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篇1
【關鍵詞】多元化的評價取向 紙筆測驗在學生評價中一直占據主導地位
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【正文】
二、現代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向
(一) 多元化的評價取向自從20 世紀初美國教育心理學家桑代克編制出第一批標準化的教育測驗， 紙筆測驗在學生評價中一直占據主導地位， 成為評價學生、教師和學校質量的神圣工具。標準化考試的理論基礎是聯結主義， 它是通過學生對大量結構化情景的反應， 來了解學生的知識和能力的， 但它無法考察學生在動態的、真實的背景中會如何應用知識。而現實生活是非結構化的， 沒有現成的答案可供選擇?，F代教育的最終目的是讓學生成為一個主動的探索者和學習者， 因此， 非結構化的任務對于學生的評價結果非常重要。傳統評價方式的弊端和新的知識觀、學生觀、學習觀的建立， 使教育者日益意識到， 僅僅使用傳統的評價方法去評價學生的學習， 是遠遠不夠的。必須改變過去半個多世紀一直占據主導地位的傳統評價方式， 尋求多元化的、更真實、更公正的評價方式。在這樣的背景下， 教育評價在經歷了測驗和測量時期、描述時期、判斷時期之后， 進入了建構時期。建構時期的評價， 克服了前三個時期依賴測驗為主、評價僅局限于目標的客觀描述、不進行價值判斷、被評價者主體地位被忽視等諸多不足， 提出評價實質上是評價者和被評價者共同參與、民主協商并達成一種共識的過程， 認為評價最基本的作用在于促進教學反思， 使被評價者能清楚地認識自己，為其自我發展提供決策信息; 評價的方法應該多元化， 要全面深入收集信息; 評價活動應受多元價值的支配， 評價應利于被評價者個性的發展。④在第四代評價理念的影響下， 上個世紀90 年代以來， 英國、美國、我國臺灣地區相繼進行了多元化學生評價改革。多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗， 而是采用多種途徑， 在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化評價的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元化智力理論。多元化的學生評價機制包括評價主體、評價標準、評價方法和評價內容的多元化。一方面， 多元化評價的背景是真實的或是對真實生活的良好復寫， 它是對學生運用自己的知識進行判斷、解決問題的直接評價， 并為教學及學習設定了清楚的目標。另一方面， 多元化評價克服了學科學績測驗偏重于知識記憶的缺點， 注重對學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的評價， 這在評價思想和評價方法上都是一種進步。在多元化的評價背景下， 評價突破了以往單一化、標準化的模式， 人們對其從試題類型、評分過程、標準化程度、被評價者狀態、評分的語言重點、被評價者反應速度、分數解釋、評價對象、評價目的和評價者等多個維度進行了劃分。從多元化的學生評價發展來看， 現代學生評價具有以下特征: (1) 由總結性學生評價走向形成性學生評價; (2) 評價內容更全面、綜合; (3) 學生主動參與評價; (4) 學生的成長發展過程成為評價關注的重點; (5) 強調評價方法多樣化、文化價值多元化。(二) 真實性與情境性評價的改革方向在國際教育評價新理念的影響以及學科自身發展的變革要求下， 大學英語的評價體系正經歷著由單一的考試測量到多元化評價發展的轉變。我國大學英語傳統的客觀語言測試， 是建立在行為主義心理學、心理測量學和結構主義語言學等理論基礎之上的。早期的行為主義心理學家桑代克認為， 凡是事物都是有數量， 凡是數量都是可以測量的。⑤實施客觀語言測試的假設是: 語言能力作為人的一種心理特質， 是以一定數量的形式存在的， 是可以被測量的; 這一潛在的心理特質通過其外顯的行為， 如聽、說、讀、寫等語言活動表現出來; 語言能力是可分的， 它由一定的成分組成的， 這些成分又都以各自的量存在， 可以通過對成分的測試來確定受考者的語言能力;只要對其他一些與語言能力無關的變量進行嚴格的控制， 就能將語言能力的量準確地反映出來。這些假設使客觀語言測試成為可能。客觀語言測試在語言測試史上改變了“沒有任何科學理論依據”的狀況， 克服了對語言能力的主觀臆測性，大大地促進了語言測試的發展。這樣， 以測量為指導思想的實證主義就進入了語言教育評價領域， 測試成了語言教育評價的主要手段。然而， 正如在客觀語言測試被引入前， 人們對缺乏測試技術的傳統語言測試產生懷疑一樣， 到20 世紀中期以后， 擁有現代技術支持的客觀語言測試同樣也受到人們的批評。比如， 通過四、六級測試， 我們大致可以了解到學生對詞匯知識和語法知識及聽、說、讀、寫等技能的掌握， 但是在大學英語學習過程中的諸多個體因素， 如語言學習策略、態度和觀念等的變化， 以及這些內在因素與學習者的學習經歷、家庭背景、學校條件等外在因素的交互作用是無法通過客觀語言測試得以了解的。量化測試的方法具有準確、高效、說服力強、容易操作等優點， 但用完全定量的方法來評價語言學習是不合適的， 要對影響語言學習的其他因素進行確定， 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關系上現代教育評價觀認為， 定性是定量的基礎， 沒有正確的定性就不可能有準確的定量， 而且定量的結果還要靠定性來解釋， 只有兩者的結合才能進行全面的辨證的綜合分析， 作出較為科學的評價。因此， 在現代教育評價視野中， 大學英語教學的評價應是采用多種方法、參考多元價值、多方參與的協商共建的系統活動?！洞髮W英語教學基本要求》提出: 評價要以學生的基本語言綜合應用能力為出發點， 將形成性評價和終結性評價相結合， 建立多樣化評價體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學生， 要讓學生有更多的選擇， 要發揮學生的個性， 評價體系也切忌一個模式、一個標準。就外語教學來說， 我們不能局限于簡單地對學生掌握的外語知識進行測試， 我們更應該注重評定學生使用英語進行交際的能力， 采用基于學生真實性任務中表現行為的動態評價方式， 突出評價方式的“質”性， 強調評價情景的真實性， 關注評價條件的支持性，注重評價過程的動態性。
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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篇2
美國AP（Advanced Placement）課程是大學前置課程，課程的主要對象是一些學有余力的高中學生，他們學習AP課程，并通過AP測試，AP測試的學分可以折抵大學課程的學分。AP世界歷史課程內容涵蓋各大洲，主要關注五個主題：人類與環境的相互影響；文化的發展與影響；國家的構建、擴張和沖突；經濟系統的創建、發展與影響；社會結構的發展與演變。其試卷結構如表1：
從表格和相關資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設問兩大部分構成，試題情境可以是文字、圖表在內的各種與歷史有關的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設問規定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標覆蓋記憶、理解、應用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①
例題：運用材料，分析19世紀80年代到20世紀30年代，日本和印度在棉紡織業工業化進程中的異同。請補充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業工業化這一論題的價值。
材料一：印度棉紗和棉布的產量
――來自英國殖民當局的數據
材料二：日本棉紗產量（包括手工和機器生產）
――來自日本內閣統計部門的數據
材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發等等。那時候大概都11點了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。
我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當她面色蒼白地離開工廠時，我永遠不能忘記她的眼睛。
――來自兩個女工對她們少女時代
在日本紡織廠工作的回憶，約1900年
材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農民的全年收入都高。對于這些農村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農民只能把拌著野草的米飯當做食物。他們僅有的救濟就靠那些去工廠上班的女孩。
――來自一個日本僧人的敘述，約1900年
材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們全都來自農村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業區成為工廠工人。農田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯系，他所要做的就是掙足夠的錢養活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農業對我們國家商業和工業的發展是一支多么重要的力量。
――來自日本實業家鶴見俊輔，約1900年
材料六：在過去的幾十年里，由于機器生產的競爭，整個國家手工織布工業迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經丟棄了他們的手紡機。
當地紡織業把它們的存在、發展、成長歸因于那些有進取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業投入了大量的資本。
――來自印度經濟學家拉達卡瑪?慕克吉
《印度經濟學基礎》，1916年
材料七：女性紡織工人百分比
――來自論文“日本的工業化與婦女狀況”
1973年
材料八：日本日貿棉紡織廠圖片（圖片略）
――來自20世紀20年代的一部官方公司歷史
材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農、村莊的農業工人和失業的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。
――來自印度英國皇家勞工委員會的報告
加爾各答，1935年
材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）
――來自紡織業主協會國際聯盟英國官員
阿爾諾?皮爾斯的關于“印度紡織業報告”
1935年
這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現了數據表格、圖片、回憶錄、調查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現成的答案，這導致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結合起來的設計嘗試，有助于鼓勵學生自選角度來分析歷史，利于考查學生的綜合素質。”①
AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點內容，考查學生的理解、應用能力，而且有利于評估題目的難度和區分度，彌補其他題型在考查功能上的不足。結合上述例題和相關資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點認識：
1.考查知識學習的深度
從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學習的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構知識的發散性思維和創造能力，考查較高層次的理解和應用能力，使題目的難度、區分度以及考生能力呈現收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發現，材料論文題考查知識學習的深度主要表現在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進行深入分析提供了有效平臺。二是所學知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉述、復述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進行批判性的閱讀，關注材料所反映的問題、作者的觀點與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎上，方能為寫作奠定基礎。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網的泛泛而談。寫作應該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達到對論述主題的深度理解和認識。正如建構主義所認為的那樣，當考生對當前學習內容所反映的事物的內在結構（如性質、規律）及該事物的外部結構（即與其它事物之間的內在聯系）達到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學習材料的內涵，從而把握歷史知識的實質。
2.考查歷史認知的過程
傳統的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結論，學生自然也死記教材的結論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運用基本的闡釋、說明、反駁等史學方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現了知識的認知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導考生展現歷史知識的認知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點明確，史論結合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標集中于考生對已學知識的理解、論證與再創造。在這一認知過程中，融入了探究性學習的思維，即：從已知信息中發現問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結論。該思維過程完整地再現了考生認知歷史的心路，展現了“過程與方法”考核特色。
3.測量凸顯人本的復雜思考
人本主義認為，學習過程“應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程?！雹趶拿绹鳤P歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運用材料中的觀點進行論證，展現了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現，真實地再現了考生的思維品質，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質文明、制度文明和精神文明等視角出發，選取有史學意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內涵，對歷史知識進行重新整合，試題蘊含的人本精神主要有：關注社會發展中的熱點及歷史學界爭論的話題，以命題反映熱點，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當時人們是如何去應對歷史難題的；命題還不斷引進新鮮的史學觀念，倡導考生“同情”地理解問題，關注普通大眾的感受和個體體驗，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設計者補充并挑戰傳統的史學觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發展”的定義；此外，陶冶學生道德情操，養成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發展具有責任感和使命感，也是其命題創新追求之一。
4.測量注重學科思維能力的考量
AP歷史材料論文題注重歷史學科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統計數據，也有來自民間普通女工的真實回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學者、經濟學家的研究成果，也有實業家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復雜環境，全面認識歷史事件產生的復雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。
二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標歸納起來有三點：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據材料進行合理的論證、評價和創作。這些考核目標體現了歷史學科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點的基礎上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學觀念、基本方法進行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實地展現考生甄別史料、理解和運用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領會與主題有關的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結構，靈活運用歷史知識、史學觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學科素養和水平。
5.測量關注評分規則的調控策略
材料論文題能否測量出考生的真實學業水平，除試題本身的影響外，評分標準也是一個關鍵因素，科學合理的評分標準可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標準還直接影響到考試成績， 進而影響評價試題的難度、區分度、效度等各項測量指標。
美國AP歷史材料論文題的評分標準是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：
從AP測試歷史科材料論文題試題結構和測量功能看，歷史材料論文題的評分標準，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運用和語言組織等多方面要素構成，這些評分要素是考生需要展現的基本歷史技能。評分標準中有兩大類：基本分和附加分，以此來區分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標準可以從論題、觀點、史實、結構、文字等方面去規劃，并分層次評價判分。結合表2信息，可以設計出如表3的評分構想。
從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發揮，應該判給附加分。上述評分量規的要素，是根據分析材料所必須考慮的歷史技能來設計的。這一評分方法的一個顯著特點是，沒有具體的知識點來呈現試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經常使用的采分點給分不同。論文題的評分基本理念，應該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據特定的評分量規，彈性地評估考生的答題。
隨著學生主體性教育理念的凸顯，關于學生怎樣學習的研究取得了重大進展，圍繞怎樣運用測量評價盡可能多地抓住學生的學習表現，已成為當前國內外教育測量領域的研究熱點和難點問題。從國外歷史考試測量的經驗看，我國歷史考試的論文題研制可結合下列三個方面進行理性思考：
1.測量目標切實可行，寫作設問注重開放
論文題測量目標的具體明確、易于操作，體現了評價目標的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標落實到具體的試題研制中，究竟應該如何合理地、有層次地進行分解，為測量提供切實可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經驗看，測量目標的層次化可以用圖表來示意，具體內容見表4。
從表4信息看，歷史測量目標是依據課程目標而確定的，由課標而來的測量目標具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進行定量性轉化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標與要求。所以，清晰化的測量目標是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標，考生作為被測量對象，其價值的追求與實現，在很大程度上要依賴于試題的開發。一旦論文題以單一的、統一的價值標準去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應要求。所以，論文題評價主要體現在測量價值觀的開放、試題內容的開放和答題過程的開放。當論文題營造出體現價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結果，進而不斷促進自己的進步。
2.命題路徑科學合理，價值訴求滲透對話
在論文題的研制中，設問的謀劃、問題的制定，并不是一項簡單的工作。國內外的經驗表明，命題必須符合科學要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現測量目標所要求的各項能力。材料論文題不僅要具備設計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學素養的考查，激發考生學習歷史的興趣，培養實事求是的科學態度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的實現。
由此，命題路徑與條件的邏輯關系形成了“命題指導思想”“歷史學科能力”與“歷史知識內容”的一個三維體系。這種邏輯關系中滲入了“理解與對話”?！懊}指導思想”是指對理論聯系實際的對話；“學科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內容”是對歷史在生產、生活等方面應用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進考生綜合表現的改進與發展?？忌鳛闇y量活動的主要利益相關者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達與分享，是需要通過“答題”來實現的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點，測評主體、客體雙方的心理要求。
3.測量理論聯系實踐，技術創新海納百川
篇3
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2015）01-0059-05
收稿日期：2014-11-30
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度項目“高校有效學生學業評價研究”（XJK012CGD002）；湖南省社科基金項目“高校發展性學習評估的國際經驗與借鑒”（13YBA077）；全國教科規劃教育部重點項目“高校學業評估的國際比較研究”（DIA130302）。本文同時受湖南大學青年教師成長計劃經費資助。
作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉人，教育學博士，湖南大學講師，主要從事高校教學與學習評估研究。
《高等學校章程制定暫行辦法》實施以來，教育部核準了多所大學的章程，這些章程對學生學業評價工作的表述高度一致，即：學生公正地獲得學業上的評價。這個表述中有兩個看似平常實則復雜多義的概念：公正、學業評價。博登海墨（Edgar Bodenheimer）說：“公正有一張普洛透斯似的臉，變幻無常，隨時可呈不同形狀，并且有極不相同的面貌。當我們仔細查看這張臉并試圖揭開隱藏其表面之后的秘密時，我們往往會深感迷惑。”[1]在不同的時代與人類活動中，人們對公正的涵義有不同的理解，不同的學者對于公正也有不完全相同的闡述，迄今尚未形成一個統一的公正論。教育領域中的評價是一個正在發展中的概念，其內涵在不斷地擴大與豐富中。國際上，學生學業評價近幾十年正在產生教育評價歷史上從未有過的變革[2]。當公正與學業評價兩個復雜的概念在一起時，有必要了解高校行政管理人員、教師、學生如何理解公正評價學生學業，這種理解是否有偏差，如果有偏差那么更合適的理解又是什么。章程是高等學校依法自主辦學、實施管理和履行公正職責的基本準則，探討上述問題有益于高校章程制定及以章程為依據來辦學。
一、對高校公正評價學生學業的實際理解
有三方面的證據表明，當前我國高校學業評價相關群體主要將公正評價學生學業理解為通過以考試為主的方式來給予學生應得的分數或等級的活動。第一方面的證據來自于學生調查。2014年1月，筆者在某高校對大學生進行了學業評價書面調查。調查包括三個問題：（1）大學期間，你的學業有沒有得到公正的評價？（2）請給出你或同學的學業被不公正評價的例子；（3）你認為被不公正評價的原因是什么？學生針對這三個問題主要圍繞教師如何考及如何評分作答。第二方面的證據來自于高校相關政策文本的分析。有研究者對E大學學生評價管理機構的管理職責、課程學習評價規定、學生實習評定和畢業論文評定的相關規定、畢業資格和學士學位授予資格的政策文本進行分析，發現我國現行高校對學生評價的理解與要求是以專業知識為主要評價內容，以考試為主要手段進行考試成績鑒定[3]。第三方面的證據來自于研究文獻的內容分析。以“高校、公正、評價”或“大學、公正、評價”為關鍵詞在CNKI數據庫中查詢到論述高校公正評價學生學業相關問題的3篇論文，這些論文對公正評價學生學業的界定都是給予學生客觀公平的學業成績?？梢?，人們對于高校公正評價學生學業的理解與實踐主要是圍繞學業考試和評分進行，評價即考試，公正即評分準確。
注重考試和評分的學業評價活動發揮了評價的測量功能：收集并量化信息。從測量功能角度理解學生學業評價并不奇怪。我國考試文化盛行，在不少人看來，學業評價即考試是自然而然的。首先，考試在我國有長期的歷史。1930年教育評價專家泰勒（R.W.Tyler）開始在教育領域使用評價一詞，此前評價學習的術語就是考試和測驗，而西方的考試和測驗發展的源頭正是我國的科舉制。其次，我國人口眾多，經濟尚欠發達，社會誠信體系不成熟，考試依然是對社會有重大影響力的人才選拔手段。
測量意義上的公正評價學生學業要求評分準確。簡單地說，公正是在一定社會范圍內通過對社會資源的公平合理分配使每一個成員得其所應得[4]。測量意義上的學生學業評價分配什么？最容易被想到的就是學業評價的直接分配――分數或等級。直接的分配類似于代幣，用來獲得真正的分配，如保研資格、獎學金、工作機會等社會資源或和社會資源密切相關的東西。分數或等級是學生學業成就客觀真實狀態的數字表征，公正則意味著數字表征準確或地位表征準確。數字表征準確指數字完全和學生學業成就客觀真實狀態相符。因為公正主要和分配有關，數字對學生學業成就在其團體中所處位置表征準確也能確保學生在分配時得其所應得，這就是地位表征準確。本文中將數字表征準確或地位表征準確統稱為準確。
二、測量視角下公正評價學生學業的挑戰
研究者若對測量意義上的學業評價的基本技術有更多的了解和思考，會發現準確評價學生學業在測量的各環節上都面臨著挑戰。
首先是收集哪些方面的信息。學業評價需要收集學生在預期學習成果上的表現信息。高校中的學業評價主要是課程學業成就評價。為了保護高校教師的學術自由，同時也因為高校課程多且不斷變化，課程應該有怎樣的學習成果由教師自行決定。在制定高校學術標準和質量標準方面世界領先的英國高等教育質量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA） 也僅是在學科層次上制定基準，不再細化到專業、課程層次。表層上，教師理解課程、設定合適的教學目標的能力以及個人風格等方面的差異導致課程目標多樣化。深層上，課程到底該取得何種學習成果及價值判斷，原本就是一個難有統一答案的問題。因而，不同教師授課的同一門課程上被評價的很可能是學生不同的學習成果的表現。
其次是用什么評價方法去收集信息。按學生在評價活動中要做出的反應，測量學意義上的學業評價可分為選擇――反應評價和建構――反應評價。選擇――反應評價包括選擇題、判斷題、匹配題等需要學生找出答案的評價形式，建構――反應評價包括論文題、表現性測試、檔案袋評價等需要學生自己產生答案的評價形式。每種評價方式都有其適用情形及局限。選擇――反應評價能考察學生大范圍的知識掌握情況，易于計分，但難以考察高層次能力；建構――反應評價能引發學生在高層次能力上的表現，但難以對學生的真實狀況做準確推論，難以計分。迄今為止，從測量技術上沒有找到能很好地克服每類評價方式局限性的方法。
再次是收集多少信息。由于用于信息收集的時間有限，實際工作中只能在預期學習成果中選擇若干并設計有限的評價任務，因而學業評價只能測量學生特定的、有限的行為樣本。測量實質上是對學生的真實狀態作出推論，推論基于有限的行為樣本，同時推論本身會有或多或少的誤差，這些都導致評分有誤差。
最后是收集到的信息如何量化。選擇――反應評價具有易于計分但難以測量高層次能力的特點。高等教育的重要教學目標，如理解分析綜合能力、溝通合作能力、自主學習創新能力等都需要借助建構――反應評價方法來評價。教育測量學中，建構――反應評價的評分者一致性受到高度關注。因為高等教育的重要教學目標難以量化，人們希望至少不同評分者對同一行為樣本的評分不要相差太遠。但這種對評分者間一致性的期望也面臨挑戰：評分者的標準設定或對已有標準的理解不盡相同，同時教育測量學已經證實學業評價中各種心理效應導致的評價偏差客觀存在且難以克服。基于評分的困難，波帕姆（W.James Popham）等著名教育評價專家都認為應對論文題或檔案袋評價的使用持謹慎態度[5]（P139）。
事實上，對測量技術有更多了解和反思的學者對考試有著冷靜而客觀的認識。波帕姆認為應該降低教師對分數能反映學生實際成就水平的迷信[5]（P28）；沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）建議放棄擁有完美、簡單的等級評分體系的幻想，接受它會有缺陷和限制的現實[6]（P10）；劉易斯（Harry R.Lewis）認為分數決不可能成為準確比較不同學科成績的標尺，即使在一門課程內，分數也是不準確的[7]；韋墨（Maryellen Weimer）指出分數能夠精確地衡量與客觀評價學習的認識是錯誤的[8]。
可以說，準確評價學生學業是一種誤解和想象，但當前我國高校卻對它有著過度的依賴和關注，并且高校教和學中的很多負面現象都和這種依賴和關注有關。
盡管多數教師不能從測量技術的角度說清楚給學生準確評價學業有多困難，但是他們會感受到這點，尤其是面對建構――反應題時。有的教師會因沒有合理評價學生而內心不安，還有教師擔心評分不合理導致學生投訴。為避免評分可能帶來的麻煩，高校教師經常使用以下策略：（1）抬高分數。給全體同學更高的分數，盡管這對于優秀的學生不公正，但可以避免因評分過低而被學生投訴；（2）對學生按正態分布評分。正態分布是眾所周知的能力分布，按正態分布分配不同分數等級的人數比例，這樣使得分數看起來很正常；（3）盡量用選擇――反應題。選擇――反應題好評分，在理工科的測驗中普遍使用；（4）秘而不宣的標準與任務。若公開標準與任務，教師擔心學生通過不同的渠道做準備，導致分數看起來不符合學生水平。
一直以來，大學生學習研究不斷地證明著學業評價對于學生學習的影響[9]。學業評價過于依賴與關注考試對學生的負面影響包括：（1）膚淺學習。選擇――反應評價主要考查記憶、再認等低層次的認知能力，這只需要學生的膚淺學習即能應對。即便是形式上的建構――反應評價，若沒有對題目及評分進行精心設計，也可能只是考查學生低層次能力。（2）突擊學習。考試發生在學習告一段落后，再加上考察低層次能力，學生完全可以通過突擊學習通過考試，部分學生甚至還能獲得高分。（3）舞弊。既然評價注重的是分數而不是學習，學生就會想方設法獲得分數，包括以舞弊的方式。（4）對課程的誤解。事實上，學生是根據學業評價而不是教師的課程介紹來定義課程[10]。一門只要求死記硬背的課程在學生眼中就是枯燥無味、干巴巴的。不合適的學業評價會讓學生對真實的成人智力世界產生誤解。（5）失去通過學業評價調整自己學習的機會?？荚囋趯W期末進行，沒有反饋，而反饋被認為是改進學習的核心要素。
三、高校公正評價學生學業：以改進 學習為首要目標
面對測量意義上公正評價學生學業的挑戰，自然要提高測量技術，以不斷提高對學業的測量能力及測量準確程度。更重要的是，要意識到并承認考試固有的局限性。承認這種局限性不僅是正確使用考試的關鍵，更是一種基本的科學態度，它告訴我們要改變對考試與分數的過分依賴與關注，正確認識公正評價學生學業的內涵。
首先要正確認識學業評價的內涵。在過去的幾十年中，學業評價被不斷地審視與反思。早在1930年，泰勒開始在教育領域使用評價概念，提出評價比考試和測驗有更多的功能和目的，認為教育評價僅用于檢測學生的成就是不夠的，同時也要關注課程內容、課程形式、學生活動、學習的多種結果。20世紀60年代初，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）建議評價者們重新確定評價的概念――不是根據競爭的成績，而是作為一個搜集和報告對課程研制有指導意義的信息過程，強調評價的診斷和反饋作用[11]。可見，在評價的最初發展階段，學者主要就“什么需要被評價”及“評價起什么作用”擴展了評價的含義，認為評價的功能是信息收集及分析反饋，這一功能不僅學業成就檢測上需要，與學習相關的多項工作上都需要。在此階段，教師被認為是評價的組織實施者及評價信息的分析使用者。1968年，布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評價的概念用于學生學習，認為應在學生學習過程中通過檢測診斷學習中的問題。形成性評價主要就“什么時候評價”擴展了評價的含義。20世紀80年代后，社會經濟發展不斷對人才培養工作提出更高要求，同時認知心理學等學科揭示了學生在學習中發揮積極主動性的作用，大量學者開始進一步挖掘評價在學習中所能起的作用。學者主要就“評價的核心功能及其實現途徑”、“學生在評價中的角色”擴展評價的含義。評價依然是信息收集及分析反饋工具，但這一工具被認為應該是以改進學習為首要目標。不同學者或研究組織用不同的名稱來稱呼這種以改進學習為首要目標的評價，如學習導向評價、為了學習的評價等，并且總結了這類評價的特征。英國的評價改革研究小組（Assessment Reform Group，ARG）認為，為了學習的評價應該是：有效的教學設計中的一部分；關注學生如何學習；課堂活動的核心內容；教師需要掌握的關鍵專業技能；建設性的，因為任何評價都會帶來學生情緒、情感的影響；考慮到學生學習動機的重要性；促進對學習目標的理解，在評價標準上應該達成共識；保證學生得到如何取得進步的建設性指導；發展學生自我評價的能力，促進他們進行反思和自我管理；認可學生各個方面的成就[12]。不同學者或研究組織總結的為了學習的評價的特征大同小異，從這些特征中可以明顯看出為了學習的學業評價從目的到形式完全不同于考試。
其次要正確認識學業評價中公正的內涵。為了學習的學業評價分配什么？分配的是能改進學生學習的信息以及根據這些信息所確定的合適的教育。聯合國教科文組織的著名報告《學會生存――教育世界的今天和明天》在談及教育中的機會平等時指出：“給每個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”[13]應像理解教育中的機會平等一樣理解學業評價中的公正，因為它們有著共同的使命――讓學生學會生存，獲得發展。
澄清學業評價工作的首要目標不僅是評價內涵擴展和豐富的結果，還是使評價活動有效的要求。選拔、甄別、診斷、鑒定、認證、發現、發展、管理等等都是評價可能具備的目標。研究者認為，包括學業評價在內的評價活動之所以很困難就在于評價可以同時具備多種目標[14]，但難以同等良好地實現所有目標，得到最重視的目標決定評價的內在結構與外在形式。這也就是為什么在學業評價的研究文獻中總是可以看到學者指出對某些評價功能和目標“過于重視”、“過于關注”、“過于依賴”、“過分強調”，認為對某些評價功能和目標應該“突顯”、“強調”。評價工作需要確定首要目標，并從這個首要目標出發設計評價，以確保首要目標的達成而不是其它。
人們依賴考試一方面是對考試的局限性了解不夠，另一方面是強調了學業評價在人才培養中不合適的目標――管理。當前我國高校中的學業評價，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式。在高校管理中，考試是高效且便利的以考促學的工具。高校中的學業考試是高利害的，因為它和畢業及各種榮譽有關，這樣的考試自然能促使學生學習。但我們必須追問，有沒有導致正確的學習？不管考試在管理上多么高效和便利，它終究是以犧牲學生的利益為代價。正是對于以管理為目標的學業評價的依賴，人們很難看到它和改進學生學習的關系。只有把學生的利益放在第一位，而不是把管理的效率和方便放在第一位，才能正確理解公正評價學生學業的內涵。
為了學習的學業評價在國外高校人才培養工作中正在發揮著重要作用。首先政府部門和相關組織明確將以改進學習為首要目標的評價寫進政策文件中。美國高等教育協會（The American Association for Higher Education，AAHE）制定的良好學生學習評價活動的第一條原則是：評價學生的學習必須從教育的價值開始[6]（P171）。QAA明確要求：評估實踐應促進有效學習[15]。其次學者積極進行理論研究，并和教師一起進行學業評價改革。如，美國學者安吉洛和克羅斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世紀80年代組織的課堂研究項目；澳大利亞學者南丁格爾（Nightingale，P.）等在20世紀90年代中期組織的大學教學促進項目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。這些項目均是由評價專家組織及指導教師進行學業評價改革行動研究，在實踐中發現問題，解決問題，形成豐富的學業評價資源。如，學業評價方法、學業評價范例供更多教師使用，并致力于在高校形成以改進學習為目標的評價文化。相比之下，我國對高校學業評價的認識及實踐還停留在考試階段，高校中盛行的依然是考試文化而不是評價文化。
四、結語
在各項教育改革中，評價均被視為最難點或瓶頸。評價的首要目標選擇不當是評價不能取得預期效果的重要原因之一。長期以來，我國高校學業評價均承擔著測量者的角色，人們認為公正評價即公正評分。在這種情況下，需要從政策層面對人們的認識和實踐進行正確引導。翻看我國《教育法》，可以發現教育部已核準的章程中，對學生學業評價工作的表述基本上和《教育法》中的表述一致。章程要與教育法保持一致無可厚非，但保持一致并不意味著原封不動，其遣詞造句若能有利于糾正對高校學業評價即考試的片面認識，引導高校進行有利于改進學生學習的評價則更有益于高校提高人才培養質量。即使對學生學業評價工作沿用和教育法一致的表述，也需要高校相關群體正確認識與實踐公正評價學生學業，讓學生真正從學業評價活動中受益。
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篇4
直到1991年,國家教委出臺的第三套體育教育專業《教學計劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設置了“體育方法學”課程,并明確規定在第8學期安排“科學研究與畢業論文”這一環節,其目標是“培養學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規定為一般必修課程,但不硬性規定學分、學時,明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學生掌握基本科研方法,培養體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握,撰寫畢業論文至關重要,但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點,對課程的重視度不夠,體育教育專業培養大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質安排為一般考察課,平時和期末考核比較松散,學生簡單完成一個考核作業即完成任務,大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁,效果不理想。第二點,課程安排和“體育統計學”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統計學”課程學時都安排為32學時,兩門課程在研究方法的章節教學中重合較多,較多內容重復教學,而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內容枯燥,課后實踐較少。第三,教師執教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學由本專業科研能力突出的教師擔任,該課程需要教師有豐富的跨學科知識,不但要掌握一定扎實的統計學知識,對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解,但近幾年教學工作以青年教師為主,教師缺乏系統的科研方法學習,只是根據自身優勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業論文需要不相符合,如教師講授很多調查性研究方法,一旦學生選擇應用實驗法相關題目,論文如何撰寫就將極大困擾學生,不得不求教指導教師。
3體育教育專業畢業論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內容可行性分析
體育學屬于交叉性學科,各專業均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升[3]對2004-2009屆全國優秀本科畢業論文的調查,認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章,選題能夠反映該學科熱點問題,實驗設計較嚴謹,儀器比較先進,學生獨立操作的能力較強,優秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業和運動人體科學專業雖然培養方向不一樣,但體育教育專業課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實踐問題,分析動作技術特點,可以從運動生物力學方向選題,涉及人體機能評定,研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業選題一大問題就是大量重復,選題困難,無新意和亮點,實驗方法應用太少,唐山師范學院體育專業近幾年學生畢業論文選題也存在同樣問題,學生選題追求簡單、易寫,以學校體育調查類選題為主,運動人體科學類選題極少。原因是多方面的,首先,學生理論基礎極為薄弱,缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容,不敢有質疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻資料,因此對此類選題不敢涉及,實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣,但考慮到要進行實驗設計,使用體成分儀進行測試獲取數據,還要進一步統計分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實際上對于本科畢業論文的實驗設計和要求對于體育教育專業學生并不復雜,需要相關課程教師,尤其是理論課教師教學中引導學生多思考,扎實掌握理論基礎。其次,教師的實驗教學工作不足,學生實驗課學習不夠扎實,不能利用現有條件去設計實驗思路,還有一個常見原因,那就是學生有良好的實驗基礎,但不了解此類選題而遺漏,個別地方院校教學和畢業工作思路較為保守,墨守成規,學生畢業論文工作以穩為主,很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題,一屆照搬一屆,選題內容上無新意,沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況,2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題,并進行精心指導,幫助學生充分利用實驗室,進行合理實驗設計,個別學生畢業論文質量明顯提高,同時也帶動了其他學生學習,取得不錯效果,證明利用實驗室,進行實驗設計完成運動人體科學類畢業論文是可行的。例如,有學生對運動性疲勞評價感興趣,設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗,測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實驗采用重復測量設計,取得良好效果,觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程,學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究,比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發力的影響差異,取得預期效果,論文均入選本校優秀本科畢業論文。以上表明,體育教育專業學生采用實驗性、測量性等方法,充分利用實驗室條件,可擴大選題范圍,提高畢業論文的研究價值和質量。
3.2研究方法可行性分析
篇5
（一）教學評價
教學評價是指以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學實踐工作沿著預定目標方向前進。
傳統的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學生學習結果的評價，但卻無法測量出學生在校參加的復雜的和有趣的學習經驗，無法對那些經過反復地嘗試進行學習的過程以及創造性等復雜的思維過程進行測量和評價。
（二）項目教學的評價
基于建構主義學習理論的以學為主的項目教學評價重視對動態的持續的不斷呈現的學習過程及初學者的進步的評價，而不是僅僅限于對結果的評價；具有多標準、多形態評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構和經驗建構為標準的評價；強調基于真實任務的背景驅動的評價。
三、研究進展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網（CNKI）使用“項目教學”（或含“項目化教學”）并含“教學評價”進行精確檢索，根據主題對結果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發表了《職業學習理論的最新發展》，文中介紹了西方職業教育教學理論界三大理論思潮之一的“行動導向學習理論”，為項目教學提供了理論基礎。從2007年起，關于“高職項目教學評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學評價”，也有的在“項目教學”研究中涉及到評價這個環節。其中關于項目教學評價體系構建、項目教學評價模式或方法及其在具體課程中的應用成為研究熱點。
（二）研究內容分析
經過對現有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎研究。
目前研究者J為項目教學評價的理論基礎包括行動導向教學理論、多元智能理論、建構主義學習理論、情境學習理論、實用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導向：項目教學的重要理論基礎》一文中認為，行動導向教學理論為項目教學提供了重要的理論基礎，項目教學法是典型的行動導向教學方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業教育中的行動導向教學》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學研究》中以多元化智能理論為基礎，倡導教學評價的多元化――評價依據的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求》中提出“建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學的理論基礎”。
2.評價體系研究。
關于評價主體，有研究者將企業界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學生同時構成評價的三大主體，相關論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學評價體系的有效構建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學模式的探索與實踐》。
關于評價客體，有的研究者從傳統的以學生的學業成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學中的學生團隊作業評價探討》中提出“教師評價與學生評價相結合、團隊評價與個人評價相結合、結果評價與過程評價相結合”的觀點。還有的研究者從對學生的學業評價擴展到同時對學生的“學”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學的評價體系研究》中認為“項目教學的評價應包含對學生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。
關于評價的功能，有研究者從教和學兩方面構建了診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學模式的教學評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學模式下教學評價體系創新探析》等都持有這樣的觀點。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學評價中的應用研究》一文結合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學評價中的應用進行探討。作為信息化教學評價的一種常用方法，采用信息技術為手段記錄和展示學習過程中的主要信息，有效地記錄學生的學習過程。
篇6
讀華山先生的《教育的樞紐》，還產生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實踐經驗，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當事者的身份在解釋、評述、分析和探索教育的發展與改革，既表達了自己對中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對中國教育未來發展的憧憬?！泵孔x這段話，我都不禁怦然心動。這何嘗不是我們每一位關心中國教育改革和發展者的心聲呢！
推薦書目：《教育的樞紐》
作者：朱華山
出版社：云南教育出版社
篇7
對高校辦學水平、效益和質量的評估，歷來是一個難題。要搞好高校評估，一方面需要專業化的人士進行專業化評估，另一方面需要一個專業化的機構來實施。而當前我國在這方面還嚴重缺乏專業化的第三方評估機構，而且他們的重要工作還是放在大學排行榜上[3]。
1987年，中央教育科學研究所的蔣國華教授等在《科技日報》發表了中國第1個大學排行榜。1987年至今的近30年來，大學排名得到社會的高度關注，也是高教領域近年來的一個研究熱點。總體來看，目前國內近20個曾經進行過大學排名研究的高等教育評價機構中，有穩定的評價指標體系、能夠連續發表大學排名的評價機構只有中國管理科學研究院、網大（中國）有限公司、中國校友會網、武漢大學的中國科學評價研究中心、上海交通大學高等教育研究院世界一流大學研究中心、浙江大學教育學院、中國人民大學高等教育研究中心等7家，其中擔負著“裁判員”角色的所謂第三方高等教育評價機構，只有中國管理科學研究院、中國校友會網、網大（中國）有限公司3家。作為從理論上所謂能滿足“公正”、“公平”、“公信”的第三方教育評價機構，以上三大排名雖然產生了廣泛的社會影響，但也經常受到各方面的質疑，無論是其指標體系的選擇、權重的確定，還是其評價的原則和傾向性等，都無法滿足人們的各類需要。因此，在大數據時代，如何把握各項信息，以更客觀地對大學的基本情況進行描述，是我們在未來需要迫切解決的問題[4]。
二、三大大學排名評估體系的特色分析
（一）中國管理科學研究院的大學排名傾向于評價大學近期的數值總量
中國管理科學研究院的大學排行榜重點強調評價大學數值總量，強調外延發展和數量取勝。因此，這種大學排名對合并成功、持續擴招的大學的名次提升很有益處，變相地支持了政府的合并、擴招政策；鼓勵迎合了創辦世界一流大學、一流學科的需要，是與高教政策互相呼應的（蔡言厚，2013）。該排行榜自誕生以來，獲得了社會較大的關注，也得到了不少肯定和支持。在評價過程中，該排行榜發現目前國內所有的數據庫都不能滿足評價的需要，因此，中國管理科學研究院《中國大學評價》課題組研制出了專門用于評價大學和科研機構的科學引文數據庫（SCD），這是很有特色和優勢的一個方面[5]。
（二）中國校友會網的大學排名傾向于評價大學近期的數值質量
中國校友會網的大學評價指標體系有三個特點：一是在科學研究的三級評價指標中，不采用一般論文指標，而是采用國家級獎勵成果，特別是“國家重大獎勵成果”指標；二是在人才培養的三級評價指標中采用了“畢業生質量”這一指標；三是為了改變目前重理輕文的現象，平衡自然科學中的兩院院士，在社會科學的評價指標中引入了“中國杰出社會科學家”。該排行榜的三級指標與時俱進，凡是能夠反映高等教育質量水平的新信息都可以隨時納入三級評價指標參數中，有鮮明的時代特色。但是，該排行榜的三級指標數據受到政府信息公開程度的限制，很多好的設想由于政府信息不公開而無法實現[5，6]。
（三）網大（中國）有限公司的大學排名傾向于評價榜單前一年大學的數值均量
網大（中國）有限公司的評價思想很重要的一點是強調評價大學數值均量，鼓勵大學走內涵發展的道路。這種評價思想得到了不少沒有進行過大規模合并的高校的支持，也為廣大高考學生提供了另一個選擇大學的參考角度，使該排行榜具有相當的市場。網大排名堅持精英教育思想，在論文等評價指標上，理工學科選擇兩個國際數據庫的數據，而人文學科選擇一個國際數據庫和一個國內數據庫的數據（蔡言厚，2013）。由于國內外數據的差異，有關指標有利于以人文學科為主體的學校，不利于以理工學科為主體的學校，因此，評價的公正性受到挑戰[5]。
三、趨勢與展望
（一）相互交融，你中有我，我中有你
在我國第三方高等教育評價機構的大學排名指標體系中，2010年以前中國校友會網和網大（中國）有限公司都采用各類投入指標，相互交叉的數量較多。在產出指標中，中國管理科學研究院和網大（中國）有限公司都采用科研論文指標，反映學生變化的產出指標僅在中國校友會網的“中國大學排行榜”中出現。從2010年起，中??管理科學研究院開始使用投入指標，引入全國百篇博士學位優秀論文、各類國際性全國性競賽獲獎數等。中國校友會網從2008年開始，為了平衡以工學為主的學校與以理學為主學校的評價指標，增加《自然》、《科學》等頂級論文指標，在不久的將來可能增加ESI的論文指標。這些都是三個大學排名評價指標相互交融、你中有我、我中有你的體現[5]。
（二）多樣性發展，既排綜合，也列單項
第三方高等教育評估機構的評價內容，正在從綜合排名向學科門類、學科、專業和核心競爭力單項指標排名發展。比如，中國管理科學研究院的學科、專業排名，中國校友會網的高校杰出校友排行榜和高校科學貢獻力排行榜，網大（中國）有限公司的錄取新生質量排名。中國管理科學研究院和中國校友會網對高等教育的評價內容和評價產品是與時俱進的，而網大（中國）有限公司的評價內容和評價產品基本是不變的。這種變與不變各有利弊。評價內容和評價產品與時俱進的好處是使評價更符合實際和有利于大學的特色發展，但一所大學在排行榜中名次升降的真實原因不容易辨別；而評價內容和評價產品不變，則容易搞清一所大學在排行榜中名次升降的真實原因，但評價很難符合實際，不利于一所大學的特色發展[5]。
（三）各有特色，與時俱進，突出重點方向
中國管理科學研究院綜合排名的特點是以數量取勝，其實質是畢業生和論文排名，而國內論文是靠自己研制的數據庫。因此，中國管理科學研究院評價的最佳前景是學科、專業的評價。而中國校友會網由于其指導思想的開放性，指標體系彈性很大，這種評價是動態的，是與時俱進的，是能夠客觀反映一個大學發展狀況的，特別是中國校友會網的杰出校友榜和科學貢獻力榜是有生命力的。這兩個排行榜無論是為國家進行教育資源配置，還是為大、中學生選擇專業、報考大學，亦或是為各個學校選擇發展特色方向，都可以提供依據[5]。對于網大（中國）有限公司來講，由于其指導思想是“拿來主義”，其評價指標體系的模式完全是按照《美國新聞與世界報道》的評價指標體系來設計的，忽視中國的國情，而且由于其評價指標體系從2000年起基本不變，在實施過程中，聲譽調查樣本太少，信譽度不高，因而，網大排名將會遇到不少挑戰，其重點會在錄取新生質量排名、有關內涵發展指標排名上具有發展前景（蔡言厚，2013）。
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畢業設計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養學生的學習能力、適應能力、創新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質，磨練自己的能力。同時，畢業設計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業設計質量直接影響著畢業生的質量，也影響著就業的質量。為了保證本科畢業設計(論文)質量，我院計算機科學與技術系在工作中總結出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業設計(論文)的組織機構及分工
在本科畢業設計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業設計(論文)領導小組和畢業設計(論文)管理小組，每個小組均設組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業設計(論文)領導小組一般由系領導班子和主要基層干部組成，負責畢業設計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業設計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業設計(論文)領導小組的領導下，主要負責畢業設計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構的安排，制定出畢業設計(論文)流程如圖1所示，畢業設計(論文)領導小組、畢業設計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協調，明確各個階段的具體任務，有利于畢業設計(論文)工作的順利進行。
2畢業設計(論文)的過程控制方法
畢業設計(論文)階段歷時較長，環節也比較多。如果沒有一個合理、規范的過程設計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業設計工作的，也難以保證畢業設計的質量。因此，在畢業設計(論文)階段引入PDCA循環使畢業設計(論文)過程逐步完善、逐步優化。
PDCA循環是一種對質量進行持續改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業設計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業設計(論文)的教學工作，并可根據實際完成情況調整計劃。
C(Check)檢查、監控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數據。
A(Action)改進提高：通過對過程監控、檢查評價結果的分析，總結成功的經驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業設計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業設計的質量得到持續的改進。
畢業設計(論文)過程中的PDCA循環如圖2所示。
3畢業設計(論文)的過程框架
在PDCA循環的基礎上，提出一些常見的畢業設計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業設計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設有檢查點或者里程碑，對各個環節中教師和學生分別有哪些活動，產生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環，體現了持續改進的思想。在畢業設計(論文)的實際過程中，可以根據本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執行力度高。
4結論
在計算機專業本科畢業設計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業設計(論文)質量的整體提高，也為計算機專業本科人才的培養畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
[1] 葉,彭毓. 計算機專業畢業設計環節規范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學學報,2004,(1).
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高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學和實習實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發，而是從職業崗位需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要對整個教學過程進行全面、系統、公正地評價，就要從考試內容、形式、成績構成等方面進行系統規劃與分析，力求探索出相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試方法和手段，從而實現高職教育教學目的。
高職院校工程測量技術專業專業課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術》、《數字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業課程的考試均應具有顯示功能、反饋功能和導向功能，因此要結合現有工程測量技術專業專業課程考試存在的弊端，構建新的考試機制，同時促進數字化校園的建設。現有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標的模糊等情況，造成學生創造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：
1、考試目標僵化?？荚囀且粋€學習過程，這應該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進學生更好、更全面、更深入學習的手段，是為了對所學知識的一種提升，為今后的運用打下堅實基礎，從而拓寬思路，成為創新人才的起步。而現在考試形式促使學生考試目標僵化，態度不明確，認為考試是學習的終結者。
2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學科考試主要是是采取終結式考核, 即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，給出學生的期末考試成績，結合學生平時成績，做出學生該門課程的期末總評成績。考試的單一性，使學生學習一門課程之前便習慣性產生為了考試而學習的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。
3、考試內容主觀性過強。目前考試內容大多由任課教師或專業教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質量低。多數老師在出卷時都只會側重大綱中的重難點，而忽略或者說是無法把各科知識進行鏈接，也無法區別對待，從而測試出個體真實的成績論文服務。導致學生為考試而學，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調考試內容，便會導致理論知識的傳授過于傾斜。試題內容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計算錯誤等現象都會促使最后結果失去客觀真實性、公平性。不能客觀、真實地反映出學生的能力水平，同時又有測試內容不全面的因素，因此考試形式的改革和創新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發學生的創新意識，培養其創新能力。
4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學在考前搞題海戰術，有的同學把“投機取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。為培養學生學習的自主性、自覺性和創造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，就必須對傳統的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。
5、考試反饋機制缺乏。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學生進行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。
這些弊端的出現都會降低學生學習的積極性、自主性、創新性以及個體綜合素質的全面發展，同時還導致高職教育教學目的失去重心。
現代科技的發展教育管理論文，信息技術廣泛應用，計算機已滲透到各行各業。其中，憑借計算機的考試系統以方便快捷等優點得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運用計算機考試的一個實際應用，它實現了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計算機所替代?？荚囀墙虒W過程中的重要環節，它擔負著因材施教、選拔人才、評價教學等眾多功能。隨著時代變遷，這種計算機無紙化考試系統由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實現遠程考試等特點，在學歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。
工程測量技術專業專業課程考試模式改革應首先通過對專業考試現狀的分析，收集資料建設試題庫，同時與計算機編程技術人員合作構建考試模擬系統。因此，核心內容便是依托建立的考試模擬系統，其原理應同駕校理論考試一致，可以隨機抽取題庫試題組卷、計算機智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現客觀、公平、公正的考試特點，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數字校園的建設。采用此考試模式，不僅使得教學管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分數等繁瑣的工作，節省大量的人力物力，因此考試模擬系統代替傳統的考試已經成為必然趨勢。以下從多方面對其特點進行分析探討：
1、隨機抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達到公平、公正性。支持隨機組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機抽取考題進行考試，或從試題庫中隨機抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。
2、題型可以豐富，自主選擇性強。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎上，如條件充裕，可以設計新增判斷題、不定項選擇題、填空題、計算題、識圖題、簡答題等題型。
3、考試過程自動控制，在規定的時間內自動交卷、評分。整個考試過程由系統自動計時，時間到系統將自動提交試卷，避免了傳統考試中考試結束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現象論文服務。
4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學情況?？忌峤辉嚲砗?，系統將立刻對試卷進行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學生的成績匯總教育管理論文，并按分數段排列，形成分析報告。真正實現考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現出考試高效、快捷的特點。
5、可支持試題庫管理，方便錄入、導出試題，也可以在網上共享題庫資源。該系統可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導出到WORD文檔或打印出來?？梢园阉性囶}保存到數據庫，通過互聯網方便地進行模擬考試，也允許設置為練習模式，讓學生考試過程自行判題。
6、考試模擬系統擴展性強。其可以根據自己需求，在計算機技術基礎上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。
7、界面可設計人性化，操作簡便。在實際使用中，從每一位學生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。
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培養態度好、知識新、技能強的實用型人才，態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向，包括人的品格、平和心態、高尚的情操、溝通協調能力、與人相處的能力、團隊合作精神、大氣的處事原則等，技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。堅持練習才能掌握其中的技巧。如何才能評價出學生在態度和技能方面是否有進步和提升、達到人才的標準，以現行的考試內容、方式角度，從信度與效度分析就可以得出結論，只靠一紙試卷顯然已是獨木難支。
二、考試改革的實踐
1、更新考試觀念
明確“為什么”考，了解考試的出發點?？荚囀腔谂囵B目標需要，對學生諸方面的能力和素質水平進行測量和評價的教育活動。傳統的試卷考試，其目的背離了教學做一體化課程的培養目標，與高等技術應用性專門人才的目標和課程特點不適應。考核內容較多強調理論內容，而忽略態度、技能的考核，且多以一次考試定最終成績，不能真實且全面考核學生能力。并且，不能更好地調動學生主動學習的積極性，不利于學生培養，不能有效推動教學質量的提高。
2、改革考試內容
考試內容就是“考什么”，結合人才培養目標和課程目標確定。教學做一體化課程考試內容嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的態度、知識、技能的要求，對課程的態度、知識、技能進行分析細化，考試內容具有基礎性、關鍵性和核心性的特點。內容主要反映學生態度傾向、理論和技能的掌握情況、解決問題的綜合運用能力，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。鼓勵學生獨立思考，強調培養學生創新意識和能力，使考試真正能夠對學生態度、知識、技能進行全面評價。
我院教學做一體化課程考試內容基于培養目標以及與之相應的課程目標。例如：初級會計實務是高等職業學院會計專業的核心課程，考試內容增加出納崗位業務核算、往來結算業務的核算、稅務崗位業務核算等實踐技能和態度的考核。
3、采取多元化考核方法
考核方法是“怎么考”，包括考試方式和類型的科學選擇以及考試時間、空間的合理設定?；镜目荚嚪椒òǎ洪]卷考試、開卷考試、口試、成果試、操作試、計算機及網上考試及觀察考核。全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，有利于我們在考試實踐中根據考試目的、內容要求正確選擇與靈活應用這些類型和方法，有利于全面客觀地評估學生學習成果，有利于促進學生技能、能力和素質的發展提高。
教學做一體化課程根據考試目的、考試內容等選擇、設計并確定考試的類型和方法，考核評價可以由多種基本考試類型和方法構成。例如：寵物內科疾病課程采取筆試、口試、技能操作考核等多種方式。重點考核學生動手能力和技術規范，不但激起學生的興趣，還能突出考核的效果。
4、建立完善的考核體系
教學做一體化課程制定課程評價標準，從不同角度評價學生的知識、技能、態度。根據課程特點，探索可行的考試方式改革，與教學目標相適應，形成性考核與總結性考試并重，理論與實踐并重，形成不同的評價體系。促進學生應用能力和綜合能力的培養。
教學做一體化課程選擇考試方式要突出多樣性、針對性。例如：黑龍江生物科技職業學院藥物檢測技術課程考核分為理論考核、實訓考核、形成性考核和學習態度考核。其中，理論考核，采用閉卷考試的考核方式，占課程總成績的50%；實訓考核，采用實訓報告的形式，要求實訓報告內容完整，格式正確，占課程總成績的30%；形成性考核采用書面作業、課堂（小組）討論、小論文或調查報告、）案例分析或模擬檢驗的方式，占課程總成績的10%；學習態度考核，通過觀察學生平時的學習態度、課堂提問、上課出勤情況給予學習態度考核成績，占總成績的10%。通過實踐逐漸形成符合該門課程特點的考核體系。有利于教師的教和學生的學，教師根據學習進度，設計針對性練習題目，考察學生階段性學習成果。教師可設計理論或實踐性題目，以學生個人或小組形式展開討論，教師由傳授者變為組織者，達到探究式教學和成績考察的目的。教師根據教學重點，精心設計論文（報告）題目，考察學生相關重點知識掌握的程度，鍛煉學生研究問題、解決問題的能力。教師通過書面或實踐形式，考察學生運用知識的情況及處理問題的能力?？己斯ぷ鞴?、公正、合理、有效，考試方式受到同學們的歡迎，提高學生的學習積極性。
三、存在的問題及改革的思考
教學做一體化課程考試改革雖然取得一定的效果，有利于提高教學質量，促進學生的培養。但還處于探索階段，不能簡單的把幾種考核方式累加就視為考核體系，應該根據課程性質、課程目標和考試內容等方面選擇及設計并確定考試方法，依據教育教學理論、教育測量學和統計學原理，通過科學的分析評價，探索如何讓多種考核方式有效組合、發揮各自的特點，由多種基本考試類型和方法構成的考試模式，形成一個完整的考核體系。促進教學質量的提高，實現培養態度好、知識新、技能強的實用型人才的目標。
參考文獻：
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根據旅游行業對從業人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業素質的概念。旅游類學生核心職業素質是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業素質，它在不同旅游專業中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業態度、以微笑服務為核心的職業形象、以提高服務質量為核心的職業心理、以現代旅游企業需求為核心的職業能力等要素。
對旅游類學生核心職業素質及其養成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養方案的制定、人才培養質量的提高、校企深度合作的實現、學生高質量地就業和可持續發展，都具有比較深遠的意義。
二、國外對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
從國外的研究現狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經濟、技術飛速發展以及本土社會文化發展的需要，對職業教育的研究都有了更深層次的發展，主要的研究觀點有：韓國的職業教育界認為，學生的職業素質應該包括專業能力和基礎能力兩個層面，并且強調基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業發展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業能力觀，認為職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現。新職業能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質在職業活動中的作用，強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。
英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業的綜合認知能力。
針對職業素質的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創建素質體系冰山模型，形象地將人員個體素質的不同表現表現劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質和隱形素質。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以測量的部分。
三、國內對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
本文以“高職旅游、學生職業素質、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業論文及期刊論文數據庫近5年發表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業素質培養教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業學生職業素質存在的問題出發，明確高職旅游專業學生應具備的職業素質：思想素質、文化素質、心理素質、能力素質和身體素質。結合旅游企業需求，創新高職旅游專業“店校聯合，學-工-學交替”的人才培養模式。韓穎（2009）從旅游企業用人需求入手，具體分析了旅游從業者的職業素質構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業素質，并從職業素質培養的質量保障入手，分析了進行職業素質評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業素質評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。
近幾年來，高職學生職業素質培養教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業素質教育，一類是高職學生職業素質教育。歸納起來，研究內容主要包括以下幾個方面。
（一）高職學生職業素質內涵與構成
對于高職學生職業素質的內涵，眾多學者從不同的角度出發進行了界定。龐文淥（2007）指出職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業素質分為顯形素質和隱形素質。職業道德、職業精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發展，更是決定一個人能否在某項事業上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業素質由拓展要素（團隊協作與溝通、學習、創新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業素質進行了分類，根據職業素質獲得渠道的不同，職業素質包括了先天素質和后天素質；從構成要素的不同類別，職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、專業技術素質、身體心理素質；從構成要素識別的難易程度，職業素質的構成要素分為顯性素質和隱性素質。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業學生的職業素質應該包括“在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素質，嫻熟的職業技能，良好的儀容儀態，靈活的應變能力和良好的心理素質”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業者的職業素質進行了概括，突出了職業道德、心理素質等隱性要素，較好地體現了旅游職業特點，但從職業發展能力培養的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業要求。
（二）高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題
針對目前高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業素質教育的重要性認識不夠、職業素質教育缺乏職業特色、職業素質教育實現手段單一。文章特別強調，高職旅游管理專業學生職業素質除了職業道德、通用的職業能力外，還包括旅游行業職業能力。由于旅游行業對從業人員綜合素質要求較高，旅游管理專業職業素質教育更強調服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質等方面的內容。余平（2011）指出旅游專業學生在職業素質方面存在的問題：對旅游職業認識不到位，缺少職業意識和職業熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業學生職業素質教育的對策研究
針對高職旅游專業學生職業素質存在的問題，結合旅游市場及企業對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業素質培養與教育的對策。索生安（2012）提出職業素質的培養應理論教學和實踐教學并重，專業教學實踐中，職業道德、職業意識、職業形象等內容除了依托“兩課”、就業指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業意識、職業道德和職業技能培養的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業素質教育和產學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業素質“工學并行養成模式”，提出并闡述了該模式的內涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優化提升職業道德、專業深化提升職業知識、能力強化提升職業技能、儀表美化提升職業形象、文化熏陶提升職業精神，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。
（四）對高職學生職業素質體系的構建及評價方法的研究
韓穎（2009）在評價內容的具體設計上：形成了基于行業和崗位需求的學生職業素質校內評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業和崗位從業的具體要求作為素質評價的考核要素和依據，體現了高職教育工學結合的教學要求，實現了行業需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環節設計上：以旅游職業素質的養成過程為線設計環環相扣的評價環節，形成貫穿整個學生在校過程的職業素質評價體系。以旅游消費者對旅游從業者的具體要求作為評價環節中的評價指標，突出了評價體系的職業特點和實用特點。
（五）對高職學生職業素質的養成教育的實踐研究
針對高職學生職業素質養成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環節，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據行業企業對人才職業素質的要求，對學生開展切實的職業養成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經大學制定的《大學生職業素質培養體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業素質，增強學生就業競爭力，促進學校開展大學生職業素質培養，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內容，這部分內容又具體到細節，例如，每個年級的養成教育目的、教育內容和授課形式都是不同的。一年級側重于學生的自我管理能力，二年級側重在人際交往與溝通協作能力，三年級側重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業素質培養的各項工作。
四、高職旅游類學生核心職業素質研究的簡評及展望
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近十年來,應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展,然而有調查顯示,該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養”被認為是當前心理學專業教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現,學生對實踐教學環節表示了較為強烈的愿望!根據以往的調研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創新性,實踐教學系統性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現為傳統應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環節與實際應用缺乏有機聯系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。
二、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系的建構內容
心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業學習興趣、提高學生的綜合素質、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協調發展,以利于培養培養應用心理學專業復合型人才。
(一)實踐教學目標建構的層次化、多元化
根據應用心理學專業的培養目標和實踐教學的內容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養、綜合職業能力培養、職業素質培養;或畢業、就業前的上崗前培訓、技能提高培養等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:
1.認識實踐
認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課;實踐的目的是對專業知識進行認知,讓學生對本專業產生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業課的課程實習,促進專業學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。
3.專業綜合實踐
專業實踐的目的以形成和提升專業能力與素質為主。校內專業實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調查、個案研究等方法進行專業實踐;校外專業實踐主要是專業實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。
4.研究實踐
研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。
研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業興趣、專業基礎較好的學生,根據學生專業學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰杯“科技作品大賽”、“創業大賽”等科技實踐創新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰杯校級立項。
(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化
實踐課程設計主要是在某一門專業基礎或專業課內安排系列實踐教學學時或專用周,這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結果具有實用性;課程設計內容的深度和廣度要根據現有學生已學的知識結構情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據專業情況和實踐教學內容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內復制、模擬某一實際工作現場,重在模擬職業環境、職業氛圍和工作流程,建立與工作現場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區心理學工作者、企業人力資源培訓師、企業營銷人員等)出現,完成某項虛擬專業任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。
(三)建構分層立體化的實踐教學環境
1.校內實踐教學體系的分層立體化建構
一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創造能力、創新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規律驗證等)、專業綜合實驗(現代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規律的探討與研發工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統模擬和代替傳統的儀器操作的趨向,以利于培養學生整個實驗的操作能力以及創造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。
二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內通過校內實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節為線索,自覺進入案例現場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生相應的實踐技能。
三是課程論文、學年論文、畢業論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業論文要求學生綜合性地應用所學專業知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業知識進行總結凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構
主要通過校外見習、實習活動,綜合培養及檢驗應用心理學專業學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。
3.注意實踐教學課內常規體系與課外非常規體系的協調建構
實踐教學課內常規體系主要是指在教學計劃中有系統安排的實踐教學環節,一般包括:一是集中設置的實踐教學環節,包括專業課程中的實驗、實訓環節,如在心理統計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內容,增加運用專業知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業見習、實習、畢業論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。
實踐教學課外非常規體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規模的新生心理素質測量與評價活動;經常舉辦應用心理學學術沙龍或學生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內專業教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養學生專業應用能力與競爭意識。四是在校內通過導師制培養,鼓勵學生參加各種研究活動,培養創新能力,著重培養學生創業團隊間的合作能力。對于有突出表現者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或學術會議上者,經本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或實踐課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環節,拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養的質量。
在實踐活動方面,我們指導本專業學生為主體的湘中大學生心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等),取得了良好的社會影響,該協會榮獲“湖南省優秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學實體資源與網絡資源的協調建構
互聯網的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網的三級智能化、網絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發展的實踐教學環境;學生可以在網上遞交報告、下載作業,教師可在網上批閱實驗和設計報告、布置作業等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內容都制成多媒體教學課件掛在校園網上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學校外資源與校內資源的協調建構
實踐教學校外資源與校內資源是相輔相成的。如要求學生依據自己的就業意向或考研方向選擇畢業論文的選題,并結合畢業實習進行調研、訪談等,通過使畢業論文、畢業實習與就業意向相聯系,以提高學生的就業競爭力。這項工作與校外實習基地、校內實驗室、圖書館等資源均相關聯。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現一體化,培養學生創造性地進行心理學研究的能力和素養。
(四)在實踐教學上要采用“啟發式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化
在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發式”教學,不斷更新實踐教學內容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網進行預約,教師在網上進行設計過程的指導。
在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產學緊密結合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業前學生,結合工作實際進行專業實踐,由學校實踐教師和所在單位專業人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經聯系就業單位的學生,除結合實踐教學基地進行產學結合實踐教學外,可以與就業單位進行訂單式實踐教學,根據用人單位的要求采用“提前就業方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創業型”,對于創業型專業人才,可以提供創業條件,進行創業實踐訓練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。
三、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系建構的保障
1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構的堅實支撐
這方面包括:學校行政對實踐教學環節的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業分層立體化實踐教學體系建構創造和諧的外部環境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業教師是實踐教學體系建構的主導力量
建構立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經形成了一支既能從事心理學專業教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學體系建構的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化
校內實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業或科研院所在校內建設實踐教學基地;可以利用企業在學校投資實踐教學設備為企業做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業單位特別是學校、醫院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環節進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業論文等相關環節不再孤立,彼此都能夠對提高學生的實踐能力,培養學生的創新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養方式,讓各層次的學生均能充分的發揮其個性,得到適合其的培養,并使之均能成為具備高素質、實踐能力、創新精神的社會主義應用復合型人才。
參考文獻:
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篇13
一、教育測量和教育評價的關系
教育測量與評價是所有成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據。教育測量是教育評價活動的重要組成部分，是在教育評價領域進行科學化、客觀化和標準化管理的重要手段，其最常用的方式就是閉卷紙筆考試，由于它具有操作簡便、呈現直觀等優點，一直以來被廣大教師大規模地運用，以至于部分老師把它與教育評價等同起來，認為考試就是評價，分數就是素質。[1]尤其是在物理實驗教學方面，由于考試不考實際操作，教師偏重于考試記憶的形式測量學生實驗掌握情況，不利于學生動手能力的培養。
所謂教育測量，就是針對學校教育影響下的學生各方面的發展，側重從量的規定上予以確定和描述的過程。[2]測量的結果僅僅是我們評價事物的依據，而非評價本身，當我們滿足于用數字來對事物直接進行價值判斷的時候，其結果往往是片面的或是不準確的。[3]所謂教育評價，是指按照一定的價值標準和教育目標，運用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發展變化的各種因素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。[4]因此，從內容上看，教育評價包括測量評價和非測量評價兩個方面。
如果中學物理實驗教學的考核模式僅僅局限于用紙筆考試的分數來判斷學生實驗能力的高低時，從嚴格意義上來講，它還是停留在測量的層次，而不是評價的層次。而對于物理實驗教學而言，最重要的便是培養學生的實驗操作能力。對學生實驗的考核，不應按照傳統的評價方式及評價思路，以分數對學生進行考察，應該從多角度，多層次地考察學生的實驗過程和實驗能力，從而真正實現由教育測量向教育評價的轉變。
二、新課程下中學物理實驗教學的發展趨勢
物理實驗教學應當建立包括學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀在內的綜合的三維多角度綜合性評價體系，采用定性和定量分析的兩種評價制度，將實踐能力作為評價的標準，針對中學生在物理實驗過程中存在的問題提出明確的發展方向。
針對新課程的特色設立新型的評價體系，主要包括幾個方面的內容。
1.物理實驗教學目標中知識與技能的掌握水平還是通過量化的教育測量來評價，如通過考試的檢測得到學生在知識技能水平方面的情況。
2.關于過程與方法、情感態度與價值觀的評價，通過長期性的考查方式，將學生在平時實驗時對物理的感情投入、好奇心、探索能力作為一個平時成績。
3.在實驗教學評價中，除了注重教師的評價之外，依據學生之間的團隊合作能力，引入學生和學生之間的互評模式，同時也會采用自我評價的方式，將多種模式進行聯合。將整個班級的學生進行不同分組，按照邊做實驗邊進行調查的方式，對一些重要的問題重點分析，如在物理實驗是否感興趣方面，要設置不同的調查問題。通過進行物理實驗的練習，引導學生對物理實驗形成一種興趣化的思考方法。[5]
三、以實驗：探究碰撞中的不變量為例，制作《學生物理實驗教學評價量表》
（4）當碰撞情況為：兩個小車以一定的初速度相碰并彈開往相反方向運動后，此時需要測量四個速度，準確記錄并分析數據。（5）當碰撞情況為：兩個小車以一定的初速度相碰并最終吸在一起以相同的末速度運動時，測量并分析數據。（6）通過三組不同的碰撞情況的數據分析，最終得出碰撞過程中的不變量。
實驗品質評價指標做事態度，儀器整理情況遵守實驗操作規范和實驗守則，遵守科學事實，實驗整個過程中，態度認真，仔細。愛護儀器，試驗結束后對試驗臺，儀器進行整理，實驗中與他人進行合作。
新的物理實驗教學評價體系，歸根結底是由單純的僅僅側重于教育測量向教育評價的轉化。但是在中學物理實驗教學評價的轉變過程中，努力從教育測量走向教育評價，并非是對考試測量的簡單否定，而是對考試測量的完善和提升。在這個過程中，應實現四個方面的轉化，一是從評價結果的數量化轉變到既關注量性評價，也關注質的評價；二是從評價主體的單一化轉變到評價主體的多元化；三是從評價維度的簡單化轉變到評價維度多樣化；四是從評價目的功利化轉變到回歸到評價的本質功能―促進每一位學生健康全面發展。
參考文獻
