引論：我們為您整理了13篇教師個人自我評價范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
轉眼間，參加工作至今已經一年，經過這一年的努力和不斷學習，我已成功轉正。現對一年來的得與失進行自我評價，發揚好的地方、改進不足的地方，以更好的看清前面的路。
思想方面，品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我不斷提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀、價值觀。同時，也積極參加各級組織的活動，對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒有忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。
這一年來，我一直都很注意自身的行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是農村小學，學生在很大程度上都愛模仿、依賴老師，所以必須時刻注意自己的言行。對此，我高標準要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當的方式與學生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛。總得來說，我所做的一切，目的只有一個，希望能幫助學生健康成長。
工作方面，作為一名新老師，在如今信息技術日新月異的時代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓，還有各方面的技術培訓。平時，我虛心向老教師請教，學習、吸收他們的教學經驗，不斷提高自己的教學水平。當然，這些是遠遠不夠的，學海無涯，在以后的教學工作中，還有更多的知識和經驗等著我去學習呢。
當了一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級和五年級的數學教學工作，工作充實而不乏挑戰。我明白：自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以，我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，評價出自己的想法。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還有待提高；其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。
時光飛逝，轉眼間我已到校一年時間。在校領導和同事們的關心支持下，尤其是在我的指導教師__教師的指導下，我成功地轉正為正式教師，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高。感悟到了師德師風的重要，懂得了教師的職責，同時在學習本事、教學本事，以及專業水平都得到較明顯的提升。以下是我的自我評價：
政治思想方面：作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。我永遠忠誠于教育事業，實事求是，努力弘揚“為公、務實、創新、爭先”的實效精神。平時，我進取參加全校教職工大會以及學校組織的政治理論學習，始終嚴格要求自我，力求自我的一言一行對學生起到表率作用。工作中，嚴格遵守學校各項規章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務。
教學工作方面：我來到學校后迅速熟悉常規教學方式、方法，精心備課、上課、作業布置批改等常規工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自我無法解決的教學問題就進取向同事們請教，努力做到課前準備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴。
個人素養方面：教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自我的知識面，提高個人的文化知識素養。作為一名教師，肩負著時代的重任，我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴格遵守學校各項規章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務；新教師更要勤奮學習，自覺修養，腳踏實地，努力實現奮斗目標。
生活方面：在生活上，以高標準嚴格要求自我，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自我，重視“為人師表”的職業形象，自我能做的事自我做，盡量不給學校添麻煩，努力堅持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，為把自我培養成一名優秀的教師而不懈努力。
經過一年的學習實踐和鍛煉，我已能做好教育教學的相關工作，在思想、教學等各個方面都有較大的提升。在領導的關心及各位教師的幫忙下，我會在以后的工作中更加的努力，爭取早日成為一個優秀的教師！
教師個人自我評價3
時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我評價一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
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二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。一旦發現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業理論和業務學習，不斷提高教育教學業務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規，熱愛學校，遵守學校規章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
高中教師個人師德表現自我評價【二】 自我校開展師德師風的學習教育活動以來，通過參加我校師德師風的學習教育，使我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中學教師職業道德規范內容更加熟悉。現對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己多年來的教育工作表現，作自我鑒定如下：
一、存在的主要問題
1、在熱愛教師的職業方面表現要更加突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經驗的教師相比自己做的還不夠.
2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論，天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務。現在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
3、在關心學生，熱愛學生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓學生，現在仔細回想起來，對待學生(特別是調皮學生)確實要再耐心些。
4、在教學工作方面不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生更加愛心、細心、耐心些。比如有時對待學生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤.
高中教師個人師德表現自我評價【三】 隨著素質教育的不斷深入，對于教師的師德水平要求也越來越高。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。
回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風進行一下自我剖析:
一、熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規，熱愛教育事業和本職工作，對教師這個職業充滿責任感、幸福感。一直來，熱愛學校，熱愛學生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規范的標準要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，嚴謹治學。
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在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。
第二、在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生;在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。
【2017年教師個人總結與自我評價二】 俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學教師時刻感到肩上的責任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業，為人師表，無私奉獻，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標，不斷提高自己的政治和業務水平。下面從以下幾個方面來小結自己的各項工作。
一、政治思想方面，本人堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習關于八榮八恥的論述以及學習《教育法》《教師法》等，按照《中小學教師、職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。
二、德育工作教育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。
師愛是偉大的、神圣的。在教學工作或生活中，我首先了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學生。學習好的愛，學習一般的愛，學習差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。
第三，尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數學教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的素質正在提高。
三、教育教學在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。
堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。
在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索;才能外樹形象，內強素質。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學習，用現代教育思想武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學生，讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。一句話注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。
【2017年教師個人總結與自我評價三】 時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。
一、思想品德
教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同進步。
二、教學工作
作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。興趣是最好的老師。我平時的教學工作中認真備課，并及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造快樂語文課堂，讓學生快樂學習并學有所獲。
三、班主任工作
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4、本人具有積極向上的態度和熱情開朗、自信自強的性格，對所做工作能夠認真負責，具備良好的專業素質及必要的非專業素質;本人的實踐經驗豐富，具備獨自完成工作的能力而且勤奮努力。
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高職教育課程評價的一個重要內容，是對學生職業能力高低的評價。以科學發展觀來認識高職課程評價問題，關鍵在于如何從人本主義的視角對學生職業能力進行綜合評價。那么，構建怎樣的評價模式才能更好地體現以生為本、促進學生的全面可持續發展呢？筆者以為，以學生的自主評價為核心的自我接受評價，是基于人本主義理念的高職課程評價改革的一個新的探索方向，深入分析其基本內涵及特征，探討其在高職課程評價改革中的重要意義和實施策略，是一個值得研究且很有意義的新課題。
一、自我接受評價的基本含義
自我接受評價是以學生的自主評價為核心，結合授課教師、班主任等其他方面的評價，引導學生形成自主意識、發展現實主體性的一種評價模式。相對于其他評價模式，自我接受評價主要包括以下三個方面的特征：
（一）突出了評價的教育性
長期以來，高職院校在開展課程評價的過程中，經常將課程評價視為獨立于人才培養、專業建設和課程教學之外而存在的一項工作，它本身所具備的顯性或隱性的教育功能卻沒有得到充分關注和重視。自我接受評價作為一種發展學生現實主體性的評價，則可以較好地克服這些不足，彰顯出評價本身所擁有的教育價值與功能。從主體性教育的視角來看，自我接受評價的活動本身就是教育教學目標的組成要素之一，這種自我評價能力的培養可以直接促進學生現實主體性的形成與發展，從而充分體現課程評價的教育價值取向。這也是為何在高職院校課程評價中要提倡自我接受評價的重要考量。
（二）突出了評價的自主性
自我授受評價是學生以自我為主體實施對教育教學活動的評價。它是學生在評價過程中以原有的自我認識為基礎，根據他們所認可和接受的評價標準，對自身的綜合素質或單項能力的發展所作出的一種自我評價。相關課程評價標準既可以由授課教師提出，也可以由師生共同商定，還可以結合企業用人標準、職業資格標準等方面的要求來制定，但前提是該評價標準必須被學生接受和認同。從主體性教育的視角來看，自我接受評價能夠讓學生更充分體會到學習過程中的成就感和責任感，能夠促進他們將各種職業知識、職業技能和職業態度有效融入己有的認知系統之中，從而實現新的整合與建構，能夠更好地發展學生們積極的自主意識，不斷提高其參與評價的自主性。
（三）突出了評價的人本性
長期以來，我國高職課程評價中仍存在著評價標準較為呆板、單一的現象，沒有體現以人為本的理念，沒有給學生的全面發展提供足夠的空間，學生的主體性、創造性都受到很大束縛。高職院校在課程評價中，應該充分認識、尊重和包容每位學生已有的學習基礎、個性特征和行為習慣，努力讓每位學生都能以寬容豁達、進取向上的態度來認識、反思、欣賞和接納自我。從主體性教育的視角來看，自我接受評價正是一種以學生為本位、以促進學生全面可持續發展為目標的評價。它真正致力于從學生角度來設計和組織教學，致力于推進高職課程評價由功利性向人本性的轉變。
二、自我接受評價的重要意義
（一）有利于強化學生的主體意識
現代教育理論認為，學生持續學習的動力主要來自于學生主體意識的發展。學生的主體意識一旦得以形成和強化，就會持續不斷地參加各類教育教學活動，同時在學習活動中不斷對自身的思想、行為進行積極修正和靈活調整，從而不斷適應新的教學環境及學習要求。從這個意義上說，教育的根本宗旨就是充分培養和發展學生的主體性。自我接受評價作為一種教育性評價，促進學生現實主體性的形成和發展是其應有之義。因此，在高職院校課程教學過程中，師生之間應努力構建一種“雙向主體、彼此促進、協同發展”的關系，使學生有更多機會在評價過程中能平等參與、民主協商和持續改進，讓他們在評價過程中體驗到學習的進步和成功的快樂。
（二）有利于激發學生的學習興趣
長期以來，很多高職院校主要根據一種傳統的三級層次來設計課程教學目標，即首先考慮的是職業知識的理解和掌握，然后再考慮職業技能項目的設計與訓練，最后再考慮職業態度的培育和養成。職業知識和職業技能被當作評價學生學習效果的主要依據，而職業態度和素養的評價則很少涉及或無法真正實施到位。通過實施自我接受評價，可以促使學生從內心深處覺察到自己在職業態度、職業技能和職業知識等方面的學習情況，促進學生既肯定成績又反思問題，既發揚優點又總結教訓，既關注職業知識和技能的掌握情況，又關注職業態度和素養的養成效果，從而不斷激勵自己更加有效學習，持續保持積極而高昂的學習興趣。
（三）有利于促進學生的全面發展
傳統評價方式的一大弊端在于其以甄別、選拔為主要目的，這種評價在實施過程中經常給學生設置了相對獨立、封閉的考試環境，其結果往往不利于學生的團隊意識、溝通技巧、實踐能力和創新思維等方面的培養，使學生無法盡快適應以“信息化、全球化、多元化”為主要特征的現代社會的需要。自我接受評價是師生之間在“民主協商、平等參與”的基礎上進行的共同心理建構過程，是一種“主體交互、雙向溝通”的過程。在教育教學過程中，師生之間互為主體和客體。通過自我接受評價，促使師生之間不斷構建“民主平等、合作共進”的新型師生關系，師生之間態度趨向一致，行動日漸協調，相處更加和諧。同時，學生通過自我評價，能更加全面客觀地認識自我、發現自我，在自己與教師、自己與同學、自己與企業等關系中做到合理定位，在學習和掌握職業知識和職業技能的同時，更加注重團隊合作、有效溝通，并形成良好個性和健康人格，實現身心的全面健康可持續發展。
三、自我接受評價的實施策略
（一）在評價主體方面，注重以學生自我評價為主，兼顧外部評價
自我評價具備自我調節和控制的功能，有利于強化學生自我認識、自我教育、自我完善和自我超越的主體意識，尤其有助于減少由外部評價所帶給學生的焦慮、煩躁等不良情緒，有助于學生以客觀、冷靜、寬容的心態去發現自己在學習中的進步和不足、優勢與短板，從而做到積極應對，揚長補短，持續進步。當前，我國高職教育教學改革受應試教育的影響相對較小，隨著經濟社會發展和產業轉型升級，當今社會需要更多的高素質技術技能型人才，這些都為高職教育實施自我接受評價、推進素質教育、促進學生全面發展提供了良好的外部環境。為此，高職院校在積極推行學生自我接受評價的過程中，同樣要重視教師、同學、企業等用人單位等外部評價的作用與功能。尤其是任課教師作為外部評價中的核心要素，在評價過程中應努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，積極引導學生在自我評價中學會自我反思、自我警示和自我批判，指導學生制定相應的整改措施，不斷促進學生自我改進、自我完善和自我提高。
所謂的“以自我評價為主，兼顧外部評價”，并不是說這兩種評價在實施過程中使用頻率的高低、操作比重的大小，而是要求高職院校要進一步樹立科學的課程評價理念，將自我評價和外部評價有機結合和綜合運用，充分發揮兩種評價各自的優勢，充分調動學生參與評價的積極性，使學生樂于參加評價，并通過評價促進自身的不斷成長與發展。為此，自我接受評價和外部評價均應以促進學生全面發展作為出發點和歸宿點，在評價過程中努力做到優勢互補、協同配合和相互促進。
（二）在評價內容方面，注重對學生職業態度、技能和知識的綜合考核
自我接受評價的內容，不僅包括傳統高職課程評價所要求掌握的職業知識和技能，而且還包括職業態度和素養等方面的內容，比如道德品質、時間管理、有效溝通、人際交往、忠誠度與責任感等。在對職業知識和技能進行自我評價時，要努力做到全面客觀地測評自己對所學職業知識和技能的掌握程度、熟練程度及應用程度。在對學習活動進行自我評價時，職業態度、素養與道德品質的發展狀況應成為評價的一個核心內容。比如，是否熱愛自己的專業和課程，并為此制定在校期間的學習規劃和未來的職業生涯規劃；是否能正視并包容自己的缺點與不足，并為此制定相應的整改計劃且能付諸行動；是否能在學習過程中既可分享自己的觀點，也能接納別人的意見；是否能在人際交往中做到有效溝通、團隊合作；是否具備對所在寢室、班級、學校的責任感和榮譽感；是否能認同所從事企業的文化，并保持對企業的忠誠度；是否具有自主自強、勇于實踐、敢于創新的意識等。
為此，高職院校應樹立全面發展的職業教育人才觀和質量觀，充分體現以人為本的理念，突出自我接受評價的教育、激勵和導向功能，要把學生的學習態度、平時作業、個人及團隊項目的完成情況作為評價的重要內容，加強對學生職業態度、技能和知識的綜合考核，促進學生德、智、體、美全面發展。
（三）在評價方法方面，注重根據實際靈活采用多樣化的評價方式
自我接受評價是一種教育性評價，其目的在于促進學生主體性的發展。因此評價的方法應體現多樣性，要摒棄傳統的以筆試成績為主的評價方法，積極推行過程評價與結果評價相結合、診斷性評價與形成性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的多樣化評價方式；要認真做好學生思想道德素質、學識水平和職業能力等單項評價，同時不斷完善學生綜合素質的總體評價；要結合不同課程類型、不同專業學生的實際情況，靈活采用筆試、口試、訪談、觀測、實操、調研等多種評價方法；要逐步建立以學生作品為導向的課程質量評價制度，學生作品呈現的載體可以是各種論文、方案、工件、調研報告或實訓實習報告等，學生作品呈現的形式可以是紙質作品、電子作品或實物作品等，通過評價方法的多樣化，努力激發學生在學習過程的積極性和主體意識，不斷推進高職人才培養質量的穩步提升。值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，自我接受評價都注重引導學生以主人公的姿態投入到評價過程中，使學生在評價過程中學會自我反思、自我調整和自我提高。同時，通過自我評價了解自己的進步程度，獲得更多的成功體驗，增強自己的學習信念，從而把評價當作一次有價值的、充滿愉悅感和成就感的自我展示過程。
總之，自我接受評價是一種以學生自主評價為核心、注重學生主動參與、發展學生現實主體性的一種教育性評價模式。它關注學生主體意識的形成，關注學生學習熱情的激發，關注學生身心的全面發展，充分體現了以學生發展為本的人本主義理念，體現了新形勢下高職課程評價改革的價值追求，無疑也將成為新時期高職課程評價改革的努力方向。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：清華大學出版社，2007.
篇8
一、后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價定位
1.后現代主義師幼觀概述
后現代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質教育思維的影響下，后現代主義更加提倡師幼之間的平等與對話觀念。師幼平等是指在教育教學中教師與幼兒之間不再是傳統的教育與被教育關系，而是一種全新的平等關系，教師可以引導幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對話，讓教師了解自身的相關觀念，提出幼兒自己的態度，以期營造和諧的教育環境。
2.幼兒自我評價的重新定位
在傳統教育教學中幼兒通常處于被領導的地位，教師將幼兒局限于一個空間中，并束縛幼兒的有效發展。而在后現代思S的影響下，需要對幼兒發展重新定位，以期擺脫傳統封閉式教學模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自。師幼同樣是學前教育中的兩大對象，教師進行教育，而幼兒在教育引導中逐漸發展，這種模式也是后現代主義所崇尚的一種良好教學氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關系后，教師對幼兒進行思維引導，讓幼兒對自身有清晰認知，最終形成自我評價能力。
二、后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位
后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位，顧名思義也就是在傳統的定位模式上進行升級，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導策略以期更好地引導幼兒發展。
1.個人空間的再定位思考
從環境心理學角度進行分析，環境心理學注重對于個體發展環境的營造，而其中個體空間就是其所倡導的重點項目。后現代主義師幼觀更加關注對幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權利的回歸，而再次進行幼兒教育定位時就更應關注幼兒自身的個人空間。教師為幼兒創設出屬于自身的環境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。
當前為了更好地培養幼兒自我評價能力，教師就應營造出輕松愉悅的環境，并賦予幼兒以更多的個人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對方，而不是將自己的意愿強加于對方身上。幼兒自我評價能力提升的過程也是幼兒正確認識的過程，而作為教師則更應在這一階段來引導幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構建不同的區域活動環境，逐漸引導幼兒參與到活動中等。
2.制定幼兒自我評價及標準
幼兒由于年齡因素影響對于自我評價還未能有著準確的認知，因此很容易出現自我評價空洞的現象。這時教師可運用典型案例來進行引導，如常見的經典故事，或者成語小故事等，樹立一個良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學習其可貴的精神。此外，教師還需做好認知活動的準備計劃，規劃好認知互動的前期工作以及后期評價工作，在幼兒活動中改變主動幫助的行為，讓幼兒學會處理所面對的問題，若實在無法解決，教師再進行幫助。教師還要在互動結束后對活動情況進行評價，及時查漏補缺。
3.尊重幼兒的自我評價結果
教師是幼兒的引導者，因此在面對幼兒的自我評價時應給予充分尊重，即使幼兒自認錯誤也不可嚴苛的批評，而是要讓幼兒明白此種情況行為認知為什么不正確。如幼兒的欺負行為，教師應及時制止，并運用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負行為為何不正確，以及欺負行為將會帶來哪些影響等。
綜上所述，后現代主義師幼觀更加注重對幼兒自身權力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉變，來營造良好的成長氛圍。因此在后現代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評價能力時，應結合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個人空間，并制定幼兒自我評價及標準，在尊重幼兒評價結果的基礎上促進幼兒健康成長。
參考文獻：
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二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題
1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了他評而自評的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。
2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由于教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。
3.幼兒教師的自評受知識結構和專業水平的限制。如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。教師在自評的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價的結果就是偏高或偏低。
三、對我國幼兒教師自我評價的建議
1.培養幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而發揚優點、克服不足。幼兒教師要認識到專業成長對個人職業生涯的重要性，而獲得專業發展，必須具有發展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。
篇10
1.教師具有自我管理的意識
人有一種自我管理、自我完善、自我實現的心理機制，當自我意識發展到高級階段，人就會產生自知之明，正確評價自己的思想、行為，并根據自己的動機、需要和力量主動調節控制自己的行為，更好地來付諸實踐，把自己提高到一個更加自覺和能動的水平。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，教師自我意識的發展，將會促使教師自主性的教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教的轉化。
學校教職工的自我管理正是由于管理者能充分尊重、不斷激勵后發生的自發行為，而一旦這種氛圍形成以后，就會最大限度地釋放出人們的潛在能量，展示人們的個性成長，促使人們始終處于積極的、創造性的進行狀態。沒有人愛好被質疑，在感到足夠安全之前，我們不愿意讓別人來對自己的教學進行評價。因此，教師的批判反思最有可能發展的是自我反思、自我評價。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。［2］
2.在某些方面，教師本人最了解自己
發展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最清楚自己的工作背景和工作對象，最了解自己工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。
反思性教學的評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。教師進行反思性教學的過程就是一個價值判斷、評價的過程，不斷轉化、更新自己的內隱理論，因而只有教師本人才知道到底反思了沒有，反思得如何。
3.評價過程可以涉入主體的個人感情和價值
站在一般的科學主義的立場上，主體的個人感情和價值因素通常被認為是造成評價結果模糊、信息混亂，影響評價結論效度和信度的罪魁，是應極力加以排斥的，否則評價本身就不是一種真正不偏不倚的、令人信服的行為，它偏離了價值中立的立場，因而是非正當的。然而，在所謂的不涉足價值、只過問事實和游戲規則的客觀、公正立場背后，評價主體實際上是把自身置于一種無主體意識、無價值判斷的自我失語狀態，其實質是放棄了一個社會實踐積極參與者的話語權，而成為各種有關質量、效益、效率、業績話語的注解與轉譯者。［3］
反思性教學的評價拒斥科學的價值中立立場，相反，它認為，為體現社會的正義，并重構和改造教育環境，就要求評價者必須具備嚴肅的責任意識、良心和信念，以堅忍不拔的精神和勇氣對自己的教學進行批判和評價。
二、“內隱理論”的存在決定了自我評價的必要性
1.內隱理論與教師的生活密切相關
內隱理論是教師的一種個人化理論，它以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，類似某種教育理論，但又不具備科學理論的基本規范。而恰恰是這些不如科學理論規范的內隱理論在支配著教師的日常教學和日常生活，科學理論卻較少發生影響。教師的內隱理論與教師的生活相關，它甚至就是教師對自己的生活方式的一種理解。
教師的內隱理論有可能是合理的、正確的，也有可能是不合理的、不正確的。若教師的內隱理論是合理的、正確的，對學生的思維發展是積極的，這種習慣性的內隱理論尚有存在的價值和意義，盡管這樣，還是需要不斷地發展它，因為發展是最好的存在方式。如果教師的內隱理論原本就不合理、不正確，阻礙了學生的思維發展，那么，要讓學生學會思維，就不得不先設法喚醒教師的自我意識，使教師改變自己的內隱理論。
2.內隱理論的特點
內隱理論以不同于科學理論的方式存在并以自己的特點影響教師的教學和正式的教育改革。內隱理論的特點在于：（1） 內隱理論隱藏在教師內心深處，不張揚、也不直接外顯，因而容易被忽視。（2） 內隱理論是粗糙的、零碎的，不那么明確，也不構成系統。（3） 內隱理論是教師的個人化理論，它既無法向他人明確地表達、交流，也無法與他人分享他的經驗。（4） 教師的內隱理論并非直接受教育理論著述的啟示，而更多的源于教師的日常生活經驗、教學經驗以及對這些經驗的自我解釋，所以教師的內隱理論總是某種行動理論、生活理論或實踐理論。
3.以反思性教學為橋梁，內隱理論與倡導理論可以相互轉化
篇11
〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0004-04
自我評價是自我意識的重要成分，是個體在參考他人的表現、他人對自己的評價，并在自我認識和自我體驗的基礎上，對自己有關生理自我、心理自我和社會自我的看法和評估[1]。生理自我評價是指個體對自我生理屬性的評價，包括對自己的存在、行為、身體、外貌、體能等方面的認識；心理自我評價是指個體對自己心理屬性的評價，包括對自己的人格特點、人格傾向、心理狀態、心理過程等方面的認識；社會自我評價是指個體對自己社會屬性的評價，包括對自己在各種社會關系中的角色、地位、權利、義務、人際距離等方面的認識[2]。
一、自我評價的重要作用
以往許多研究表明，自我評價對一個人的個性發展與行為反應具有重要意義，它控制著個體對環境知覺的意義，并在很大程度上決定著個體對環境的反應，對個人行為起著自我調節與定向的作用。它在個體尤其是在兒童的社會化過程中起著舉足輕重的作用，這主要體現在以下幾點。
第一，自我評價有助于保持個體內在的一致性。個體行為的穩定性和一致性的關鍵是個體怎樣認識和評價自己。自我評價不僅為個體提供自我認同感和連續感，使個體的存在及其法則富有意義與價值，而且在個體面臨重要任務時，能夠調節和維持有意義的行為[3]。
第二，自我評價起著經驗解釋的作用。某種經驗對個體的意義，與個體對自己的評價密切相關。不同的個體對相同經驗可能有完全不同的解釋。比如，在一次考試中同樣得80分的不同的學生對此會有不同的表現和反應。一個對于自己學習能力評價很低的學生，會認為這是偶然情況，或是自己的運氣好，而不會認為是自己努力學習的結果；一個認為自己學習能力一般的學生，會認為是取得了極大的成功，感到欣喜和滿足；而一個認為自己智力很高、學習能力很強的學生，會解釋為遭到了極大的失敗，并體驗到極大的挫折。人們有保持自己的行為與自我評價相一致的強烈傾向，同樣人們也強烈地傾向于按照與自我評價相一致的方式來解釋自己的行為。自我評價就像是一個過濾器，進入個體心理的每一種知覺，都會先經過這個過濾器，而后被賦予意義，所賦予的意義高度取決于個體已形成的自我評價。若自我評價是積極的，每一種經驗都會與積極的自我評價聯系到一起；如果自我評價是消極的，則每一種經驗都會被賦予消極的意義。改變個體已經形成的并正在發生作用的自我評價是很困難的[3]。因此，在兒童社會化的過程中，一開始就引導兒童形成積極的自我評價有著極其重要的意義。
第三，自我評價決定著個體對自己的期望。人們對情境和自己行為的期望是受自我評價引導的。在不同的情境中，人們對于事情發展的期待，對于其他人對自己反應的期待，以及自己在情境中如何行為都高度取決于個體對自己的認識和評價。國內學者金盛華（1994）的研究發現，差生的消極自我評價導致自我期望、學習動機、外部評價與對待都偏低。成績落后是差生自己期待得到的結果，教師、家長和同學也認為他們應該得到那樣的結果[4]。這決定了他們對消極的行為后果有著接受的準備，因此不再愿意為學習做出更多的努力，也不再對學習產生興趣。
二、青少年自我評價的影響因素
從目前對青少年自我評價的研究來看，影響自我評價的因素既有內因又有外因。
（一）家庭因素
家庭是孩子接觸得最早、最多的社會環境，在兒童的社會化過程中位置獨特、作用突出。兒童對自己的評價是通過內化重要他人對自己的態度和評價而形成的。父母是兒童的第一任老師，對兒童自我評價的發展具有重大的影響。
1.父母關系
父母關系是影響孩子自我評價的重要因素之一。國內外大量有關父母關系以及父母行為與兒童自我評價之間關系的研究表明，父母之間的關系與兒童的自我評價存在積極的相關。相互關系良好的父母，其鼓勵、支持、期望以及參與和兒童的自我評價存在積極的關系；相互關系不佳的父母，其粗暴、消極的不支持行為對兒童的自我評價具有消極影響。臺灣學者張春興等人的研究發現，來自關系和諧家庭的兒童，越是感覺到父母用關懷、鼓勵、寬容、贊賞、愛護、溫暖和高期望的態度來管教他們，其對自己的評價就越高。林敏（2008）以小學六年級的學生為被試，得到與以往研究一致的結果：父母關系的好壞與小學生的自我評價存在顯著的正相關。關系融洽的父母之間民主、友好的交往方式對于孩子有很好的示范作用，良好的社會交往有利于孩子形成積極的自我評價。關系融洽的家庭中，親子之間能夠進行有效的溝通和問題解決，有利于孩子形成積極的自我認同。反之，父母關系不佳，孩子的社交水平低，自我評價就會受到消極影響[1]。
2.父母的教養方式
父母的教養方式也會對兒童的自我評價產生影響，許多研究證實了這點。辛自強（1999）等人對小學學習不良兒童家庭功能的研究發現，父母教育子女的方式會影響學生的自我概念和目標定向，進而影響學生的學習成績。父母情感上的溫暖和理解會促使子女在學業自我概念上取得較好的自我評價，從而影響學業成績[5]。張秀閣（2004）的研究發現，父母教養方式對子女自我意識的發展具有非常重要的影響。在民主、平等的家庭中，父母的情感溫暖、理解與關愛對提高子女的自我意識具有促進作用。可見，若父母對孩子的合理要求嚴厲拒絕，對孩子做事橫加干涉、保護過度，或者當孩子犯錯誤時懲罰過于嚴厲，則不利于子女自我意識的發展，容易使孩子感到被否認與貶低，從而降低自我評價[6]。孫海蓮等人（2005）在研究中發現不同家庭類型和父母養育方式對初中生的自我意識和自我評價有一定的影響。在單親和寄養型家庭中成長的孩子，容易出現行為問題和焦慮情緒，他們在合群、幸福與滿足等方面的意識和評價明顯地低于生長在三口之家的初中生。這可能由于學生處于單親家庭或從小寄養在父母以外的親人身邊，缺少父母的教育、關懷、理解與照顧造成的[7]。
（二）學校因素
學校是兒童從家庭走向社會的第一橋梁，兒童入學后，學校就取代了家庭而上升到對其社會化產生影響的首要位置。教師的期望和態度以及同伴關系都會對學生的自我評價產生影響。
1.教師的期望和態度
教師的期望和態度會影響學生對成功的期望以及自我評價。美國學者羅森塔爾發現的皮格馬利翁效應表明，教師的評價和態度對學生心理和行為有很大的影響。教師作為學校的權威，通過積極的暗示、密切的關注和鼓勵，把對學生的期待不斷地傳遞給學生，促成了學生對自己的重新認識和自我評價。學生會按照教師對他們的期望進行自我激勵，從而改變自己的行為，最終達到預期目的。崔哲等人（2005）探討了中學生的自我評價及其影響因素，該研究發現教師態度對中學生有關學習、人際關系和外貌等方面的自我評價都有顯著影響[8]。林敏（2008）的研究結果表明，教師對學生的評價、與他們的互動、對他們的接納程度，深刻地影響著他們對自己的意識和評價[1]。
2.同伴關系
詹姆斯認為，我們具有尋求被他人關注、被同類所贊賞的本能傾向。當自己沒有受到太多他人的關注時，可能會對自己的價值產生質疑。庫利也指出，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義和評價自己的。在與同伴的交往中，學生會通過直接交往或觀察其他人的言行來對同伴的相貌、身體素質、同伴關系、學習成績、口頭表達能力等作出評價。兒童受到這些評價后，對各種反饋信息加以整合、內化，從而形成自我評價。沙利文尤其重視同伴關系在前青年期和青年初期的重要作用。他認為，這一時期，充分良好的同伴關系是形成健康的自我概念和正確的自我評價所必需的。一般來說，與同伴關系好、受同伴歡迎的青少年獲得的自我評價也更高，而與同伴關系差、難以融入同伴群體中的青少年其自我評價較低。
（三）個人因素
個性特征不僅決定一個人對外界事件的態度和評價，也影響個體對自我的評價。吳永華等人（1998）的研究發現，外向型個體的自我評價好于內向型[9]。葉明志等人（2003）的研究表明：外向性格個體的自我評價水平明顯高于內向性格個體，在許多方面的自我評價也高于中間性格個體，內向性格個體自我評價較低。與外向性格相比，內向性格者顯得孤僻寡言、悲觀謹慎、未雨綢繆，他們往往自我評價過低，自信心不足[10]。
情緒穩定性對自我評價也會帶來一定影響。葉明志等人（2003）的研究發現，情緒穩定性高者其自我評價好，情緒不穩定者，自我評價較低。情緒穩定者沉著鎮靜，自控力強，不易憂傷，也不會人云亦云，他們能較理智地看待各種事物，包括對自我的看法，并能以積極主動的方式處理應激事件。因此，他們心理狀況好，易取得學業成就，從而增強自信心。情緒不穩定者多愁善感、易沮喪、焦慮不安，對各種刺激反應激烈，且多采用消極和不成熟的應對方式，因此他們易受到不良刺激的傷害，對導致學習和心理問題，從而降低個體的自我評價。此外該研究還發現，多血質個體自我評價最好，膽汁質次之，粘液質及抑郁質自我評價欠佳[10]。此外，良好的性格特征是促進自我評價形成和發展的一個重要因素。
三、青少年自我評價的研究進展
（一）自我評價的性別差異研究
國內外許多研究證實，處于青少年期的女孩自尊比男孩的自尊低一些。Kling等人（1999）研究發現男孩的自尊總體上比女孩稍稍高一些，且這種差異在青少年后期最大。我國學者黃希庭等人（2005）從身體自我的角度來研究自我評價的性別差異，結果發現女生比男生更容易表現出對身體自我的不滿意情緒[11]。崔哲等人（2005）對中學生的自我評價研究發現，學習方面的自我評價存在性別差異，從整體上看女生的學習自我評價好于男生；而在人際關系和外貌方面的自我評價性別差異并不顯著[8]。任艷（2006）的研究發現，無論是在自我接納、自我評價的具體方面還是總體評價，男生的得分均高于女生[12]。錢雅琴等人（2007）的研究結果發現，無論是學習自我評價還是人際關系自我評價或外貌自我評價，男生的得分都顯著高于女生[13]。
總體來看，青少年的自我評價存在著性別差異，男生的自我評價顯著高于女生。這可能是由于女生與男生有著不同的生理發展特點。與男生相比，女生較早地進入青春期，第二性征的出現也較早，并且女生比男生更注重身材體型的變化，身體自我對她們的總體自我評價影響較大。有研究表明，女生的自我評價主要是與其知覺到的身體魅力聯系在一起的，而男生的自我評價主要是與其對成就和能力的感受聯系在一起的。因此，女生對身體自我的評價和滿意度結果會影響到她們對自己其他方面的評價。
（二）自我評價的年級差異研究
崔哲等人（2005）以中學生為被試，從學習評價、人際關系評價和外貌評價三個方面探討了中學生的自我評價。在學習評價方面，從初一到初三，女生的學習自我評價呈下降趨勢，初三到高二期間比較平穩，從高二開始上升。而男生的學習自我評價從初一到初二逐漸下降，初二到初三上升，初三到高一下降，從高一直到高三都在大幅上升；在人際關系自我評價方面，初一時中學生的人際關系自我評價處于最低點，以后呈緩慢上升的趨勢，從高二開始上升迅速，直到高三達到最高點；在外貌評價方面，高中生外貌的自我評價要遠高于初中生；高二時，男女生在外貌自信方面都有一個提升[8]。侯會玲（2007）的研究發現，初一和初三學生的學業自我概念要比初三高[15]。錢雅琴等人（2007）的研究表明，在學習自我評價方面，初中生得分顯著高于高中生[13]。
從以上的研究來看，青少年的自我評價存在著年級差異，具體而言，在學習自評評價方面，隨著年級的上升，學生的自我評價下降。這可能是由于與高中生相比，初中生的學業課程相對容易，學習壓力小，他們對自己的學業成績充滿自信。因此，高中生相應的滿意度可能會較低，從而降低了他們對自己的學習自我評價。在人際交往自我評價和外貌自我評價方面，隨著年級的上升，學生的自我評價上升。這可能是青春期初中生生理上發生急劇的變化，自我意識高漲，對自己的身體過度關注；然而其心理發展速度相對緩慢，個體的身心處于不平衡的狀態，反抗心理強，情緒較不穩定，容易沖動，人際關系容易出現矛盾；進入高中階段后，各方面較為成熟，學生能夠較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己。
（三）自我評價與學業成績的關系研究
國內外關于自我評價與學業成績關系的研究表明，學業成績影響著學生的自我評價。國外學者Garazarel（1993）等人對自我概念和學業成績之間的相關研究發現，學業成績好的學生有更高的自我價值感，且自我評價更高。姚計海等人（2001）的研究發現，學業成績的高低反映出中學生對自身評價的高低，學業成績越高，中學生越傾向于積極地看待自己，對自己作出積極的評價[16]。李晶等人（2011）的研究表明，中學生的學業自我評價情況與學業成績間的關系密切，尤其是自我評價學業能力對學業成績的正向預測作用較大[14]。
從以往的研究可以看到，學業成績好的學生，對自我的評價更高。這可能是由于學習優秀的學生與父母的關系融洽，在學校得到教師的更多關注，也為同伴所尊重和羨慕，這增強了他們的自信心和自我評價；學業成績較低的學生不僅為自己學業成績差感到自卑，且很少受到教師的關注，為同伴所輕視，因而難以取悅自己，也難以對自己形成積極的評價。
四、教育啟示
德國著名作家約翰·保羅曾說：“一個人真正偉大之處，就在于他能夠認識自己。”如果一個人對自己有一個全面、正確的認識和評價，就能夠揚長避短，能夠根據周圍的環境和自身的實際情況確定恰當的目標，促進自身的健康發展、潛能發揮和人格完善。因此，在教育過程中，要重視學生積極、正確的自我評價意識的培養。
首先，教師應無條件積極關注每一位學生，公平公正地對待學生。青少年時期是人生中最敏感、最脆弱的階段，教師的某種行為，某種言語，甚至某個眼神都可能對他們產生消極的影響。教師的無條件積極關注和贊美使得青少年能夠自由表達自己的思想和感情，有利于學生肯定自我，形成積極的自我評價。特別是對性格內向和成績較差的學生，教師應給予更多關注和贊賞。在教師始終如一的關注下，這些學生會重新認識自己、善待自己，學會用積極態度看待自己和他人。此外，教師應營造良好的班級氣氛，主持豐富多彩的課外活動，促進學生之間的交流，使之建立良好和諧的同伴關系。
其次，父母間的關系及其教養方式也會影響學生的自我評價。父母應為孩子營造一個溫暖、融洽的家庭環境。家長應以和平、民主的方式解決家庭矛盾，由此為孩子以后在學習生活中遇到類似的問題，樹立良好的榜樣。對孩子的教養，不能過分溺愛，也不能放任不管，應以溫和、關心的方式對待孩子。父母鼓勵孩子爭取成就，培養孩子的獨立性和探索精神；此外，父母應正確地評價孩子，既要看到他的長處，也要看到他的不足。當他取得進步時，應適時贊賞和鼓勵，增強其自信心；當他失敗時，應給與支持，跟他一起探討失敗的原因，幫助孩子學會正確的歸因。
最后，學生應養成積極、樂觀、活潑、開朗的性格，踴躍參加班級活動，與同學建立良好、融洽的關系；遇到困難挫折，多向老師請教，增強師生間的互動，構建和諧的師生關系。學會調節管理好自己的情緒，遇事要冷靜思考，理智地分析問題。同時對自己要有個全面、正確的認識，了解自己的優點，也要正視接受自己的不足。在今后的學習生活中不斷地完善自己。
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篇12
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
5.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
篇13
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
5.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
