引論：我們為您整理了13篇體驗式學習論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）激勵大學生積極投身體育運動之中
眾所周知，高校體育教育對于大學生群體來說，其外在的約束力已經很弱了。因而大學生對體育教育的需要往往缺乏動力，對體育鍛煉也缺乏興趣。傳統的灌輸型教學模式由于忽略了這一點而難以形成更為持續的吸引力。而體驗式教學就能夠首先站在大學生的立場上，激發他們的興趣，讓他們真正體驗到某一項體育運動能夠給他們的身體健康和生活態度帶來的激勵和優化。比如在大學籃球課上，就可以通過引導大學生對NBA眾球星的崇拜而激勵他們對籃球運動的喜愛，繼而促進籃球教學的順利進行和質量保證。通過讓學生體驗某一個具體的球星的特定的灌籃、蓋帽、籃板、助攻、彈跳等特長和動作，讓他們真正形成對籃球真真正正、愛不釋手的興趣。體驗式學習就是讓學生能夠從內心深處激發對學習的熱情和興奮點，不需要外在的壓力和約束，自覺自愿的參與到體育運動之中。
（二）有效培養大學生的心理素質
大學生在參加體驗式教學所設計的各種培訓性任務中，必然有很多困難需要面對，因此不斷的戰勝自我、與自身的恐懼心理做斗爭，才能最終完成任務。因而，在一個個任務串聯的過程中，大學生必須明確的認識到面對困難所要保持的平常的心態的穩定的心理狀態，同時還要對自己的能力表示充分的自信，冷靜處理，這對挖掘和提高學生的心理素質是非常有效的。體育教學對大學生來說，由于困難和磨練往往是身體上的，因而具有一定的陌生感。大學生經過十幾年的苦讀，身體鍛煉少之又少，因而高校體育教學在相對充裕的時間里往往給大學生帶來了前所未有的壓力。而體驗式學習往往能夠讓大學生在體育鍛煉和競技體育的實踐中逐步形成對體育運動的興趣，從而提高對自身機體健康活力的珍愛和重視。體育老師可以通過讓大學生對競技體育中的創新意識、競爭意識、合作意識、趕超意識進行真實關切的體驗，從而克服大學生固有的畏難、怠惰情緒，促進他們形成健康、勵志、積極向上的心理素質。
三、體驗式學習視野下的高校體育教學模式創新對策
體驗式教學是以學生參與實踐、師生互動為特征的教學模式，在體育教學中引入這種教學模式，不能再援用單一的教學場景，教師要采用多元化的教學方式，積極調動學生的思維，以引導學生更為深刻的理解生命的意義。
（一）創造體育情景讓大學生獲得體驗環境
體驗需要一個明確而典型的情景，能夠給體驗提供對象、環境和主題。特定的情景設置，能夠為大學生體驗體育教學提供真實切身的環境，讓大學生有身臨其境的感覺，從而提高參與意識和積極性。
（二）發展學生的主體性
傳統的體育教學側重于從教授學生掌握體育運動的技巧，拓展學生的體育知識和生活常識，現在的體育教學則是一種以引導學生自覺參加體育鍛煉，推進體育運動日常化為目的的教學。現在的體育教學，老師要注重學生的主體性和參與性，教學的重點在于調動學生的積極性，而不是完成授課內容。只傳授運動技巧和體育知識的教學不僅效果不佳，而且容易引起學生的反感情緒。因此，首先必須改變以教師為主體的教學模式，要把學生作為課堂的主體，并且利用體育運動的競爭性帶動學生的熱情，只有這樣才能在完成外在授課目標的同時，帶動學生的學習興趣，促使學生思考，從而真正達到體育教學的授課目的。總之，體驗式教學就是要提高學生的參與度，帶領學生進行多種嘗試，不僅能開發學生的潛能，而且激發了學生對體育的興趣，有利于學生各種能力的培養和提高。
（三）強調學習反思的引導
學生經過教師講解、分組練習，對課堂教授的運動技巧、體育戰術以及各種原理有了一定的了解，在這種條件下，學生對自己的特長、能力等各方面都有所體會，并對生命的內涵與意義也有所反思，這種對授課的評價和對自身的感悟，就稱之為學習反思。教師在課堂上就是要引導學生對理性和感性層面的內容進行多番思考。對感性層面的內容進行反思，可以要求學生按照層層遞進的模式進行，這種反思稱之為“4C”模式，首先對感受的事物連續回憶，然后通過關聯將它們銜接起來，再次運用思維對其進行挑戰性反思，最后通過設想情境反思。當然，教師在學生反思過程中也要適時進行指導，因為學生由于知識和經驗的欠缺可能會有所阻礙，這時需要教師從旁指導。但是，指導不能過度，過度指導會導致學生的思維無法打開，限制學生思維發散。為此，教師可以采取檢查學生筆記、布置論文等方式促進學生思考，以加強學生反思。
篇2
1.主動學習
傳統的教學方式是：教師是中心，學生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學習就要求學習者發揮主動性，讓他們對自己的學習負責，變成學習的主體。體驗式學習追求的是學習者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學習過程。
2.寓教于樂
寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對學生學習興趣進行激發。寓教于樂的樂應有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識的時候用一個載體，而這個載體是可以激發學生的興趣，也就意味著，在教學的過程中，盡可能用快樂的方式調動學生主動學習的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動學習轉化為主動學習。而“體驗式學習”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學生主動體驗到的樂趣。學生學得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。
3.學以致用
傳統教育的最大難題是怎么樣學以致用，其中一個原因是，很少有學生對所學的知識進行實際問題的解決，同時也沒有給學生提供一個解決實際問題的平臺。所以，學習是一種實踐，這種思想是學習者需要逐漸認識到的。知識沒有應用的地方，也就變成了一個個僵硬的文字，并隨著時間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗式學習的主要優勢是，一個運用知識的平臺被提供給學生，使學生順利進入真實的環境中進行知識的交流和使用。
4.虛實結合
體驗式學習的方式需要一個情境，是把學習的過程移植于一個虛擬的或真實的情形之中。最關鍵的是，一種發展的眼光和態度是教師在進行情景化教學中應該具有的，認識到情境學習不只是讓學生做一些死記硬背的表演。事實上，在學習的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創造。如果只是進行不斷地模仿，一旦學生遇到實際情況，就會不知道怎么樣去處理，這是因為他們在模仿的過程中對真正應該掌握的東西沒有掌握。
三、體驗式教學在市場營銷教學中的應用途徑
1.案例教學
案例教學是一種在體驗式教學的基礎上整合理論與實踐得出的，通過學生分析案例，來學習如何把營銷的理論應用到實際情況之中。在進行案例教學的時候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對學生進行合理的引導；最后，要對案例學習的效果進行總結，以便發現其中的不足，在下一次教學中進行改正。
2.任務教學
所謂的任務教學，就是老師把所要掌握的知識點隱含在舊的知識點當中，學生在和老師進行積極交流的基礎上，對任務深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務。在市場營銷課程教學中，這種教學方法是一種比較好的選擇。
3.模擬教學
所謂的模擬教學就是在教學中設置一種情景，結合實際的角色扮演，進行一系列的營銷活動。體驗式教學所用的方法之一就是沙盤模擬教學，它具有很高的“模擬”性，讓學生進入一個營銷行業中，深入的進行市場研究、組織企業生產、進行企業管理，這樣能有效地激發學生學習的積極性，在這種模式中可以讓學生對所學的知識進行更深層次的領悟。
4.實踐教學
走出課堂是體驗式教學的主要特點，離開學校，走向社會，積極的進行企業實踐。在對市場營銷進行教授的時候，學生要到企業中進行實地的考察和進行實踐操作，通過現場觀察和對企業的市場營銷活動進行分析，讓學生更感性的認識市場營銷，這是結合理論和實踐的一種較好的教學模式。
篇3
一、體驗式學習理論的發展歷程
沒有任何理論是從天而降，體驗式學習理論亦然，就其存在雛形而言，早在2000多年前，就已經出現體驗式學習。作為人類史上最偉大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合體驗式學習的標準，而古希臘三圣賢之一的亞里士多德指出，就那些我們一定要會做的事情而言，必須在能做之前，就應該通過做它來學習它。但體驗式學習真正開始形成自己的理論，卻是20世紀以后的事，概而言之，此理論的發展大致經過以下五個階段。第一階段，從20世紀初至40年代，代表人物是美國哲學家約翰杜威，主要內容是“直接經驗+反思”。針對美國教育中普遍存在的注重間接經驗及其廣為詬病的弊端，杜威從實用主義哲學出發，詳細論述體驗式學習的本質。杜威認為，教育的本質是經驗的改造。兒童經驗是教育的基礎，其主要目標則是積累兒童的經驗。愛玩、好動，即“做”是兒童的天性，并且這些經驗都是具體、現實的，在這些體驗中，兒童以及學員不但體驗活動，而且在長期的學習過程中形成“反思性思維”，通過活動結果來檢驗最初的假設和猜測，實現學習者對經驗、體驗的改造。杜威的理論后來被概括為“直接經驗+反思”。第二階段，從20世紀40年代至60年代，代表人物是羅杰斯，核心內容是“直接經驗+情意體驗”。杜威的“直接經驗+反思”模式曾風靡一時，然而，從20世紀40年代初開始，歷經近十年研究未達到理想效果后，這一模式的影響力急劇下降，但其尊重人性、強調個性、突出情意的人本主義教育理論得到繼承和發展。在羅杰斯看來，學習絕對不能只有一種模式，其基本形式包括認知學習和體驗式學習。前者主要指理論知識，如文學、語法等;后者則是指知識應用，如計算機操作、學醫等，它主要包括四個方面內容:個性參與、內發動機、自我評價和滲透影響。由此可見，羅杰斯的體驗式學習比較強調個性的發現和培訓，強調學習要滿足學習者的需求和愿望，后人將其模式概括為“直接經驗+情意體驗”。第三階段，從20世紀60年代末到80年代初，這一時期在思想上并沒有新突破，代表事件主要是一些組織的成立，這一階段的體驗式學習模式被稱為“戶外運動模式”。
20世紀60年代以來，過分強調以直接經驗為主的體驗學習模式之弊端持續顯現，而課程本位教學活動逐漸回歸。體驗式教學的堅定支持者從20世紀70年代初開始，把重點從理論研究轉向社會實踐，主要表現為建立一些以踐行體驗式教育為主旨的學會。1971年，“主題冒險”組織成立，同年，美國體驗式教育學會成立，不久后，發端于蘇格蘭的戶外訓練運動引進新的教學方法。這些組織以及新的教學方法把體驗式教育看作一種教育哲學和方法論，旨在通過置學生于直接經驗和反思中增長知識、發展技能和塑造正確的價值觀。同時期，發端于蘇格蘭的戶外訓練運動也在教育界掀起一波采用新教學方法的浪潮。第四階段，20世紀80年代到90年代中期，在代表人物戴維庫伯的努力下，創造體驗式學習理論中迄今為止影響力最大的“體驗式學習循環模式”。20世紀70年代，在建構主義興起的背景下，學者開始從新的視角、以新的方法研究學習。人與人的互動、人與社會(環境)的互動，以及彼此之間的相互建構備受學者關注。建構、主體間性、施動者、過程、嵌入等概念和視角引進學習研究并被廣泛應用。學習不能只是依靠體驗和反思，這些方法與途徑并不能使學習效果最佳化;學習被認為是通過經驗轉化創建知識的過程，而知識則來源于人們在互動中獲得的經驗以及經驗轉化成知識與行動的過程。庫伯在綜合杜威、羅杰斯等學者理論的基礎上提出“體驗式學習循環模式”，它主要包括四個階段:
第一，具體體驗。學生在真實情境中通過嵌入在某特定環境中的人與物活動，產生感悟并獲得特定知識。
第二，觀察與反思。學生認真回顧在特定環境中的經歷，并獨自或集體分析與反思。
第三，抽象的概念化。學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，即建構一個分析框架或理論模型。
第四，主動檢驗。學生在新的、相似的情境中主動檢驗自己的分析框架或理論模型。庫伯提出的體驗式學習的實質是綜合學習，它包括上述四個環節，這四個環節分別代表最有效的四種學習方法:感知學習、反思性學習、理論學習和實驗。第五個階段，20世紀90年代中期至今，代表人物是賈維斯，提出情境學習模式。庫伯的理論一開始在成人教育中由于應用效果好而得到迅速發展與傳播，但隨著其應用范圍的不斷推廣，學者發現，這個理論模型并不適合學科學習，因此，這一理論模型對學校教育影響極小。賈維斯在反思杜威和庫伯等人理論的基礎上，經過深入研究后發現，從原始經驗中進行的體驗式學習只是一種感性的學習方式，它最大的不足在于把第二手體驗完全排斥在學習過程之外。通過大量實驗，賈維斯發現庫伯的體驗式學習理論過于關注互動與建構，而過濾掉其他一些重要因素與變量。為此，他提出情境學習論，其核心內容如下:知識與具體、特定的社會環境即情境緊密相連，是在某一特定的社會環境中建構的。學習的本質是學生在具體情境中與他人、他物的互動中不斷提高自己的能力，因此，學校或培訓機構應通過社會互動或其他教學活動來促進學生的學習，即學校或培訓機構應該把學生置于特定的社會情境中學習，使學生通過學習或培訓獲得真正完整的知識。情境學習理論強調學習的社會情境以及人與情境的互動和相互建構，這既有利于課堂學習的去情境化、抽象化，也有利于增強課堂的互動性，鼓勵學生相互討論與思考，進而增強學生的學習動力。
二、體驗式學習理論的三種基本形態
(一)情感體驗式
在有關正確的情感、態度、價值觀的形塑和教育中，情感體驗式學習是最基本，也是最有效的學習方式。這種學習方式的主要目標是加深學生的情感體驗，并在此基礎上形成他們對人生或對特定情形的態度。針對不同的教育對象，這種教育方式的目標、任務也不同。就本文要分析的成人教育而言，情感體驗式學習旨在打造團隊精神、激發學員潛能;但在國民教育中，其目標則變得相對寬泛，包括樹立正確的人生觀，培養科學的人生態度和塑造健全的人格。
情感體驗式學習通常從對真實情境的體驗開始，在此基礎上，學生既獲得表層知識，又發生深層情感、價值觀以及人生態度的積極轉變。在此學習方式中，核心是要喚醒事件情緒。情境中的事件越具有情緒喚醒功能，情感體驗式學習的記憶效果越好。在學習過程中，要抓住兩個關鍵點，才能實現最佳學習效果:一是選擇典型的體驗情境，即那些情緒足、情感沖擊力強的情境;二是通過個人寫體會或集體討論等方式，積極引導學生認真反思并客觀評價情感經歷，加深學生情緒信息的編碼和記憶。
(二)行動體驗式
這種學習方式的主要目標是獲得操作技能與行為經驗。語言和文字交流以及實際操作是獲得實用技能尤其是動手技能的基礎，也是主要途徑。很難想象，沒有交流、沒有實際行動能獲得技術、提升能力。為提高實用技能，在行動體驗式學習中，學者和專家設計門類齊全、形式多樣的行動體驗式學習。當然，行動體驗式有時候也包含情境式體驗學習的形式與內容，但體驗式學習的內容并不局限于認知或情感，它的重點是行動。因為行動體驗式學習的核心內容是獲得并切實提高操作技能，操作技能的本質不是情感而是行動。掌握或精通任何一項技能，都需要反復實驗、不斷操作，需要在不同結果的基礎上不斷對試驗中的操作進行反思、調整、完善，這是行動體驗式學習的本質。一般而言，行動體驗式學習包括三個關鍵步驟:實際操作、結果反思以及行動修正。
(三)認知體驗式
顧名思義，認知體驗式學習的主要目標是增加學習主體的認知，獲得第一手知識并提高認知技能。它對學習地點、學習場所的要求相對較低，無論在社會實踐還是在課堂情境中，無不適用，相較之下，前者較為普遍。在理論上，每個人無時無刻都有意無意地在現實世界中獲取新知識。不論是外出旅游，還是實地調研，甚至是去水果園摘水果以及與朋友或家人聊天，都屬于認知體驗式學習。這種學習方式沒有固定過程可言，有時候它只是生活中最常見的現象，而在另外一些場合，它則可能是極其復雜的試驗或研究過程。這種學習方式有四個常見步驟:感知和體驗真實世界、進入實際;在此基礎上回顧和反思本人的感知經驗;建構理論框架或理論模型;在實踐中檢驗理論框架或理論模型。
三、體驗式學習理論對成人教育發展的要求與啟示
(一)突出學生在學習中的自主性
不論是在古代的私塾教學中，還是近現代以來從西方引進的現代教學中，教師一直是課堂的主體，是教學的主體，而學生則一直是被動的接收者、受動者。在此歷史背景的影響下，成人教育這個特殊的教育領域亦未能走出學生在教學中被動學習的窠臼。根據體驗式學習理論，針對特殊的教育對象和教學環境，學生可以是教育的主體。如果實現這個“歷史大逆轉”，就要從以下兩個方面努力:1.轉變思想觀念，這是基礎工作。思想是行動的先導。只有先在教師、學生以及整個社會包括相關職能部門中樹立學員是教學的主體這個思想理念，才有可能最終真正實現學員在教學中的主體地位。思想觀念的轉變極其困難，個人有路徑依賴，一個民族、一個國家同樣有路徑依賴，對于中國這個人口近14億的超級人口大國而言，要在教學這個極其重要的領域實現全民式的思想轉變，是一個長期的過程，但這并不意味著我們無能為力，可以通過試點的形式，在全國思想比較開放的城市率先進行，然后向全國推廣。2.設置相關課程，這是關鍵步驟。中國自古以來就有因材施教的思想，針對成人教育的特殊授課對象，要設置一些以學生為主體的課程。要設置一些以學生授課、學生動手實驗、學生相互討論、學生相互點評、學生相互打分的課程，既讓學生適當扮演教師的角色，又讓學生通過動手、思考等途徑充分發揮他們的主動性。既能增強他們對學習的興趣，也可以加深他們對課堂的印象，使知識的獲得更加深刻。此外，即使沒有設置專門的課程，也可以在教學中多增加一些互動環節，這其實也是體現學生在教學中的主體地位。這里必須指出的是，學生在學習中的主體性要因教育內容、教育對象而異。同時，所謂突出學生在教學中的主體性，其本質是一種教學形式，其目的是提高教學效果，不能為了形式而形式，也就是說，不要為了強調學生的主體性這種教學形式而采取形式主義，最終忽視教學效果，造成本末倒置。
(二)要使學生重視學習情境
中國教育長期以來忽視學習情境，不論是在升學教育中，還是在中、高等教育中，學習情境基本以課堂為主。近年來，實驗、社會調研才逐步增加，但在中小學升學教育中，學習情境仍然不被重視。成人教育較之于其他教育，更應該重視學習情境。營造成人教育的學習情境，關鍵要把握以下兩個原則。1.把握學習情境的生活性。學習情境的獲取與設置，絕對不能為書本上的知識內容所束縛，而是應該面向學生的真實生活。換言之，就是要在鮮活的日常生活環境中就地取材，及時挖掘學習情境的資源。學習情境的核心標準是能夠體現知識發現的過程、滿足知識應用的條件以及體現知識在生活中的價值與意義。2.把握學習情境的懸疑性。興趣是最好的教師。學習情境的主要目標之一就是提升學生的學習興趣，即在學習情境中設置懸疑。學習情境中的懸疑性并不是知識本身，二者最大的區別在于，學生在課本上不可能找到現成答案，同時，教師也不會直接為他們提供答案。學生只有經過艱苦而又趣味盎然的探索，才能最終獲得答案，在此過程中，學生真正理解知識的現實內涵，并獲得情感體驗。
(三)要使學生形成反思的習慣
儒家思想十分重視學習與思考的辯證關系。孔子在《論語》中指出，“學而不思則罔，思而不學則殆”。但思考并不等于反思，反思是思考的一部分，與一般思考相比，反思不僅強調要對理論進行檢驗，還強調要及時總結正反兩方面經驗。1.在日常生活中形成反思起點。生活是最好的教師，這句話同樣適用在體驗式學習理論中。生活無處不是學習。學生通過生活中的重要事件吸取教訓，“吃一塹長一智”。經歷的事件越重要，吸取的教訓也會越深刻。一些印象深刻的非重大事件同樣可以是反思的好對象，前提是要形成良好的反思習慣，如堅持在日記中反思。2.在教學中形成反思思維。日常生活中的反思是一種自覺的、習慣性的反思，而課堂上的反思，則更多的是一種思維上的反思———是在教師或同學的幫助下形成的，而且更多的是理論、方法、思維上的反思。相比之下，這種反思更加抽象，更加具有哲學色彩，同時也更加具有系統性和整體性。通常需要教師學生的精心設計。
參考文獻:
［1］徐靜．我國成人教育發展的問題與制度反思［J］．繼續教育研究，2016(6):40－42．
篇4
新的評價體系要求學生進實驗室前做好預習報告，課堂上隨機抽查幾名學生對實驗原理、實驗步驟進行講解，指出實驗中的注意事項，實驗中涉及到的基本操作也請同學進行演示，最后由指導教師有針對性總結。通過這種透明的檢查方式有利于指導教師掌握學生的預習情況，做出公正的評價，使學生變被動學習為主動學習。
采用多樣化的考核方式
在實驗教學過程中，根據不同的實驗類型，采用不同的考核方式。在驗證性實驗教學中，要求學生僅僅是把實驗目的、原理、實驗現象與結果采用常規實驗報告的形式書寫，同時對獲得的結果進行簡單的分析與討論；綜合性實驗的考核主要是對實驗過程當中所出現的現象進行逐一分解與分析，對結果進行詳細的闡述；對于創新設計型實驗的考核，要求學生必須采用科研論文的方式，包括題目、作者、中文摘要、關鍵詞、引言、實驗方法、實驗結果、討論及參考文獻等內容[7]。
量化考核評分標準
篇5
中國的科技快速發展，知識經濟興起，創新成為提高競爭力的主要條件。目前來看，中國的創新力度不夠，在于學生教育中對學生創新能力的培養還需要進一步加強。中國要更好地發展，就需要在教育中實現創新，這也是社會發展需要具備的基礎，也是促進社會發展的基本動力［1］。在對學生進行創新教育中，要注重對學生的創新能力進行培養，而不僅僅停留在教材內容和既有的教學模式上。只有所培養的學生具備創新能力，才能夠在未來的職業道路上發揮自己的專業能力，并不斷地實現創新，為社會經濟發展貢獻自己的力量。
3分子生物學實驗室開放體系的現實意義
分子生物學的教學和研究中，實驗室都是重要的基地。構建實驗室開放體系，就是打破傳統的試驗教學模式，讓學生進行試驗設計和試驗操作，目的在于將學生的試驗積極性激發起來。學生在試驗的過程中，就是分析問題、探索問題和解決問題的過程，有助于培養學生的生物科學研究能力和創新能力［2］。對于駕馭而言，這種實驗室開放體系的構建使對學生進行個性化培養，使得教學內容和教學形式都有所更新，實驗室的儀器設備得以高效利用，而且生物教師的職業能力也有所提高。
4構建分子生物實驗室開放體系
中國的新課程改革中，其中需要強調的內容就是創新教學，以培養適合于時展的創新型人才。對于教育而言，只有創新人才培養模式，才能夠激發人才的創新潛在能力，隨著創新精神體現出來，教學改革的步伐就會不斷加快。
4．1分子生物的創新教育需要發揮開放體系的作用
分子生物的創新教育的目的是培養人才的綜合素質，將符合學生發展的人才培養模式構建起來是非常必要的。對年來的人才培養中，都是面對所有的學生，從專業的角度出發進行培養，沒有考慮到學生之間所存在的差異性。實施創新教育，就是在對學生實施專業教育的同時，還要對學生開展個性化教育，對學生進行分類培養，以在人才培養獲得成效。分子生物的創新教育，對人才培養方案進行調整和完善是重要的環節。學校可以開展形式多樣的人才培養模式，包括實驗室教學、生物試驗競賽等等，使得創新教育成為專業教育的補充。基于開放式實驗室的特點，生物教師可以設立研究課題，讓學生參與研究，并在實驗室中進行研究工作［3］。還可以根據需要進入到與學校合作的企業中接受技術能力培訓，針對課題從實踐的角度進行研究，使得生物實驗室教學實現了創新，為后續的生物學實驗室教學的順利展開奠定良好的基礎。
4．2分子生物學實驗室開放體系的構建
分子生物學實驗室開放，就是實驗室對學生開放，以提高學生的生物試驗素質。學生在進行分子生物的過程中，需要充分利用實驗室，還要提高各種實驗儀器和實驗設備的使用效率。學生在實驗室中可以運用科學解決一個又一個難題，隨著知識探索精神被激發起來，學生就會對各種分析生物問題積極地研究，隨著學生實踐能力的增強，知識創新能力也會有所提升。當學生進入到職業領域中后，就會更好地為社會服務。(1)分子生物學實驗室開放之課程內容的開放，就是在教學中采用啟發教育的方式，讓學生對自己所不懂得知識進行探索、研究［4］。學生主要參與的是綜合性試驗，如果學生在試驗中無法完成實驗任務，就可以要求重新試驗，并將實驗的內容僅有必須可擴展，以對學生的創新能力進行培養。(2)分子生物學實驗室開放之課外實驗室開放，就是通過開展課外試驗活動，培養學生自主學習能力。比如，學校的科技實驗室活動項目可以讓學生自主申請參與，主持研究項目的教師對學生進行考察之后，就可以參與項目研究活動，并將所獲得的成績記入到學期考核成績中。學校也需要為學生提供創業空間，對于學生申請的項目審定之后，就可以提供必要的資助，指導教師參與指導，對學生整個實驗過程都給予必要的幫助。(3)分子生物學實驗室開放之大型儀器培訓，就是對學生開展大型儀器培訓工作。培養的內容是對各種實驗儀器的操作技術能力進行培訓，諸如聚合酶鏈式反應儀、凝膠成像系統等等，都需要學生掌握正確的操作方法［5］。經過培訓之后，學生還要接受考核。對考核合格的學生要發放技能證明書。(4)分子生物學實驗室開放之實驗報告的設計。分子生物學開放式的實驗室為學生提供了良好的生物知識學習平臺。當學生完成實驗之后，要制作實驗報告，以培養學生的理論知識運用能力和實踐技能的操作能力。
5結語
綜上所述，在生物教學中采用開放實驗室教學法是教學改革中的重要內容，使生物教學質量大大提高。但是，當這種教學方式落實到實踐中，依然會存在諸多小完善的問題。這就需要對分子生物學實驗室開放教學模式不斷地調整，以使其形成可持續發展的教學體系，提高學生的創新能力。
作者:王萃 單位:蘇州大學醫學部
參考文獻:
［1］呂海英．植物生物學教學的探索與實踐［J］．新疆師范大學學報(自然科學版)，2013(03):79～82．
［2］焦子偉，張維，努爾買買提•依力亞斯，吾爾恩．伊犁師范學院大學生開放創新生物實驗室建設初議［J］．伊犁師范學院學報(自然科學版)，2014，8(02):74～86．
篇6
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是：獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有：學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
5.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
篇7
多種教學媒體的選用,便于學生直觀全面地了解文本,身臨其境地體驗文本氛圍,既調動了學生的視覺、聽覺等各種感官神經,又使課堂形式更為豐富多樣,提高了課堂學習效率。
把傳統教學媒體(如模型、掛圖等)與現代化教學媒體(如語言實驗室、網絡資源等)有機結合,或以音樂渲染,或以圖片展示,或以表演再現……深入閱讀文本,還原閱讀情境,必將有意想不到的收獲。
比如在學習《蘭亭集序》時,可以先展示蘭亭的圖片,再播放Flash制作的動畫“流觴曲水”,讓學生切身感受“茂林修竹”的清幽高雅、“流觴曲水”的靈動純凈。這樣,學生自然就能夠體會到山水竹林相互輝映,文人雅士飲酒作樂的宴游意境。真實生動的場景再現遠遠勝過枯燥無趣的文言翻譯,而文本內容也就更容易植入學生既有的知識結構之中。
二.預留閱讀空間,尊重體驗差異
傳統的“認知性語文”過多地強調作品的“原意”,強調習得的統一性,忽視了理解的差異性,導致語文教學的機械化操作。體驗式學習理論則注重學生的個性特點。不同的個體,因成長經歷、生活經驗的不同,形成了不同的個性,這種不同影響著個體內在的心理活動和外顯的行為習慣,決定了學生對同一個閱讀文本、同一個人物形象的理解是千差萬別的。我們要給學生以足夠的思維空間,讓學生自主獨立地去思考、質疑,獲得其獨特的情感體驗。
比如學習《鴻門宴》時,有人欣賞劉邦,有人欣賞項羽,這種差異是可以共存的。我們沒有必要忌諱閱讀時的理解差異,相反,要引導學生捕捉對作品的個性感悟,發表不同見解,以張揚學生的個性。只有這樣,學生個體的內在因素如素質、修養、經歷等的不同才能在語文學習中有比較明確的體現。
三.鼓勵交流探究,內化體驗感受
文本閱讀不能僅僅滿足于了解文本這一淺層面,而應有更深入的體驗,沉浸在作品的情感氛圍中,與作者產生情感上的共鳴。所以教師要引導學生進行合作探究,在生生交流、生本交流、師生交流中產生思想的碰撞、思維的火花。有了探究,才能深入理解作品的豐富內涵,獲得深層次的體驗和感悟,并把它內化為自己的情感品質,在日常的行為舉止中體現出來,真正發揮閱讀在提升學生素養方面的作用。
例如,學習于堅的《云南冬天的樹林》,能感受到自然的自由自在性,體會到作者對自然的熱愛。但是作者的原意并不止于此,教師可以引導學生探究作者觀察自然時反復使用的一句話“躺在那兒”中的“躺”字所折射的深刻含義,可以發現“躺”不僅是一個觀察動作、觀察角度,更是對待自然的一種態度:平等。文章的深意是讓大家拋棄人類作為“人”的優越性,尊重自然、親近自然、感悟自然,在自然中“澄懷慮思”。這種體驗又作用于學生的內在情感,讓學生思考并更好地處理人與自然的關系。
篇8
例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．
引申1x∈R，函數y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?
引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；
引申3函數y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?
由該例題及三個引申的解答，使學生加深了對定理成立的三個條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅實的基礎．
例2求函數f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調區間及最大值與最小值．
這是一個研究函數性質的典型習題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結論．現把本例作如下引申：
引申1求函數f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對稱軸方程、對稱中心及相鄰兩條對稱軸之間的距離．
引申2函數f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關系?
以上兩個引申的結論都是在相同的題干下進行的，引申的出現較為自然，它能使學生對三角函數的圖象及性質、圖象的變換規律及和積互化公式進行全面的復習與掌握，有助于提高學習效率．
2引申要限制在學生思維水平的“最近發展區”上，引申題目的解決要在學生已有的認知基礎之上，并且要結合教學的內容、目的和要求，要有助于學生對本節課內容的掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應用時，把引申3改為：求函數y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因為本節課的重點是讓學生熟悉不等式的應用，而解答引申3不但要指出函數的最小值不是2，而且還要借助于函數的單調性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時間去證明單調性，“干擾”了“不等式應用”這一“主干”知識的傳授；但若作為課后思考題讓學生去討論，則將是一種較好的設計．
3引申要有梯度，循序漸進，切不可搞“一步到位”，否則會使學生產生畏難情緒，影響問題的解決，降低學習的效率
如在新授利用數學歸納法證明幾何問題時，《代數》（非實驗修訂本）課本給出了例題：平面內有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明交點的個數f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過程中，引導學生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：
引申1平面內有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，求這n條直線共有幾個交點?
此引申自然恰當，變證明為探索，使學生在探索f（k）與f（k＋1）的關系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對數學歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出
引申2平面內有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．
引申3平面內有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區域，求f（n）．
上述引申3在引申1與引申2的基礎上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學生解決起來就非常困難，對樹立學生的學習信心是不利的，從而也降低了學習的效率．
4提倡讓學生參與題目的引申
引申并不是教師的“專利”，教師必須轉變觀念，發揚教學民主，師生雙方密切配合，交流互動，只要是學生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學生引申有困難的，可在教師的點撥與啟發下完成，這樣可以調動學生學習的積極性，提高學生參與創新的意識．
如在學習向量的加法與減法時，有這樣一個習題：化簡＋＋．
（試驗修訂本下冊P．103習題5．2的第6小題）在引導學生給出解答后，教師提出如下思考：
①你能用文字敘述該題嗎?
通過討論，暢所欲言、補充完善，會有：
引申1如果三個向量首尾連接可以構成三角形，且這三個向量的方向順序一致（順時針或逆時針），則這三個向量的代數和為零．
②大家再討論一下，這個結論是否只對三角形適合?
通過討論學生首先想到對四邊形適合，從而有
引申2+++＝0．
③大家再想一想或動筆畫一畫滿足引申2的這四個向量是否一定可構成四邊形?
在教師的啟發下不難得到結論：四個向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個向量的代數和為零．
④進一步啟發，學生自己就可得出n條封閉折線的一個性質：
引申3＋＋＋…＋＋＝0．
最后再讓學生思考若把＋＋＝0改為任意的三個向量a＋b＋c＝0，則這三個向量是否還可以構成三角形?這就是P．103習題5．2的第7小題，學生很容易得出答案．至此，學生大腦中原有的認知結構被激活，學生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學生樂學的良好局面．
5引申題目的數量要有“度”
引申過多，不但會造成題海，會增加無效勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒．筆者在一次聽課時，有位青年教師對一道例題連續給出了10個引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內容上還是在解題方法上都相關不大，這樣的引申不僅對學生學習本節課內容沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就會大打折扣．
篇9
青少年時期是人生知識獲得、能力提高以及品德發展的黃金時期，但現實情況卻不容樂觀。根據一個研究小組對1600名學生下發問卷調查，結果表明，約20%的學生對學習不感興趣，約30%的學生認為學習內容枯燥乏味，約10%的學生不愿意上學。厭學這一現象逐漸成為中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，厭學逐漸成為學生流失的主要原因之一[1]。
厭學，是指學生對學校生活和學習失去興趣，產生倦怠情緒并持冷漠等心理態度以及在行動中的不良表現。厭學行為是學生消極地對待學習活動的行為反應模式，學生經常表現出三種逃避：逃避學校，常常無故曠課或以各種借口請假不上學;逃避課堂，躲在寢室甚至是廁所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡覺、玩手機看其他和課堂無關的書;遠離學習任務，不聽講、不做筆記、抄襲或者不完成作業[2]。厭學現象可導致學生輟學的發生。因此，幫助中學生走出厭學泥沼是中學教師必須面對的一大挑戰。
布朗芬布倫納在其生態系統理論模型中，將個體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環境稱為行為系統，該系統分為4個層次，由小到大分別是：微系統、中間系統、外層系統和宏系統。這4個層次是以行為系統對個體發展的影響直接程度分界的，從微系統到宏系統，對兒童的影響也從直接到間接。微系統是指個體活動和交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的。對大多數嬰兒來說，微系統僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動范圍不斷擴展幼兒園、學校和同伴關系不斷納入到嬰幼兒的微系統中來。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統。中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的積極的聯系，發展可能實現最優化。相反，微系統間的非積極的聯系會產生消極的后果。外層系統是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。例如父母的工作環境就是外層系統影響因素。兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。第四個環境系統是宏系統，這一系統是指存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境[4]。
對中學生厭學問題的成因進行分析，能夠為解決厭學問題提供有效的、可靠的支持。中學生產生厭學的成因非常復雜，以布朗芬布倫納的生態系統理論為視角，能夠對中學生厭學的成因進行多角度、全方位的探究。
二、中學生厭學的成因
1、學生個體原因
大多數學生是因為學習成績長期處于落后狀況而慢慢產生厭學情緒。中學生在入學時由于基礎知識、學習能力的差異較大，部分學生難以適應中學階段的繁重學習壓力。隨著學習內容的日增月累、學習節奏逐漸加快，他們感到力不從心，這加重了他們的厭煩心理，產生自暴自棄的想法。另外，中學生的學習主要受外部動機的影響，缺乏“我要學”的內部動機，處于一種“要我學”的學習狀態中。他們認為，學習就是為了應付老師和家長，還有少數學生甚至從來沒想過自己為什么要學習，只是在學校漫無目的地“混”日子。再則，中學生正處于青春期，情緒和思想不穩定，過于關注自我。他們的心理承受力、克服困難的意志力較差，容易出現學習考試焦慮。他們一旦在學習上遇到困難或偶然的失利，便產生嚴重的失落感和自卑感。此外，因為自我控制能力較弱，易受到外界各種不良環境的影響，如網絡游戲、黃色書刊等，這些因素可能導致厭學、拒學心理的產生。
2、微系統因素
（1）家庭的不良影響。隨著現代社會的發展，家庭結構也隨之發生了重大變化，目前我國家庭結構正向規模小、結構簡單、形式多樣的趨勢發展變化。家庭結構對中學生的學習有著重要的影響，正常的家庭結構――即指父母均未發生離異――有利于學生健康心理和完整人格的形成，有利于學生的認知能力、人格、情感以及價值觀的養成，而與之相對的異常結構家庭主要指單親家庭、再婚家庭或隔代家庭，這類結構家庭中，學生情緒浮動大，甚至對其心理健康情況有負面作用，這些都直接影響學習成績和學習態度。近年來，隨著離婚率的上升，離異、單親家庭的子女越來越多，在父母離異的過程中，父母吵架、爭執，甚至拿孩子作為發泄對象，導致孩子變得憂慮，對人、對事麻木冷漠，他們極容易產生厭學情緒。單親家庭的學生由于缺失從父母親處得到的關愛，在性格上大多內向、自卑、抑郁、敏感、執拗，久而久之，沒有精力去學習，長時間積累下來，這類學生極易產生厭學情緒，不能聚精會神地聽講，學習成績不佳，進而更加重了厭學情緒。另一方面，有的單親家庭或是隔代家庭子女由祖輩看管，大部分祖輩只關心孩子生活上的問題，對于教育和學習缺乏關心或者不具備相應的文化水平和專業知識，長此以往，對自我要求低的孩子變得不熱愛學習，甚至厭棄學習。
此外，家庭教養方式也是影響中學生學習態度的重要原因。父母教養方式是指撫養、教育子女日常活動中表現的行為傾向，是父母教育觀念和行為的綜合體現，也是影響兒童和青少年精神發展和心理健康的重要因素[3]。家庭教養方式大致分為專制型、民主型、溺愛型和忽視型。民主型的家庭教養方式給孩子一定的空間，自由平等，有利于發展孩子的認知能力，發現并培養孩子的興趣愛好，讓孩子找到自己的優點，發揮特長，進而激發起孩子的學習熱情。反之，有的家長對孩子期望過高，要求過嚴，甚至不顧及孩子的實際能力。望子成龍、望女成鳳的高度期盼使孩子不堪重負，在沉重的精神壓力下感覺希望渺茫而導致厭學。有的家庭對孩子過度關照，百般疼愛，甚至是溺愛，這種始終生活在家庭溺愛環境里的孩子承受不了挫折，在學校和社會中遇見困難，則緊張、恐懼、空虛、無所依靠、不思進取，在學習壓力下往往會采取逃避的態度，甚至對教育者產生敵視心理，對一切都看不慣，厭學厭世。
（2）教育者的問題。在如今現代化的社會，很多教師的教育觀念落后，缺乏教學技巧和教學藝術，而且教學評價方式不當。他們仍舊按照傳統、刻板的教學方式進行教學，照本宣科地把知識“灌”給學生，教學過程和課堂氣氛難免沉悶、毫無生氣，學生便對學習失去了新鮮感，從而失去了學習的欲望，長久以往容易產生厭學問題。
（3）學校機制的欠缺。由于素質教育理念未得到落實，應試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學率現象仍然占據教育的一線陣地。在這種情況下，學校肆意加重學生的學習負擔，如作業量過大、教學進度加快、考試次數過多等，慢慢消磨部分學生的學習興趣。另外，學校的教學模式陳舊，學生的課外文化生活單一枯燥，促使一些中學生對學習產生厭倦。
3、宏系統因素
雖然中學生主要接觸的環境是家庭和學校，但社會作為一個大環境，對處于其中的每一個人的行為都有著潛移默化、不可忽視的影響作用。現今社會，由于網絡的高度發展，各類觀點、論調的傳播十分迅速，其間不乏“讀書無用論”、“書讀得多不如錢掙得多”的錯誤言論。作為心理不成熟、尚缺乏正確判斷力的中學生，面對社會上各種非主流價值觀，目睹現實生活中一些學歷不高，甚至小學都未畢業的人如今卻成了“爆發戶”，一些知識分子和大學生卻還在為著生活發愁，大學生就業難的現象，容易引起他們對學習本身價值問題的思考，喪失了學習的內部動機和興趣，逐漸產生了厭學心理。此外，隨著科技的發展，電視、網絡等媒體在給中學生帶來豐富信息的同時，也給中學生帶來了一些負面的影響，使他們容易沉迷于黃色書籍或網絡游戲等一系列不良活動中，從而產生厭學心理。（作者單位：銀川市實驗中學）
參考文獻：
[1]周秀菊.初中學生厭學情況調查分析及矯正――滕西中學學生厭學調查報告.學周刊，2010（4）.
篇10
二、學習共同體概述
1、學習共同體的定義
2、學習共同體的主要特征
3、構建學習共同體的主要障礙因素分析
三、構建學習共同體的基本策略
1、構造學習共同體的基石：使命與愿景
2、構造學習共同體的核心：學習機制與團隊學習
3、構造學習共同體的文化：民主與開放
4、構造學習共同體的關鍵：校長與管理團隊
四、構建學習共同體的實踐----以民星中學與復旦附中為例
具體論述與內容
參考題目：
民星中學信息化工作平臺使用的研究與實踐
民星中學語文網絡課堂教學效率提高的研究
提高高中學生語文閱讀水平教學行動與策略的研究
談材料作文的審題
篇11
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-020-1
自20世紀90年代以來，世界化學教育正在發生深刻變化，實驗教學在化學教育中的作用也越來越顯著，眾多國家普遍重視并呈現以下趨勢：實驗已不僅僅只是一種直觀手段來為學生提供感性知識，更重要的是還能激發學生學習化學的興趣和動機，讓學生掌握實驗技能和化學知識，培養學生解決化學問題的能力和科學態度，成為訓練學生掌握科學研究方法和從事實際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實驗逐漸演變成學生實驗占主導，在老師的指導下學生進行獨立思考，并且設計相關實驗，要求學生親自去動手、操作并觀察、由所得的數據通過分析并且得出結論。這樣可以充分發揮學生的創造性、主動性和主體性。與此同時，化學實驗的設備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計算機網絡技術的引入，為實驗教學在化學教育中的作用充分有效地發揮提供了物質基礎。為了優化實驗教學的模式，在人們長期的探索和研究當中，一種用來指導實驗的理論――化學實驗教學論，便應運而生了。
一、存在的問題
“化學實驗教學論”體系發展至今，雖經過不斷的實踐與探索，依然還存在著一系列問題：
首先，在教學理念方面，由于多數師范院校的目標是要把師范院校建設成綜合性的研究型大學，鼓勵學生考研，對專業課尤其重視，卻對教學論課程另眼相看，雖然同是專業必修課，并且還能夠體現師范生的特色，很多老師把它當做副課，非常不重視。
其次，在教學內容方面，近些年來，新課改進行得如火如荼，此時傳統的化學實驗教學論教材內容便顯得老化，所選實驗都是傳統的中學化學實驗，或大學無機、有機實驗的照搬照抄，過分強調學術化，強調實驗技能的訓練，驗證實驗偏多，沒有創新，不能激發學生的興趣，和生產、生活、社會聯系較少。而且，關于實驗教學論中的理論部分偏少，市面上的“化學實驗教學論”教材基本上都是采用了大部分的基礎實驗操作作補充，這樣就與普通的實驗教材沒有了區別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導實驗教學。
第三，在教學方式方面，傳統的高師化學教學論實驗一般采用老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學生進行具體實驗操作的方式，這種模式不能體現師范生的特色，也不利于學生實驗創新能力、實驗教學能力的提高。化學教學論實驗應該根據不同的實驗內容和培養目標采取不同的教學方式和方法，以利于激發學生的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，挖掘學生的創新探究潛力，培養作為未來教師的實驗教學能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。
第四，在教學評價方面，教學評價是對學生現有的以及潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是更好地促進學生綜合素質的提高。之前的化學教學論的實驗成績主要通過平時成績加上期末考核兩部分組成，而平時成績一般是由實驗報告來評分。因為學生的不重視，最后的實驗報告也是毫無創新、毫無特色，給評價結果造成了嚴重的誤差，也起不到激勵學生的作用。期末考核也只是通過一次性的實驗操作來定論，只注重結果，沒有關注過程。以上這些評價都與新課改的理念背道而行，嚴重阻礙了學生的發展。
二、優化的迫切性
“通過實驗學化學”這樣的趨勢在化學改革中已經越來越明顯，化學實驗主要作為化學課的輔助手段和認知基礎，通過改革，它已經在化學課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學教學的重要手段和內容，而且成為學生掌握知識、學會技能、了解方法、領悟思想的重要平臺和媒介。達到學生獲取實驗事實，了解化學概念，構建知識框架，提高科學方法和科學素養的目的。中學化學實驗教學從理念到內容、形式也隨之發生著深刻的變化。
第一，實驗教學目標方面，從基礎知識掌握和培養基本技能到全面的學生科學素養轉變，突出了通過實驗教學對學生進行科學方法教育，充分展示了創造性和探究性的教育思維，對學生情感態度與價值觀的培養更為關注；第二，實驗內容方面，從注重學科知識向聯系生活、貼近社會、體現STSE思想的方向轉變，呈現實驗內容微型化、生活化、綠色化等特點；第三，實驗方式方面，探究性實驗逐漸代替驗證性實驗，通過探究的形式，不僅使學生掌握了知識，還能夠培養科學探究的興趣和能力，并且提高學生的科學素養。
實驗手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質譜儀、紅外光譜等現代化實驗手段發展。不但提高了化學實驗的形象性和準確度，還能夠與時代接軌，了解最前沿的科技；
實驗評價方面，從單純的關注實驗結果轉變為注重實驗過程，提倡評價方式、評價主體多元化，特別是學生的自我反思性評價。由于實驗教學的發展改革，所以我們更需要一個有效的理論來進行指導，實驗教學論體系就應該優化，以便讓師生們更加容易去適應化學實驗教學的變化。
基于上述分析可知，現行的化學實驗教學論體系根本不能滿足當前的實驗教學模式，特別是在我國，新課標的實施過程中西部地區由于經濟發展水平以及師資、認知度等方面的原因，化學實驗教學論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結出現行的實驗教學論的不足之處，希望通過實地調研，探究其具體的實踐操作情況，發現問題，找出解決的對策，最后通過實踐來實現對現有化學實驗教學論體系的優化。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學實驗教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]馬建峰.化學實驗教學論[M].北京：科學出版社，2006.
[3]蔡亞萍.中學化學實驗設計與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
篇12
化學高考試題中，經常涉及對所得晶體或固體殘渣進行洗滌，洗滌大有講究，要考慮幾個方面，如：為什么要洗滌？用什么洗滌？怎樣洗滌？怎樣證明已經洗滌干凈？等等。
一、關于洗滌的目的
關于晶體或殘渣為什么要洗滌，即洗滌的目的，常見有：①除去雜質：除去晶體表面的可溶性雜質。②提高產率：洗滌過濾所得到的殘渣，把有用的物質，如目標產物盡可能洗出來。③防止污染環境：如果濾渣表面有一些對環境有害的物質，如重金屬離子或CN-，為了防止污染環境，往往對殘渣進行洗滌。
例1（2009北京卷改編）以富含硫酸亞鐵的工業廢液為原料生產氧化鐵的工藝如下（部分操作和條件略）：
I從廢液中提純并結晶處FeSO47H2O；II將FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，得到含FeCO3的濁液；Ⅲ將濁液過濾；Ⅳ用90℃熱水洗滌沉淀，干燥后得到FeCO3固體；V煅燒FeCO3，得到Fe2O3固體。已知：NH4HCO3在熱水中分解。
問題：IV中為什么要用熱水洗滌？
解析：FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，在得到FeCO3的濁液里含有雜質離子SO42-和過量的NH4HCO3化學論文化工論文，由于NH4HCO3在熱水中會分解，這樣就除去了NH4HCO3，另外也可除去SO42-。所以，答案為：可以除去可溶性的雜質SO42-和NH4HCO3。
例2（2010江蘇第16題）：鋇鹽行業生產中排出大量的鋇泥[主要含有BaCO3、BaSiO3、BaSO3、Ba(FeO2)2]等。某主要生產BaCl2、、BaCO3、BaSO4的化工廠利用鋇泥制取Ba(NO3)2，其部分工藝流程如下：
問題：上述流程中洗滌的目的是 。
解析：鋇泥加入稀硝酸后BaCO3、BaSiO3變為Ba2+、CO2氣體、H4SiO4（或H2SiO3）沉淀，BaSO3轉化為BaSO4，Ba(FeO2)2轉化為Ba2+和Fe3+，加入沉淀如BaCO3，可控制溶液的PH=4～5，把Fe3+轉化為Fe(OH)3沉淀，接著加入Ba(OH)2可把少量的HNO3轉化為Ba(NO3)2，這里洗滌的目的是把濾渣表面的硝酸鋇除去，防止污染環境，這是標準答案。筆者認為把洗滌液又加入到初始的溶液中，相當于殘液又被利用，提高了原料鋇泥的利用率。所以，最佳答案為：減少廢渣中可溶性鋇鹽對環境的污染；提高原料鋇泥的利用率。
二、關于洗滌的試劑
對于用什么洗滌，我們經常可以用以下幾種：①蒸餾水；②冷水；③有機溶劑，如酒精、丙酮等；④該物質的飽和溶液。一般經常用的洗滌劑是蒸餾水，如果用其他的洗滌劑，必有其“獨特”之處。用冷水可適當降低晶體因為溶解而造成損失。用酒精等有機溶劑洗滌的好處常見有：可以降低晶體因溶解而造成損失，可以除去表面的可溶性雜質和水分；酒精易揮發，晶體易干燥。注意：有特殊的物質其溶解度隨溫度升高而下降的，可以采用熱蒸餾水洗滌。用該物質的飽和溶液可以使因為溶解造成的損失降到最低。
例1（2005江蘇高考試題）：硫酸亞鐵（FeSO47H2O）是一種重要的食品和飼料添加劑論文開題報告范例論文的格式。實驗室通過下列實驗由廢鐵屑制備FeSO47H2O晶體：
①將5%Na2CO3溶液加入到盛有一定量廢鐵屑的燒杯中，加熱數分鐘，用傾析法除去Na2CO3溶液，然后將廢鐵屑用水洗滌2～3遍；
②向洗滌過的廢鐵屑加入過量的稀硫酸，控制溫度50～80℃之間至鐵屑耗盡；
③趁熱過濾，將濾液轉入到密閉容器中，靜置、冷卻結晶；
④待結晶完畢后，濾出晶體化學論文化工論文，用少量冰水2～3次，再用濾紙將晶體吸干；
⑤將制得的FeSO47H2O晶體放在一個小廣口瓶中，密閉保存。
問題：實驗步驟④中用少量冰水洗滌晶體，其目的是_____________；_______________。
解析:冰水作為洗滌劑，應該從兩方面來說明。首先它是水，可以將某些可溶性的雜質溶解而除去；其次，要說明作為冰水溫度低有什么好處。參考答案為：洗滌除去晶體表面附著的硫酸等雜質；用冰水洗滌可降低洗滌過程中FeSO47H2O的損耗。
例2（2011蘇州高三調研）某實驗小組在實驗室按下列流程進行制取摩爾鹽[(NH4)2SO4FeSO46H2O]的實驗：
問題：反應Ⅱ后的溶液經蒸發等操作所得固體用乙醇洗滌的目的是。
解析：由于莫爾鹽屬于無機鹽，在水中的溶解度大于在乙醇中，用乙醇洗滌可以降低莫爾鹽因為溶解而造成損失；其次，由于水易溶于乙醇，用乙醇可以除去水，并把可晶體表面的雜質“沖走”；另外，酒精易揮發，很容易使晶體保持干燥。參考答案為：可降低莫爾鹽因為溶解而造成損失；可除去表面的水分和一些雜質；酒精易揮發，晶體容易干燥。
三、關于洗滌的方法
洗滌的正確方法是：讓過濾后的晶體繼續留在過濾器中，加洗滌劑浸沒過晶體，讓洗滌劑自然流下，重復2-3次即可。注意點：在洗滌過程中不能攪拌，因為濾紙已經很潤濕，如果攪拌就很容易攪破濾紙，這樣晶體會淋失，從而造成晶體損失。
例題（2010江蘇高考）：下列有關實驗原理或操作正確的是( )
A．選擇合適的試劑，用圖1所示裝置可分別制取少量CO2、NO和O2
B．制備乙酸乙酯時，向乙醇中緩慢加入濃硫酸和冰醋酸
C．洗滌沉淀時（見圖2），向漏斗中加適量水，攪拌并濾干
D．用廣泛PH試紙測得0.10molL-1NH4Cl溶液的PH=5.2
解析：此題易選C，其實C是錯誤的，因為洗滌沉淀時是不能攪拌的。A中NO不能用排空氣法收集，A錯；D中廣泛PH試紙只能測到整數，D錯；正確答案為B。
四、關于洗凈的標志
對于洗滌干凈的標志，可以采用物理方法，也可以化學方法。如果可溶性的雜質的水溶液有顏色，可以直接通過觀看最后一次洗滌液是否有顏色化學論文化工論文，如果顯無色，說明已洗滌干凈，反之沒有洗滌干凈；對于含Na+、K+的可溶性雜質可以通過焰色反應來鑒別，從而判斷有無洗滌干凈；對于用物理方法無法判斷的，可以通過化學方法來判斷。方法是：取最后一次洗滌液來做實驗。
例1（2011南京高三一模）：富馬酸亞鐵(分子式C4H2O4Fe，結構簡式是
一種可限量使用的鐵強化劑。下圖為實驗室模擬工業制取富馬酸亞鐵的流程圖：
問題：操作Y包括蒸發濃縮、冷卻結晶、過濾、洗滌、干燥等。判斷該操作中“洗滌”富馬酸亞鐵產品已洗凈的實驗方法是______。
篇13
1.作好課前準備工作
首先要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。
其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。最后按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
2.加強上課時的組織指導
實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導。
2.1 指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。
2.2 通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發生的某些特殊現象等。要善于對學生恰當地啟發提問。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變為亮紅色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反常現象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。
2.3 指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。四是指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。
