引論：我們為您整理了13篇研究生英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據教改目標和我校專業學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創新和自主學習能力培養于一體的“專業學位研究生綜合英語”課程培養目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。
（二）課程內容改革
“專碩綜英”課程內容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學時數為72學時，完成9個單元的教學內容和一周的專業英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業講座，為專業英語的學習做準備。“英語視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數為36學時，完成9個單元的教學內容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區的英語方言，為學生創造真實的語言環境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學模式改革
“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現代教育技術與傳統教學相結合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調培養語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。
（四）課程評估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現+作業+出勤+第二課堂學習；終結性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業碩士研究生英語教學的質量。
篇2
在教育信息化不斷發展的今天，信息技術對中國研究生英語教育的影響涉及到教學內容、教學方式、教學資料獲取、教學評價方式等諸多方面。信息技術大大提高了研究生英語教學的教學資料豐富性，擴展了教學內容，革新了教學方式，構建了多樣化教學評價體系。然而，在產生上述諸多正面影響的同時，信息技術的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學資源質量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養、媒介素養低下等等，影響了中國研究生教育質量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現狀與問題的分析，提出順應時代潮流，提高研究生英語教育質量的對策與建議。
二、研究生英語教育信息化現狀
（一）信息化建設受到重視，財政投入快速增長
2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術的外語多媒體教學模式。2012年國家財政性教育經費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經費中按不低于8％的比例列支教育信息化經費，保障教育信息化擁有持續、穩定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業信息技術投資規模巨大，投資速度保持在15％以上。
（二）教學目標、內容、模式面臨轉型
中國普通高校研究生英語教學采用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學提供了課程設置、教學體系，教學方法及評估體系等方面的指導意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學科研工作國際交流日益廣泛，大學本科階段英語水平上升，非專業研究生英語教學目標、內容、模式都正在經歷轉型。傳統的研究生英語旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學生個體需求、專業傾向以及職業要求等方面有些脫節。鑒于研究生教育階段專業性更加明晰，英語教育更應該服務于專業方向的科研學習需求，因此，在教學目標和內容上應對學術用途英語有所側重，這就需要增設利于專業研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學目標和內容上也需要兼顧帶有學科特定內容的英語，如醫學英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學目標和內容的轉變，教學模式也正在發生轉型，一些高校研究生英語教學進行了基于目標導向的教學模式建設，例如，以中國科學技術大學為代表的一些高校建立了信息化輔助教學平臺———EPC（EnglishPractice Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術對語音語調方面進行輔助教學與基于學生個體情況進行定制式教學相結合的方法，幫助研究生改變英語學習習慣，提高研究生英語學習公共服務效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學信息化過程中注重推動研究生英語學習素材的多樣化，高仿真交際訓練語境的營造，學術英語教學內容的選取，教師中心轉向學生為中心等教學目標、內容及模式的改變。
（三）英語教師角色定位正在發生變化
中國傳統文化不乏對老師的基本定位，如《易經》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學、心理學和社會學領域對教師角色定位有不同主張：茲納涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發展知識；是學者，但不從事知識的發現和創造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學代表人物卡爾•羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗生長為中心，以學生的自發性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學生變化和使學生學會學習，培養學生成為適應變化和知道如何學習的、有獨特人格特征而又充分發揮作用的“自由人”。羅杰斯強調，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導性”教學理論與策略，即教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產生共鳴［8］。建構主義領軍人物Jean Piaget（1896～1980）倡導人的知識是個人建構而不是傳授的結果，教師的角色逐漸被學界理解為“教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者”［9］。隨著信息技術對英語教學影響的加深，研究生英語教師的角色也發生了顯著的轉變，從“知識傳播者”轉化為學生英語學習的助手、促進者以及解決學習問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學習英語的“師友”。
三、研究生英語教育信息化存在的問題
（一）信息化理念沒有真正融入教學環節
根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀的調查，在總數為427所學校中，建有大學英語教學專用網絡機房的有227所，占53．2％。在總數為431所學校中，建有大學英語教學專用語音室的有337所，占78．2％。數據表明，超過一半的高校已經擁有專用網絡機房，這為實施高校英語教學信息化提供了硬件支持。然而，調查表明不同課堂教學方法有效性如下:以上數據表明，雖然大部分學校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是主流教學形式。實際上，英語教學軟、硬件環境和學生信息裝備差異都會影響研究生英語教學效果，從這個角度看，學校信息化建設投入情況以及學生個人經濟條件都是影響研究生英語學習效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學質量。多年來，我國的研究生英語教學注重基本語言能力培養，卻普遍忽視綜合文化素養、英語語言習慣、英語邏輯思維的訓練，部分高校為促進教學科研國際化發展，十分重視學生英語學術論文寫作能力的培養［10］，但是，在國際學術講座、學術會議、與外國高校開展聯合科研等實踐環節，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發現，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學習英語的方法沒有隨著信息化進程發生革新，自主性和創造性缺位，教材開發速度無法滿足教育國際化發展需要，網絡教學資源雖然數量豐富，質量卻參差不齊。網絡穩定性、多媒體設備運轉性能、信息化課堂教學過程控制、課外信息反饋、信息化環境下訓練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學質量。研究生英語教學信息化建設仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學環節，教學主體師生的主體性沒有真正得以實現。
（二）教學信息化資源建設嚴重滯后
相關調查顯示，我國多數普通高校采用由出版社提供的多媒體教學課件，部分高校對課件進行二次開發，其中使用自主開發多媒體課件的學校比例為：“985”工程學校（21．6％），“211”工程學校（18．5％），非“211”工程學校（5．9％）。這一方面反映了不同學校的教學信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設缺乏個性及自主性的問題。多媒體網絡資源庫對高校英語信息化建設有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學校自主開發極其有限。“985”工程學校、“211”工程學校和非“211”工程學校使用學校自主開發網絡資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學習中心、校園網電子圖書館的英文數據庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學資源。網絡教學資源從以前的英語學習網站、主流英語新聞媒體網站、國（境）外的綜合性網站發展到現在國內博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復雜、缺乏監管，信息化英語教學資源質量差異大、重復率高，創新性和系統性不足。
（三）學生對信息技術及裝備依賴成癮
在過去10年間，網絡、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應用程序豐富，對學生產生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網民規模達6．32億，其中，手機網民數為5．27億。手機上網比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網率［12］。在校大學生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學生提交作業很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學”嘗試。在全國或地區還有部分高校在出版社和高教協會的支持下組織了“微教學比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學信息化發展。但不幸的是，在英語課堂教學中，一旦遇到新詞或者新信息，學生習慣使用手機上網查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀。“手機成癮”在大學生群體中呈上升趨勢，部分學生待機時間長達7＊24小時。經調查發現，對部分學生而言，只有通過手機和網絡才會交流，交流話語帶有“網絡體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態下出現焦慮等心理障礙，信息技術出現異化危機。
四、對策與建議
（一）構建開放、高效的信息資源體系
構建開放、系統、高效的大學英語信息資源體系，可以實現國內外英語學習資源的互聯互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發揮已經建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學習中心等基礎設施的教學功能，著力提高這些信息化教學環境的使用價值。各高校教學主管部門可以通過組織信息化教學比賽、信息化教學研究項目激勵高校英語教師發揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養，著實提高使用這些現有設備設施和教學環境的能力。通過加強英語教學信息化設備及系統的維護和二次開發，使多媒體英語教學系統和自主語言學習中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學的需求。鼓勵學生發揮主觀能動性與創造性，積極適應英語學習的信息化環境，營造真實的與網絡虛擬的雙重英語學習環境。盡量突破校園網與外網之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網絡學習平臺，努力實現校園網、電子圖書館與現有信息化教學系統的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學信息化發展。傳統的研究生英語教學中，學生數量、學分學費、選課權限、教學時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內風起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯盟”由斯坦福大學教授Andrew Ng and Daphne Kolle創建，其合作伙伴包括斯坦福大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、復旦大學等全球121多所知名高校或機構，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學生；哈佛大學和麻省理工學院聯合開發的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學生人數超過300萬。值得關注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學、北京大學、中國科學技術大學在內的十二所名校組建的“學堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學朝著學術英語方向發展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學生的強信息源，或許會更加嚴重地導致學生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學內容和學校常規英語教學的比較，學生或許會產生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學習時間與專注力。從學校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設進程，提高多媒體學習系統和遠程教學的交互性，防止單導向性和孤立性，教學形式盡量用多樣化代替單一化。
（二）提高師生信息素養及媒體素養
美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養的概念。信息素養本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養直接影響教學效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學習資料的能力，在信息環境中進行科研和教學的能力，此外還有將教學內容用于現實或者虛擬的英語交際環境中使用語言的能力。在教學實踐中，信息素養缺乏會導致許多困境：信息檢索效果低下；出現“信息選擇恐懼癥”，在數量巨大的檢索結果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網絡英語學習資源中迷失方向；對轉載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導致研究生英語教學信息化建設效果與目標背離。英國學者E R•利維斯（ER．Levis）和他的學生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環境：批判意識的培養》中提出媒介素養一詞。目前較為公認的是美國媒介素養研究中心對其下的定義：媒介素養是人們在面對各種媒介信息時所展現的選擇、理解、質疑、評判、創造以及思辨等能力。大學生手機媒介素養是指大學生們在面對手機媒體信息時，應當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創新發展能力等［14］。當研究生的媒體素養不高的時候，研究生就成為了信息技術和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網絡、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學習，更談不上主動恰當地使用英語語言，如此一來，研究生英語教學中，信息化技術與裝備猶如雙刃劍。而太多的學生對信息化產生了依賴和成癮。研究生英語教學信息化影響越來越深廣，信息化建設中的問題越來越多地與作為教學主體的師生相關聯。基于信息化環境建構的研究生英語教學師生身份特征，提高師生雙方信息素養及媒體素養對治理研究生英語教學信息化危機至關重要。根據美國圖書館學會的定義，信息素養的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學內容的時間控制；教學評價環節提取學生學習信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數據庫資源檢索的能力，自建教學資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學資源的使用能力。第三，提高對網絡英語教學資源的評價和利用水平：確保網絡獲取資源的學術規范，對網絡資源質量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養提升也可以進一步細化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關信息的主動性，課堂教學信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網絡手段及時反饋學習情況的時效性。第二，提升獲取高質量信息的能力：課前、課后根據教學任務及自身專業領域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學習注意力產生了嚴重消解的現實，學生必須保持足夠的注意力，根據需求提高信息化裝備的使用效率。
（三）增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識
近年來，一些學者圍繞“大學生手機閱讀行為的調查分析”“大學生手機閱讀意向模型研究”“大學生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務功能的拓展”等相關主題，對大學生手機閱讀、學習的習慣方式，內容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學圖書館如何加大信息化建設力度，配合學生手機閱讀習慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學生使用手機進行學習的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發現教學科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關注，信息化教學環境下的研究生存在有被信息技術“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學習過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學生的神經、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學信息化建設中不可忽視的重要內容。要從制度上、教學模式上以及健康理念的灌輸引導等方面做出努力。避免學生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。
作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學技術大學
參考文獻：
［1］教育部高教司．大學英語課程教學要求［M］．北京：清華大學出版社，2004．
［2］崔清新，周英峰．今年我國財政性教育經費支出占GDP比例首次實現4％［EB／OL］．http：／／news．xinhuanet．com／politics／2012－03／05／c＿111602611．htm．
［3］教育部．教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》的通知（教技［2012］5號）．
［4］于振中等．《碩士博士學位研究生英語教學大綱》［M］．重慶大學出版社，1993，（09）．
［5］，吝美麗．基于學科背景的非英語專業博士研究生英語教學模式研究［J］．學位與研究生教育，2012，（06）：31－34．
［6］蔡基剛．ESP教學定位和課程設置［R］．中國ESP研究高端論壇，北京外國語大學，2010．
［7］孫藍，陳紀梁，邢鴻飛，等．基于目標導向的研究生英語學習模式創新———以中國科技大學研究生英語學習公共服務平臺建設為例［J］．研究生教育研究，2011，（03）：17－21．
［8］車文博．人本主義心理學［M］．杭州：浙江教育出版社，2003，（06）：167．
［9］雷丹，柳華妮．外語教師角色與教師生態位研究［J］．外語電化教學，2015，（02）：59－65．
［10］趙濱麗．探究非英語專業研究生英語教學問題及對策［J］．黑龍江高教研究，2014，（10）：140－142．
［11］王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］．中國外語，2011，（05）：4－11，17．
［12］中國互聯網絡信息中心．第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》［EB／OL］．http：／／www．cnnic．net．cn／gy－wm／xwzx／rdxw／2014／201407／t20140721＿47439．htm．
篇3
1應用于生物醫學中的納米材料的主要類型及其特性
1.1納米碳材料
納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長碳纖維也稱為納米碳纖維、類金剛石碳等。
碳納米管有獨特的孔狀結構［1］，利用這一結構特性，將藥物儲存在碳納米管中并通過一定的機制激發藥物的釋放，使可控藥物變為現實。此外，碳納米管還可用于復合材料的增強劑、電子探針（如觀察蛋白質結構的AFM探針等）或顯示針尖和場發射。納米碳纖維通常是以過渡金屬Fe、Co、Ni及其合金為催化劑，以低碳烴類化合物為碳源，氫氣為載體，在873K～1473K的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫學領域中有廣泛的應用前景。類金剛石碳（簡稱DLC）是一種具有大量金剛石結構C—C鍵的碳氫聚合物，可以通過等離子體或離子束技術沉積在物體的表面形成納米結構的薄膜，具有優秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報道，與其他材料相比，類金剛石碳表面對纖維蛋白原的吸附程度降低，對白蛋白的吸附增強，血管內膜增生減少，因而類金剛石碳薄膜在心血管臨床醫學方面有重要的應用價值。
1.2納米高分子材料
納米高分子材料，也稱高分子納米微粒或高分子超微粒，粒徑尺度在1nm～1000nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩定性和優異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。
1.3納米復合材料
目前，研究和開發無機—無機、有機—無機、有機—有機及生物活性—非生物活性的納米結構復合材料是獲得性能優異的新一代功能復合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復和移植等許多方面具有廣闊的應用前景。國外已制備出納米ZrO2增韌的氧化鋁復合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細胞，有效抑制腫瘤生長，而對正常細胞組織絲毫無損，這一研究成果引起國際的關注。北京醫科大學等權威機構通過生物學試驗證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細胞。
此外，在臨床醫學中，具有較高應用價值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。
2納米材料在生物醫學應用中的前景
2.1用納米材料進行細胞分離
利用納米復合體性能穩定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應的特性進行細胞分離在醫療臨床診斷上有廣闊的應用前景。20世紀80年代后，人們便將納米SiO2包覆粒子均勻分散到含有多種細胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細胞很快分離出來。目前，生物芯片材料已成功運用于單細胞分離、基因突變分析、基因擴增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細胞內部信號的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫院、挪威工科大學和美國噴氣推進研究所利用納米磁性粒子成功地進行了人體骨骼液中癌細胞的分離來治療病患者［6］。美國科學家正在研究用這種技術在腫瘤早期的血液中檢查癌細胞，實現癌癥的早期診斷和治療。
2.2用納米材料進行細胞內部染色
比利時的DeMey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（HAuCl4）水溶液中還原出來形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3nm～40nm），將金納米粒子與預先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對細胞和骨骼內組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類，制成多種金納米粒子—抗體復合物。借助復合粒子分別與細胞內各種器官和骨骼系統結合而形成的復合物，在白光或單色光照射下呈現某種特征顏色（如10nm的金粒子在光學顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標簽，為提高細胞內組織分辨率提供了各種急需的染色技術。
2.3納米材料在醫藥方面的應用
2.3.1納米粒子用作藥物載體
一般來說，血液中紅血球的大小為6000nm～9000nm，一般細菌的長度為2000nm～3000nm［7］，引起人體發病的病毒尺寸為80nm～100nm，而納米包覆體尺寸約30nm［8］，細胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進行局部的定向治療等。專利和文獻資料的統計分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無機非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。
磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場的引導下集中于病患部位，進行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進行免疫學的間接凝聚實驗，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對全身的作用。如美國麻省理工學院的科學家已研制成以用生物降解性聚乳酸（PLA）制的微芯片為基礎，能長時間配選精確劑量藥物的藥物投送系統，并已被批準用于人體。近年來生物可降解性高分子納米粒子（NPs）在基因治療中的DNA載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質、多肽、基因等活性物質的口服釋放載體方面具有廣闊的應用前景。藥物納米載體技術將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來變革。
2.3.2納米抗菌藥及創傷敷料
Ag+可使細胞膜上蛋白失去活性從而殺死細菌，添加納米銀粒子制成的醫用敷料對諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見的40余種外科感染細菌有較好抑制作用。
2.3.3智能—靶向藥物
在超臨界高壓下細胞會“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫藥家能改變細胞基因，因而納米生化材料最有前景的應用是基因藥物的開發。德國柏林醫療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細胞部位完全被磁場封閉，通電加熱時溫度達到47℃，慢慢殺死癌細胞。這種方法已在老鼠身上進行的實驗中獲得了初步成功［11］。美國密歇根大學正在研制一種僅20nm的微型智能炸彈，能夠通過識別癌細胞化學特征攻擊癌細胞，甚至可鉆入單個細胞內將它炸毀。
2.4納米材料用于介入性診療
日本科學家利用納米材料，開發出一種可測人或動物體內物質的新技術。科研人員使用的是一種納米級微粒子，它可以同人或動物體內的物質反應產生光，研究人員用深入血管的光導纖維來檢測反應所產生的光，經光譜分析就可以了解是何種物質及其特性和狀態，初步實驗已成功地檢測出放進溶液中的神經傳達物質乙酰膽堿。利用這一技術可以辨別身體內物質的特性，可以用來檢測神經傳遞信號物質和測量人體內的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。
2.5納米材料在人體組織方面的應用
納米材料在生物醫學領域的應用相當廣泛，除上面所述內容外還有如基因治療、細胞移植、人造皮膚和血管以及實現人工移植動物器官的可能。
目前，首次提出納米醫學的科學家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹形分子的多聚物作為DNA導入細胞的有效載體，在大鼠實驗中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。
納米生物學的設想，是在納米尺度上應用生物學原理，發現新現象，研制可編程的分子機器人，也稱納米機器人。納米機器人是納米生物學中最具有誘惑力的內容，第一代納米機器人是生物系統和機械系統的有機結合體，這種納米機器人可注入人體血管內，進行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細胞，監視體內的病變等）［12］；還可以用來進行人體器官的修復工作，比如作整容手術、從基因中除去有害的DNA，或把正常的DNA安裝在基因中，使機體正常運行或使引起癌癥的DNA突變發生逆轉從而延長人的壽命。將由硅晶片制成的存儲器（ROM）微型設備植入大腦中，與神經通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經性疾病。第二代納米機器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細胞。第三代納米機器人將包含有納米計算機，是一種可以進行人機對話的裝置。這種納米機器人一旦問世將徹底改變人類的勞動和生活方式。
瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫用微型機器人，目前實驗已進入能讓機器人撿起和移動肉眼看不見的玻璃珠的階段［13］。
納米材料所展示出的優異性能預示著它在生物醫學工程領域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應用前景。隨著納米技術在醫學領域中的應用，臨床醫療將變得節奏更快，效率更高，診斷檢查更準確，治療更有效。
參考文獻
［1］PhilippeP，NangZLetal.Science，1999，283:1513
［2］孫曉麗等.材料科學與工藝，2002，（4）：436-441
［3］賴高惠編譯.化工新型材料，2002，（5）：40
［4］苗宗寧等.實用臨床醫藥雜志，2003，（3）：212-214
［5］崔大祥等.中國科學學院院刊，2003，（1）：20-24
［6］顧寧，付德剛等.納米技術與應用.北京：人民郵電出版社，2002：131-133
［7］胥保華等.生物醫學工程學雜志，2004，（2）：333-336
［8］張立德，牟季美.納米材料和結構.北京：科學出版社，2001：510
［9］劉新云.安徽化工，2002，（5）：27-29
［10］姚康德，成國祥.智能材料.北京：化學工業出版社，2002：71
篇4
在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”為建立良好的師生關系，到達這種“移情”心理效應，教師應注意做到：
1、用“愛、勤、博、范”要求自己
作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一字“勤”字。在英語教學改革的過程中，要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。《周禮》中稱：“師者，人之模范也。”古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。
教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風，敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。
2、用“真誠、理解”對待學生
要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。
師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。
三、良好師生關系的作用
建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學”轉軌的進程中起著積極的推動作用。
1、有利于開展英語教學的雙邊活動。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界━━授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。
篇5
一、直觀教學,激發學生興趣
直觀教學生動、形象,不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，改變傳統教學模式，推動素質教育的發展。
1.體態語,啟發想象力,激發學習興趣
小學英語教學一般采取課堂授課的方式,小學班級學額大、學生年齡小,抽象不發達,學生又是在掌握一定母語的基礎上學習英語的,所以體態語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當的體態語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內容可以用簡單的動作來表示。
2.多媒體教學,調動多種感官的配合,激發學生興趣
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學取得了良好的教學效果。
3.簡筆畫的妙用,激發學習興趣
簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣，促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發展，提高教育質量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學英語第一冊UnitOne和UnitTwo中出現的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發生關系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養了學生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學，除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習。（3）字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫深深地吸引住學生，并激發他們的興趣。
二、創設情境,提高想象力和表現欲,激發學生興趣
小學生所處的是漢語環境,教師要根據教材內容設計恰當的情境,引發實際活動,讓學生感到這不僅是學習,而是生活。
1.創設良好的學習英語環境
讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器,甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片,還可以家庭、學校開設英語角，等等。
2.創設一個歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中
抓住學生形象思維占優勢的特點,通過角色扮演渲染學習氣氛,使學生學的生動、活潑,輕松愉快,使每個孩子都對英語萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發學習興趣
根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。
1.課初游戲熱身,激發學習興趣
教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來，快速進入語言環境和狀態在課堂開始階段常常設想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。
2.課中游戲操練,促進學習興趣發展
游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。
3.課末游戲，升華學習興趣
心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。
四、唱英語兒歌,調動學生的積極性,提高學生的學習興趣
小學生機械性記憶強,善模仿,教師在教學中可充分發揮學生的這些特長,使學生在輕松的環境中學習和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學，對于小學生來說,通過國際音標進行語音教學,往往顯得枯燥乏味,背唱英語兒歌,讓學生接觸到大量的語音材料,加深感性認識,漸漸掌握了英語的語音規則和餓要領,并且在潛移默化中形成了語感.
在小學英語教學中，教師要結合小學生心理發展的特點，充分發揮多種教學手段的作用，培養小學生學習英語的積極態度，讓學生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。
參考文獻：
[1]小學英語課堂游戲的反思.中小學英語教學，2003，（3）.
[2]心理學教程.人民教育出版社，2000.
[3]全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.
[4]兒童心理學.浙江大學出版社，2004.
[5]王佳麗.小學英語興趣教育.中小學英語教學研究，2004，（7）.
[6]宋慧玲.小學英語興趣教學初探.英語興趣教學研究，1999，（6）.
[7]王薔.小學英語教法教程[M].北京：高等教育出版社，2003
[8]劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.
篇6
2、提綱
3、要求
4、范例
二、論文
1、論文內容
1) 引論
2) 理論概述
3) 研究方法
4) 個案研究
5) 分析討論
6) 結論
2、論文形式
1) 語言
2) 論文各部分的順序
3) 引文形式
4) 字數要求
5) 定義
6) 圖表
3、排版格式
1) 封面
2) 格式
三、附錄
附錄1- 開題報告范例
附錄2- 引文范例
附錄3- 參考文獻范例
附錄4- 封面范例
篇7
二、建立融洽的師生關系
英語課堂教學離不開語言實踐活動，在實踐活動中要盡量做到師生融為一體，讓學生在訓練中掌握知識，在運用中形成技能，在實踐中提高能力，在合作中發現并解決問題。如果課堂上學生總是處于一種完全受支配的地位，而老師居高臨下，那么學生的參與積極性就無法調動起來。在教學中，教師的情感無意中起著信號、感染和動力作用，具有激發學生求知欲的功能及心理催化作用。“師愛”是這種情感的具體體現。教師要注意積極誘導，注意創設輕松、愉快的環境，學生便可大膽開口，放開自己調動起自身的各種積極因素。俗話說“導其師，信其道”。老師用滿腔的愛去換取學生的親近與信任，使學生情感與教師情感產生“雙向反饋”。
教師還要滿足不同水平要求的學生的需要。使每個學生都能處處意識到老師關心他、愛護他、喜歡他、密切師生關系，學生才能聽你的話，愛上你的課。學習英語的積極性才能逐漸提高。
三、教師要研究教學技巧
教師除了掌握精深、淵博的專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養，研究教學方法與技巧。如下幾點是本人在教學中的教學技巧。
①導入一個新的知識點的學習，不能直接展示給學生。因為那樣做不能引起學生的好奇心和興趣，導入的重要性在于：A、溝通連接新舊知識；B、吊學生的胃口，讓學生想知道，引發好奇心。因此每一堂課，我都慎重考慮導入，一個好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂教學的發展作一個很好的鋪墊，課前導入可以是一段笑話，一個游戲或相關資料片等，又很自然的引入到課文的主要內容。②示范：英語是一門用來交流信息的語言工具，老師要創設情景，先行示范，讓每個學生都去參練與實際演練，使學生感到身臨其境，得到鍛煉運用。這樣可以使書本上抽象枯燥的東西變成具體并是有趣味的實踐性的東西，也可以使學生對所學的知識由表面膚淺記憶變為更深入透切，永久性的理解記憶，而且還能提高學生的學習興趣和英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。
四、英語游戲在教學中的應用
英語游戲是寓教于樂，提高學習興趣的好方法，能減輕學生學習英語的負擔，讓學生在輕松愉快的氣氛中學好英語。通過做英語游戲，可以培養學生的聽說能力，表達能力。同時可以復習鞏固學過的字母。詞匯和語法和課堂緊張的氣氛，促使學生積極思維，增加學生學習英語的興趣和信心，學以致用，活學活有。達到真正掌握英語的目的。因此課堂上我經常借助各種豐富多彩的活動來輸出教學信息。把教學活動轉變成一個游戲過程，讓學生在游戲中掌握教學的內容，真正做到寓教于樂。當然教學活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明顯而具體的教學任務和目標的，不能像游戲那樣玩個痛快就完事。因此，教師必須要深入研究教材，研究你的學生的需求，知識結構，創設活躍的教學環境，通過學生的積極配合，在游戲中完成教學任務。
五、充分利用現代化的教學手段來教學
篇8
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。
迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：
（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”
（2）和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
（3）互動的師生關系從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法學生學習主動、學習成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。
（4）融洽的師生關系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
具體措施如下：
1、因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。
2、關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。
五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
篇9
影響學生英語口語水平的因素
要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。
教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養。進入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。
學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。
語言環境一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。
測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。
培養學生口語能力的主要策略
針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。
提高英語教師的專業水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業水平。
確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發生了變化，專業水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們全面進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發他們思考。同時，教師的提問也給學生創造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內容聯系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發言的勇氣，并養成習慣。
幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環境除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內容等有關事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內培養和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養更多的合格的高級應用型人才。
參考文獻：
[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.
[2]王艷.在口語教學中培養學生的語言策略能力[J].外語界，2001，（3）.
篇10
一、Michael Lewis詞塊研究框架體系概述
目前，語言學界對詞塊并沒有明確的定義，大多數語言學者都僅是根據詞塊的表現形式對其進行了簡單扼要的概括，這表明了詞塊并非一種單純的理論概念，而是具有較高的實踐研究和應用價值。從詞塊的表現形式來看，其形成大體是一個從個體到集合的過程，最后成為一個龐大且極其復雜的詞塊體系。漢語與英語在詞塊表現方面有著一定的差異，漢語的個體是語素，其包含了單一的漢字和不能獨立運用的詞語兩個主體；將語素組合起來，則形成了能夠獨立用于語法的詞；進而，詞的組合是漢語詞匯，將詞匯進一步組合，才形成了最終的詞塊。而英語中也有語素的概念，其是構成英語詞匯的最小單位，但與漢語語素不同的是，漢語重義而英語重形，且英語語素在表達上更為復雜。例如：“reform”由“re”和“form”兩個語素構成，其單獨表達和組合表達的含義是不同的。將英語語素組合起來，形成單詞，單詞的組合則為詞匯，將詞匯進行再組合，則形成了英語詞塊。由此可見，英語詞塊是一個由詞匯所組合而成的集合體，詞塊的形成過程是一個由個體到集合的過程[1]。
Michael Lewis在他的詞塊研究框架體系中明確指出，詞塊是語言的一部分，當詞塊組合在一起時即形成了一段連貫的語言。但在實踐中，無論是口語交際還是文本書寫，語言都需要靠詞塊搭配才能準確的表達意義，因此，掌握越多的詞塊，則意味著人們在表達時的可選范圍越大，表達能力也越強。將二語習得理論中的“能力”詮釋與Michael Lewis詞塊研究框架體系相結合，則能夠得出兩個較為客觀的結論。第一，第二語言習得的根基在于先天遺傳基因所賦予的“普遍語法”和后天所形成的詞塊量，前者是一個自主獲取和自我糾正的過程，而后者則是一個由詞素、單詞、詞匯、詞塊和語言所組成的綜合體系，兩種因素取決了人們的語言表達根基是否扎實，但并不代表如此人們即能夠擁有很強的語言表達能力。第二，決定人們語言表達能力的關鍵因素在于詞塊的搭配，尤其是那些易于固定搭配和半固定搭配的詞塊。當人們在交際或進行文本寫作時，詞塊的搭配能力能夠幫助人們從記憶的“語料庫”中迅速提取大量相匹配的詞塊并進行組合，不僅減少了大腦加工語言的時間，更加快了語言產出的速度，并提升了語言表達的準確性。
此外，Michael Lewis在對詞塊作用和價值研究的基礎上，進一步對詞塊進行了細致的分類，按照其內在結構，通過對450萬詞容量的美式英語口語語料庫和630萬詞容量的英語書面語語料庫進行對比、研究和分析，對不同和相同的詞塊進行了甄別和分類，將詞塊劃分為四大類型。一是Polywords多元詞塊，如“in other words”、“by the way”、“look down upon”等等；二是習俗語詞塊，如“How are you doing”、“I’m afraid…”和“thank you”等等；三是短語架構詞塊，如“remind sb.of sth”、“spend…doing”等等；四是句子構建詞塊，如“First…then…next…afterwards…finally”等等。詞塊分類有利于學習者以最短的時間掌握詞塊的搭配方式，對學習第二語言具有重要意義。
對于中國的大學生而言，英語即是他們的第二語言。在使用母語時，他們能夠從容的提取詞塊并下意識的進行詞塊搭配，從而能夠快速、流暢和準確的表達出語言的意圖；但在學習英語時，學生的英語詞塊掌握的相對較少，且缺乏搭配的經驗，即便學生能夠掌握英語文化和基本語法，但在口語交際時他們也需要一定的停頓時間來組合詞塊，因此，豐富學生的詞塊量，加強對大學生詞塊搭配方式的引導，對提升大學英語教學質量具有重要意義。
二、CEM語料庫與EDC語料庫對比分析
由上海外國語大學主辦研發的《英語專業學習者語料庫》（Corpus for English Majors，簡稱CEM）是目前國內最大的語料信息平臺，其內在結構主要由英語語料庫、wordsmith 5.0單機版語料庫檢索工具和CEM語料庫工具三個部分組成，收錄了2004年和2006年我國四、八級英語考試作文2400篇，共計約66萬詞，并收錄了國內多家英語專科教育學院的教材和作文詞料約150萬詞，截至2013年年底，CEM語料庫共收入460萬詞，對中國的英語教育形成了重要的影響。而作為對比的EDC語料庫則以美英七份權威性報刊的社論和評論為核心，收錄了近年來美英權威報刊社論和評論詞144萬個。因CEM語料庫和EDC語料庫與大學英語議論文詞塊基本相同，因此兩個語料庫具有高度的可比性和研究價值。
結合Michael Lewis四類詞塊研究，首先，CEM語料庫與EDC語料庫在詞塊使用頻率上具有顯著的差異，四類詞塊在CEM語料庫中的頻率分布如表一所示。
表一中表達了中國第二語言教育中對詞塊的應用狀況，在CEM語料庫研究中，其充分說明了我國的英語教學中對詞塊教育的重視程度。基于EDC語料庫的研究主要針對美英權威報刊的社論和評論，Michael Lewis四類詞塊理論在EDC語料庫中的頻率分布如表二所示。
基于CEM語料庫和EDC語料庫的對比發現，在CEM語料庫中使用頻率較高的詞塊大多集中在2～10次/10萬詞之間，稍高次數的出現頻率為零；而在EDC語料庫中詞塊的使用頻率則明顯大于CEM語料庫，這充分表明了我國高等英語教育中詞塊教學的不足，說明了中國詞塊教學的針對性與應試性。然而，EDC語料庫中詞塊的出現頻率雖然較高，但基于美英權威報刊的社論與評論研究視角探析，發現詞塊的出現與文章命題之間存在著緊密的聯系。這表明了EDC語料庫所收納的詞塊與美英文化背景和Michael Lewis普遍語法論是一脈相承的。
此外，通過對CEM語料庫和EDC語料庫出現頻率較高的詞塊進行對比研究，發現兩者之間也存在著較大的差異。其中，CEM語料庫中出現頻率較高的前幾個詞塊如isagoodhabit、asfarasI和asameansto等等，其類型和搭配形式略顯單一性；進而，基于EDC語料庫視角探析，其出現頻率較高的前幾個詞塊如itishardto、theendofthe和oneofthemost等等，無論在類型還是搭配方式層面都有著一定的可變性，且適用范圍也較為廣闊。由此說明，在教育實踐中，基于CEM語料庫的詞塊教學相對較為狹隘，學生的詞塊空缺極為明顯，由此也導致議論文寫作成為了許多大學生英語作文的弱項。
三、基于語料庫的大學英語議論文詞塊填充方法
針對我國大學生在第二語言詞塊方面的空缺，筆者認為教師可從四個層面對大學生詞塊空缺進行引導和填充。
第一，在英語課堂上教師應結合課題內容，引導學生有意識的去識別課文中的詞塊，教師需要建立一套完善的詞塊教學方案，引導學生在學習新詞的同時也注重學習詞塊的類型和搭配方式，避免詞塊以孤立的形態呈現出來。首先，這需要教師對每一課中的詞塊進行重點詮釋，要讓學生對詞塊有一個極為清晰的概念認識；其次，教師需要拓展詞塊教學，如每呈現一個詞塊，都讓學生對該詞塊進行分類，說出詞塊的結構；最后，要引導學生通過反復的練習而掌握詞塊的搭配方式，如在新課中提取新詞：means，繼而，帶領學生練習means的搭配方式，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等等。此外，教師還可采用比較法，在課堂上展示詞塊在不同文本中的表達方式，讓學生了解常用表達的差異。例如：“exchange ideas”與“communicate ideas；come to no harm”和“come to no danger”之間的對比，通過詞塊的多種搭配方式和文本含義的差異，讓學生掌握詞塊的搭配技巧，從而使他們形成敏銳的洞察力，提升英語議論文的寫作能力。
第二，引導學生學會用所學的英語半固定結構進行舉一反三，懂得如何活學活用所學的知識。這需要教師引導學生從英語短語文本入手，對英語短語進行拆分，探索一句短語中所蘊含的詞塊結構，掌握詞塊在短語中的表達方法并將短語進行重組，由此而掌握英語作文的寫作技巧。這種先拆分、后重組的方式能夠提升學生的詞塊搭配能力，讓學生學會將詞匯意義、語法作用和語用意義有機的融合起來，能夠自由、靈活的運用詞塊知識，從而提升學生的口語表達能力以及作文能力。隨著學習的不斷深入，學生所接觸的詞塊越來越多，而記憶表象中所容納的詞塊量也越來越大，學生會通過拆分與重組而逐步領悟到英語的表達方式，在英語作文時的表達形式也會日益豐富多彩，從而使學生的議論文寫作能力大幅提升。
第三，從CEM語料庫和EDC語料庫的對比中可以發現，我國大學生的“記憶語料庫”中的一些詞塊是連續的序列，以此為契機對學生的詞塊空缺進行填充，對提升學生的議論文寫作能力具有重要意義。作為語法、語義和語境的結合體，詞塊有其特有的內部結構和對意義的制約作用。以填充學生詞塊空缺為主線，引導學生反復進行聽、說、讀、寫訓練，補充學生記憶語料庫中的不足，針對學生的欠缺而進行填充，有利于提升學生的英語能力，使學生的語言輸出更流暢、更準確。
第四，教師還可利用完形填空的方式填充學生的詞塊空缺。完形填空的基本形式是在二百余個單詞數的短文中設立大概20個左右的空格，讓學生來選擇填空，這些短文中的空白，會使信息發生“中斷”，導致學生們在選擇詞塊時思維出現“斷層”，對學生的詞塊能力是一種極大的考驗。不同形式的文本所表達的內涵也不盡相同，因此，在進行完形填空過程中需要學生首先對文本的形式進行確認，并評估一段文本的前文和后文內容，進而開展從文本到文章內容的聯想，判斷文章的內容結構，最后才擇取相應的詞塊填空。完形填空是提升學生議論文寫作能力的重要舉措，通過完形填空能夠讓學生更準確的把握詞塊的類型，以及提升學生的詞塊搭配能力，對加強學生議論文寫作具有重要意義。
結 語：在大學英語教育中，詞塊理論是教師開展教學的重要指導思想，其能夠幫助學生奠定扎實的英語基礎，對提升學生的口語表達能力和寫作功底都起到了重要的推助作用。因此，結合EDC語料庫對大學英語教學的啟示，把握好詞塊理論的核心，通過引導提升學生對詞塊的認識，加強學生詞塊運用、搭配和表達能力，不僅是大學英語教育的需要，更是滿足高素質人才培養的實際需要[2]。
篇11
一、要有扎實的基本功
英語專業本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調的正確，詞法、句法、章法的規范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發學生聽的素質的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現想現說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質，在課內外多同學生用英語交談，激發學生講英語的興趣。“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。培養寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。
二、要有寬廣的知識面
在當今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經濟，文化等諸多領域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業知識外，還需了解的相關學科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經貿、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領域。對于外語專業的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術知識。
三、要有較強的能力
傳統觀念認為，英語教育就是傳授知識，限制了學生個性的發展，使其缺少創新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經濟的發展要求有較強的能力去應付各種社會需求。因此，較強的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。其中創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題。英語專業學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。四、要有較好的素質
素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是保障，身體素質是前提，心理素質是后盾。各種素質相互影響，相互依賴。對于英語專業的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力。
總之，要重視大學本科綜合能力的培養。知識，能力，素質是互有聯系又各有內涵的統一體，只有使之辯證統一，才能共同協調發展。在堅持知識，能力，素質辨證統一的同時，更要注重素質教育，重視學生創新能力的培養和個性的發展。教師應充分利用現有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，以其最大限度地發展和完善學生，培養基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的復合型綜合能力人才。
篇12
0 引言
語言是人類交際的工具。因此，語言教學的最終目的就是培養學習者在實際交際中語言運用的能力，即語用能力。在人類的語言活動中，無論是哪個國家，見面打招呼都是人們使用最頻繁最普遍的言語行為之一。招呼語起到了建立人際關系的作用，為接下來的社會交際奠定了良好的基礎。為此，對英語招呼語的分析和研究，是了解高校大學生語用能力的一個很好的切入點。
1 英語招呼語的概述
英國學者Firth（1972）對招呼語的研究引起了學者們的廣泛重視。他指出招呼語是“一種傳遞非表面信息和符號系統，在大多數情況下，是高度約定俗成的行為，遵循一些定型的常規。”關于招呼語的研究的側重點和角度各有不同，但大多數都是以Malinowski（1923）有關應酬交際（phatic communion）的理論為出發點的。大多研究者都認為招呼語至少具備以下三個特點：一是在交際中表友善的言語行為；二是程式化程度較高；三是語義含量較低。
Duranti（1997）對招呼語作了較系統的分析，他歸納出了招呼語具有以下六大特點：（1）臨界性；（2）共同視角的建立；（3）毗鄰對形式；（4）形式和內容的可預測性；（5）內在時空單元的建立；（6）對交際對象的認可。
Erving Goffman認為招呼是禮儀化的行為，具有建立或結束人際關系的功能，是交際開始的認定和標志。Laver（1981）認為，招呼語是一種禮貌行為工具，其使用受到禮貌規范的影響。Laver提出了“關于英國招呼語和告別語選擇的制約因素分析框架圖”，他考慮到了年齡、親疏程度、社會等級、社交場合等因素都會對招呼語的使用產生影響。
2 本研究的調查設計
本研究的調查學生來自普洱學院2015級英本1班、2015級應用英語班及2014級酒店班。為使研究具有代表性和普遍性，我們按英語專業和非英語專業兩個板塊進行數據的分析。為保證問卷的真實可靠性，調查利用課堂教學時間，現場發放問卷，筆者講解做題說明，并強調該問卷是匿名的不計分數，讓學生自行完成，教師現場指導和督促。英語專業發放問卷66份，回收有效答卷66份，回收率為100%。非英語專業發放問卷52份，回收有效答卷51份，回收率為98%。
問卷一的設計參照李克特量表（Likert scale）的五分級制，通過“很常用”、“常用”、“有時用”、“很少用”、“從不用”五個級別，來考察中國學生英語招呼語類型的使用頻度。為了便于統計和分析，我們將“很常用”和“常用”合在一起定為高頻率；“有時用”定為中頻率；而“很少用”和“從不用”定為低頻率。第二部分由8個多項選擇題組成。每題描述一個打招呼情景，然后給出2～4個選項。要求被試選出在該情境下最合適的答案。
3 調查結果分析
借助統計軟件SPSS15.0，我們對問卷結果做了統計分析，發現大學生英語招呼語使用情況存在以下特點及問題：
3.1 使用招呼語問答形式單一
調查結果顯示，無論是非英語專業還是英語專業的學生，使用的招呼語類型較為單一，高頻率使用的招呼語僅為以下幾種（見表1）。
3.2 對一些地道的招呼語方式了解甚少
在問卷中，筆者特意選取一些英美國家經常會使用的一些招呼形式，但是問卷結果表明學生掌握的招呼方式太少，對一些地道的真正在英美國家常用的問答方式了解甚少（見表2）。由此可以看出，學生對歐美國家一些實際日常生活中常用的招呼語的問答形式使用非常少，在訪談中很多同學提出對 “Hello there.”“Wow， look at you.”“Just hang in there” Can’t complain等句型不太了解其用法，甚至很多同學提出從未接觸過此類招呼語。這一點在我們的日常教學中也表現得非常明顯。
3.3 英語稱呼語選用不當
在問卷的第二部分即情景選擇題中，學生們對英語國家的稱呼語選用不當。
題①“William Jefferson Clinton is your good friend， what would you address him？”選擇“William”的專業及非專業學生僅占45%和47%；而選擇“Clinton”的竟分別高達18%和17%；此外，選擇“Jefferson”的分別為23%和16%。結果表明，學生對英語名字的構成不熟悉。在英美國家，姓名大多有三部分構成，即名（First name）、中間名（middle name）以及姓（last name）。中間名在很多場合省略不用，而非正式場合或是熟人朋友之間常直呼其名，但是直接稱呼別人的姓是很不禮貌的，姓通常要與Mr.、Mrs.、Miss、Ms.等詞連用。
題②“You meet your English teacher Dr. Smith outside the classroom in the morning， what would you say？”的回答中，選擇“Morning，Dr. Smith”的專業和非專業學生比例分別只有56%和31%，其余學生均選擇了“teacher”作為稱呼語，而事實上，在英語里，同時，在英語中， teacher， lecturer， engineer 之類的詞只用來表示職業，而不能用作稱呼。
題③“what would a little boy address Mrs. Green， a 70-year-old professor？”一題中，只有45%和49%的專業和非專業學生選擇了“Mrs. Green”，選擇 “Granny”的分別高達55%及51%。
3.4 禮貌方式及程度選擇不當
在調查結果中我們發現，學生的禮貌方式及程度選擇不當。學生受母語文化的影響，將“禮儀之邦”的思維方式帶入外語中，從而使學生對禮貌等級把握偏離。
題④“Zhang Tong is a secretary in a company. She went to the airport to meet Miss Green who she never met before. How would she say？”中，專業及非專業學生中只有42%和35%的學生選擇了比較親切自然的方式“Excuse me， would you be Miss Green？”而其余同學都選擇了“Excuse me， would you please tell me if you are Miss Green？”在訪談中，學生提出他們認為后者比較禮貌。
題⑤“How will you greet professor Smith as soon as he finishes his lecture？”專業和非專業學生分別有33%和19%選擇了“How do you like your students？”其余同學都選擇了“You must have been tired”和“You must have had a tiring job”。
在與陌生人的對話中，學生們也都傾向于使用他們認為比較禮貌的方式。題⑥“In the street， a man wants to smoke a cigarette ， but he has no match. How would he ask a stranger？”這一情境中，選擇 “Got a match， mate？”的專業占36%，非專業占10%，大多數同學都認為應該使用“Would you be so kind as to give me a match”的方式才更為禮貌。
題⑦“Miss Li， the secretary， wants to talk to her manager， Mr. Smith. What would she say？ ”選擇“I am terribly sorry to trouble you， Mr. Smith.”的專業學生占28%，非專業學生占25%。事實上，這種表達方式非常生硬而且疏遠了雙方的關系，遠遠不如“Can I have a word with you？”親切。
3.5 招呼語的內容及形式缺乏適切性
在招呼語內容的選擇上，中國學生也表現出一些特征。如題⑧“On the way to the cinema， Zhang Li saw professor Smith walking to the cinema， too. What would Zhang Li say？”專業組只有24%的學生選擇了正確答案“Good evening， professor Smith.”其余同學都選擇了“Where are you going？” “Are you going to the cinema？”之類的詢問行蹤的招呼形式。而專業同學的正確率也僅為22%。
3.6 英語專業學生的語用失誤略低于非專業學生
我們把題型二里的選擇題的錯誤率做了平均計算得出結果：從稱呼語、禮貌級別、內容形式三個方面統計語用失誤率。英專學生分別為：51.3%、54.3%、60.3%；而非專業學生的語用失誤率依次為：57.7%、63.25%、68.3%。可以發現，英語專業學生的語用能力略高于非英語專業學生，但是兩者的語用失誤率都很高，英語專業學生的語用能力與非英語專業的沒有顯著性差別（見圖1）。由此看出，學生語言能力并非與語用能力成正比，英語專業學生與非專業學生之間語用能力的差異并不顯著。這一點也透露出有關L2 語言能力與語用能力的另一種可能性，就是語言能力發展到一定的階段反而會對語用能力產生制約，使得語言能力較強的學生在真實的語用交際中過分考慮其語言的語法正確性，反而犧牲了語用的恰當性。當然，這一點還有待進一步的后續研究來證實。①
4 問卷結果的原因分析
4.1 文化遷移
文化遷移是指由文化差異而引起的文化干擾。它表現為在跨文化交際過程中，或外語學習時，人們下意識地用自己的文化準則和價值觀來指導自己的言行和思想。②文化遷移往往導致交際困難、誤解，甚至仇恨。在社交語用能力方面，主要是由語言學習者的文化觀、跨文化觀、價值觀、信仰、社會距離、彼此權利義務等與本族語者產生差距而形成的。
4.2 中西文化背景下禮貌原則的語用差異
在人際交往中，人們往往都會遵循約定俗成的禮俗規范。但是，不同的文化背景下，必定會產生不同的禮貌規范。而人們潛意識里都會以本國的禮貌規范去衡量交際行為。Leech的禮貌原則具體如下：得體準則、慷慨準則、贊揚準則、謙虛準則、贊同準則和同情準則。在借鑒了Leech的禮貌原則基礎上，顧曰國歸納出了適合中國國情的五條禮貌原則：（1）貶己尊人準則；（2）“上下有義，貴賤有分、長幼有等”稱呼準則；（3）文雅準則；（4）求同準則。中西方在禮貌原則上的差異，也自然會影響人們的在語言形式上的選用。
5 結語
高校英語教學培養模式亟需改變，加強語用能力培養應為教學改革的重中之重。首先教師要改變以往“重語言輕語用”的觀念，在教學中納入語用能力的培養，幫助學生樹立跨文化交際意識；二是在教學材料的選用方面，應盡可能的選擇真實的語料，而不是為了訓練某個語法點而刻意編造的生硬的材料；三是要注重語言環境的創設。學校及教師要通過多種網絡學習平臺、課內外活動的開展，為學生提供語言學習的語境和氛圍。只有同時加大以上方面的教學改革力度，高校的英語教學才能培養出具有良好跨文化意識的復合型人才。
篇13
大學生在高校中思想的進步、對政治教育的認知、良好的品格的養成離不開高校的環境氛圍熏陶。一個良好的思想政治教育環境是高校對學生的素質教育中一個必不可少的因素。高校環境對于大學生來說是一個長期生活的地方，學生往往會因為環境中帶來的氛圍，滲透著其所帶來的人文文化，從而得到感情上的感染，認知得到影響。人類的思想覺悟，品格是否高尚是離不開環境的影響的，古語有云，近朱者赤近墨者黑，這就是詮釋了環境對人所帶來的影響。
思想政治的教育，應該是潛移默化的，從根本上去使學生認知，理論很難體現出思想政治的精髓。思想政治的教育往往與環境所帶來的影響有著直接的關系。優化高校中思想政治教育環境對大學生在文化素質的學習上有著積極的意義，在高校中貫徹思想政治教育，應該從優化資源優化育人環境的層面上落實。
1.1文化素質的形成
大學生在高校生活中文化素質的學習需要在特定環境下形成。文化素質實質上是在學習中形成的一種習慣，一種思想。文化素質是學生在知識學習，自我能力的發展以及思想素質學習中慢慢形成的具有穩定性的基本品質體系。文化素質的學習不單單是指在學校中書面文化知識的學習，而更多的是在學習的環境中受到的對思想方面的影響，而逐漸形成的一種行為意識。
1.2人文環境對大學生文化素質的影響
人文環境往往對教育的形成有著深遠的影響，人類對社會進行建設，不斷完善改進，就是在改善環境。人文環境的形成是通過教育的態度，教育觀念的貫徹，學習的風氣，所信仰的教學理念等關鍵性因素所組成的，是一種無形的環境，是潛移默化教育的關鍵。
人文環境與教育之間是一種相互而生密不可分的關系，人文環境的形成影響著教育的氛圍，影響著教育的效果。同時教育的觀念、教育的效果，又在影響著整個人文環境。
1.3思想政治教育的人文環境帶來的意義
思想政治教育的環境注重學習思想政治的創新性，強調在思想政治教育的同時，貫徹學生對學習的創新意識。思想政治教育并不是一種古板無用的理論學習，思想政治教育主要目的是養成學生良好的行為習慣，從思想行為上使學生改善不足，規范言行，從思想上使學生取得思想上的進步。
在思想政治教育的背景認知環境中，思想政治教育涵蓋了對學生的文化素質教育的整個過程，形成了一種無形的作用力，推動學生對思想政治的學習，貫徹先進的思想。這種有著影響力的環境成為大學生在高校對思想政治成長中的一種重要的因素。
2 思想政治教育環境應用的對策研究
2.1思想政治教育環境應用在大學生心理認知上
大學生的文化素質的發展離不開其心理的認知，心理認知是自身在學習和成長過程中不斷發展所逐漸形成的對興趣、愛好、需求的一種心理導向。心理認知是有助于提高自身的文化素質，思想上的覺悟和對學習的追求等。外部環境是影響心理認知的一個重要的因素，在學生的學習過程中環境條件是一個不能忽略的因素，環境給予了學習者一個氛圍熏染的過程。思想政治的教育對受教育者來說是一種在思想上和實踐上都具有很大積極意義的學習。思想政治教育賦予的環境條件，可以使教育上需要理解的觀念，學習上本身的意義等得到貫徹，對受教育者得到一種滲透性的灌輸，同時使受教育者在學習中思想不斷進步，與外界環境產生共鳴，完善心理上的認知。
2.2貫徹思想政治教育，優化人文環境
要締造思想政治教育的環境，從氛圍中對大學生的文化素質造成積極的影響，必須要從創新思想政治教育的體制入手。思想政治的教育無非就是提高學生思想的覺悟，調動起學生的一切積極因素，從而去使學生提高自己的文化素質。
現代的思想政治教育要重視創新意識，在積極的教育引導下，激發學生對思想政治的探究興趣，從而創造一個良好的思想政治教育的學習環境。思想政治環境對大學生的文化素質教育有著積極的影響，高校應該著力建設思想政治教育體系從整體上優化高校的人文環境，貫徹學生對思想政治學習，使大學生提高自身的學習覺悟，這才是有效提高大生文化整體素質的手段，有利于學生在高校中更好地向全面發展。
3 結語
思想政治的教育潛移默化，優化高校中思想政治教育環境對大學生在文化素質的學習上有著積極的意義，在高校中貫徹思想政治教育，應該從締造思想政治教育的環境中，從氛圍上感染學生，使學生思想從根本上得到覺悟。
【參考文獻】
