引論：我們?yōu)槟砹?3篇中專數(shù)學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，我國(guó)的中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多問(wèn)題，仍然局限于“就數(shù)學(xué)談數(shù)學(xué)”的怪圈。同時(shí)，應(yīng)試教育的環(huán)境迫使很多學(xué)校在教學(xué)方法上著重設(shè)計(jì)“思維體操”的高難動(dòng)作，一遍遍地重復(fù)“基本訓(xùn)練”，讓學(xué)生習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，被動(dòng)地由教師支配著進(jìn)行緊張而低效的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中專課堂后注重機(jī)械模仿，急于掌握解題技巧，而不愿深一步思考所用的數(shù)學(xué)思想和方法，結(jié)果是一見(jiàn)到?jīng)]做過(guò)的題目就束手無(wú)策。而高等數(shù)學(xué)又是絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中專后從第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的必修課，這不僅僅是因?yàn)楹芏嗪罄^課都要應(yīng)用其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還因?yàn)槭且囵B(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思想方法，即主要是對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力的培養(yǎng)。這些思想方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生們普遍感到所學(xué)的知識(shí)與中專教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，而在工作后更是覺(jué)得數(shù)學(xué)的幫助不大，這種狀況如不及時(shí)改變，將是中專數(shù)學(xué)教學(xué)的失敗。如果我們貫以與時(shí)俱進(jìn)、與實(shí)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生畢業(yè)后雖然不一定處處用到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但可以用數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、進(jìn)而增強(qiáng)研究解決問(wèn)題的能力。
中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用的依然是單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)作用。在內(nèi)容上過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，在形式上被定格為考試，而考試被定格為筆試。這種方式使少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，卻給了大部分學(xué)生失敗的體驗(yàn)，使他們喪失了學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致害怕考試、厭學(xué)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣的方式使得大部分教師在平常的教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單運(yùn)用，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作與交流意識(shí)的形成及能力的體現(xiàn)。忽視對(duì)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期進(jìn)步狀況和努力程度的形成性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和提高。因此，我認(rèn)為在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量體現(xiàn)方式上應(yīng)該做出一些改變，不要再采用這種一張考卷定成敗的方式。vvvvvvv
（二）以科學(xué)的教學(xué)方法提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
1、開(kāi)拓學(xué)生的形象思維能力。數(shù)學(xué)是由于自然界實(shí)際存在的實(shí)際事物而產(chǎn)生的。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)是由兩個(gè)概念構(gòu)成的學(xué)科，一個(gè)是數(shù)，另一個(gè)是空間，二者都是現(xiàn)實(shí)世界必不可少的一部分。比較抽象的方面常常聯(lián)系到數(shù)，比較直觀的方面常常聯(lián)系到空間的概念。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)中這兩方面是犬牙交錯(cuò)、相輔相成的。數(shù)學(xué)是借助于數(shù)量關(guān)系來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)世界的空間形式的科學(xué)。在證明一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論之前，必須先猜測(cè)其內(nèi)容，推測(cè)證明的思路，將觀察到的結(jié)果加以綜合、歸納、類比及聯(lián)想。這即是合情推理的形象思維過(guò)程。例如，在講函數(shù)的極值、最值概念及例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象平面上的曲線上的點(diǎn)；在講二元函數(shù)的極值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象三維空間中的曲面上的點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。每一種數(shù)學(xué)方法都是數(shù)學(xué)家通過(guò)把數(shù)學(xué)或其它學(xué)科的具體問(wèn)題抽象概括為“純粹”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)，借助已知的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析、運(yùn)算和推導(dǎo)，獲得重要的啟迪和認(rèn)識(shí)，然后再將這些結(jié)果返回到相關(guān)問(wèn)題中去。如高等數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容導(dǎo)數(shù)、定積分和二重積分，就是把幾何學(xué)中平面曲線切線的斜率、曲邊梯形的面積、曲頂柱體的體積以及物理學(xué)中的非勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程、變力所做的功、液體的靜壓力等具體問(wèn)題抽象概括為“純粹”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)，通過(guò)對(duì)各種純粹的數(shù)學(xué)的量、量的關(guān)系、量的變化及在量之間進(jìn)行的一系列推導(dǎo)和演算，獲得一系列重要的結(jié)果。正是由于經(jīng)過(guò)抽象與概括后的分析、推導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有客觀事物的任何本質(zhì)屬性，所以所得的結(jié)果適用于一切具有共同前提的所有問(wèn)題中。
3、教學(xué)中注重學(xué)生形象思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中講解定積分概念時(shí)，我們通過(guò)曲邊梯形的面積講解。在這過(guò)程中，利用了對(duì)曲邊梯形的面積的形象思維，同時(shí)又要從中抽象出來(lái)，與邏輯思維進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能對(duì)定積分概念有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并從中深刻體會(huì)“無(wú)限細(xì)分，無(wú)限求和”的數(shù)學(xué)思想。只有這樣講透數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才會(huì)真正地理解，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
4、重視知識(shí)教學(xué)，兼顧數(shù)學(xué)思想方法滲透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為主，涉及到某種思想方法時(shí)則著重明確地指出，然后給以此方法的理論描述和相應(yīng)的實(shí)例，使學(xué)生從理論和實(shí)踐上都能接受，并引起他們的興趣。例如：在研究非齊次線性方程組的結(jié)構(gòu)之后，得到方程組的解的情況。方程組有解，有唯一解，有無(wú)窮多解，無(wú)解。這其中蘊(yùn)含了分類思想方法，亦即將所研究的問(wèn)題利用等價(jià)關(guān)系或根據(jù)研究特性分成若干類，做到不重不漏。
篇2
1 運(yùn)用導(dǎo)數(shù)針對(duì)曲線切線問(wèn)題的應(yīng)用
中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常出現(xiàn)的習(xí)題類型之一是進(jìn)行曲線上某一點(diǎn)處的切線方程。如果采用初等的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行處理，整個(gè)過(guò)程比較繁瑣，求解過(guò)程困難。運(yùn)用導(dǎo)數(shù)中的幾何意義（曲線上某點(diǎn)處切線的斜率）進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解決可以簡(jiǎn)單地對(duì)這類型問(wèn)題進(jìn)行處理。
6 結(jié)語(yǔ)
總而言之，導(dǎo)數(shù)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面還有很廣泛的應(yīng)用，作為中專數(shù)學(xué)教師，通過(guò)對(duì)導(dǎo)數(shù)知識(shí)的以及微積分知識(shí)的掌握，可以對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)起到非常重要的指導(dǎo)教學(xué)作用。所以中專數(shù)學(xué)老師，引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)數(shù)在數(shù)問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通法，簡(jiǎn)化繁雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。導(dǎo)數(shù)應(yīng)用所涵蓋的層面有很多，所以進(jìn)行導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，除了需要對(duì)導(dǎo)數(shù)概念、求導(dǎo)公式和求導(dǎo)法則此類的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，對(duì)于利用導(dǎo)數(shù)在函數(shù)單調(diào)性和最值、曲線的切線等問(wèn)題上的應(yīng)用也需要進(jìn)行對(duì)中專學(xué)生進(jìn)行要求。與此同時(shí)導(dǎo)數(shù)作為中專數(shù)學(xué)的一個(gè)有力工具，有機(jī)的把每個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，對(duì)于中專數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，都有顯著的幫助。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)中專中的現(xiàn)狀
現(xiàn)在職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.職業(yè)中專的學(xué)生不愿學(xué)
曾有人對(duì)職業(yè)中專中計(jì)算機(jī)、模具、汽修、電子等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其中喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅有8%，而討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生則高達(dá)35%，只所以出現(xiàn)這種狀況，筆者分析后認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，這些學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)本就一般，有的甚至學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)校，只是想學(xué)到一技之長(zhǎng)，將來(lái)能找一份工作。他們的興趣都在專業(yè)課上，從思想上就認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有用，再加上數(shù)學(xué)本就枯燥乏味，更加重了學(xué)生的厭煩心理。但職業(yè)中專的專業(yè)課程中又需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)則顯得更為吃力，時(shí)間長(zhǎng)了，使得學(xué)生數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，專業(yè)技能也沒(méi)學(xué)到。
2.職業(yè)中專老師不愿教
《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中很明確的提出了數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修課，不僅僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)是主要文化基礎(chǔ)課，更主要的是因?yàn)閿?shù)學(xué)有很強(qiáng)的工具功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力。但在各職業(yè)中專的教學(xué)指導(dǎo)方案中對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)說(shuō)明只注重了數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)，很少提到和專業(yè)課的結(jié)合。數(shù)學(xué)教師只是在按部就班的教授學(xué)生數(shù)學(xué)課本的知識(shí)，出現(xiàn)學(xué)了的用不著，用得著的沒(méi)有學(xué)的情況。再加上職業(yè)中專的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教師教的辛苦，使得教與學(xué)雙方都失去了興趣。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的重要性
職業(yè)中專教育本身的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的重心是在職業(yè)技能的培養(yǎng)上面，學(xué)生也是報(bào)著來(lái)學(xué)得一技之長(zhǎng)的目的而來(lái)，所以職業(yè)教育在注意專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生應(yīng)具有數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，但以“必需、夠用”為原則來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和體系。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但有些專業(yè)如旅游、服務(wù)業(yè)等，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就很低，數(shù)學(xué)中大多數(shù)的理論在實(shí)際工作上都用不到。所以不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與本專業(yè)的具體情況相融合，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正起到促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合措施
1.根據(jù)專業(yè)課教學(xué)需要制定新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系
先要對(duì)職業(yè)中專的各專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求作一詳盡調(diào)查，明確各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求層次，確定教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，并與專業(yè)課程教師進(jìn)行必要的溝通，確定講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間段。數(shù)學(xué)教師在講授時(shí)可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性的完整性，關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。可采用模塊化教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)分解成若干模塊，各專業(yè)只選擇與本專業(yè)相關(guān)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既保證不同專業(yè)的要求，也給教師和學(xué)生更多的選擇空間，適應(yīng)了不同人才培養(yǎng)的需求。
2.根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的需要編制相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)教材
教材是教學(xué)的一個(gè)重要載體，職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教材的編制應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要具有實(shí)用性、創(chuàng)新性，要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，與專業(yè)課程相結(jié)合，編制出真正適合職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)要求的教材。
3.找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合點(diǎn)，改變教學(xué)方式
數(shù)學(xué)教師不僅要精通所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要清楚這些數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)二者之間的融合點(diǎn)，然后再根據(jù)所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，確定教學(xué)方式。可以多引入一些實(shí)例，通過(guò)多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體成專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，甚至可以把學(xué)生帶到真正的工作場(chǎng)景中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解又能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)其求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
4.重視對(duì)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師的在職培訓(xùn)
要想達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)、能力是最重要的。因?yàn)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要靠數(shù)學(xué)教師不斷的努力，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要深入了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，再利用這些知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在老師的主導(dǎo)作用下，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力。所以對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)是必要的也是重要的，通過(guò)培訓(xùn)，提升數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)和技能，使其能夠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思想上不斷的創(chuàng)新，提高職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
總之，職業(yè)中專的數(shù)學(xué)雖然只是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。數(shù)學(xué)教師必須不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合起來(lái)，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹江泉.職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析[J].新課程研究.職業(yè)教育，2009（1）
篇4
學(xué)生進(jìn)入中專之后，由于在知識(shí)的難度和深度方面有了更高的要求，所以很多學(xué)生很難適應(yīng)這樣的變化，因而學(xué)習(xí)能力就呈現(xiàn)出了很大程度上的不足。數(shù)學(xué)作為中專學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)學(xué)科，向來(lái)是困擾學(xué)生的一個(gè)難題，實(shí)踐證明，中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法兩方面著手，并且要有不恥下問(wèn)的精神。
1、中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，它對(duì)其他學(xué)科的影響是極大的，而且可以讓學(xué)生的思維更加活躍。但是有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，其本身對(duì)這門(mén)學(xué)科也沒(méi)有足夠重視，這就使得其學(xué)習(xí)成果實(shí)在是差強(qiáng)人意。
1.1被動(dòng)性學(xué)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)入中專之后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境驟然改變，對(duì)教師和同學(xué)還持有一種陌生的心理，對(duì)于教師的教學(xué)方法也并不能夠完全適應(yīng)，很多同學(xué)處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就是老師講什么他就聽(tīng)什么。這樣的學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，其知識(shí)面也得不到有效地拓展，再加上課后不愿意去復(fù)習(xí)，因而也就產(chǎn)生了較強(qiáng)了依賴心理，絲毫沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
學(xué)生在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往會(huì)把重點(diǎn)放在記憶上面，而不注重對(duì)知識(shí)的理解，因此也就不能夠掌握教師的授課方法。有的學(xué)生把這種學(xué)習(xí)狀態(tài)帶到了中專學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，盲目地去記憶一些固定的公式，不能夠做到真正的理解，于是到了真正應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到很吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)從下手的情況。這類學(xué)生不僅難以掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無(wú)法理解知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，更達(dá)不到靈活運(yùn)用的程度。
1.3不重視基礎(chǔ)知識(shí)
很多中專生完全忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，始終持有一種自我感覺(jué)良好的心態(tài)，一看到某道題就覺(jué)得知道怎么做就行了，并不去認(rèn)真的演算和書(shū)寫(xiě)。這種做法所導(dǎo)致的后果就是，每到正式寫(xiě)作業(yè)或者考試的時(shí)候就會(huì)無(wú)從下手，或者運(yùn)算到一半就做不下去了。
2、學(xué)好中專數(shù)學(xué)的方法
2.1養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能一蹴而就，而好習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不容小覷的推動(dòng)作用。所謂習(xí)慣，就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的日常生活當(dāng)中逐漸培養(yǎng)成的一種不容易改變的行為，從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，是由于反復(fù)進(jìn)行某種訓(xùn)練而逐漸鞏固下來(lái)的一種固有的行為方式。學(xué)生如果能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么對(duì)其今后的發(fā)展是十分有利的，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力往往是和他學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是直接聯(lián)系的。中專生要在老師的指導(dǎo)之下，結(jié)合自身的實(shí)際需求，制定出有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行為規(guī)范，并對(duì)此采取一定的措施，長(zhǎng)此以往，就能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，對(duì)于中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要積極地向數(shù)學(xué)教師尋求學(xué)習(xí)方法。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供有效的幫助；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的幫助之下找出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。
教師在講課的過(guò)程當(dāng)中，要突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)所在，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題要做好突破性的強(qiáng)化，并解釋學(xué)生的疑點(diǎn)所在，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。由于中專生有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以中專數(shù)學(xué)教師要真正做到因材施教，在課外布置適量的作業(yè)練習(xí)，并且把作業(yè)的批發(fā)放在重要環(huán)節(jié)，定期舉行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一種主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有規(guī)律，進(jìn)而才能提升自身的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。除此之外，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)完畢之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的總結(jié)，并概括各個(gè)類別的知識(shí)之間存在的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)。作業(yè)完成并不意味著任務(wù)已經(jīng)完成，還要做好課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)當(dāng)中要先看一遍教材的內(nèi)容，然后再進(jìn)行自我的拓展，有不懂的地方要及時(shí)和老師、同學(xué)討論，讓知識(shí)能夠掌握得更加牢固，從而達(dá)到熟能生巧的目的。
2.3研究學(xué)科的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義就在于能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練之下能夠具備一種良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。中專數(shù)學(xué)具備一定的抽象性和廣泛的實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求是很高的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要講究靈活，切忌生搬硬套，只看書(shū)不做題是萬(wàn)萬(wàn)不可的。對(duì)于那些只是盲目去記憶的學(xué)生，他們永遠(yuǎn)不會(huì)具備獨(dú)立思考的能力，因而也就逃脫不了書(shū)本內(nèi)容的桎梏。
結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好中專數(shù)學(xué)首先要講究一種方法，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所要采用的一定要是適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，切忌在學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化，要切實(shí)追求實(shí)際效益。數(shù)學(xué)考試要考的是學(xué)生的思維活躍程度，而并不是考察學(xué)生是否能夠背誦課堂筆記，所以學(xué)生一定要站在一個(gè)合理的角度來(lái)看待中專數(shù)學(xué)，只有這樣才能夠?qū)W好中專數(shù)學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇5
（1）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理念。學(xué)生常常問(wèn)老師學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。平時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)算技巧較多，很難與他們所接觸的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系［1］。重理論輕應(yīng)用是現(xiàn)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)。針對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一系列問(wèn)題，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外中專教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。中專教育的特殊性造成了學(xué)生畢業(yè)以后不是從事科研工作，而是從事技術(shù)工作，因此讓他們形成一定的數(shù)學(xué)思維比讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。把專業(yè)引入課堂，把討論引入課堂，更能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，怎么用。中專數(shù)學(xué)教材里每章書(shū)的內(nèi)容中有一些幾題應(yīng)用題，但數(shù)量很少，而且無(wú)法和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合。如果能夠把教材處理得更簡(jiǎn)單，引入更多圖片和事例，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)練，學(xué)生掌握起來(lái)就容易，有利于變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。選擇適合的教學(xué)方法，可以使教學(xué)事半功倍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如“發(fā)現(xiàn)法”，能提高智慧潛力，使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，獲得“再發(fā)現(xiàn)”真知的能力［2］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)方法，分小組討論，并由學(xué)生相互講解，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高［3］。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，從這些方法出發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的小問(wèn)題。學(xué)生知道了為什么學(xué)數(shù)學(xué)，怎么學(xué)數(shù)學(xué)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。考核手段的完善，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多方面評(píng)估，評(píng)估方式的多樣化，使學(xué)生不把希望僅僅寄托在期末考試上（表2）。我們首先將知識(shí)劃分成幾個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、拓展模塊、應(yīng)用模塊。基礎(chǔ)模塊主要講授基本知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，這部分內(nèi)容的考核可以體現(xiàn)在期末考試上。拓展模塊讓學(xué)生在課外尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)、故事和歷史，通過(guò)PPT的形式在課堂上交流，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史和數(shù)學(xué)的用處，并給予成績(jī)。應(yīng)用模塊由教師尋找與專業(yè)相關(guān)的例題，給學(xué)生講解，按照“引入—問(wèn)題分析—解決問(wèn)題—總結(jié)”的思路給學(xué)生講解，并提供素材給學(xué)生聯(lián)系，最后分小組交一份報(bào)告。最后教師結(jié)合平時(shí)出勤情況和作業(yè)情況，給學(xué)生做出綜合評(píng)判。這樣既能避免考核的單一化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
篇6
一、中專數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因
通過(guò)對(duì)中專數(shù)學(xué)學(xué)困生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計(jì)算量較大步驟較繁瑣的題目或較長(zhǎng)的題目時(shí)，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。再加上他們的自控能力弱，一旦數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)滑坡就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的念頭，如此一來(lái)，想學(xué)好數(shù)學(xué)比登天還難。
2.教師教學(xué)方面的原因
由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，一些老師講過(guò)多，學(xué)生練的少，致使許多的學(xué)生整節(jié)課思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺少創(chuàng)新的活力和積極參與主動(dòng)思考的能力；教學(xué)節(jié)奏快、要求高，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使這些數(shù)學(xué)學(xué)困生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識(shí)消化不良，過(guò)高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，自嘆不如；其次有些教師自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)優(yōu)等生的偏愛(ài)和對(duì)學(xué)困生的漠視，使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。
3.社會(huì)環(huán)境方面的原因
現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)只是提供了豐厚的物質(zhì)條件，而沒(méi)有進(jìn)行良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以自我為主，合作互助意識(shí)差，盡管生活條件很優(yōu)越，吃苦精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力卻越來(lái)越不足，厭學(xué)情緒也越來(lái)越突出，很容易和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒；再有就是，中學(xué)生世界觀正在形成，易受外界環(huán)境的影響、干擾，如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像、不健康的書(shū)刊、一些不思進(jìn)取的人等的影響，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，形成學(xué)困生。
二、中專數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.消除思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性
結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，通過(guò)利息問(wèn)題、收益大小問(wèn)題、利潤(rùn)大小問(wèn)題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
2.消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)
學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。
3.落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性
教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力
方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
篇7
因此在時(shí)下的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要主動(dòng)地去改變、去適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，勇敢地面對(duì)時(shí)代所賦予我們的教學(xué)挑戰(zhàn)。首先，要從自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法入手，改變以往在課堂教學(xué)過(guò)程中不可一世的教學(xué)態(tài)度，真正地去關(guān)心學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的情感和感受，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心感受到自己是這個(gè)過(guò)程的一部分，而不是一個(gè)襯托；其次，要將學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的參與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和感受表達(dá)出來(lái)，這樣教師才能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正地做到有針對(duì)性的教學(xué)，這就要求一種課堂教學(xué)的氛圍，這個(gè)氛圍是要靠教師用心來(lái)創(chuàng)造的；最后，我們要將教學(xué)的目光放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，我們是教師，是人類心靈的工程師，我們不僅僅要對(duì)眼下學(xué)生的成績(jī)和能力以及他們的考學(xué)之路負(fù)責(zé)，我們還要對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)之路和人生之路負(fù)起責(zé)任來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的意志和品質(zhì)。關(guān)于以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身多年從事中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做出以下陳述：
一、更新教學(xué)理念，分清課堂教學(xué)的主次角色
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，尤其是數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往是一頭霧水，抽象難懂的概念、繁瑣復(fù)雜的計(jì)算公式，這些都讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生望而卻步，面對(duì)這樣的學(xué)生群體我們應(yīng)該怎么辦，加強(qiáng)講述式教學(xué)的力度顯然不是很好的解決辦法，我們只有從根本上做出改變，將課堂教學(xué)的主體地位讓出來(lái)，讓學(xué)生去上臺(tái)表演，這樣一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在漸漸之中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一旦學(xué)生主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸產(chǎn)生，以后學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)水到渠成，因此，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度異常關(guān)鍵。
讓學(xué)生成為這個(gè)過(guò)程的主人，讓其自由地發(fā)揮，不是講要將所有的權(quán)利下放給學(xué)生，而是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位的自由發(fā)揮，教師要在個(gè)過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在既定的范圍之內(nèi)自由地發(fā)揮，這樣教師才能夠及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，有助于教師做到有針對(duì)性地教學(xué)，避免了在教學(xué)過(guò)程中無(wú)的放矢。
二、制造教學(xué)氛圍，運(yùn)用教學(xué)手段
課堂教學(xué)的氛圍對(duì)于中專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，良好的氛圍可以感染到每一位在座的學(xué)生，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)不能僅僅依靠教學(xué)理念的更新來(lái)完成，要讓學(xué)生敢于去坐這個(gè)課堂教學(xué)的主體地位，沒(méi)有良好的氛圍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)深入到學(xué)生隊(duì)伍中去，與學(xué)生打成一片無(wú)疑是搞活課堂氛圍的有效手段之一，讓學(xué)生不再對(duì)教師有距離感和畏懼感，成為學(xué)生們的良師益友，課余的時(shí)間多去與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)方面和生活方面，甚至是其他方面的都可以，讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹械牟涣记榫w傾訴出來(lái)，這不僅僅對(duì)于創(chuàng)建良好的課堂氛圍有著極大的幫助，同時(shí)對(duì)于排除學(xué)生非智力因素影響起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量也十分重要，互動(dòng)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的課堂參與程度。
1.互動(dòng)式教學(xué)
數(shù)學(xué)課堂需要互動(dòng)的教學(xué)方式，任何學(xué)科的教學(xué)都需要這樣的一種教學(xué)方式，教與學(xué)本身就是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的過(guò)程，兩者是相互依存的，因此教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)的部分，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間來(lái)參與課堂教學(xué)，在教師的有效引導(dǎo)之下完成知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化過(guò)程。
2.提問(wèn)式教學(xué)
顧名思義就是教師針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師通過(guò)這個(gè)方法不但可以加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)還能夠有效地了解到學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重的調(diào)整。在提問(wèn)教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)內(nèi)容的針對(duì)性和代表性，同時(shí)也要注意提問(wèn)對(duì)象的能力范圍，由于中專學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，自信心又相對(duì)薄弱，盡量避免反效果的出現(xiàn)。
3.討論式教學(xué)
在遇到開(kāi)放式問(wèn)題的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論得出結(jié)論，也可以將有研究行的課堂交給學(xué)生，例如，公式的推理、數(shù)學(xué)定律的演示等等，這些都是可以激發(fā)學(xué)生想象力空間的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究和討論，不但能夠有效地提高學(xué)生的課堂積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)是人生中永恒的話題，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行著重的培養(yǎng)，不要僅僅局限于眼下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路負(fù)起責(zé)來(lái)。學(xué)習(xí)的能力包括自主學(xué)習(xí)能力、研究學(xué)習(xí)能力、橫向?qū)W習(xí)能力和縱向?qū)W習(xí)能力等等，學(xué)習(xí)能力的提高會(huì)對(duì)眼下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到一個(gè)良好的反作用，能夠有效地幫助學(xué)生完成成績(jī)上的飛躍。數(shù)學(xué)是一門(mén)與其他學(xué)科聯(lián)系異常緊密的學(xué)科，與生活的聯(lián)系也十分緊密，這就能有效地培養(yǎng)學(xué)生橫向的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行學(xué)科之間和理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都有著十分的幫助；同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門(mén)能夠很好地鍛煉學(xué)生縱向?qū)W習(xí)能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)由于其縝密的邏輯思維和繁瑣的復(fù)雜計(jì)算，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中很多定律和公式的推演都需要極強(qiáng)的研究能力，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生縱向思維能力有著很好的鍛煉效果。
數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著獨(dú)到的功效，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律等等，其中學(xué)習(xí)態(tài)度是我們所要重點(diǎn)培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)的態(tài)度由學(xué)生的非智力因素直接影響著，學(xué)生都意志和品質(zhì)以及遇到困難時(shí)的韌勁都是決定學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，這些還是學(xué)生的人生之路的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的規(guī)律同樣也是關(guān)鍵，有良好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律必然會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中事半功倍。
總之，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要勇敢地面對(duì)時(shí)代所提出的教學(xué)挑戰(zhàn)，要積極應(yīng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)欲望低迷的教學(xué)難題，用我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法以及深遠(yuǎn)的教學(xué)眼光，真正地?fù)?dān)負(fù)起“育人成才”的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義所在，為學(xué)生的未來(lái)之路打下一個(gè)良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一 數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一） 教學(xué)方式存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按中等專業(yè)的教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，然后按制定的計(jì)劃進(jìn)行授課，每堂課都按計(jì)劃完成，沒(méi)有將教學(xué)效果放在第一位，造成了學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，缺少同學(xué)與同學(xué)之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流，造成學(xué)生只知其然，不知其所以然，在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中受到壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，自覺(jué)性較差。從而所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)扎實(shí)，慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。
（二） 教學(xué)改革實(shí)踐存在的問(wèn)題
舊的教學(xué)方式造成學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)面窄，學(xué)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新精神，這種情況與未來(lái)的發(fā)展很不適應(yīng)。個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)對(duì)社會(huì)實(shí)踐已不適應(yīng)，如：解斜三角形，空間立體幾何等內(nèi)容與教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展很不協(xié)調(diào)。也有一部分內(nèi)容出現(xiàn)了較大的超前性，如：復(fù)數(shù)，排列、組合、二項(xiàng)式定理，數(shù)列等章節(jié)，這些內(nèi)容如果在使用前講授產(chǎn)生的效果會(huì)更好，也不會(huì)造成前后知識(shí)連貫不起來(lái)的現(xiàn)象。另外，面對(duì)當(dāng)前生源萎縮，競(jìng)爭(zhēng)激烈，畢業(yè)生就業(yè)難的市場(chǎng)，唯一出路是：中專學(xué)校必須深化改革，抓住機(jī)遇，根據(jù)社會(huì)的需求，辦出自己的特色來(lái)。
二 數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路
（一）改革數(shù)學(xué)教學(xué)大綱
教育觀念是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)和時(shí)代的長(zhǎng)期教育實(shí)踐活動(dòng)中，個(gè)體和群體直接或間接形成的對(duì)教育的看法，以各種教育觀點(diǎn)為表現(xiàn)形態(tài)。企業(yè)的改革與發(fā)展，要求中專學(xué)校的教育必須進(jìn)行大的改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。原有的以教材為主，不論其內(nèi)容適合不適合，內(nèi)容是否超前等情況，均以已制定的方式要求學(xué)生，這種教育觀念顯然已不適應(yīng)社會(huì)的需要。必須更新這種舊的教育觀念，以適應(yīng)社會(huì)要求的新的教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)大綱的改革，首先，刪除不實(shí)用的內(nèi)容，如，解斜三角形，空間立體幾何；調(diào)整章節(jié)的教學(xué)順序。然后，將教材中同類的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容總結(jié)歸類，建立知識(shí)點(diǎn)模塊：如，集合函數(shù)塊-―三角函數(shù)塊-―直線塊-―曲線塊等，每個(gè)塊都列有要求掌握、理解的基本概念和基本運(yùn)算內(nèi)容，要求了解的內(nèi)容，選學(xué)的內(nèi)容三個(gè)方面，原則是以夠用為度；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求習(xí)題也進(jìn)行了分類，必做題（屬于基本概念和基本運(yùn)算且50%是填空和選擇類型題），應(yīng)用發(fā)揮題（屬于舉一反三類型題），了解題，選做題（屬于潛力題）。最后，增加了對(duì)不同專業(yè)教學(xué)的要求和學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么層次的幾點(diǎn)建議，以供學(xué)生們參考。
（二） 改革數(shù)學(xué)教學(xué)的方法
改革舊的教學(xué)方法，探索與社會(huì)需要的新的教學(xué)模式，一方面改進(jìn)以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，另一方面積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力：要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，就要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)擺事實(shí)講道理，以身試法的形式，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，是關(guān)系到他們未來(lái)的工作、生活和前途的大事，同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是學(xué)會(huì)做題，是學(xué)會(huì)一種數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維一旦形成，用它思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力就會(huì)大大增強(qiáng)，有利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，以學(xué)生為中心，多種形式教學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為獲得某種數(shù)學(xué)理論，檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)數(shù)學(xué)猜想，解決某類數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在思維的參與下，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。通常傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指用手工的方法，利用實(shí)物模型或數(shù)學(xué)教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要目的是用于某些數(shù)學(xué)事實(shí)、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、具體驗(yàn)證或直觀解釋性說(shuō)明。在中職階段，因受學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的限制，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)仍占優(yōu)勢(shì)。
例：一位醫(yī)學(xué)教授想考考他的護(hù)士的數(shù)學(xué)水平。他拿來(lái)一個(gè)鹽水瓶，里面裝有近乎瓶子容積一半的液體，讓護(hù)士們用最簡(jiǎn)單的辦法，判斷一下瓶子中的液體的體積等于、大于或小于瓶容積的一半。其中一個(gè)聰明的護(hù)士只是顛倒了一下瓶子就得到了答案，她是怎么做到的呢？
碰到這樣帶有生活趣味性的問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始便躍躍欲試。這時(shí)我便拿出事先準(zhǔn)備好的瓶子讓學(xué)生上臺(tái)演示給大家看，找出聰明護(hù)士做法的“玄機(jī)”。通過(guò)熱烈的討論與仔細(xì)分析，有的學(xué)生指出：這位護(hù)士是用手指掐在液面處，顛倒了一下瓶子。若倒過(guò)來(lái)的液面處于原液處，則液體等于容積的一半；若高于原來(lái)的液面線，則液體體積大于容積的一半；若低于原來(lái)液面處，則少于容積的一半。
通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此印象極為深刻。我想課堂上的這種實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)大于解決這個(gè)問(wèn)題的本身。
（三） 改革數(shù)學(xué)考試的方式
以往數(shù)學(xué)考試基本上是閉卷試，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃中將數(shù)學(xué)定為考試課，作為中專數(shù)學(xué)教學(xué)考查的內(nèi)容很少，且考試不允許使用計(jì)算器。這種考核方式，對(duì)于既要培養(yǎng)掌握基本的理論知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用其理論知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮其潛在能力的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，又要適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型、技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，顯然很落后了，且達(dá)不到考核的效果。因此，應(yīng)該改革數(shù)學(xué)原有的考核形式，采用閉卷試、開(kāi)卷試、大作業(yè)等綜合形式，必要時(shí)也可以使用計(jì)算器。不同的考核方式，考核的目的不同，能夠達(dá)到滿意的效果，正是我們所需要的。
篇9
“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“如果得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則。在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面知識(shí)，就難以接受后面的知識(shí)。要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題，也必須實(shí)施分層次教學(xué)。為了讓所有學(xué)生得到同一數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才而采取的必要措施。
二、分層教學(xué)的具體實(shí)施
1.確定組別
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的要求，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)層次。但要做到客觀地把握住學(xué)生的層次，必須深入地了解學(xué)生、研究學(xué)生。因此對(duì)學(xué)生的層次單純以入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)機(jī)械地分層，有一定的偏差。要求教師通過(guò)對(duì)前任教師的了解，向家長(zhǎng)了解、向?qū)W生座談。對(duì)學(xué)生面試、筆試以及查閱有關(guān)的檔案等方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面摸底，掌握全班學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、生活習(xí)慣、興趣等。新生以升學(xué)考試成績(jī)和摸底考試為主要依據(jù)，二年級(jí)則以上學(xué)期考試成績(jī)和新摸底考試成績(jī)兩者綜合分析的結(jié)果為依據(jù)，初步確定層次。將一個(gè)班分成A（下層次），B（中層次），C（下層次）三個(gè)層次。另外，盡可能地避免使用“差生”一詞，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有自卑感，同時(shí)，對(duì)學(xué)生講明白，分組只是暫時(shí)現(xiàn)象，每一次測(cè)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的分組調(diào)整，并允許學(xué)生按自已的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M別選擇，學(xué)生對(duì)此都欣然接受，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性有很大的提高。
2.分層布置作業(yè)及時(shí)反饋、糾正
對(duì)于各層次學(xué)生作業(yè)的難易程度和量的掌握要恰當(dāng)。B組低層次的學(xué)生可仿例題做簡(jiǎn)單的練習(xí)和基本題型，檢測(cè)公式的套用，B組中等層次的學(xué)生要求脫離例題能獨(dú)立做基本題和帶有小技巧的主題練習(xí)題，檢測(cè)公式的逆用和活用。A層的學(xué)生要求能處理有一定難度的題和有探索性的題，檢測(cè)公式的變通和發(fā)揮。這樣，學(xué)生樂(lè)意完成各自的作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象會(huì)逐漸減少，乃至消失。
3.分層輔導(dǎo)，相互提高
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教會(huì)學(xué)生怎樣帶有興趣自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)中去。由于中專學(xué)生基礎(chǔ)懸殊相當(dāng)大，光靠老師一人進(jìn)行輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。因此采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的方法，通過(guò)輔助式的對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)，如在上課前讓A、B、C三人組成同排桌的小組，進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)。特別在每次課還有5分鐘時(shí)留給學(xué)生相互輔導(dǎo)時(shí)間，使課堂氣氛進(jìn)一步活躍，把同學(xué)們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，更使C組學(xué)生能成為教師的好幫手。
篇10
一、現(xiàn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的癥結(jié)
1、重視“封閉式”的教學(xué)問(wèn)題，忽視“開(kāi)放式”的數(shù)學(xué)問(wèn)題
目前，中專在校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，目的不明確，甚至有的學(xué)生干脆不學(xué)習(xí)，這種狀況，給中專數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)很大困難，正是在這種情況下，我們的數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，視“熟能生巧”為寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)模仿解答大量的封閉性的習(xí)題，
而忽視“開(kāi)放式”題型的數(shù)學(xué)習(xí)題。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)數(shù)學(xué)命題中若包涵：（1）題設(shè)要素；(2)相關(guān)知識(shí)要素；（3）解題思想方法要素；（4）題斷要素，則稱之為全封閉數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于封閉式的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，我們只能在條件與結(jié)論間尋求一種準(zhǔn)確必然的聯(lián)系，其表現(xiàn)形式往往見(jiàn)于一題多解和多題一法，弊端在于只有內(nèi)部調(diào)整的可能，沒(méi)有或少有外部關(guān)系上的特征，在某種程度上阻止靈感，阻止悟性，止息創(chuàng)造性，一個(gè)封閉式的教學(xué)系統(tǒng)必然自發(fā)趨于無(wú)序，而代表無(wú)序程度的變量——學(xué)生的大腦也將隨之近于混亂，與素質(zhì)教育更是背道而馳。
2、重視直接解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，忽視反過(guò)來(lái)處理問(wèn)題
最近幾年，中等技術(shù)學(xué)校在教育教學(xué)中注重“能力為本”、學(xué)“一技之長(zhǎng)”，注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課傾斜，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少，許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決只能直截了當(dāng)，難于從多方面，多角度探討問(wèn)題，更缺少?gòu)姆疵鎭?lái)考慮問(wèn)題，因此，學(xué)生對(duì)一些需要你逆向思維解決的問(wèn)題時(shí)，茫然不知所措。例如：當(dāng)m是什么值時(shí)，對(duì)于兩個(gè)關(guān)于x的方程x2 ＋4mx＋3－
4m＝0，x2 ＋(m－1)x＋m＝0 至少一個(gè)有實(shí)根。如果從正面求解，要考慮三種情況，計(jì)算量大且容易出錯(cuò)，而考慮其反面“兩個(gè)方程都沒(méi)有實(shí)根”。然后求得補(bǔ)集，解法很簡(jiǎn)潔。但是，由于學(xué)生缺乏逆向思維訓(xùn)練，就沒(méi)有形成從問(wèn)題的反面揭示本質(zhì)的能力。
3、分?jǐn)?shù)主義導(dǎo)致過(guò)于重視數(shù)學(xué)的應(yīng)試能力，忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)變能力
縱觀職業(yè)教育整個(gè)過(guò)程，分?jǐn)?shù)主義的枷鎖一直束縛著不為少數(shù)的中專教育工作者。為了使學(xué)生能夠在各個(gè)學(xué)習(xí)單元通過(guò)考試，順利地拿到畢業(yè)證，許多教師不知不覺(jué)地走向了教育的一個(gè)極端，特別是數(shù)學(xué)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)為考而教，只注重學(xué)生對(duì)習(xí)題會(huì)不會(huì)解，不去考慮是否還有更好的解題方法，只求結(jié)果，不求效率。表現(xiàn)出重視必要性的推理，忽視或然性的推理；重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的傳授與掌握，忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力；重視單一性結(jié)論問(wèn)題，忽視分類討論問(wèn)題等等。例如：拋物線x2=8y的焦點(diǎn)為F，平面上有一點(diǎn)M坐標(biāo)為(-2，4)，P為拋物線上一點(diǎn)，求P點(diǎn)坐標(biāo)，使得│PM│+│PF│最小。解法一：（利用兩點(diǎn)間距離公式）設(shè)拋物線上點(diǎn)P坐標(biāo)為(x，y)，則│PM│+│PF│=…。顯然，此路繁瑣之極。解法二 ：（數(shù)形結(jié)合）由定義可知，│MP│+│PF│=│PM│+ P到準(zhǔn)線距離 = … 易求得P點(diǎn)坐標(biāo)為
(-2， 1 )，這個(gè)解法巧妙、簡(jiǎn)捷、合理、優(yōu)美。但在解題時(shí)，教師卻往往不注意更好地發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性，以求得最佳的解答與數(shù)學(xué)的應(yīng)變能力的發(fā)展。
二、調(diào)控中專數(shù)學(xué)教學(xué)癥結(jié)的策略設(shè)想
1、以數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育為指導(dǎo)，深入進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的改革
首先，教師不應(yīng)把“熟能生巧”奉為寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成功的法寶，應(yīng)跳出封閉的教學(xué)模式，而多關(guān)注題型的適度開(kāi)放和學(xué)生探究實(shí)踐式的解題。
第二，重視教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)CAI課件和計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
第三，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、組合，把各部分組織成相對(duì)獨(dú)立的板塊形式，根據(jù)需要，各專業(yè)可從中靈活地抽取若干板塊作為教學(xué)內(nèi)容，保留必需內(nèi)容，刪去可有可無(wú)內(nèi)容，這樣，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置得到精簡(jiǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)，初步達(dá)到從實(shí)用、針對(duì)性出發(fā)，滿足各專業(yè)需求。
2、進(jìn)一步明確職業(yè)教育的特征及跨世紀(jì)對(duì)人才的種種需要
21世紀(jì)將是高度“科學(xué)化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化、”的時(shí)代。眾多資料表明：未來(lái)的社會(huì)將需要大批創(chuàng)造型人才。而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)要求廣大數(shù)學(xué)教師必須明確創(chuàng)造的特征，進(jìn)而做到以下幾點(diǎn)：
（1）尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造才能，針對(duì)他們的個(gè)性施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分的展現(xiàn)。
（2）要善于引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的思維方式思考問(wèn)題，不迷信書(shū)本和權(quán)威，樹(shù)立以批判的眼光對(duì)待已有知識(shí)觀點(diǎn)和理論的意識(shí)，以發(fā)展的觀點(diǎn)去創(chuàng)造新的知識(shí)、觀點(diǎn)和理論。
（3）打破各學(xué)科間單一、孤立的教學(xué)模式，使各學(xué)科間的聯(lián)系更加密切，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于其他學(xué)科之中，推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。
3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性命題，全方位、多角度促成學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
解數(shù)學(xué)題應(yīng)是一個(gè)不斷變換問(wèn)題的過(guò)程，一再地改造它、變化它，直至找到一些有用的線索，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化未知為已知…直到最后解決問(wèn)題為止，它無(wú)疑閃爍著人類智慧的光輝，表現(xiàn)出人類執(zhí)著追求真理的可貴精神。例如：在直線上同側(cè)有C、D兩點(diǎn)，在直線 上要求找一點(diǎn)M，使它對(duì)C、D兩點(diǎn)的張角最大 。本題的求解可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：假設(shè)動(dòng)點(diǎn)M在直線l上從左向右逐漸移動(dòng)，并隨時(shí)觀察∠CMD的變化，可發(fā)現(xiàn)：開(kāi)始是張角極小，隨著M點(diǎn)的右移，張角逐漸增大，當(dāng)接近K點(diǎn)時(shí)，張角又逐漸變小。于是引導(dǎo)學(xué)生初步猜想，在這兩個(gè)極端情況之間一定存在一點(diǎn) ，它對(duì)C、D兩點(diǎn)所張角最大。如果結(jié)合圓弧的圓周角的知識(shí)，便可進(jìn)一步猜想：過(guò)C、D兩點(diǎn)所作圓與直線l相切，切點(diǎn) 即為所求。然而，過(guò)C、D兩點(diǎn)且與直線l相切的圓是否只有一個(gè)，我們還需要再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想。這樣隨著猜想的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)被有效地激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造性思維得到了較好地培養(yǎng)。
總之，中專數(shù)學(xué)在存在不足的同時(shí)，也有很多可取之處，廣大數(shù)學(xué)教師只有明確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與癥結(jié)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使中專數(shù)學(xué)教學(xué)日趨完美起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
1、朱慕菊 走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對(duì)話 北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版
篇11
中專數(shù)學(xué)屬于一種有意識(shí)的教育學(xué)生、影響學(xué)生、[1]培養(yǎng)學(xué)生和塑造學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的教育作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)風(fēng)格和嚴(yán)密的邏輯思維；影響作用主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響，[2]讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題并自行解決問(wèn)題；[3]培養(yǎng)作用是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主旨，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生自身具有能動(dòng)性、可塑性和創(chuàng)造潛能等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)可以依據(jù)這些特點(diǎn)和素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。塑造學(xué)生主要是指塑造學(xué)生的完美人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]
三、提升中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育質(zhì)量的策略
第一，創(chuàng)建素質(zhì)教育課堂。加強(qiáng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育，教師應(yīng)該協(xié)同學(xué)生一起創(chuàng)建和諧、高雅的素質(zhì)教育課堂，共同挖掘教材中的素質(zhì)教育因素，引導(dǎo)學(xué)生逐層提高自身的數(shù)學(xué)技能和思想道德修養(yǎng)。而且，教師理應(yīng)和學(xué)生平等、和諧的相處，注重師生之間的溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)好基本理論，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)換為精神財(cái)富。為了有效整合素質(zhì)教育因素，促使中專數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與基礎(chǔ)化，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生列舉一些貼近生活的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。而且，教師理應(yīng)輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成具體、清晰的表象，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第二，啟發(fā)學(xué)生的心智。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的天性特點(diǎn)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，然后讓全班學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題并積極淺談解決問(wèn)題的策略，最后由教師做總結(jié)，這樣可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，啟迪學(xué)生的心智與潛能，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。第三，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)家精心研究的成果密不可分，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，理應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的故事，或者讓學(xué)生分組講解數(shù)學(xué)家的故事，促使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家精益求精、勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。例如在講解數(shù)學(xué)方程時(shí)，讓學(xué)生傾聽(tīng)華羅庚和陳景潤(rùn)的故事，告訴學(xué)生：華羅庚這位偉大的數(shù)學(xué)家在14歲時(shí)因?yàn)榧揖池毢z學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的他沒(méi)有因此而氣餒，堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間刻苦自修數(shù)學(xué)。1930年，華羅庚在雜志上發(fā)表了《蘇家駒之代數(shù)五次方程式解法不能成立的理由》，后來(lái)又相繼出版了《堆壘素?cái)?shù)論》和《多個(gè)復(fù)變數(shù)典型域上的調(diào)和分析》。當(dāng)青年教師陳景潤(rùn)讀完《堆壘素?cái)?shù)論》以后給華羅庚寫(xiě)信說(shuō)：“我讀了你寫(xiě)的《堆壘素?cái)?shù)論》，覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)得很好。可是經(jīng)過(guò)反復(fù)核算，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)問(wèn)題的計(jì)算錯(cuò)了。這好比是在明珠上蒙上了一粒微塵，希望您能更正”，華羅庚立刻重新審視《堆壘素?cái)?shù)論》，發(fā)現(xiàn)自己果然有錯(cuò)，他虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤，并邀請(qǐng)陳景潤(rùn)參加數(shù)學(xué)研討會(huì)，為數(shù)學(xué)界推薦了一個(gè)優(yōu)秀人才。教師在講完這個(gè)故事以后可以和學(xué)生一起探討故事中的素質(zhì)教育因素，像永不氣餒、刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、自信等，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，虛心承認(rèn)錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，挖掘中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育因素可以促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、高尚的數(shù)學(xué)思想。教師在進(jìn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)建幽默、高雅的素質(zhì)教育課堂，啟迪學(xué)生的心智，結(jié)合數(shù)學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
作者:張芝明 單位:遼寧省營(yíng)口市信息技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]熊妍茜，張輝蓉.數(shù)學(xué)與藝術(shù)融合在中專數(shù)學(xué)教育中的途徑探析——基于《藝術(shù)與數(shù)學(xué)》的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（22）.
篇12
一、注重初中與中專數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接
數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，任何一個(gè)知識(shí)的漏缺，都會(huì)給后繼課的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，因此，在教學(xué)中善于做好查缺補(bǔ)漏的工作，以縮短初中與中專數(shù)學(xué)知識(shí)跨度的距離，順利進(jìn)入中專數(shù)學(xué)園地。
初中與中專數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識(shí)需要做好銜接工作，如：命題；函數(shù)的概念；映射與對(duì)立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線和二次函數(shù)……等等，因此在教學(xué)中不但要注意對(duì)初中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。剛開(kāi)始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，回顧初中知識(shí)，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
二、靈活運(yùn)用中專教學(xué)教材，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的數(shù)學(xué)大綱
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教材率先進(jìn)行改革，采用新體系，引進(jìn)新符號(hào)、新內(nèi)容。它對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選，在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐方面作了一定的增補(bǔ)，盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職業(yè)中等專業(yè)門(mén)類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識(shí)的銜接上存在兩個(gè)方面的矛盾：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求在時(shí)間上脫節(jié)；（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識(shí)恰好是中專數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ)，制定了不同專業(yè)的數(shù)學(xué)大綱，使調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：
（一）對(duì)機(jī)械類專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)了“集合”后，就可以上“立體幾何”。“立體幾何”是一些專業(yè)刪去的內(nèi)容，但對(duì)這兩個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)是最基本的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯推理能力，空間想象能力，識(shí)圖制圖能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
（二）電子類專業(yè)，應(yīng)把“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前。特別是三角函數(shù)內(nèi)容中，函數(shù)y=A?sin(ωx+φ)的圖像（其他專業(yè)刪去的內(nèi)容）要作為重點(diǎn)講解。這種函數(shù)在物理學(xué)和工程技術(shù)方面有著廣泛的應(yīng)用，例如：物體簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)，位移y與時(shí)間x的關(guān)系，交流電中電流強(qiáng)度y與時(shí)間x?之間的關(guān)系等，都有可以用這種形式的函數(shù)表示。這樣才能做到與專業(yè)課很好的銜接。?
（三）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識(shí)，如二進(jìn)制等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)。?
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)了專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等到數(shù)學(xué)思想和方法。如在學(xué)習(xí)兩角和與差的三角函數(shù)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，首先學(xué)習(xí)推導(dǎo)Sα-β的方法，接著指出，由“減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)不數(shù)的相反數(shù)”，公式Sα-β=Sα+(-β)化歸為Sα+β推導(dǎo)，Cosα=Sin(π/2?-α)式Ca+β也可以化歸為Sα+β的推導(dǎo)。由此可知：這部分的公式全是由公式Sα+β通過(guò)化歸的方法推導(dǎo)出來(lái)。這樣學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、注意教學(xué)中的層次化
由于中專學(xué)校的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，因此在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放失。
（一）備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下靈活應(yīng)用：對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。有了備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因材施教。
（二）在授課過(guò)程中有“難、中、易”層次的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對(duì)差等學(xué)生的答案可給予評(píng)價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師作出評(píng)價(jià)后，讓差生再回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒已見(jiàn)，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在授課時(shí)，從中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在講“等比數(shù)列”時(shí)，前25分鐘把全班分為三組，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)施自學(xué)，對(duì)中等學(xué)生實(shí)施自學(xué)指導(dǎo)法，對(duì)差生實(shí)施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三級(jí)學(xué)生都有能達(dá)到各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（三）在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目。對(duì)于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學(xué)生會(huì)做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習(xí)冊(cè)和老師特編的思考題。也可以就一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了如何確定一次函數(shù)的解析式后，設(shè)計(jì)了下面一組作業(yè)：
第一組（好）：已知f(x)是一次函數(shù)，且f[f(x)]=4x-3求此一次函數(shù)的解析式。
第二組（中）：已知一次函數(shù)y=kx+b,當(dāng)x=2時(shí),y=-6當(dāng)x=3時(shí),y=9,求此一次函數(shù)的解析式。?
第三組（差）：已知一次函數(shù)y=kx+1,當(dāng)x=4時(shí),y=5求k的值。
篇13
受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)中專院校的教育方式只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性. 古語(yǔ)有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路. ”只有將實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出一批既具有理論支持，又具有實(shí)踐能力的高專、復(fù)合型人才. 因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要努力吸取相關(guān)書(shū)本知識(shí)，也要注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用. 只有重視到專業(yè)知識(shí)的重要性，才能真正加強(qiáng)他們的專業(yè)技術(shù)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)如何以“講”促“學(xué)”
（一）通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)促“學(xué)”
以往我國(guó)高職院校的教育方式既枯燥又乏味，既簡(jiǎn)單又死板. 老師只知道坐在課堂內(nèi)傳授知識(shí)，學(xué)生也只知道一味地坐在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，老師教什么，就學(xué)什么，十分被動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)效率十分低. 為了改變這種情況，教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，要知道，教室并不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生也可以是里面的主角，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以多提問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，或者解決學(xué)生提出的問(wèn)題.
例如在上到“算法”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)能夠理解通透，可以聯(lián)系學(xué)生的生活在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè). 算法是需要詳細(xì)地一步步銜接下去的，就像去買東西，第一步先選擇去哪家店；第二步就是去那家店找到自己需要的東西；第三步是付錢買東西. 通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的買東西的情境，就能讓學(xué)生感受到算法的特點(diǎn)：按順序操作. 然后引入算法的教學(xué)，這樣能讓學(xué)生更快更好地接受，教學(xué)效率自然也就提高了. 除此之外，還有很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以借用現(xiàn)實(shí)生活中的情境. 像在講到排列組合時(shí)，就可以帶入班級(jí)換座位這樣一個(gè)情境，教師可以先給定一個(gè)條件，然后讓學(xué)生先想想有多少種換座位的方案. 可能許多同學(xué)的答案都不一樣，因?yàn)槎伎赡軙?huì)有一些疏漏，但教師最后可以通過(guò)怎樣正確找出所有方案去引出排列組合的概念，通過(guò)它去尋找方案能夠做到不重不漏. 學(xué)生看到了這種方法的實(shí)用性，也就會(huì)很愿意仔細(xì)去學(xué)這個(gè)內(nèi)容了.
（二）通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)方式來(lái)促“學(xué)”
對(duì)職高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力不大，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面可能不太積極，所以，教師通過(guò)采取一些措施去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很大程度上幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí).
筆者通過(guò)對(duì)一些職高學(xué)生的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們覺(jué)得眾多科目中，數(shù)學(xué)算是比較無(wú)聊的一門(mén)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楹芏嗟臄?shù)學(xué)老師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)只是原封不動(dòng)地教給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)上課質(zhì)量和學(xué)生的接受情況考慮得不夠多，這樣的課堂質(zhì)量可想而知. 另外我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的老師一般是幽默風(fēng)趣的老師，所以，如果教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常使用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，就能高度集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果. 在這同時(shí)，教師還可以講述一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)家的幽默故事，或者將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)笑話來(lái)引入，這可以在很大程度上活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率.
傳統(tǒng)的教師“說(shuō)”、學(xué)生“聽(tīng)”的課堂教學(xué)效率并不高. 課堂的氛圍一直都是比較壓抑單調(diào)的，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法培養(yǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣. 所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取一些措施，例如利用戶外課堂、多媒體課堂等教學(xué)模式去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，可以充分利用現(xiàn)在的多媒體資源，多媒體教學(xué)的內(nèi)容是豐富多樣的，用一些圖像、視頻資源將抽象的數(shù)學(xué)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如三視圖的教學(xué)，它的概念教師很難在口頭上就表達(dá)清楚，動(dòng)手畫(huà)也會(huì)有些不準(zhǔn)確，這時(shí)候完全可以借用多媒體將一個(gè)物體緩慢旋轉(zhuǎn)，讓每個(gè)位置的學(xué)生都能看清楚一個(gè)物體的三視圖，從而能夠畫(huà)出正確的圖形. 多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)之美，使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)概念是枯燥無(wú)聊的，學(xué)生在課堂上也就會(huì)積極起來(lái). 還可以通過(guò)學(xué)生輪流當(dāng)小教師的方法讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).
通過(guò)這些方法，可以在班上營(yíng)造出一個(gè)輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍. 有了這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，在數(shù)學(xué)的教學(xué)上自然也輕松了許多，學(xué)生有了興趣和主動(dòng)性，教學(xué)的效率自然而然也就提高了.
（三）通過(guò)讓學(xué)生之間的合作交流促“學(xué)”
當(dāng)教師提出一個(gè)較難的問(wèn)題時(shí)，不要急著告訴學(xué)生解法與答案，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎肌⒔涣鳎词欠衲軌蚝献魍瓿桑m時(shí)地給他們一些提示與幫助，使得他們能夠順利解題. 學(xué)生也不要等著教師講解，自己應(yīng)積極思考，主動(dòng)探究，與同學(xué)討論. 這樣不但能提高他們的數(shù)學(xué)能力，而且培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).
并不是所有數(shù)學(xué)題都適合給學(xué)生用來(lái)合作解決的，一些簡(jiǎn)單的題目學(xué)生只要獨(dú)立思考之后就能完成. 所以，教師要挑一些需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的題目或者是一些答案不唯一的開(kāi)放題，讓學(xué)生能夠充分交流合作，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充和完善.
總之，無(wú)論是中專學(xué)校還是普通的高中，數(shù)學(xué)的“學(xué)”都尤為重要，而教師的“講”又在其中起著不可或缺的作用. 所以教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意如何促“學(xué)”才能讓學(xué)生又快又好地接受知識(shí)，從而成為對(duì)祖國(guó)有用的人.
