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結果顯示：近70%的兒童上網是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網做研究和實踐性活動，有46%的兒童在下載資源.我國的一項調查數據如下顯示：60%的網民在玩游戲，34%的網民在聊天，29%的網民在關注娛樂信息動態，24%的網民在收發郵件，18%的網民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實踐及教育理念的差異，美國兒童通過網絡的娛樂、學習和生活是密不可分、相互滲透和相互促進的，網絡是他們生活的基本工具，不管是通過網絡學習還是娛樂，都與社會對他們的要求及期望相對符合.在我國，疏于引導的中小學生，他們將網絡作為傳統游戲廳的升級產品，并不能感悟互聯網絡對社會發展產生的正面意義.該情況是我國學生對信息文化內化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動其價值觀的形成.青少年正處于生理、心理發展的關鍵期，好奇心強，自我控制能力弱，多數沒有形成良好的道德規范意識，不能全面自覺地應用社會規范來約束自己的行為.[3]在網絡環境中往往習慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯網上的言行不容易留下明顯個人信息，不容易被人知曉，所以他們認為無須承擔任何責任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規范意識逐漸淡薄，頹廢的網絡亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時期正是青少年人生價值觀形成的關鍵時期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數青少年由于生理、心理的特殊時期，大多數喜歡群體性活動，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導背道而馳，在加上青少年對網絡傳播負面影響免疫力弱的特點，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發芽.第三，青少年對自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網絡亞文化傳播的一個新的載體.網絡文化的自由開放、互動特性衍生出得天獨厚的一種平等性和無權威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價值觀，現實世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網絡這個信息海量而展現個性相對寬松的環境里，青少年不知道什么是“創造”，不懂得還有“知識產權”，認為“拿來主義”天經地義，因此而滋生了青年一代“個人主義”價值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現實生活的界限，消解了他們的意識品質，而造成社會責任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會把現實生活社會中的一些壓抑及不滿通過互聯網絡發泄出來，有些負面情緒還可能一呼百應地引起社會網民的共鳴，一方面助長了在互聯網絡散布負面道德觀的風氣，另一方面也促使一些負面觀點形成輿論，進而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會給青少年帶來誠信危機從而再衍生信任危機.

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信息技術也能幫助教師更加有效地創設教學情境。多媒體能夠將形、色、聲緊密地結合在一起，營造出我們需要的氣氛，結合教師的語言引導更能激發學生自主學習。比如，蘇少版小學美術第九冊《有趣的“服飾”》的教學，教師設置了時裝設計大賽這樣一個教學情境，先采用多媒體展示了時裝表演的片段，讓學生感受時裝設計藝術的特點，并將學生帶入了“設計師交流”的情境，讓學生在小組內探討時裝設計需要關注的要素。隨著學生津津有味地探討，他們基本形成了時裝設計的理念——“采用色彩、質料、突出的形態等元素設計出有鮮明特征的服飾，夸張一點也無所謂”。隨后，教師又出示了一些時裝展覽的情境圖，引領學生“穿越”于世界各地的大型時裝盛會，“取經”、“深造”、“尋找靈感”。之后，開始了自己的設計創造。整個情境創設以一貫之，大量依靠了信息技術設備的展示功能和信息采集功能，將學生需要的信息整合到課堂當中，使學生情緒高漲的同時也樹立了自主設計的信心。

3運用計算機繪畫，培養創新精神

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三、利用信息技術，培養學生設計意識，使學生學會按美的規律去設計生活。這一學習領域主要是讓學生運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，美化生活及環境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優美的環境與建筑物，指導學生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現設計制作過程，使學生了解“物以致用”的設計思想，運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創意，設計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設計等內容時，則可以根據教學需要，從設計初稿、骨格、設色到完成作品，設計制成教學課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設置各種特效處理功能，如對圖象進行各種變形、復制、縮變、旋轉、鏡像合并、及色調調整等。進一步擴闊學生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學過程加強趣味性。調動學生學習的主動性和積極性。引導學生利用計算機進行簡易的設計制作。通過操作鼠標變換設計形式和各種特效的處理，使他們信息技術教育與美術設計意識與應用都得到互相促進、互相提高。

四、利用信息技術，引導學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養欣賞與評述能力的目的。

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   信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。

  

   誤區一 技術學習是教學目標

  

   設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

  

   與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。

  

   在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。

  

   誤區二 計算機是門獨立學科

  

   由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。

  

   最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。

  

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信息技術與外語課程整合之后，教師由之前的知識傳授者轉變為課程的設計者，學生學習的指導者、支持者和課堂活動的組織者。學生成為學習活動的積極參與者，是信息加工與情感體驗的主體，也是知識意義的主動建構者。

1.1.1課前準備階段

不同于傳統外語教學模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術引領下的外語教學模式可嘗試任務型教學法以及小組協作、問題教學法等更加多元化的方法以激發學生的學習興趣和探究熱情。例如講授“節日”這個主題時，教師可以在課前先布置學生通過網絡搜索有關中西方節日的資料，之后學生可以小組協作的方式選取“節日”主題的一個側面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動的重要組織者和指導者，課前承擔著收集相關的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學生知識體系的責任，不可否認的是在建構主義理論的指導下教師已經不是學生唯一的信息來源，翻轉課堂和慕課等新涌現的教學法已越來越重視學生在課前準備階段的主體地位，讓學生利用信息技術加入到課前預習準備階段有利于使其學會如何學習以及對所學知識的更深層次的理解和探索。

1.1.2課堂活動組織

外語課堂中教師作為課堂活動的指導者和組織者有著不可忽視的主導作用，教師應當善于根據學生的不同知識水平因勢利導、因材施教，尤其是對基礎較薄弱的班級更應當適當增加講授知識的比例。以中國農歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關的核心詞匯做成幻燈片進行講解，之后將這些詞匯套用在學生較為熟知的句型中，同時注意把握話語的難易度。在學生掌握了相關背景知識后，教師可以播放介紹中國農歷新年的短片，通過視覺、聽覺的感官經驗進一步激發學生的學習興趣，同時也是之前知識的完善和補充。講授之后教師應給予學生復習所學、運用所學的實踐機會，例如布置相關的口語或者作文練習，通過語言的輸出完善二語習得進程。學生作為外語課堂中的教學主體是教學活動中最重要的要素，所有的教學活動都應當以促進學習者的學習效果來展開。外語學習是一門極具實踐性的活動，教師教學的目的不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會運用所學于實踐，學會知識的自我建構，其中包含聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言知識與技能的培養。

1.1.3課后評價階段

信息技術引領下的大學外語教學評價不再是單一地評定學習成績的優劣，更多的是關注學生的能力及其發展過程，重視過程性評價。評價方式趨于多元化，除考試外還有學生自我評價、小組互評、在線考試等形式。傳統型教師課堂評價或是考試批分的形式過于片面、絕對化，無法全面評定學生的語言綜合能力，而通過學生自我評價、小組互評、在線考試等多元化方式可以啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，實現評價主體及方式的多元化。

1.2從傳統課本到立體化、多維度教材的轉變

狹義的教材主要指紙質版本的教科書，廣義的教材則是指一切用于學校教學的所有媒體材料，含紙質版本的教科書、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過網絡形式呈現的教學資源。在信息技術的引領下教學內容有了從量到質的變化，根據多元智能理念每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。而要充分培養學生的多方面智能就必須鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等)，使他們在不同階段達到相應的資源能力，通過訓練學生的認知能力促進語言智能的發展。

1.2.1教學內容的多樣、直觀、無限性

傳統課本及教參構成的教學內容單一并且缺乏互動性，而信息技術呈現的教學內容資源豐富，形式多樣并且具有無限擴展性。網絡多媒體技術的發展給外語教學帶來了豐富的教學資源，在美國越來越多的網站開始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網站無一不給外語教學帶來新的氣息;而在中國成立于2012年的“天下網校”致力于打造國內最專業的知識交互與共享平臺，通過匯聚全國各行各業的業界權威與名家名師，制作精良的原創教程，建造一條能夠將惠及大眾的實用性知識、技能和名家理念直接傳遞至學員本人的知識通道。在學習資源極大豐富的網絡信息時代，教師和學生可通過主題資源網站、教學軟件、模擬動畫、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學材料。

1.2.2教學內容的精品、移動、便攜性

雖然目前中國大部分的高校難以做到學生每人一臺電腦，信息化教學在課堂上主要依賴于教師的個人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯網技術的迅速發展越來越多的學生可以利用手機下載教學視頻、查找學習資料和進行在線交流等活動，不可否認教學內容正朝著精品化、移動化、便攜化的方向發展，除了傳統的課本之外，學生通過互聯網技術擁有了無限學習的資源。考慮到學習者的平均注意力集中時間約為15分鐘，網絡教學視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個知識點講述清楚采用了基于知識點的內容切片，將知識要點進行拆解以連續劇集的形式分集講解，實現了教學內容的精品、移動、便攜性。

1.2.3教學內容的互動、即時性

傳統課本上的知識從編寫到出版需要一定的周期，新知識的更替相對而言有一定的滯后性，而信息技術引領下大學外語教學將技術融入課程，可實現知識的即時更新以及教師—學生、學生—學生之間的互動式交流。通常成年人傾向于主動式的學習，因此學習者自身的經驗，或是遇到的問題，必須成為課程中的一環，才會產生滿意的學習成效。由此可見一方面教師不應當完全忽視傳統課本作為知識傳授樣本的作用;另一方面隨著學生認知能力和年齡的增長，學生不再僅僅滿足于課本內容的學習。教師應當靈活地將技術融入課程、技術啟迪創新，大學生的學習要有更明確的動機來當前導，而這動機又必須和學習者本身的生活經驗、個人需求、或遭遇的問題連動，并且以實作、體驗的方式進行，才會是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網站、微信等技術的涌現無疑給傳統外語教學帶來了更多的互動與即時性。

1.3信息技術從輔助教學到與課程的整合轉變

信息技術與課程的整合發展經歷了計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段、信息技術與課程的整合階段。現在不僅將信息技術用于輔助教學或者輔助學習，更強調利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式和教學方式，徹底改變傳統的教學結構與教育本質。

1.3.1課內整合模式

信息技術與課程的整合模式根據技術支撐環境不同可分為基于多媒體演示、基于網絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的課內整合模式。在多媒體教室內教師通過多媒體演示課件進行教學，與傳統教室相比多媒體課件可以通過圖像、音頻、視頻多種形式講解知識點，可分步驟、分階段再現復雜的教學情境，使學生有了更為直觀、感性的認識。基于網絡教室的教學模式下實現了師生每人一臺電腦的教學技術支持環境，教學過程中可通過網絡實現師生、生生互動，有利于學生親身實踐和自主學習。基于軟件工具或基于仿真實驗的教學模式下信息技術成為了教學的有機組成部分，不僅僅是知識的演示工具，更是學生獲取、處理信息和解決問題、完成任務的認知工具。

1.3.2課外整合模式

信息技術與大學英語課程的課外整合模式可為學生提供網絡交流、互評、資源搜集以及教師網絡評價、監督和輔導平臺。以適時教學模式為例，教師首先通過網絡平臺預習內容，包括背景知識、視頻及音頻介紹等;學生在課前利用網絡平臺閱讀相關知識后，可以在線與教師、同學交流心得，之后通過電子郵件等形式向教師反饋學習情況;教師在收集了學生的學習進度以及反饋后可對之前的備課內容進行一定的調整與修改，針對學生的疑問和難點進行知識的補充和更替;在學生課外預習、教師課前收集學習反饋情況的基礎上創設學習者的主動學習課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動促進學生對知識的深入理解與掌握，實現學生對知識的主動建構，從而充分調動每一位學習者的主動性、積極性、創造性;最后為了激發學生對于后續學習的積極性和探索性，適時教學模式設置了“難題探究”環節，將與之前知識相關聯的主題作為專題供學生課后進一步自學和探討，同時教師可以通過網絡平臺監督以及給予必要的輔導。由此可見信息技術已經融會貫通了整個課前、課中及課后教學環節，最大限度保證了學生自主性及探究性學習，有利于教師實時跟蹤和監督學生的學習進度，是現代化教學的有機組成部分。

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1.2重視人才培養，建立與時俱進的信息技術教育

現代信息技術不僅走進了人們的日常生活，改變著人們的生活方式，也改變了人們接觸信息和接受知識的范圍。信息技術也走進了課題，使得教師的教學方式和學生的學習方法有了很大的改變，教師的教學手段、教學設計和傳統模式有著很大的變化。教師在日常的教學中要以計算機教學方法為主，突出信息技術教育在實際教育中的重要地位，把計算機當成新的教學工具，培養學生自主學習和主動學習的態度，自覺地獲取新的知識和有選擇地接觸新事物，提高學生的分辨能力，更好地培養學生的價值觀。

1.3重視信息技術中所用到的教學資源設計、開發和管理

信息技術進入學校，不僅是教學方式和教學工具的改變，學校提供給教師的教學參考資料和教學使用資源也要有所變化，專業的網絡資源和辦公用品是學校應該給教師配備的基本教學用品，網絡化辦公可以幫助教師充分使用網絡資源，可以通過網絡把一些有經驗教師的講課方法和講課過程直接呈現在教師的面前，這樣可以讓教師更好地學習先進的講課經驗和講課方法，幫助年輕教師迅速成長，更好地指導學生的學習，讓教師的整體水平有很大的提高和進步。隨著信息技術在教師的教學和學生的學習中使用比重的加大，國家應該研究制定適合現代信息技術教育的教育政策，信息技術在教育中的推廣，不管技術支持方面，還是軟件建設方面，都需要各級政府做出合理的發展規劃，促進和保證信息技術教育在實際教學中的良性發展。

2加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題

2.1領導的重視與認識問題

新信息技術在中學教育中能否得到廣泛的應用取決于各級領導的重視程度。領導者的重視以及正確的決策可以使得政府做出一系列的有效行為。由于領導的認識、設備配置的經費以及當前的教育體制，使得中小學的實際教學中，對現代信息技術的使用是十分有限的。政府應該采用適合當前狀況的有效措施，以便更好地促進信息技術為中小學教育提供服務。

2.2經費投入的問題

學校進行有序的信息技術教學，穩定的經濟投入是必不可少的，所以各級政府和教育主管部門要充分重視這個問題，采取多種措施保證資金的持續穩定。對此，政府主管部門可以設立專門的資金項目，專款專用，進行信息技術建設，可以采用獎金或者校園建設等多種方式發放到各個小學。同時，政府也可以鼓勵中小企業等社會力量參與到學校建設中，社會企業在學校或者教育專管部分在采購信息技術設備時應給予低價或者折扣，教育主管部門在進行信息技術設備建設和規劃時，要做好全面的考慮，在硬件個軟件建設，技術人員培訓分配中要有機結合，使得資金和人力能發揮最好的整體效果。教育主管部分再進行經濟投入和整體規劃的時候，也要盡量照顧到經濟條件比較差和基礎設施不好的中小學，盡量地縮小教育上的地區差異。

2.3硬件問題

各個地區的經濟水平發展狀況以及人們對教育的重視程度，決定著這個地區的信息技術水平的高低，所以學校在進行信息技術教育的建設中，要根據自身的情況，從實際出發，確定自己需要的基礎教育設備，這樣可以根據自己的能力更好地解決問題，也使得新的建設和原有的教學設備更好地融合。除此之外，還要對硬件維修和維護工作上做出有效合理的安排，以便保證硬件設施的正常運轉，在中小學教育中發揮更好的效果。

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主體部分就需要包括各種知識點的設計。片尾部分則是退出對象，顯示、聲音以及交互等通過二級流程線完成字幕效果。其他二線流程全部由顯示、計算等圖標組成。此課件設計簡單、層次清晰，通過演示，學生能夠非常輕易地設計值自己的產品，并根據自身進行下一階段或者上一階段的學習與復習。除了以上幾個模塊的設計之外，還需要設計測試模塊，便于不同的測試試驗，并支持多次測試，提高信息技術課教學效果。

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3.在生活中應用信息技術。信息技術在生活中的應用很廣，教師要教給學生簡單基本的應用技術。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學生設置帶有驅動性的任務，促使學生運用教師所教的信息技術，讓學生體會到信息技術應用于生活的強大功能。

二、發展兒童的思維能力

信息技術的學習和運用改變了學生認識世界的方法，也拓展了學生了解世界的途徑，有利于學生發散思維，培養學生的創造性。

1．培養探索能力，訓練思維靈活性。學習信息技術重要的是培養學生的信息素養，包括信息的攝取、分析、整合、處理、應用等綜合能力。學生不僅要學習運用基本的信息技能進行讀、寫、算、制作，還應該保持對信息技術博大精深的好奇與探索，主動思考質疑，并可以運用已學的信息技能去解決新的問題。學生的探索欲望要與其已經具備的知識相匹配，不能好高騖遠，遇到不懂的地方要及時發問，教師要鼓勵學生的質疑精神，這有利于訓練學生思維的靈活性。如在學習三年級下冊第七課“復制、剪切、粘貼”的時候，按照步驟教給學生，先選定文字，然后到“編輯”里去找相應的選項，在粘貼的位置上點左鍵即可；或者是在選定的文字上右鍵單擊一次即可出現帶有相應功能的對話框，左鍵單擊即可。學生進行實踐操作練習，一會有同學舉手發言：我發現復制、剪切、粘貼的時候，可以不用鼠標操作，直接用鍵盤上的兩個鍵就可以完成，復制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘貼用Ctrl+V。我對他的這一發現給予高度贊揚，表揚他善于探索的精神，激發其他學生的探索興趣。學生很快發現Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替換”，思維的靈活性可見一斑。

2．綜合技能運用，訓練思維敏捷性。思維的敏捷性體現的是思維過程中的速度表現。信息技術教學中訓練學生思維敏捷性的主要途徑是培養解決問題的能力。在教學中要不斷加大問題的難度，讓學生根據自己的知識儲備去解決新問題，實現自我突破。學生對信息技術的學習興趣是比較高的，尤其是現在網絡技術的滲透，更讓學生感覺到信息技術的有趣。像四年級上冊的“畫規則圖形”“畫不規則圖形”“圖形的復制、旋轉”，對于喜歡用繪畫來表達自己內心意思的小學生來說有著巨大的吸引力。學習完這幾課以后，教師可以組織學生做一個“規則圖形”和“不規則圖形”相結合的圖片，訓練對畫圖軟件的應用。通過學生圖畫的創作，可以充分體現學生的思維的敏捷程度。

3．先學后教模式，訓練思維創新性。信息技術的學習和應用帶有觸類旁通的特點，有利于訓練學生思維的創新性。“先學后教”的教學模式給學生的創新性提供了機會。學生在“先學”的時候，可以充分利用已經學過的知識，根據教材講解，自己動手操作，如果能夠成功完成任務，就算是達到思維創新的第一步。學生在“先學”的時候，會遇到解決不了的問題，然后有目的地質疑，這樣便可以在學習的時候印象更加深刻，學生“先學”的過程正是思維創新的過程。如四年級上冊學習了“海龜作圖”以后，下面的幾課都是用“海龜作圖”工具進行畫圖。像“海龜畫旗幟”“海龜畫糧倉”“海龜畫多邊形”“海龜畫‘田’字圖”“海龜畫車輪”“海龜畫彩色圖形”等，學生都可以根據前一課的學習內容，進行下一課的“先學”，很多同學可以根據已有的知識進行學習和創新。

三、豐富兒童的精神世界

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1.2業務部門的管理不協調

政府各個業務部門之間的管理協調性較差，從財政歸屬進行分析，教育事業費用是由財政部門管理的，而教育事業的發展則由教育部門進行制定；從管理模塊來看，技工院校與職業培訓由勞動保障部門負責監管，職業高中與高職院校則由教育部門來管理，這無疑在一定程度上影響著管理成效。

1.3內部管理存在脫節問題

在我國教育部門之中，中等職業教育與高等職業教育是由兩個不同的部門進行管理的，在現代社會，強調中高職院校銜接的背景下，兩個教育部門的脫離脫節問題已經凸顯出來，這也給職業教育工作的發展造成了體制性的障礙。

1.4政府權責不對稱

國家法律法規有著明確的規定，縣政府需要肩負農村職業教育與培訓的職責，但是，目前很多地區都存在縣財政為職業教育支出經費的問題，而部分職業院校也未制定好完善的管理制度，權責不對稱問題嚴重。

1.5社會缺乏參與職業教育的熱情

與一般的高等教育相比，職業教育并沒有特殊性，這就難以吸引專家、企業、行業等社會力量參與到其管理過程中，失去了這些社會力量的支持，企業教育很難實現可持續發展。

2利用信息技術改善我國職業教育管理體制現狀

針對現階段下我國職業教育管理體制存在的種種不足，部分地區已經開始進行了改革嘗試，借鑒其他發達國家的先進經驗，我國職業教育管理體制需要積極地進行改革，形成統籌管理的局面，這可以從以下幾個方面做起：

2.1利用信息技術成立好專門的職業教育管理委員會

為了實現對職業教育工作的統籌管理，我國可以成立專門的職業教育管理委員會，委員會由政府部門、教育部門、人事部門、勞動保障部門的領導與專家擔任，定期召開專題會議，解決職業教育發展中存在的問題，將政府與社會的責任深刻地落實到實處，利用信息技術協調好教育部門、計劃部門、勞動部門、財政部門之間的關系，為職業教育事業的發展奠定好基礎。

2.2做好政府職能部門的調控工作

在職業教育的發展過程中，政府發揮著統籌協調與管理的職能，為了保障職業教育事業可以得到可持續發展，可以為辦學主體在招生規模、招生方式、經費使用上提供更大的自利，控制好普通教育與職業教育之間的比例，對職業學校的管理工作進行統籌管理，將法律手段與經濟手段應用在其中，不斷完善職業教育的辦學條件，并開展全面的監督工作，規范其辦學行為。此外，還需要根據職業教育的發展特點來完善現階段的政策法規，讓職業教育可以朝著健康的方向發展。

2.3利用信息技術設置好專門的職業教育處

為了便于統籌管理，教育部門可以利用信息技術設置好專門的職業教育處，將高職教育與中職教育統籌納入到這一部門中進行管理，合理安排培訓工作，幫助高職教育與中職教育突破體制，凡是涉及兩者之間的銜接問題，都可以通過職業教育處進行解決。如果辦學條件成熟，可以由當地政府來成立職業教育培訓機構，對全社會開展職業技術教育管理工作，對整個職業技術教育活動進行統一的協調與管理。

2.4利用信息技術加強業務部門之間的溝通

在未來階段下，還需要做好教育部門與勞動部門之間的溝通工作，教育部門不僅要主管學歷證書的發放，還需要協助勞動部門來發放職業資格證書，利用信息技術做好對各級技工學校的管理工作，建立起一種協作緊密、分工明確的局面，為學歷證書、職業資格證書、學歷教育之間的融合奠定好基礎。其他的部門則要積極配合教育部門的工作，開辟融資渠道、制訂好完善的收費政策、對各項經費進行核實、對發展項目進行評估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠為社會發展提供源源不竭的一線人才。

2.5完善與修訂職業教育法

雖然國家針對職業教育的特點制定了部分法規，但是這些法規只簡單地規定了大局上的問題，沒有對局部關系進行統籌規劃，遠遠無法滿足職業教育的發展腳步。因此，必須要出臺一些清晰、明確的法律條款，為職業教育事業的發展提供明確的指導。此外，還要針對職業教育發展的不同階段對現行的法律進行補充與完善，只有在法律跟上職業教育事業發展腳步的時候，才能夠對職業教育的發展起到應有的促進作用。

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首先，知識與信息具有時效性。知識與信息是不斷更新的，今日之擁有并不保證它會永遠存在下去。因此，知識與信息的擁有是一千不斷進取的過程。

其次，知識與信息具有共享性，是可以分享和再生產的資源。知識與信息的能量只有在傳播與應用的過程中才能釋放出來。因此，掌握獲取信息的方法與途徑，是在信息社會中擁有發展的機會和優勢的關鍵所在，而社會的信息技術水平將是經濟發展水平的決定因素和衡量標準。現代信息技術已將“地球村”的假說變為現實。在許多領域中，物理意義上的空間距離已不再是影響獲取產品與服務的因素。遙距醫療、遙距教育、遙距購物等借助現代信息技術，突破時空限制的遙距模式代表著全球化的遙距經濟的誕生。

二、信息技術對教育內容的影響

信息技術促進教育改革與學習革命，其中首當其；中的就是教育內容的改革與革命。現代技術，尤其是互聯網的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且可通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學生發展的更廣闊的天地，也向學校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發展，成為信息時代所需要的人才?

首先，信息時代需要有知識的人才。人類知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學校教育的主要內容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

其次，信息社會不但要求會學習的人才，同時還需要具有協作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人朱去情感，失去人際協作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協作的結論。其實不然，計算機網絡技術的發展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協作的重要性。如果說工業化中采用機器的結果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網絡化的更為精密的系統協調代替了流水線式的協調。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協調等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質。美國與澳大利亞等國家從小學開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養學生的集體榮譽感。再次，信息社會需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學會生存。生存的最基本條件就是能夠適應環境。因此，最基本的生存能力就是適應環境的能力。信息技術加快了整個社會的活動節奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發展。近年來美國、日本等發達國家出現的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現象已經為我們敲響了警鐘。可見，技術的高度發達可以提高物質文明水平，而與之相適應的精神文明建設則非技術之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設的主要途徑。為社會培養身心健康的人才是教育的時代使命。

三、信息技術對教學方法的影響

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不斷強化高中信息教師的教學意識高中信息技術新課程改革的最終目的就是進一步推動素質教育的改革，而素質教育要求學生掌握相關的技能，全面涉獵知識，信息技術科目即可有效地將技能學習與知識學習相統一。為了提升教學成效，教師需要改變傳統教學觀念，而學校領導也應該采取一系列的措施強化教師的教學意識，這對于優化高中信息技術教學效果有著重要的作用。基于以上因素，學校與教師必須要深入落實“以人為本”的理念，打破應試教育觀念的禁錮，將信息技術教學納入常規教學模式中。而教師必須要加強學生，提升自己的業務水平，把握好信息技術課程的主次關系，加強創新性。此外，還要加強與學生和家長的溝通，讓學生與家長意識到信息技術教學的重要意義。取得三方的配合，即可為信息技術教學成效的提升奠定好堅實的基礎。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”教師除了要加強與學生和家長的溝通，還要與其他的教師開展合作性探究，而學校也要定期舉行備課活動，對教學成果及時地總結與評價，不斷改進傳統的教學方法，豐富教學觀念。繼續探索高中信息技術教學改革之路信息技術教學與其他學科不同，有著操作性與實踐性的特點，這就決定高中信息技術的教學應該注重理論知識與實踐操作的結合，并突出實踐操作，提升學生的動手能力。要想有效提升教學的成效，教師必須要意識到這一問題，深化信息技術教學改革工作。比如為了提升學生學習的積極性，教師可以將競賽法引入教學過程中，將學生分為不同的小組，分配同樣的任務，看哪個小組可以又快又好地完成。這樣不僅可以提升學生的參與意識，也能夠培養學生的合作意識，還可以舉行信息技術科技展覽，讓學生觀看信息技術的發展成果，培養學生的科技創新熱情。注重信息教學的創新性，培養學生的綜合性能力種種教學實踐證實，枯燥、乏味的教學模式是難以提升學生的學習興趣的。新一輪的課程改革工作對于高中信息技術教學提出一定的要求，為了促進學生的全面發展，必須要注重教學模式的創新，應用豐富多彩的教學活動與教學方法提高學生的探索興趣。基于此，教師應該摒棄傳統的填鴨式教學模式，尊重每一個學生的差異性和主體地位，加強教學互動，根據教學內容與學生的發展需求舉行不同的趣味性教學活動。舉例來說，在“信息資源管理”這一課的教學中，教師就可以讓學生擔任“教師”的角色，走上課堂進行講解與演示。該種方式不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，也可以培養學生的表達能力、邏輯思維能力，這對于促進學生日后的發展是百利而無一害的。除此以外，教師還要意識到，高中信息技術教學是一門極富實踐性的教學課程，因此應該加強與學生的互動，鼓勵學生收集資料，創新性地開展學習，利用所學的信息技術知識開展創造與發明。采用這樣的模式不僅可以優化高中信息技術教學的效果，還能夠培養學生的協作意識，取得一舉兩得的效用。

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為滿足社會對幼兒師資的需求，培養新形勢下適應國家要求的專業人才，學校需改革學前教育專業信息技術課程的設置（因為課程設置是專業設置的核心），要提高認識、改變教育理念、并在課程設置方面進行新的定位。

1.信息技術課程內在價值的定位。在培養學前教育專業幼兒教師的信息技術技能必須注重課程的內在價值，而內在價值的實現分兩個層次的目標：一是計算思維能力目標。2011年第三屆教育技術與信息技術國際會議（ICECT2011）基于計算思維的特征，制定了一個可操作的定義，為信息技術教學的開展指明方向。該定義認為：“計算思維是解決問題的一種過程”。專家認為，發展學生“數據抽象、模型建設、自動化實現”的計算思維、提高學生利用信息技術解決問題的能力已成為當今信息技術課程的一種重要內在價值。我們在制定課程計劃時力爭不偏離這一定位，使信息技術課程內在價值落到實處。二是現代教育技術目標。包括信息技術的photoshop圖片處理能力、flash課件制作能力、基本的網頁能力。通過這些課程的設置，讓學前教育專業的學生掌握基本的圖形圖像處理、課件制作和網頁制作能力。

2.學前教育專業的專業定位。在對學前教育專業信息技術課程定位的同時，還要考慮學前教育專業學生工作所面臨的對象———幼兒，這一特殊群體。我們不能不考慮孩子各年齡段的真正需求，更不能站在成人的人生觀角度去對孩子的兒童觀指手劃腳。因為，我們不能完全代表他們，從他們是獨立的個體角度來說不合適，從我們的年齡和他們的年齡特征角度來說也不合適，從科學的幼兒教育角度來說更不合適。因此，我們在進行專業定位時，既要考慮時代的要求，還要考慮孩子的需求。當前形勢下，使用多媒體等信息技術進行幼兒園活動教學已經是大勢所趨，信息技術技術能力已成為現代人必備的能力。我們要培養的應該是綜合素質較高的、能適應社會發展和新形勢下幼教改革計劃與發展需求的、具有鮮明時代特征的高素質幼兒教師。

三、學前教育專業信息技術的課程實施

隨著人類社會向信息社會的轉型，信息技術課程涵蓋的內容不斷擴充，美國的信息技術課程形態復雜多樣，主要包括信息素養課程、計算機科學課程、教育技術課程以及行業組織課程。初等教育學院在學前教育專業改革信息技術技術課程時，可以參照美國標準，我們不妨把它分為以下兩個方面：

1.信息技術課程中的信息素養目標。保羅•澤考斯基于1974年提出信息素養的目標，主要包括文化素養、信息意識和信息技能三個方面。美國學校圖書協會和美國教育傳播與技術協會制定了九大信息素養標準：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創造性地使用信息；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品與其他對信息進行創造性表達的內容；能在信息查詢和知識創新匯總做得最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范；能積極參與活動來探求和創建信息。新形勢下，為了提高學前教育專業學生的信息素養，要求我們在開設信息技術課同時，注重與其他課程的整合。幫助學生自主探索，主動使用信息技術知識解決問題。

2.信息技術課程中現代教育技術目標。學前教育專業總的目標是培養德、智、體、美等全面發展的、具有系統的學前教育理論知識，具有鋼琴、舞蹈、聲樂等過硬的專業技能，具有科研、管理、教育能力的專科以上層次的幼兒教師。學前教育專業學生學習信息技術的調查發現，高達86%的學習目標定位為通過等級考試，而調查顯示“會使用計算機開發制作教學課件”的只有30%。這顯然偏離了信息技術教學的初衷。所以我們在多樣化課程設置的同時要給學生說明，讓學生把目標定位于提升自己的信息技術水平和為將來的工作學習做準備上。學前教育專業的信息技術課程除了教授信息技術的基本知識（如windows基本操作、word、excel、power-point等）和基本的信息素養外，還應該在課程中設置適合幼兒的現代教育技術課程，如兒歌動畫制作、使用圖形處理軟件進行幼兒園主題墻飾設計。由于受課時安排的限制，部分教學內容采用選修方式進行。培養學生教學管理能力、多媒體課件開發能力、簡單的圖形圖像處理能力以及引導幼兒使用信息技術的能力。

四、學前教育專業信息技術的課程評價

評價即評判課程實施的價值。孟子說過：權，然后知輕重；度然后知長短；物皆然，心為甚。課程評價的目標在于創建學生的學習效果，并為課程設置提供信息。一般的課程評價包括兩個方面，對學生學習結果的評價和對課程本身的評價兩個部分。我們可以分為兩個方面的評價。

1.學生評價。學生評價是以學生的學習和發展為對象的評價活動，它主要存在于教學活動過程中或教學活動結束后。學生評價主要以過程性評價為主，在授課過程中可以使用小組測評、學生檔案袋、作品評比等方式。通過多樣化的評價機制為學生提升自己、發展能力搭建自己的知識平臺，為以后的工作需求做準備。

2.教師評價。教師評價即對教師的工作及其績效進行評價的活動。教師評價可以通過教學、社會服務、教學科研等三方面進行評價。學校可以放棄以往的閉卷考試方式，引進先進的計算機考試系統，通過先進的考試系統更客觀、公平公正地反映學生對知識的掌握。與此同時，還要糾正“等級考試與畢業證掛鉤”的舉措，在教學中兼顧兩者，找到平衡點，讓學生既符合等級考試的要求，又注重信息技術能力的培養。

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例如，有一次在課堂上，發現有學生在偷偷的玩游戲，這時先不點名批評，而是利用電子教室教學軟件對學生進行了提醒，希望學生能夠停止游戲，但是該學生并未在意提醒繼續玩游戲，這時對該學生進行屏蔽顯示信號，并且進行了嚴肅的警告。該名學生覺得自己的違規行為被發現，但老師還沒有在全班同學面前對他進行批評，給他留了面子，使他自己覺得有些慚愧，因此往后的課堂上該名學生都十分認真地聽課，不再違反規定，并在計算機考試中獲得優異的成績。其實這樣的現象在許多計算機課堂上都會出現，但是若教師對玩游戲的學生不管不理，學生便會更放肆，并且認為教師不會管自己。如此一來學生不但不規范自己的行為，還會帶動周圍的同學，分散他們的注意力，長此以往，計算機課堂就會變味變為游戲課。因此教師應當對不遵守規定的學生做一次不點名的警告，讓他們能夠及時改正不規范的行為。

二、結合教學內容滲透德育教育

由于現在農村中學生留守兒童占很大的比率，這些留守兒童長年沒有父母在身邊，缺少父母的關愛，導致很多學生不懂得對父母、老師、社會的感恩，甚至有些學生道德嚴重缺失。利用學生對信息技術課的興趣，在進行教學的時候可以結合教學內容對學生進行德育教育。不同的時間結合課程內容，在上課時結合一些德育內容題材，考慮到農村的初中生的接受程度以及全體學生情況，在教學上不需要教太復雜的內容，上些比較簡單且實用的內容。例如在學習Word軟件的時候，主要是讓學生能夠學會插入圖片、編排文字等。因此教師在進行示范之時可以盡可能的挑選一些具有德育教育意義的圖片和文字，例如，一些關于愛國的、思念家鄉的、互相幫助的內容都可以融入到教學內容中來。比如在“母親節”來臨之際，讓學生制作了一頁配有圖片的Word賀卡，作為“母親節”的禮物，把想對自己母親說的話如何更美布局，讓學生盡情發揮想象力把Word做得更好看，內容更充實，這既學會知識，又增進了母子之情，既節約了學生的零用錢，也在無形中培養了學生的節約意識和環保意識。

在“感恩節”來臨之際，以“感恩”為主題，在上PowerPoint課前，播放一兩個感恩父母、感恩老師的精彩課件，引導學生做一個ppt給自己想感恩的人，這既讓學生學會了課程內容，又使學生學會思考和感恩。比如，世界無煙日、世界環境日、戰爭紀念日等等特殊的時間，在課堂結合教學內容，舉一些正面的課例，即讓學生掌握了技能知識，又給學生無形的上了德育課，這樣的課堂不僅能夠讓學生都積極動手實踐，更讓他們體會到了許多積極向上的觀念，激發他們的上進行與愛國、感恩、愛家等等的情感。起到了潤物細無聲的德育效果。當然，要把德育滲透到教學過程中，做到潤物細無聲的德育效果，可不是隨便就能做到的，必須要教師在上課前做好充分的準備。首先，教師要在上課前根據教學內容，結合當前時間的一些特殊情況，做好有效的引導。一、在節日來臨之前，象“母親節”、“植樹節”、“感恩節”等，結合教學內容設計好教學引導；二、結合最近一段時間發生在我們身邊眾所周知的重要事件和重要的國家大事，例如，2012年，在講海報制作時，利用2012年7月24日發生在我縣造成14人死亡，8人受重傷的一個重大交通事故為例，引導學生制作有關交通安全的海報，這樣既讓每個學生有足夠的興趣完成作業，又能夠讓學生牢記交通安全。這樣真正做到寓德育于教學之中。

三、強化游戲危害及網絡道德教育

由于農村學生的見識面窄，許多農村學生往往對外界有著較大的渴望，因此要教會學生通過網絡來對外界做了解。但是目前我國的網絡文化管理還有許多不成熟的地方，因此網絡上的內容有些事負面的、虛假的、有害的，加之初中生判斷能力較弱，往往會帶來嚴重的負面影響。一些學生可能會認為網絡上的某些行為十分“酷”，因此產生模仿念頭，例如網戀。一些接觸了網絡游戲的學生更有可能沉迷在網絡游戲之中。因此為了避免這樣的現象，教師應當從源頭上把關。例如教師在打開網頁看到網頁上的一些新聞的時候，可以以它們作為切入點，強化學生的道德觀念以及是非判斷能力，并且指出這么做的危害。再者，教師應當強調計算機的作用應當是為學生提供更好地學習環境以及用計算機讓生活工作變得更便利，盡可能地讓學生用計算機游戲，教師應當對正確使用計算機能夠帶來的好處以及不正當使用計算機帶來的危害做對比，讓學生明白其中的利害。在課堂上，如果有少部分學生不滿足與教學內容，想學習更多的內容，教師應當正確引導并且適當的開闊學生們的視野，幫助提升學生對計算機的認知，一旦學生接觸到了更多更豐富更有用的知識，能夠幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀和人生目標。

四、在競賽活動中加強道德的教育

除了上信息課之外，組織學生參加各種有關信息課的競賽活動，如，“中小學生網絡安全知識競賽”、現場制作賀卡比賽、宣傳海報制作比賽等比賽，這些提高學生技能的同時，提高了學生的各種安全意識，培養了學生的競爭意識，既讓學生認識到各有所長，又認識到天外有天。當然在較大難度的比賽過程中可以采用以小組為單位的形式，學會合作交流，學會組織協調，學會溝通溝通討論，使他們感受到團結的力量和集體的力量，培養團結合作精神，享受合作的快樂。