引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢語拼音學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
韻母是中國漢語音韻學(xué)術(shù)語，一個(gè)漢字音節(jié)中聲母后面的成分。韻母至少要有一個(gè)元音，也可以有幾個(gè)元音，或元音之后再加輔音。由幾個(gè)音素組成的韻母又可以細(xì)分為韻腹 (主要元音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾，如官〔guan〕這個(gè)音節(jié)中，〔g〕是聲母，〔uan〕是韻母。韻母〔uan〕中，〔a〕是韻腹，〔u〕是韻頭，〔n〕是韻尾。
漢語拼音韻母表（24個(gè)）：
a o e i u ü
ai ei ui ao ou iu ie üe er
an en in un ün
ang eng ing ong
單韻母6個(gè)：a o e i u ü
復(fù)韻母8個(gè)：ai ei ui ao ou iu ie er
鼻韻母9個(gè)：an en in un ün(前鼻音韻母） ang eng ing ong(后鼻音韻母）
特殊韻母1個(gè)：er
漢語拼音聲母表（23個(gè)）：
b p m f d t n l
g k h j q x
zh ch sh r z c s
y w
漢語拼音整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個(gè)聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yi wu yu等。
零聲母音節(jié)：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on
平舌音： zi ci si
翹舌音： zhi chi shi ri
音節(jié)：分兩拼音節(jié)（聲母和韻母）和三拼音節(jié)（聲母、介母、韻母）
以前我們說過在音節(jié)這個(gè)大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會(huì)手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認(rèn)識(shí)，你看聲母sh 正在散步，這時(shí)韻母O也來了，可是他們并不認(rèn)識(shí)對(duì)方，這時(shí)，交際廣泛的韻母U來了，他呀已經(jīng)介紹了好多聲母和韻母認(rèn)識(shí)了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個(gè)小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎？
有一個(gè)聲母和兩個(gè)韻母組成，其中的韻母U 因?yàn)樗侵薪槿耍晕覀儼阉凶鼋橐簦堰@種音節(jié)叫三拼音節(jié)。（板書：聲母—介音—韻母三拼音節(jié)）
三拼音節(jié)（9個(gè)）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong
三拼音節(jié)是指由聲母+介母+韻母拼成的音節(jié)。如jiɑ huɑ 中間的i和u是介母，要讀得輕，短。
（也有人認(rèn)為，介母是細(xì)分出來的。如q-u-an拼成quan，其中uan也說是quan的韻母。）
如：xian , lian xiong 是三拼音節(jié)，由聲母，韻母，介母組成的。
而liu 是兩拼音節(jié)，聲母是l，韻母是iu ，中間沒有介母。liu 里雖然有i ,但是這里的iu 是連在一起的，是復(fù)韻母。
er既不是三拼音節(jié)又不是整體認(rèn)讀，而是零聲母音節(jié)
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表
聲母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w （23個(gè)）
韻母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24個(gè))
整體認(rèn)讀音節(jié) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16個(gè))
聲調(diào)的標(biāo)法
篇2
一、有趣情境體驗(yàn)，激發(fā)積極參與
面對(duì)漢語拼音，剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生都覺得十分枯燥，教師要利用已有的學(xué)習(xí)資源，善于利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，把比較枯燥的拼音字符變得生動(dòng)有趣，把無趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)漢語拼音，學(xué)得規(guī)范，用得自然，感知學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的魅力，從而掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。
例如，教學(xué)“聲調(diào)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)“小白鵝到姥姥家”：在舒緩的樂曲聲中，小白鵝告別大白鵝爸爸、媽媽，騎著摩托車準(zhǔn)備到姥姥家，小白鵝騎著小車在筆直平坦的水泥大道上，唱著輕松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鵝的歌聲停住了，前面出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了使車子爬上這道坡，小白鵝用力踩，嘴里哼著：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鵝在車子上不停地顛簸著，難受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鵝大聲地喊著：“ààà、òòò、èèè。”車子飛快地下了坡，姥姥正在門口迎接小白鵝。學(xué)生觀看著屏幕，嘴里跟著小白鵝不停地叫唱著，體驗(yàn)a、o、e四個(gè)聲調(diào)的讀法和四種聲調(diào)符號(hào)，教師出示a、o、e四種聲調(diào)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼讀四種聲調(diào)符號(hào)，掌握讀法和書寫。在富有情趣的情境中，學(xué)生學(xué)而不厭、樂在其中，體驗(yàn)漢語拼音的讀音、形狀及書寫方法，達(dá)到掌握漢語拼音的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語拼音的能力。
二、游戲活動(dòng)感悟，形成學(xué)習(xí)能力
“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。由于單一學(xué)習(xí)漢語拼音相對(duì)比較枯燥，教師要根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容編排，密切配合書本上的知識(shí)，通過編故事、表演等方法，聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和新事物，創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)、活潑的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加深學(xué)生對(duì)漢語拼音的記憶，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，培養(yǎng)個(gè)性化的思維，發(fā)展智力因素，如科學(xué)記憶力等，深入淺出地突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)拼音學(xué)習(xí)能力獲得鍛煉，直至生成。
例如，教學(xué)“b、p、m、f”時(shí)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握其四個(gè)聲母的拼讀書寫，教師組織學(xué)生與同桌互做“說出我的悄悄話”游戲：學(xué)生甲在學(xué)生乙的耳邊發(fā)出b、p、m、f中某一個(gè)音，讓學(xué)生乙說一說學(xué)生甲發(fā)出的是哪個(gè)聲母？然后交換互說。教師讓學(xué)生拿出拼音字母“b、p、m、f”的頭飾，在課余時(shí)間戴著拼音頭飾玩耍，強(qiáng)化對(duì)這些字母的記憶。又如，教學(xué)“j、q、x”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀與書寫j、q、x與ü的規(guī)則，學(xué)生朗讀j、q、x與ü的故事：j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們?cè)賻闳ァ！毙〃惯B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。通過朗讀故事，學(xué)生理解了j、q、x與ü的拼寫規(guī)則。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌認(rèn)讀字詞，開展讀詞識(shí)字競賽，“喂小雞”因“喂”、“小”的韻母還沒有學(xué)過，讓學(xué)生照著“洗衣服、搭積木”說出結(jié)構(gòu)相同的詞語來，同時(shí)，教師出示卡片“雞”，讓學(xué)生拼一拼、讀一讀，讓學(xué)生到兒歌里找到這個(gè)字，并認(rèn)讀出它。教師在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、雞”，引導(dǎo)學(xué)生在小組中議一議、連一連、讀一讀。學(xué)生在多種活動(dòng)形式中學(xué)習(xí)漢語拼音，掌握了學(xué)習(xí)漢語拼音的方法，提高了識(shí)字能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
篇3
在國家現(xiàn)代化的重要組成部分中，語文現(xiàn)代化必不可少，而普通話的推廣是語文現(xiàn)代化迫切而首要的任務(wù)。隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。而學(xué)好普通話的最好的工具就是學(xué)好漢語拼音。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何進(jìn)行小學(xué)漢語拼音教學(xué)進(jìn)行論述，具體如下：
一、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的研究目標(biāo)
1、對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行開放，讓拼音走進(jìn)學(xué)生的生活。
首先，走進(jìn)校園，對(duì)校園語言進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生生活的主要場所就是學(xué)校，學(xué)校的語言環(huán)境能對(duì)學(xué)生的語言習(xí)慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語，具有較高的使用率，但錯(cuò)誤率也比較高，考慮出現(xiàn)這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規(guī)范學(xué)生的口語，教師可以和學(xué)生達(dá)成約定，養(yǎng)成隨時(shí)、隨地對(duì)錯(cuò)音加以糾正的習(xí)慣，形成說普通話的意識(shí)和良好的校園語言環(huán)境。
其次，走進(jìn)家庭，對(duì)生活語言進(jìn)行鞏固。當(dāng)前，許多家長對(duì)孩子的語言習(xí)慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語言環(huán)境。對(duì)于這一情況，我鼓勵(lì)學(xué)生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯(cuò)音，并且也接受家長的監(jiān)督，每天講一個(gè)故事、念一首兒歌或說一說學(xué)校里的新鮮事等，同時(shí)用錄音機(jī)錄下來，既可以讓學(xué)生反復(fù)聽，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)進(jìn)行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
再次，走進(jìn)大自然，豐富學(xué)生的生活語言。各種旅游景點(diǎn)、動(dòng)植物、小區(qū)和馬路等名稱，都可以作為很好的學(xué)習(xí)材料。既可以讓學(xué)生熟悉周圍的生活環(huán)境，還能幫助學(xué)生熟練運(yùn)用和積累語言。
最后，走進(jìn)社會(huì)生活，使良好的語言習(xí)慣得以養(yǎng)成。走進(jìn)社會(huì)生活的過程是較為艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調(diào)動(dòng)起來。
2、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行開放，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個(gè)性，自由地選擇學(xué)習(xí)方法，以便充分發(fā)揮出自己在某一方面的特長和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。在學(xué)完書上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想是否還有更好的辦法。學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在生動(dòng)有趣、五花八門的順口溜中體現(xiàn)了出來。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，從而促進(jìn)他們漢語拼音學(xué)習(xí)能力的提高。
3、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行開放，使教室能夠說話。
每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)欲望，為使他們的這一欲望得到滿足，形成適應(yīng)不同個(gè)體的開放的學(xué)習(xí)方式，教師需要提供給他們一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個(gè)學(xué)生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結(jié)識(shí)同伴。還給教室內(nèi)的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。學(xué)生們?cè)谶@樣的教室里既能有趣地學(xué)習(xí)，又不會(huì)使課業(yè)負(fù)擔(dān)有所增加，使所學(xué)的知識(shí)在不知不覺中就得到了鞏固。
二、漢語拼音教學(xué)的方法
1、插圖提示法。
小學(xué)語文教材中的漢語拼音插圖生動(dòng)有趣、直觀具體、貼近生活。教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖與字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合看圖，激發(fā)出學(xué)生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學(xué)生對(duì)字母的音形進(jìn)行記憶。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入游戲，讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中獲取新知，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。教育心理學(xué)研究表明，兒童的思維始于活動(dòng)，在活動(dòng)中，他們的大腦處于高度興奮的狀態(tài)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，融認(rèn)知與情感于一體。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
創(chuàng)設(shè)情境法指的是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用插圖、語言、教具和表情等手段把學(xué)生帶入到一定的情境，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極地參與學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)方法可協(xié)調(diào)學(xué)生腦、眼、手、口等多種感官的活動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
4、趣味故事法。
從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來看，他們比較易于接受一些生動(dòng)有趣的知識(shí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以講一些和課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的趣味兒故事，創(chuàng)造一個(gè)既愉快又緊張的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
5、歌訣鞏固法。
兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫兒歌、口訣來對(duì)字母的音形加以辨別鞏固，會(huì)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
總之，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，學(xué)習(xí)起來存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)，為他們營造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)并學(xué)好漢語拼音。不但可以為學(xué)生今后的識(shí)字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛語文的情感。在教學(xué)中，教師還要注意將師生情感融入到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，這樣能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生較快地掌握漢語拼音。
篇4
漢語拼音的教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境之中，愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累與語言，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
1、初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。
2、懂得要尊敬老師，熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書，寫字習(xí)慣。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母。學(xué)會(huì)8個(gè)復(fù)韻母，以及5個(gè)前鼻韻母、4個(gè)后鼻韻母。學(xué)會(huì)23個(gè)聲母。讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
4、學(xué)會(huì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。
三、弄清教學(xué)重難點(diǎn)。
1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，區(qū)分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會(huì)在四線三格中書寫音節(jié)。
2、學(xué)會(huì)兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)。
3、學(xué)會(huì)復(fù)韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。
4、掌握J(rèn)、q、x與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。
5、掌握整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分流練習(xí)，分類按順序排列。
四、注重方法與策略。
（一）聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。
（二）拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
（三）認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，工作計(jì)劃《漢語拼音教學(xué)計(jì)劃》。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
篇5
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。
篇6
興趣是最好的老師，教師要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的興趣氛圍。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。通過各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
比如可在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲、比賽和創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲、比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來、“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。
二、運(yùn)用多種形式，巧妙進(jìn)行漢語拼音教學(xué)
1.講講故事，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基曾說過 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以在漢語拼音教學(xué)中，注意研究兒童心理，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)中適時(shí)利用故事進(jìn)行拼音教學(xué)十分有用。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用，可以通過編故事途徑讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)一年級(jí)學(xué)生有特別的吸引力。教學(xué)生識(shí)記拼音字形，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生說與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，抓住聯(lián)系點(diǎn)識(shí)記。
在教怎樣給音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)，我就先講一個(gè)故事給學(xué)生們聽：“單韻母媽媽有六個(gè)女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對(duì)雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經(jīng)常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因?yàn)槭且粚?duì)雙胞胎，所以，媽媽說兩個(gè)并排站時(shí)，誰在后邊就戴在誰的頭上。”這個(gè)故事不僅很好地解釋了標(biāo)調(diào)歌的內(nèi)涵，同時(shí)還賦予標(biāo)調(diào)歌嶄新的生命。小朋友聽了故事再記音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)律，會(huì)更形象，更深刻，甚至終生都不會(huì)忘記。
2.利用插圖，記得扎實(shí)
教材配備了與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課文插圖，在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助插圖，讀準(zhǔn)漢語拼音。剛?cè)雽W(xué)的兒童思維特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導(dǎo)入字母的發(fā)音時(shí)，可以從課文插圖入手，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出字母的讀音。
要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，練習(xí)拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，拼讀音節(jié)
師生之間輕松自由地談話，聯(lián)系生活實(shí)際也是一種好的方法。學(xué)生會(huì)在不知不覺中輕而易舉地接受新知，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生無意注意仍然占主體地位。比如說，在引出整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”時(shí)，我拿了一個(gè)圓圓的蘋果問學(xué)生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學(xué)們紛紛高高舉起小手說：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽是圓的，月亮是圓的……學(xué)生們你一言我一語，幾乎說出了身邊所有圓的東西，毫無疑問都學(xué)會(huì)了“圓”的發(fā)音。接著，我告訴學(xué)生“圓”去了聲調(diào)就是“yuan”的音。字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請(qǐng)學(xué)生們說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用拼音拼出來，當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音。從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
4.運(yùn)用兒歌，幫助學(xué)習(xí)
根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字使他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，不僅鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。學(xué)生通過讀兒歌，并把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學(xué)的時(shí)候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則是這一課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以這樣說：小ü最頑皮，誰都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時(shí)，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們?nèi)ネ姘伞！毙〃孤犃笋R上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見了j、q、x，上面兩點(diǎn)就沒有了。
三、反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用
篇7
一、拼讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材庫，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)生有了一定的語言會(huì)話能力積累，有了一定的實(shí)踐技能，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，特別是字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生拼音入門學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。人教版新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如教學(xué)漢語拼音三拼音節(jié)gua、guo、hua、huo、kuo時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片。上課時(shí)，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上是正在調(diào)用他們?cè)械摹罢Z言儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法后，還須經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合認(rèn)知能力，以達(dá)到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手，從學(xué)生日常生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手。從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，這樣既提高了學(xué)生的拼音能力了，又發(fā)展了他們的口語交際能力。
二、拼音學(xué)習(xí)與觀察情景圖片的整合
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界還處于形象思維階段，所以在教學(xué)的過程中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，在教學(xué)中善于將情境圖片與拼音學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠借助一定的情境進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，從記漢字。
1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)記漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學(xué)生想像。
3、充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學(xué)生回憶起字的讀音和字形，
三、做好拼音識(shí)字與閱讀兒歌的有效整合
在低年級(jí)階段，如果教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間一久就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能做好拼音識(shí)字與閱讀活動(dòng)、兒歌教學(xué)的有效整合，通過朗朗上口的兒歌或者趣味化的閱讀活動(dòng)來豐富學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)范圍，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閮焊杌蚩谠E是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，我認(rèn)為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌、既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。
我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每認(rèn)記一個(gè)字時(shí)都應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、大致了解字義。教師在教學(xué)過程中，一要充分利用漢語拼音這個(gè)工具引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法使學(xué)生大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律讓學(xué)生了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)朗讀；說，讓學(xué)生說出自己識(shí)字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。通過充分調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手的功能，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。
綜上所述，在拼音教學(xué)的過程中需要教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過豐富多彩的教學(xué)方法巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)教育，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升教學(xué)的有效性！
篇8
興趣是最好的老師，能不能在課堂教學(xué)伊始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、充滿好奇，進(jìn)而主動(dòng)探求顯得至為重要。一年級(jí)的新生正處在從幼兒到兒童的轉(zhuǎn)換時(shí)期，理解力較差，很多知識(shí)都是死記硬背的，然而記憶與興趣有極大的關(guān)系，興趣高時(shí)學(xué)習(xí)積極性就高、學(xué)習(xí)效果較好。所以，當(dāng)一個(gè)新的事物出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。如何能在教學(xué)中滿足孩子的好奇心，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢？兒歌或口訣就是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，比如：在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，可以借助兒歌等形式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其發(fā)音方法，借助課本上的插圖來記住字形。
2 利用游戲、娛樂來進(jìn)行拼音教學(xué)
這種方法充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生喜聞樂見的游戲中，在樂趣中完成學(xué)習(xí)。可以把前后鼻音、平翹舌音、兒化、輕聲等教學(xué)難點(diǎn)通過繞口令、念兒歌等形式進(jìn)行訓(xùn)練，組織多種多樣的游戲。如：“送信”、“摘蘋果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韻母”等。為了讓拼音游戲融于孩子們的課外生活，我還編制了一套“打牌游戲”，游戲方法是：學(xué)生1：“我出b”。學(xué)生2：“我出ei”。搶答：“我們拼成bei。杯子的杯、北京的北、被子的被”。
3自制教具、學(xué)習(xí)來進(jìn)行輔助教學(xué)
教師可以用彩色的紙板剪成字母，當(dāng)教某一字母是，可以發(fā)給學(xué)生玩一玩，增強(qiáng)他們的感官意識(shí)，也可讓學(xué)生回家動(dòng)手剪好放在書包里，平常隨機(jī)讓學(xué)生拿出某一字母的圖形，如果學(xué)生拿正確了，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這一字母，如果拿錯(cuò)了，要鼓勵(lì)學(xué)生再記一記這個(gè)字母。同樣地，還可以用這些彩色紙板字母組合成某漢字的音節(jié)。
4 利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行拼音教學(xué)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，只不過要注意合作人數(shù)以2至4人為宜。如：在教學(xué)拼讀詞語這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可采用同桌合作的方法，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)拼讀音節(jié)，另一同學(xué)用這個(gè)詞語進(jìn)行說話的合作。
篇9
教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了 不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音， 方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠 表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí) g 這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿” “三只鴿子”。教師 繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住” g“，學(xué)生回答”鴿子鴿子 ggg”“三只鴿 子 ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把 ge 讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié) ge 音了。用這種 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如 d、t、n、l 的 插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母 C，韻母 ao。更不會(huì)有意識(shí)地 將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排 特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語 拼音第 5 課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形狀的 卡片依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先 請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用 他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是 怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母 以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲， 讓學(xué)生讀一讀， 結(jié)合生活實(shí)際說一說 （說出雙音節(jié)詞或一句話即可） 。 這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。 2 學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為 能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼 音部分出現(xiàn)的 209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合。
教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。 1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出 現(xiàn)。如第 7 課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第 11 課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察， 啟發(fā)思維，講清留意后， 引出 diéfēijī 和漢字“疊飛機(jī)”。 2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。 3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度 的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就 拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖， “太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日 3 出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
篇10
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
篇11
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéfēijī和漢字“疊飛機(jī)”。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。
我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過程中，教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)的朗讀；說，說出自己識(shí)字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè)，也可以認(rèn)寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。
篇12
二、探尋整合的足跡
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐力。”
如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的整合，提高教學(xué)效率？我深知，與其說是一種機(jī)遇，不如說是一種挑戰(zhàn)。因此，我在一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中有意識(shí)地將信息技術(shù)有效地引進(jìn)自己的語文課堂，使信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)地整合在一起。
1.信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合。漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。漢語拼音字母作為表音符號(hào)，學(xué)起來比較抽象。電教媒體在拼音教學(xué)中的妙用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學(xué)效率，幫助學(xué)生度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。
（1）善用媒體資源，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，字母的發(fā)音和書寫既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了搬掉學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的攔路虎，在字母發(fā)音和書寫教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學(xué)們帶進(jìn)美妙的動(dòng)畫王國之中。如在學(xué)習(xí)聲母j時(shí)，我把網(wǎng)絡(luò)共享資源課件“在線flash學(xué)拼音”引入了課堂。在動(dòng)聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學(xué)們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住地小聲讀著。和著那好玩的動(dòng)畫筆在四線格中的移動(dòng)，同學(xué)們的手兒也不由自主地書起空來，大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。同學(xué)們的注意力有了空前的提高，你看，連班里最好動(dòng)的小明也瞪大眼睛跟著學(xué)習(xí)呢！
（2）活用多媒體，輔助拼音復(fù)習(xí)。“溫故而知新”，鞏固既是學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的必要條件。我在漢語拼音的鞏固教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。如在復(fù)習(xí)聲母的時(shí)候，我借助投影儀讓學(xué)生用小棒和棉線在實(shí)物投影儀上擺字母。你聽，擺出字母的同學(xué)多高興呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了x！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k！”許多學(xué)生忍不住跑到講臺(tái)上，興奮地把自己的杰作投影出來，與同學(xué)共享。同學(xué)們?cè)跉g樂的創(chuàng)作和展示中，既復(fù)習(xí)了拼音字母，又體會(huì)到了成功的喜悅
2.信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合。識(shí)字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。如何把枯燥的生字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率？多媒體技術(shù)可謂是一把打開成功之門的金鑰匙。
（1）巧用電教媒體，為識(shí)字教學(xué)增效。課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，那豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，從而提高了生字的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“年”字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該字的筆順筆劃學(xué)生不易掌握，于是，我就制作了一個(gè)寫有“年”字的動(dòng)畫課件。然后，播放課件，把字的筆順、筆畫一筆筆慢慢地表現(xiàn)出來，并配之動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生感知。因此，學(xué)生看了動(dòng)畫，對(duì)所學(xué)生字有了進(jìn)一步的掌握。又如一些易寫錯(cuò)的字，我會(huì)利用課件，重點(diǎn)閃動(dòng)筆畫或偏旁，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)刺激記憶。這樣，真是樂在其中。
（2）共享媒體資源，拓展識(shí)字空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)具備大量儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資料共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了拓展學(xué)生思維，我集思廣益，把網(wǎng)上的一些較好的學(xué)習(xí)方法活用于自己的教學(xué)之中，進(jìn)行生字教學(xué)的拓展延伸，并用電腦及時(shí)反饋。比如在做“補(bǔ)筆畫”這個(gè)游戲時(shí)，我把學(xué)生最愛寫錯(cuò)、最容易遺忘的筆畫、筆順等部件空出來，讓學(xué)生做“填補(bǔ)”游戲、做錯(cuò)時(shí)，電腦小精靈會(huì)及時(shí)提醒孩子們：“做錯(cuò)啦！做錯(cuò)啦！”做對(duì)了，電腦小精靈又會(huì)馬上表揚(yáng)鼓勵(lì)：“你真棒！你真棒！”多媒體與課程的有機(jī)結(jié)合，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中加深了印象，強(qiáng)化了記憶，調(diào)動(dòng)了熱情，提高了參與。
三、享受整合的快樂
篇13
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0092-02
語言首先要有聲，必須借助語音才能表達(dá)準(zhǔn)確的意思。語音是的最小單位，是整個(gè)語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)語言感知和理解的過程。小學(xué)英語教學(xué)中的語音知識(shí)體現(xiàn)在字母、音標(biāo)、單詞、拼讀規(guī)則、重音、停頓、句子意群、節(jié)奏和升降調(diào)等方面。學(xué)生掌握了英語語音，不但能夠從聲音方面準(zhǔn)確地表達(dá)意思，而且有助于提高聽說能力。
一、低年級(jí)語音教學(xué)存在的主要問題
1.對(duì)單詞發(fā)音不準(zhǔn)
低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在單詞元音發(fā)音不夠飽滿，如單詞three，字母組合ee在單詞中為長元音[i：]，學(xué)生很容易發(fā)音成[i]，將[θri：]讀成了[θri]。省略尾音也是造成單詞發(fā)音不準(zhǔn)的原因之一，如bike、kite，單詞末尾的-k、-t往往在發(fā)音時(shí)被忽略。與省略尾音相反，學(xué)生有時(shí)候?qū)δ承﹩卧~的輔音習(xí)慣性拖音，如單詞friend，將[friend]發(fā)成[friend?]，將ship[?ip]發(fā)成[?ip ?]等。還有易混音素的發(fā)音出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象，字母v、w發(fā)音容易混淆，如將very讀成wery。低年級(jí)學(xué)生大都通過模仿來發(fā)音，對(duì)于舌邊音l、鼻音m、卷舌音r等，很難找準(zhǔn)發(fā)音部位。這些音素在單詞中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往含混而過。漢語和英語有許多共同的音素，如英語中輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，學(xué)生通過遷移運(yùn)用很快就能學(xué)會(huì)他們的發(fā)音。而對(duì)于漢語中沒有相類似的發(fā)音，學(xué)生也習(xí)慣性地用漢語的語音、語調(diào)來讀單詞，這樣對(duì)于-th、-ch，學(xué)生容易錯(cuò)發(fā)音成[s]等。
2.對(duì)句子意群、節(jié)奏掌握不好
句子中按語法結(jié)構(gòu)和意思劃分出的每一個(gè)成分，稱為一個(gè)意群。意群要根據(jù)語意來判斷，或長或短，可能是詞組或短語，又或者是句子。學(xué)生對(duì)意群劃分不清，會(huì)影響到句子朗讀的流暢度，甚至引起誤解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于初學(xué)英語，不可能對(duì)英語單詞的形聲義達(dá)到協(xié)調(diào)融合熟練掌握的程度。學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，對(duì)于較長句子不注重意群，憑著自己的感覺以及對(duì)句中單詞的熟悉程度去朗讀，很難根據(jù)意群斷句，甚至讀破句，這樣隨意說出來的話破壞了語言的節(jié)奏感。學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)節(jié)奏掌握不好，還體現(xiàn)在對(duì)英語的語調(diào)學(xué)習(xí)上。學(xué)生不明白什么時(shí)候該讀升調(diào)，什么時(shí)候讀降調(diào)，他們往往沿用漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律習(xí)慣，如凡是問句一律讀升調(diào)，這樣的朗讀難免怪腔怪調(diào)。
3.沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣
學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間不長，但他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡展現(xiàn)自己。尤其是低年段學(xué)生喜歡別人聽自己說，自己卻不喜歡聽別人說。對(duì)于自己懂的或是自以為懂得的，往往會(huì)打斷別人的話自我發(fā)表言論，要么是聽不進(jìn)，要么表面在聽，眼睛卻不看說話者，根本不知道別人在說什么……學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)成效不佳。
二、低年級(jí)學(xué)段語音教學(xué)的策略
要想解決低年級(jí)英語語音教學(xué)中存在的問題，提高課堂語音教學(xué)效果，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.抓好教師的示范作用
模仿是兒童初期學(xué)習(xí)的重要手段。初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)主要是復(fù)制式的模仿，這在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，對(duì)于英語的語音知識(shí)沒有積累，全靠聽教師說，再模仿教師說獲得語音知識(shí)。在學(xué)校課堂上，由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生不一定有朗讀跟讀的機(jī)會(huì)，更無法做到讓每一名學(xué)生都得到教師一對(duì)一示范及糾正發(fā)音問題的機(jī)會(huì)。很多情況下，學(xué)生都是稀里糊涂地跟著全班一起讀。這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，注意自身的朗讀示范作用。在學(xué)習(xí)字母、學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生要看清楚教師讀的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在學(xué)生聽單詞朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，隨錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀。這樣教學(xué)，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲，為學(xué)生模仿跟讀打下基礎(chǔ)。
2.字母教學(xué)把好語音關(guān)
字母是組成單詞的最小單位。初學(xué)英語的學(xué)生要準(zhǔn)確發(fā)出字母的名稱音，也要知道字母在單詞中的x音。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音知識(shí)遷移到字母教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)習(xí)英語的拼讀和拼寫有很大的幫助。在初學(xué)英語階段，絕大多數(shù)學(xué)生漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，漢語拼音基礎(chǔ)扎實(shí)，教師可以把英語字母與學(xué)生熟悉的漢語拼音進(jìn)行分析、比較，把英語輔音音素與漢語拼音中的聲母作比較，把英語元音音素與漢語拼音中的韻母作分析，找出它們的相似之處，把漢語拼音遷移到英語字母的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生形成語感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
3.找出拼讀規(guī)律
初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)有單個(gè)音的發(fā)聲語音現(xiàn)象，也有連讀、失去爆破、重音、升降調(diào)等語音知識(shí)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納語音知識(shí)，掌握語音現(xiàn)象。如以音為序、整體記憶是最常用的教學(xué)方法。教師把正在學(xué)習(xí)的和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以及將學(xué)習(xí)材料的各個(gè)部分之間建立起聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)，概括其規(guī)律，從深層次把握詞匯的音形義。將單詞按照讀音歸類，尤其是將字母組合發(fā)音相同的單詞放在一起，學(xué)生只要多讀幾遍就很容易記住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，從而掌握字母a在閉音節(jié)詞中發(fā)[?]音。可見，單詞教學(xué)可以靈活運(yùn)用形近詞，幫助學(xué)生理解詞匯到語音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞讀音的共性，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。
4.養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣
朗讀是語言學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)。學(xué)生養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣，可以切實(shí)打好語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，大聲朗讀是避免學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”，更重要的是學(xué)生在大聲朗讀時(shí)可以集中注意力，同時(shí)動(dòng)用了腦、發(fā)音器官和聽覺器官，增強(qiáng)對(duì)腦部刺激的程度，鞏固記憶所讀的內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到和心到的良好朗讀習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)往往隨心所欲，不注意意群，甚至讀破句，教師在教學(xué)過程中新授朗讀句子時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生斷句。剛開始，學(xué)生對(duì)斷句理解有一定的難度，但經(jīng)過多次朗讀后會(huì)有明顯的進(jìn)步。教材中的每篇課文都有配套錄音，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，他們堅(jiān)持跟著地道的課文錄音朗讀，就會(huì)不自覺地與課文標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。久而久之，其對(duì)語音語調(diào)的掌控就會(huì)有所提高。
5.運(yùn)用注意規(guī)律，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣
傾聽就是主動(dòng)、有意識(shí)地聽，是個(gè)人必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的保證。要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生先就要能夠集中注意力。正如俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它。”如何打開學(xué)生注意這扇門，吸引并保持學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間為10～15分鐘，他們的無意注意較強(qiáng)，有意注意較弱，這就要求英語教師運(yùn)用注意規(guī)律，充分利用學(xué)生注意力集中的最佳教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化地提高課堂教學(xué)效率。傾聽的前提條件是心靜，心不靜則聽不進(jìn)。上課鈴響后，學(xué)生滿頭大汗跑進(jìn)教室，這個(gè)時(shí)候?qū)W生是心神不定的，無論教師講什么都是無用功。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)留出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課前口語交際，或者利用課前5分鐘檢查學(xué)生的讀書背誦情況。學(xué)生的心靜下來了，注意力才會(huì)回到課堂上，這時(shí)才能有效傾聽。
