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專業建設要始終保持健康、快速、良性的發展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業建設組織來進行指導。2013年7月女子職業中專頒布了專業建設指導委員會章程，成立了學前教育專業建設指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養方案、專業建設方案、為專業與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業人才培養方案中許多改革措施都來自于專業建設指導委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業建設指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業意識和角色教育的重要環節，是激發學生專業學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養初步的職業意識和必須的勞動態度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養學生初步的教育教學能力和規范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調控，實習后總結評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學校辦學質量的重要體現。中職學校應完善專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的培養、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業技術骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關資格證書等培訓，使該校教師的整體素質得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業建設的發展提供了可持續發展的保障。

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1.專業理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業的專業性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業道德修養，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

2.專業知識

保教并重、教養結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養結合落到實處。

3.專業能力

《幼兒園教師職業標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環境創設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發展的能力以及自我反思與自主專業發展的能力。

二、職業價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現的職業價值主要有：

（1）發現教師所授課程的價值所在。通過激發幼兒的學習興趣、培養幼兒養成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業理論知識，了解幼兒的生理、心理發展特點，發現孩子成長的規律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養每一個孩子富有個性化的發展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環境的創設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環境，創設良好的精神環境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發展。

（4）對社會、家庭正確地培養孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者和基本執行者。幼兒教師正是通過家園聯系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業崗位定位研究

（一）往屆畢業生就業現狀

據對2012年以來往屆畢業生的就業現狀的調查發現，中職學校的畢業生就業存在學歷低、沒有教師資格證、職業能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業生就業的質量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業后持有的是中專畢業證，這在學前教育行業中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數畢業生只能在一些規模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數的畢業生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數學生在畢業時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業能力弱

幼兒教師的職業能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉崗流動性強

幼師畢業生與同期畢業的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業生出現跳槽、轉崗等現象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學習。除了練好專業技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養，愛幼兒、愛幼兒教育事業；注重加強溝通交流能力的培養，增強學生就業的競爭能力。

2.通過現代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業資格證，拓寬多渠道就業。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業生涯規劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業渠道。

參考文獻：

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實習讓我增長了不少知識，積累了不少經驗。記得在開始實習的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習日子該怎么辦。每次一聽見老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來，因為我不知道應該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我去試教了，經過老師、老師的鼓勵和一段時間的適應后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易埃但是我的想法錯了，當真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任指導老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進行溝通。到后來的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認真聽課。不過在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實習生活，讓我受益不少。首先學會了怎樣與老師和幼兒的溝通，學會了給幼兒上課和做游戲，學會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導老師老師、老師和幼兒園的領導;同時還要感謝關心和幫助過我其她老師阿姨們。

不覺就要實習完畢了，這個實習將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但現在想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自己失去信心。

幼兒園幼師實習自我評價范文二：在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!

剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發現后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業。

我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了一個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作總結。

實習時間是短暫的，我的受益卻是無窮的，在今后的日子里，我會繼續努力，做一名合格的幼師。

幼兒園幼師實習自我評價范文三：我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，團組織使我健康成長，使我認識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團組織的關心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

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二、誰在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：

（1）啞口實踐：教師之間極少交流，分配教學任務甚至相關科目后，各自完成任務，互不了解，互不關心，課程實施過程中當然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數，但的確存在。這種情況的出現往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關。

（2）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現象，但出現頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設的作用。

（3）經常發生：課程審議成為教師的一種經常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業才智得到充分激發，思想也會碰撞出火花。

從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內審議：課程審議主要在班內教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。

（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內，而是發生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內的審議；有時是研究組、學科組或領域組內的審議；有時是綜合性的，由園內眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內容、活動形似、活動材料甚至活動規則具有發言勸和決定權。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發揮調查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認為不是不能看別的，而是要突出重點，分清主次。看被污染的河流是計劃中的主要內容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？

教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經達到。

教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發現其他污染源。

教師X：也可以從當地居民那里了解河流原來是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：當時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？

教師X：是的。根據昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師H：我真的覺得應該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西。

教師W：多看是不是要以完成教學目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應該有點不一樣？

教師H：是的。

從上述課程審議片斷中可見，教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然，教師的認識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致，這里有一個標準的問題。轉貼于

（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業發展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優勢互補。

（4）社區人員參與的審議：課程審議的參與者不限于幼兒園的幼教工作者，社區人員也可以參與。其中包括社區專業指導人員（教研員、幼教研究人員等）、家長及其他社區人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會給幼兒園教師帶來新的挑戰、新的困惑。社區人員與幼兒園之間觀念的一致性水平決定了這種審議的成效。以下是社區人員參與課程審議的案例片段。

教師D：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了美麗的顏色。

教師D：我怎么就沒有想到用這個辦法呢？

社區參與者：我覺得這樣做并不是最好。

教師G：是不是包辦了？

社區參與者：好象不符合你們正在實踐的實習場的“逼真性”原則。

教師D：什么是逼真性？

社區參與者：在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實習場是摹仿生活的，與現實相似的。

教師G：幼兒會不會把工作當成游戲？

社區參與者：其實，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實習強調真實是基于真實情境中問題和挑戰的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現實的實習場給定的。它是一次挑戰，一次教育機會，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個機會：

教師G：好象是的。

教師D：這樣是不是也有安全問題？小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩。

社區參與者：他們不但覺得不 平穩，還會覺得房子會移動，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時間。

教師D：是不是我們對實習場的原則把握得不夠準？

社區參與者：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實例，這樣有助于理解。

教師：讓我們再想想。

三、幼兒園課程審議如何促進教師的專業成長

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實習讓我增長了不少知識，積累了不少經驗。記得在開始實習的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習日子該怎么辦。每次一聽見老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來，因為我不知道應該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我去試教了。經過..老師、..老師的鼓勵和一段時間的適應后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易啊。但是我的想法錯了，當真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任指導老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進行溝通。到后來的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認真聽課。不過在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實習生活，讓我受益不少。首先學會了怎樣與老師和幼兒的溝通，學會了給幼兒上課和做游戲，學會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導老師..老師、..老師和幼兒園的領導;同時還要感謝關心和幫助過我其她老師阿姨們。

不覺就要實習完畢了，這個實習將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但現在想來，日子還是過去了，以后不論遇到什么困難，我都不會再對自己失去信心。

幼兒園教師實習自我鑒定我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，團組織使我健康成長，使我認識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團組織的關心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

在學習上：如果考上中專是我人生的一個新的轉折點，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現在學習的目的異乎尋常明確，就是學習門類繁多龐雜法律知識，學得一點知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學習的重要性如何。面對二十一世紀這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工入黨申請書范文 作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

幼兒園見習自我總結一、剛開始是見習，是實習所須的第步，是讓實習生熟悉幼兒園的環境、班級的大概情況，接受指導老師的點拔，在做好實習前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒習性特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見習的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，同時也得到了園長的贊賞。

二、見習過后開始實習。我實習的園所屬于小鄉鎮，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，藝術課很少上，如：唱歌，跳舞，畫畫等都很少有課程，導致幼兒得不到一 個全方面的學習，無積極性，經常不愿來上課。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或講故事，或做游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。

在這短暫的見習中，我得到了一個全方面的學習。對自己在這實習期間的表現還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強的，比如說：上課的聲音太小，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對向別人學習，把自己所學的和實踐能夠完美的結合在一起，力求最到更好。

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二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業發展

1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業發展的積極性

有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業發展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業發展自，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優先提供外出學習、觀摩、進修和參評優秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現出色的轉崗幼兒教師給予優先評模、評先、骨干教師培養等機會；最后，在績效發放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發了教師參加專業培訓以提升自身專業能力的積極性和主動性。

2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作

轉崗幼兒教師的職業認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業的正確認識，提高其專業思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。

3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期

在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。

4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業發展

我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統地學習專業知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業知識和技能。同時，搞好繼續教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。

經過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業認同感和自豪感。經過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛生學方面的部分專業知識和基本的專業技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經能夠適應幼教工作。

三、一些思考和建議

根據我園的研究及實踐經歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。

1.對師資培訓機構的建議：培養更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓

在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養有限成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。有些職業學院的幼師專業，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業知識和專業技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業發展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養出高素質的幼師畢業生。

在職后培訓方面，我們認為各大培訓院校專業的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。

2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發展實際

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一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

篇8

一、抓好課程改革，注重實踐教學

多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。

二、改進學習機制，提高學生素質

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環境，提高學生發展水平

學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關

考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。

參考文獻：

［1］陳敏．構建中職學前教育專業的課程體系初探［J］．當代職業教育，2011（11）．

［2］劉濤．試論提高中職學校教育學、心理學教學效果的探索［J］．讀與寫：教育教學刊，2015（9）．

篇9

（一）人才培養方案與培養目標不匹配

高職學前教育專業的定位是培養勝任各類早期教育機構和幼兒園工作的高素質應用型師資。因此，培養學生具備從事學前相關工作的綜合能力應是人才培養的核心和重點。但從人才培養方案的角度看，很多高職院校存在與培養目標契合度不高的問題。如理論課程多，實踐課程少；理論課程多強調學術性而非實用性；實踐教學多是零散見習或是集中實習，而非系統的有計劃的全程推進。

（二）課程內容與培養目標不匹配

課程是貫徹落實人才培養目標的載體，課程的設置、教學內容的安排應體現人才培養的規格和要求，與人才培養目標契合的課程觀成為必需。雖然當前高職學前教育專業的培養目標大多表述為“培養應用型人才”，但課程標準、教學內容和教材選擇并未隨之發生相應的改變。比如教學內容的選擇是否參照了學前教育工作一線的崗位任務，課程體系中實踐教學課時的比例是否達到了高職人才培養的要求，課程觀是否從“理論指導實踐”轉變為“理論為實踐服務”等。

（三）培養方法、模式與培養目標不匹配

理論知識的獲得并不完全依賴理論教學，而實踐能力則一定要通過實踐來提升；并且專業實踐本身就是所有知識指向的終極目標。但囿于種種因素，人才的培養方法和模式多沿用傳統的方法，如以課堂教學為主，缺乏充分的、有針對性的專業技能訓練和體驗；教師多以理論講授為主，互動、研討不足；實踐教學計劃不夠系統、指導不到位等。

二、高職學前教育專業全程實踐模式的提出

高職教育關注的是技能型、創新型人才的培養，并使其具備良好的可持續發展和社會適應能力。在“理論為實踐服務”課程觀下，筆者提出在學前教育專業推進全程實踐“654321”模式的構想。即，遵從“教學做合一”的教育理念，在三年的專業學習中進行系統化的全程實踐訓練，讓學生在校內實訓室和校外實訓基地感受仿真或真實的工作場景，模擬或真正實施教學活動，穩步提升實踐能力，保證走上工作崗位能展現扎實的專業技能和良好的社會適應性，逐漸成長為實踐反思型幼兒教師。

（一）六個學期全程實踐培養

學前教育專業培養的人才既需要掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又需要得到幼兒教育技能的基本訓練，從而具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。具體方法就是將各門課程的實踐教學大綱匯集起來，經由全體專業任課教師研討，修訂成冊，成為學前教育專業的《實踐指導手冊》。運用任務驅動的方法，使學生逐一完成實踐手冊中的任務，促進其專業技能的養成。

（二）五大類專業技能的養成

教師專業技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。從學前教育專業學歷層次來看，中專層次的學生由于理論知識欠缺而阻礙他們的可持續發展；而高職層次的學生正相反，教學技能的落后是其就業與成長的絆腳石。從幼兒園工作的角度看，理論水平相當、教育態度相仿的教師，決定其教育效果的主要因素就是教師的專業技能。通過大致四個學期深入園所的觀察、觀摩、見習，以及校內開展的專業技能訓練的活動與競賽，學生在升入大三進行頂崗實習之前，已經基本具備了設計、組織和實施教育教學活動的能力。

（三）四個環節逐步推進

學前教育專業學生需要經歷一個由前幼兒教師到幼兒教師的轉變過程，在這一過程中其知識、經驗的建構也是一個情境性的過程，也是一個發展性建構過程。

1．觀察———了解教育對象和工作場所

第一學期的觀察目標就是教育對象———幼兒。一個好的幼兒教師要能夠進入幼兒的心靈世界，由此尋找恰當的教育方法，選擇合適的教育內容，在良好的師幼互動中，促進幼兒的全面發展。但這一切的前提是“了解幼兒”，通過觀察了解幼兒：了解幼兒的個性、正確解讀幼兒的表情，不僅要明白幼兒的群體共性特點，還要明白幼兒的個體差異；不僅要知道幼兒的現在，還要知道幼兒的過去。職業的特殊性在很大程度上取決于服務對象的特殊性，而學前教育專業學生將來的服務對象是幼兒，那么對于幼兒特殊性的了解就顯得尤為重要。第二學期的實踐通過入園觀察與參加校內教學技能大賽（如講故事、說兒歌、詩歌朗誦、童話創編）兩種方式來開展。基于專業基礎課《學前心理學》、《學前衛生學》和《兒童文學》等，我們將重點放在幼兒保育、體育、語言以及與家長溝通技能的提高上。保教并重，保育為先。一直以來，大家普遍認為保育工作是保育員的職責，常常忽視了幼兒教師在保育工作方面應具備的基本素質和工作職能。近年來我國第一代獨生子女走上工作崗位，成為幼教領域的中堅力量，上世紀90年代出生的學生也開始加入幼兒教師的隊伍。在此背景下，對幼兒保育技能的加強很有必要。

2．學徒制實習———觀摩幼兒園教師教學活動和游戲活動的組織

學徒制實習以經驗豐富的教師為核心，被帶教的前幼兒教師主要通過觀摩和借鑒“師傅”的教學經驗來學習。教學活動和游戲活動是幼兒園一日生活中的基本活動形式，并且活動開展的優劣與教師藝體素質的高低有直接關系。學徒制實習的同時，也要注意學生藝體技能的加強。通過校內藝術課程的教學讓學生掌握基本的技能技巧，重點在幼兒歌曲彈唱、伴奏和幼兒歌舞的創編以及兒童畫、裝飾畫、手工制作、幼兒園環境布置等方面，以實用性和工具性為主。目的是能讓幼兒在充滿童趣的環境中、在適宜教學方法的指導下愉快地生活，從而獲得全面的發展。

3．頂崗實習———自主組織教育教學活動

頂崗實習，主要依賴學生主動性的發揮。在頂崗實習期間，一方面依照《實踐指導手冊》，學生需要撰寫實習日志，運用教育敘事的方法既能梳理和積累實習中獲得的大量經驗，又能在返校后與教師、同伴交流、分享，從而“查漏補缺”。另一方面，高校實習導師還會到實習生所在園所了解實習過程中存在的問題，提供有效的指導，并且依據調查的第一手資料來優化本專業的培養方案，使得人才培養方案更科學、更具針對性。

4．教育研習———與園內導師的座談和與高校導師的研討

通常獨立設置的實踐性課程如頂崗實習往往集中在整個學程的最后階段，缺點是無法將實踐獲得的經驗加以理論的反思與提升。這樣的實習只能檢驗理論而不能產生理論，更遑論反思型教師培養。有鑒于此，將頂崗實習移至第五學期，返校后轉而開始第四環節的實踐教學———教育研習。教育研習安排在頂崗實習之后，是對課堂教學的反哺，也是對頂崗實習過程的評價和總結。每次教育研習活動，我們都遵循提出問題———設計方案———研究討論———反思改進的過程來開展。設計解決方案時，先用頭腦風暴的方法讓大家集思廣益，而后持不同見解的學生需要查閱資料，找尋各自立論的依據；研討階段則需要與園內導師和高校導師座談，在描述過程中，引起共鳴，分享經驗。這樣，教學實習不再是程式型、經驗型的，而是探索型、研究型的。其特點在于教學具有了反思性。學生逐步形成反思意識，提高了研究能力，為入職后進行獨立的教學和研究打下基礎。

（四）三方實踐共同體的建立

學生在園觀察、觀摩、見習、實習的過程，一方面需要來自幼兒園實習導師的支持，一方面需要來自高校實習導師的幫助。這樣構建起的教研實踐共同體融合了高校教師、幼兒園教師和學生三方。與其說這是以促進前幼兒教師的發展而有意為之，不如說三方在共享性的、協作性的教學研究活動中都能有所提升。高校教師指導實習學生并與幼兒園教師交流，一方面有助于實踐能力的逐步提高，避免在教授理論知識時“紙上談兵”；另一方面，高校教師能主動體會幼兒園教師的想法和目的，從而懸置自己的先見，了解園內教師的設計意圖，之后開誠布公地一同探討幼教實踐。這樣，理論才能夠落地生根。幼兒園教師一方面在與實習生的思想碰撞中提高反思能力，另一方面通過與高校導師的交流可充實教育理論。有了理論的支撐，教學實踐才能夠有的放矢，才能更好地積累成功的經驗，更新自己的知識結構，更有信心地探索園本化、個性化的幼兒教育。

（五）兩類實踐場所的互補

學前教育專業的諸多課程表現出較強的實踐性和現場性，教育情境的創設非常重要。一方面，建立多家校外實習基地，鞏固長期的合作伙伴關系，讓學生在真實的教育教學情境中獲得提高；另一方面，校內可建設幼兒教育活動模擬教室，讓學生在模擬的教學情境中進行教育教學觀摩、專業教研、綜合藝術活動展示等。學生將理論學習、校外實習基地實訓和校內模擬研習相結合，可以提高實施教育活動的能力，促進專業技能的發展。

（六）一個核心：理論教學和實踐教學的融合

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幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。正是因為意識到了這一點，越來越多的家長讓幼兒在課余時間上英語培訓班，出現了越來越多的雙語幼兒園。但是，幼兒英語教育模式與中小學英語教育的模式是不同的。幼兒英語教師的素質直接影響幼兒英語教育質量，因此培養和提高幼兒英語教師的素質勢在必行。

二、幼兒英語教育現狀

1.幼兒英語教育現狀。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要第三章提出到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。2011年教育部牽頭實施“三年行動計劃”，未來三年各地將新建改擴幼兒園9萬多所，可新增園位500多萬個。隨著我國在經濟、文化方面與西方發達國家的交往逐漸增多，英語的重要性日益為人們所認識，英語教育的起始階段由原來的中學提前到了幼兒園。

目前，大部分幼兒園英語教師主要是中等幼兒師范學校畢業的，雖然她們上課風格活潑，比較能吸引幼兒，但是受自身知識能力限制，她們英語口語較差，語音不夠規范。有些幼兒園會把教師送到一些培訓機構培訓一段時間就擔任英語教學，她們上課只能照著培訓模式照本宣科，沒有創新。幼兒英語教師不能很好地掌握幼兒英語教學的方法和組織形式，加上自身科研和理論水平較低，教學效果不佳。

2.幼兒英語教育的要求。

語音模仿是幼兒學習語言的重要形式，在通過生活活動和游戲提供一定參照物的情況下，幼兒會模仿成人的語音和詞語，并經常受到成人的鼓勵、重復與強化。這種自然而然發生的過程如果受到成人的特別關注和有意教導，幼兒的模仿行為在生理成熟的條件下就可能定型。語言模仿對幼兒學習語言非常重要，這就對幼兒英語教師的語音、語調及表達能力提出了很高的要求。只有經過專業培訓的英語教師才能勝任幼兒的英語啟蒙工作。

三、培養專業化幼兒英語教師的迫切性

幼兒英語教師與小學、初中和高中的英語教師截然不同，她必須首先是幼兒教師，然后是英語教師，教師主要通過生活活動或游戲組織英語教學，激發幼兒學習英語的興趣，鼓勵幼兒積極參與，培養幼兒的英語直接思維和直線交流的能力。要實現這些目標實非易事，它既要求幼兒英語教師有耐心，又要求有較強的英語口語表達能力。英語口語要求語音純正，語調標準，語速適當，表情豐富生動等。還要有幼兒教育學、心理學等方面的幼教專業知識。目前各類幼兒園的英語教師水平不容樂觀。只有極少數的幼兒英語教師英語發音標準，課堂用語流暢得體，絕大部分教師或多或少發音不標準，有時還會大量使用Chinglish，這對幼兒英語啟蒙來說是一個硬傷，一旦影響形成，就難以改正，遠不如那些從未接觸過英語的孩子。對于幼兒師范類學校來說，為社會輸送優質的幼兒英語教師是一項刻不容緩的任務。

四、幼兒英語教師的素質要求

1.熱愛幼兒教育事業。

國務院制定的《幼兒教師職業素質基本要求》中第一條要求是“熱愛幼兒教育事業”，教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛是做好教育工作的前提條件之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習——這不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。”教師和幼兒間的良好關系，可以使幼兒樂意接受教育。

2.扎實基本功。

幼兒英語老師首先要有比較扎實的業務技能，包括準確的發音，流利的口語，要研究以幼兒為本的教學規律和教學原則，并且能靈活運用幼兒心理學等方面的知識，不僅要具備日常用語的聽說讀寫能力，還要能把評測運用于游戲和教學中，使教學更加豐富有趣。

3.善于創設靈動的課堂。

學齡前兒童的年齡特點決定了他們更能接受游戲化的學習活動。幼兒英語教師在增強英語專業能力的同時，還要具備一定的音樂和舞蹈基礎，能教唱英文歌曲和跳簡單的舞蹈，提高幼兒學習英語的興趣，結合教學內容編排有趣的游戲。為了提高幼兒學習英語的興趣和積極性，教師需充分利用自身的繪畫、唱歌、舞蹈、表演、制作和編排游戲的技能，并結合個性特點使課堂氣氛更生動活潑。

4.樹立終身學習的理念，善于創新。

大部分幼兒英語教師因所在地的辦學條件及自身水平所限，缺乏科研能力和創新能力。優秀的幼兒英語教師要不斷獲取更多的資訊，不斷豐富自己的知識儲備，在教學活動中不斷探索和創新。幼兒對一切事物都充滿了好奇心，但容易對事物厭倦，因此幼兒英語教師必須具備創新能力，才能不斷設計新的游戲，提高幼兒的興趣。在培養幼兒英語教師時，不僅要加強對學生知識能力的培養，而且要加強對學生創新能力的培養。

五、加強培養專業化幼兒英語教師

1.強化學前教育的英語課程教學。

幼兒教師英語基礎相對薄弱，學校在培養幼兒教師前要認真研究各類幼兒英語教材。在幼兒所需掌握的英語知識中并不存在復雜的句子，而只是些簡單的日常用語和日常用品的名詞，這并不要求幼師有多深厚的語法功底，卻要求幼師有正確的語音語調，這樣才能給予幼兒的英語學習正確的啟蒙和引導。

幼兒英語教師英語口語運用要達到標準、自然、流暢，在課程教學時就要有所側重。筆者認為，每周開設2節英語口語課，2節英語視聽課。此外，一年級加大英語語音課在課程設置中的比重，尤其是對于來自農村的學生而言，要求她們用標準的語音語調讀單詞、句子等并非易事，因為她們的語音語調中已經帶有濃重的鄉音，首要的教學任務是糾正她們的語音語調，增強她們掌握單詞的拼讀能力，多聽英語磁帶、光盤、廣播，反復糾正口型，多讀多練并堅持不懈才能達到糾正語音語調的目的。二年級應開設如英語兒歌、英語故事、英語游戲之類的選修課，在檢測時突出口語能力檢測。在整個培養過程中重聽說，輕讀寫，適應幼兒英語教師的特殊需求。

2.教學突出幼教特點。

在培養除幼兒英語教師時除強調英語技能教學外，還要強調幼兒教育理論知識和幼兒英語教學法的教學。鑒于幼兒英語教育的獨特性和復雜性，教師應具備幼兒教育學、心理學的相關理論知識，了解幼兒的身心特點、個性差異，把握幼兒學習語言的規律，才能更好地運用適合幼兒的教學方法，調動幼兒學習英語的積極性，因材施教，培養情趣，促進幼兒身心全面發展。因此，在培養幼兒英語教師時，要避免紙上談兵，給他們機會進行課堂模擬實踐，如此有利于他們在實踐中不斷揣摩和增強幼兒英語教學技能。同時要培養學生的創造力，組織學生自行創作幼兒英語游戲、兒歌故事、手工制作等，通過多種途徑提高學生組織教學的靈活性。

3.重視和加強教育實踐活動。

學生要抓住每學期的見習和實習機會，認真觀摩一線老師對課堂的組織，促進學生把課堂上所學到的理論知識和實際教學相聯系。通過實習試講，學生對幼兒英語教學活動和幼兒英語學習特點有了直觀體驗，提高了心理素質，敢于在眾人面前用英語組織教學，為今后的實習和工作做好充分準備。

最后要反思并總結，鼓勵學生對自己的實習試講邀請有經驗的老教師進行聽課點評，從老教師那里吸收直接經驗，并學會從教學目標、教學材料、教材內容、教學手段、教師素質、幼兒學習情況等方面全面而客觀地反思幼兒英語教學活動，通過反思進行學習，從而提高英語教學設計和組織能力。

4.學前教育專業學生英教化。

在部分中專學校，學前教育專業教學的第二年可實行分流教學，對主修幼兒英語教學的學生進行英語專業教學。因為幼兒教育是一個十分廣闊的領域，幼兒園給每一個班配備一名英語專業畢業的教師，目前還難以做到。幼兒園開設英語課程的熱潮高漲，造成師資短缺，這是教育需求所在。解決幼兒英語師資短缺問題的另外一條有效途徑，就是選取一部分對英語有興趣，并且語音相對不錯的學前教育專業的學生，進行一年英語方面的技能培訓。這批學生將來走上崗位之后既可從事常規化幼兒園教學，又可勝任幼兒英語教學。

5.政策支持。

地方可通過政府行為有計劃地從中學中推薦部分語音素質良好的學生就讀學前教育的英語教學強化班，如此既可滿足教育需求，減輕當地幼兒英語教師的師資壓力，又可保證師資水平。當地教育行政部門可與有關專業教育單位協商，有計劃地對幼兒園英語教學專業教師進行培養與提高。有教學經驗的幼兒園教師通過系統的英語專業培訓，也可以勝任幼兒英語教學。

六、結語

培養幼兒英語教教師是一個長期的過程，這需要幼兒師范與幼兒園通力合作，不斷實踐探索，同時還需要社會的關注與支持。只要能時時把握新的教材的發展，把握幼兒的個性特點和發展方向，及時對教學做出調整，就一定可以培養出一批又一批優秀的幼兒英語教師。

參考文獻：

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[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]廖鳳玲.淺談如何培養優秀的幼兒英語教師[M].成才之路，2011（12）.

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幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法及內容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內容

從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。

四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論

由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

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一、幼兒藝體教育專業建設的依據 

高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。 

 

二、構建幼兒藝體教育專業 

1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體全面發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。 

2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過全面的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較優秀的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。 

3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保證見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保證每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。 

4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保證學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把全面提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。 

 

三、結束語 

在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向全面素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。 

 

篇13

顯性課程和隱性課程是學校課程的兩個重要方面。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，是正式課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發課程，是指“非計劃的學習活動”，是“學生在教學所規定的課程之外所受的教育”。它對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。顯性課程和隱性課程雖然在內涵和外延上各不相同，但在育人功能上常常相伴交織，相互補充。 

沈陽師范大學高職學前專業堅持課程改革，在顯性課程的課程設置、課程活動與課程評價三個環節中充分挖掘隱性課程的教育功效，把顯性課程與隱性課程有機結合起來，以課程的“合力”對學生進行全方位的綜合素質培養。 

 

一、課程設置實施滾動式的修改，促使隱性課程有機滲透 

 

（一）專業必修課程的有機整合及內容的補充 

專業理論課程是整個專業教育課程的基礎，它的選擇正確與否將直接影響學生專業技能的學習效果。在專業理論課設置中，我們把“學前科學教育方法”“學前社會教育方法”“學前藝術教育方法”“學前健康教育方法”“學前語言教育方法”，即幼兒園五大領域教法課程進行了教學整合，體現了幼兒園五大領域之間的相互配合和相互滲透，使學生的綜合能力得以提高。 

專業理論課程與國家職業資格證書制度相銜接。比如計算機、英語、普通話等基礎課程的設置，一方面，可以滿足高職學前教育專業學生基本素質與能力的要求，使學生具備一定程度的外語應用能力和計算機操作能力；另一方面，學生可獲得國家統一考試的英語證書、計算機中級證書和普通話等級證書。在專業實踐課程的設置中，以突出實踐教學能力為主，構建了比較完善的實踐教學體系，學生從入校開始就進行為期一周的認識實習。隨著專業理論知識廣度、深度的推進，在第三學期、第五學期各進行為期一個月的專業實習，第六學期進行為期九周的畢業實習，從而使學生的專業實踐技能得到穩步的提高。 

（二）選修課程數目的增加及內容的調整 

沈陽師范大學高職學前教育專業根據專業性質和培養目標，根據當前社會、人才市場的需要，并尊重學生的個性，與學生達成共識，以此確定選修課課程的種類。選修課中必選課和自選課相互交叉，與所學專業有關的，可以作為必選課；與所學專業不太相關的，可以作為自選課。這樣對培養學科交叉型的高職人才具有良好的促進作用。與此同時，我們對選修課課程設置進行了適當的增加。例如，2003、2004級的選修課有五門：音樂欣賞、手風琴、書法、美術欣賞、奧爾夫音樂。2005、2006級的選修課為七門，增加了多元智能和環保教育兩門教法課。2007級在原有的選修課基礎上又開設了人文素質類選修課。這種在選修課中滲透隱性課程的做法，促使學生能力培養與素質教育達到了良性互動，使隱性課程與顯性課程得以良性互動，進一步使隱性教育的意義得到了升華。 

 

二、運用多維結構教學方式，促使隱性課程“顯性”化 

 

（一）課程教材的選擇，體現人才綜合素質的培養 

在專業理論課的教材選擇上，首先，根據上一學年的學生與教師在實際教學中的反饋效果來變更不同的教材，以滿足教學需要。其次，在授課內容上，教師不斷地把最新成果以滾動式合理安排、補充在教學中，使學生學習到更多的專業理論知識，使學生真正領悟到專業理論知識的基礎性和應用性，激發了學生學習專業理論知識的興趣。針對高職學前教育專業教材短缺狀況，我們根據幼兒園教育的實際，秉承先進的教學理念，編寫了體現高職學前教育專業特色的學科專用教材。 

（二）靈活多變的教學方法，進行隱性教育的滲透 

根據高職學前教育專業特點，我們在課堂上建立了“情景與互動式”教學，提倡靈活、生動的課堂氛圍。設計不同形式的探究式學習，如“自主解決問題式”“案例—歸納式”等，實施“掌握知識—形成技能—培養創造力”三位一體的教學模式。在講授“學前教育五大領域教法”課時，教師采取的是仿真幼兒園式的教學模式，通過學習情景的創設，使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，并能舉一反三，觸類旁通。同時，教師在課堂上充分發揮學生學習的自主性，讓學生真正動起來，留有足夠的時間進行交流，組織討論，使學生在“做中學”和“動中學”。在討論和交流中完成師生互動、生生互動，同時，在學生互相配合中增強合作意識。在實施探究性學習方式時，從根本上確定學生的學習主體地位，注重學生在學習過程中的參與和體驗，引導學生團結合作，重視培養學生的探究和發展能力。在講授“學前教育科學教法”時，教師結合幼兒園的主題活動把“主題網”設計引入課堂，把學習的主動權交給學生。根據學生能力的不同，合理分工，讓學生通過資料查找——歸納總結——圖表形成——實際論證，形成幼兒園活動內容“主題網”。這種教學安排，將教學內容與課堂教學方式完美地融合起來，激發了學生學習的積極性與主動性，提高了學生自主學習的能力，體現了隱性課程的價值所在。 

（三）夯實實踐教學，提高隱性課程的實效 

高職學前教育專業中的見習與實習是實踐教學的重要內容，是一種可以對學生產生潛移默化的崗前職業隱性教育。通過實習，學生可以掌握幼兒園保育工作的基本內容，能把所學的理論知識充分運用到實際工作中。同時，也增強了學生的勞動觀念，磨煉了學生的意志，以一名幼兒教師的角色與幼兒接觸，樹立了全心全意為幼兒服務的理念，這種隱性教育的效果在課堂教學中是不可能達到的。 

學生在實習過程中可以了解并踐行幼兒教師的工作職責，學習如何制訂幼兒園的教學計劃、如何組織幼兒園的活動等。實習還可以使學生了解幼教的前沿信息，對幼兒園的文化內涵和課程特色有更深的感悟，從而更加明確自己的專業特點和努力方向，為將來的學習和工作都打下了良好的基礎。 

 

三、利用教師對學生學習活動的評價，提高隱性課程的實效性 

 

（一）對學生學習的評價“不以對錯論英雄” 

教師對學生的評價語言不再拘于一種形式，而是因人而異，因時而異，因課而異。教師應該全身心地投入，創造性地對學生進行評價。例如，可以從是否能提出自己的獨立見解，是否有較強的參與能力，是否有強烈的探究問題的意識，是否思維活躍等評價角度來評價學生的學習表現，一改“以對錯論英雄”的評價方式。 

（二）避免采用泛化的評價語言，注重強化學生的個性 

從個性中發現學生的才氣，尊重學生的差異，重視學生的潛力，鼓勵創新，把學習當做學生自己構建知識的過程。在評價中發現學生的成長和發展點，讓不同層次的學生都獲得發展，讓課堂教學充滿活力。 

（三）對學生學習的評價滲透終身學習的教育觀念 

在評價中，教師要貫穿評價內容的前瞻意識，對學生的學習表現有獨特的教育科學眼光和超前評價視角。教師的評價要看是否有利于學生的全面發展，是否有利于開發學生的潛能，是否有利于學生終身發展。 

總之，在傳統的顯性課程教育方式面臨挑戰的情況下，如何掌握和運用隱性課程，堅持科學發展觀，使高職學前教育中專業教育與人文教育融合在一起，應該是新世紀教育創新需要關注的一個問題，也是加強和改進高職教育的應用性和實效性的途徑。 

 

［參考文獻］