引論：我們?yōu)槟砹?3篇工學(xué)結(jié)合論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2）課程內(nèi)容
信息時代下的海報設(shè)計課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體設(shè)計等學(xué)科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學(xué)方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個小單元解決，強調(diào)學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識，加強知識的吸收。
3）課程實施
a.綜合性和多導(dǎo)師制長久以來藝術(shù)設(shè)計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學(xué)，學(xué)生也很自然的獨立看待各科目的知識內(nèi)容，這造成學(xué)生的學(xué)科知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。這也是造成學(xué)生學(xué)到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現(xiàn)的，教學(xué)的改革必須結(jié)合課堂實施方式的革新。基于這樣的教學(xué)目的筆者嘗試在教學(xué)中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學(xué)內(nèi)容配合多導(dǎo)師的形式進行教學(xué)。大課程與寬視野指的是課堂中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報設(shè)計課程知識，嘗試將各個相關(guān)學(xué)科的知識融入教學(xué)。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學(xué)生更好的貫通所學(xué)知識層。另一方面在教學(xué)過程中請相關(guān)電商企業(yè)中的一線資深設(shè)計師進入課堂，同時將其他相關(guān)課程的教師引入課堂，形成多導(dǎo)師的教學(xué)形式。這個過程中嘗試了請畢業(yè)工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學(xué)環(huán)境下的他們對自己所學(xué)知識技能的優(yōu)點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。b.實驗性與實用性結(jié)合同時運用實際課題與虛擬課題相結(jié)合的項目教學(xué)法進行情景式教學(xué)。聯(lián)系實際的課題設(shè)計并不意味著一味的強調(diào)商業(yè)化設(shè)計。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)角色的學(xué)生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設(shè)計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學(xué)過程一方面應(yīng)該嚴格按照設(shè)計企業(yè)的流程來進行，前期的市場調(diào)研對相關(guān)信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風(fēng)暴（BrainStorming）進行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進行符合業(yè)界要求的設(shè)計。另一方面則強調(diào)設(shè)計中的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計審美能力和自己獨特的設(shè)計觀點。擺脫商業(yè)化帶來的流水線設(shè)計風(fēng)格。設(shè)計的特質(zhì)注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養(yǎng)一流的設(shè)計從業(yè)者。具有實驗性的設(shè)計擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設(shè)計模式，而更傾向于藝術(shù)創(chuàng)作，這樣的方式會使學(xué)生的作業(yè)初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學(xué)生活躍而有生機的設(shè)計思維意識，這是學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的三年中首先掌握的。許多的設(shè)計理論知識都會隨著環(huán)境的變化而過時，只有設(shè)計思維方式是相對穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)設(shè)計工作的需要。c.情景化與項目化課程采用理論教學(xué)配合模擬一線設(shè)計項目實際操作的形式進行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個人設(shè)計與團隊調(diào)研、策劃、實施相結(jié)合的形式，以模擬投標或網(wǎng)上實際項目競標項目進行。一方面讓學(xué)生初步體驗了設(shè)計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學(xué)到知識，又將知識應(yīng)用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加有樂趣，強調(diào)快樂地學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。d.課程置換在設(shè)計課堂中的應(yīng)用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學(xué)結(jié)合改革中研究的課題，它解決了將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)校通過過程管理和考核，并給予其工作相應(yīng)的學(xué)分的實際操作問題。在海報設(shè)計課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中筆者嘗試在教學(xué)中承認學(xué)生在此期間的實際設(shè)計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學(xué)生完成一定量的實際設(shè)計項目，并計入該課程成績。設(shè)計項目的來源一般由校企合作的設(shè)計單位或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計交易平臺（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應(yīng)的分值。
二、課程評價
課程的評價形式對于課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著很大的導(dǎo)向作用。筆者認為在工學(xué)結(jié)合下的海報設(shè)計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結(jié)合的形式進行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當(dāng)我們看到數(shù)據(jù)時就會下意識的假設(shè)這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學(xué)生的全面情況。但實際上不論這些數(shù)字看起來有多么精確，在對于學(xué)生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術(shù)設(shè)計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創(chuàng)造為主要形式的沒有標準答案的特質(zhì)的課程的評價出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術(shù)設(shè)計課程中更具有合理性。同時將學(xué)生在實際設(shè)計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設(shè)計進行適當(dāng)?shù)姆种氮剟钜怨膭顚W(xué)生參與設(shè)計實踐。以比較綜合的打分方式給學(xué)生較為全面、合理的評價。
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（二）民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀存在的原因
當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”形式存在的原因有以下幾個方面：1．企業(yè)與學(xué)校的側(cè)重點不一樣是主要原因，企業(yè)所有經(jīng)營活動的宗旨是盈利，是商業(yè)行為，而學(xué)校側(cè)重的通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校不能提供給企業(yè)較高的頂崗實習(xí)費用，再加上企業(yè)考慮到自己的經(jīng)濟效益及安全生產(chǎn)的需要，企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)的積極性并不高[1]。2．?dāng)?shù)量不對等，相比其他專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于設(shè)計類的行業(yè)，非流水生產(chǎn)作業(yè)，單個企業(yè)需求的數(shù)量遠遠不能滿足學(xué)校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學(xué)任務(wù)的安排現(xiàn)階段難以突破，師生“工學(xué)結(jié)合”的意識還有待提高。4．環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生首次工作周期不長，人員流動性較大，使得企業(yè)在對接的時候顧慮太多，影響了“工學(xué)結(jié)合”的正常運行。
二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實踐與創(chuàng)新
我國在七十年代末才開始使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞，近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛(wèi)星系統(tǒng)的發(fā)展，視、音頻壓縮技術(shù)和媒體流技術(shù)的應(yīng)用，形成較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)上虛擬實驗室、虛擬大學(xué)等得以現(xiàn)實。未來的教育將集成全社會范圍內(nèi)的知識信息，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成集全球之大成的“知識生產(chǎn)系統(tǒng)”，人們的教育觀念將會發(fā)生革命性的變革[3]。現(xiàn)代教育技術(shù)對高職院校專業(yè)建設(shè)的影響與作用是明顯的，可有效推動高職院校“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展。
（一）修訂專業(yè)教學(xué)標準
課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量高低和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]。在“工學(xué)結(jié)合”這一新時期下進行專業(yè)課程體系改革不是一般概念上的課程內(nèi)容更新和調(diào)整，而是要對整個專業(yè)技術(shù)平臺的課程體系進行重新構(gòu)建。學(xué)年制的制約性明顯增強，必須打破現(xiàn)有學(xué)年制，逐步推行學(xué)分制，在學(xué)制時間上，適當(dāng)放寬部分專業(yè)課程的修學(xué)時間，為“工學(xué)結(jié)合”提供條件。
（二）教學(xué)方式多樣化
現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)上有很多優(yōu)勢，民辦高職院校教學(xué)條件均已具備，聯(lián)合多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)，實行多種課程教學(xué)方式。多媒體演播式教學(xué)，即：老師演示學(xué)生聽講的“一”對“多”的方式還是占了多數(shù)，教師采用教學(xué)系統(tǒng)，在局部范圍內(nèi)教師在演示的同時能與學(xué)生進行音頻、視頻文件進行互動，但遠程傳輸功能尚未開發(fā)利用，一些課程可直接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接將企業(yè)案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生完成課程要求后，直接反饋給企業(yè)負責(zé)人或設(shè)計師，通過網(wǎng)絡(luò)即時分析、講解。實行異地同步教學(xué)。
（三）因材施教兼顧方向
民辦高職院校的學(xué)生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點，學(xué)生電子產(chǎn)品從低端向高端過渡，學(xué)生的認知能力有所提高，而軟件操作的實踐能力卻有下滑。通過對近三年的畢業(yè)生就業(yè)崗位進行不完全統(tǒng)計，30%在做設(shè)計，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學(xué)生的個性差異越來越明顯，因材施教的同時采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業(yè)，“縱”指的是跨專業(yè)，學(xué)生在修完本專業(yè)的專業(yè)群技術(shù)平臺專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)技能平臺的專業(yè)課程后，可以根據(jù)自己將從事的崗位進行跨平臺或跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇其中一個模塊進行學(xué)習(xí)，主要實現(xiàn)按不同職業(yè)方向進行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對性問題[5]。
（四）建立多元化考評體系
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特性，實行分階段進行分段考評，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的考評打破傳統(tǒng)單一的試卷考評，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業(yè)采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業(yè)資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和拓展能力；附加考核的內(nèi)容：團體的溝通協(xié)作能力、工作過程、執(zhí)行力等，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。
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在教學(xué)過程中，教師往往注重每堂課知識點的理解掌握。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中則更為強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅掌握每個知識點、每科課程，更要求將各種知識技能融會貫通，這樣就會拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。這一教學(xué)過程簡單概括為目的決定行動。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項目的意圖，然后學(xué)生通過行動來達成目標。學(xué)生可以通過分組討論的形式確定幾個行動方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動。可以說這一行動是為達到既定目標而進行的有意識的行為，行動分前期、中期、后期幾個階段。學(xué)生通過前期的預(yù)測，中期的判斷、分析、調(diào)整，后期的完成幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動達到最終目標。行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問題。處理解決這些問題，一方面要按照工作過程系統(tǒng)化的原則進行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動的計劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會發(fā)展狀況等。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動，注意促進學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如引導(dǎo)課文教學(xué)法就是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法，它通過表面看似松散的組織形式，卻為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力提供了操作性極強的工具。在講授“財產(chǎn)清查———銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”一章節(jié)時就可運用這一學(xué)習(xí)方法。此章節(jié)位于學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時，教師可以提出問題———銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么?怎樣達到一致?如果使其達到一致說明什么?針對問題，學(xué)生可各抒己見，并努力為達到“余額一致”這一目標設(shè)計方案，最后通過分組討論，教師引導(dǎo)歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調(diào)節(jié)表，達到基礎(chǔ)會計中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤點。
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經(jīng)過一些教學(xué)實驗，可以很明顯地看出，應(yīng)用工學(xué)模式并不能很顯著地提高學(xué)生對專業(yè)課程的更深層學(xué)習(xí)，而取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成績。也就是說，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中，只能較明顯地提高學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生在實踐中也不是什么都能學(xué)到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學(xué)生反應(yīng)對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經(jīng)有了工學(xué)結(jié)合模式的存在了，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合模式。像工學(xué)交替模式，考慮教學(xué)和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學(xué)結(jié)合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學(xué)校合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學(xué)模式。也有兩段式的預(yù)分配模式，學(xué)生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學(xué)習(xí)，重視實驗與實訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)。再進行預(yù)分配教育，即對一些職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)則各派出老師進行指導(dǎo)和幫助。然而工學(xué)結(jié)合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)空余的時間里，學(xué)生在一些崗位上實踐的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，這一模式雖能促進學(xué)生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)剛開始不久，在對專業(yè)知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學(xué)生積極性不高。當(dāng)然，在一些二級醫(yī)院，見習(xí)生較多，每個人的工作量又很大，就會出現(xiàn)工作人員并沒有充足的時間為學(xué)生講解。學(xué)生自然是無法學(xué)習(xí)到更多的，那么教育效果自然無法得到體現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生有了一定的專業(yè)知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫(yī)院或者門診實習(xí)，自然得到的學(xué)生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學(xué)生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學(xué)結(jié)合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫(yī)院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學(xué)生更多、更細致的指導(dǎo)和幫助。可以首先讓醫(yī)學(xué)學(xué)生先到鎮(zhèn)、街門診等一些衛(wèi)生服務(wù)中心進行實習(xí)，在有了一定經(jīng)驗之后，再去一些二級醫(yī)院進行見習(xí)。當(dāng)然，見習(xí)前的學(xué)生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓(xùn)練的，這樣才能使得學(xué)生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學(xué)生進入實習(xí)前，也需安排學(xué)生的臨床見習(xí)，這樣是為了加強學(xué)生對于常用護理項目的臨床應(yīng)用的理解。當(dāng)然，各種考核與評價報告也是要做的，工學(xué)結(jié)合期間，關(guān)于學(xué)生的鍛煉和評價應(yīng)是多元化的，注重專業(yè)，以及各方面能力的考核和總結(jié)。學(xué)生的自我評價，實習(xí)期間護理科的相關(guān)評價，學(xué)校評價、互評等都是相關(guān)評價的方面，對于評價內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團隊合作，工作態(tài)度，理論知識素質(zhì)以及實際操作技能等方面皆應(yīng)在評價范圍內(nèi)。學(xué)校和相關(guān)用人單位、學(xué)生應(yīng)形成教學(xué)、見習(xí)、評價考核體系。以此保證學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會就業(yè)競爭力。
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首先，必須建立一個獨具特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說其課程體系大致可以分為通識類、專業(yè)類和選修課程三種類型。依照學(xué)校的辦學(xué)類型則可以分為研究型、教學(xué)型和教學(xué)研究型三種類型，辦學(xué)類型在很大程度上決定了各個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu).例如，對研究性辦學(xué)類型，通識類、專業(yè)類和選修課程三種課程類型在專業(yè)課程中所占的比例大體相當(dāng)，對于教學(xué)型辦學(xué)來說，專業(yè)課程則是構(gòu)成教學(xué)的主要部分。然而，現(xiàn)階段我國大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)都屬于教學(xué)研究型辦學(xué)模式，該專業(yè)不僅屬于機械專業(yè)，而且與藝術(shù)專業(yè)存在較大聯(lián)系。為此，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中實施“藝工結(jié)合”教學(xué)模式就要求教學(xué)實現(xiàn)“藝術(shù)型”和“科技型”的結(jié)合，不僅要考慮設(shè)計作品的藝術(shù)價值，還應(yīng)該研究用戶的行為方式和生活方式。在課程設(shè)置方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，應(yīng)該注意時間的合理分配。例如，對于初學(xué)者在課程設(shè)置方面必須注意基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，因為很多工科類學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)較差，教師必須讓學(xué)生了解最基礎(chǔ)的繪畫知識，理解結(jié)構(gòu)素描，進而讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法了解空間、色彩以及人的感覺，不斷提高工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品的藝術(shù)性和實用性。其次，工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須建立系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)。對工業(yè)設(shè)計來說，其教學(xué)內(nèi)容包含了人文、社科、自然等多方面知識，為此，學(xué)校必須建立系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)，一方面要注意藝術(shù)與技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生進行傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)教育；另一方面學(xué)校要注意設(shè)計方法實踐教學(xué)和理論教學(xué)，確保學(xué)生掌握更加全面的工業(yè)設(shè)計知識。當(dāng)然在實際的教學(xué)過程中，教師還必須對各類課程知識在教學(xué)中所占的比例進行合理斟酌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是開放性的，以不斷擴展該專業(yè)學(xué)生的知識面，為其日后就業(yè)提供更多的選擇。最后，注重工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)。針對當(dāng)下學(xué)校教育學(xué)生質(zhì)量與社會人才的實際需求脫軌的問題，工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須加強實踐課程教學(xué)，為此，學(xué)校可以從以下幾方面開展“藝工結(jié)合”教學(xué)模式：其一，學(xué)校必須改善工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)提供較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。要想成為一名優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計師必須具有良好的動手能力，在國外的設(shè)計專業(yè)都十分重視實踐車間和工作室的建設(shè)，其中所包含的設(shè)計設(shè)備大都很全面，并具有開放性，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的動手能力和想象力，但是，我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)備十分有限，這在很大程度上限制了學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其二，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，企業(yè)可以在學(xué)校內(nèi)建立相應(yīng)的研發(fā)機構(gòu)，讓工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生和教師的教學(xué)實踐不再局限在課本教材，而是更加貼近社會需要。其三，學(xué)校必須進一步完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實習(xí)制度。學(xué)生的實習(xí)實踐可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在實踐中，并根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點和難點，進一步明確自己的學(xué)習(xí)方向，由此可見學(xué)校完善實習(xí)制度的必要性。一方面工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生可以通過到企業(yè)參與實際企業(yè)設(shè)計工作，在工作中直接感受，加深對所學(xué)知識的理解和認識；另一方面學(xué)校可以從校外聘請專業(yè)工業(yè)設(shè)計人員到學(xué)校進行課程講授，通過企業(yè)項目帶動學(xué)校教學(xué)，讓學(xué)生在實習(xí)中不斷得到訓(xùn)練。
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2.1教師間溝通不夠，教學(xué)上各自為政
市場營銷學(xué)目前在高職院校的工商管理系基本上都是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是每個專業(yè)的必修課程。一般都是有兩位以上的老師擔(dān)任該課程。由于沒有統(tǒng)一備課，也沒有統(tǒng)一的市場營銷學(xué)課程設(shè)計，教師在進行市場營銷教學(xué)的時候基本上是各上各的。除了期末的考核的方式統(tǒng)一之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進度等方面都存在很大的差異。同時也沒有辦法用統(tǒng)一的標準去衡量教學(xué)的效果究竟如何。
2.2沒有一套完整的教學(xué)模式
這一方面是由于客觀原因造成的，高職院校教師很大一部分本身并不是從師范院校畢業(yè)的，所以對于教學(xué)模式的理解不深。另一方面主觀上高職院校也容易忽視市場營銷教學(xué)模式的總結(jié)和提高。其實許多高職院校在市場營銷學(xué)教學(xué)模式的探索方面做了非常多的工作，比如課程內(nèi)容的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的整合和考核方式的改革，但是沒有去歸納和總結(jié)出來一套完整的教學(xué)模式，因此只能算是教師個人的教學(xué)經(jīng)驗，無法被其他老師模仿或者使用。因此如何把市場營銷學(xué)中形成的各種有效的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，形成一套完整的教學(xué)模式，就是一件有重大意義的事情。
2.3課程教學(xué)隨意性比較強
實際上這是第二個問題的衍生問題，因為沒有一套完整的教學(xué)模式可以遵循或者學(xué)習(xí)，因此每個上這門課的老師只能夠按照自己的教學(xué)經(jīng)驗進行課程的設(shè)計和教學(xué)。教學(xué)目標不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的設(shè)計都存在問題。因此教學(xué)的效果無法得到保證，效果也無法得到有效的評估。
3《市場營銷學(xué)》教學(xué)模式的重新設(shè)計
3.1教學(xué)指導(dǎo)思想
在“工學(xué)結(jié)合”教育模式的指導(dǎo)下，運用多種媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、活動程序等要素，在教學(xué)方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的團體學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，進一步實現(xiàn)市場營銷學(xué)的教學(xué)目標，同時達到相應(yīng)的質(zhì)量要求。
3.2教學(xué)目標
對于市場營銷學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法等，要使學(xué)生進行全面、系統(tǒng)地掌握，在經(jīng)濟條件下，充分認識企業(yè)和其他組織對市場營銷加強管理的重要性，通過對營銷環(huán)境進行分析，研究市場購買行為，進一步制定科學(xué)合理的營銷策略，同時組織和控制市場營銷活動的基本程序和方法，在分析、解決市場營銷管理能力方面，進行重點培養(yǎng)和提升。
3.3教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上就是理論+例子或者案例，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，因為都是教師一個人的表演，學(xué)生參與性不強，學(xué)生的主體地位沒有從根本上被發(fā)揮出來，自然教學(xué)效果也有限。“工學(xué)結(jié)合”強調(diào)“教學(xué)做合一”，實際上就是對教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序提出了具體的要求。按照“教學(xué)做合一”對市場營銷教學(xué)結(jié)構(gòu)進行深入的改造，把理論知識的教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成有特色的市場營銷課程教學(xué)模式。市場營銷理論與方法大都來自于企業(yè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，因此，需要改革市場營銷課教學(xué)模式，由于市場營銷課是一門具有很強實踐性的課程，不能只教不做，更不能只學(xué)不做，在做中學(xué)才能達到良好的教學(xué)效果。同時，市場營銷學(xué)具有較強的創(chuàng)新性。在營銷理念、營銷策略、營銷方法方面，進行不斷的創(chuàng)新，為企業(yè)市場營銷活動持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保證。因此，我們強調(diào)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中既要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，也要對課外的教學(xué)實踐活動進行設(shè)計。按照“工學(xué)結(jié)合”教育模式的要求，我們把理論學(xué)習(xí)和實踐的比例控制在4比6，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。以我校為例，市場營銷學(xué)一個學(xué)期總課時為64課時，實踐課安排要求至少不低于24課時。同時在理論課的課堂教學(xué)上，講授與分析討論的比例控制在6比4這個比例上，這樣就從時間上保證了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。一節(jié)理論課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及時間分配：問題導(dǎo)入（3分鐘）———闡述理論內(nèi)涵（20分鐘）———案例提出（3分鐘）———分組討論（12分鐘）———案例總結(jié)（7分鐘）。當(dāng)然時間控制不是一成不變的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容教師可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實踐教學(xué)活動主要采用項目式的教學(xué)方法，教師在開學(xué)初就應(yīng)該針對市場營銷學(xué)課程內(nèi)容的特點，有選擇性的事先安排好幾個可以讓學(xué)生自己去實踐的項目，比如市場細分理論、產(chǎn)品和促銷手段都可以設(shè)計實踐項目讓學(xué)生自己去進行市場調(diào)研。具體的操作程序：布置調(diào)研項目———設(shè)計調(diào)研方式方法———項目實施及檢查監(jiān)督———項目總結(jié)。市場營銷課的主要活動程序包括以下幾個部分，老師根據(jù)每個章節(jié)的特點來選擇不同的教學(xué)方法、方式，或者把幾種教學(xué)方法結(jié)合起來。
3.3.1理論知識教學(xué)理論知識的教學(xué)，也就是“教和學(xué)”。
教有兩個問題，教什么和如何教；學(xué)同樣有兩個問題，學(xué)什么和如何學(xué)。當(dāng)然這里的學(xué)可以是狹義的也可以是廣義的，狹義的“學(xué)”是相對于教師的“教”而言，廣義的“學(xué)”就是指學(xué)生在校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)行為了。下面我們主要討論的是“教”的方法。多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源并用，幫助學(xué)生樹立參與意識，提高互動效果。第一根據(jù)講授的內(nèi)容，教師需要事先作好課件，借助多媒體課件講授理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性。第二利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的信息，開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容；第三利用微博等工具，解決學(xué)生的疑難問題；第四利用案例進行分組討論。在理論知識教學(xué)過程中，可以參考以下方法：①探究式的學(xué)習(xí)。理論知識的學(xué)習(xí)相對枯燥，我們可以采用探究式的學(xué)習(xí)來引起學(xué)生的注意。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計問題時應(yīng)注意，首先要緊密結(jié)合所要講授的教學(xué)內(nèi)容，然后問題要有一定的趣味性，最后還要有一定的難度，不能讓學(xué)生感覺枯燥或一眼就看穿答案。②案例教學(xué)。本校在講授市場營銷學(xué)的過程中，普遍采用案例教學(xué)法，這種授課方法受到同學(xué)們的普遍歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。一般來說，教師在選擇案例的時候要注意：一是選擇日常生活中的熱點問題和現(xiàn)象。二是選取與大學(xué)生生活相關(guān)的或同學(xué)感興趣的。我們在具體教學(xué)過程中，主要是選取珠三角范圍內(nèi)的中小企業(yè)案例。三案例最好是真實的，有真實的情境可以進行對照。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在操作過程中要注重引導(dǎo)和鼓勵同學(xué)積極參與。在案例教學(xué)中，教師起引導(dǎo)作用，自己的觀點不要直接暴露，避免對學(xué)生的思維造成影響。通過創(chuàng)造自由討論的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真正成為案例教學(xué)的主體，進而充分闡述自己的觀點。
3.3.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的“工”的環(huán)節(jié)。
“在做中學(xué)”，學(xué)生才能夠真正掌握市場營銷學(xué)理論知識的精髓，實現(xiàn)市場營銷理論與實踐的相結(jié)合。“在做中學(xué)”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的方法和手段。①課堂討論。課堂討論是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以說是課堂上的實踐環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生參與感不強，令許多教師在組織課堂討論的時候都碰到不少問題，比如學(xué)生們不主動發(fā)言，甚至很多學(xué)生根本不愿意表達自己對某件事情的想法，因此也就無法展開課堂討論；或者學(xué)生更愿意討論與課程無關(guān)的話題，根本沒把注意力集中到課程上來。如果真的發(fā)生這樣的情況，教師恐怕要自己檢討一下，是自己的方法不對，還是自己找的話題讓學(xué)生不感興趣？我把課堂討論分成四個階段：第一個階段是教師的鋪墊階段，這個階段是教師要運用各種方法和手段讓學(xué)生對討論的話題產(chǎn)生興趣。第二階段是分組討論階段，讓同學(xué)自行組成小組進行，由組長分配任務(wù)，組織成員討論和發(fā)言。第三個階段是匯報階段，各小組根據(jù)討論的結(jié)果向全班匯報并把結(jié)果寫到黑板上；第四個階段是評價階段，分成兩個部分，學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價是讓學(xué)生對各個小組的討論結(jié)果進行投票，得票最多的小組為優(yōu)勝隊伍，可以獲得教師的獎勵。教師評價就是教師根據(jù)自己的理解和學(xué)生討論的結(jié)果對討論的話題進行更加深入的分析和概括。這種課堂討論一方面便于進行分工協(xié)作，另一方面有利于培養(yǎng)團隊精神，在進度和時間方面需要教師進行科學(xué)的控制。對于教師來說，需要將相關(guān)的資料和要求，提前一節(jié)課發(fā)給學(xué)生，在課前要求同學(xué)仔細閱讀，查找相關(guān)資料，然后進行小組討論，并進行總結(jié)，便于課堂發(fā)言。②模擬經(jīng)營。這個環(huán)節(jié)主要包括：一是在假期安排課外實際企業(yè)的模擬實習(xí)。同學(xué)們通過學(xué)校組織或自行聯(lián)系的方式，進入企業(yè)的營銷部門進行實習(xí)，在主題方面，由教師布置或者自行確定，教師進行指導(dǎo)；二是利用營銷實踐模擬平臺的軟件，通過計算機對實際進行模擬，進一步提高學(xué)生的動手能力。③第二課堂活動，組織所有市場營銷專業(yè)的學(xué)生參加市場營銷策劃大賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽。大賽以市場營銷知識為基礎(chǔ)，以企業(yè)營銷策劃方案設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃大賽為具體的操作形式，選出優(yōu)秀的作品參加全國市場營銷案例策劃大賽。大賽的策劃、組織和實施都由學(xué)生自主進行，教師的作用是動員、指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營銷策劃方案的制作。比賽分為幾個階段：第一個階段是籌備階段，老師把學(xué)生一起制定比賽的規(guī)則并組織參賽者組隊報名參加大賽；第二個階段是培訓(xùn)階段，老師對參賽隊伍進行規(guī)則和策劃案寫作的培訓(xùn)；第三階段是撰寫策劃案階段，由教師初評并給出入圍作品的修改意見；第四階段為答辯階段，學(xué)生修改后組織決賽答辯。組成教研室教師作為評委進行評議，最終產(chǎn)生選拔出優(yōu)秀的作品。學(xué)生可以在學(xué)到知識的同時，提高營銷企劃方案的設(shè)計能力，鍛煉增強組織管理的能力。
3.3.3考核形式的改革。
考核形式與營銷策劃大賽緊密結(jié)合起來。考核內(nèi)容為撰寫營銷策劃案，成績由三個部分構(gòu)成：一是營銷策劃書成績，占60%，現(xiàn)場答辯各個評委給出的平均分為最終成績；二是課堂發(fā)言成績，占20%，考察同學(xué)綜合表達能力。三是團隊配合得分，占20%。此項成績先由教師根據(jù)團隊的整體表現(xiàn)給出一個分數(shù)，然后由組長組織組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻大小進行分配，例如某小組成績?yōu)?0分，該小組共有4名同學(xué)，則小組總分為80×4＝320分，組長根據(jù)各自貢獻的大小來分配這320分。
3.3.4教學(xué)助教制度及反饋。
結(jié)合市場營銷課的特點，我們把教學(xué)模式當(dāng)中的交往方式定義為教學(xué)助教制度。教師在教學(xué)過程中選擇一些熱愛本專業(yè)，學(xué)習(xí)認真，工作主動活躍的學(xué)生為教學(xué)助教，組成教學(xué)組教團。教學(xué)助教團主要做三件事情：一是事先熟悉教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并積極通過各種方式查找與課程相關(guān)的資料；二是在課堂教學(xué)和實踐中帶動其他的同學(xué)積極參與到討論和實踐中來，幫助和指導(dǎo)其他的同學(xué)進行學(xué)習(xí)。三是讓助教團成為教師和其他學(xué)生當(dāng)中的紐帶。助教團及時地向教師反饋其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等情況。
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1）課程目標課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報設(shè)計課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時展需要的設(shè)計從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。
2）課程內(nèi)容信息時代下的海報設(shè)計課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體設(shè)計等學(xué)科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學(xué)方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個小單元解決，強調(diào)學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識，加強知識的吸收。
3）課程實施
a.綜合性和多導(dǎo)師制長久以來藝術(shù)設(shè)計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學(xué)，學(xué)生也很自然的獨立看待各科目的知識內(nèi)容，這造成學(xué)生的學(xué)科知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。這也是造成學(xué)生學(xué)到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現(xiàn)的，教學(xué)的改革必須結(jié)合課堂實施方式的革新。基于這樣的教學(xué)目的筆者嘗試在教學(xué)中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學(xué)內(nèi)容配合多導(dǎo)師的形式進行教學(xué)。大課程與寬視野指的是課堂中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報設(shè)計課程知識，嘗試將各個相關(guān)學(xué)科的知識融入教學(xué)。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學(xué)生更好的貫通所學(xué)知識層。另一方面在教學(xué)過程中請相關(guān)電商企業(yè)中的一線資深設(shè)計師進入課堂，同時將其他相關(guān)課程的教師引入課堂，形成多導(dǎo)師的教學(xué)形式。這個過程中嘗試了請畢業(yè)工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學(xué)環(huán)境下的他們對自己所學(xué)知識技能的優(yōu)點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。
b.實驗性與實用性結(jié)合同時運用實際課題與虛擬課題相結(jié)合的項目教學(xué)法進行情景式教學(xué)。聯(lián)系實際的課題設(shè)計并不意味著一味的強調(diào)商業(yè)化設(shè)計。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)角色的學(xué)生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設(shè)計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學(xué)過程一方面應(yīng)該嚴格按照設(shè)計企業(yè)的流程來進行，前期的市場調(diào)研對相關(guān)信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風(fēng)暴（BrainStorming）進行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進行符合業(yè)界要求的設(shè)計。另一方面則強調(diào)設(shè)計中的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計審美能力和自己獨特的設(shè)計觀點。擺脫商業(yè)化帶來的流水線設(shè)計風(fēng)格。設(shè)計的特質(zhì)注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養(yǎng)一流的設(shè)計從業(yè)者。具有實驗性的設(shè)計擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設(shè)計模式，而更傾向于藝術(shù)創(chuàng)作，這樣的方式會使學(xué)生的作業(yè)初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學(xué)生活躍而有生機的設(shè)計思維意識，這是學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的三年中首先掌握的。許多的設(shè)計理論知識都會隨著環(huán)境的變化而過時，只有設(shè)計思維方式是相對穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)設(shè)計工作的需要。
c.情景化與項目化課程采用理論教學(xué)配合模擬一線設(shè)計項目實際操作的形式進行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個人設(shè)計與團隊調(diào)研、策劃、實施相結(jié)合的形式，以模擬投標或網(wǎng)上實際項目競標項目進行。一方面讓學(xué)生初步體驗了設(shè)計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學(xué)到知識，又將知識應(yīng)用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加有樂趣，強調(diào)快樂地學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。
d.課程置換在設(shè)計課堂中的應(yīng)用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學(xué)結(jié)合改革中研究的課題，它解決了將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)校通過過程管理和考核，并給予其工作相應(yīng)的學(xué)分的實際操作問題。在海報設(shè)計課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中筆者嘗試在教學(xué)中承認學(xué)生在此期間的實際設(shè)計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學(xué)生完成一定量的實際設(shè)計項目，并計入該課程成績。設(shè)計項目的來源一般由校企合作的設(shè)計單位或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計交易平臺（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應(yīng)的分值。
三課程評價
課程的評價形式對于課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著很大的導(dǎo)向作用。筆者認為在工學(xué)結(jié)合下的海報設(shè)計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結(jié)合的形式進行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當(dāng)我們看到數(shù)據(jù)時就會下意識的假設(shè)這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學(xué)生的全面情況。但實際上不論這些數(shù)字看起來有多么精確，在對于學(xué)生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術(shù)設(shè)計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創(chuàng)造為主要形式的沒有標準答案的特質(zhì)的課程的評價出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術(shù)設(shè)計課程中更具有合理性。同時將學(xué)生在實際設(shè)計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設(shè)計進行適當(dāng)?shù)姆种氮剟钜怨膭顚W(xué)生參與設(shè)計實踐。以比較綜合的打分方式給學(xué)生較為全面、合理的評價。
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通過對工學(xué)結(jié)合六種模式的分析，并結(jié)合伯頓•克拉克的“協(xié)調(diào)三角形”理論，筆者認為，可以從學(xué)校，企業(yè)的密切配合來提高工學(xué)結(jié)合的開展有效性，提高大學(xué)生管理水平，具體如下。企業(yè)首先要轉(zhuǎn)變觀念，逐步承擔(dān)辦學(xué)主體的角色，培養(yǎng)，選拔，儲備以工學(xué)結(jié)合的技術(shù)型人才。其次，企業(yè)有義務(wù)接納學(xué)生和教師到企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)高級技術(shù)人才，從而實現(xiàn)整合優(yōu)化學(xué)校資源，實現(xiàn)共贏。高等院校要建立全新觀念與服務(wù)于學(xué)生的心態(tài)，配合企業(yè)，與企業(yè)融為一體，基于工學(xué)結(jié)合來培養(yǎng)大學(xué)生，實現(xiàn)育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：
1.高等院校必須建立創(chuàng)新型全力服務(wù)于學(xué)生的觀念
明確國家與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是基于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式；并把“工學(xué)結(jié)合”模式作為一項高等院校大學(xué)生的改革創(chuàng)新的根本方向；把“工學(xué)結(jié)合”模式作為我們思考高等院校大學(xué)生教育管理問題的重要依據(jù)，并據(jù)此來轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新辦學(xué)思想，辦學(xué)模式，辦學(xué)機制；把“工學(xué)結(jié)合”的開展作為一種科學(xué)的人才觀，讓大學(xué)生意識到自己的職業(yè)技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。
2.高等院校必須建立為全心全意學(xué)生服務(wù)的心態(tài)
高等教育的本質(zhì)培養(yǎng)目標是“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，因此，高等院校就要建立為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)的心態(tài)。主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中提供周密必要的服務(wù)，幫助學(xué)生就業(yè)，提高職業(yè)素質(zhì)。為學(xué)生發(fā)展，社會進步，國家興旺提供有力支持。
3.高等院校要進行合理的課程改革
“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式首先的要求就是設(shè)置合理的課程體系，以往傳統(tǒng)的課程都是在課堂中進行教學(xué)，但“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式需要在企業(yè)中進行教學(xué)。這種創(chuàng)新型課程模式增加了學(xué)生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關(guān)。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學(xué)生在完成項目的同時也達到培養(yǎng)能力的教育管理目的。
4.高等院校雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合
基于“工學(xué)結(jié)合”大學(xué)生培養(yǎng)模式具有開放性和職業(yè)性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學(xué)實踐場所進行現(xiàn)場技術(shù)性指導(dǎo)。也可在學(xué)生頂崗實習(xí)的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學(xué)管理培訓(xùn)，按照學(xué)校的管理條例對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐場地嚴格監(jiān)督與指導(dǎo)。
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2.1教學(xué)計劃
實驗組和對照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學(xué)時（96學(xué)時）不變的情況下，調(diào)整實驗組各章節(jié)的學(xué)時安排，同時減少理論學(xué)時，增加實驗學(xué)時，實驗組的教材內(nèi)容及學(xué)時安排見表1。對照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時與實驗學(xué)時的安排計劃（理論與實驗學(xué)時比為3:2）。
2．2課堂教學(xué)
實驗組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時，有針對性地提供一些與本章解剖學(xué)知識相關(guān)的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結(jié)合學(xué)過的解剖學(xué)知識和臨床實習(xí)等經(jīng)歷進行探討，拓展對口生的解剖學(xué)理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規(guī)中白細胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。讓對口生在分析病例的過程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學(xué)知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.3實驗教學(xué)
實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統(tǒng)解剖標本、模型外，還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標本和模型（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標本和模型）及相應(yīng)的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統(tǒng)解剖標本和臨床應(yīng)用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關(guān)操作（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等），在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結(jié)合操作對本次解剖課內(nèi)容進行歸納總結(jié)，教師補充。對照組：采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結(jié)。
3結(jié)果
教學(xué)結(jié)束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學(xué)習(xí)情況進行評價。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學(xué)期末考試的成績進行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果表明，實驗組對口生的人體解剖學(xué)期末考試成績及學(xué)習(xí)情況的各項指標均優(yōu)于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果更好。
4討論
4．1實施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性
工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，理論與實踐結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高對口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比，對口生入學(xué)時有比較扎實的人體解剖學(xué)理論知識（對口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程）及一定的臨床實習(xí)經(jīng)歷，為工學(xué)結(jié)合（案例教學(xué)和模擬臨床實驗操作）模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ)，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習(xí)時間短、實驗?zāi)芰芭R床操作能力欠缺，所以實施工學(xué)結(jié)合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。
4．2對口生實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點
通過模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，讓對口生感到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發(fā)，逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這樣，不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學(xué)知識的記憶。在教學(xué)過程中，對口生之間的合作、師生的教學(xué)互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關(guān)系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對口生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。
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作為高校教育的一部分，高職教育經(jīng)多年快速發(fā)展已經(jīng)取得較為突出的成績，如校園環(huán)境優(yōu)美，硬件、軟件建設(shè)有了很大改觀，學(xué)校精神文化建設(shè)日益豐富，學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標等正逐步實現(xiàn)。由于大多數(shù)高職院校建校時間較短，且很多院校都是中專升格上來的，對高職的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標等問題的認識存在一定的偏差，使得校園文化建設(shè)存在一些問題。
2．1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對校園文化建設(shè)的認識存在偏差，導(dǎo)致校園文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵和實效
許多高職院校認為學(xué)校要發(fā)展，首先要搞好校園物質(zhì)建設(shè)，因此往往把有限的資金和精力主要集中在校園面積的拓展、建筑數(shù)量的增加、教學(xué)設(shè)備的添置、招生規(guī)模的擴大以及學(xué)校一些顯性的物質(zhì)建設(shè)方面。他們沒有將校園精神文化建設(shè)納入學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的整體規(guī)劃中，缺乏精神文化建設(shè)的明確思路，缺少對精神文化建設(shè)的資金投入，從而導(dǎo)致高職校園文化建設(shè)出現(xiàn)重物質(zhì)、輕精神的現(xiàn)象。有些高職院校的校園文化建設(shè)甚至流于形式，主要追求學(xué)生數(shù)量，忽略了學(xué)生質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后因無法適應(yīng)企業(yè)需要而淘汰。其次，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園文化建設(shè)的認識停留在較低層次，導(dǎo)致在校園精神文化建設(shè)中，很多學(xué)校更多的停留在娛樂或消遣的活動上，讓校園精神文化活動變成少數(shù)特長學(xué)生的舞臺，而大多數(shù)無特長學(xué)生則被排除在外。這導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一種事不關(guān)己，高高掛起的心理。
2．2在校園文化建設(shè)中，只注重鼓勵學(xué)生參與，忽視教職工的作用
許多高職院校在校園文化建設(shè)過程中只注重學(xué)生參與，強調(diào)對學(xué)生進行日常行為管理、思想教育、素質(zhì)教育、人文教育，而忽略了教職工的榜樣作用和示范作用。究其原因，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園文化建設(shè)主體的認識存在偏差，缺少對教職工的職業(yè)道德教育，缺少對其參與校園文化活動意識的教育和引導(dǎo)。另外很多教師平時忙著兼職或科研，對學(xué)校組織的活動漠不關(guān)心，認為校園文化活動是德育工作者和行政人員的事，自己只要做好自己的教學(xué)工作即可，導(dǎo)致對校園文化建設(shè)缺乏參與意識。
2．3校園文化建設(shè)缺少高職特色和地方特色、行業(yè)特色
工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，因此，走工學(xué)結(jié)合之路是構(gòu)建高職特色校園文化的精髓，只有與當(dāng)?shù)氐胤轿幕推髽I(yè)文化相融合的校園文化才能更好地為行業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。目前，高職院校工學(xué)結(jié)合的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，增強學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。當(dāng)前大多數(shù)高職院校在這方面存在一些問題，如在校園文化建設(shè)中，學(xué)生的動手實踐能力增強了，卻無法與當(dāng)?shù)氐闹饕髽I(yè)文化和地方文化相融合，導(dǎo)致畢業(yè)后走上工作崗位無法適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。
2．4學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)缺少有效的監(jiān)管和引導(dǎo)
快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為高職校園文化建設(shè)提供了海量的信息資源。這些信息對學(xué)生的發(fā)展各有利弊，一方面，學(xué)生可以從中汲取很多新知識，了解一些前沿知識；另一方面，一些不良文化也參雜其中，對學(xué)生產(chǎn)生一定的誘惑，而一些學(xué)生因心理還不很成熟，辨別能力較弱，很容易受這些不良文化的影響而走上歧途。目前各高職院校已越來越重視校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，但內(nèi)容和形式較單一，缺少師生互動交流平臺，對學(xué)生的吸引力不強。學(xué)校對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的使用缺少有效的監(jiān)管和正面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過程中容易出現(xiàn)一些問題，如隨意竊取別人的勞動成果、沉迷網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)下滑等現(xiàn)象。
3創(chuàng)新高職校園文化建設(shè)，推進高校校園文化深層次發(fā)展
為加快校園文化建設(shè)步伐，各高職院校必須要有創(chuàng)新理念，推進高校校園文化建設(shè)向深層次發(fā)展。
3．1統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)層認識，豐富、創(chuàng)新校園精神文化建設(shè)
高校在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展時，領(lǐng)導(dǎo)層要統(tǒng)一認識，把校園精神文化建設(shè)納入其中，使之與物質(zhì)文化建成一個系統(tǒng)，這樣即使領(lǐng)導(dǎo)層更換，也不會導(dǎo)致校園文化建設(shè)出現(xiàn)中斷。而在加強校園物質(zhì)文化建設(shè)時，更要加大對精神文化建設(shè)的投入，特別是軟件的投入。其次，校園文化活動的內(nèi)容和范圍應(yīng)進一步擴大。如組織的活動應(yīng)盡量平民化，內(nèi)容能吸引大部分學(xué)生的眼球；組織的范圍不應(yīng)僅限于校園內(nèi)，可以拓展到校門外，如社區(qū)、企業(yè)、工廠等，讓學(xué)生進社區(qū)服務(wù)，進企業(yè)實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，去體驗真實的社會生活，從而在活動中使技能和人格得到進一步提升。
3．2鼓勵全體師生積極參與校園文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，改變學(xué)校傳統(tǒng)評價模式
十報告指出，要加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。在高校校園文化建設(shè)中，教師有著十分重要的地位和作用，既是校園文化知識傳播和創(chuàng)新的主體，又是校園文化的重要參與者和實踐者，教風(fēng)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的形成，高職院校必須努力建設(shè)一支強健的“雙師”型教師隊伍，加強教師的師德師資建設(shè)。在校園文化建設(shè)中，除了強調(diào)學(xué)生的參與和素質(zhì)教育，還應(yīng)注重教師的參與作用和自身素質(zhì)的提高。學(xué)校要加強教師的思想道德素質(zhì)教育，端正教師態(tài)度，讓其主動參與校園文化的建設(shè)，鼓勵教師在教學(xué)中不僅要注重對校園文化的宣傳倡導(dǎo)，還要在各項工作中起到模范示范作用，做到以身作則，多釋放正能量，成為學(xué)生榜樣。教師要不斷給自己充電，以適應(yīng)瞬息萬變的信息時代。在寒暑假期間學(xué)校可以安排教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，讓教師有更多的機會提升自己的專業(yè)實踐水平和了解企業(yè)文化，構(gòu)建一支真正“雙師”型教師隊伍，以便在教學(xué)中能更好地把知識傳授給學(xué)生，做到理論與實踐相結(jié)合，同時也可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。在鼓勵學(xué)生、教師積極參與校園文化建設(shè)過程中，學(xué)校也要改變傳統(tǒng)的評價模式。學(xué)校要逐步完善教師和學(xué)生素質(zhì)考核機制。在教師年終考核時，除了考核教師的職業(yè)道德、教學(xué)成效外，還要把教師對校園文化建設(shè)的貢獻納入考核范圍，從而提高教師參與校園文化建設(shè)的積極性。在評價學(xué)生時，不能單純用加分或扣分等強制方式強迫學(xué)生參與，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，多開展學(xué)生感興趣的活動，充分挖掘和施展學(xué)生的才能，鼓勵學(xué)生主動參與，激勵學(xué)生個性發(fā)展，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3．3堅持在校園文化建設(shè)中融入高職特色、當(dāng)?shù)匚幕厣托袠I(yè)特色
黨的十報告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這是全面建成小康社會賦予職業(yè)教育的新使命。高職院校正擔(dān)負著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重大任務(wù)。這就要求高職院校在校園文化建設(shè)中引進當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的文化和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)。當(dāng)前高職院校主要采取的是工學(xué)結(jié)合模式，因此首先要做好校企文化對接工作。高職院校可以通過校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，搭建校企文化對接的平臺，實現(xiàn)在校園文化中融入企業(yè)文化的目標。在職業(yè)特色建設(shè)方面，可以重點突出“職”的特色，讓學(xué)生在“職”氛圍的文化活動中充分激發(fā)熱情，從而使素質(zhì)得到進一步提升和道德得到進一步升華。如可以引入企業(yè)文化，創(chuàng)建企業(yè)仿真工作室，嚴格按照企業(yè)要求布置，學(xué)生進出企業(yè)仿真工作室要嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，讓學(xué)生在校園里真正體會到職業(yè)的氛圍，感受到企業(yè)的氣息。此外，高校要把企業(yè)文化充分融入學(xué)校的教育教學(xué)中，可以在專業(yè)課教學(xué)和思想政治理論課教學(xué)中穿插企業(yè)文化內(nèi)容，突出企業(yè)職業(yè)道德教育。同時，可以充分利用優(yōu)秀校友、優(yōu)秀合作企業(yè)家、行業(yè)知名人士的輻射作用，聘請他們到學(xué)院開展講座，用自身經(jīng)歷激勵學(xué)生，也讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化，讓學(xué)生去追求職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)文化、學(xué)術(shù)氛圍與實踐氛圍的有機交融，盡快實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。校園文化建設(shè)與發(fā)展植根于地域文化和傳統(tǒng)文化的土壤中，必然受到地域傳統(tǒng)文化的影響。因此，在高職校園文化建設(shè)中也要充分利用當(dāng)?shù)氐胤轿幕厣_展一些與地方文化相融合的人文教育活動。如以漳州為例，可以在學(xué)校內(nèi)加大閩南文化和漳州“五種精神”的宣傳，即的革命精神、谷文昌的創(chuàng)業(yè)精神、龍江風(fēng)格的大局精神、中國女排的拼搏精神、漳州110的服務(wù)精神等，大力宣傳全國道德模范提名獎獲得者、殘疾教師阮文發(fā)敬業(yè)奉獻的事跡，對學(xué)生進行道德教育，從而讓學(xué)生形成不怕苦、不怕累，勇于拼搏，敢于創(chuàng)新，團結(jié)奉獻精神。
3．4加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)并對其進行有效監(jiān)管
高校在網(wǎng)絡(luò)時代要積極注重網(wǎng)絡(luò)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其作用，用先進文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。作為校園文化建設(shè)的一大載體，網(wǎng)絡(luò)正在發(fā)揮越來越大的作用。各高職院校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對校園文化建設(shè)的正面作用，建立完善集學(xué)習(xí)、教育、娛樂于一體的校園網(wǎng)站，開辟師生互動交流平臺，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化活動。同時，學(xué)校要建立網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，健全網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)控管理體系，實時監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用動態(tài)，進一步加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。
篇11
﹙二﹚教學(xué)方法陳舊
教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學(xué)生照著練，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應(yīng)的方法，進行會計電算化工作的實施。當(dāng)遇到實際問題時，能夠真正可以應(yīng)用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學(xué)方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學(xué)生去正確操作會計軟件，學(xué)生雖學(xué)會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學(xué)生不好用的原因。
﹙三﹚教學(xué)內(nèi)容空泛
一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設(shè)計等的內(nèi)容，將影響整個教學(xué)計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應(yīng)的會計軟件中，僅僅訓(xùn)練輸入速度。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習(xí)慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學(xué)中。
﹙四﹚教學(xué)手段單一
會計電算化課程的教學(xué)手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學(xué)生照著操作的落后教學(xué)手段。學(xué)生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機房教室，沒有模擬實訓(xùn)室，學(xué)生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。
﹙五﹚教學(xué)效果不理想
教學(xué)效果較差，我們學(xué)生們會做的，單位財務(wù)人員也都能夠做，單位財務(wù)人員不能做的，我們的學(xué)生也不會做，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學(xué)生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。
二、會計電算化課程的教學(xué)改革對策
﹙一﹚設(shè)立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標
直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標是學(xué)生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生對于通用會計軟件的應(yīng)用能力。由教師指導(dǎo)，學(xué)生采用分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點與需要，由組長進行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作和團隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學(xué)生們一個正確地評判，使學(xué)生真正學(xué)會如何解決問題的能力。
﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學(xué)團隊
工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進國內(nèi)外知名學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學(xué)結(jié)合教學(xué)，從而提高學(xué)生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。
﹙三﹚改革原有的教學(xué)方法，探索多種新的教學(xué)方法
為了進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，結(jié)合會計電算化課程的特點，比如：設(shè)錯教學(xué)法，即給學(xué)生們一套學(xué)生操作錯誤的賬套，讓學(xué)生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學(xué)法，將不同同學(xué)針對同一單位的崗位設(shè)計，拿出來進行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學(xué)法，會計的輪崗教學(xué)法，去企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法等。
﹙四﹚以學(xué)生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學(xué)
完善教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購銷存等系統(tǒng)，在學(xué)會月份財務(wù)處理的基礎(chǔ)上，掌握年度財務(wù)處理、系統(tǒng)的備份等實際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，重新編寫實訓(xùn)教材。
﹙五﹚推行多種教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源
通過下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過先進的教學(xué)技術(shù)手段展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生切實感受到一套好的案例設(shè)計，給企業(yè)的會計電算化工作帶來的幫助，給學(xué)生進入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗，這也是學(xué)生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學(xué)生實地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學(xué)資源。
篇12
在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來組織實施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進行的。全國英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學(xué)的最終目標。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績的唯一指標。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語教學(xué)無視學(xué)生的個體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學(xué)時，對所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認識不到位。隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對學(xué)習(xí)英語的重要性認識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時間來學(xué)習(xí)英語，不如把時間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，實用性與職業(yè)性不強，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語教師多是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學(xué)生未來的崗位對學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評價難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語教學(xué)管理與評價的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實行單一的學(xué)時制，而不是學(xué)分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學(xué)活動中來，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。
三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學(xué)改革探索
1．調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)目標有機結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與專業(yè)教師一起對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學(xué)在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的作用和地位。英語教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學(xué)對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實現(xiàn)“零”距離對接。
2．重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教
以崗位工作所需英語為基本目標，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)(專業(yè))英語有機地融合在一起，使英語教學(xué)既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實際需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時，在選取教學(xué)內(nèi)容時，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標。
3．在英語課程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式
高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動和職場業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實際能力，既要強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過程引入課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職場活動對接。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語教學(xué)項目。分析完成工作任務(wù)所需的英語知識和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語課程的教學(xué)項目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學(xué)有機地結(jié)合起來。
4．實施柔性化的英語課程教學(xué)管理
目前高職院校的許多專業(yè)都在實施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語的教學(xué)組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實習(xí)時間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等。總之，各專業(yè)出去實習(xí)的時間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進行正常的系統(tǒng)化的英語教學(xué)。英語教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學(xué)習(xí)英語，確保英語教學(xué)計劃得以完成。
5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學(xué)團隊
要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程的教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍。“雙元”是指英語課程教學(xué)團隊由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學(xué)。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團隊是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語教學(xué)的保障。“三雙”型教學(xué)團隊培養(yǎng)途徑主要有:
(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)，英語教師掌握專業(yè)知識，然后運用在英語課程的教學(xué)中。
(2)實施導(dǎo)師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。
(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實際業(yè)務(wù)操作活動。一方面可以提升英語教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。
(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設(shè)。
(5)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實際工作狀況相符。
6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系
在校企合作共同實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)評價體系。
(1)評價主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學(xué)評價中來，能夠使教學(xué)評價更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。
篇13
1.確立游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標準，建立符合職業(yè)能力要求的專業(yè)教學(xué)標準
在進行游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)時，教師要積極邀請行業(yè)專家，根據(jù)課程體系建設(shè)的目標，共同參與專業(yè)課程標準的確立，認真分析游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)覆蓋的崗位能力要求，借鑒其他專業(yè)教學(xué)標準，建成并組織實施符合職業(yè)能力要求的專業(yè)教學(xué)標準。為了確保學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)能力，游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標準的制定及系列教材的編寫要從每門課程入手，以崗位能力、學(xué)習(xí)目標、工作流程為基礎(chǔ)，根據(jù)不同方向的特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以大量的真實項目為實訓(xùn)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)目標—相關(guān)知識—典型案例—學(xué)習(xí)小結(jié)—進一步探討—公司項目實戰(zhàn)實訓(xùn)的教學(xué)流程。另外，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和就業(yè)無縫對接，游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)要重點突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的游戲美術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位能力為目標，以實際學(xué)習(xí)項目為載體，按照工作崗位，分階段劃分教學(xué)模塊，確定實際學(xué)習(xí)項目，完成教學(xué)任務(wù)。同時，為了適應(yīng)社會、企業(yè)、學(xué)生個人的需要，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生對于就業(yè)方向的個人意愿，有選擇地開設(shè)一些專業(yè)選修課，根據(jù)就業(yè)市場需求、專業(yè)最新成果等，拓展、深化某一方面的專業(yè)知識。為了合理規(guī)劃項目課程建設(shè)，學(xué)校要加強工學(xué)結(jié)合核心課程建設(shè)，結(jié)合游戲行業(yè)特點，大力補充教學(xué)新知識、新工藝、新技術(shù)、新成果，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員合作編寫學(xué)材，實現(xiàn)課程模塊化建設(shè)，以解決實際問題為目標，創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.堅持工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的一體化課程體系建設(shè)理念，促進人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展
在編制人才培養(yǎng)方案時，游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)要堅持以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的一體化課程體系建設(shè)理念，以行業(yè)為依托，以能力為本位，以職業(yè)為特色，以質(zhì)量為標準，以“必須、夠用”為度，加強專業(yè)理論知識講授，把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位技能培養(yǎng)放在首位。在專業(yè)技術(shù)模塊和專業(yè)實訓(xùn)模塊中，按照理論知識發(fā)展的原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)置課程并精選內(nèi)容。同時，在課程設(shè)置上要按照國家教育部的要求開設(shè)課程，按照專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程，對課程內(nèi)容重合的課程進行整合。如，將三維游戲設(shè)計、游戲場景設(shè)計、游戲角色設(shè)計整合為三維游戲設(shè)計。并且，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，應(yīng)根據(jù)目前動漫游戲市場對不同人才的需求，加強三維游戲設(shè)計ZBRUSH軟件操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位技能。另外，在人才培養(yǎng)方案中要突出時效性，增加游戲結(jié)構(gòu)與策劃等課程，根據(jù)動漫技術(shù)的發(fā)展實際和市場需求，及時將當(dāng)今動漫領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)等引入課堂，增加學(xué)生個體的發(fā)展空間，重點考慮教學(xué)內(nèi)容的實用性和前沿性，促進人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
