引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專業(yè)成長論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學(xué)術(shù)水平和工作效能直接決定了大學(xué)的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學(xué)歷、高學(xué)識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務(wù)成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務(wù)成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實踐意義。
一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施
1、專業(yè)培訓(xùn)
高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強的學(xué)習(xí)傾向，為了適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)是教師自身發(fā)展需要且對促進教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學(xué)校可以設(shè)置專門機構(gòu)來組織教師的專業(yè)訓(xùn)練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓(xùn)。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學(xué)成果提供給教組織學(xué)習(xí)班對教師進行外語和教育技術(shù)能力的培訓(xùn)等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓(xùn)。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統(tǒng)的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學(xué)經(jīng)歷的教師可以安排出去訪學(xué)和進修對于有志于學(xué)習(xí)深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據(jù)其不同情況盡可能多的提供國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機會等。
2、學(xué)術(shù)休假
學(xué)術(shù)休假是保證學(xué)校教學(xué)科研質(zhì)量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)活動中。這種學(xué)術(shù)休假制度是同外大學(xué)常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學(xué)校，教師在一所學(xué)校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學(xué)術(shù)休假，用于進行學(xué)術(shù)方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學(xué)，學(xué)校規(guī)定每一個終身教授在為學(xué)校全職服務(wù)滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學(xué)術(shù)休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學(xué)校繼續(xù)為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學(xué)術(shù)休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學(xué)術(shù)休假期間可根據(jù)自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學(xué)術(shù)休假后要向本學(xué)院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學(xué)術(shù)收獲。完整的學(xué)術(shù)休假制度對于學(xué)校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學(xué)術(shù)活動中，有效提高自身的學(xué)術(shù)能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質(zhì)高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。
3、觀摩研討
觀摩研討是教師在教學(xué)科研等方面相互切磋、合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)取長補短以提高業(yè)務(wù)能力的教學(xué)活動，也是一項有利于教師的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數(shù)教師心理上的排斥，削弱了其應(yīng)有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發(fā)揮出其促進教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)水平提高的作用，學(xué)校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設(shè)法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達到有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。
4、提高工作自
高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導(dǎo)和自我管理。強調(diào)工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經(jīng)形成后，學(xué)校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實踐中管理者要適當放權(quán)，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創(chuàng)造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。
二、專業(yè)成長激勵機制的心理效能
1、滿足教師自我發(fā)展的需要
馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現(xiàn)的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調(diào)人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務(wù)，使自己的潛能在現(xiàn)實中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應(yīng)當前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學(xué)術(shù)能力和水平，實現(xiàn)教師自我發(fā)展自我提升的愿望。
2、提高教師的自我效能感和自我價值感
自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強，個體設(shè)定的目標就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。
自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結(jié)果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質(zhì)水平較低。
人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關(guān)的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責(zé)任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。
3、有助于緩解教師心理壓力
近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關(guān)注，有調(diào)查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態(tài)也是當前高級知識分子的另一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。亞健康的一個主要表現(xiàn)便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授許燕認為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導(dǎo)致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。
篇2
幼兒園教師的專業(yè)成長離不開園本文化的滋養(yǎng)，就像一棵小樹苗要長成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進步，我們應(yīng)該創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長的園本文化，促使教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促使幼兒得到更好的發(fā)展。
一、園本文化的解讀
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體，是一種富有個性的學(xué)園文化。
幼兒園園本文化分為外部與內(nèi)部兩種表現(xiàn)形式，其外部表現(xiàn)形式是直觀的外顯環(huán)境，通過幼兒園的大環(huán)境，宣傳欄、理念牌、標語口號等環(huán)境裝飾和教職工的服飾、設(shè)施等表現(xiàn)出來的風(fēng)格和感覺。其內(nèi)部表現(xiàn)形式是內(nèi)隱的，是摸不著但可以感受到的，是從園長到每一個教師所表現(xiàn)出來的整體精神面貌、理想追求、教育理念，包括對待工作的態(tài)度、行為規(guī)范、團隊精神等。在這里，我們主要談到的是園本文化的內(nèi)部表現(xiàn)形式，即內(nèi)隱部分。
二、園本文化對教師專業(yè)成長的重要意義
園本文化建設(shè)得好，就會像一根紐帶，把教師和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起，給教師輸送營養(yǎng)和氧氣，促使教師更好地專業(yè)成長。
1.園本文化能對教師產(chǎn)生潛移默化的影響
園本文化能對全體教師產(chǎn)生巨大的吸引力，引導(dǎo)教師自覺地走入這個群體；引導(dǎo)教師慢慢地向核心靠攏，努力提升自己來適應(yīng)幼兒園的園本文化。可以說它在教師專業(yè)成長中起著重要的潛移默化的引領(lǐng)和陶冶作用。
2.園本文化能帶動教師不斷進步
園本文化就像是一種巨大的磁場，將幼兒園的發(fā)展目標與教師個人目標進行同化，產(chǎn)生向心力，使教師持有高漲的職業(yè)興趣，固守堅貞的職業(yè)道德，掌握從容的職業(yè)能力，從而推動教師不斷地向自己的專業(yè)頂峰邁進。
3.園本文化能激勵教師的思想和行為
一位心理學(xué)家是這樣描述的：“人在無激勵狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%—30%；在物質(zhì)激勵狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力的50%—80%；物質(zhì)激勵到一定程度，就會出現(xiàn)邊際遞減現(xiàn)象；而來自于精神的激勵，則更持久、更強大。”園本文化便是一種良好的精神激勵，它能發(fā)出無聲的命令，使教師明確應(yīng)該做什么和怎樣做。
4.園本文化可以促進教師更快更專業(yè)的成長
高品位的園本文化可以有效促進“平等、民主”的教師互動氛圍的創(chuàng)設(shè)，促使形成及時“反思、評價”的教育行為習(xí)慣，并積極深入地“探索、創(chuàng)新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個人成為專業(yè)成長的主人；有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象；有助于幫助教師塑造現(xiàn)代教師新形象，從而促使教師更快更專業(yè)的成長。
三、創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長的園本文化
費斯勒（Fessler）在論述學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的組織環(huán)境對教師專業(yè)成長的影響時認為起影響作用的變量包括：學(xué)校規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會期望、專業(yè)組織等，來自這些組織環(huán)境的組成要素的支持性傾向會強化、贊賞和鼓勵教師向前邁進。
就個人的專業(yè)成長而言，園本文化對教師的發(fā)展影響有正向的，也有負向的。當表現(xiàn)為正向時，個體的成長是如魚得水，愈發(fā)快捷和有效。而當表現(xiàn)為負向時，個體的成長非但不順利，反而會受牽制，極有可能會就此打住而駐足不前。所以，良好的適宜的園本文化會促進教師努力提升自己的專業(yè)水平，不良的園本文化只會阻礙教師的發(fā)展。
針對實際，我們應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發(fā)展，促使他們更快地專業(yè)成長呢？
1.長期積淀的園所文化底蘊是教師專業(yè)成長的財富
在悠久的辦園歷史過程中，在一代代教師的傳承中，往往會形成一些優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在價值觀的認同、工作作風(fēng)的形成等方面。應(yīng)該繼承和發(fā)揚積極向上的園所文化，擯棄不合時宜、消極的園所文化。以長期積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)文化為核心，根據(jù)園所現(xiàn)在的發(fā)展，建立起符合新時期的具有自身特點的園所文化，引領(lǐng)教師的發(fā)展。
2.積極落實教育政策是教師專業(yè)成長的物質(zhì)基礎(chǔ)
國家出臺了大量的教育政策，如果幼兒園不加以落實，那只能是一紙空文，甚至?xí)乐氐赜绊懙浇處煹纳妫€談何專業(yè)成長？
①為教師提供社會保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應(yīng)的待遇，切實保證教師待遇的鞏固和提高，為教師解除后顧之憂，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學(xué)工作中去。
②為教師創(chuàng)造良好的工作條件和教學(xué)設(shè)備。教師為開展教學(xué)活動需要一定的教學(xué)條件，如：辦公用品、教學(xué)設(shè)備、儀器、活動場所、圖書資料、各種教具或材料等，幼兒園要按要求配置，優(yōu)先安排，改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質(zhì)的“教師之家”。
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白昊（2005）在《教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認識基礎(chǔ)上，對校本教研如何促進教師專業(yè)發(fā)展的專項問題上作一番闡述。該文章以“反思性實踐”研究成果做為理論基點，從這一新維度進行探索，從而推動理論發(fā)展，并對實踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時間的指導(dǎo)比較宏觀，無法具體實施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強之嫌。并由于文章研究內(nèi)容所限，其他如保障機制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]
喬軍（2007）在《推進校本教研建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問題。文章以校本教研建設(shè)為切入點，來探求促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法。該研究采用文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、行動研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進新課程實施為目標，把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學(xué)實踐的結(jié)合上。[2]
雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專業(yè)發(fā)展的校本取向為著眼點，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實施校本教研的9所學(xué)校為研究對象，設(shè)計了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進教師專業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]
張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學(xué)為例進行了問卷調(diào)查，在進行問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析，以及對校本教研理論分析和實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點，以學(xué)生反饋機制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動中的專業(yè)成長具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機制，還有很多尚待解決的問題如：學(xué)生反饋機制運行過程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機制的監(jiān)控和評估功能如何實現(xiàn)等等。[4]
龔躍華（2006）在《校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認識的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進教師專業(yè)發(fā)展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業(yè)發(fā)展促進的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進教師專業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]
馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業(yè)成長互動關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗了解的基礎(chǔ)上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進教師的專業(yè)成長、如何通過教師專業(yè)成長促進校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實現(xiàn)互動的基點和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業(yè)成長的互動中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進行分析，找出借鑒價值并探索一條在校本教研中促進教師專業(yè)成長的可行路徑，為我國當前新課改的順利推進提供了的參考依據(jù)。但是限于單個學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]
由此可見，校本教
與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時機以及校本理論的滋養(yǎng)，其強盛的生機與活力慢慢展現(xiàn)出來。但通過文獻梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強之嫌；大部分實證研究由于調(diào)查時間及地域有限而無法進行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。
參考文獻：
[1]白昊.教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005
[2]喬軍.推進校本教研建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007
[3]雷自自.基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010
[4]張慶玲.完善校本教研——促進教師專業(yè)成長的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007
[5]龔躍華.校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006
[6]馬忠麗.校本教研與教師專業(yè)成長互動關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008
篇4
1教師專業(yè)發(fā)展與個人知識管理
1.1教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育改革和社會發(fā)展的需求中實現(xiàn)自身專業(yè)成長，提升自我，從而達到自我實現(xiàn)的過程。這個過程包括兩方面的含義:一是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程；二是教師在一種積極的、支持的氛圍中不斷自我反思，在反思中個體專業(yè)成長，最終促進教師專業(yè)發(fā)展的過程[1]。對于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的提法不盡相同，但整理各個觀點后教師專業(yè)發(fā)展都包含兩方面的內(nèi)容：專業(yè)知識和教學(xué)能力。在此，我們采用葉瀾教授的觀點，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包含：專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
1.2個人知識管理
對于個人知識管理的概念，國內(nèi)外學(xué)者也有不同觀點。例如，美國Paul A．Dorsey教授曾提出個人知識管理的概念：“個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一種解決問題的技巧和方法。[2]”田志剛認為，個人知識管理是個體應(yīng)用知識管理的理念、方法論對個人知識進行有效管理的科學(xué)方法。我們認為個人知識管理指個體以自身興趣或工作需要為出發(fā)點，有意識、有目的地運用知識管理的理念，進行獲取、存儲、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新自身知識的管理。教師個人知識管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，促進專業(yè)成長。
教師個人知識管理是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法博客，教師專業(yè)發(fā)展有助于教師個人知識管理的持續(xù)推動，二者的關(guān)系是相輔相承，相互促進，相互循環(huán)的。我們可以將教師個人知識管理看做是一種手段、方法或策略，而教師專業(yè)發(fā)展是目的、結(jié)果或目標。
2 中學(xué)信息技術(shù)教師個人知識管理情況
為了更好的了解當前中學(xué)信息技術(shù)教師個人知識管理的實際情況，本研究采用了問卷調(diào)查的方法。此次調(diào)查問卷發(fā)放的地區(qū)包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發(fā)出160份問卷，回收160份，有效問卷160份，問卷有效率100%。問卷調(diào)查情況分析如下：
表1
您了解知識管理嗎：
人數(shù)
所占百分比
很熟悉，還使用過相關(guān)工具
25
15.6%
了解，但沒有使用過相關(guān)工具
58
36.3%
聽說過，但具體是什么還不清楚
60
37.5%
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完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會議室進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結(jié)合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學(xué)設(shè)計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會教育科研，成為學(xué)科知識專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使團體智慧作用于課堂教學(xué)。
二、提高“兩種能力”
關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當今社會，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學(xué)論文評比，凡獲獎?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進這種學(xué)習(xí)形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學(xué)習(xí)意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學(xué)生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學(xué)生歡迎的教師。
能自如開展對話教學(xué)；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領(lǐng)。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學(xué)校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導(dǎo)處進行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究內(nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實效性。
三年來，我校認真落實學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計劃、科學(xué)有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進行綜合考核。經(jīng)過嚴格細致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。
總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點：
1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強，自我發(fā)展意識強，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點是：能勇于創(chuàng)新，積極進取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎。
4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性很強，他們達成規(guī)劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。
三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
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【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2014）04―0066―04
2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的承擔(dān)者――信息技術(shù)教師，經(jīng)過十余年的成長與發(fā)展，已成為推動教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過什么？在專業(yè)發(fā)展中遇到過哪些問題？有什么成功的經(jīng)驗？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》落實之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展經(jīng)驗，從而更好地推動今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、信息技術(shù)教師研究進展與問題
為了全面獲得國內(nèi)十余年來對信息技術(shù)教師成長歷程研究進展，本文采用一種適合對傳播內(nèi)容進行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法――內(nèi)容分析法來開展研究。
1. 研究設(shè)計
（1）研究對象
在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點，采用“篇名”為檢索項，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。
（2）研究方法
運用內(nèi)容分析法開展研究，關(guān)鍵是設(shè)計分析維度，進行評判記錄。在設(shè)計分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專業(yè)成長的有關(guān)理論來確定分析維度。通過仔細分析，最終確定按照文章發(fā)表的時間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類。依據(jù)時間與數(shù)量，分析十余年學(xué)者們對信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進一步展望未來信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計分析單位在每個維度中出現(xiàn)的頻率并做好評判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時候，進一步分析討論并請另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評判記錄的結(jié)果采用Excel2003進行分析。
2. 研究進展
（1）數(shù)量
從數(shù)量上看，近10余年學(xué)者對信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見表1）。
表1關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計
[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計\&數(shù)量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]
在此基礎(chǔ)上進一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學(xué)研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對象之一，并受到一定程度的重視。
（2）作者類型分布
對論文作者的統(tǒng)計分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見表2所示。
表2作者類型分布情況
[\&高等院校及科研院所\&中小學(xué)校\&中專、中師、職校\&各級電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心\&中小學(xué)與高校全作\&單位不明\&合計\&數(shù)量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]
從表2可以看出，在254篇文獻中，有145篇的作者來自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來自普通中小學(xué)校；7%的作者來自各級電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心等；4%的作者來自中小學(xué)與高校的合作；4%的作者來自中專、中師或職校。由此可見，來自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來自一線中小學(xué)及中小學(xué)與高校合作的工作者占得比重較小。
（3）研究主題的特征及分布
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻資料，將研究內(nèi)容分為10個主題：① 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展；② 基礎(chǔ)教育課程改革；③ 職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④ 職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)；⑤ 信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥ 信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術(shù)教師教學(xué)或科研；⑧ 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨ 信息技術(shù)教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)；⑩ 其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。
考慮到信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展兩個主題相關(guān)的文獻資料又作了進一步細化，具體結(jié)果見表3所示。
表3研究主題分布情況
[研究主題\&數(shù)量
（篇）\&百分比
（%）\&合計
（%）\&信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展\&專業(yè)發(fā)展本身的研究\&專業(yè)認同\&6\&2.4\&22.1\&專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀\&7\&2.8\&專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專業(yè)發(fā)展多角度審視\&10\&3.9\&專業(yè)發(fā)展影響因素\&3\&1.2\&促進專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究\&教師知識\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎(chǔ)教育課程改革\&心理調(diào)適方面\&3\&1.2\&8.7\&專業(yè)素質(zhì)方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰(zhàn)方面\&3\&1.2\&職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術(shù)教師教學(xué)或科研\(zhòng)&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術(shù)教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術(shù)教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計\&\&254\&100\&100\&]
由表3可見，在這十余年的成長與發(fā)展中，學(xué)者們從多個方面對信息技術(shù)教師進行了關(guān)注和探索。從文獻數(shù)量上看，學(xué)者們對信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓(xùn)12.6%、教學(xué)與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對挑戰(zhàn)1.6%。
從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認為，受教師專業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學(xué)者們積極從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的角度開展了大量研究，既有從專業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專業(yè)發(fā)展的問題，也有從有利于教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對教師知識、能力與效能等方面開展的研究。其中圍繞教師專業(yè)發(fā)展本身開展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專業(yè)發(fā)展開展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對比較多，占到3.5%。
信息技術(shù)教師相對其他的教師群體來說，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師教學(xué)與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔(dān)的角色與地位等文獻相對比較多。另外，從2000年開始實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)者們充分注意到這一點并圍繞新課改開展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。
3. 存在的主要問題
（1）從文獻數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運動中的一個重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。
（2）從作者類型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展盡管離不開理論上的探討與分析，但缺少來自中小學(xué)一線信息技術(shù)教師的參與，會導(dǎo)致研究缺乏實效性，也會影響到一線信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動中小學(xué)信息技術(shù)教師開展研究的主動性和積極性，積極倡導(dǎo)高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科專家和中小學(xué)信息技術(shù)教師開展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，共同分析和研究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。
（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這個核心問題開展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文獻并不多，沒有提出有效的專業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒有受到應(yīng)有的重視，但很少從全局出發(fā)去分析和解決邊緣化問題，更沒有從專業(yè)發(fā)展保障上去考慮。
二、未來信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考
已有的研究對信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展起了很大的指導(dǎo)性作用。在當前國際教師專業(yè)化發(fā)展、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》以及《中國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來信息技術(shù)教師已取得的研究進展、存在的問題以及目前信息技術(shù)教師展專業(yè)發(fā)展的客觀實際，認為未來信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國際教師專業(yè)化運動的引領(lǐng)下，立足實際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個方面去促進專業(yè)發(fā)展。
（一）從專業(yè)發(fā)展主體看――提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主體性與適切性
從專業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習(xí)慣于把教師作為一個外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴展[2]，因而對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認識上，還應(yīng)該進一步深化與拓展，不能把教師專業(yè)發(fā)展作為一個客體對待，應(yīng)該充分認識到教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。
中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來看，仍然是一門年輕的學(xué)科，各方面的經(jīng)驗不夠豐富，再加上課堂教學(xué)具有情境性與多變性的特點。因而，對于信息技術(shù)教師來說，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時的教學(xué)中多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，針對問題積極開展課堂行動研究，從而增強自身專業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。
（二）從專業(yè)發(fā)展途徑看――加快信息技術(shù)教師專業(yè)成長的步伐
提到教師專業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學(xué)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學(xué)習(xí)共同體、建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個教師群體的，對于作為教師專業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來說未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專業(yè)知識與技能以及加強反思三個方面抓起。
1. 提升信息技術(shù)教師的自我效能感
教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長，對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來源看，多數(shù)是由學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人員轉(zhuǎn)過來的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識和實踐性知識的欠缺，自然會影響他們的自我效能感。近年來隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來越多的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或信息技術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來了不小的沖擊，尤其是新的教與學(xué)的方式會在課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與上對信息技術(shù)教師造成影響，進而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與方面多探索和研究，盡可能增強信息技術(shù)教師的自我效能。
2. 加強專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)
從教育技術(shù)學(xué)或信息技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學(xué)又懂技術(shù)的專家，并且能注重綜合性知識的應(yīng)用。與其他專業(yè)培養(yǎng)目標相比，信息技術(shù)教師更需要加強學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)文化知識、實踐性知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。從信息技術(shù)學(xué)科特點看，當前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)看，已有的教師培訓(xùn)無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式都還無法滿足當前信息技術(shù)教師的實際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標還是信息技術(shù)學(xué)科本身以及教師培訓(xùn)，都需要信息技術(shù)教師不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于本體性知識和實踐性知識的學(xué)習(xí)，與此同時，還要加強信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，促進專業(yè)發(fā)展。
3. 加強反思
反思歷來被看作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對信息技術(shù)教師進行過相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀輕、職稱低，沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗，再加上信息技術(shù)課程開設(shè)時間不長，教師梯隊還沒有形成，沒有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，并且缺少像其他學(xué)科“傳、幫、帶”的教研活動。這就決定了他們只有通過不斷加強反思，才能找出一條行之有效地教學(xué)和管理的經(jīng)驗與方法[5]。
（三）從專業(yè)發(fā)展保障看――增強信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感與成就感
1. 關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長，解除后顧之憂
正在深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊伍本身及社會地位導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當起學(xué)校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有科班出身的，也有其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，這些都無形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實施人文關(guān)懷，增強信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感[6]。
2. 提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會地位
受升學(xué)率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學(xué)里多數(shù)被認為是副課，沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會地位看，信息技術(shù)教師承擔(dān)的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進修或培訓(xùn)機會，各種獎金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒有得到應(yīng)有的回報，熱情沒有得到有效保護，社會地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評價激勵機制，提高其待遇和聲望，增強信息技術(shù)教師工作的積極性。
總之，信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運動中的一個重要組成部分。在過去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進步，但還存在不少問題，在當前的實際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)化進程，為我國教育信息化的深入開展做出積極努力。
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篇7
教育期刊是教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石，其促進作用是毋庸置疑的：
1.教育期刊是教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時效性、廣泛性和前沿性等特點。因而，要想了解當前國內(nèi)外教育方面最新的研究成果與進展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個角度講，閱讀教育期刊是教師與時俱進、擴大知識面、提高專業(yè)水平的一種最直接、最有效的途徑。
2.教育期刊是教師教育實踐最直接、最具針對性的參考書。教師學(xué)習(xí)最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，從而提升自己的實踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過論文的形式在教育期刊上刊發(fā)，對教師的教育教學(xué)實踐具有重要的借鑒作用和參考價值。
3.教育期刊是教師教育研究、教學(xué)反思必需的重要資料庫。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。提高教育研究能力、教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。教師教育教學(xué)活動中所進行的科學(xué)的自主反思，需要有一定的理論和同行的經(jīng)驗、教訓(xùn)作基礎(chǔ)，這些都可通過學(xué)習(xí)教育期刊的文章獲得。
4.教育期刊是教師專業(yè)對話、專業(yè)成長的重要平臺。在這個平臺上，教師們可以展示教育教學(xué)經(jīng)驗，提出實踐中遇到的問題。教師在參與的過程中，一方面可學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，另一方面分享自己的成功經(jīng)驗或正在探索的問題，共同探索解決的對策。在這個平臺上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進行對話。教師通過這種專業(yè)對話形式，取長補短，促進自己專業(yè)的不斷發(fā)展。
二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運
一個教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優(yōu)秀教師。如此說來，教育期刊理應(yīng)成為教師的最愛。然而，實際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。
1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應(yīng)成為讀書一族。然而，當下我們的大部分教師已遠離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現(xiàn)在很多地方的教師已然可以躋身中產(chǎn)階級，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。
2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠離讀書的現(xiàn)狀，出于促進教師專業(yè)成長的責(zé)任擔(dān)當，許多校長作出了明智的選擇：學(xué)校訂閱。于是，不少學(xué)校從有限的公用經(jīng)費中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進教師的專業(yè)閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們原封不動地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們在整理辦公室的時候，這些期刊則變成了“廢品”，實現(xiàn)了它的“資源再利用”。
3.束之高閣成“擺設(shè)品”。筆者跑過許多學(xué)校，目睹過許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學(xué)校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設(shè)品”，沒有能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成了資源的浪費。
以上種種尷尬的出現(xiàn)，究其原因，一是教師對自身專業(yè)成長的認識不足，動力不夠；二是學(xué)校的措施不力，在學(xué)刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態(tài)。因此，要想真正發(fā)揮教育期刊對教師專業(yè)成長的積極促進作用，其根本出路在于管理。
三、教育期刊的復(fù)合化應(yīng)用：一本期刊墊高一個團隊的有效策略
我校以“學(xué)好、用好《江蘇教育》，促進教師抱團發(fā)展”為課題，在校本管理方面進行了有益的探索。
《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實踐的最前沿，同時，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。
2005年，我們亮出了我校教師的專業(yè)發(fā)展理念：培訓(xùn)是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們?yōu)榻處熋咳苏饔喠艘环荨督K教育》小學(xué)教學(xué)版，行政組成員同時征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經(jīng)濟、最自主的培訓(xùn)課堂搬到了教師的身邊。同時，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。
（一）點燃讀刊熱情：主動吸納，自覺對話，墊高團隊的閱讀文化基點
讀刊是基礎(chǔ)。為了點燃教師的讀刊熱情，將讀刊內(nèi)化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：
1.“三路并進”，引領(lǐng)教師讀刊。
一是熱讀——讀刊指南，推介閱讀。學(xué)校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負責(zé)刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點進行歸納，用精練的語言簡述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發(fā)于學(xué)校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進行推介，這樣便于教師進行“快餐式”閱讀，同時，也引發(fā)了教師深入細讀原文的內(nèi)在沖動。對于那些與教學(xué)實踐結(jié)合緊密、具有較大參考價值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點，從而提高了讀刊的效率。
二是定讀——指定必讀內(nèi)容，全校共讀。《江蘇教育》“呼喚名家”“成長故事”“我和‘教海探航’”等欄目中的一些文章，對于提振學(xué)校精神、激發(fā)成長熱情、明晰成長路徑有著示范引領(lǐng)作用，對這類文章，學(xué)校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸福》，直面當下教師幸福指數(shù)低下的現(xiàn)實，從理論和實踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對引發(fā)教師自身對幸福感的追問、教師職業(yè)幸福的價值取向、幸福感的自我調(diào)節(jié)等具有很大的啟迪作用。文章刊發(fā)于教育管理版，我們進行了全校教師共讀。隨后，學(xué)校又圍繞這一主題進行了“做一名幸福的教師”沙龍活動。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，大部分教師對自己的職業(yè)追求、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行了重新定位，職業(yè)幸福感得到了顯著提升。
三是選讀——根據(jù)學(xué)科類別，自選閱讀。《江蘇教育》的“學(xué)科前沿”“與新課標同行”“教海探航”“課例評析”等欄目，理念前衛(wèi)，內(nèi)容貼近教師實踐，是教師教學(xué)研究的好向?qū)А⒑脜⒅\。學(xué)校要求教師根據(jù)自己任教學(xué)科和年段，對刊物中相關(guān)的文章，都要主動去學(xué)習(xí)吸納，形成自主對話，并鼓勵教師進行跨學(xué)科閱讀，引導(dǎo)他們從其他學(xué)科的教學(xué)中吸收營養(yǎng)，啟發(fā)教育思維。
2.“三管齊下”，推動教師讀刊。
人總是有惰性的，因此，必要的推動是不可少的。
一是撰寫讀刊隨筆，納入績效考核。我校在績效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站的“教師博客”中。如果不能按時、足量、高質(zhì)完成，則既要在當月的月考核中扣分，又要在年度教師專業(yè)成長獎中相應(yīng)扣除。全年總計二十多篇的隨筆中，學(xué)校規(guī)定至少有兩篇是讀刊心得。
二是舉辦讀刊交流會，人員由電腦隨機抽取。每學(xué)期中途和教師暑期培訓(xùn)期間，學(xué)校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會，四十歲以下的教師均需要準備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當場隨機抽取，抽到誰，誰就要做5分鐘左右的交流發(fā)言。交流的內(nèi)容既有對喜愛文章觀點的概括提煉，也有讀刊的心得體會；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實踐遷移運用的效果描述分析；既有對某篇論文的肯定與學(xué)習(xí)，也有對某篇論文的質(zhì)疑與建議。
三是建立讀刊語庫，每年進行評比。讀刊需要關(guān)注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過程中要逐步建立起自己的讀刊語庫，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經(jīng)典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語庫的時候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現(xiàn)，因為這樣可以方便今后的檢索與運用。為了促使教師形成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)校建立了評比獎勵制度，每學(xué)年進行一次評比，對獲獎?wù)呓o予書籍獎勵。
（二）激發(fā)用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭鳴生智慧，墊高團隊的教學(xué)文化基點
讀得好不如用得好。讀刊是基礎(chǔ)，用刊才是關(guān)鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復(fù)合效應(yīng)，有效墊高教師團隊的教學(xué)文化基點。
1.用好專題，展開專題研討。
《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)版每期都有一個專題，這些專題的選題都是通過每年的“選題申報會”精心篩選出來的，并且直指教學(xué)實踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個專題是學(xué)校開展專題研討的好抓手。對于每期中的專題，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)首先就這個專題在我校的研究價值進行判斷，如果適合，就利用業(yè)務(wù)培訓(xùn)時間，組織教師進行研討。僅2013年上半年，語文、數(shù)學(xué)、英語三科就分別圍繞《給習(xí)作教學(xué)一個適合“教”的階梯》《根植于兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本思想》《轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走進英語新教材》三個專題，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實際，進行了深入的專題研討。研討一般分為三個過程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實踐，遷移嘗試；反思總結(jié)，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內(nèi)化為教師的教學(xué)素養(yǎng)。
2.用好案例，遷移課堂實踐。
《江蘇教育》每期都安排有教學(xué)案例，這些案例往往與教材匹配，并相對提前。這些案例對教師的課堂教學(xué)具有很強的引導(dǎo)價值。教師讀刊首先關(guān)注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對其進行消化、吸收，然后運用到自己的課堂教學(xué)之中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)校有位老師在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時，找不到備課的路徑，后來借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發(fā)表在《江蘇教育》上關(guān)于本課的教學(xué)實錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學(xué)主線。
3.用好論文，獲取寫作借鑒。
《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎的獲獎文章，文章質(zhì)量極高。這些論文，對教師論文寫作具有很大的啟發(fā)性。我們選取部分高質(zhì)量的文章，和青年教師共同學(xué)習(xí)，分析這些文章的寫法，反思自己的教學(xué)實踐，對疑點展開爭鳴，進而產(chǎn)生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風(fēng)格，讓我校的青年教師大受啟發(fā)，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績相當喜人，有11位老師最終獲獎。在這些優(yōu)秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級以上教育刊物的數(shù)量更是逐年上升。現(xiàn)在，我校每年都有200余篇教師。
（三）借力刊物平臺：捕捉教師發(fā)展新機遇，尋求名校發(fā)展新推力，墊高團隊的創(chuàng)新文化基點
《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個研究活動的策劃者、組織者。《江蘇教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學(xué)教師的奧林匹克賽場，頒獎大會更是隆重精彩；“教海領(lǐng)航”活動，直接將名家的課堂帶到基層學(xué)校；素質(zhì)教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動，都具有很強的吸引力。而這些活動無不是提升教師素養(yǎng)、促進學(xué)校品牌發(fā)展的有效平臺。
我們充分利用《江蘇教育》這一平臺，讓學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
1.借“教海探航”頒獎平臺，點燃教師的教育激情。
教師的職業(yè)倦怠是每個學(xué)校管理者不可回避的現(xiàn)實。為了點燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項措施就是不斷給教師以新的刺激。“教海探航”頒獎盛會無疑能給教師帶來震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎?wù)呷⒓宇C獎活動。沉浸在頒獎盛會的氛圍中，無論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領(lǐng)獎回來后，我們都會召開總結(jié)會，讓親歷頒獎盛會的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動更多教師參與其中。
2.借系列賽事平臺，培塑教師的專業(yè)自信。
教師的專業(yè)成長最重要的是要建立教師的專業(yè)自信。賽事獲獎、活動展示等都是幫助教師建立專業(yè)自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個賽事、活動平臺，讓更多的教師在這一平臺上精彩亮相，展示自我風(fēng)采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎；“杏壇杯”優(yōu)課評比，每屆幾乎都是一等獎；“教海領(lǐng)航”活動，多位老師一展風(fēng)采……頻頻獲獎、亮相，展示的是學(xué)校的風(fēng)采，收獲的是教師的專業(yè)自信。
3.借助媒體平臺，提升學(xué)校的品牌美度。
篇8
教師專業(yè)化成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實現(xiàn)自身價值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。
按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費有限，地方本科院校產(chǎn)生的時間又短，沒有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，對外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊伍的中堅力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實際、滿足青年教師專業(yè)化成長需求的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效促進地方新建本科院校建設(shè)。
1 網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進教師不斷獲得專業(yè)成長和發(fā)展為目的，打破時間和空間的限制，對于教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學(xué)經(jīng)驗的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓(xùn)。通過對現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺主題不明、平臺交互性不夠和平臺開放性不足幾個方面。
青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺從需求入手，精簡內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺中各模塊所能發(fā)揮的真實作用，突出平臺主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺重技術(shù)而輕需求的做法；非實時互與實時互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實時互促進教師之間的交流互動建立教師對平臺的暫時性關(guān)注，依靠非實時互實現(xiàn)教師教學(xué)反思和教研活動反饋等維持教師對平臺的持續(xù)關(guān)注；提高平臺開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴展到專家教師和學(xué)生，提高平臺利用率，優(yōu)化教學(xué)資源。
2 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計
青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺涉及五個模塊，包括個人中心、課程中心、教研活動、教研資源、學(xué)習(xí)中心，如圖1所示，從教學(xué)、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
圖1 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺模塊結(jié)構(gòu)圖
個人中心模塊用于教師登錄平臺后管理和操作個人信息。其中個人檔案用于顯示教師的個人信息，包括基本信息、個人簡介和詳細信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長的過程，記錄了教師教研活動后所有的日志文章、教學(xué)工作后所有的教學(xué)反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時學(xué)習(xí)中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負責(zé)或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動以及平臺的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對各課程的資源進行管理。課程負責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)案例在網(wǎng)上，實現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺集體研究性備課、組織進行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時將教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學(xué)中遇到的富有研討價值的教學(xué)問題等在網(wǎng)上，進行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流，能夠利用平臺資源不斷學(xué)習(xí)和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺課程資源利用率。另外平臺組織專家教師點評教學(xué)論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導(dǎo)青年教師在專業(yè)上迅速成長。
教研活動模塊是教研活動的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動概況 包括活動介紹，發(fā)起時間及結(jié)束時間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動的發(fā)起人提供活動資料，教研活動有兩種形式。一種是實時互形式，參與人員在教研活動時間以聊天室的形式進行在線交流和討論。一種是非實時互形式，參與人員在教研活動時間段以論壇的形式進行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖。活動成果用于顯示活動發(fā)起人提交的階段成果和教研活動成果。活動反饋供參與者或瀏覽者寫下活動反饋。
教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進行分類展示。學(xué)習(xí)中心模塊提供了培訓(xùn)資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)資源以平臺為載體，包括專家學(xué)者的講座資料、培訓(xùn)進修的學(xué)習(xí)視頻等。地方新建本科院校在教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠在遠程學(xué)習(xí)、信息、學(xué)術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對提高教師培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學(xué)名師風(fēng)采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學(xué)習(xí)資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動作用，也促進了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長。
3 結(jié)束語
研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長，不僅是新建院校快速發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長平臺對提高青年教師的教學(xué)能力和教研能力起到了引導(dǎo)作用，對提升青年教師隊伍的研究能力和水平起到了推動作用，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進了青年教師的專業(yè)化成長，促進了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻：
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篇9
1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內(nèi)瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內(nèi)基財團組織的“美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會”編制的《教師專業(yè)知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標準的文件。該文件“強調(diào)教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。”這些都是在強調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學(xué)知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會的要求和時代的潮流，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現(xiàn)的種種問題和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會變革對教師專業(yè)化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學(xué)實踐中依據(jù)先進的教育理論日積月累起來的經(jīng)驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程中，逐漸形成的一種動態(tài)的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學(xué)論文的能力；校本課程開發(fā)能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。
（2）教改實驗?zāi)芰?/p>
所謂教改實驗?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下進行教育教學(xué)改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結(jié)驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學(xué)論文的能力
篇10
體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個熱點問題。而現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。
本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。
二、研究方法
（一）文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對其進行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學(xué)方法進行分析。
三、結(jié)果與分析
（一）概念的界定
1．校本教研的概念
校本教研以促進教師的專業(yè)成長為直接目標，強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實驗室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執(zhí)行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內(nèi)的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實踐方式。
2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念
“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程[1]”。
從廣義的角度說，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強調(diào)教師個體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。
（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究
校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關(guān)系。具體來講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，校本研究可以從“提高經(jīng)驗認識水平”和“強化教學(xué)反思能力”兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業(yè)知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發(fā)展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。
（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展
校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學(xué)進行分析反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。
1．校本教研對體育教師的影響
（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響
由于體育教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識不強及、對學(xué)校的歸屬感不強及對自己教學(xué)的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強了對學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本教研對體育教師知識結(jié)構(gòu)的影響
校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，在工作中主動獲得專業(yè)知識，使其意識到教育教學(xué)理論知識的重要性，體會到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結(jié)構(gòu)。
（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響
研究發(fā)現(xiàn)，進行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。
2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題
（1）體育教師本人方面
首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學(xué)過程中的經(jīng)驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。
其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。
（2）學(xué)校方面
從學(xué)校方面來講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現(xiàn)，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無關(guān)的方面。
3．校本教研的幾種方式
（1）“專家論壇”式教研
為了提高教改實驗的質(zhì)量，正確把握課改的實質(zhì)和方向，可以開設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請在課改實踐中有豐富經(jīng)驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓(xùn)，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。
（2）“課題研究”式教研
在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結(jié)合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實施新課程的能力。
（3）“問題解決”式教研
在體育教學(xué)過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價值的課題是在實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。
四、結(jié)論
（一）校本教研加強了體育教師對學(xué)校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。
（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學(xué)校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面。
（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。
參考文獻：
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篇11
毋庸置疑，教師的專業(yè)成長離不開教育科研的專業(yè)引領(lǐng)。究竟是什么原因促使連云港市小學(xué)青年教師在如此大的賽事中屢創(chuàng)佳績，在全省一直保持高位領(lǐng)先呢？究其原因，大致有以下五個方面。
一是“市―縣（區(qū)）―校”三級宣傳網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。
在歷屆“教海探航”征文活動中，市教育局領(lǐng)導(dǎo)都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發(fā)《關(guān)于組織小學(xué)青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競賽活動的通知》，各縣（區(qū)）教育局教科室接到通知后，又在第一時間內(nèi)將通知轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校，學(xué)校迅速將通知精神傳達給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當年征文活動的有關(guān)精神，并有充足的時間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區(qū)）―校”三級宣傳網(wǎng)絡(luò)，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發(fā)文件和專題會議等形式在全市范圍內(nèi)進行廣泛宣傳發(fā)動的同時，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺、《蒼梧晚報》、連云港教育網(wǎng)等媒體上刊發(fā)獲獎簡訊與喜報，并深入學(xué)校為獲一等獎的老師發(fā)送喜報，召開座談會，做到電視有聲音、報道有文本、會議有激勵，應(yīng)該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學(xué)研究的熱情與激情。
二是“教?研?寫”三級培訓(xùn)活動的開展提升了教師論文寫作的水平。
在做好宣傳的同時，市教科所還對每年的征文活動進行精心的組織、策劃與指導(dǎo)。尤其是在論文指導(dǎo)方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實踐經(jīng)驗也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領(lǐng)，在這種情況下，市教科所召開縣、區(qū)及直屬學(xué)校教科室主任會議，先通過會議對教科室主任進行“一級培訓(xùn)”，再通過他們對各學(xué)校的教科室主任進行“二級培訓(xùn)”，最后由各學(xué)校教科室主任再對本校的教師進行“三級培訓(xùn)”。在做好這“三級”培訓(xùn)的同時，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請省內(nèi)外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學(xué)術(shù)研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會、“教?研?寫”系列培訓(xùn)會等活動。每年的4月至7月，市教科所都組織多場次“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環(huán)節(jié)入手，將論文指導(dǎo)真正落到了實處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進一步拓寬了老師們的思路，激發(fā)了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養(yǎng)，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機會與實力。
三是教育科研評價機制的建立拓展了“教海探航”良性運行的空間。
為了點燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評價機制，每年都對各縣區(qū)、直屬學(xué)校的教科研情況進行分析總結(jié)與評議考核，并通過教育科研工作會議和《教育信息參考》，對在考核中表現(xiàn)突出的縣、區(qū)、直屬學(xué)校進行通報和表彰。而考核中的重要一項就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎的分別加10、6、2分，這項舉措促使各縣、區(qū)、直屬學(xué)校對“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區(qū)、直屬學(xué)校每年“教海探航”的組織發(fā)動、獲獎情況等作為“優(yōu)秀教科室”“教育科研先進個人”等評選的一個重要指標。這些考核評價機制的建立拓展了征文活動的良性運行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動成績持續(xù)攀升的一個重要的原因。
四是論文寫作與課堂教學(xué)的結(jié)合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺。
為促進教科研與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，進一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經(jīng)常開展一系列的專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動，如舉辦“省‘教海探航’論文競賽成果展示暨教科研論壇”活動，組織獲得“教海探航”一等獎的老師上示范課，做論文寫作經(jīng)驗介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺，激勵更多的青年教師向他們學(xué)習(xí)，向著更高的目標邁進。可以說，這一激勵措施無論對獲獎教師本人，還是對參加活動的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會上，都能看到許多的新面孔。現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會的舞臺，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號召各縣、區(qū)、直屬學(xué)校積極開展相應(yīng)活動，力求讓每一位獲獎?wù)叨寄芰憔嚯x地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動的開展必然產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動中屢創(chuàng)佳績的又一個很重要的原因。
五是“名、特、優(yōu)”教師的打造擴大了“教海探航”示范引領(lǐng)的效應(yīng)。
在連云港市教科研隊伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學(xué)追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當作是生命中不可缺少的一個組成部分，無疑，“教海探航”征文活動為這樣的一批人提供了舞臺。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結(jié)，并逐漸在市、省的各種活動中嶄露頭角。如今，他們中已經(jīng)有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領(lǐng)并帶動了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學(xué)的侍作兵校長創(chuàng)下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛(wèi)、穆傳慧、孟慶甲，新浦區(qū)解放路小學(xué)的張紅等，他們不僅自己對教育教學(xué)無比鐘情，還影響了身邊很多人。可以說，今天我市能有如此龐大的“探航”隊伍與他們的榜樣引領(lǐng)是分不開的。
二、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”背后的思考
如今，“教海探航”已經(jīng)成為推動連云港市教師專業(yè)化成長的一個重要平臺，對青年教師的快速成長發(fā)揮了巨大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下四個方面。
一是喚醒了一線教師的教科研意識，為教師專業(yè)化發(fā)展吹響了響亮號角。
對教師而言，科研意識就是對教育教學(xué)活動的追求和探索，是運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動的自覺性，是對所從事的教育教學(xué)活動一種清晰而完整的認識。以前，很多教師對教科研漠不關(guān)心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經(jīng)歷數(shù)屆“教海探航”活動的熏陶后，更好地認識到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時也意識到搞好教科研是搞好教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在成長中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識。近十年來連云港市“教海探航”獲獎的總數(shù)一年比一年多，論文質(zhì)量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識的增強。可以說，青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要養(yǎng)成對教學(xué)實踐的理性思考和深層探究的品質(zhì)，這是教師專業(yè)成長的動力之源。
二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業(yè)化發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。
教師參加教科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質(zhì)。實踐證明，提高教師素質(zhì)，光靠讀書不行，光靠實踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實踐和思考結(jié)合起來，扎扎實實地進行研究和探索，才能切實提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動本身就是學(xué)習(xí)提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行梳理提煉；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動，是我省基礎(chǔ)教育論文評比中最具權(quán)威性的評比活動，接受此項活動的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平。“教而不研則淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實踐相結(jié)合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動對于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學(xué)習(xí)自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠；只有看得遠，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎活動就為骨干教師提供了這樣一個“高瞻遠矚”的平臺，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動的過程中得到了歷練與提升。
三是打造了一支名特優(yōu)教師隊伍，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動力引擎。
“教海探航”征文活動營造了一個“崇尚學(xué)術(shù)、積極進取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊建設(shè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊伍建設(shè)中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動，骨干校長中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績。“333工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎選手多次參加頒獎典禮并做大會發(fā)言，孫焱、侍作兵、李衛(wèi)、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會上執(zhí)教觀摩課。在職的特級教師隊伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感。可以說，在歷屆“教海探航”征文活動的引領(lǐng)下，我市的“名特優(yōu)”及骨干教師正在一批一批茁壯成長起來。實踐證明，這項活動的開展對于全面推進教師隊伍建設(shè)，有著極其重要的意義。
四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業(yè)化發(fā)展增添了新生力量。
篇12
教師職業(yè)有自身的發(fā)展理論，有自己的追求理想，有自覺的職業(yè)規(guī)范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進和深入，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養(yǎng)、教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為對課程改革的效果具有直接的影響。基于教師專業(yè)化成長的迫切要求，人們期待教師成長檔案袋的研究與利用能夠在實踐中作為一種有效的工具促進教師的專業(yè)化成長。
一、教師成長檔案袋的解讀
“檔案袋(portfolio)”是一個舶來品。從構(gòu)詞法來看是port(攜帶)+folio(頁碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來，帶給自己的委托人看，并爭取出版或展覽。藝術(shù)家們常常通過這種意識保存?zhèn)€人的作品，表現(xiàn)個人的藝術(shù)追求、設(shè)計風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程等。人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評價。檔案袋的這種匯集優(yōu)秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。
20世紀80年代末，美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋既包括教師的成長記錄，也涵蓋學(xué)生的成長歷程，后來在實踐中逐步細分為學(xué)生成長檔案袋和教師成長檔案袋。20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，促進學(xué)生的成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。而教師檔案袋的真正產(chǎn)生源于行動研究的傳統(tǒng)。
行動研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會科學(xué)的研究者只憑個人興趣，就不能滿足社會要求；實際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問題，就無法做出有條理有成效的行動。他進而提出了‘沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動’，強調(diào)了行動與研究之間的密切關(guān)系。”勒溫(Lewin)的研究發(fā)現(xiàn)：通過辯論等公開交流的方式將行動與研究結(jié)合起來，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實際問題，也更容易在個體與群體之間達成理解或認可，為行為的改變奠定基礎(chǔ)，實際上在群體中的個體更容易改變個人的行為。因此，行動研究不是某個人的專利，人人都能做相應(yīng)的研究，都是研究的主體。
自行動研究的概念及其理念提出并應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域以來，我們在教育行動研究方面積累了豐富的經(jīng)驗。對于教師而言，它要求教師結(jié)合教育教學(xué)理論，對教育教學(xué)問題的回應(yīng)方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教育教學(xué)問題進行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)，有目的地解決學(xué)生教育、課程教學(xué)等實際問題，使理論與實際相結(jié)合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師成長檔案袋呈現(xiàn)方式有：紙質(zhì)檔案盒、電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)化平臺、實際意義的袋子等。
二、教師成長檔案袋的內(nèi)容
1．教師個人的基本信息
教師個人的基本信息與其專業(yè)成長有著不可分割的關(guān)聯(lián)。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預(yù)測其將來專業(yè)成長的發(fā)展態(tài)勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學(xué)專業(yè)、獲得學(xué)位、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別、聘用崗位、教學(xué)年限、教學(xué)特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學(xué)習(xí)背景的清晰描述，如：出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學(xué)校、班級人數(shù)、開設(shè)課程、教學(xué)理念等等。以個人成長三年規(guī)劃及階段性目標為例，教師檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有：發(fā)表的教科研文章；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書；參與的課題研究，開設(shè)的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學(xué)水平(專業(yè)水平)的代表性作品、成果；專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；教育教學(xué)案例及個人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況；教師個性化發(fā)展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)教學(xué)標準等個人目標與學(xué)校發(fā)展目標的融合。
2．教師工作的范例尋找
教師作為教學(xué)者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔(dān)的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程，參與或申請的課題及成果，發(fā)表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學(xué)哲學(xué)等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學(xué)反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學(xué)校教學(xué)管理工作的評價，對教研組同行的評價等。
以教師作為學(xué)習(xí)者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學(xué)習(xí)者是故得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學(xué)習(xí)情況也有清晰的感知。讀者、證據(jù)和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質(zhì)性證據(jù)，反思除了對教師的“學(xué)習(xí)過程進行描述外，還包括對其優(yōu)勢和值得改進領(lǐng)域所作的評價”。教師明確地“評估了其滿足評價目標的程度，并為擴展其學(xué)習(xí)而制定明確的、具有現(xiàn)實意義的目標，同時還確定了需要作出反應(yīng)的具體領(lǐng)域”。
以教師作為教學(xué)者的角色為例，檔案袋包括教學(xué)哲學(xué)：課堂教學(xué)不是塞給學(xué)生靜態(tài)的知識，而是讓學(xué)生獲得體驗的知識，從中學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處。責(zé)任履行：任教科目的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，對個別學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)建議，在教學(xué)策略方面的新嘗試。教學(xué)評價：學(xué)生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學(xué)校管理者的評價。教學(xué)成果：學(xué)生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現(xiàn)性作品。
3．教師成長的反思記錄
檔案袋不僅記錄和反映教師專業(yè)發(fā)展過程及所取得的成就，而且包括教師對學(xué)科專業(yè)發(fā)展、對制作檔案歷程進行反思的證據(jù)。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學(xué)觀念和實踐行為以及教育教學(xué)效果，對自己在教育教學(xué)活動中的行為及相應(yīng)的結(jié)果進行審視和分析，形成自己對教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學(xué)和教育教學(xué)研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學(xué)筆記、階段總結(jié)、教育教學(xué)論文等形式進行。在教師專業(yè)成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經(jīng)驗積累的跡象。
在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導(dǎo)“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是我們也不能忘記教師也是學(xué)校的主人。因此，建立科學(xué)的具有發(fā)展性的教師成長檔案袋，一方面需要學(xué)校把教師的專業(yè)發(fā)展引向一個持續(xù)的、有目的、有系統(tǒng)的過程中來，引導(dǎo)教師積極地規(guī)劃自己的教育人生。如，學(xué)校可以通過為教師免費訂閱報刊雜志、購買圖書資料，要求教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂、反思教學(xué)問題、記錄教學(xué)日志、進行課題調(diào)研、撰寫教育論文等措施，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助或服務(wù)。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內(nèi)容，真實地描述成長歷程和所得成績，如記錄自己在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、團隊合作、教學(xué)研究尤其是能夠體現(xiàn)出個體差異性等多方面所發(fā)生的變化和取得的成績，為教師本人進行準確地自我評價提供翔實的依據(jù)。
三、教師成長檔案袋對教師專業(yè)發(fā)展的促進價值
1．讓教師享受到職業(yè)幸福感
教師的幸福有著豐富的內(nèi)容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學(xué)成績，讓很多教師丟失了原本由職業(yè)帶來的幸福感。現(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)成長上，要讓教師看到自己教育教學(xué)思想和能力成熟的過程。教師專業(yè)成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發(fā)展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領(lǐng)悟心靈的感動，獲得職業(yè)幸福感。
2．有助于教師專業(yè)化的反思成長
教師成長檔案袋是教師專業(yè)成長的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想，記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設(shè)過程其實就是一個反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。
3．促進學(xué)校為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助
篇13
一、教師專業(yè)發(fā)展的含義
“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。教師發(fā)展(staff/teacher development)、在職教育(in-service education)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、專業(yè)成長(professional growth)和職業(yè)發(fā)展(career development)等都是對教師專業(yè)發(fā)展的不同表述。盡管研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解各不相同,但基本的解析無外乎兩種:一種將之理解為教師專業(yè)成長的過程;另一種將之理解為促進教師專業(yè)成長的過程1 。外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋2 。
二、高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
當代高校從事公共外語教學(xué)的老師普遍反映，所在高校對英語教師發(fā)展重視不夠，尤其是專業(yè)性較強的高校更傾向于發(fā)展專業(yè)學(xué)科，將大量的資金投入到專業(yè)課學(xué)科建設(shè)以及科研項目。因此難免忽略了公共外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，忽略對公共外語教學(xué)老師的專業(yè)培訓(xùn)與進修投資。雖然高校公外英語教師有很迫切的專業(yè)發(fā)展需求，但是希望得到進修機會的愿望難以滿足。由于缺少專業(yè)進修和理論充實的相關(guān)環(huán)節(jié)，從客觀角度來講，這在某種程度上制約了高校公外英語教師的專業(yè)發(fā)展，沒有充分調(diào)動起公外英語教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、促進教師專業(yè)發(fā)展的必要性
教育的發(fā)展處于一個舉足輕重的地位，關(guān)乎數(shù)以萬計學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到國家的可持續(xù)發(fā)展。教育某種程度上決定了社會的發(fā)展前景，而教育的希望在于教師。因此教師素質(zhì)的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有高素質(zhì)的教師才能教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。促進教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。
當前我國外語教學(xué)界正在著力改革以打破長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2004年開始的大學(xué)英語教學(xué)改革對高校英語教師提出了更高的要求，這就更加需要促進高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是公外英語教師，由于其在教學(xué)過程中一直從事的是比較基礎(chǔ)性的授課，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象(fossilization),因此高校公外英語教師的專業(yè)理論水平，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等都亟待發(fā)展與提升。
四、實現(xiàn)高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
首先，個人獨立進行專業(yè)發(fā)展方面。外語教師可以通過閱讀有關(guān)教學(xué)理論與實踐的新書和學(xué)術(shù)期刊,寫學(xué)術(shù)論文,進行反思性教學(xué)等方法來完成自身的專業(yè)發(fā)展。
（一）更新知識結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師主動適應(yīng)職業(yè)要求，不斷實現(xiàn)自我更新的過程，在這一自我更新過程中，既包括教師教育信念的不斷增強和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。無論是在綜合性大學(xué)還是在專業(yè)性較強院校，伴隨著綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即使是作為一名公外英語教師，也要求教師在課堂上有意識的將英語基礎(chǔ)知識與學(xué)生的專業(yè)課領(lǐng)域靈活地結(jié)合起來。這在客觀上為促進教師的專業(yè)水平提供了動力，使他們不斷地進行自主學(xué)習(xí)。另外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應(yīng)的課程理論知識為前提。這就要求外語教師要認真學(xué)習(xí)英語教學(xué)的課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設(shè)計與開發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實踐，以完善知識結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識結(jié)構(gòu)，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。
（二）開展反思性教學(xué)。波斯納（G.Jposner）指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多形成膚淺的知識。教師不應(yīng)該只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，因為這會極大地限制教師的個人發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。對教學(xué)經(jīng)驗的反思稱為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評價自己教學(xué)的有效性，還要運用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運用。可見，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，來增進對教學(xué)現(xiàn)實的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。
（三）開展英語科研研究。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是大學(xué)的基本理念。科研和教學(xué)是相輔相成，彼此促進的。在教學(xué)中，可以激發(fā)靈感，開闊思路，發(fā)現(xiàn)研究課題。而研究成果又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，二者相得益彰。作為公外英語教師，在完成自身專業(yè)發(fā)展的過程中，可以有選擇性、目的性的去進行學(xué)術(shù)或者教改科研活動，發(fā)表相關(guān)論文，并完成相關(guān)書籍的撰寫。
其次，通過群體進行的專業(yè)發(fā)展,包括教師相互聽課,合作上課,交換教學(xué)日記,參加教學(xué)研討活動、研討班和學(xué)術(shù)會議等。可以說,這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。
另外，在教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的有效途徑還包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進修。但目前在國內(nèi)由于外語教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制,并不是每個教師都能經(jīng)常有這樣的機會來提高自身的職業(yè)水平,況且光靠一段時間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進修也是不夠的,所以大部分外語教師都是在教學(xué)的同時尋找各種機會逐步進行自我提高。
高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展有其自身的緊迫性和社會環(huán)境下的必要性，本文通過對當代高校公外英語教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一些有效途徑。我們應(yīng)該著眼于本土與現(xiàn)實，認真研究，努力實踐，爭取實現(xiàn)高校公共英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
