔn)備，包括音樂的創(chuàng)作背景以及作者創(chuàng)作時的情感，便于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，調(diào)動學(xué)生的情緒，采用多種教學(xué)方法，加深學(xué)生對音樂作品的理解，使學(xué)生們獲得多方面的審美體驗。（三）豐富學(xué)生在聽覺上的體驗在鋼琴的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)對聽覺的體驗是很重要的。因為鋼琴的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生彈奏的技巧、彈奏的理論知識、彈奏的力度具有很高的要求，而且還要求學(xué)生在課外時間廣泛的聆聽音樂作品，并在此過程中，通過對不同風(fēng)格、不同形式和題材的音樂的體會，學(xué)習(xí)對不同節(jié)奏、不同演奏方法的駕馭能力，鍛煉自己的音樂感覺，豐富自己的聽覺感受。更重要的是加以對自己的訓(xùn)練，反復(fù)磨合自己的技巧，在聆聽與訓(xùn)練的過程中提高自己的能力。
（四）建立新型的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教育模式中，老師與學(xué)生之間往往處于上下級或者是主動與被動的關(guān)系，而在體驗式的鋼琴教學(xué)中，師生關(guān)系是一種自由、信任、平等的民主關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，老師是充當(dāng)一種導(dǎo)師的角色，在傳授理論知識與演奏技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂盒鋼琴的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，學(xué)會提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神。教師對學(xué)生應(yīng)以鼓勵與建議為主，使學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣與動力。教師為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，不應(yīng)單一的以學(xué)生的演奏水平作為標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的個性技特長，盡可能的使學(xué)生發(fā)揮最大的潛力。
篇13
隨著我國大規(guī)模的開展體驗式英語教學(xué)實踐，我國的研究人員也探究了體驗式外語教學(xué)的機(jī)理，雖然說我國的教育界對體驗式教學(xué)的理解還是有很多不同之處的，但是體驗的理念已經(jīng)在不同的教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，而且體驗式外語教學(xué)的實踐隊體驗式外語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的理論分析，使得體驗式外語教學(xué)已經(jīng)具備了全新的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式是特定的，也就是說只有體驗式教學(xué)才具備這一教學(xué)模式。我們所說的教學(xué)模式是在相關(guān)的教育思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式，也就是說體驗式外語教學(xué)模式主要是以學(xué)生獲得積極的心里體驗為前提，以情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方法為基本方法，借助了現(xiàn)代的先進(jìn)信息技術(shù)來收集外語教學(xué)資源，從而營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗式外語教學(xué)的特點比較突出，最突出的一個特點就是這一英語教學(xué)非常的關(guān)注學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的時候內(nèi)心的變化，比較強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)的動力，營造有利于自主學(xué)習(xí)的語言生態(tài)環(huán)境，所以說體驗式外語教學(xué)是一種融合了時代性、人文性和科學(xué)性的一種全新的外語教學(xué)模式。我國在2002年提出的大學(xué)體驗英語中，提出了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學(xué)目的。是要感受英語學(xué)習(xí)時帶來的全新感受。隨著體驗式外語教學(xué)模式的發(fā)展，體驗式外語教學(xué)模式的成功機(jī)理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環(huán)境四個主要的要素，在相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生扮演的角色是知識傳播的客體，而體驗式外語教學(xué)的四個要素則是都圍繞著學(xué)生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個要素更是專門針對學(xué)生出現(xiàn)的，這也真實的反映出了外語學(xué)習(xí)心理過程中的特殊性，參與指的是學(xué)生不再是教學(xué)的客體，而是作為教學(xué)的主題來主動的參與到外語學(xué)習(xí)中，愉悅主要是指學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠真實的感受到快樂、喜悅等情感狀態(tài)，這種情感狀態(tài)一般情況下在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中是很難看到的，而共鳴則是指當(dāng)學(xué)生的主體全身心的投入到學(xué)習(xí)中的時候，學(xué)生的情緒和思維等方面會和所學(xué)的外語內(nèi)容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗成功之后，更加能夠激發(fā)學(xué)生的愉悅和參與欲望，我們一直在說三個要素，環(huán)境要素也是非常重要的，雖然說環(huán)境要素不能夠直接的切入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界當(dāng)中，但是卻是外語教學(xué)體驗機(jī)理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術(shù)，收集外語教學(xué)資源，這樣就成功的營造出了利于學(xué)生交流互動的人文環(huán)境，也就實現(xiàn)了體驗式外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
