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第一， 在目前的小學語文教學模式中，長期沒有與語文教育中的必要步驟很好地結合起來，沒有形成一個科學有效的學習鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個學習。這樣，小學生語文學習中必要的字母的學習，生字的學習、閱讀理解的學習，以及最后語言組織的學習，學生在學習中無法正確地將所學知識融會貫通，不利于小學生對語言能力的學習與掌握。第二，教師在開發學生自主學習能力和創新思維上有所欠缺。目前大多數小學教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內容也基本上全都是書本上固有的案例知識，并沒有鼓勵學生去自學創新，教學方式和內容呆板，這對于學生邏輯思路和創新意識的培養造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學的師生溝通。新課標與舊的教學材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動性，老師可以引導學生經常地朗誦或者背誦相關課本知識，并在恰當的時機進行提問。但每項提問都要有重點和目的性，使學生帶著問題去思考，這樣更有助于學生對本課堂主題的理解和掌握。
3以兒童思維發展新論為指導的小學語文教學應實行的措施
3.1 豐富教學形式，打好拼音教學基礎
發展兒童思維新論，教師的引導作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調動兒童學習的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調，引導學生模仿其讀法和音調，達到自主學習的目的。但當遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時，老師要主動進行正確地引導，防止學生形成錯誤的讀法和理解習慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學生學習的興趣，例如組織學生一起唱誦兒歌，念三字經和繞口令等韻律比較強的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動來開發學生的思維能力，例如簡單的成語接龍、看圖識字、搭圖拼字等方式方法。從小培養學生的多重思維能力和應變能力，對其將來的知識學習和能力培養也有很大的好處。
3.2 結合兒童思維發展，提高識字教學效率
識字既是小學教學的基礎，又是人類語言溝通的基本條件。所以在小學語文教學中，要做好識字教學的基礎培訓和靈活運用。首先，要根據課程的主題，確立教學目的和思想。識字教學的教學目的就是學習和掌握課程的生詞生句，會背會寫，最后還要通過造詞用句等方法達到熟練運用語言的目的，從而培養學生從小正確認字用句和語言陳述的行為習慣。
其次，教學要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學模式，不能一味地照本宣科，要適當運用一些趣味活動來調動學生自覺主動學習的興趣。例如，把字形結構形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學生一個單體字，引導和啟發學生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動方式在無形中鍛煉了學生的記憶能力，有效提升了他們識詞辨句的思維能力。
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一、小學語文師生互動與溝通之間存在的問題
（一）教師與學生之間身份不對等，心理上存在隔閡。
傳統教學觀念影響下，教師與學生的相處間一直存在一定的隔閡，教師總是以領導者與管理者的身份與態度命令與安排學生學習。這種高人一等的不平等教學模式往往讓學生產生一種壓迫感，沒有積極交流自己思想意見的想法，缺少與教師之間的溝通與互動，在這一教學過程之中，教師不能清楚地知道學生的心理想法，不能做出正確的符合學生的教案，影響學生語文學習，使學生對語文教學知識的掌握達不到要求。
（二）師生之間缺乏感情與心理上的交流與溝通。
小學生的心理年齡與生理年齡都處于發育的初級階段，各方面發展都不成熟。小學生對各學科的學習興趣很大程度取決于對任課教師的喜惡，如果一門課程的教師很受學生喜愛，學生就會把這種喜愛之情反饋在課堂教學中，上課更認真與專注，相反的話，則會毫無興趣，教學效果也是顯而易見的。以往教學課堂上，在應試教育的逼迫下，教師只專注于書本知識講授，缺乏與學生展開情感與心靈溝通，忽視提升自己的人格魅力，使學生長期處在教學高壓模式下，神經緊繃，絲毫得不到放松，從而產生厭惡感，對教師所教學科厭倦，甚至對教師產生煩悶之感，不僅使師生之間的關系緊張，還影響學生學習。
二、小學語文教學中師生溝通互動技巧
（一）展開課堂討論，增加師生之間的互動，帶動學習氛圍。
課堂教學效率的提高，對營造良好的課堂氣氛起到了很重要作用，一個好的學習氛圍才能使學生全身心投入，才能使學生積極參與到課堂教學中，而一個好的課堂氛圍的產生恰巧需要師生之間和諧地互動，師生之間互動頻繁，教師加強與學生之間語言溝通與心理了解，才能知道與了解學生真正的學習需求，繼而才能對癥下藥，給學生帶來不同的教學體驗。而增加師生之間的互動與溝通，可以通過開展課堂討論這一方式展開。
例如，學習某一文章時，教師在交代完基本人物知識背景后，帶領學生展開一定的基礎性學習，對所學文章有大致了解之后，可以讓學生分小組討論，讓學生發揮想象力，自由回答與思考，對文章人物性格與心理，還有啟示等都可以進行積極討論。像啟示這種問題答案一般是沒有標準答案的，教師應尊重每一位學生的思考成果，對每位回答問題學生的答案都給予肯定與評價，增強學生自信心，增加與學生之間的交流與互動，激發學生學習興趣。
（二）增加課堂趣味性，改變提問方式與方法。
增加課堂趣味性，是增進師生之間溝通與交流的一種重要方法，教師可以打破傳統循規蹈矩的教學模式，對教學課堂進行創新，在教學知識的講授與講解上改變以往思維模式，把一些古板的、中規中矩的問題與答案，結合當下時事，甚至使用一些熱門的流行用語，提高學生對語文課堂學習的積極性，讓學生感受到教師不同的教學風格與自身人格魅力，對語文學習產生更濃厚的學習興趣。
教師還可以改變提問方式與方法，設計一些開放的且帶有趣味性，值得學生探討的問題。抓住學生眼球，讓學生跟上教師的思維節奏，一起遨游在語文教學之中，沉浸在學習樂趣之中。這種方法不僅可以使學生提高注意力，對教師教學內容更易消化和理解，而且可以使教師在課堂上充分感受到與學生互動的樂趣，提高教學質量。
語文在學生所走的教育之路上占有比重實在是太大了，直接影響學生往后的學習，甚至生活。而站在起跑線上的小學生對語文學習更是馬虎不得，所以小學語文教學工作也是不容小覷的。教師展開語文教學時，應該注重與學生的語言溝通與互動，從情感與心理上對學生有更多了解，對學生語文學習發揮積極的引導作用。增加課堂趣味性，改變對學生的提問方式與方法，讓學生有不一樣的教學體驗與教學感受，提高學生對語文學習的樂趣與信心，帶領學生在小學語文這條起跑線上，打下堅實的基礎，一步一個腳印，穩扎穩打。并且在教師與學生的不斷溝通與互動中，還可以促進學生對語言藝術與行為互動的了解，讓學生從側面學習到教師待人接物與和人相處方面的優秀品質，使學生的德智得到全面發展。
參考文獻：
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引言
概率論與數理統計是一門實踐應用性很強的數學基礎課程，它在經濟管理、金融投資、保險精算、企業管理、經濟預測等眾多經濟領域都有著廣泛的應用。鑒于這門課程的特點，傳統的教學方法注重理論的推導及簡單應用，不能很好地將概率統計的知識應用于實際的問題中，使得應用性很強的一門課程與實際存在一定的距離。如何進行教學改革，提高教學質量，使學生更好地掌握處理隨機現象的基本理論和方法，培養他們解決具體實際問題的能力，是教師的首要任務。近些年來，有許多學者對概率統計的教學模式及方法進行了研究[1-6]，本文根據筆者的教學實踐和經驗，認為應該從問題驅動的教學方法入手。
一、目前存在的問題分析
目前概率論與數理統計教學存在很多問題，以下兩方面較為突出：
（一）大學生學習習慣與學習愿望的矛盾
由于我國教育制度的原因，所面對的學生基本上均是應試教育培養而來。多年的教學實踐過程中發現，學生獨立思考能力差，依賴老師已經成為習慣。他們仍然延續高中時對老師的評判標準，即注重老師所講內容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂觀的是，現在的大學生是伴著信息技術成長起來的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好，渴望學習新事物，渴望跟老師學到更具有實用價值的知識，這便成了當代大學生的優勢和特點。
（二）教學知識點增加與學時少之間的矛盾
近些年來，我校提出了大類培養的“精英教育”的教學理念，同時對概率論與數理統計課程有了更高的要求，內容和學時上也有了較大的改變，目前的教學內容是：隨機事件及其概率，隨機變量及其分布，多維隨機變量及其分布，隨機變量的數字特征，大數定律和中心極限定理，數理統計的基本概念，點估計，假設檢驗，方差分析與回歸分析和隨機過程簡介。由于教學內容上的很大變化，而增加的64課時是微不足道的，這就給授課老師出了難題。
這門課程的教學，如果授課老師只是簡單地講授教學內容，將會不可避免地使學生不懂概率論與數理統計等知識的真諦，弄不清課程的精髓，無法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過程，學生就會對這門課程失去了興趣。
因為概率論與數理統計采用的是120多人大課堂教學，所以還不能完全放棄傳統的教學方法。但課時相對較少，在一定程度上限定了教學方式，這就需要我們在傳統教學的基礎上尋找新的教學方式，從而提高教學效率。老師如果想吸引學生的眼球，就必須精心準備教學內容。這就需要授課教師依據概念的重點、難點、疑點，設計一系列“問題鏈”式的問題，用“問題鏈”驅動課堂教學。問題驅動的課堂教學主要目的是使學生積極融入課堂教學中去，通過“問題鏈”逐漸引導學生，使其認識到所學內容的本質和核心思想。這樣的教學模式有助于推動學生課堂學習，從而加強了課堂教學中授課教師和學生們互動，使教學活動收到了非常好的效果。設計問題應圍繞需要學生理解和接受新概念的關鍵點及學生學習新知識的興奮點，從而達到促發學生思考，引導學生提出問題，最終達到自然吸收并理解結論的這一目標。
二、問題驅動下的教學模式
（一）引導學生思索問題
我國教育改革的重點是由接受教育轉型到創新教育，將教學轉變成“知識教育為基礎保障，培養學生創新能力為最終目標”的教學模式。這種教學模式就要求學生應是積極主動去學習，而不應該是被動地去學習。只有學生對學概率統計有興趣、能主動地學習它，那么這才是學好這門課程的基本保證。那如何才能讓學生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學生在課堂教學中不斷地提出問題，積極地探究問題。
那怎樣引導學生思考問題就應遵循以下幾條原則：
1.突破心理，不怕犯錯誤
最初，學生還是會不積極思考問題，也不知該怎么解決問題，甚至還害怕出錯。問題驅動進行課堂教學的優點是能使學生突破怕出錯的心理芥蒂，讓他們意識課堂上沒有思考是學不好概率統計的。舉個實際教學中的例子：
比如，學習了隨機事件的相容性、獨立性和相關性之后，會知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關？圳相關系數P=0。這時就會出現：“兩個事件互不相容與相互獨立是否有一定關系呢？互不相容就一定相互獨立嗎？相互獨立就一定能保證不相關嗎？”等問題，我先讓學生想，這時，學生就會認為：“如果兩個事件互不相容，那么兩個事件一定相互獨立”。我就會追問：那這個判斷正確嗎？
引導到這里，我將會給學生列舉一下例子：
設事件A和B是兩個概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。
這樣學生明白了兩個事件不相容不一定是獨立的，同時在一定條件的獨立情況下確是相容的。雖然學生想錯了，但是可以讓他們從錯誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對知識的認知。
接下來學生會問：“兩個事件如果相互獨立就一定不相關”是否也不對呢？為了回答這個問題，我也是會再給出相關的例子。設（ζ，η）的密度函數是正態分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計算出相關系數p=0，而且隨機變量ζ，η是獨立的。這就說明了對于正態分布而言，ζ，η相互獨立？圳ζ，η不相關。而對于更一般的情形下并不能從不相關性推出獨立性，但相互獨立并且相關系數存在時一定是不相關的。
2.引導學生，實現思維的創新
當學生對于事件的相容性、獨立性、相關性之間的關系有了初步的了解后，有的學生便會想在通常情況下三者之間的關系到底是什么樣呢？這種創新思考意識是值得我們授課教師去肯定和鼓勵的，也是我們需要去引導的。
（二）引導學生提出問題
課堂教學中隨著學生思索就必然產生一系列的相關問題。“提出問題”是讓學生融入教學中最有效的方法，能非常好地訓練學生勤學好問的品質。老師通過提出具有啟發性的問題，利用學生刨根問底的好奇心，使學生擺脫不會提問題或不知道提出怎樣問題的障礙，引導學生自己提問題，從而使學生知道如何提出問題。通過這種教學模式，幫助學生養成提問題的習慣，培養學生的創新精神和創新能力。近些年來，筆者在船海學院和文管學院的教學中使用過這種方法，文管學院的學生反映出很好的效果。這個專業學生的數學基礎相對弱點兒，因此這種教學模式就解決了他們學習概率論抽象概念這一困難。
（三）引導學生自主得出結論
引導學生做結論，實際不是要求學生找到數學某領域的未知結論，而是讓他們真正掌握新的知識點，讓他們學到老師想要教的一個數學概念。例如，對學生來說，“概率的統計”的定義接受起來總是很困難，這一直是學生學習的難點。怎樣克服這個教學難點，“問題引導，讓學生自己獲得結論，是使學生理解這一抽象的概念”最有效的方法。
例如，在講解抽象時，我們可以穿一些經典的問題：問題一：有可能出現頻率穩定性嗎？關于這個問題可以舉一些具體有說服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對投擲硬幣做過大量的試驗，試驗結果是正面出現的頻率穩定在0.5左右。問題二：能不能觀察并統計出嬰兒的出生情況？對此問題也可以列舉一些有說服的案例，如眾多學者通過實驗發現男嬰出生的頻率穩定在0.513左右。18C法國數學家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個法國的廣大人口的資料，計算出這地區的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結論都是學生通過解答自己獲得的，所以，當把“概率的統計”的定義給學生講解時，他們就不會認為這個概念難以理解了，不再覺得概念過于抽象了。
綜上所述如何解決課程學時相對較少這一難題，保證并提升教學質量，開拓學生的知識面，增強學生自己解決實際問題的能力，這便成了授課教師追求的目標。引入問題驅動教學法是一個非常有用的途徑，會引領學生到一個形象的教學環境中去，使問題思考和基礎知識變得有的放矢。問題驅動下的概率統計課程的教學新模式是迎合教學改革的大趨勢，符合人才培養模式變革的要求，將會為高等教育的成功轉型貢獻一分力量。
參考文獻：
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摘要：通過中國知網，從年量等七個方面，對咸陽職業技術學院（以下簡稱咸陽職院）自升格高職以來發表的期刊論文進行了
>> 基于Web of science數據庫競爭情報論文的統計分析 渭南職業技術學院科研論文計量分析 陜西財經職業技術學院科研論文計量分析 基于iHistorian的實時數據庫工業報表自動統計分析系統的研究 基于組織機構代碼數據庫的應用統計分析初探 2006～2012年SCIE數據庫收錄揚州地區二、三級醫院科技論文的統計分析 咸陽職業技術學院物流實訓中心建設的構想 數據庫在乙型肝炎血清免疫標志物統計分析中的應用 電視機基板品質信息統計分析系統數據庫設計 咸陽職業技術學院校園主要綠地植物病害調查初報 咸陽職業技術學院通過微課比賽提升教師信息化水平 基于數據倉庫技術的保險業統計分析系統設計 管理數據的統計分析 信息技術在教育科研問卷調查及數據統計分析中的應用 科研院所統計分析中數據的可比性 天津電子信息職業技術學院2009―2013年計量分析 職業院校的科研定位及特色――以寧夏職業技術學院為例 基于BYOD的職業技術學院信息化建設的部署策略 基于web的瀘州職業技術學院畢業設計監控平臺研究 基于Web of Knowledge Web服務的機構論文統計分析系統 常見問題解答 當前所在位置：.
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(2)系統研發的目標。針對高職院校教學管理工作的特點,系統設計了以下功能模塊:基本數據錄入、信息數據管理與查詢、數據統計與分析、數據導入與輸出、用戶管理、系統安全等功能。在系統的設計和開發中,應考慮系統的實用性、統經濟適用性、兼顧可擴展性和安全的前瞻性等方面。
(3)系統功能模塊設計。針對高職院校教育教學規律,結合我院教學管理工作的特點及業務流程,將本系統功能模塊劃分七大功能模塊,如圖1所示。本系統的七大功能模塊分別是系統功能、人事管理、學生管理、教務管理、實習管理、財務管理以及資產管理等。
(4)系統數據設計。對于數據庫的設計,一方面要滿足統計及信息查詢的需要;另一方面,要滿足模型庫管理及數據分析對其數據獲取的需要。系統中的數據表分為四個大類:用戶權限表、基本信息表、系統功能表和系統權限表(如圖1)。
2 系統實現與應用
本教學信息管理系統于2009年10月通過了用戶測試和實踐應用。系統投入使用兩年多來,軟硬件運行良好,正為重慶城市職業學院教務處、城市信息等工作服務。主要功能實現見如下部分運行界面。(如圖2)
3 系統安全防范措施
本系統承載著學生基本信息、學籍信息、賬務信息、資產數據等,一旦數據丟失或系統受到攻擊,后果將非常嚴重。因此,系統在安全方面的設計和服務的安全管理工作要做到密而不露。
4 系統性能及特點
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實際上畢業論文ppt，在理論研究領域，系統動力學研究方法最先由麻省理工學院的Forrester教授于1961年在其《工業動力學》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結構、策略和供應鏈節點企業之間的相互影響使得需求沿著供應鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應用于供應鏈系統，并建立了簡單的供應鏈節點企業的系統動力學模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應鏈節點企業模型，分析了共享不同信息對供應鏈系統的影響，但并沒有給出完整的供應鏈系統動力學模型。國內學者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應鏈的系統動力學模型。本文嘗試從節點企業的系統動力學模型推廣到多級供應鏈的系統動力學模型，并進行仿真研究。
1、供應鏈節點企業系統動力學建模
供應鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統動力學研究方法能夠很直觀地表達供應鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應鏈系統鏈環節進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發貨三個環節論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應（訂貨量波動比）作為重要的對比指標[6]。供應鏈系統中各節點企業通過訂貨和發貨分別實現與上下游節點企業聯系，從而使得系統的有效地運作。供應鏈節點企業系統動力學模型建立在其因果回路圖和反饋環的基礎上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環。
1.1 供應鏈節點企業運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）
本文所研究的供應鏈是一種沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現了這種供應鏈。在供應鏈的運作過程中，各節點企業最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預測和庫存控制策略的基礎之上，即各節點企業根據過往的數據，運用簡單移動平均或指數平滑等方法來預測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發貨決策則是權衡下游的訂貨量和節點企業的最大發貨量來進行的。圖1給出了供應鏈節點企業（用k節點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。
圖1 供應鏈節點企業運作過程的因果回路圖
1.2 供應鏈節點企業的系統動力學模型
根據供應鏈節點企業運作過程的因果
