引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)導(dǎo)論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.積極學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)的心理學(xué)理論
與舞蹈教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)理論眾多，如何切實(shí)的將其聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)過程中去，就需要教師不斷去學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)的心理學(xué)理論，結(jié)合舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的將其運(yùn)用到課程上去。具體來講，其主要涉及到以下幾方面的心理學(xué)理論：其一，態(tài)度改變理論，從改變學(xué)生對(duì)待舞蹈教學(xué)的態(tài)度做起，倡導(dǎo)先苦后甜的舞蹈態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)態(tài)度的端正；其二，羅森塔爾效應(yīng)，不斷調(diào)整教師自我對(duì)于學(xué)生的期望，以此去感染學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生恢復(fù)信心，形成良好的教學(xué)體系。
2.不斷提高舞蹈學(xué)生的元認(rèn)知能力
從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程界定為信息加工的過程，元認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)于自我認(rèn)知活動(dòng)的心理狀態(tài)，能力，任務(wù)，目標(biāo)等的自我調(diào)節(jié)和規(guī)劃。將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)過程中去，顯得尤為重要。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課下做課堂筆記的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于舞蹈動(dòng)作的回憶；其二，強(qiáng)化學(xué)生更加深刻的理解教師和其他學(xué)生認(rèn)知過程的領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)于舞蹈動(dòng)作的自我理解；其三，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控能力的提高，從而促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；其四，切實(shí)抓好教學(xué)重點(diǎn)，積極傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，避免灌輸式的教學(xué)方式；其五，不要過多的干預(yù)到學(xué)生的自己的觀點(diǎn)中去，教師應(yīng)該積極做好引導(dǎo)者和聆聽者的身份。
3.采取有效措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生意志力培養(yǎng)
冰山理論認(rèn)為，意志力是無形的人性鍛煉，處于水面下部分，而水面上的部分始于物化的教學(xué)過程。這就揭示了舞蹈教學(xué)具備意志力培養(yǎng)的作用，對(duì)此我們應(yīng)該積極開展有效措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。具體來講，我們可以采取以下幾方面的措施：其一，實(shí)時(shí)的在舞蹈課程中加強(qiáng)節(jié)奏，延長時(shí)間，增加學(xué)生的體力消耗，以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力；其二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到舞蹈演出活動(dòng)，在此過程中嘗試失利的滋味，以培養(yǎng)學(xué)生的性格。
4.注重舞蹈學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是比較重要的，這往往需要舞蹈教師在充分把握學(xué)生創(chuàng)作潛力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多關(guān)于舞蹈方面的知識(shí)，擴(kuò)寬其涉獵領(lǐng)域，將有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力；其二，鼓勵(lì)學(xué)生做一位熱愛生活，喜歡觀察，樂于體驗(yàn)，善于捕捉現(xiàn)象的人，為培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)；其三，積極組織各種課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提高；其四，避免單方面的關(guān)注于某一種舞蹈，可以積極去了解不同類型的舞蹈作品，為開展思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新奠定素材基礎(chǔ)；其五，堅(jiān)持逆反原則，移植原則和群體原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的全面培養(yǎng)。
5.將合作意識(shí)納入到舞蹈教學(xué)過程中
合作，無論是與教師之間的互動(dòng)，還是與同學(xué)之間的交流，都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生意見和建議的融合，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的重要途徑。在此過程各種，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極開展信任聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成；其二，嚴(yán)格控制整個(gè)活動(dòng)的開展過程，避免出現(xiàn)任何安全事故；其三，注重激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，進(jìn)一步激發(fā)起合作意識(shí)，使得形成合力，以最大化的發(fā)揮合作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意。
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根據(jù)個(gè)人才市場、機(jī)構(gòu)的權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近些年及以后很長時(shí)間內(nèi)，對(duì)外貿(mào)易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業(yè)群。據(jù)了解，目前外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員等職業(yè)其月薪在5000-6000左右，這些外貿(mào)類工作地點(diǎn)也一般在沿海等較發(fā)達(dá)地區(qū)，其工作環(huán)境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據(jù)規(guī)定，這些考試的報(bào)考條件都只需要具有中專學(xué)歷即可。
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報(bào)檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報(bào)檢企業(yè)等企業(yè)和機(jī)構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢業(yè)務(wù)的人員。具有高中畢業(yè)或中專畢業(yè)以上學(xué)歷，同時(shí)具有一定的英語基礎(chǔ)就可以報(bào)名參加考試。環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)報(bào)檢員考試輔導(dǎo)由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經(jīng)貿(mào)類各種資格考試，并從事多年全國外貿(mào)類資格考試輔導(dǎo)工作，其專業(yè)化、科學(xué)化輔導(dǎo)模式讓考生考試無憂！
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那么，化學(xué)教學(xué)中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？
一、為自主而育——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提
教育心理學(xué)指出，“學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，還是主動(dòng)積極、獨(dú)立性強(qiáng)，它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效。”可見，健全學(xué)生人格，培育學(xué)習(xí)自主性，樹立主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
1、激發(fā)主動(dòng)性，消除被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性，可以側(cè)重于下面幾點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，把學(xué)好化學(xué)與其在社會(huì)、生活中的重要作用結(jié)合起來，激發(fā)間接動(dòng)機(jī)；講究導(dǎo)語藝術(shù)，巧設(shè)懸念，組織討論，開放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)探究興趣；采用目標(biāo)教學(xué)，在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對(duì)將來學(xué)習(xí)的影響及其用途，激發(fā)求知欲。
2、培養(yǎng)獨(dú)立性，消除依賴習(xí)慣。獨(dú)立性是學(xué)生主體地位的核心特征，從個(gè)性發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生由依賴向獨(dú)立轉(zhuǎn)化。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，勤于思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習(xí)慣，教學(xué)過程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，課后輔導(dǎo)要得法，對(duì)學(xué)生自主校對(duì)或互相校對(duì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主地完成轉(zhuǎn)化過程。
3、鍛煉堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學(xué)習(xí)也就半途而廢。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意遇到困難的時(shí)候（如化學(xué)用語的記憶及運(yùn)用），及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號(hào)、名稱、實(shí)物及現(xiàn)象等的相互同一，賦予抽象符號(hào)一些生動(dòng)形象內(nèi)容，多寫多用，直到完成任務(wù)為止，從而鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。
二、為積累而讀——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與應(yīng)用，而遷移與應(yīng)用是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，“如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足以掌握某一原則，他的經(jīng)驗(yàn)背景就必須擴(kuò)大。”只有積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn)，而閱讀、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。因此，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課本及參考資料，多做實(shí)驗(yàn)，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證，積累解題經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1、抽象，使知識(shí)概括化。只有一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通。化學(xué)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題等方法。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學(xué)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比制取兩中氣體的反應(yīng)原理，反應(yīng)裝置及收集方法，可概括出如下規(guī)律：凡固體與固體在加熱條件下反應(yīng)制氣體，都可用制氧氣的反應(yīng)裝置；固體與液體在常溫下反應(yīng)制氣體，都可用制氫氣的反應(yīng)裝置，進(jìn)一步總結(jié)出：反應(yīng)原理決定反應(yīng)裝置，氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則，為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取其他氣體作好了知識(shí)遷移準(zhǔn)備。
2、例證，使知識(shí)具體化。心理學(xué)研究表明，如果只用一個(gè)例子來解釋原則本身，學(xué)生就可能認(rèn)為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則，其他結(jié)果就只有很少的遷移效果。舉一個(gè)很簡單的例子，有些同學(xué)只知道空氣是混合物，當(dāng)問到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時(shí)就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個(gè)很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，聯(lián)系新知識(shí)去印證已學(xué)的概念或一概括出來的規(guī)律與方法，使概括化的知識(shí)返回到具體實(shí)踐中去，以求加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)，為遷移奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，為積累而讀不應(yīng)機(jī)械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律，采用科學(xué)合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結(jié)合、部分記憶與整體記憶相結(jié)合、形象記憶與抽象記憶相結(jié)合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的厚積。
三、為遷移而教——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個(gè)別精選出來的教材，而是學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而遷移不是自動(dòng)的，所獲得的知識(shí)、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時(shí)候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內(nèi)容的教學(xué)中，慎重地進(jìn)行遷移教學(xué)，學(xué)生才會(huì)使已理解掌握的知識(shí)與方法得到廣泛的遷移。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1、分析，使知識(shí)類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能。”但是，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現(xiàn)。只有這個(gè)同一性被學(xué)生所感知，對(duì)他有清楚的認(rèn)識(shí)，遷移才能有可能實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)教學(xué)中（不管是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的知識(shí)或習(xí)題進(jìn)行分析，再與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，找出新舊知識(shí)的相同點(diǎn)（如二氧化碳與氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的相同點(diǎn)在反應(yīng)原理上都是固體與液體反應(yīng)，所以反應(yīng)裝置相同）以便找到相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，使新知識(shí)類化，使知識(shí)遷移。
2、聯(lián)想，使舊知識(shí)再現(xiàn)。聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動(dòng)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí)，使在某一情景中學(xué)到的知識(shí)能遷移到新的情景中。比如，教學(xué)氫氣的物理性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氧氣的物理性質(zhì)，教學(xué)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)……，由舊促新，促進(jìn)遷移。
3、頓悟，使舊知識(shí)遷移。格式塔關(guān)系理論指出：“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。”教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑借著經(jīng)驗(yàn)去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現(xiàn)象，或解決某一問題，使已學(xué)知識(shí)遷移到新學(xué)內(nèi)容或新的問題中。
四、為創(chuàng)造而導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心
學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果，對(duì)于學(xué)生來說畢竟是新穎生疏的。學(xué)生每獲得點(diǎn)滴知識(shí)，都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路，而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強(qiáng)的人，才會(huì)高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決新問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。
1、提問指導(dǎo)法，練思維廣度。化學(xué)教學(xué)中，僅是單純的教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中模仿課文的練習(xí)題目，抓住重點(diǎn)知識(shí)，多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑問難，訓(xùn)練思維的深度和廣度。
2、導(dǎo)思考方法，練思維靈活性。如：指導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)同一物質(zhì)及其屬性，訓(xùn)練發(fā)散思維；指導(dǎo)學(xué)生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進(jìn)行思維集中訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)思考解決問題，訓(xùn)練逆向思維，訓(xùn)練思維的靈活性等等。
3、導(dǎo)提要方法，練邏輯思維。化學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案等方法，訓(xùn)練思維的邏輯性。
4、導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，練思維批判性。化學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。
5、導(dǎo)想象方法，練思維的獨(dú)創(chuàng)性。如：針對(duì)有些學(xué)生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導(dǎo)學(xué)生想象如果氧氣可以燃燒，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？又如，在實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)某一裝置引導(dǎo)學(xué)生想象，如果不要這一裝置將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。
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問題原因分析隨著國家教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)的重視，先后下發(fā)了《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》等文獻(xiàn)，明確規(guī)定了思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)中的相關(guān)問題。（1）輔導(dǎo)員培訓(xùn)較為單一。獨(dú)立學(xué)院選聘輔導(dǎo)員制度較為嚴(yán)格，卻忽視了對(duì)已經(jīng)就任的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，制度不完善，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容及形式均較為單一。（2）輔導(dǎo)員工作職責(zé)過重、角色定位模糊。輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)為大學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思想政治工作、學(xué)生日常心理咨詢、日常教育管理、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等，工作職責(zé)較為繁重，同時(shí)教務(wù)工作辦公室會(huì)隨時(shí)通知輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的考試報(bào)名、數(shù)據(jù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而團(tuán)委等也會(huì)定期組織學(xué)生活動(dòng)，輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)較重。（3）輔導(dǎo)員管理機(jī)制欠缺，缺乏個(gè)人發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員多為非編制人員，導(dǎo)致其心理上存在不安全感及不穩(wěn)定感，因此在工作中，輔導(dǎo)員會(huì)認(rèn)為自身處于最底層，而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員需要受到不同部門的約束及考核，當(dāng)考核中一旦發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員未完成考核，則記錄為嚴(yán)重過失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員感覺無人文關(guān)懷，承受著較大的壓力，同時(shí)歸屬感較差，前途較為迷茫，工作創(chuàng)造性、主動(dòng)性及積極性較為缺乏。
篇6
中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時(shí)間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展的需求，堅(jiān)持以教師專業(yè)知識(shí)、技能發(fā)展為本。
(二)以教師的工作需求為本
心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對(duì)教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實(shí)踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對(duì)工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。
(三)以教師終身發(fā)展為本
心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時(shí)代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展是一個(gè)終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅(jiān)持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時(shí)俱進(jìn)。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇
農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能以及如何對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識(shí)、技能的專業(yè)性與和特色化。
(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容
1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容
“教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)這兩方面知識(shí)的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實(shí)踐性知識(shí)的課堂指導(dǎo)課程。基于教師的條件性知識(shí)選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識(shí)。基于教師的實(shí)踐性知識(shí)選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。
2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容
農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、準(zhǔn)確分析和診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準(zhǔn)確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個(gè)方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運(yùn)用、如何建立良好關(guān)系、會(huì)談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對(duì)策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、趨勢預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與研究報(bào)告撰寫等方面的課程內(nèi)容。
(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評(píng)估方式，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容
1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容
提供一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個(gè)方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動(dòng)機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識(shí)和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。
2．檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容
接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實(shí)踐的證據(jù)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)、技能，進(jìn)而探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實(shí)踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評(píng)論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個(gè)15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評(píng)價(jià)，探索有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)教師所提供的心理輔導(dǎo)實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，考查受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗(yàn)行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，選擇突出知識(shí)、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容
1．基于知識(shí)、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容
作為一項(xiàng)專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因?yàn)閷I(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深?yuàn)W的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識(shí)，并不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題靈活機(jī)智地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實(shí)際過程中積極、主動(dòng)、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能，才能勝任此項(xiàng)工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識(shí)、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能。
2．突出知識(shí)、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識(shí)、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對(duì)待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施
“對(duì)于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實(shí)是影響培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實(shí)習(xí)與校本教研，切實(shí)保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能。
(一)通過校本實(shí)習(xí)切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能
心理輔導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實(shí)際工作情景，技能的形成也需要通過實(shí)習(xí)來進(jìn)行。實(shí)習(xí)能夠?yàn)樾睦磔o導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會(huì)和場所，能促進(jìn)對(duì)知識(shí)、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識(shí)、技能。校本實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個(gè)人實(shí)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實(shí)習(xí)單位，分別進(jìn)行個(gè)別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會(huì)談提問等心理輔導(dǎo)教育活動(dòng);最后，對(duì)校本實(shí)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)估。
篇7
一、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高校客觀環(huán)境的需要
1、高校中團(tuán)體是自然而然存在的
高校中自然存在著多種多樣的團(tuán)體。心理學(xué)研究證明，團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展有重要的影響。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)動(dòng)物，人必須作為團(tuán)體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個(gè)人的成長都離不開團(tuán)體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。大學(xué)心理健康教育與咨詢中心提供的發(fā)展性團(tuán)體內(nèi)容形式多樣，并針對(duì)不同團(tuán)體的不同需要。
2、受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對(duì)的發(fā)展課題和成長困擾
“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。心理輔導(dǎo)員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個(gè)別輔導(dǎo)的話，他也就限制了自己可以提供服務(wù)的范圍（Gladding，1996）。”大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的就是為參加者提供一個(gè)成長的機(jī)會(huì)，和處理他們所關(guān)心問題的情景。例如生涯決定、認(rèn)同問題、男女關(guān)系、人際關(guān)系以及其他有關(guān)如何成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。
3、成長中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來自同齡人的建議
在團(tuán)輔中，團(tuán)體可以讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的。由于團(tuán)體的參與者能夠認(rèn)識(shí)到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進(jìn)信心，有助于班級(jí)的歸屬感、凝聚力及團(tuán)結(jié)。
4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使教師與輔導(dǎo)員的工作更富有成效
在團(tuán)體的場合認(rèn)識(shí)老師，或者體驗(yàn)到與老師友伴一樣的愉快經(jīng)驗(yàn)，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進(jìn)自己的態(tài)度。同時(shí)，輔導(dǎo)員可以了解更多學(xué)生的問題所在，提供更好的服務(wù)。在團(tuán)體中具有敏銳觀察力的輔導(dǎo)員，必然可以鑒別需要特別援助的個(gè)人。經(jīng)過團(tuán)體討論，交流分享，將使學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)感到更有意義，能夠認(rèn)識(shí)更和諧的關(guān)系。
二、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高心理教育效率的需要
1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，影響廣泛
團(tuán)體就像是一個(gè)濃縮了的微型社會(huì)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以將家庭、學(xué)校或社會(huì)生活真實(shí)地再現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過角色假設(shè)、心理劇、角色扮演等方式，體驗(yàn)和模擬真實(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團(tuán)體成員學(xué)會(huì)了許多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎樣與人相處，怎樣觀察社會(huì)，懂得了應(yīng)該遵守團(tuán)體規(guī)范，并且在各個(gè)生活團(tuán)體中扮演好自己的角色。
2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時(shí)省力
一般說來，需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生所存在的問題往往具有共性，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)就可以解決問題，而不需要一對(duì)一地個(gè)體輔導(dǎo)，這樣大大提高了心理輔導(dǎo)的效率。開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可分兩方面進(jìn)行:一是面向全校學(xué)生，通過調(diào)查篩選出學(xué)生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導(dǎo)中心教師將學(xué)生分組，組建不同主題的團(tuán)體，開展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo);二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學(xué)生的心理特點(diǎn)和所關(guān)心的主要問題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，就班級(jí)學(xué)生的共性問題開展心理輔導(dǎo)，這種模式比較符合我國以班級(jí)授課制為主的教學(xué)特點(diǎn)，效果較好。[4]
3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果容易鞏固
大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別注重互動(dòng)性、實(shí)踐性，力求做到形式多樣、生動(dòng)有趣。同一個(gè)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)可以有許多不同的活動(dòng)及表現(xiàn)形式，活動(dòng)不同、表現(xiàn)形式不同，同學(xué)們的體驗(yàn)角度和感悟的深度也有所不同，但同時(shí)達(dá)到的目標(biāo)卻是一致的，這使得輔導(dǎo)效果在多次卻不單調(diào)的輔導(dǎo)中得以鞏固。三、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育模式發(fā)展的需要
受中國傳統(tǒng)文化的影響，我國學(xué)者在對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)加以界說時(shí)，傾向于社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（或稱生存標(biāo)準(zhǔn)）。在大部分學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，大多只反映了個(gè)體良好適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求[5]。生存標(biāo)準(zhǔn)顯然強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，而忽視人的主觀能動(dòng)性。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實(shí)，潛能得以發(fā)揮，人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人。基于這一基本的心理健康觀，使得學(xué)術(shù)界開始關(guān)注心理健康的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并在界說心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，已經(jīng)在嘗試生存標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)正在成為心理健康的兩大基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)具體體現(xiàn)了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。
大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，在其社會(huì)化的過程中，對(duì)于自我的成長、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著強(qiáng)烈的渴望和追求。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“實(shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)。”因此，馬斯洛認(rèn)為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態(tài)心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應(yīng)環(huán)境），而不是嚴(yán)重患者，那么少量的時(shí)間就會(huì)有更大的收獲。從心理健康教育的實(shí)踐來看，我國大學(xué)生心理健康教育始于20世紀(jì)80代年，但長期以來，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點(diǎn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生對(duì)心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一要求，就必須在高校開展發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
四、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高校實(shí)施素質(zhì)教育的需要
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前高等院校的一項(xiàng)重要任務(wù)，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，其他素質(zhì)不可能培養(yǎng)起來。心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的作用[6]。而團(tuán)輔正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的工具，在這方面它具有個(gè)體心理輔導(dǎo)所無可比擬的功能。因此，開展團(tuán)輔是高校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然趨勢。
綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生改變和成長有其獨(dú)特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。在其所得到的幫助是在個(gè)別輔導(dǎo)中不能獲得的。當(dāng)然，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有一定的局限性，比如個(gè)人深層次的問題不易暴露，個(gè)體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進(jìn)高校開展團(tuán)輔的同時(shí)，還要兼顧個(gè)體心理輔導(dǎo)等多種心理健康教育形式的開展，真正發(fā)揮出為大學(xué)生擁有一個(gè)健康心理保駕護(hù)航的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]封國強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性模式探悉[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2007，2
[2]蘇光.高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2
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1.2中小學(xué)生思維的簡單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動(dòng)，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對(duì)并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對(duì)以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開
在開展活動(dòng)的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
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為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。
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對(duì)普高生來說，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重要的影響。舞蹈老師的一舉一動(dòng)，如一個(gè)表情、一個(gè)微笑、一句話對(duì)課堂氛圍的影響都是至關(guān)重要的。在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師有著多種的角色定位，不僅僅擔(dān)任著導(dǎo)師的角色，同時(shí)也是學(xué)生的“伙伴”，老師要將自己的熱情傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師和學(xué)生間的互動(dòng)：
一個(gè)愉快的課堂氛圍取決于舞蹈教師與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。例如在舞蹈課堂中，教師可適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色，改變角色的單一性與權(quán)威性，親近學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步和出現(xiàn)積極情緒時(shí)，要馬上予以鼓勵(lì)，這樣才會(huì)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加活躍、更具有創(chuàng)造力、更容易接受新的思想。
（三）課程內(nèi)容的開發(fā)：
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，在課堂中應(yīng)該采用豐富多樣的教學(xué)手段，積極心理學(xué)可以挖掘?qū)W生對(duì)舞蹈的原始興趣，老師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的體驗(yàn)融入課程中。以劇目課為例，在排練舞蹈前，老師帶學(xué)生們觀察劇目中的形象，親身感受舞蹈想要表達(dá)的情感，并且還可以觀看電影與書籍，讓學(xué)生了解在生活中看不到的、經(jīng)歷不到的事物，并從中得到意想不到的收獲。用這種觀察和體驗(yàn)方式，不但激發(fā)了學(xué)生的情感世界，也使學(xué)生在舞蹈表演中很好的融入角色當(dāng)中。
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作者：宋煜 單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院
根據(jù)教學(xué)需要，可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)以及綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同類型和層次，摸索適當(dāng)?shù)谋壤M合以及相應(yīng)的教學(xué)方式。基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)針對(duì)經(jīng)典的基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，深入掌握基本測試和操作技能，并放手讓學(xué)生自己討論和動(dòng)手操作，理解規(guī)范操作程序設(shè)定的意義和原因，而不是僅僅機(jī)械地記憶操作流程。在這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，讓他們可以熟練運(yùn)用實(shí)踐技能，為其他實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)體系，應(yīng)著重考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和良好規(guī)范的操作習(xí)慣[1]，教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，而不是僅僅簡單地根據(jù)事后的書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是科研工作的生命線，正確規(guī)范的操作過程演化出的結(jié)果才是可信的。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材提出質(zhì)疑并及時(shí)予以引導(dǎo)討論和解答，讓學(xué)生真正理解操作規(guī)范的合理性和必要性，進(jìn)而自主地用規(guī)范要求自己的操作。
專業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)“學(xué)以致用”才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶I(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程十分重要。教師應(yīng)結(jié)合制藥企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)需要，選取適當(dāng)?shù)乃巹┲苽浜蜋z驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的完整流程：從查閱分析相關(guān)資料、選擇教材中合適的實(shí)驗(yàn)方法、討論遇到的相關(guān)問題，通過實(shí)踐操作和理論驗(yàn)證，在同學(xué)之間和師生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，嘗試回答問題，從而達(dá)到鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)，熟悉今后工作實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)工作中解決實(shí)際問題的能力。本科教學(xué)的大部分對(duì)象今后都將走向?qū)嶋H工作崗位，課程設(shè)計(jì)中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質(zhì)檢項(xiàng)目有所不同，因而在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)制訂常規(guī)質(zhì)檢項(xiàng)目，學(xué)生在比較中對(duì)普通片與緩釋片的相關(guān)知識(shí)及異同點(diǎn)有了較全面的認(rèn)識(shí)與思考。對(duì)于專業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)規(guī)則，除了考查學(xué)生規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)室基本技能要求外，應(yīng)著重考察實(shí)驗(yàn)全過程中學(xué)生獨(dú)立思考分析和查閱運(yùn)用資料和教材知識(shí)解決問題的能力。
在學(xué)生較好地掌握前兩類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研方向或?qū)I(yè)熱門方向，精心選取有充分?jǐn)U展性和應(yīng)用前景的課題，作為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。教師在選擇課題的時(shí)候應(yīng)盡量選擇自己正在深入研究或者曾經(jīng)深入思考過的方向，用自己身體力行的創(chuàng)新思考和學(xué)生共同砥礪，開展頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過程中可以將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的合作和比較激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，自主選擇課題路線和實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)際制備和檢測過程中自行驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路并做相應(yīng)調(diào)整；鼓勵(lì)學(xué)生使用前沿新技術(shù)、新劑型和新的制備工藝，在全開放式的環(huán)境下允許失敗，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)作多方嘗試。教師在這個(gè)過程中可以扮演平等的討論者，以及關(guān)鍵之處的推手，引導(dǎo)而不包辦，讓學(xué)生激活創(chuàng)新意識(shí)，完整地體驗(yàn)整個(gè)研究流程。綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的考評(píng)體系，對(duì)最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告不作過高要求，重在考核整個(gè)研究過程運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決問題的能力。對(duì)于每個(gè)階段的討論小結(jié)及方案設(shè)計(jì)，分析判斷，調(diào)整進(jìn)程，均應(yīng)留下完整的書面記錄，教師根據(jù)全過程的完整記錄考察學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，從鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的角度出發(fā)，對(duì)于有合理思考、實(shí)驗(yàn)和判斷的試錯(cuò)過程也應(yīng)打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結(jié)果。通過以上改革，整合了學(xué)生的知識(shí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的藥劑學(xué)創(chuàng)新型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
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1.1 智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。
1.2 非智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對(duì)于某些感興趣的問題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。
1.3 外因?qū)е滦蛯W(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。
2.心理輔導(dǎo)策略
2.1 克服消極心理。
2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導(dǎo)"學(xué)困生"將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。在數(shù)學(xué)"學(xué)困生"中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，能很好地消除"學(xué)困生"的戒備心理。
2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"做數(shù)學(xué)"。需要注意的是，對(duì)數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的要求不能過高，要實(shí)行"大目標(biāo)、小步子"，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給"學(xué)困生"提供小的成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。
2.1.3 克服逆反心理。作為高中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除"學(xué)困生"的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)"學(xué)困生"喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在高中階段顯得尤其重要。
2.2 增強(qiáng)自信心 。
2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進(jìn)軍"。
2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己。高中階段的數(shù)學(xué)"學(xué)困生"，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者"這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信"學(xué)困生"。要引導(dǎo)"學(xué)困生"正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于"小"的成功之中。
2.3 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
篇13
學(xué)生干部是學(xué)校老師與學(xué)生之間溝通的紐帶和橋梁，學(xué)生干部管理為高校的學(xué)生管理的順利進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。學(xué)生干部管理工作不同于其他職業(yè)管理工作，相對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)來說，精神方面心理文化的指導(dǎo)占主導(dǎo)地位，其中，心理契約理論的提出和其在學(xué)生干部管理體系中的引入為學(xué)生干部管理體系的建設(shè)提供了依據(jù)，本文在闡述心理文化指導(dǎo)中心理契約在學(xué)生干部管理體系建設(shè)中的引入的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有學(xué)生干部管理體系中的不足，側(cè)重從心理契約的角度對(duì)構(gòu)建完善的學(xué)生干部管理體系提出建議。
一、概述
（一）心理契約的內(nèi)涵
學(xué)術(shù)界研究定義：心理契約是個(gè)人與組織之間為達(dá)到共同成長發(fā)展而達(dá)成的無形約定，具體包括個(gè)人有所奉獻(xiàn)與組織期望有所獲取之間的配合、組織有所提供與個(gè)人期望之間的一種配合。學(xué)生干部管理是學(xué)生與學(xué)生之間同一層次的管理，學(xué)生干部管理體系的建立更應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念。因此，硬性的規(guī)章制度并不適應(yīng)于學(xué)生干部管理體系，而心理文化指導(dǎo)下的心理契約更適用于學(xué)生管理工作的開展。
（二）在高校學(xué)生干部管理中引入心理契約的必要性
隨著以人為本思想在社會(huì)各階層的不斷深入，無論是高校、還是企業(yè)管理者都逐漸認(rèn)識(shí)以人為本理念在管理中的重要作用。心理契約理念的內(nèi)在要求與以人為本的理念在某些方面不謀而合。將其引入高校學(xué)生管理對(duì)于提升高校學(xué)生干部管理水平，構(gòu)建完善的學(xué)生干部管理體系十分必要。
其一，心理契約能夠與現(xiàn)有的硬性規(guī)章制度相互補(bǔ)充。高校學(xué)生干部管理之中，過于硬性的規(guī)章制度、條文款項(xiàng)易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，且往往會(huì)給學(xué)生留下缺乏內(nèi)在的人心關(guān)懷的印象。采用心理契約的方式，依靠一種內(nèi)在的、心理層次上的管理途徑，是學(xué)生干部將其個(gè)人的目標(biāo)與學(xué)校共同目標(biāo)結(jié)合起來的一種價(jià)值上的共識(shí)，使實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。因此，將完善的外在的規(guī)則制度與心理契約有機(jī)結(jié)合勢必會(huì)產(chǎn)生良好的管理效果。
其二，在心理文化的指導(dǎo)下，更能夠使學(xué)生接受管理，并激發(fā)自身的動(dòng)力。心理契約能夠針對(duì)學(xué)生干部個(gè)性的心理需求進(jìn)行管理，并以此文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的一些期望與需求予以滿足，從而從內(nèi)在上激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行學(xué)生工作的積極性，使其能夠充滿自信地去做好學(xué)校給予的工作任務(wù)，積極進(jìn)取。其強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自身發(fā)展角度出發(fā)，通過一定的努力獲得相應(yīng)的回報(bào)，并以這一回報(bào)促進(jìn)自身更加努力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升與學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的管理要求的統(tǒng)一。
二、當(dāng)前學(xué)生干部管理體系中存在的問題
隨著以人為本觀念的深入人心、心理文化的發(fā)展進(jìn)步，高校管理的原有規(guī)章式管理模式和方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前院校學(xué)生干部管理體系建設(shè)的需求。而心理文化指導(dǎo)下的心理契約管理理念才是院校學(xué)生干部管理創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。我們可以看出，其主要存在如下幾個(gè)方面的問題：
其一，從動(dòng)機(jī)的角度講，許多學(xué)生在加入學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)所抱有的動(dòng)機(jī)各有不同。一些同學(xué)加入學(xué)生會(huì)的目的是為了鍛煉自己的能力，即組織能力、辦事能力以及與人交際的能力；另一些同學(xué)的加入則是單純?yōu)榱藥椭瑢W(xué)、服務(wù)同學(xué)；當(dāng)然也有一些同學(xué)加入學(xué)生會(huì)是為了在入黨、評(píng)比、保研、就業(yè)以及公務(wù)員等考試時(shí)能夠獲得一些額外的優(yōu)勢。［1］正是由于工作動(dòng)機(jī)的不同，致使一些學(xué)生在達(dá)到自己期望的目標(biāo)后，其工作積極性以及工作熱情都會(huì)有所降低，同時(shí)，經(jīng)過換屆選舉又或工作中遇到挫折時(shí)，便會(huì)選擇不進(jìn)則退和逃避，極易造成學(xué)生干部責(zé)任心的降低，流動(dòng)性變大。
其二，從外部約束機(jī)制來看，現(xiàn)有的學(xué)生干部管理體系中尚未形成穩(wěn)定的規(guī)則制度。當(dāng)前高校學(xué)生會(huì)組織大多是由一些缺乏一定管理知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成，且現(xiàn)行規(guī)章制度不足以對(duì)學(xué)生組織形成約束，致使學(xué)生干部間很難形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力，更談不上學(xué)生工作效率的提升。一些學(xué)生干部在參加學(xué)生工作初期能夠保持一定時(shí)期的積極性，但經(jīng)過一段時(shí)間后，便易出現(xiàn)責(zé)任心下降、做事武斷、推諉他人等現(xiàn)象。
其三，從激勵(lì)的角度講，現(xiàn)有的學(xué)生干部管理體系不足對(duì)學(xué)生干部給予有效的激勵(lì)。一方面現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制較多的是從正面的角度對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行激勵(lì)，即褒獎(jiǎng)，但卻缺少對(duì)學(xué)生干部某些方面的批判教育。另一方面過分依靠物質(zhì)激勵(lì)而忽視內(nèi)在發(fā)展型激勵(lì)的手段，已難以保證選擇干部的持久的積極性。在當(dāng)前高校學(xué)生干部管理體系之中，激勵(lì)制度功利化以及缺乏明確的實(shí)施者定位等都已成為導(dǎo)致難以對(duì)學(xué)生干部實(shí)施真正激勵(lì)的阻礙因素。［2］
其四，從心理契約角度看，即學(xué)生干部個(gè)人對(duì)于學(xué)校這一組織的分享與組織的獲取以及其所提供的回報(bào)之間的一種內(nèi)在配合。心理契約在高校學(xué)生干部管理之中具有十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生干部的工作態(tài)度以及個(gè)人行為都具有十分重要的意義。學(xué)生干部參與到學(xué)生工作之中從心理契約角度講是期望得到來自學(xué)校、老師以及同學(xué)們的認(rèn)可以及尊重、期望獲得更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)、期望在自身成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中獲得一定的機(jī)會(huì)等等。但當(dāng)前現(xiàn)在來看，或多或少存在一定的不足。
三、心理文化指導(dǎo)下的學(xué)生
干部管理體系建設(shè)在構(gòu)建學(xué)生干部管理體系時(shí)，將心理契約理念引入其中不僅可以有效激發(fā)學(xué)生干部的個(gè)人潛能，更能增強(qiáng)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的整體凝聚力。目前，將心理契約應(yīng)用于學(xué)生干部管理體系建設(shè)具有較大的運(yùn)用空間。如何運(yùn)用心理契約的理念促進(jìn)我國高校學(xué)生干部管理體系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從如下幾個(gè)角度入手：
（一）建立具有自身特色團(tuán)隊(duì)文化，正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系
學(xué)生干部個(gè)體必須充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)文化的重要性，并逐漸形成學(xué)生干部間的具有自身特色的團(tuán)隊(duì)文化，形成具體可見的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)。［3］如在高校團(tuán)委學(xué)生干部、體育部、心理部等等，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身部門的特點(diǎn)，構(gòu)建特色的團(tuán)隊(duì)文化，如體育部可以“增強(qiáng)自身體質(zhì)、加強(qiáng)體育鍛煉”等，并將其作為個(gè)人發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的緣由。使學(xué)生干部在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)，能夠始終以這樣一種愿景來督導(dǎo)自己的行為，從而逐漸由以往的單純地適應(yīng)工作轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造性工作。
（二）構(gòu)建管理體系時(shí)應(yīng)注重維護(hù)契約的公平和動(dòng)態(tài)平衡
管理者在確定學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)測評(píng)的方法，即及時(shí)與學(xué)生干部進(jìn)行有效的溝通交流，從而對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確性予以分析，對(duì)原有目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的修整，避免后期學(xué)生干部自身的期望與需要未受到學(xué)生團(tuán)隊(duì)的足夠重視和吸收而導(dǎo)致的學(xué)生心理契約違背感的出現(xiàn)。［4］因此，在構(gòu)建管理體系時(shí)應(yīng)注重維護(hù)契約的公平和動(dòng)態(tài)平衡。這就要求從管理者的角度講，要注重對(duì)學(xué)生干部管理的隨機(jī)反饋和階段反饋，積極實(shí)現(xiàn)與學(xué)生干部的有效溝通和情感交流。從學(xué)生干部的角度講，應(yīng)當(dāng)注重自我檢查和自我監(jiān)督，只有通過學(xué)生干部內(nèi)部的檢查與監(jiān)督以及與管理者、團(tuán)隊(duì)成員間的有效的溝通、反饋和情感交流才能更好地維護(hù)契約的公平和動(dòng)態(tài)平衡。
（三）注重提升學(xué)生干部的成就需要，實(shí)現(xiàn)成就需要與激勵(lì)措施有機(jī)結(jié)合
在學(xué)生干部管理體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)將注重將提升學(xué)生成就需要的因素考慮到體系的完善之中，使學(xué)生干部能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)之中的重要位置以及為學(xué)校做出貢獻(xiàn)對(duì)于自身成就的實(shí)現(xiàn)的重要意義。同時(shí)，管理體系應(yīng)注重給予學(xué)生更多的自等。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：
其一，對(duì)學(xué)生干部在學(xué)生組織中的崗位責(zé)任予以明確。當(dāng)學(xué)生干部具有一定的崗位責(zé)任意識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)之中是不可或缺的一部分，便能夠體會(huì)到更多的成就感。
其二，學(xué)生管理體系中應(yīng)給予學(xué)生更多的自，使學(xué)生能夠擁有更多的權(quán)利，在責(zé)任范圍內(nèi)行使其相應(yīng)的權(quán)利，主導(dǎo)自己的活動(dòng)。可以為學(xué)生干部創(chuàng)建一個(gè)更加公正、透明的平臺(tái)。
其三，學(xué)校作為學(xué)生組織的管理者，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理意識(shí)，逐漸樹立起以學(xué)生成就需要為導(dǎo)向全方位的、多角度的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)不斷地創(chuàng)新激勵(lì)方法，使學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制更具活力。此外，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以成就、業(yè)績、考勤為主的激勵(lì)原則，將個(gè)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度以及學(xué)生干部個(gè)體的進(jìn)步程度作為一項(xiàng)激勵(lì)的原則，發(fā)揮其維護(hù)管理者與學(xué)生干部之間的心理契約的重要作用。［5］
（四）注重心理品質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生干部自信
在高校學(xué)生干部管理體系的構(gòu)建中，更應(yīng)注重物質(zhì)激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)的結(jié)合以及正面激勵(lì)與批評(píng)教育的結(jié)合。在學(xué)生干部工作之中遇到挫折的時(shí)候，更應(yīng)注重從精神的角度給予學(xué)生干部激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生干部在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)遇到一些難以解決的問題，學(xué)校管理者，特別是教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠靜心對(duì)待事件，明辨是非，使其通過一些挫折能夠具有一定抗壓能力和逐漸樹立起責(zé)任感；當(dāng)學(xué)生干部在工作中獲得了突出的業(yè)績的時(shí)候，學(xué)校作為學(xué)生干部管理體系之中的管理者應(yīng)當(dāng)給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，反之予以批評(píng)教育，不得單純注重褒獎(jiǎng)而對(duì)其不足的方面不聞不問，逐漸使學(xué)生干部培養(yǎng)起積極樂觀的學(xué)習(xí)、工作和生活態(tài)度，進(jìn)而逐漸形成自信、樂觀、執(zhí)著、開拓等心理品質(zhì)。
四、小結(jié)
心理契約是心理文化指導(dǎo)下的一個(gè)新的管理理念，是一種內(nèi)在的、心理層次上的管理途徑。心理契約理念的內(nèi)在要求與以人為本的理念在某些方面不謀而合。因此，心理文化指導(dǎo)下的心理契約更適用于學(xué)生管理工作的開展。將其引入高校學(xué)生管理對(duì)于提升高校學(xué)生干部管理水平，構(gòu)建完善的學(xué)生干部管理體系十分必要。學(xué)生干部應(yīng)在心理文化的指導(dǎo)下，培養(yǎng)起積極樂觀的學(xué)習(xí)、工作和生活態(tài)度，將心理契約的管理理念應(yīng)用于構(gòu)建學(xué)生干部管理體系之中。
［參考文獻(xiàn)］［1］劉毓敏.大學(xué)生心理問題及其應(yīng)對(duì)策略［J］.企業(yè)家天地下半月刊(理論版),2008，(5).
［2］楊湘濤,朱新鵬.高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008，(11).
