引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢語言文學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(二)漢語言教學(xué)自身發(fā)展的需要
一切的事物都是需要發(fā)展的，漢語言的教學(xué)也不例外。漢語言這門學(xué)科是自改革開放以來才建立的一門學(xué)科。隨著我國不斷地發(fā)展，我國的各行各業(yè)也都有了一些質(zhì)的突破。如果漢語言想要在快速發(fā)展的時(shí)代中能夠保留一席之地，就需要不斷地發(fā)展、不斷地創(chuàng)新、不斷的改進(jìn)。因此對漢語言教學(xué)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于漢語言教學(xué)自身的發(fā)展。也是發(fā)展我國教育的一個(gè)有效途徑。畢竟?jié)h語言教學(xué)是了解我國文化與歷史的一個(gè)有效途徑。
二、在少數(shù)民族漢語言教學(xué)過程中存在的問題分析
(一)缺少完善的教學(xué)評價(jià)體系
在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，缺少一定的教學(xué)評價(jià)體系。大家或許不是很了解評價(jià)體系的重要性。其實(shí)教學(xué)評價(jià)體系可以很好的反映出某一階段的教學(xué)情況。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價(jià)對任課的教師進(jìn)行一定的了解。然而，在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，卻缺少這一環(huán)節(jié)。
(二)教學(xué)模式過于單一
不得不承認(rèn)，在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。經(jīng)歷過漢語言教學(xué)的人應(yīng)該都了解。目前各大學(xué)漢語言的教學(xué)模式仍很陳舊，教師講解，學(xué)生被動(dòng)地聽或接受，師生之間交流很少，這樣的教學(xué)模式使得原本充滿詩情畫意的漢語言失去了原有的色彩。總之，教學(xué)模式的單一使得課堂缺乏一定的生動(dòng)力。讓許多少數(shù)民族的孩子失去了對漢語言這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
(三)教學(xué)內(nèi)容不精練
在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，還存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的內(nèi)容不精練。漢語言博大精深，相同的一句話如果用不同的口吻去表述，那么含義是有很大的差別的。這是其他語言所不具有的魅力。因此在對少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果不加以提煉就進(jìn)行教學(xué)，那么很難使得少數(shù)民族的學(xué)生掌握漢語言的精華。然而這也是現(xiàn)在我國漢語言文學(xué)教學(xué)過程中暴露出來的問題之一。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)會選擇全面去講述，這樣使得許多的少數(shù)民族的學(xué)生找不到漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
(四)教學(xué)資源比較匱乏
現(xiàn)階段我國漢語言的教學(xué)資源主要來源于簡單的課本。現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，我們可以通過各種各樣的渠道，獲得各種各樣的最新的知識。純粹依靠課本，不涉獵課外，會使學(xué)生接觸與漢語言文學(xué)相關(guān)資源的空間變得極其狹小。教師本可以通過報(bào)紙、多媒體等許多方式為學(xué)生們或許更多的教學(xué)資源，但是現(xiàn)實(shí)生活中情況卻恰好相反。教學(xué)資源的匱乏也是現(xiàn)階段漢語言教學(xué)的一大弊端。這也使得少數(shù)民族在進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地拓寬自己的知識視野。使得原本寬泛的學(xué)習(xí)變得狹窄起來。
(五)教學(xué)目標(biāo)不明確
在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，也存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的人認(rèn)為漢語言教學(xué)的目的就是學(xué)會漢語。但是這樣的理解是錯(cuò)誤的。漢語言的教學(xué)不僅僅是為了讓少數(shù)民族的學(xué)生們學(xué)會漢語，更多的是通過對漢語言的學(xué)習(xí)了解我國的歷史與文化。簡單的只是讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會漢語，可見這一目標(biāo)并不明確。
三、提高漢語言少數(shù)民族課堂教學(xué)行為有效性策略分析
(一)完善評價(jià)體系，督促師生學(xué)習(xí)
教學(xué)評價(jià)體系在教學(xué)的環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。因此完善教學(xué)評價(jià)體系，也是漢語言教學(xué)在方式方面進(jìn)行創(chuàng)新的過程中可以改善的一個(gè)方面。要想有一個(gè)好的漢語言課堂教學(xué)效果，就要完善教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效的監(jiān)督教師的教學(xué)執(zhí)行情況，進(jìn)而提升漢語言課堂教學(xué)行為的有效性。在完善教學(xué)評價(jià)體系時(shí)還可以從以下幾個(gè)方面入手考慮:首先是少數(shù)民族的學(xué)生定期地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決教師教學(xué)行為存在的問題，使教師的教學(xué)技能方法不斷提高;再有就是對學(xué)生的評價(jià)，上課情況，階段作業(yè)完成情況等進(jìn)行評估。評價(jià)的形式可以是自評，小組評，教師評。
(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位
運(yùn)用更多的教學(xué)方案也是更好地對少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有效創(chuàng)新方式。為什么對少數(shù)民族漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中有效性較低，其中一個(gè)主要原因就是教學(xué)形式過于單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，過少的交流，使師生關(guān)系緊張。所以影響教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題，教師們應(yīng)該選擇多種形式相互融合穿插的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，漢語言課程的工具性要求漢語言課堂教學(xué)應(yīng)靈活地選擇教學(xué)形式，采用分組等各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，從而加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對漢語言的掌控能力，達(dá)到提高少數(shù)民族文化素養(yǎng)的目標(biāo);其次，漢語言課程承擔(dān)著使學(xué)生認(rèn)識中華文化博大精深的重任，所以在課堂上教師可以引經(jīng)據(jù)典，播放錄像視頻等形式讓學(xué)生了解漢語言文化，使學(xué)生對世界的真善美與假惡丑建立自身的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己。
(三)提煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
提煉教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容充滿漢語言的精華，也是漢語言在教學(xué)方式創(chuàng)新過程中可以完善的一個(gè)方面。為了提升教學(xué)行為的有效性，具體可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)提煉教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容變得精簡，更加吸引學(xué)生的注意，從而提升課堂教學(xué)行為的有效性。中國語言博大精深，如果連篇累牘那么少數(shù)民族很難學(xué)到真正的知識。對漢語言文學(xué)進(jìn)行一定的精華提煉是幫助少數(shù)民族更好的學(xué)習(xí)漢語言的有效途徑;(2)讓學(xué)生學(xué)會思考，漢語言這一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后，用自己的語言解釋給學(xué)生聽，但是若想提高學(xué)生的興趣，分析問題解決問題的能力，則應(yīng)以學(xué)生為中心，積極思考，發(fā)揮其課堂的主動(dòng)性，教師只起導(dǎo)的作用。最后教師對學(xué)生的回答要以簡要的語言概括或提煉。這樣才能有效提高課堂教學(xué)效果。因此對漢語言的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉是非常有必要的舉動(dòng)。
(四)充分利用資源，拓寬學(xué)生視野
資源在廣義上指的是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何材料和物質(zhì)條件，但是在現(xiàn)代這個(gè)社會，資源就變得更加寬廣。在進(jìn)行漢語言的教學(xué)過程中我們可以充分的利用身邊的資源進(jìn)行漢語言的教學(xué)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，教師應(yīng)該充分的利用多媒體的資源對少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以在課堂上放映一些當(dāng)紅的電影。通過電影向?qū)W生們傳授漢語言知識，此外，教師還可以在課間放一些輕松的漢語歌曲。既為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松的氛圍，也間接的加強(qiáng)了對少數(shù)民族學(xué)生的漢語言文學(xué)的教學(xué)。
(五)制定明確目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)力度
制定明確的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)力度也是更好的進(jìn)行少數(shù)民族漢語言教學(xué)的一個(gè)有效途徑。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的發(fā)揮教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。美國教育家布魯姆曾指出:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”因此，教學(xué)目標(biāo)直接決定著課堂教學(xué)的有效開展。提高對少數(shù)民族漢語言教學(xué)的有效性，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。而制定目標(biāo)的過程可以參考以下內(nèi)容:首先結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行漢語言課程的設(shè)置。不同的少數(shù)民族文化背景也不一樣。因此要結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定;此外，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中要懂得循序漸進(jìn)。
篇2
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力
以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化[2]。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。超級秘書網(wǎng)
3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：
3.1突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建
漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.
篇3
作為一個(gè)具有悠久歷史而又跟隨時(shí)代步伐的專業(yè)來說，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的審美能力，既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長來服務(wù)社會，創(chuàng)造一定的社會價(jià)值，也能通過塑造自身的優(yōu)秀人格，不斷提升自己的審美品位來傳承和發(fā)揚(yáng)光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實(shí)際的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學(xué)的課程設(shè)置有一定的問題，其課時(shí)顯然不夠，授課形式也不夠先進(jìn)，從而導(dǎo)致了漢語言文學(xué)課程在教學(xué)的過程中難以深度挖掘，并且由于其實(shí)踐課時(shí)間不充足而使得對于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足；當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識功底并不深厚，但是卻能順利畢業(yè)，這充分說明了當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴(yán)重的缺陷和紕漏，教學(xué)過程過于重視結(jié)果，忽視過程，重視理論，忽視實(shí)踐；還有很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然選擇了該專業(yè)，但是，他們并不真正從內(nèi)心里喜愛這門課程，導(dǎo)致了他們?nèi)狈?qiáng)烈的課程認(rèn)同感，影響了學(xué)習(xí)興趣，也使得他們?nèi)狈鞒袀ゴ笪幕z產(chǎn)使命的光榮感，從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。
三、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育實(shí)施的具體措施
漢語言文學(xué)教學(xué)中必然會涉及到文學(xué)作品，而我們知道，閱讀文學(xué)作品本身就是一種美的享受，因?yàn)闈h語言文學(xué)教材中收錄的文學(xué)作品基本上都是中外的名家名作，可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育呢？具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來嘗試和實(shí)踐：
1．漢語言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界，挖掘各種審美因素。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生對課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，體會作品意境美。一般來說，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。
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二、易混淆的字母兒歌化
漢語拼音字母中，形狀相似的比較多，如b—d，f—t，p—g—q，n—m，l—i—j等，這些字母形狀，學(xué)生容易混淆。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中可編一些順口溜或兒歌來輔助記憶。例如：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字帶鉤ggg，一根拐棍fff，一把傘柄ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)就念i，i帶尾巴jjj，平頭小2就念z，半個(gè)圓圈ccc，彎彎曲曲就念s。”順口溜既能提高學(xué)生學(xué)拼音的學(xué)習(xí)興趣，又可活躍課堂氣氛，使課堂氣氛緊張而又活潑，且能促使學(xué)生分清并記牢易混字母，避免拼錯(cuò)用錯(cuò)。
三、拼記的形式多樣化
1、創(chuàng)辦拼音角。平時(shí)可把學(xué)過的聲母、韻母、特殊音節(jié)等集中寫在黑板一角，建成“拼音角”、“拼音園地”等，讓學(xué)生每次出入教室都能自覺不自覺地看上幾眼，讀上幾遍。長期堅(jiān)持，日積月累，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促使學(xué)生記住枯燥的拼音字母。
2、編講小故事。聽故事也是孩子們很感興趣的事情，所以在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡粌蓚€(gè)小故事，也是集中學(xué)生注意力，幫助記憶的有效方法，比如：我在教四聲時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)《聽故事說話練習(xí)四聲》：“星期一（ī）那天，張阿姨（í）給明明買了一把椅（ǐ）子，并對他說：這把椅子來得不容易（ì）”。老師講完故事，請學(xué)生復(fù)述，然后找出星期一的“一”，阿姨的“姨”，椅子的“椅”，容易的“易”，練讀四聲。
篇5
即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期（共八個(gè)學(xué)期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目。考核目的：拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進(jìn)行基本考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。
（二）二百首詩詞（包括古代詩詞，現(xiàn)當(dāng)代、外國詩歌）
即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期（共八個(gè)學(xué)期）背誦中文教研室指定的25首詩詞。考核目的：拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行現(xiàn)場背誦考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。
（三）五十篇文章（包括文學(xué)類、新聞?lì)悺W(xué)術(shù)類文體）
即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期寫作（共八個(gè)學(xué)期）6—7篇文章。前四個(gè)學(xué)期以文學(xué)類作品寫作為主，后四個(gè)學(xué)期配合“學(xué)年論文———畢業(yè)論文”的科研實(shí)踐訓(xùn)練程序和其他應(yīng)用性強(qiáng)的課程，以學(xué)術(shù)類和新聞?lì)惖膶懽鳛橹鳌？己四康模涸鰪?qiáng)學(xué)生的寫作能力。考核辦法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計(jì)優(yōu)。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。
（四）一場大型匯報(bào)演出
即要求全體學(xué)生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學(xué)期或第六學(xué)期）自行組織大型的匯報(bào)演出，或演、或唱、或舞，以專場的形式匯報(bào)“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學(xué)。考核目的：增強(qiáng)學(xué)生的寫、說、演等的綜合能力。考核方法：由教研室教師集體進(jìn)行考核，其成績作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級、分階段實(shí)施，可操作性極強(qiáng)，在實(shí)施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡單化，或停留于階段性效應(yīng)或一般“課外活動(dòng)”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識的逐步學(xué)習(xí)與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學(xué)與新聞傳播學(xué)系學(xué)生在包括省級在內(nèi)的各級報(bào)刊上發(fā)表了各種樣式的文學(xué)與新聞作品120余篇（占學(xué)生比例的48%）。2004級白幸等10名同學(xué)獲得權(quán)威文學(xué)月刊《人民文學(xué)》首屆“新人杯”作文大賽獎(jiǎng)。2001級范瑞賓獲得河北省文學(xué)院征文二等獎(jiǎng)，并被中國校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國文壇之星”稱號，同時(shí)他的長篇小說《玩著笑著哭》由時(shí)代文藝出版社2005年9月出版。2009級陳金龍獲得2011年“河北省大學(xué)生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎(jiǎng)。2001級劉妍獲得“2003中國小姐風(fēng)采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎(jiǎng)”，并獲選參加中央電視臺“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級劉純等組織成立燕山大學(xué)話劇團(tuán)，在學(xué)校并到部隊(duì)演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評。
二、營造自主學(xué)習(xí)的策略氛圍
所謂自主性學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動(dòng)積極地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，充分信任并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，也是真正有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們要教育培養(yǎng)具有個(gè)性健全和人格獨(dú)立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會的迫切要求，因此，教師在教學(xué)過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于漢語言文學(xué)這種非技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，尤其需要如此。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)踐性，燕山大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的全體教師參照國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動(dòng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程，具體做法如下：
（一）以演促學(xué)
漢語言文學(xué)專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，教師會鼓勵(lì)學(xué)生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國古代文學(xué)史課程中，學(xué)生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國當(dāng)代文學(xué)史課程中學(xué)生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中取得了很好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識，又鍛煉了寫作、語言表達(dá)、心理等綜合素質(zhì)。
（二）以問促思
“問題式”教學(xué)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。“問題式”教學(xué)是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝?yán)碚撜n程中，教師在課前都會設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時(shí)間的積累慢慢使學(xué)生消除了對原本枯燥的理論知識的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國現(xiàn)代文學(xué)課程中，教師會利用課外時(shí)間，通過QQ談等方式及時(shí)將學(xué)生問題公開解決，或者設(shè)置一個(gè)問題進(jìn)行網(wǎng)上集體討論，在對問題的深度探討中引發(fā)了學(xué)生的探索熱情。
（三）以比促趕
要提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對辦學(xué)的實(shí)際條件，我們會定期聘請眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座，并且發(fā)動(dòng)本系教師自身的專業(yè)特長定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學(xué)大講堂”，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生的人文視野。除了上述常規(guī)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)之外，我們在第二課堂空間中以大量的精力設(shè)計(jì)了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學(xué)沙龍、讀書報(bào)告等環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，這直接啟發(fā)了學(xué)生的思路，使學(xué)生之間相互激勵(lì)比，學(xué)、趕、超，從而加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，一年一度的“張永琛文學(xué)獎(jiǎng)”的評選活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱潮，在互為競爭的氛圍中提高了學(xué)生的整體寫作水平。
三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)，必須由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系主要從以下兩方面，完成對實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出全部都是由學(xué)生獨(dú)立操作完成，從多功能活動(dòng)場地的聯(lián)絡(luò)到音響設(shè)備的租借，從服裝道具的準(zhǔn)備到舞臺布景的搭配，從海報(bào)廣告的宣傳到觀眾的引導(dǎo)入席等，都是學(xué)生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報(bào)演出的節(jié)目也全部是由學(xué)生自編、自導(dǎo)完成。例如在2003級的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中，學(xué)生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時(shí)間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出中，燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學(xué)篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對學(xué)生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)。“創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣。”例如，配合“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵(lì)學(xué)生深入社會進(jìn)行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風(fēng)，在社會調(diào)查和采風(fēng)過程鍛煉了學(xué)生的膽識和對社會深刻的體悟，也促使他們以自己獨(dú)特的方式去傳達(dá)出大學(xué)生應(yīng)有的社會責(zé)任感。2003級劉純曾在暑假期間騎自行車從烏魯木齊至西安采風(fēng)，歷程3000千米，以實(shí)際行動(dòng)詮釋出當(dāng)代大學(xué)生對于“環(huán)保”這個(gè)時(shí)代主題的理解。
篇6
2．提高思維能力
由于不像其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟(jì)上的利益，漢語言文學(xué)專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學(xué)科，這是十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。提高思維擴(kuò)展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學(xué)的應(yīng)用性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應(yīng)力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學(xué)等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學(xué)充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實(shí)性，二者是緊密相關(guān)的。通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，對提高思維能力有很大的幫助。
二、漢語言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀
1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語言文化中增加學(xué)生對漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式
從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用
如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會適應(yīng)性不強(qiáng)，無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們越來越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。
篇7
產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。
它的基本理念最早出自于美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)。”1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學(xué)者對產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。
一般來說，綜合性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復(fù)合型和能力復(fù)合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。
產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。它的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對社會生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。
從目前來看，漢語言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關(guān)優(yōu)勢，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會實(shí)踐機(jī)會。漢語言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)去向的多樣性。
實(shí)踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的動(dòng)手和從事實(shí)際工作的能力，適應(yīng)性強(qiáng)，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)利益，教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難。
1.產(chǎn)學(xué)合作教育的動(dòng)力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強(qiáng)維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運(yùn)行機(jī)制難以建立起來。
2.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排與單位對學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間的要求有沖突。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)計(jì)劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期。企業(yè)遵循市場規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當(dāng)長的集中時(shí)間來單位工作。同時(shí)，也存在當(dāng)企業(yè)最需要人手時(shí)，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)而請假，或是學(xué)生來時(shí)卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。
3.專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責(zé)是培養(yǎng)社會所需人才，因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、技能的目標(biāo)，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過程。在專業(yè)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強(qiáng)調(diào)知識的針對性及實(shí)用性。同時(shí)課程設(shè)置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實(shí)的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓(xùn)一個(gè)實(shí)踐生。
三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的對策及建議。
不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。作為漢語言文學(xué)專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把握專業(yè)的特點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。
1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。
人才培養(yǎng)模式雖各具特點(diǎn)，但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以研究目標(biāo)職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時(shí)，根據(jù)市場反饋的信息，適時(shí)推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學(xué)體系。
2.加快教育教學(xué)管理改革。
產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地。如美國的學(xué)工交替的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，應(yīng)該將學(xué)分制與合作教育相結(jié)合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式并注重個(gè)性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時(shí)間上的要求，還能不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、高效化、研究化。
3.構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。
要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師。
一是大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高校科研特別是文科類科研面向社會需要，加快成果轉(zhuǎn)化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師”；二是企業(yè)社會的人員也應(yīng)經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行交流，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”。可以聘請社會知名專家學(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會賢達(dá)擔(dān)任學(xué)院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會、顧問委員會、學(xué)科發(fā)展委員會等組織，針對學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等提供建議，進(jìn)行交流和研討，使學(xué)院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會需求。
參考文獻(xiàn)：
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興趣是最好的老師，所以對中學(xué)階段漢語言文學(xué)的教學(xué)來說也是如此。興趣是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的動(dòng)力，對中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的性格是比較活潑的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以利用這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對于漢語言文學(xué)的興趣。只有在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠積極地投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中來，這樣的情況下學(xué)習(xí)的效果才能更加的良好。對激發(fā)學(xué)生的興趣的措施來說，這樣的方式是比較多樣的，我們有著很多的選擇，比如在上課之前我們可以讓學(xué)生自己講一講對于漢語言文學(xué)的理解，這個(gè)過程對于學(xué)生來書是需要一定的準(zhǔn)備的，學(xué)生能夠自主地體會到漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，這對于他們興趣的激發(fā)是有著積極的作用的。同時(shí)也可以在對漢語言文學(xué)進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)之后，展開各種各樣的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，相應(yīng)的活動(dòng)可以有，展開辯論賽，設(shè)置一個(gè)合乎于這個(gè)年齡階段討論的問題，讓學(xué)生對這個(gè)問題展開不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行觀點(diǎn)的辯論，在辯論的過程中體味漢語言文化的博大；展開詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在古詩詞的韻味中體會漢語言文學(xué)的悠長。通過各種積極活動(dòng)的展開，學(xué)生樂意參與其中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，這對我們的教學(xué)過程來說將會有著極大的幫助，勞逸結(jié)合才能更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而最終有益于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。
篇9
1.2不夠健全的課程結(jié)構(gòu)體系
創(chuàng)建實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的課程結(jié)構(gòu)體系，這是漢語言文學(xué)教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語言文學(xué)課程的要素，不然，就較難體現(xiàn)高職學(xué)校課程教學(xué)的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語言文學(xué)教學(xué)能力就僅僅是空談。為此，在新的時(shí)期，漢語言文學(xué)教師創(chuàng)建比較健全的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和最大程度地體現(xiàn)高職教學(xué)的綜合效益。
1.3教學(xué)模式太過傳統(tǒng)
在高職的漢語言文字教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學(xué)模式常常是廣大教師所實(shí)施的，這未能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。并且，在漢語言文字的教學(xué)課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應(yīng)。當(dāng)然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下，不少的教師借助多媒體實(shí)施教學(xué)，卻不注重輸入漢語言文學(xué)知識的內(nèi)涵，這使得學(xué)生常常是走馬看花。
1.4教材與考試存在的缺陷
相對來講，漢語言文學(xué)的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的前提條件下，教師的講解難以實(shí)現(xiàn)理想的效果。在考試的過程中，常常設(shè)置比較多的客觀題，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。
二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策
2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視
在高職學(xué)校，特別是對于理工類的高職學(xué)生而言，他們往往缺少一定的文學(xué)修養(yǎng)，并且大部分學(xué)生感覺只要學(xué)會了專業(yè)技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要充分地認(rèn)知到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，還是在建設(shè)文學(xué)課程上，都需要做出嚴(yán)格的要求，并且貫徹實(shí)施，不可以將學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)看成是可有可無的事情。
2.2建立和健全漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系
我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢語言文學(xué)的發(fā)展方向和趨勢持續(xù)地健全課程結(jié)構(gòu)體系，從而保持漢語言文學(xué)課程體系的先進(jìn)性。在創(chuàng)建學(xué)生道德理論基礎(chǔ)與體系的基礎(chǔ)上，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識，貫徹漢語言文學(xué)的實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為視角。漢語言文學(xué)的價(jià)值不是說能夠創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)效益，而是能夠創(chuàng)造難以通過數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的社會效益。我們應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)各要素的形式，讓漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為科學(xué)與合理，只有創(chuàng)建這樣的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提供理論根據(jù)服務(wù)于漢語言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在建立和健全課程結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，我們需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，并且設(shè)置課程的核心是學(xué)生漢語素質(zhì)的提高，建構(gòu)課程應(yīng)當(dāng)盡量地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠大的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷地拓展學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的積極性。事實(shí)表明，建立和健全漢語言文學(xué)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成自我的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得漢語言文學(xué)課程的綜合效益提高，真正地提高教學(xué)能力和塑造學(xué)生的個(gè)性。
2.3完善教學(xué)模式和教學(xué)方法
在高職漢語言文學(xué)教學(xué)中，提高漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地思考學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和漢語言文學(xué)課程的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生探究語言的深層規(guī)律。像是教師通過互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)課堂出現(xiàn)一種生生互動(dòng)和師生互動(dòng)良好教學(xué)氣氛，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問題與解決問題的技能，這讓學(xué)生在持續(xù)地探究當(dāng)中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學(xué)習(xí)中增進(jìn)彼此間的情感。
2.4重視教學(xué)的實(shí)用性
重視改革教材，以及優(yōu)化教學(xué)知識，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程方面，能夠設(shè)置一部分文字編排、簡歷設(shè)計(jì)、應(yīng)用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實(shí)踐等一系列較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的漢語言文字課程。在教學(xué)的過程中，注重課程的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。對于高職學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性，只有如此，才可以跟社會相適應(yīng)。教師的備課應(yīng)當(dāng)積極、認(rèn)真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內(nèi)容，從而對教學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，根據(jù)課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎(chǔ)，設(shè)置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個(gè)課程的知識進(jìn)行整合。并且體現(xiàn)集體任課及時(shí)的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統(tǒng)一學(xué)生的語言技能和教學(xué)知識，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的漢語言文學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語言應(yīng)用能力的提高。
篇10
為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為重要的教學(xué)活動(dòng)口號。但是多數(shù)學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)依然停留在表層，沒有實(shí)施更加適宜的教學(xué)模式，將漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)與社會需求相連接，推動(dòng)漢語言文化應(yīng)用性教學(xué)模式的發(fā)展。
1.優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的重要載體。漢語言文學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)特殊性，那就是漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的范圍較廣。涉及到十余門課程，其中不乏有不同學(xué)科之間的知識存在交叉或者重疊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識框架。在教學(xué)活動(dòng)中，如何正確將多種文學(xué)知識串聯(lián)到一起，成為教師提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)水平，需首要考慮的問題。通過優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)每一門課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能需要而精簡或者側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生全面健康和諧發(fā)展的課程內(nèi)容體系。
2.將實(shí)踐活動(dòng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生求職成功與否的關(guān)鍵因素之一。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)個(gè)人的實(shí)際工作能力。上文提及，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐活動(dòng)被置于教學(xué)活動(dòng)的末尾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。將實(shí)踐活動(dòng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提高一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺，多組織學(xué)生開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，構(gòu)建符合社會發(fā)展趨勢的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。教師可以在實(shí)踐過程中，了解學(xué)生專業(yè)知識掌握情況與知識應(yīng)用的靈活能力，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，制定有的放矢的教學(xué)模式，提高專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)水平。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率
情境教學(xué)已經(jīng)在教育活動(dòng)中得到較好的普及。正確運(yùn)用情境教學(xué)利于提高課堂教學(xué)效率，相反則會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。教師需要尊重學(xué)生的興趣愛好與人格，開創(chuàng)全新的漢語言文學(xué)教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)具有可執(zhí)行性的教學(xué)情境，注重課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂情境氛圍中，不斷提高自身的實(shí)踐能力。例如教師根據(jù)本專業(yè)社會崗位的需求，設(shè)計(jì)一些模擬場景，例如新聞采訪，現(xiàn)場招聘等，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身就業(yè)能力。
篇11
漢語言文學(xué)專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚(yáng)漢語與中國文化的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認(rèn)識,承擔(dān)者某種社會的責(zé)任。所以說,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進(jìn)步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說,也要進(jìn)行一定的改革才能適應(yīng)社會的發(fā)展,讓學(xué)生在社會中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語言文學(xué)專業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過對這些課程的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。
還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。
2 修訂教學(xué)計(jì)劃
要拓寬對民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫作類課程的教學(xué),要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。
3 加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時(shí),由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學(xué)專業(yè)要從現(xiàn)實(shí)的意義來看。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達(dá)能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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篇12
2.1審美因素和藝術(shù)境界的挖掘
很多文學(xué)作品都具備審美因素和藝術(shù)境界，這些東西需要人們?nèi)ネ诰颉Ｒ虼耍鳛闈h語言文學(xué)專業(yè)的教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞文章所描繪的美的同時(shí)，幫助其切身感受到文章內(nèi)部所滲透的情感，使其能夠了解和掌握文章外部所表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)形式，并不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感知能力，使學(xué)生切實(shí)地體會到文章所蘊(yùn)含的意境美。一般地，每部文學(xué)作品都會具備一定的審美功能，而作為教師的我們，就是要幫助學(xué)生去挖掘這些東西，并引導(dǎo)學(xué)生在挖掘過程中，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的真實(shí)魅力，與之產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生審美意向、審美品位以及審美感受的形成。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，為實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)，教師在教授漢語言文學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)予以重視，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣和積極性。大學(xué)階段正是處于人生的風(fēng)華正茂的時(shí)期，大學(xué)生多是心中充滿激情，且求知欲望十分強(qiáng)烈，如果教師能夠在教授漢語言文學(xué)的過程中充分利用大學(xué)生這一特點(diǎn)，積極地展現(xiàn)文學(xué)作品所具備的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)其充分挖掘文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，從而實(shí)現(xiàn)審美的根本目標(biāo)。
2.3學(xué)生審美思想和意識的培養(yǎng)
一般地，漢語言文學(xué)作品是作者內(nèi)心情感的深刻表達(dá)，是作者內(nèi)心思想的外化與物化。因此，作為教師，我們在講解文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)將學(xué)生引入文學(xué)作品的內(nèi)涵中，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使學(xué)生對作者所表達(dá)的思想情感有一個(gè)身臨其境的感受，從而更加深入地把握作品的思想情感，體會真、善、美，辨別假、惡、丑，充分領(lǐng)悟到更加深刻的思想實(shí)質(zhì)，感受更加激烈的情感熏陶，進(jìn)而獲得作品藝術(shù)美的享受。具體地，教師在教授漢語言文學(xué)課程時(shí)，要加強(qiáng)對文學(xué)作品內(nèi)涵的探究，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力，幫助其追求更高層次的生活美。除此之外，作為教師，我們應(yīng)該充分利用文學(xué)作品的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體性、綜合性和系統(tǒng)性，尤其是要分別凸顯出各篇文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，使學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)能夠逐漸與風(fēng)格特點(diǎn)對應(yīng)起來，進(jìn)而逐漸樹立起正確的審美觀念和審美思想，促進(jìn)審美情操的形成，進(jìn)而使最高層次的審美品位得以實(shí)現(xiàn)。
篇13
人的全面發(fā)展原則要求成人高等教育課程體現(xiàn)最新的科技知識、信息和人文關(guān)懷。人的全面發(fā)展最根本是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，主要包括:身心健康的和諧發(fā)展、活動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、主體人格的完美發(fā)展和各種需要的合理滿足。”④人的全面發(fā)展必須通過教育來實(shí)現(xiàn)，而知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和信息的更新日新月異，知識老化的時(shí)間在日益縮短，一次性學(xué)校教育無法實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展所必須的新知識、新信息和新科技。有關(guān)研究顯示，知識的半衰期只有三年，更為形象地說，一個(gè)上世紀(jì)60年代的大學(xué)生，5年后知識的陳舊率為40%，10年后達(dá)到60%，20年后達(dá)到85%；一個(gè)90年代的大學(xué)生，在校所學(xué)的知識只占一生所學(xué)知識的10%~20%，還有80%~90%的知識要在工作后通過各種學(xué)習(xí)方式來完成和更新，鑒于此，成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)必須把人的全面發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，把最新的科技知識、學(xué)科前沿信息都融入在課程教學(xué)中，著重提高人的活動(dòng)能力，促進(jìn)人的身心發(fā)展，學(xué)會處理復(fù)雜的社會關(guān)系，提升主體人格的品質(zhì)。人的全面發(fā)展原則應(yīng)貫穿成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐的全過程。人的全面發(fā)展不是紙上談兵，也不是一堂課兩課堂就能解決的問題，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，對教學(xué)組織者來說，需要提供的是可以促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程體系，對于受教主體來說，他通過學(xué)習(xí)這一課程體系，加上自身的內(nèi)化，達(dá)到自身的全面發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)以文學(xué)的學(xué)習(xí)作為主體，對促進(jìn)人的全面發(fā)展有著不可估量的作用，這是由文學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。高爾基說文學(xué)是一種“人學(xué)”，劉熙載說“文，心學(xué)也。”“文學(xué)可以說是人生（全方位的、而不是某一側(cè)面的如法學(xué)）與人的心靈世界、精神世界（觀念、精神、情感與價(jià)值等）通過語言方式的一種藝術(shù)建構(gòu)與呈現(xiàn)。文學(xué)對于社會人生的藝術(shù)呈現(xiàn)又是以人、特別是人的精神與靈魂為核心的，因而文學(xué)史又常常被稱為人的心靈史、靈魂史（勃蘭兌斯語），這是文學(xué)作為人文學(xué)科的特點(diǎn)與意義。”⑤恩格斯評價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》“甚至在經(jīng)濟(jì)的細(xì)節(jié)方面（如革命以后動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新分配），我學(xué)到的東西也要比從當(dāng)時(shí)所有職業(yè)歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和統(tǒng)計(jì)學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多”。⑥
