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篇1
2將合作學習應用于高中生物教學的價值
高中生物是以研究生命現象和生命活動的規律為教學內容,在教學過程中非常注重獲取實際經驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發現及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調動學生的學習興趣及積極性。
3合作學習在高中生物教學中的應用
3.1以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣
將合作學習法應用于高中生物教學過程中,經常會出現這樣的問題,即有的學生對教師或者是同組的同學存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學進行交流。站在教師的角度,開展合作學習法的過程,應該以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣,消除學生對教師或者對同學的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學習的過程中,團隊的協作以及團隊內部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達到了對于學習任務的分析,也對不同的思維進行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學習的過程中,教師應該選擇一些學生能夠解決的學習任務,即針對學生的個人情況來設計學習任務,保證學習任務能夠被解決,以此來提高合作學習的有效性。
3.2激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學習法應用于高中生物教學之中,并且取得良好的效果,應該激發學生的學習興趣。合作學習的過程中,學生需要解決的任務是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務具有一定的趣味,這樣學生才有興趣進行探究。以細胞知識為例,如果教師單純地向學生傳授細胞知識,學生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學生的學習興趣,如讓學生用顯微鏡來觀察簡單的細胞,從而掌握細胞的外在形態,如果在這時候再加上適當的講解,學生就會對細胞的形態有更深的了解,這就很好地激發起了學生對于細胞的興趣,此時再來提出一系列的有關的任務讓學生進行探索,讓學生和學生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學生參與教學的興趣,也很好的增強合作學習的效果,鍛煉了學生學以致用的能力。
4合作學習在高中生物教學中的應用效果與體會
作為一種開放式的學習,采用合作學習的生物教學課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學習的有效性,教師有必要在開展合作學習的同時,確保課堂的紀律,讓學生的注意力集中在討論如何解決學習任務的目標之上,而不是做其他的事情。站在學生的角度,合作學習的運用能夠培養學生之間的團結凝聚力,讓學生體會到團結所帶來的好處,從而在今后的學習過程中能夠自主運用合作學習來達到相互幫助,共同進步的效果。當然學生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現能夠讓合作學習更加有效。站在教師的角度,合作學習模式下的學生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學的課堂效率,同時完成對學生自主學習能力、合作能力等各項能力的培養。通過有效的合作學習,能夠培養學生之間的團隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養學生探究的意識,當學生遇到與現有的知識體系發生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發生的原因和答案。合作學習可以讓學生體會到相互啟發帶來的好處,因此更愿意與別人進行全面的合作,這樣就有利于下一步教學工作的開展。總而言之合作學習的應用使得學生之間的溝通更加深入,也使得學生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養學生之間相互團結和自主探索的精神。
5將合作學習法應用于高中生物教學中應該注意的問題
想要良好的發揮合作學習法的作用,在將合作學習法應用于高中生物教學時需要注意的諸多方面的問題。在對學生進行分組的過程中,一要考慮到不同學生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學生和知識水平較低的學生進行混編,從而保證每一個教學任務都能夠得到有效的解決。二要考慮學生的性格特點,內向的學生和性格外向的學生完成合作學習法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內向的學生和性格外向的學生進行混編,以保證充分的交流,提高合作學習的效率。
篇2
新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉變及其相關研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現學習方式的轉變以及提升自己的知識、能力。
二、高中生學習方式的基本特征
高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結構的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大的發展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。
1.學習的自主意識增強
自主性是現代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養獨立發現、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內驅力。隨著年齡的增長和認知能力的發展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。
隨著高中學生心理的發展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓。
2.擁有自己獨特的學習方式
雖然高中階段的學生仍以掌握系統的、理性的間接經驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結合起來，形成知識、能力和個性的協調發展。高中生的學習質量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結合起來。
由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態度，有著不同的精神世界和內在感受，身心發展水平、智力結構、認知方式，原有的知識經驗以及氣質、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續不斷的學習過程中，逐步積累了相關知識學習的經驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。
3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面
高中生在學習過程中，特別強調知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質的提高。基于對以上幾個目標的追求，并且受制于傳統觀念的影響和學習環境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優勢，再通過學習的優勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質的提高，同時也能使學習資源發揮最大的效用。
競爭的出現同時也伴隨著合作的產生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。
4.問題意識增強，批判性思維水平提高
現代的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發現問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發現問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內在聯系和本質結構，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發現問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。
三、高中生學習方式變革的策略
學習方式的變革是系統工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。
1.發揮文化因素對學習方式塑造的積極作用
由于文化是長期以來積累在人們內心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現為它對人在所有問題上的觀
念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。
影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統文化重視穩定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創新。在我國教育中，教師權威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態度對待學校內的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產生。
發揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉變教師的觀念，而反思是轉變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。
2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系
評價制度是調控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我國傳統教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素。現行高考的最大特點是，以學科考試分數的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調的是合作、探究和發現的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉變。
高考制度的改革還應朝向實行多元、多維評價體制的方向發展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現有的評價手段，要積極借鑒和運用質性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。
篇3
一、建立融洽的師生關系
融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應。從而激發學生接受教學的熱情，我的觀點是，一個老師要想提高自己的教學成績，除了有很好的敬業精神外，那就是要建立融洽的師生關系，要讓學生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學生的心靈，這是教育心理學的一條普遍規律，中學英語教師尤其需要牢牢把握這一規律。
11塑造優秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學生之間的初次接觸，更是一次嚴峻考驗，以是一次拉近學生距離的好機會。因為英語作為中學課程中一門相對于學生“司空見慣”的語數等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學生心理上產生神秘、向往、激動、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導，不但能消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理效應，而且能進一步激發學生向往、自信、興趣等正心理效應，贏得學生的“一見鐘情”。反之就會為建立師生關系黯然失色，同時會助長各種負心理效應迅速漫延，給以后的教學工作帶來一系列麻煩。
12在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師要經常深入到學生中去，與學生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，從教學實踐出發，這一點是至關重要，我經常在學生就餐時，與學生交流，做學生的思想工作，取得了很大的成功。但經驗告訴我們，這是中學英語教學乃至一切中學課程教學取得成功至關重要的前提。
二、在課堂教學中激發學生學習的興趣
2.1充分利用多種教學手段，激發學生的普遍學習興趣。學生的學習興趣，往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。這就要求我們教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段（如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進行課堂教學，激勵興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學生自己動手，一節課下來，學生學得很高興，也真正地學到一點東西。這種東西是在不知學覺中學到的。因此我們應善于挖掘教材的趣味性，調動學生的學習興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。在課堂教學中，我經常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調動學生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話。首先將對話中的人物角色分配給學生，準備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來。這樣一節課下來，這課的重點、難點、語法點及詞組就記牢了。在教材中出現了一些國內外著名風景名勝時，我就上網查詢，找來這些風景名勝的圖片和詳細介紹，讓學生們感受到學習英語“意猶未盡”。同時，注重結合時事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運會和殘奧會、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、想當志愿者也必須基本英語會話過關等等。
2.2注重語感教學，提高學生的學習興趣。對本地學生在發音中常犯的錯誤，要反復糾正。同時，要注重學生在朗讀課文時的語感，告訴學生何處停頓，何處重讀，何處用升調，何處用降調。例如在不同的詞匯表示相同的意義時，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標上重音，告訴學生這兩句話的重點是不同詞匯表達的相同意義。然后又在相應的詞匯下標上重音，學生們也就明白了此時句子的重點。通過講解，學生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者的不同心理狀態。經過訓練，學生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調和重讀，弱讀及升降調，這樣學生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學習積極性就大大的提高了。
2.3及時反饋學習結果，調動后進生的學習熱情，穩定學生的學習興趣。在教學過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當堂的學習效果，及時了解學生學習情況。在這個時候，學生們都期待著得到老師的好評，期待著老師對自己的肯定。所以，他們都很認真回答老師的問題。我對于回答正確的學生給予表揚，使學生感受到學習成功后的愉悅，保持了他們的學習興趣，激發和保護了學生的求知內驅力。而對于后進生學習成績不理想，主要原因是他們沒有養成良好的學習習慣。對學習沒有興趣。在教學過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預習作業，告訴他們回答老師的提問時不要怕出錯，同時盡量讓他們回答淺易的問題。當他們回答正確是，我及時表揚他們，并多給他們操練的機會，讓他們享受到學習的快樂，成功的喜悅。:
總之，興趣是學生學習知識的“催化劑”，對培養學生的積極情感、全面提高教學質量具有深遠意義。只要我們英語教學的內容和方法能夠激發學生的興趣，就為我們打開了一個新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進去看個究竟，讓我們早一點把這把鑰匙交在他們手里吧！
參考文獻
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［2］教育部.全日制義務教育中學英語課程標準，北京師范大學出版社，2001.
［3］劉善循.快樂學習法，商務印書館，2002.
篇4
2.明確教學目的，合理安排課程
執行一個活動和任務都有執行者的一個目的性。教師的教學活動最終的目的就是為了提高學生的學習成績，并且讓學生的各方面的能力和素質得到提升。所以，合作學習在教學上的運用，一定是為了教學效果取得更好，學生學到的知識更多。合作學習的策略中，教師要制定好兩個目標。一個是學生在課堂上能掌握基本的理論知識。另一個是教學中學生技能要達到一定的水平。所以任課教師要根據目標科學、合理、高效地制定每一節課的內容架構安排。
3.營造一個良好的學習氛圍
生物教師在教學過程中營造一個輕松、有趣的學習氛圍，有利于學生能很快地進入學習的狀態。合作學習要求教師在三個方面上營造一個學習氛圍濃厚的環境。首先，教師要對各小組的學習過程進行指導，安排好學習的步驟，讓學生能充分利用時間進行研究探討。其次，生物教師要給予學生一定的思考空間和討論的時間，引導學生思維發散進行討論，形成融洽的合作關系。最后，教師可以對表現優秀的小組給予一定的獎勵機制，增強學生學習的主動性，讓學生在學習的過程中感受到學習得樂趣。
4.人性化的小組配對
每個學生生理、心理及學習能力都存在著一定的差異。合作學習講求的是一種和諧高效的團對合作，所以分組一定要根據每個學生的具體情況進行合理地分配。如果分組不合理，不僅沒有達到教學的目的，可能還導致學生之間關系出現緊張的情況。教師應該聽取學生的意見，差異化的分組可以讓學生學習上有效的互補，同時可以采取自愿組合的方式，盡量最大程度協調好學生之間的合作關系。這樣才能在課堂發揮合作學習的相互促進的作用。
5.明確小組成員的分工合作
合作學習要求小組的每個成員有自己的個人分工，教師給各小組分配學習任務的時候要明確每個人的具體任務，這樣才能充分了解學生的學習過程。同時，小組成員要完成自己承擔的任務，積極參與學習活動中，一方面增強了學生團隊合作的意識，另一方面也培養了學生的責任感。例如，小組分工可以分為發言、記錄、執行、總結等。讓每個同學執行不同的任務，在合作中互利共贏，利用好這個機會去展示自己。
6.制定合理的評定機制
評定機制是對合作學習成果鑒定的一個重要的環節之一。評定機制可以讓各小組之間存在一定的競爭關系，這樣有利于學生積極參與學習活動中。評定機制可以從教師評定、小組評定和小組間互評幾個方面進行考察，個人成績和小組的分數掛鉤在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小組展示本組制作的DNA模型，然后各小組間討論評定分數，對各小組學習成果好的方面和存在的問題進行一一點評。
二、對合作學習策略的效果分析
1.學生的成績有所提高
合作學習的策略鍛煉了學生表達能力和動手能力，由于存在著競爭關系，學生在學習的過程中化被動為主動，積極思考，全班考試成績比之前的考試的平均分高出了5分。這也說明了合作學習在高中生物教學中取得良好的效果。
2.樹立團隊合作的意識
雖然合作學習中小組成員容易發生思維上的碰撞，但是學生可以在交流中，在探討中學到的東西比課堂上還多。適當的交流碰撞可以產生知識的火花，而且也可以促進學生之間感情的交流。所以，合作學習更能培養學生的團隊意識和合作精神。
3.開拓學生的創新思維
合作學習在教學中使學生處于主體地位，增強學生解決問題的自動能力。在學習過程中學生積極尋找解決問題的方法，開拓思維，不再依賴教師課堂上給的結果。此外，小組可以發揮團隊的智慧來解決難題，學生學會用不同的角度看問題，這樣也直接開拓了學生的創新思維。
篇5
新課改下，在教學過程中教師可以通過創設教學情境，讓學生體驗作品的創作和產生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據美術作品的產生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調動學生的學習主動性，激發學生的創作靈感和創作欲望，培養學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創新課堂教學模式
傳統的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發展，與新課改的發展要求不相適應。因此，教師要改變傳統的教學模式，充分發揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環節，目的是培養學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質量。
篇6
傳統高中課堂教學過程中，教師和學生是師生關系，教師扮演的是一個教授者，學生是一個接受者，那么學生對于教師存在的是一種敬重，有時候是害怕的感覺，那么在教學活動開展過程中，學生對于教師是比較懼怕的，這就使得在教學過程中，學生學習知識和積累知識受到一定的影響，導致教學效率下降。因此在新課程改革背景下，教師需要創造一個良好的教學環境，營造和諧的教學氛圍，在教學過程中，不應該以一個高姿態存在教學過程中，而是以一個朋友的形式開展教學活動，使得學生在課堂上不會感到很緊張，很拘束，而是能夠在一個輕松自在的環境中完成學習過程。通過建立民主平等的師生關系，使得學生獲得言論自由，能夠很好的處理這種師生關系。在教學過程中，遇到難題了，學生也不會存在不敢問問題，害怕被罵的事情，而是能夠主動的去尋找答案，在自己解決不了問題的情況下，能夠和同學或者是老師進行有效的探討，互相之間建立一種平等的關系，開展自主學習過程，最終能夠有效的開展自主創新學習。比如在完成一些化學實驗的學習過程時，教師需要鼓勵學生以小組的形式開展，并且能夠對實驗原理、實驗現象、實驗結果和實驗結論加以自行總結和記錄，這樣一方面能夠加深學生對于有關實驗知識的記憶和掌握，同時也能夠在學習過程中，不斷的提升自己的動手實踐操作能力，能夠敢想、敢做，積極的思考和探索，不斷的進行學習方式和學習內容的大膽創新，在學習中獲得成就感和滿足感，提升自己的學習效率和學習能力，形成一個良性循環過程，提升高中化學教學效率。
3.主動探索，提升學生的自主創新學習能力
化學是一門探究性學科，在化學教學過程中，要鼓勵和發揮學生的自主探究能力，尤其是在這個瞬息萬變的時代背景下，學生不是單純的學習課本知識，而是應該主動去思考，勇于提出問題，提出疑問，甚至提出對于已有結論的疑問，在教學活動開展過程中，不應該只是老師說一就是一，不去動腦筋思考，而是全盤吸收了這些知識，這對于培養學生的創新思維能力起到了很大的阻礙作用。在研究一些化學實驗的過程中，尤其需要開發學生的創造性思維，在課堂教學中，教師可以通過拓展課堂內容的形式，輔助學生來完成教學過程，自行進行實驗操作，從而總結結論，學生能夠形成一個自主探索和實踐的方式，在實踐過程中發現問題，解決問題，同時也能夠達到鞏固知識和目的。
篇7
一、重中西思維優勢兼容，給語文“才情”以時代生命
語言文學，總是最典型的沉淀著一個民族深厚的心理習性、人倫習性和社會習性，于是傳統習性印記著民族淵源的“語文才情”。中國傳統思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學術”。中國傳統思維經驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發達，假設推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國傳統多一元化思維，有利于政令一統，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現象。我們當知：真正的創新要以全人類為范圍，真正的藝術沒有國界，語言文學作為崇尚創新的藝術，當然應該有許多全人類共同認可的藝術水準和審美水準。直面時代，聆聽風雨，將全人類的思想和文化精華優化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統優勢的同時，積極學習西方理性的、抽象的、多維的創新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當是今日中學生“面向世界，面向未來，面向現代化”的必然選擇。
二、重人文修養情商化，為語文“才情”優化奠精神之基
中學生正處于情商發展的關鍵年齡，突出情商優化就是要培養他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準確力、為人的親和力，以及對人際關系的理解力。筆者作了如下一些努力：
（1）教學生用健康的人生觀對待生活，思考文學。愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己。在文學熏陶中偉岸理想，堅強意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達樂觀，學魯迅則剛正不阿負起社會責任。
（2）教學生在心態、情態的健康調控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發現、研究，多些新奇創造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相印；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
（3）教學生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內心世界與外部生活和諧靈動。在通達事理、明辨是非中提高人際關系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。
三、重悟性創新個性化，讓語文智商出類拔萃
社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，深入個性。高于一般吸收和認識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優越化的突出表現。多“悟性”的學生最善于學好語文，其境界往往勝人一籌。“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣。“學貴心悟，守舊無功”（宋·張載），“詩道亦在妙悟”（宋·嚴羽）。語文閱讀教學要有“悟性”，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。
四、重語言素質優化和表達藝術，讓表情達意展示“才情”鋒芒
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學生如果有強烈的學習興趣，就會把學習由一件痛苦的事轉化為快樂之事，“要我學”變成“我要學”。教學上，教師能夠讓學生喜歡上語文，就為學生的自主自學奠定了堅實的基礎。學生喜歡語文，才會有興趣去學、主動地學。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“好者和樂者”都調動了學生的積極性，重視了學生的主體性和主觀能動性，教學就可以收到預定的效果。否則，學生遇到問題就會束手無策，獨立分析問題就會“望題興嘆”；久之，學生不愛學習，不想思考，只等教師講解答案，形成一種惰性，甚至養成一種壞習慣，慢慢地學生對學習失去了興趣和動力。因此，教師要讓學生主動地參與語文課中來，讓學生獨立去思考、去探討，親自發現知識的過程和奧秘，教師只做一個理智的引導者，鼓勵學生在自主自學的活動中有所收獲，逐步調動他們的學習興趣。
2.明確自學達到的預定目標，形成強大動力源泉
學習目標是學習的出發點，確立明確的學習目標是每個學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其每一次努力越能夠獲得成功。沒有學習目標，猶如航海時沒有燈塔，容易迷失方向。學習目標，是學習者預期達到的學習結果和標準。學生及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、 努力地學習。實踐證明，學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。學習目標明不明確對學生的學習、活動安排、學業成績都會產生不同的影響，如完成同樣的學習任務，單時間上就可以節省一半以上。有明確目標的學習好象運動場上的賽跑，有起點終點、有過程和結果，對學習困難的學生最能發揮明顯的作用。明確的學習目標，對學生注意力的控制、集中的強度等方面也產生較大的影響，從而影響學習成績高低。同時，目標的設定要有適當的難度、合理的梯度，各人根據自己實際情況設定長期目標和短期目標，學生通過努力實現目標的，就會產生強大的沖勁，并為之奮斗，形成動力的源泉。
3.給學生“授之以漁” ，教給他們基本的自學方法
教學經驗告訴我們，給學生“授之以魚，不如授之以漁”。好的學習方法是成功的一半，學生只有掌握正確的學習方法，才能提高學習效率，在有限的時間內，能更好更快更輕松的學習，從而提高學習成績。在長期的自學培養中，學生掌握了一些學習方法即可終身受益，體現了葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”的教育思想。安排有序的自學程序，讓學生定向發展：課前預習，課中導練，課后復習鞏固。
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二、高中政治學習過程中的資源管理學習策略
資源管理策略也是學生學習過程中的外在因素，主要是學生在高中政治學習過程中能夠利用環境與資源，提高學習效果。教學過程中資源管理策略主要體現在環境管理策略、時間管理策略、努力管理策略和他人支持策略等四大方面。環境管理策略主要指在學習中，盡量選擇優質環境，避免外界環境的干擾，全力投入學習。時間管理策略主要是在政治學習過程中，要處理好時間這一因素，盡可能多抽出時間進行學習，并通過時間量的積累，實現質的飛躍。努力管理策略便是控制自己，減少玩耍的時間。他人支持策略便是在學習過程中針對不能解決的問題，尋求他人的幫助。
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1、根據對本校學生學習物理現狀的全面問卷調查結果顯示，當前學生學習物理的現狀是：57%的學生喜歡這門學科，認為物理知識與現代化建設、日常生活關系密切，有實用性、趣味性。約15%的學生能較快適應高中物理學習方法，感到學習物理只要平時深刻理解概念，考前不必死記硬背，就能解決問題，同時感到很開心。34%的學生，特別是女同學占多數，她們認為高中物理難學，不象初中那樣生動有趣，感到枯燥無味。8%的學生經常做不出題目，有的甚至抄襲他人作業，考試成績偏低，對學習感到厭煩。9%的學生覺得理科考試招生人數多，物理又是[3+x]綜合考試中的綜合科目，在試卷中所占比例不大，只要應付的過去就行，學習興趣時有時無。
2、學生在學習目的和動機上也存在較大差異，有64%的學生不知道學習物理是為了提高自身文化素質，培養實際應用能力，片面地認為只是上課、做作業、應付考試，認識的不深刻給學習物理造成極大的障礙。
3、心理障礙也是一個不容忽視的學習障礙，其表現有三種形式：
（1）自卑性。部分學生上高中之前，就聽說高中物理難學，認為自己頭腦笨，不宜學物理，學習情緒低落，受自卑心理支配，怕苦怕累，若考試成績不佳就更加悲觀，形成心理上的定勢障礙。
（2）依賴性。由于長期以教師為中心的課堂教學，加之在初中學物理時，由于直觀定性多，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績，于是養成了依賴習慣，總希望老師講解，做題目總希望有參考答案幫忙，養成不善于獨立思考、依賴他人的不良習慣。
（3）盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念多而且抽象，要求應用各種物理模型替代直觀現象，不少學生不適應新的學習方法，學習的重點放在了識記上，卻忽視了一個重要的環節，那就是理解，聯想，想象，概括。同時教材中的插圖、圖表、補充說明文字也沒有給予足夠的重視，這種在認知心理上的盲目性和方法的不完善，使學習過程陷入困境。
二、應對策略
1、加強心理因素調整和疏導，密切師生關系
經驗告訴我們，物理教學欲速則不達，教師應充分考慮學生的素質和心理承受能力，注意形象思維向抽象思維的平穩過渡，在課堂上把握好教學深淺、問題設置及測試題目的難度，保護大多數學生學習的進取心和積極性。平時教師盡量多接觸學生，關心和理解他們，善于捕捉每個學生學習物理的潛力和閃光點，多鼓勵少批評，細心觀察，發現、扶持、培養尖子，擴大隊伍。對學習有困難的學生，通過面批作業、個別輔導、個別答疑等方式找出問題，對癥下藥，聯系感情，縮短差距，在心理上消除畏難情緒，樹立信心。親其師，才能信其道，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到熱烈而積極的期望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞、激勵的心理情感體驗，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉化為行為，從而去實現我們的期望。2、注重教學過程的情感交流
據調查，學生喜不喜歡教師上課的一個重要原因是取決于教師的態度是否和藹可親和平時是否喜歡他們，這就告訴我們健康的師生關系能促使師生的相互信任，充分調動學生的學習主觀能動性，提高學習的效果。蘇霍娒林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸”。學生在聽課時總伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他們對教師教學的興趣密切相關，只有教師信賴學生才能贏得學生的信任，學生才能消除各種心理障礙，才能滿懷信心地學下去，為此，教師應著重把握以下四點：
（1）講課要進入角色，帶有情感。教師要以自己對科學的興趣，熱愛以及教學認真的態度和較高的教學藝術水平，喚起學生感情的共鳴，教師要充分應用形體語言，不防模仿當時牛頓躺在蘋果樹下觀察蘋果落地的情景，從而發現和解決了行星間的引力問題；模仿奧斯特在電流周圍放置小磁針，發現磁針偏轉，揭開了電與磁之間的關系等角色，讓偉大的科學家對科學的研究過程及物理學的發展過程展現在學生面前。同時，教師應對教材感受深切，授課感情激蕩，以自己的精神激發學生的激情。
（2）教師必須將教材內化為自身的心理品質。在教學中，教師和教材的思想方法，知識結構，因果關系，學習技巧要溶為一體，使教學不是單純地知識傳授，而是真心實意地吐露教師的立場，觀點和方法，從而感染學生，給他們以信心、趣味，反對照本宣科，生搬硬套，充當搬運工人。
（3）教師要成為學生認知的對象。教師的情感是一種無聲的語言，教學過程不僅是師生間的信息交流，而且是師生間的情感交流，課堂上除傳授知識外，教師通過自己的意識信號，進行著看不見的課程，教師滿腔熱情地啟發、誘導、幫助學生，可使他們增強學習興趣和克服困難的信心，而學生良好的學習態度又給教師以精神慰籍，從而使課堂教學更富有激情和感染力。通過這樣的雙向交流，師生互動，以教帶學，以學促教，使學生的主體作用真正得以保障。
（4）重視課堂情感評價。課堂評價的方法不僅能用語言進行簡單評價，如你的觀點很獨特，其他同學應向你學習，有勇氣提出問題本身就是一種進步，很好，太棒了，謝謝你的合作等，還可以通過微笑，點頭，豎起大母指等多種形體語言進行鼓勵表揚和批評，還可以用熱情洋溢的啟發示范性的講解來評價。課堂評價的另一方面是教師還要接受學生的評價，當課堂教學出現失誤或偏差時，教師要以誠懇的態度接受學生的批評，并及時予以糾正。總之，創造一個科學、民主、和諧、平等的課堂氛圍，不僅有利于學生的心理健康，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
3、重視實驗研究，突出物理學科特點
實驗課作為物理教學不可缺少的一部分是不容輕視的，做好實驗不僅可以激發學習熱情，培養興趣，幫助學生理解物理概念，總結規律，強化記憶，更重要的是能夠培養學生的觀察能力，分析能力，解決實際問題的能力和創新精神，培養學生科學的學習態度，掌握基本的科學研究方法，為將來從事科學研究奠定基礎。為此，我們應當重視以下四個問題：
（1）課堂演示實驗。以教學大綱為宗旨，在現有實驗設備的基礎上，對教材中所有的演示實驗進行精心設計和改進，使實驗現象更加明顯，能見度更大。甚至有些比較安全的實驗操作可以交給學生來完成，增強感性認識和動手能力，消除學生在學習上的依賴性，徹底改變以往那種口頭實驗，黑板實驗，教師做實驗，學生觀看實驗的不良傾向。
（2）學生分組實驗。實驗室里的分組實驗學生往往表現出極大的熱情，教師不只是需要組織管理好實驗安全，強調操作程序，更重要的是鼓勵引導學生大膽探索，敢于質疑，提出新的不同問題，盡力自己解決問題，利用有限的時間和設備，培養學生的創新精神，教師絕對不要放過培養學生創新思維能力的大好機會。
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自主學習的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認知結構學習論認為：在教學的過程中，學生應該是一個主體，能夠積極地參與探究性的實踐。應該讓學生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學習要求學習者對為什么學、學什么、如何學等問題的自覺意識和反應。
綜合以上的論述，學習動機是好的學習結果的開始。學生只有在學習之前確定了學習的目標，在學習中自發、積極地調整學習策略和狀態，使自己想學、堅持學，才能達到很好的學習效果。
二、生物問題情境教學的必要性
在新課程理念中，課程是教師、教材、學生和環境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗的課程；不但是知識的載體，也是教師和學生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學中創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣，將學習的外在動機轉化為內在動機，在提出問題和解決問題中不斷地內化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學。
生物是一門科學的實驗學科，很多的生物知識離不開科學的發現史和實驗史。生物課教學不僅僅是知識的記憶教學，更是科學的專業素養培養。另外，生物知識和生活息息相關，以了解自己，進而了解世界的步驟有利于培養學生的自我探索和學習的能力。
創設問題情境有利于激發學生的學習興趣，從而進行自主學習。同時，在課堂教學中，問題情境的建立也是給學生們搭建了一個平臺。學生在探究中，能深切地感受到合作是學習的一種需要，是學到新知識的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學生不斷自我學習到的能力。問題情境的教學，不但能使學生在尋求解決問題的過程中合作、自主學習，還能培養學生發現、提出新問題的能力。一個問題的解決過程中，可能會遇到更多的問題，而如何發現新的問題、提出新的問題，將有利于學生問題意識的培養。
解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵學生發表不同的見解，這樣可以引導學生找出問題之間的本質聯系。學生在這樣的學習過程中，能培養其創新的思維。
三、問題情境的創立原則
問題情境的創立有以下幾種原則。
（一）問題的針對性
如何創立有效的問題情境，是能否達到教學效果的關鍵。根據心理學的習得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學生學習能力的培養，甚至還會損害學生的積極性和自信心。教師在設計問題時，應該緊扣本節課的內容，且短小精悍，要能體現出相關教學內容的重難點。
（二）問題的啟發性
問題的提出要有探究性，才有利于學生自主學習，如查找相關資料、仔細觀察、提出猜想、合理驗證等。同時，問題的答案不唯一性，也是培養學生創新能力的途徑之一。
（三）問題的全面性
問題的提出要面向全體學生，不能只為某一部分學生而設。不同能力的學生在解決問題的過程中，獲得的知識深淺不同。或者提出一個基礎的問題后，再設置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學生都能動起來，都能有所發展和收獲。
（四）問題的生活性
生物學是與生活、生產緊密聯系的科學。羅杰斯的人本主義學習論認為：當學生發現學習內容與自身的目的有關時，意義學習便發生了。結合學習的內容提出生活中的實際問題，有利于學生興趣的激發。
四、問題情境的創立方法和實例
（一）根據生物實驗創立
生物學是一門以實驗為基礎的學科。很多實驗的結果和實驗的設計本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗中，設置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設置，能讓學生有目的地去看孟德爾的實驗，能自發地將性狀和遺傳物質之間的關系聯系起來思考。這樣，教學效果能達到事半功倍。
（二）根據生活來創立
生物是一門自然學科，一切生物知識都和我們自身相關。生活中有著很多錯誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區分，需要學生不但有很好的科學的素養，還要有知識遷移的能力。例如：“滴血認親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學生的興趣濃厚，能引導學生探究血型、基因和遺傳之間的關系。
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在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環境之中，從而減小對增殖規律的理解難度，提升學生的學習效果。
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二、在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面
（一）基本語言問題
學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。
（二）文化背景知識問題
語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。
（三）母語干擾的問題
許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。
（四）聽力習慣問題
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。
（五）心理因素的問題
聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
（六）邏輯思維問題
聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。
三、訓練學生聽力的策略
（一）重視語言知識的傳授
首先要把好語音關。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。其次注重朗讀技巧的訓練和培養。最后要鼓勵學生多記憶單詞。詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。
（二）創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍
教師可利用豐富的表情，必要的態勢語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。
（三）經常進行視聽結合的訓練
把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。
（四）加強英語課堂聽力教學力度
盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。
讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創造活動，比較適用于高中學生。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。
（五）開辟課外練習聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶。
聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。
定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力。
