引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
一 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要義及其作用
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量掌握文學(xué)知識(shí)，接受文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。通過閱讀教學(xué)能積極開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷塑造中學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康人格。所以，我們說中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高中學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。
閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長(zhǎng)中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二 當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法
下面我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和心得談一下指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法。
1.采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式
采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要激發(fā)全體學(xué)生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。”因?yàn)殚喿x能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要帶有一定的任務(wù)性、探討性。特別是初三和高三的學(xué)生，他們都會(huì)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個(gè)強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學(xué)生的閱讀成為自覺，要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求；可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀
在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。例如，在任教高三語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開展好閱讀，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。
三 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題
在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。
1.在課堂教學(xué)中往往形成以教師為中心、學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況
在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)、抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生就成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。
2.教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象
教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。
3.在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，是應(yīng)該特別注意的。
四 指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中應(yīng)注意把握的基本原則
閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語(yǔ)文教師都要認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，在閱讀教學(xué)中把握好一些基本原則，以利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀的學(xué)習(xí)效果。
1.對(duì)閱讀內(nèi)容中精美語(yǔ)句充分理解的原則
在閱讀過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)其中精美的語(yǔ)句進(jìn)行品味。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的精美語(yǔ)句的表達(dá)作用、表達(dá)方式都要認(rèn)真消化。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語(yǔ)詞等多去品讀的根本所在。
2.邊讀邊體會(huì)，并仔細(xì)感受閱讀內(nèi)容的原則
教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去體會(huì)并獲得語(yǔ)感，這是十分重要的一個(gè)教學(xué)方法。通過感悟性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學(xué)生只是讀“望天書”，沒有認(rèn)真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差。
3.要善于體會(huì)、總結(jié)和創(chuàng)造生活中生動(dòng)語(yǔ)言、語(yǔ)感的原則
我們應(yīng)該明白，任何好的語(yǔ)言都是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，任何生動(dòng)的語(yǔ)感都是在運(yùn)用語(yǔ)言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和根本目的。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。要把社會(huì)生活中的生動(dòng)語(yǔ)言引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活語(yǔ)言實(shí)踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語(yǔ)文教學(xué)；相反，只有努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更易于接受，樂于接受。
五 語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位
篇2
閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”究竟如何搞好中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力，運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分，達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對(duì)學(xué)生給予藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。 因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)政文章，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。
二、合理啟發(fā)閱讀教學(xué)的思維方式
在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、重點(diǎn)夯實(shí)閱讀教學(xué)的語(yǔ)感基礎(chǔ)
以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對(duì)貧乏和語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹Ａ硗膺€可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
篇3
學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高在語(yǔ)文教學(xué)中，通過有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語(yǔ)文教育思想。他認(rèn)為“語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場(chǎng)合提到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他說：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”閱讀教學(xué)之目的，首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國(guó)先進(jìn)文學(xué)教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)我們當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著充分的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
二、如何形成良好的閱讀習(xí)慣
這一點(diǎn)從對(duì)那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習(xí)慣，一般來說他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語(yǔ)文成績(jī)也未必上得去。相反在班級(jí)里也有些其他科目成績(jī)平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語(yǔ)文成績(jī)往往不錯(cuò)。問其原因不外手兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識(shí)；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語(yǔ)文知識(shí)，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績(jī)很好，語(yǔ)文卻不行的同學(xué)究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身受益。
三、朗讀在閱讀中的作用
篇4
目前，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加重視知識(shí)講解，教師作為主角，學(xué)生完全按照教師的要求內(nèi)容與方式去閱讀。教師以自己對(duì)教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。課堂上，學(xué)生思考的時(shí)間不多，被動(dòng)地掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至缺少興趣主動(dòng)進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展會(huì)受到阻礙，學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)不能充分發(fā)展。所以，學(xué)生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2．學(xué)生缺少閱讀的動(dòng)力與興趣
現(xiàn)在一些中學(xué)生對(duì)閱讀的理解存在誤區(qū)，在閱讀興趣和閱讀效果上缺乏探索，不愿意在閱讀上花費(fèi)時(shí)間與精力。即便閱讀也只是單純地看看，粗枝大葉，囫圇吞棗，似懂非懂而已，更談不上品味鑒賞。閱讀，本應(yīng)是人生得意之事。高爾基形容自己對(duì)書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。沒有一個(gè)學(xué)生不喜愛閱讀，但有很多學(xué)生不愛上語(yǔ)文課，這對(duì)于每位語(yǔ)文老師來說無疑是個(gè)悲哀。可見傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內(nèi)容，單調(diào)的教學(xué)模式，僵硬教條的考查、考試辦法，使學(xué)生無法體會(huì)文學(xué)作品的整體美和內(nèi)在美，不能形成良好的文學(xué)沉淀和積累，更談不上對(duì)文學(xué)的鑒賞和感悟。
3．單一落后的教學(xué)模式
目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一即為教學(xué)模式過于落后、單一。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂:即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律:讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖。長(zhǎng)期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高。可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。
二、改善中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施
1．重視與回歸學(xué)生主體地位
在新課程下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，民主、平等的對(duì)待。教師放手，學(xué)生動(dòng)手，把問答的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育出求知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。也只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。
2．增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)力
興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最好動(dòng)力。如果有興趣，學(xué)生就會(huì)不厭其煩地做。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生來說，其閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。一般來說，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)童話的興趣遞減，逐漸地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材、英雄模范人物、驚險(xiǎn)、神秘類的故事產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于把握思維的方向和角度，抓住有利時(shí)機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、步步深入，根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，把他們的閱讀興趣激發(fā)起來，提高學(xué)生的閱讀水平。
3．采取多種有效的教學(xué)模式
(1)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生理解能力此教學(xué)模式常常運(yùn)用在課本閱讀難度較大，內(nèi)容生澀，學(xué)生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學(xué)生的理解能力有限，加上教師教學(xué)的抽象性，配上多媒體情景教學(xué)能彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中的不足之處，使學(xué)生能夠?qū)φn文較好地理解，如科普類文章。
(2)尋找關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解全文內(nèi)涵在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材中，作者在寫作過程中都是有中心點(diǎn)和重點(diǎn)的，即使是散文，其行文特點(diǎn)也是形散而意不散。因此，在教學(xué)過程中，抓住作者在文章中隱含或表露出的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞或中心句子，并以此為核心輻射到全文的閱讀理解之中。比如，朱自清的《背影》一文中，作者通過對(duì)父親在車站為兒子送行的情景描寫，開題即點(diǎn)明了思念父親，最不能忘懷的是父親的“背影”，以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而文章的段落層次和各段落的中心大意自然一目了然。
(3)采取表演教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，具有多種形式的閱讀材料，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去體會(huì)、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》《魯濱孫漂流記》等課文。
篇5
隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越重視名著閱讀的教學(xué)，名著閱讀板塊作為語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要部分，在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀等方面有著重要的作用。然而，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于教師教學(xué)理念的偏差、教學(xué)模式的陳舊等各方面原因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，名著閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)工作的主要從事者，語(yǔ)文教師要積極借鑒成功的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)案例，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探究中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
一、名著閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用
作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的地位和特殊的意義。
閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過閱讀不僅能夠豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，開闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構(gòu)建精神家園。閱讀作為一個(gè)傳承文化、促進(jìn)精神成長(zhǎng)的載體和途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成正確的意志和品德，以及正確的價(jià)值觀和世界觀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力高低直接決定著學(xué)生對(duì)數(shù)、理、化以及政、史、地等課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平有助于學(xué)生更好的掌握理科習(xí)題題干的意思和重點(diǎn)，深入的理解文科教學(xué)內(nèi)容的意義。總的來說，語(yǔ)文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于核心地位，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的作用。
新課標(biāo)背景下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要質(zhì)量高、分量大的閱讀材料，而作為由時(shí)間沉淀、作者篩選和教學(xué)檢驗(yàn)得到的閱讀精華，許多文學(xué)名著中蘊(yùn)含了博大精深的思想內(nèi)容和精彩卓越的文化藝術(shù)，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，因此，名著閱讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位無可替代，而作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，名著閱讀教學(xué)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人性化和工具性，有助于提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，改善語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。
二、中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題
由于種種原因，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀還存在著較多的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下降，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，同時(shí)在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)就以蘇教版中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，分析中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問題。
1、缺乏對(duì)名著閱讀的持續(xù)性關(guān)注和序列性指導(dǎo)
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，蘇教版的教材應(yīng)用較多，值得一提的是蘇教版的語(yǔ)文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關(guān)名著導(dǎo)讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內(nèi)容，相較于以前版本的教材有了很大的進(jìn)步，但是，蘇教版教材中對(duì)于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現(xiàn)次數(shù)少，而且對(duì)于名著的介紹也只是簡(jiǎn)單的對(duì)作者、背景和寫作手法發(fā)那個(gè)面的簡(jiǎn)單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結(jié)合相應(yīng)的思考問題，這種內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一的名著閱讀教學(xué)形式在很大程度上缺乏持續(xù)性的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)，是對(duì)名著閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位的忽視，導(dǎo)致名著閱讀不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2、教師名著閱讀教學(xué)策略缺乏科學(xué)性
當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，大部分老師對(duì)于名著閱讀資料的文本形式要求簡(jiǎn)單化，偏向于資料簡(jiǎn)介，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中涉及的名著大多數(shù)老師只選取名著中的部分段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學(xué)備課時(shí)隨意性較強(qiáng)，很少做到精心備課，為使學(xué)生快速的記憶，往往將名著閱讀教學(xué)內(nèi)容極力壓縮，導(dǎo)致語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3、學(xué)生對(duì)名著的接受內(nèi)力較差
由于名著的都是具有一定時(shí)間和歷史積淀經(jīng)典作品，距離學(xué)生當(dāng)下的生活比較遙遠(yuǎn)，與學(xué)生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著時(shí)難以理解而產(chǎn)生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有毅力去讀完，只是名著閱讀教學(xué)效果不是很明顯。
三、中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探究
根據(jù)以上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)有效提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議。
1、培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣
中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)中。初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)更是一種自主閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中要脫離功利性的教學(xué)動(dòng)機(jī)，在逐漸的教學(xué)滲透和潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的名著閱讀加以指導(dǎo)，是學(xué)生在名著閱讀的教學(xué)過程中體會(huì)到名著的藝術(shù)性和閱讀的價(jià)值。
2、為名著閱讀制定相關(guān)的計(jì)劃和指導(dǎo)
名著往往具有較長(zhǎng)的篇幅和較深的文化內(nèi)涵，因此閱讀名著是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，如果沒有持久的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中教師要制定詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)，有序的開展名著閱讀活動(dòng)，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中查閱工具書，有助于學(xué)生更好的理解名著中的文字；指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，加深學(xué)生對(duì)名著的記憶和理解；鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力的提高。
3、實(shí)施過程性和開放性的名著閱讀評(píng)價(jià)
名著閱讀的過程性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我反思和調(diào)整，促使學(xué)生糾正自己的閱讀錯(cuò)誤，在不斷完善和改進(jìn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；開放性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行開放性的評(píng)價(jià)，而且可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，名著閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中甚至是整個(gè)中學(xué)教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過程中，教師要積極探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
篇6
1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響
當(dāng)前，現(xiàn)代化技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使得中學(xué)生面對(duì)的信息越來越多樣化，加之他們的年齡又正處于趕時(shí)髦的階段，因此，對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍失去了應(yīng)有的閱讀興趣，他們更偏向于現(xiàn)代化的閱讀方式，比如說網(wǎng)上瀏覽信息等。當(dāng)前不少家長(zhǎng)也錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子應(yīng)該主要學(xué)習(xí)數(shù)理化，而閱讀作為潛移默化的能力培養(yǎng)，則被認(rèn)為是沒用的。
2.中學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性的影響
我們知道，現(xiàn)在的中學(xué)生都是伴隨著電視、電腦成長(zhǎng)起來的一代人，他們更習(xí)慣于各種各樣的聲音和圖像，對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀形式難以激發(fā)出熱情。中學(xué)生一般都生活的比較安逸，對(duì)于閱讀作品中的思想內(nèi)涵就難以體會(huì)到，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷較為簡(jiǎn)單。此外，當(dāng)代中學(xué)生受到西方思潮的影響，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)于有助于閱讀能力提高的經(jīng)典書籍并不感興趣。
3.原有閱讀教學(xué)模式的影響
一般來說，從傳統(tǒng)意義上來講，閱讀教學(xué)往往習(xí)慣于介紹作家和時(shí)代背景等，這種教學(xué)模式較為單調(diào)呆板，非常不符合年輕氣盛的中學(xué)生心理特征，他們往往追求新鮮感，習(xí)慣于探索未知領(lǐng)域，這種生硬的閱讀教學(xué)模式徹底粉碎了他們對(duì)于閱讀的美好想象。此外，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是為了應(yīng)試教育，從而使得學(xué)生難以體會(huì)到閱讀的樂趣，轉(zhuǎn)而被考試壓力所拖累。
二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑分析
由于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重要的作用，因此，我們一定要改革當(dāng)前的教學(xué)模式，努力尋求中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑。具體如下：
1.改進(jìn)原有的閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變呆板單一的閱讀教學(xué)為生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)，努力激發(fā)出中學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)诿裰骱椭C的學(xué)習(xí)氛圍中成為閱讀的主人。具體來講，教師應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)成為師生之間的雙向活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生感知和領(lǐng)悟閱讀題材的精髓和思想情感，從而打開學(xué)生的心靈之窗。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的、多元的、創(chuàng)造性的閱讀，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較濃厚的閱讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力。
2.創(chuàng)建一個(gè)分層教學(xué)的交流平臺(tái)
中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在，而且要使得該教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、可行性，從而使得每一堂語(yǔ)文閱讀課堂能夠按照具體的教學(xué)目標(biāo)展開，并引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和鑒賞語(yǔ)文課文，逐步形成學(xué)生自己固有的閱讀能力。語(yǔ)文教師還應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到閱讀的樂趣。還要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，并不斷訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀效率，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種閱讀方法來積累語(yǔ)文知識(shí)。此外，語(yǔ)文教師還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生和時(shí)代的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引入電子化閱讀。這種閱讀方式是一種現(xiàn)代化的新型閱讀，能夠?yàn)閹熒涣骱蛯W(xué)生之間的交流提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，沒有時(shí)間和空間的限制，久而久之，這種交流平臺(tái)可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。
3.及時(shí)調(diào)整教師在閱讀教學(xué)中的角色
篇7
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
（一）積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段
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閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”究竟如何搞好中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力，運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分，達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來給予學(xué)生藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀。其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)政文章，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。
二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間
指導(dǎo)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，必須把課內(nèi)外的閱讀計(jì)劃分開，把精讀與泛讀的知識(shí)獲取程度區(qū)別對(duì)待。對(duì)于需要精讀的課文，教師要幫助學(xué)生尋找一個(gè)有利于提升閱讀效果的思維突破口，也可認(rèn)為是指導(dǎo)閱讀教學(xué)的具體的核心提示，這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找學(xué)生喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，充分提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感基礎(chǔ)
以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對(duì)貧乏和語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面。學(xué)生通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑；通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字、每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來”“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹Ａ硗膺€可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
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語(yǔ)文是承載和傳播人類文明的工具，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的。所以，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
一 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
1.教師教學(xué)模式落后，違背教學(xué)規(guī)律。
閱讀課最流行的程式就是：教師首先對(duì)課文進(jìn)行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想及寫作特點(diǎn)。初看上去，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上這種程式不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來說，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，使學(xué)生缺少整體印象。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)了很多課文，但當(dāng)自己面對(duì)一個(gè)完整的閱讀材料時(shí)，就很難從整體上進(jìn)行把握和分析。
2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺的在課堂上盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板的按部就班地分析課文。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。
二 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大力倡導(dǎo)開創(chuàng)思維的“研究性閱讀教學(xué)法”。
研究性閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的基本要求是：①主動(dòng)積極，樂于探索；②潛心研究，獨(dú)立思考；③知疑問難，互動(dòng)合作；④善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問特別多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論，所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑。
研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對(duì)教師提出了更高的要求：①做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要特別重視自我全面發(fā)展；②課堂教學(xué)的開放性，質(zhì)疑問題的隨機(jī)性，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；③教師不應(yīng)是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，協(xié)助者和合作伙伴；④要樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
2.培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。
偉大教育家葉圣陶先生一貫認(rèn)為：語(yǔ)文教育就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。那么如何形成良好的閱讀習(xí)慣呢？ 這一點(diǎn)可從那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們都具有自主讀書的習(xí)慣。一般來說他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界僅局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語(yǔ)文成績(jī)也未必上得去。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身受益。在這里筆者認(rèn)為：良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先離不開教師的循循善導(dǎo)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的養(yǎng)成計(jì)劃；其次離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)悟和堅(jiān)持。
3.在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中嘗試情感教學(xué)。
有些閱讀材料中的情境，無論是地域還是時(shí)間，學(xué)生往往很難進(jìn)入到情境中去。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，善于運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氣氛，感染學(xué)生情緒，拉近作者和學(xué)生的情感距離，發(fā)生情感共鳴。針對(duì)此種情況，筆者創(chuàng)設(shè)以下情境法：
（1）背景情境法。
有些課文，因?qū)W生不了解課文寫作背景或相關(guān)歷史，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情，這時(shí)可通過介紹背景來創(chuàng)設(shè)情境。如筆者教《故都的秋》一文時(shí)，只有讓學(xué)生先了解郁達(dá)夫生平簡(jiǎn)歷，了解到作者當(dāng)時(shí)正身處日寇進(jìn)逼華北的危急時(shí)代，才能領(lǐng)悟作者筆下故都的秋色中所流露出的深沉的憂慮和孤獨(dú)之情，是源于作者滿懷的憂國(guó)憂民的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解。
（2）生活情境法。
通過教師引導(dǎo)，利用教材中人物的不同性格，讓學(xué)生以某種特定的身份去投入課文的研讀，并運(yùn)用自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生活中固有的情感，深入領(lǐng)會(huì)課文中人物的性格和思想感情，使教材與生活達(dá)到和諧統(tǒng)一。如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：“如果是你在夏夜去欣賞月色下的荷塘，你會(huì)有怎樣的體會(huì)？”教《皇帝的新裝》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你當(dāng)時(shí)在參觀游行大典的人群中，你會(huì)怎么樣呢？”
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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0072-02
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，何為感悟？《辭海》道：受到感動(dòng)而醒悟。《辭源》則說：有所感而覺悟。這樣的解釋似乎并不能準(zhǔn)確而全面地詮釋感悟的內(nèi)涵。我認(rèn)為：感悟是個(gè)體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解時(shí)，靈活運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)，靈光突閃，茅塞頓開，撥云見霧，透過表像直達(dá)本質(zhì)。蘇軾詩(shī)云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”后面能有所“思”的過程實(shí)為感（即主體通過自身活動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知），由“深思”到“自知”的過程實(shí)為悟（即創(chuàng)造性地完成對(duì)知識(shí)接受、內(nèi)化和運(yùn)用），而“百回讀”、“熟讀”則是感悟的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于以上對(duì)感悟的探討與認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為感悟教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視感悟教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的敏銳感官，參與到與農(nóng)村生活相聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)中，憑借對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)境的特有的直感，憑借農(nóng)村生活中豐富的中介物的相似作用，感知、歷煉、實(shí)踐，對(duì)事物、行為、情感參省體察，從而漸悟或頓悟，形成某種情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
筆者對(duì)本校近兩屆八年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷中，共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，這9個(gè)問題涉及學(xué)生的閱讀目的、閱讀方法等諸多方面。每道題都有三個(gè)備選答案：A、否；B、有時(shí)如此；C、是。調(diào)查結(jié)果如下：
通過上表調(diào)查可見，大多數(shù)學(xué)生閱讀觀念落后，閱讀習(xí)慣較差，欠缺閱讀技巧，閱讀缺乏計(jì)劃性、目的性，以消遣閱讀為主，且閱讀過程中，智力與非智力因素滲透較弱。學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的偏頗認(rèn)識(shí)直接反映了農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念的滯后，應(yīng)試教育思想仍根深蒂固。
深入農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)、老師枯燥乏味的分析，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說已是一種負(fù)擔(dān)，根本無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我們的閱讀教學(xué)在哪里出問題了呢？
首先，教學(xué)理念的更新與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。雖然在“閱讀中感悟”已成為大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師的共識(shí)，但如何有效地操作卻成了難題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要不是拘于“教師中心論”，要不就陷于“學(xué)生中心論”，把握不好度，也就不能成功地將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體。很多農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師還把感悟和理解混淆，走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路。
其次，閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。一方面是少數(shù)語(yǔ)文課文內(nèi)容與學(xué)生生活相脫節(jié)，另一方面教師在閱讀教學(xué)中不能自覺、自然地將課文內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，致使學(xué)生不能全身心地感悟。語(yǔ)文沒能走進(jìn)生活，閱讀沒有成為習(xí)慣。
再者，家庭環(huán)境和農(nóng)村文化設(shè)施滯后等原因限制農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的提升。相較于城里的學(xué)生，他們知識(shí)面不寬，視野狹窄，詞匯貧乏，說話簡(jiǎn)短。教師面對(duì)農(nóng)村絕大多數(shù)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀，往往束手無策，只好把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生，直白的教學(xué)語(yǔ)言和代勞式的自問自答弱化、埋沒了農(nóng)村學(xué)生的直感和悟性。
上述原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的被動(dòng)、封閉、低效，我認(rèn)為感悟教學(xué)是突破農(nóng)村閱讀教學(xué)“缺乏魅力”的重要策略。
一、讓學(xué)生成為閱讀感悟的“天鵝”
感悟教學(xué)是學(xué)生對(duì)感知的事物、知識(shí)在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對(duì)外部信息的內(nèi)化和重新建構(gòu)的過程，學(xué)生在這一過程中體現(xiàn)著主體性、個(gè)體性、創(chuàng)新性、過程性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”語(yǔ)文課程中帶有大量具體形象、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于各人知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，學(xué)生可能有不同的感受，就是同一個(gè)人，由于心境不同、年齡不同，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，也可能產(chǎn)生不同的感受。因此，我們要尊重學(xué)生的解讀和感悟，哪怕是錯(cuò)誤的解讀和感悟。對(duì)于不同的聲音，我們要學(xué)會(huì)慶幸，持寬容的態(tài)度，以睿智的目光善待之，允許學(xué)生出錯(cuò)，是對(duì)學(xué)生精神生活的關(guān)懷和尊重；允許學(xué)生出錯(cuò)，才可能有創(chuàng)新的火花、個(gè)性的張揚(yáng)。
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一、語(yǔ)文教學(xué)情況分析
（一）缺乏明確有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)
為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前先制定一個(gè)具有規(guī)范性、科學(xué)性的課堂教學(xué)方針，在明確有效的目標(biāo)下逐漸的開展教學(xué)。從現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看來，部分老師、在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，一般都是直接參考有經(jīng)驗(yàn)的教師或者是教學(xué)參考書上的教學(xué)內(nèi)容。這樣的做法脫離了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，很難提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）語(yǔ)文教學(xué)上缺乏主動(dòng)性
由于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，填鴨式教育一般是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。教學(xué)課堂以教師為主，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，一節(jié)課下來只能聽見教師抑揚(yáng)頓挫的聲音。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在課堂講解的過程當(dāng)中要注意收放自如，多增加課堂上的知識(shí)提問，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣，學(xué)生才能更快的吸收并理解課文中的主要內(nèi)容。
（三）學(xué)生缺乏正確的閱讀認(rèn)知
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸是人們?nèi)〉眯畔⒌闹匾篮椭匾緩健５蔷W(wǎng)絡(luò)上所存在的信息冗雜，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)的過程中很容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)知。我曾經(jīng)看過一份有關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)目的方面的調(diào)查報(bào)告，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看的不是健康有益的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)上顯示百分之七十以上的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)都是以?shī)蕵窞槟康模瑑H僅只有百分之二的學(xué)生是為了查閱學(xué)習(xí)資料。由此可以看出，科技發(fā)展迅速雖然有著它積極的影響，但它在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中卻有著消極的影響。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性
教師可以在課堂上有意地將知識(shí)融入到提問當(dāng)中，讓學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》的時(shí)候，教師可以通過詢問“ 鯨魚的特征是什么？”“在你的想象中，鯨魚是什么樣子的？”“通過閱讀這篇文章，你學(xué)到了什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生在思考的過程當(dāng)中將會(huì)帶著目的去閱讀《鯨》這篇文章，并可以在課文內(nèi)容中輕易找到答案。學(xué)生在閱讀的過程中不僅深刻的理解了文章的主題，教師同樣也達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的。
（二）采用情景教學(xué)方式情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)模式是以列舉例子或情景重現(xiàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生與課文的感情基調(diào)進(jìn)行共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師可以通過情景教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的模式來重現(xiàn)兩個(gè)小孩在孔子面前辯日的過程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中可以直觀的感受到兩個(gè)小兒在辯論時(shí)的感情基調(diào)，對(duì)于文章內(nèi)容上的理解也會(huì)更加深刻。
（三）培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的影響之下，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力普遍偏低。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要注重給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力去聯(lián)想和延伸課文中內(nèi)容。例如，在《小攝影師》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，結(jié)合小男孩和高爾基的人物特點(diǎn)，對(duì)小男孩與高爾基以后發(fā)生的事展開聯(lián)想，并在課堂上告訴大家自己所聯(lián)想到的內(nèi)容。
（四） 注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作探究
學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行合作探究的過程中可以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深入了解。學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，不僅促進(jìn)了彼此之間的感情，還有利于學(xué)生從多種不同的角度來理解知識(shí)內(nèi)容，改善自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在《爸爸的花兒落了》這篇課文當(dāng)中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)大組，以小組為單位討論“‘爸爸的花兒落了’代表哪幾種含義？”以及“‘爸爸的花兒落了’在文章中有什么內(nèi)涵？”這兩個(gè)問題，學(xué)生通過小組的方式來研究和解決問題有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^程中也容易發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，學(xué)生閱讀能力的提升不是很容易的過程，教師需要不停的在教學(xué)活動(dòng)中吸收和借鑒其他有效的教學(xué)方法，多與其他教師進(jìn)行教學(xué)上的交流，逐漸地改進(jìn)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，把學(xué)生放在教學(xué)當(dāng)中主體地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
篇13
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，處在語(yǔ)文教學(xué)的核心地位。長(zhǎng)期以來，我們把閱讀教學(xué)當(dāng)成學(xué)生通過閱讀文本來獲取知識(shí)的一種教學(xué)途徑，其實(shí)，這是對(duì)閱讀教學(xué)的誤解。閱讀教學(xué)包括學(xué)生的閱讀，但僅有學(xué)生的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂閱讀教學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，以閱讀文章為主，將聽說讀寫融于一體的復(fù)雜活動(dòng)，所以做好閱讀教學(xué)需要我們教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以課堂閱讀為主，把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)加拓展學(xué)生的視野，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，不斷提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。
一、重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的興趣
老師的態(tài)度影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)力，一個(gè)重視閱讀教學(xué)的老師會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生最直接的影響。我們可以看到，我們的社會(huì)在逐漸的拋棄閱讀這一古老的習(xí)慣，社會(huì)的浮躁心理直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。有人做過專門的調(diào)查，被調(diào)查的對(duì)象都認(rèn)為讀書重要，但是真正做到靜下心讀書的并不多。
面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣，我們能做到就是重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。就我們中學(xué)語(yǔ)文課本來看，不僅注重選文的典范性，還考慮選文的時(shí)代性，內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，難易適度，所以語(yǔ)文教材是一部很好的教學(xué)素材，是訓(xùn)練提高閱讀的很好的材料，如何利用好語(yǔ)文教材，使我們每個(gè)教育工作者必須考慮到問題。
要提高教材的吸引力，充分利用中學(xué)語(yǔ)文教材，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教材的內(nèi)涵，使學(xué)生在我們營(yíng)造的環(huán)境中不自覺的接受教育。比如的《雷雨》這篇課文，我在上課之前沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這一天有兩節(jié)連排課，我走進(jìn)教室告訴學(xué)生，我們今天看電影，于是把《雷雨》的影片展示給大家，并把雷雨電影最開始的片名那一節(jié)做了刪減，在沒有任何提示的前提下就開始觀看，有的同學(xué)看了半天明白是話劇《雷雨》的電影版，看到與書本內(nèi)容銜接處突然停止，在我的強(qiáng)烈要求下讓學(xué)生閱讀書本上話劇內(nèi)容，并展示出閱讀任務(wù)，這兩節(jié)課過的很充實(shí)，學(xué)生閱讀了文本，解決了任務(wù)。
通過這節(jié)課我們可以看出，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生們引進(jìn)了一種被動(dòng)的接收狀態(tài)，好奇心驅(qū)使學(xué)生們閱讀課文，并在閱讀過程中解決的問題，自然從中獲得了快樂，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分利用已有的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生深入體會(huì)和品味作品熏陶思想和陶冶情感。閱讀是實(shí)踐的過程，也是再次創(chuàng)作的過程，不斷閱讀實(shí)踐的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)時(shí)效性
對(duì)于一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件乏味的事情，如果不在教學(xué)形式上創(chuàng)新，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。所以在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，開展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多種實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。可以采取以下形式：
1、講讀教學(xué)，重學(xué)生閱讀
以往的講讀課是重老師講，輕視學(xué)生的閱讀，課堂上很少留時(shí)間甚至沒有時(shí)間給學(xué)生閱讀。其實(shí)，語(yǔ)文課堂就該充滿讀書聲，當(dāng)然課堂時(shí)間很有限，這就要求我們根據(jù)文章體裁、文段的內(nèi)容做好相應(yīng)的取舍。根據(jù)閱讀教學(xué)的層次特點(diǎn)，我們按初讀課文、精讀課文、總攬全文的層次教學(xué)法進(jìn)行能力的培養(yǎng)。初讀課文，宏觀把握整體感知理清文章的思路與線索；精讀課文，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)段作深層次的理解，點(diǎn)面結(jié)合疏而不漏；總攬全文，歸納概括出閱讀同一類文章的基本規(guī)律并鑒賞評(píng)價(jià)。我們可以采用集體朗讀、小組朗讀、角色朗讀、配樂朗讀、個(gè)別朗讀和集體朗讀相結(jié)合，默讀和朗讀相結(jié)合。
提煉文章內(nèi)容，明確自己的觀點(diǎn)
閱讀的目的是理解感悟，讀后要有自己對(duì)閱讀內(nèi)容的主觀認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，既要訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，又要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美意識(shí)。具體的做法我們可以采取概述文章主要內(nèi)容、簡(jiǎn)述故事情節(jié)，談個(gè)人的理解等形式
2、讀寫結(jié)合，勤練筆
寫文章是一種獨(dú)特的思維方式，也是一種自我交流行為，在動(dòng)筆的過程中會(huì)啟發(fā)學(xué)生突破常規(guī)思維。我們可以利用教材寫短評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生閱讀課文 后，教師可提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的評(píng)論，提出個(gè)人的見解。
也可以根據(jù)課文內(nèi)容填空，按要求寫出故事梗概等，還可開展續(xù)寫故事或改編故事的某個(gè)情節(jié)的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)使學(xué)生從被動(dòng)接受理解變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造，從文本束縛逐步走向自由表達(dá)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑。
3、舞臺(tái)搬上講臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂的主角，盡情的展現(xiàn)自己，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的舞臺(tái)。
三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在閱讀中獲得成就感
體驗(yàn)是一種再創(chuàng)造過程，閱讀體驗(yàn)的過程是學(xué)生與文本的對(duì)話而產(chǎn)生情感共鳴的過程，閱讀體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)閱讀者生活經(jīng)驗(yàn)，把自己置身其中從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)，教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀，不能讓學(xué)生在老師語(yǔ)言的幫助下理解文本，這樣會(huì)降低韻味，學(xué)生只有在自己體驗(yàn)的同時(shí)才能進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深對(duì)作品的理解，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀體悟、閱讀實(shí)踐被忽視，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，表面看教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但極大的挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
