引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理教育教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)方法上要重視團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學(xué)改革。國外的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實踐的融合，有利于學(xué)生實際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時間短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性
案例教學(xué)是在模擬實踐領(lǐng)域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識，并提高實際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級管理精英的培訓(xùn)。這是最早實際運用案例組織教學(xué)的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR進行重新組織。建構(gòu)主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識是按照詞語邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實的現(xiàn)實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們在學(xué)校中學(xué)會的知識卻難以在現(xiàn)實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標是學(xué)校心理健康教育教師，對系統(tǒng)的專業(yè)知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經(jīng)常性面對一些特殊情境，其整個教學(xué)活動并不絕對依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時調(diào)整并做出決策。
三心理健康教育專業(yè)實施案例教學(xué)存在的問題
篇2
答：面對這種情況，家長可能會有如下反應(yīng)：
1.“說的什么話！做功課專心點，趕快做！”
2.“老師布置的作業(yè)一定得做完，要有耐性！”
教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)要有耐性，需要智慧和方法。上述兩種反應(yīng)中的教訓(xùn)語氣，很難讓孩子培養(yǎng)出學(xué)習(xí)耐性。其實，家長可以有第三種反應(yīng)。你可以對孩子說：“我有個主意，你做完6道題后拿來給我看看?！边@種漸進式的完成作業(yè)的方法，不僅讓孩子不會因功課太多而感到壓力，還能幫助孩子培養(yǎng)耐性。
要說，孩子就是孩子。面對挑戰(zhàn)，碰到困難，有些孩子很容易放棄，父母們常因此生氣，并感到無奈。其實，與其抱怨孩子沒耐性，不如著手培養(yǎng)孩子的耐性。
培養(yǎng)孩子的耐性不是跟孩子講大道理，除了讓孩子在游戲或運動中學(xué)習(xí)“等待”來磨煉耐性外，父母也應(yīng)以寬容之心來對待孩子。比如，外出用餐，通常孩子吃得較快，他們不會像大人那樣慢慢地品嘗食物，或者邊吃邊聊，而是吃完飯后就坐不住了，到處亂跑，或者催促父母快吃。此時，父母不要生氣、斥責(zé)或限制孩子的行動。有效的處理方法是對孩子說：“你不是帶了紙和筆嗎？趁現(xiàn)在有空，給媽媽畫一張畫吧。”從而把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到他感興趣的地方，幫助孩子學(xué)習(xí)等待。
舉一反三，父母在陪孩子看醫(yī)生時，別忘了讓他帶本喜歡的書或玩具，以免孩子因候診太久而失去耐性。父母在打電話時，為避免干擾，不妨讓孩子做個生日卡片給外婆。父母帶孩子上街購物，不妨給他一張清單，讓他幫助自己找要買的東西。諸如此類的做法，相信聰明的父母們能想到更多。
此外，父母的以身作則也十分重要，如果父母連開車和做家務(wù)都顯得煩躁不安或忍不住生氣的話，那么，孩子自然也很難學(xué)會做一個有耐性的人。
自理教育要狠心
問：我的孩子不知怎么搞的，老要大人跟在他的屁股后面催著、喊著，他才懶洋洋地行動起來。從早上起床、吃飯、上學(xué)，到放學(xué)后做功課、洗澡、睡覺等，無一不需要我催促、提醒，甚至要大聲吼叫才能完成。這簡直讓我煩死了！不過即便如此，孩子做事依然慢慢吞吞，有時還對我的催促裝聾作啞，充耳不聞。對此，我苦惱萬分。
李文娟
答：這是許多媽媽共有的困擾，媽媽們之所以成了“鬧鐘”媽媽，是因為她們給了孩子過多的不必要的注意力和服務(wù)，反而讓孩子無法獨立自主地生活。如果你不想再做“鬧鐘”媽媽，如果你期望培養(yǎng)出一個獨立自主、有責(zé)任心的孩子，就需要采取一些策略。
面對孩子以不當行為來獲得注意，媽媽應(yīng)停止原先的不斷提醒或嘮叨，盡量忽視其不當?shù)男袨椋唤o予注意。但是，當孩子表現(xiàn)出良好的行為時，你應(yīng)該立即給予注意和鼓勵，如“今天功課做得很快，我看到你很用功、很認真！”“早上不需要叫你，你自己就起床了，而且準時出門上學(xué)，我很高興！”這樣持續(xù)一段時間，孩子的不當行為會愈來愈少，適當?shù)男袨闀鷣碛唷?/p>
同時，要使孩子能夠照顧自己的生活，除了忽視和鼓勵外，媽媽還可以讓孩子面對自己行為的結(jié)果，如賴床的結(jié)果是來不及吃早餐就去上學(xué)或者上學(xué)遲到，做功課拖拉的結(jié)果是晚睡而導(dǎo)致第二天精神不佳等。
一位媽媽告訴我，她女兒總是賴床，讓她格外煩惱。還有一位媽媽告訴我，她在天天催女兒起床的情形下，終于有一天忍不住大發(fā)脾氣，質(zhì)問女兒：“天天這樣喊你，我真受不了！如果你是我的話，你會怎么辦？”誰知，女兒悠悠地回答：“媽媽，如果我是你的話，我就不會管她，由著她。起床晚了，上學(xué)遲到，自然有校規(guī)和老師處理?！闭媸翘袅耍∵@種做法符合現(xiàn)代教育的理念，讓孩子自己承擔“自然的行為結(jié)果”。
許多研究發(fā)現(xiàn)，不只是青少年討厭父母的嘮叨，小學(xué)階段的兒童也不喜歡父母嘮叨。他們害怕爸媽開口閉口的“想當年……”更受不了父母的一堆大道理。其實，孩子在成長中自然會學(xué)習(xí)到道理，我們不要低估了孩子的能力。但是，父母總是忍不住地說大道理，且非要像念經(jīng)似的多說幾遍才安心。然而，多說無益。停止做“鬧鐘”父母吧！父母們，請放下憂慮，讓你的孩子自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，即使他會有一些錯誤和過失，不過請你放心，他會成長的！
安全教育要細心
問：前天一家人去商場購物，孩子的媽媽、姥姥在看衣服，我和孩子在一旁無聊地等著。突然，我想可以借商場環(huán)境教育一下孩子。“如果和爸爸媽媽走散了，你怎么辦？”我問。孩子有點疑惑，趕緊上前一把抓住我的手。的確，商場里人這么多，萬一孩子走丟了，如何是好？由此，我想到孩子的安全教育不是小事，尤其現(xiàn)在孩子放假或春節(jié)期間，父母必須加倍小心。請問，父母平時應(yīng)該怎么教育孩子，才能讓孩子在與父母走散時，把危險降到最低呢？
王鵬
答：總結(jié)平時的安全教育及其他家長的經(jīng)驗，提煉出以下幾點友情提示，已經(jīng)做到的家長們請繼續(xù)繃緊安全之弦，沒有做到的家長對照之后，可以加強訓(xùn)練，給孩子提前打好預(yù)防針?？偨Y(jié)如下：
1.出門前要提醒孩子，一旦與大人走散，如果周圍沒有警察、保安或者工作人員，最好站在原地等爸爸媽媽，不能亂走亂竄。
2.不要害怕、驚慌，更不能哭鬧。一旦哭鬧，就會讓壞人知道孩子和大人走散了，這樣會更危險。
3.如果周圍有警察、保安或者工作人員，最好在第一時間請求他們的幫助（讓孩子認準穿制服的人），能夠清楚描述自己的處境、狀況，并提供家長的聯(lián)系方式，或讓工作人員幫忙廣播尋找父母，請他們來認領(lǐng)。一旦聯(lián)系上爸爸媽媽后，就要乖乖在服務(wù)臺等候大人。
4.對于可疑的陌生人堅決不予理睬，陌生人給的東西不能要、給的食物不能吃，一定不能跟陌生人走（有些騙子會說要帶孩子去找爸爸媽媽）。
5.在平時，教孩子記住爸爸媽媽的手機號碼、工作單位和姓名。這樣有助于孩子在求助時及時找到家人。
6.平時可以通過繪本、動畫片、視頻加強對孩子的安全教育。潤物細無聲，讓孩子從中學(xué)會保護自己，分辨好壞，并適當?shù)刈尯⒆恿私猬F(xiàn)實社會與警示案例，不可盲目相信陌生人。
7.父母帶孩子去公共場所時，一定要牽住孩子的手，叮囑孩子緊跟大人。
8.父母不得已要暫時離開孩子，一定要交代孩子自己去哪里，多久回來，叮囑孩子別亂跑。
自尊教育別灰心
問：我常常感到孩子沒臉沒皮的，每次批評他之后，他一點也不在乎，有些時候甚至還有破罐子破摔的傾向。這讓我很痛苦，也很焦慮。我是一個自尊心很強的人，怎么會生下這么一個毫無自尊心的孩子呢？
吳靜
答：孩子的自尊主要來自父母對他的評價，當孩子深感父母愛他又尊重他時，他的自尊便會迅速提升。很多孩子知道，雖然父母愛他，但未必尊重他。比如，當孩子與客人攀談時，你可能會命令他不要多嘴，或者代他表達某種意思，甚至嘲笑他的幼稚和愚蠢……這些不明智的舉動無疑會極大地損傷孩子們的自尊心。
建議你：
1.帶孩子多做一些“平等”的活動，讓孩子得到這樣一個信息，在父母心中有他的位置，比如聽他講故事。不要小看這些小事，它們正是在孩子心中筑起自尊之宮的磚瓦！
2.幫助孩子學(xué)會“取長補短”：父母的任務(wù)便是當孩子可靠的同盟軍。當他沮喪時，為他鼓氣；當他遇到困難時，為他提供克服困難的“工具”，其中一個“工具”就是“補償”——不僅讓孩子看到自己的短處，還要看到自己的長處，絕不把自己看得沒有一處閃光點。
3.為孩子在競爭中鼓勁：當孩子在智力、體質(zhì)或外貌上“相形見絀”時，父母應(yīng)幫助他在充滿競爭的世界中學(xué)會適應(yīng)，并勇于拼搏。孩子得知有父母作強大后盾時都會勇氣倍增的。不過，在鼓勵孩子勇于拼搏的同時，你也應(yīng)教育他領(lǐng)悟真正的人生價值，很多時候，善良、正直、真誠，比成功更重要。
篇3
（1）根據(jù)授課內(nèi)容的不同我們制定了以下的自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)目標：
①學(xué)會自主互助學(xué)習(xí)自我控制，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。
②學(xué)會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。
③學(xué)會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。
④學(xué)會自主自我激勵，了解興趣的來源及其產(chǎn)生的神奇效果。
⑤學(xué)會全面、客觀、公正地評價他人，了解一些評價他人的技巧。
⑥學(xué)會和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂，培養(yǎng)良好的個性。
⑦學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒。
（2）下面是部分同學(xué)設(shè)計的自我激勵卡的內(nèi)容：
①激勵目標：與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮。眼里有世界，心中有他人！干要腳踏實地，想要壯志凌云！
②挑戰(zhàn)目標：克制自己，不要亂化一分錢；本周嚴格控制說閑話時間，讓心思集中到學(xué)習(xí)上來；要做鴻鵠志高遠，莫做麻雀檐下飛！
③超越目標：本周內(nèi)爭取每天浪費時間不超過10分鐘；英語成績要優(yōu)秀。“小目標，大問題”，透過一句句樸實的話題，可以看出學(xué)生自我挑戰(zhàn)，自我超越的勇氣。學(xué)生的心理也在自我定位中逐漸走向成熟！
1.3 素質(zhì)教育目標：
（1）知識培養(yǎng)：
①通過教學(xué)本單元課文，讓學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)學(xué)會怎樣處理好人際關(guān)系，理解性格與健康、自信心與健康的關(guān)系并掌握其知識。
②通過教學(xué)本單元課文，讓學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)真正學(xué)會怎樣正確對待競爭與挫折。
③通過教學(xué)本單元課文，讓學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)理解并真正掌握情緒自我調(diào)節(jié)的方法。
④通過教學(xué)本單元課文，讓學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)真正學(xué)會培養(yǎng)健全的人格的知識，并養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣！
（2）能力培養(yǎng)：自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，提高心理健康水平！
②通過心理健康教育自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和自我組織管理能力。
③通過心理健康教育自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、競爭力、創(chuàng)新能力！
④通過心理健康教育自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力，果斷的判斷能力、超前的預(yù)見能力、豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造能力！
（3）情感體驗：
①對學(xué)生進行自主互助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的健康教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為，使之具有自我保健意識和能力，是培養(yǎng)德、智、體、美全面人才的重要措施，是素質(zhì)教育的重要方面，是情感培養(yǎng)的重要源泉，因此，通過各種教學(xué)手段，激感，產(chǎn)生共鳴！
②在心理健康教學(xué)時，注重到了它的思想性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性和實用性，并依據(jù)青少年的生理和心理特點，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，循序漸進地向?qū)W生進行健康教育，通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生辨別真假、明辨是非的能力！讓學(xué)生的情感得到體驗！
2 教學(xué)構(gòu)思設(shè)想
2.1 重點、難點、疑點。
（1）重點：①理解性格與健康、自信心與健康的關(guān)系并掌握其知識。
②讓學(xué)生真正學(xué)會怎樣正確對待競爭與挫折。
③讓學(xué)生真正學(xué)會培養(yǎng)健全的人格的知識，并養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣！
（2）難點：①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力！
②培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力！
③培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德行為能力！
（3）疑點：①如何處理好人際關(guān)系？
②是否如何調(diào)節(jié)自己的情緒？
2.2 課型及基本教學(xué)思路：
（1）互助、合作、探究型。
運用情景教學(xué)法，通過幻燈片、信息圖片、掛圖和現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體CAI教學(xué)課件，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。通過師生互助、合作、共同探究，通過讀、講、和議結(jié)合的方法，優(yōu)化課堂、提高效果！同時選播優(yōu)秀影視片的有關(guān)片斷或者自己制作多媒體CAI教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感！從而達到教育目的，提高健康教育水平！
（2）教學(xué)思路：①找出問題――確認問題;②選擇班級――分析問題;③收集信息資料――調(diào)查研究;④編制方案――實施方案;⑤考察報告――總結(jié)經(jīng)驗;⑥反思學(xué)習(xí)――拓展延伸。
（3）多媒體技術(shù)路線：①錄像播放（觀圖生情，產(chǎn)生共鳴）;②播放錄音（激發(fā)興趣）;③師生合作，共同探究（互助、合作、求知）;④播放現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體課件（顯示知識結(jié)構(gòu)）;⑤座談、討論（自主練習(xí)）;⑥課后實踐（拓展延伸）。
2.3 設(shè)計自主互助學(xué)習(xí)研究方案
（1） 全體動員，全員參與。老師針對自己班學(xué)生所存在的問題，有目的性地選擇教材內(nèi)容，開展組內(nèi)研究。
（2） 根據(jù)年齡段，選擇切入點。由于學(xué)生的年齡段不同，面對的心理問題也就各個相同。因此，我們以學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點為基礎(chǔ)，以心理導(dǎo)向教材為依托，我們選擇了初、三年級：（1）九年級《人際關(guān)系》;（2）《性格與健康》;（3）《正確對待競爭》;(4)《正確對待挫折》;(5）《情緒的自我調(diào)節(jié)》;(6)《培養(yǎng)健全人格》;(7)《培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣》、這幾課書進行了全校的專題研究。
3 媒體平臺
3.1 教具學(xué)具準備：（1）科學(xué)家圖象。（2）師生合作圖片。（3）名人名言資料卡片。（4）自己制作的投影片。
如：投影片之一、《怎樣處理好人際關(guān)系》
①正確認識自己。②自尊與尊重他人。③學(xué)會與別人溝通。④愿意幫助別人和為別人著想。⑤有同情心。⑥講究文明禮貌。
投影片之二、《培養(yǎng)健康性格的方法》
①面對現(xiàn)實。②培養(yǎng)獨立性。③與周圍人建立融洽的人際關(guān)系。④樂于接受他人的友誼和幫助。⑤能夠控制自己的情緒。⑥有長遠的考慮。⑦善于學(xué)習(xí)。⑧做事有毅力。⑨對他人寬容和理解。⑩不斷地更新知識和培養(yǎng)高尚的生活情趣！
投影片之三、《培養(yǎng)正確的競爭心理》
①要敢于競爭。②在競爭中保持良好的身心狀態(tài)。③鍛煉自己抗干擾的能力。④要善于競爭。⑤正確對待挫折和失敗。⑥增強自己的應(yīng)變能力！
投影片之四、《戰(zhàn)勝挫折的科學(xué)方法》
①正確認識和評價自己。②制定符合自己實際的奮斗目標。③提高應(yīng)變能力。④學(xué)習(xí)他人對待挫折的有益經(jīng)驗。⑤努力鍛煉自己的意志。⑥努力鍛煉身體。
篇4
(一)可以為學(xué)校的科學(xué)管理提供宏觀決策依據(jù)
通過為學(xué)生建立心理檔案，能及時準確地掌握和了解全校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，從而為學(xué)校的科學(xué)管理提供心理學(xué)依據(jù)。如可以從中尋找導(dǎo)致某一部分學(xué)生發(fā)生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預(yù)防和干預(yù)的方法；可以為學(xué)校的分班教學(xué)、個別化教學(xué)提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養(yǎng)的措施；心理檔案所反映出來的學(xué)生興趣愛好的信息，可以為豐富課外活動、滿足學(xué)生的正當心理需求提供決策依據(jù)；同時還為從整體上評價一所學(xué)校的教育水平，提供了一套科學(xué)的評估系統(tǒng)，等等。
(二)可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平
學(xué)生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生個體間的心理差異，以貫徹落實因材施教的原則。建立學(xué)生心理檔案，能直接為教師提供學(xué)生目前的心理狀況，可以使教師了解每個學(xué)生的能力差異、個性特點、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生心理檔案的建立還有助于教師加強青少年心理的研究，提高科學(xué)研究的水平。通過建立學(xué)生心理檔案，可以了解到在一定社會和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發(fā)展特點和青少年所共有的心理特征，歸納出青少年存在的心理問題和產(chǎn)生原因，從而提出適合青少年心理特點的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會的發(fā)展而不斷地發(fā)展的，建立學(xué)生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過對其中一系列數(shù)據(jù)的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，也有助于加強對青少年心理的研究。
(三)有利于加強學(xué)校的德育工作，有利于學(xué)校心理健康教育工作的開展
面對新的形勢和當代學(xué)生思想、個性特征的新變化，迫切需要建構(gòu)一套新的、科學(xué)的、行之有效的德育工作內(nèi)容和方法體系。近年來的教育實踐證明，心理學(xué)方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內(nèi)容之一。學(xué)生心理檔案的建立有利于加強學(xué)校的德育工作，主要表現(xiàn)在：它有助于教師了解學(xué)生的心理特點和個別差異；有助于教師發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助于教師客觀地了解學(xué)生在道德認識和道德情感及行為上的發(fā)展水平，以便采取恰當?shù)姆椒ㄟM行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學(xué)生在特定社會環(huán)境下的政治態(tài)度、思想問題和意見要求。
(四)為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了動態(tài)的監(jiān)測手段
建立學(xué)生心理檔案，從縱向看，為學(xué)生個人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件。它是每一個學(xué)生心理成長的軌跡，學(xué)生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發(fā)現(xiàn)自己有心理問題時，就可以積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢，通過一段時間的調(diào)整或矯治，仍可以通過心理檔案考察效果，因此它能對每位學(xué)生個人的心理成長、心理潛能開發(fā)提供幫助，為通過心理輔導(dǎo)和心理咨詢解決學(xué)生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學(xué)生心理檔案可以揭示教師教育教學(xué)工作中的問題，揭示學(xué)生共性心理品質(zhì)的問題，能促進學(xué)校和教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境，設(shè)法通過各種手段去進行教育和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、學(xué)生心理檔案的內(nèi)容
心理檔案的內(nèi)容，又稱心理檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點等的材料。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點，從而為學(xué)校教育提供可靠準確的信息。學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。具體說來，學(xué)生心理檔案內(nèi)容如下：
1.學(xué)生基本情況
學(xué)生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生問題產(chǎn)生的原因。主要包括如下幾個方面：
其一是個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級、家庭住址、愛好特長等。
其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史等。
其三是家庭生活環(huán)境。主要包括家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨生子女、家中排行等。
其四是學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、行為習(xí)慣、體育運動、交際水平(含師生關(guān)系、同伴關(guān)系)、擔任班干部情況、獲獎情況等。
其五是對學(xué)生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。
2.能力狀況及其教育建議
主要是指學(xué)生的智力水平如何、智力特點怎樣，如何進行有針對性的智力訓(xùn)練；學(xué)生的言語智能和數(shù)學(xué)智能水平如何，言語概括、言語推理、數(shù)學(xué)概括、數(shù)學(xué)推理、解決問題的能力分別處于哪個等級；能力傾向鑒定及創(chuàng)造力測量等。
3.人格特征分析及培養(yǎng)建議
主要是指學(xué)生的性格類型及特征、氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)，怎樣進行教育，學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際關(guān)系及品德的特點等。
4.心理健康狀況及輔導(dǎo)策略
主要是指學(xué)生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。
5.學(xué)習(xí)心理分析及教育對策
主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志力、考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷，學(xué)習(xí)認知因素分析、學(xué)習(xí)動力狀況分析、學(xué)習(xí)社會因素分析，怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。
6.職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)
主要是指學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學(xué)生作升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。
以上是學(xué)生心理檔案的一般內(nèi)容，在建立心理檔案過程中，可以根據(jù)本校實際選擇其中的內(nèi)容。
三、資料搜集的方法
確定了學(xué)生心理檔案的內(nèi)容后，就要搜集反映這些內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。
1.觀察法
觀察法是有目的、有計劃、系統(tǒng)地獲取處于自然條件下學(xué)生資料的方法。按心理輔導(dǎo)教師是否參與學(xué)生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導(dǎo)教師在觀察時是否借助于儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對于觀察的結(jié)果，可用下列三種方式作記錄：
(1)評等法。心理輔導(dǎo)教師對所觀察的特質(zhì)或行為評定等級，比如學(xué)生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預(yù)先印好的表格上按級劃圈。
(2)記錄出現(xiàn)頻率法。心理輔導(dǎo)教師將規(guī)定好要觀察的學(xué)生的項目預(yù)先打印在紙上，凡出現(xiàn)了某種現(xiàn)象，就在這個現(xiàn)象的框上畫一個"√"號。
(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學(xué)生情況，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄，包含學(xué)生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發(fā)生情境的描述、教師的解釋與建議等。
2.問卷法
問卷法是心理輔導(dǎo)教師運用統(tǒng)一設(shè)計好的問卷向?qū)W生了解情況和征詢意見的方法；問卷是按一定的理論假設(shè)設(shè)計出來的，由一系列指標、變量所組成的搜集資料的工具。采用自編的問卷調(diào)查，如用書面問題、表格讓學(xué)生回答、填寫，可了解學(xué)生的一些基本情況，了解他們的心理活動。
3.作品分析法
作品分析法是指借助學(xué)校的各種評定和記錄以及學(xué)生的作品來獲取信息的方法。如通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、筆記、作文、自傳、各種作業(yè)、試卷、模型和其他創(chuàng)作作品等的分析，可了解學(xué)生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內(nèi)容限于個人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學(xué)校生活"等。在對學(xué)生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學(xué)生什么樣的一種情緒基調(diào)?自傳中提及到哪些重大經(jīng)歷和重要的背景資料?在按時間順序記載個人經(jīng)歷時有元明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。
4.談話法
談話法是指心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學(xué)生心理的一種方法。通過談話法，可了解學(xué)生真實的心理背景、過去的心靈創(chuàng)傷等。
5.心理測驗法
心理測驗法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關(guān)鍵是選擇合適的測評工具進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標準化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。
四、結(jié)果解釋和心理檔案的建立
在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結(jié)果進行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立心理檔案。
1.統(tǒng)計及結(jié)果解釋
心理輔導(dǎo)教師要按照每一測驗所提供的計分標準進行統(tǒng)計，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標準分。在計分統(tǒng)計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統(tǒng)計出來的分數(shù)賦予一定意義并將有意義的信息傳遞給當事人或其他教師及家長。在進行分數(shù)解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結(jié)果的解釋，并應(yīng)注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么；使當事人知道他是和什么團體進行比較；提出科學(xué)的有針對性的建議。
2.提出教育培養(yǎng)建議
根據(jù)結(jié)果解釋，圍繞如何發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、優(yōu)化人格、促進心理健康、提高學(xué)習(xí)成績以及指導(dǎo)升學(xué)或就業(yè)等方面來提出教育培養(yǎng)建議，這是建立學(xué)生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據(jù)結(jié)果解釋，并結(jié)合學(xué)生各方面的情況，首先分析其形成原因，然后科學(xué)地、有針對性地提出教育培養(yǎng)建議或輔導(dǎo)策略。
3.建立學(xué)生心理檔案
學(xué)生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟件的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規(guī)范、安全可靠，進而提高工作效率。
五、學(xué)生心理檔案的使用
建立學(xué)生心理檔案的目的是促進學(xué)生心理發(fā)展和人格健全，維護學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)校教育教學(xué)效果。為此必須正確使用學(xué)生心理檔案。在使用學(xué)生心理檔案時要結(jié)合學(xué)校、年級、班級和學(xué)生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學(xué)生心理檔案看作是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，因為心理檔案的各方面內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：
(一)根據(jù)學(xué)生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學(xué)效果
根據(jù)學(xué)生心理檔案，可以研究每個年級的學(xué)生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學(xué)生干部時，也可根據(jù)其個性特點進行有針對性的培養(yǎng)鍛煉。在制定年級教學(xué)計劃或班級教學(xué)進度時，也要結(jié)合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學(xué)生心理檔案，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)適當減少教學(xué)內(nèi)容，降低難度，放慢教學(xué)進度，并在教學(xué)過程中將發(fā)展學(xué)生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓(xùn)練等。對于各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導(dǎo)。
(二)根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，積極地有針對性地做好個別輔導(dǎo)工作
篇5
一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況
視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。
教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達成的共識之一是：案例教學(xué)有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當?shù)亍钡慕虒W(xué)場景進行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識?！敖處熜袨閬碓从趯Χ喾N經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹?！?[1 ]
此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。
我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認為引導(dǎo)一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節(jié)精準度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應(yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。
二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運用
1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩
視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會運用一兩次。在學(xué)生進行微格教學(xué)之前，作者通常會先講解某項教學(xué)技能，如英語詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運用所學(xué)新知設(shè)計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進行教學(xué)和錄像實拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學(xué)教學(xué)技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。
師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準教師“模仿秀”。
和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對教師教育的影響。當時的教師教育者認為，教學(xué)是一個簡單機械的刺激反應(yīng)過程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學(xué)技能的目的。進入20世紀80年代初期，受認知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學(xué)是一項非常復(fù)雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學(xué)實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。
2. 相互錄像與集體評析
談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時候，在征得實習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評價意見以及自我教學(xué)反思。
在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學(xué)到的策略進行教學(xué) [9 ]。
3. 超媒體鏈接與線上討論
超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學(xué)實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。
案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。
科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：
* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務(wù)教學(xué)法的使用？
* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識？
* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學(xué)有什么啟示意義？
學(xué)生們在上傳答案前通?？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導(dǎo)。
三、結(jié) 語
視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學(xué)法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。
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2）實效性原則。教師所選取的教學(xué)案例應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和年齡特征，并且應(yīng)選擇一些與大學(xué)生現(xiàn)實生活相貼近的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
3）時代性原則。當代大學(xué)生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學(xué)案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。
4）趣味性原則。教師所選擇的案例應(yīng)生動有趣，貼近學(xué)生的生活，有較強的可讀性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
5）豐富性原則。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的心理需求，處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學(xué)生的心理差異，應(yīng)多選擇一些不同類型、不同風(fēng)格和不同呈現(xiàn)方式的案例，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
2.科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)
案例教學(xué)的實施通常包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學(xué)總計劃，包括本課程計劃運用教學(xué)案例的總數(shù)量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學(xué)案例制訂一個案例教學(xué)組織實施計劃，內(nèi)容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對措施、案例的歸納小結(jié)、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學(xué)周密地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組織、引領(lǐng)、催化和導(dǎo)向的作用，為教學(xué)活動的順利進行提供保障。
3.恰當設(shè)置問題情境
高校心理健康教育課的任務(wù)有以下兩個：一是根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理科學(xué)與心理健康的基本知識，使大學(xué)生形成科學(xué)的理念，正確面對大學(xué)生活中可能會出現(xiàn)的心理問題；另一個是向?qū)W生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學(xué)生認識與識別心理異?，F(xiàn)象，使他們掌握心理調(diào)適的方法，提升他們的心理素質(zhì)，促進大學(xué)生形成健全的人格，以全面推進素質(zhì)教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標設(shè)置問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考、交流和分享。教師應(yīng)針對案例內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境。問題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的特點，應(yīng)由表及里、由簡單到復(fù)雜、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對案例展開討論，具體內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、系統(tǒng)闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對案例進行分析、思考與探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
篇7
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一、學(xué)習(xí)目標
（一）知識目標：能掌握職業(yè)生涯設(shè)計的內(nèi)容和意義。
（二）能力目標：培養(yǎng)獨立思考問題、分析問題的能力，獨立分析案例，獨立完成"思考與訓(xùn)練"。
（三）覺悟目標：增強自我修養(yǎng)的自覺性，培養(yǎng)責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識。做一個有高度職業(yè)素養(yǎng)的人。
二、學(xué)材及分析
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計職業(yè)生涯，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、重、難點及其化解方法
（一）重點：職業(yè)生涯設(shè)計的內(nèi)容。
（二）難點：關(guān)注職業(yè)生涯設(shè)計的動態(tài)，適當調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。
化解方法：
（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團隊合作），并結(jié)合運用美國職業(yè)全景圖進行邊講邊畫講解，向?qū)W生講述其成功的歷程稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。
（二）利用五個"What"歸零思考模式，讓學(xué)生審視自己。
（三）自我管理。
四、教學(xué)流程
（一）問題導(dǎo)入（7分鐘）
1.同學(xué)們想有一份好的工作嗎？
2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個人的職業(yè)生涯可不是一帆風(fēng)順的，那么怎樣設(shè)計你們的職業(yè)生涯呢？這不僅提出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也為學(xué)生提出問題，使其帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的動力。
（二）案例分析（13分鐘）
我們熟悉的鐘南山院士，在醫(yī)學(xué)界的成就大家是有目共睹的。
板書：鐘南山例子（永不放棄、團隊合作）-是這個團隊發(fā)現(xiàn)了這個病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫(yī)生到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)權(quán)威，我們稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。--結(jié)合職業(yè)全景圖（全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)模式下的產(chǎn)物）進行講解（邊講邊畫）。
（三）演繹學(xué)習(xí)（20分鐘）
提出職業(yè)生涯設(shè)計的意義，引出職業(yè)生涯設(shè)計的內(nèi)容和職業(yè)生涯準備等等。為了解決這些問題把學(xué)生分成四組，組內(nèi)討論，組間搶答。讓學(xué)生在書中找出有關(guān)道理，我再結(jié)合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學(xué)生掌握了原理，培養(yǎng)了團隊精神。
（四）師生互動（20分鐘）
所謂"凡事預(yù)則立"，對于剛進校的新生同學(xué)來說，在一年級的時候，就應(yīng)該規(guī)劃好自己的未來目標，樹立起明確的理想信念，進而在接下來的學(xué)習(xí)生活中做到有的放矢，到達勝利的彼岸。那么，我們應(yīng)如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢？現(xiàn)在我跟同學(xué)們來玩?zhèn)€游戲。（授課重點）-請學(xué)生回答
五個"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業(yè)咨詢機構(gòu)和心理學(xué)專家進行職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃時常常采用的一種方法，就是有關(guān)五個"What"的歸零思考的模式，在入學(xué)之初，讓新生用這種方式來審視一下自己。即：
1.what are you？
2.What you want？
3.What can you do？
4.What can support you？
5.What you can be in the end？
首先，我們是要識別自己，認清"我是誰？"，應(yīng)該讓新生對自己進行一次深刻地反思，將自己的優(yōu)點和缺點都一一列出來，從而對自己有一個比較清醒的認識。
第二個問題"我想干什么？"是對自己職業(yè)發(fā)展的一個心理趨向的檢查每個人在不同階段的興趣和目標并不完全一致，有時甚至是完全對立的，但隨著年齡和經(jīng)歷的增長會逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個問題"我能干什么？"則是對自己能力與潛力的全面總結(jié)，一個人職業(yè)的定位最根本的還要歸結(jié)于他的能力，而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自己的潛力、對于一個人潛力的了解應(yīng)該從幾個方面著手去認識，如對事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識結(jié)構(gòu)是否全面等。第四個問題"環(huán)境支持或允許什么？"也就是我的支持點是什么？這種環(huán)境支持在客觀方面包括家庭經(jīng)濟狀況、院校環(huán)境，自我實踐機會等；主觀方面包括同學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師態(tài)度、親情關(guān)系等，兩方面的因素應(yīng)該綜合起來看。
觸動：建議：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。
（五）角色表演（18分鐘）
我校優(yōu)秀畢業(yè)生趙廣軍到我校看望同學(xué)們，讓一位同學(xué)到講臺扮演趙廣軍，其他同學(xué)就以下問題向趙廣軍提問。可叫一兩位同學(xué)輪流扮演趙廣軍。
1.您在母校上學(xué)時是怎樣設(shè)計您的職業(yè)生涯的？
2.結(jié)合您自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷談一下您是怎樣根據(jù)主客觀條件的變化適時調(diào)整您的職業(yè)理想的？
這一活動不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的參與意識，還活躍了課堂氣氛。
過渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？
自我管理。一個名人的目標達成，pdca的管理PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學(xué)程序。）
過渡：我們大多數(shù)的同學(xué)都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進行自我規(guī)劃，結(jié)合個人的能力，人生的規(guī)劃，必須考慮工作、生活、環(huán)境的溶入匹配問題，可持續(xù)發(fā)展問題。
（六）布置作業(yè)（3分鐘）
以"我的職業(yè)理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實現(xiàn)你的職業(yè)理想，在小組里演講，選出代表到全班演講?？傻綀D書館、閱覽室查閱資料，也可在網(wǎng)上查找。
（七）板書設(shè)計
黑板的正上方為本節(jié)課的標題，下方左面是本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架圖，下方中間是我讓學(xué)生討論和回答的問題，下方右面是本節(jié)課的知識點，使學(xué)生對本課的內(nèi)容一目了然。
五、考評方法與考評材料
1、考評方法：檢查法
2、考評材料：學(xué)生完成作業(yè)情況
六、學(xué)習(xí)環(huán)境及資源準備
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境：活躍
（二）準備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆
七、教學(xué)反思
篇9
校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。
【案例】：在一節(jié)新教師匯報課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節(jié)課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結(jié)束部分音樂結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時間把握得當，教師教學(xué)態(tài)度認真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學(xué)生分成四個小組，每組組長從老師處領(lǐng)一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學(xué)習(xí)。實際學(xué)習(xí)時學(xué)生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習(xí)時，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會。前滾翻教學(xué)，教師的示范動作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個動作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個動作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網(wǎng)上下載下來的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認真的學(xué)生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習(xí)，不光動作學(xué)不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術(shù)動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調(diào)前滾翻的技術(shù)要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點。
對于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動緩慢，起不來?？梢詥l(fā)學(xué)生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學(xué)生用前額拱墊的問題。對于個別學(xué)生練習(xí)中存在的錯誤，要進行單個糾錯。
此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場地，少調(diào)動隊伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨集中散點練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個人一張墊子，因為體操學(xué)習(xí)中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當練習(xí)者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動作，使學(xué)生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術(shù)動作的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，互相關(guān)心，互相幫助，促進相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。
篇10
心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發(fā)展性、體驗性為一體的課程。它對促進學(xué)生心理健康成長、提升學(xué)生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發(fā)展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。
一、案例教學(xué)法概述
1.案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法的實施步驟
1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。
3.案例教學(xué)法的作用
1）有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。
二、案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用
1.做好課前準備工作
（1）選擇心理健康教育案例
心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中的蘊涵著一定的心理學(xué)原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學(xué)生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學(xué)校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。
（2）案例的分類
根據(jù)教材，課時安排及教學(xué)的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個章節(jié)的內(nèi)容進行案例教學(xué)。人際交往類案例主要解決學(xué)生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學(xué)生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學(xué)生應(yīng)對挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。
（3）案例課的課件制作
教師在選取適當?shù)陌咐?，根?jù)實際情況，借助多媒體技術(shù)，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學(xué)生以深刻的印象，達到觸動學(xué)生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動的效果。
（4）組建討論小組
一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有親和力和組織能力，教師還應(yīng)專門安排時間講授小組討論的相關(guān)知識和技能。這樣挑選出的小組領(lǐng)導(dǎo)者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結(jié)小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。
（5）熟悉案例
一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設(shè)計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學(xué)過的心理知識緊密聯(lián)系，同時，教師還要對學(xué)生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問題做好預(yù)案或準備。另一方面，由于受教學(xué)時間的限制，為了讓學(xué)生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準備自己的發(fā)言材料。
2.課堂實施過程
（1）呈現(xiàn)案例
案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認知特點。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生重溫案例內(nèi)容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發(fā)討論的沖動。教師根據(jù)案例設(shè)計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實際案例及學(xué)生討論的情況對部分關(guān)鍵節(jié)點或爭議點反復(fù)進行呈現(xiàn)。
（2）組織討論
以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“認識和預(yù)防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學(xué)生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關(guān)報道視頻，讓學(xué)生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領(lǐng)導(dǎo)者主持，小組成員輪流發(fā)言、補充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習(xí)慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導(dǎo)致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學(xué)可以就相關(guān)問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。
（3）歸納總結(jié)
教師對案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時，要幫助學(xué)生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學(xué)生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學(xué)生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應(yīng)重點講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學(xué)生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自我認同感，提升其自信心，有助于學(xué)生更好地參與下一次案例教學(xué)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題
1.教師、學(xué)生的角色定位
在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學(xué)法的設(shè)計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學(xué)習(xí)的踐行者。
2.案例的選擇、制作
篇11
家庭素因。人們常說，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，顯而易見，家庭的教育與環(huán)境對孩子的成長有著不可低估的影響。朱某：父母離異，因此，朱某深受父親和二伯的寵愛。父親連小學(xué)都未畢業(yè)，在學(xué)習(xí)上難以給孩子幫助，母親再婚，家庭經(jīng)濟生活不是很寬裕。由于缺乏良好的家庭教育，使其養(yǎng)成了自由散漫、無拘無束，以自我為中心的性格，這是他自控能力差的主要原因。
學(xué)校教育因素。傳統(tǒng)的教育方法也是造成問題的原因之一?，F(xiàn)行的教材難度偏大，要求偏高，受應(yīng)試教育的束縛，教師在制定教學(xué)目標時，往往容易忽視學(xué)生的個別差異，撇下中下學(xué)生的實際知識水平，搞“一刀切”和“齊步走”，使中下學(xué)生跟不趟，造成兩極分化。在應(yīng)試教育的條件下，教師往往又以分數(shù)為唯一標準評價學(xué)生，自覺不自覺地產(chǎn)生重智輕德，分數(shù)至上的消極現(xiàn)象，看不到“潛能生”的優(yōu)點，致使他們產(chǎn)生焦慮情緒和人格障礙。另外，教師對學(xué)生的注意程度，喜歡程度，表揚次數(shù)，無形之中產(chǎn)生了不良的影響。教師對學(xué)生不關(guān)心或經(jīng)常性批評，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就差，學(xué)習(xí)成績也就下降，有些教師對他們更不關(guān)心，形成惡性循環(huán)，有的教師甚至岐視“潛能生”，冷嘲熱諷。過多的失敗與挫折，使得這些學(xué)生自信心低落，產(chǎn)生消極的態(tài)度。就這位同學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)上不努力，考試老是不合格，又愛惹事生非，不守紀律，常使集體榮譽受損，成了班上同學(xué)的“嫌棄兒”。老師的批評，同學(xué)的指責(zé)加深了他們自卑心理，對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)不感興趣，最后導(dǎo)致自暴自棄。
三、教育對策：
1、點亮學(xué)生心中的燈
后進生因功課不好，屢犯過失而長期受到老師的批評，同學(xué)的冷落，家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常在“冷”的環(huán)境和氛圍之中，他們自感不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態(tài)是消極的，對課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校教育活動缺乏熱情和興趣；同時，為尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，于是又出現(xiàn)各種行為問題，招致更多的批評與指責(zé)。作為教師要打破這種惡性循環(huán)鏈，點亮他們心中希望的明燈，激勵他們從“自甘落后”的泥潭中爬出來。
教育片段（一）
朱某雖然有許多不良習(xí)慣，但他有一個很大的優(yōu)點，就是特別愛勞動。不怕苦，不怕累，其他人不愿干的臟活，他都很樂意去做。在競選班干部時，我事先就找他談話，讓他去競選，他聽了拼命搖頭，覺得老師在和他開玩笑，經(jīng)過耐心開導(dǎo)，他才輕聲地說“我試試吧”。第二天當他站上講臺時，全班同學(xué)哄堂大笑，他猶豫了，我忙對他說：“這是同學(xué)們?yōu)槟愕挠職舛什?，不信，你把你競選的理由說完，同學(xué)們肯定會為你鼓掌?！蓖瑢W(xué)們聽了我這么一說都安靜下來聽他講了，當他說完理由，同學(xué)們都鼓起掌，他也笑了。終于，他當上了衛(wèi)生委員，每天都主動留下來打掃衛(wèi)生，后來還被評為“衛(wèi)生小標兵”。
信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童來說成功更能激發(fā)其向上的愿望。如果我們能幫助學(xué)生有一個成功的開始，我們就能一步步引導(dǎo)他們走向成功。
2、多作模糊性教育
大家知道，科技發(fā)展到今天，電腦的速度比人腦快成百上千倍，但論及“聰明”程度卻難與人腦相比，其中最重要的一個原因就在于它不會“模糊思維”，它難以容忍不確定因素，只會根據(jù)既定的策略按部就班地機械運算，卻不會進行創(chuàng)造和推理。小學(xué)教育者在工作中更應(yīng)具有模糊性，尤其是對問題學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯誤，只要不是原則性的錯誤，只要是學(xué)生自己或老師點撥啟發(fā)下能悔悟的錯誤，該寬容處且寬容。
教育片段（一）
上課的鈴早已響過，我正領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，朱某大喊一聲“報告”，急沖沖推門而入，這已經(jīng)是好幾次了，同學(xué)們哄笑起來，我看著他跑得紅通通的臉，我打消了嚴厲批評他的念頭，但也不能聽之任之，于是把拉到身邊，小聲對他說：“你能不能用個詞把同學(xué)們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說：“是嘲笑”我搖搖頭說：“不是，大家看到你臉上的汗珠，會意的笑、諒解的笑。同學(xué)們說對不對？”全班齊聲喊：“對！”從這以后，他上課再也沒遲到過。
通常情況下，學(xué)生犯了錯誤，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時，教師往往憤怒于其“屢教不改”而給予嚴厲的懲罰，認為道理平時講了多少遍了，只有嚴懲不貸才能使“學(xué)生吸取教訓(xùn)”。然而懲罰的功效卻常常只是暫時的，孩子往往忘記了為什么受罰，只為自己所受的待遇而難過、委屈甚至憤怒。事實證明“有時寬容引起的心靈震動比懲罰更強烈。”老師在評價看待學(xué)生時，也應(yīng)切記不可“眼里揉不得沙子”；在處理對待學(xué)生的錯誤過失時，不可“趕盡殺絕”，不留余地，否則在嚴厲懲罰學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時，可能也同時把學(xué)生的好奇心、求知欲一起殺滅了；在你狠狠教訓(xùn)學(xué)生膽大妄為時，可能也同時把他變成了畏首畏尾的膽小者；在你堅決懲治學(xué)生的違規(guī)行為時，可能也把學(xué)生的創(chuàng)造精神一塊剿滅了……
以下內(nèi)容與本文心理健康教育個案總結(jié)相關(guān)，可查閱參考：
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3、把握教育時機
“太陽每時每刻都是新的”，如果我們不能抓住當前，那就意味著失去了一次機會。對待這學(xué)生，我們抓住每一次可以教育的機會，與他交談，讓他有所進步。談心得掌握“火候”，做到“不瘟不火，恰到好處”。談早了條件不成熟，達不到預(yù)期目的；談晚了“往事消散如煙云”，失去了教育的作用。因此，蘇霍姆林斯基說：“教育的最重的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分發(fā)揮出來?！?/p>
教育片段：
體育課剛下課，一位同學(xué)就哭著來告狀，說早上老師找給他的錢不見了，同學(xué)告訴他是朱某拿的，朱某已經(jīng)還他一元錢了，還有一元就是不肯還。我一聽火了，因為昨天剛為了他拿了同學(xué)的錢把他父親請來過，今天又犯病，我真想馬上把他找來批一頓，但我又一想，不行，他肯定不會承認的，怎么辦呢？我冷靜下來后想到了今天早上他父親來學(xué)校時，說昨晚打了他一頓，我心里一驚，因為昨天請他父親來校時，曾告訴他父親，回家不打他的，并向他保證過，沒想到還是打了他……想到這里，他會不會在故意氣老師，于是我沒有馬上去找他談話，好像沒事似的上完課，等到吃飯時，我把他拉到身邊對他說：“真對不起，老師昨天答應(yīng)你不讓父親打你，可你還是挨打了，疼嗎？”他很意外看著我說：“疼”。接著我又說：“我知道你今天不是有意的，因為你已經(jīng)主動還給同學(xué)一元錢了，老師不告訴你父親，但你下次不能再犯了?！彼犃艘院罅飨铝搜蹨I說：“老師，我錯了，下次不再犯了”。我在他的淚水中看到了這次談話的教育效果。
四、幾點啟示
1、多一份肯定，少一份批評。莎士比亞曾經(jīng)說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有太陽，我們就不能生長?！毙睦硌芯勘砻鳎祟惐举|(zhì)中最大的需求是渴望肯定。作為在校的學(xué)生更是如此。在班級工作中，堅持多表揚、少批評的原則。注意利用學(xué)業(yè)的微小進步來激勵學(xué)生的進取，使學(xué)生在自我滿足同時不斷產(chǎn)生新的追求。
2、多一份溝通，少一份說教?，F(xiàn)在不少教師叫苦，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨生子女。嬌生慣養(yǎng)，講道理不聽，懲罰又違法，真不知如何是好。我們認為對待當今的學(xué)生，不能一味說教，應(yīng)多和他們溝通，及時抓住他們成長的脈搏，對癥下藥。及時解決各種問題，更好地促進學(xué)生的身心發(fā)展。
3、多一份尊重，少一份專制。以卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，不如盡量多地尊重一個人”。對待“潛能生”，教師往往迫不及待地希望他很快進步起來，所以十分容易出現(xiàn)急功近利的想法，層層加碼嚴加要求，結(jié)果適得其反，這時，教師應(yīng)改變一下自己的做法，不如從尊重他入手，從心靈上去感染他。讓他在真誠的感動中感悟出正信息的調(diào)整。
4、多一份耐心，少一點急躁。辯證唯物主義認為，任何事物都是有一個循序發(fā)展的歷程，沒有生下就是壞的孩子，沒有想當壞孩子的孩子，沒有一無是處的孩子，沒有十全十美的孩子，沒有一成不變的孩子。小學(xué)生的可塑空間很大，關(guān)鍵是我們教師如何去對待，只要有了一份耐心，更完美的形象肯定會從你手中出現(xiàn)的。
5、多一份寬容，少一份責(zé)備。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，更談不上成熟，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，“潛能生”甚至?xí)e了又會重錯，作為教師要用一顆寬容的心去對待他們，理解學(xué)生，給學(xué)生留下思考的時間和余地，不能把學(xué)生一棒子打趴地下。一般來說，學(xué)生犯了錯誤以后，已經(jīng)做好了挨批評的準備，并且特有的經(jīng)歷告訴他們：“什么樣錯會受到什么樣的懲罰，他們早有個差不離譜了，這時你會發(fā)現(xiàn)，由于逆返心理作崇，你急他不急，擺出一副挨批的姿態(tài)來，靜待你的“暴風(fēng)驟雨”。因此，教師應(yīng)學(xué)會因人、因事、因時、因地，把寬容與表揚、批評等手段有機配合使用，這樣更能引起學(xué)生內(nèi)心強烈的震動。
篇12
[輔導(dǎo)措施]:針對孩子出現(xiàn)的問題,我采取了如下輔導(dǎo)措施:
(1)、建議其父母對孩子寬松些,不要傷害孩子自尊心,對孩子的不當行為要以講道理為主,不要打罵,讓其父親經(jīng)常寫信鼓勵孩子。
(2)、課堂教學(xué)過程中時刻關(guān)注孩子,如多提問他,及時肯定他的點滴進步,提高他的學(xué)習(xí)興趣,努力使其融入到課堂學(xué)習(xí)中。
(3)、考慮到他家離學(xué)校較近,為了幫助他改掉遲到的壞毛病,同時也為了培養(yǎng)他的責(zé)任心,我將班級的鑰匙交給了他,并告訴他這項工作的重要性。從此,他再沒遲到過。
(4)、由于孩子過去經(jīng)常被批評、否定,已嚴重失去了自信,有點破罐破摔的傾向。我在充分肯定他的進步的同時,絕不當眾批評他,盡量維護他的自尊,努力幫助他恢復(fù)自信。
篇13
二、《世說新語》閱讀困境
困境之一，是與當下學(xué)生語言系統(tǒng)的幾乎決裂。中學(xué)界尚流傳著“一怕文言文，二怕寫作文”的望洋興嘆，更何況是語言積累更為薄弱、理解能力更為淺白的小學(xué)生呢？對他們來說，蘊蓄著中華傳統(tǒng)精神風(fēng)骨的文言文更像是一種已經(jīng)失傳的古老語言，而非延續(xù)在我們血脈里的精神密碼。
