引論：我們?yōu)槟砹?3篇中專英語教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、課前的興趣調(diào)動(dòng)

眾所周知，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節(jié)英語課之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我首先和學(xué)生一起唱一首英語歌曲，其中的英語單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節(jié)奏比較簡單，唱起來也較容易，我先讓他們跟著錄音機(jī)唱，然后全班一起唱，這樣學(xué)生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺得職業(yè)中專的英語課堂和以前初中的英語課堂大不一樣，每個(gè)人都可以參與，而不是以前的那種只有好學(xué)生才可以施展才華的天地，當(dāng)她們知道自己也可以參與到英語課堂中時(shí)，自然而然的都會(huì)高高興興地打開課本，期待著下一步的學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了我的啟發(fā)的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺不自覺中就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中來，我想這非常有利于課堂教學(xué)的開展。

二、課上的歡樂體驗(yàn)

有了課前的調(diào)動(dòng)興趣的充分準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我想課堂上如何進(jìn)行知識的傳授也尤為重要，中專學(xué)生面臨的是就業(yè)，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是服務(wù)性的行業(yè)，所以我在課堂上主要是對學(xué)生進(jìn)行英語的日常口語交際的鍛煉，只要她們在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語能夠?yàn)樗齻児ぷ魉镁涂梢粤恕＿@就要求她們多說、多練。可是我們都知道大部分的中國孩子學(xué)的都是啞巴英語，更何況進(jìn)入職業(yè)中專的孩子，要讓她們用英語說話真有一種趕鴨子上架的感覺，那么如何在課堂上引導(dǎo)他們張嘴說英語呢？我采用了游戲的方式，讓她們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這種授課方式產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。比如我在講對自己未來工作的計(jì)劃“Plan”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)樗齻儗韺?shí)習(xí)時(shí)要面臨用人單位面試這一環(huán)節(jié)，面試官會(huì)問到一些和這節(jié)課相關(guān)的問題，所以詢問別人的計(jì)劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學(xué)生運(yùn)用自如呢？為了讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)了一問一答的形式，例如：

A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個(gè)學(xué)生B）

B：IamgoingtostudyEnglish.

B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個(gè)學(xué)生C）

C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！

以此類推再接著往下問，這樣逐個(gè)傳遞，學(xué)生在傳球時(shí)都喊：“給我給我”，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氣氛非常好；而且采取這種方式學(xué)生做起來簡單易懂，且饒有興趣，整個(gè)班級循環(huán)下來，大部分學(xué)生都能夠掌握這個(gè)句式，而求能夠靈活運(yùn)用，這要比單純的老師問、學(xué)生答這種單一形式有趣得多，讓他們在體會(huì)歡樂的同時(shí)掌握了知識，讓學(xué)生的歡樂貫穿于整堂課，讓學(xué)生的笑聲飛揚(yáng)在整個(gè)班級，愉快地掌握了所學(xué)知識，充分地利用了學(xué)生的無意識來提高教學(xué)效果，收效頗豐。:

篇2

所謂“專題”其實(shí)就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]

二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想

總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性確實(shí)有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對“專題研討式教學(xué)”談幾點(diǎn)設(shè)想：

1.整合教材，合理設(shè)置“專題”

無論是哪個(gè)版本的《大學(xué)語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個(gè)部分，可能有的還包括外國文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點(diǎn)帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]

2.精心設(shè)計(jì)，開展“研討式”教學(xué)

2.1通過合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動(dòng)態(tài)”課堂

《大學(xué)語文》在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評價(jià)古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)和“空間”，讓他們多一點(diǎn)思考和交流的機(jī)會(huì)。[3]

2.2運(yùn)用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對不同的專題，對部分內(nèi)容采取“專題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運(yùn)用新理論、新視角、新方法等對文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊(yùn)藉，力爭全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3引入社會(huì)“熱點(diǎn)問題”和”“熱點(diǎn)人物”，探討社會(huì)人生，打造“開放式”課堂

《大學(xué)語文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會(huì)，肩負(fù)為祖國為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會(huì)熱點(diǎn)問題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時(shí)，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個(gè)世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代；一個(gè)世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個(gè)生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時(shí)，“救救孩子”還有必要嗎，同時(shí)讓學(xué)生反思自己，加速成長；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時(shí)打仗大概還沒有工資和獎(jiǎng)金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時(shí)候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計(jì)報(bào)酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。

2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂

在《大學(xué)語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時(shí)，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國主義精神和實(shí)干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]

2.5通過拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語文》的“第二課堂”

由于對《大學(xué)語文》教材進(jìn)行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時(shí)可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。其實(shí)，在對教材二次開發(fā)的過程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說學(xué)會(huì)把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機(jī)結(jié)合起來，或適當(dāng)掛起鉤來，這樣可以使學(xué)生對要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點(diǎn)。[5]

三、結(jié)語

總之，高職高專院校的《大學(xué)語文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過文學(xué)史、作品選、寫作理論和實(shí)踐過程，逐步把知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對于提高自身多方面能力的需求。

當(dāng)然，因?yàn)榇髮W(xué)語文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點(diǎn)線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林，20世紀(jì)語文教育回顧與前瞻[J]，語文學(xué)習(xí)，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。

篇3

2.1明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍面對現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語教改實(shí)踐，需要明確中美文化比較在專業(yè)知識建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽說兩個(gè)方面進(jìn)行了主題討論，其中也表明在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學(xué)方式呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒有問題的，但在實(shí)踐中感覺采取該方式有些多余，并可能增大學(xué)生在寫作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此，在寫作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。

2.2把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段大學(xué)英語課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，且每周4課時(shí)。然而，大學(xué)生英語課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語過級率的重任。因此，中美文化比較下的專業(yè)知識建構(gòu)也無可能貫穿于閱讀和聽說訓(xùn)練始終。因此，需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國人寫的文章，可以事前向?qū)W生就兩國文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹，從而告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣文章邏輯而不要過分自我發(fā)揮。

2.3重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備建立在中美文化比較下的專業(yè)知識建構(gòu)，依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，以及對大量材料的查閱。前面也已提到，美國人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此，教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國社會(huì)文化特征——美國人的思維特點(diǎn)——美國人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師在闡發(fā)這些知識時(shí)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識為基礎(chǔ)。總之，努力改變現(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。

2.4構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制為了更好地實(shí)施這種教學(xué)方式，我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制。控制機(jī)制的內(nèi)容包括：依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)來不斷深化對比較文化教學(xué)的認(rèn)識；將學(xué)生的主觀評價(jià)納入到控制機(jī)制中來，具體來聽聽學(xué)生對該教學(xué)方式的體會(huì)。由此可見，借助中美文化比較下的專業(yè)知識建構(gòu)模式，將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語專業(yè)能力。

3實(shí)證討論

秦建華在《中國大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對來自中國5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識和跨文化能力進(jìn)行了測試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識（秦建華，2005）。《中國非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對266名中國非英語專業(yè)和30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語表達(dá)中國文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個(gè)方面來著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備：（1）對中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識傳遞。之所以英美人具有理性思維和實(shí)證推理的優(yōu)勢和習(xí)慣，這深深受到希臘哲學(xué)的影響。可見，教師可以就希臘哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實(shí)證推理元素進(jìn)行提煉，并從總括層面來傳遞給學(xué)生。（2）對中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們在特定的哲學(xué)意識下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強(qiáng)，并尊重制度安排。由此，使學(xué)生明白這一點(diǎn)將有助于他們在涉外崗位上，能適應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣，而不至于陷入中國人臆斷的尷尬之中。（3）對中美文化中價(jià)值觀念的傳遞。價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競爭、自由、平等，深深影響著美國社會(huì)，并植入到了每一位美國人的意識形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國人的行為習(xí)慣里。在語言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對需要冒險(xiǎn)的事宜，國人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。

篇4

1.1詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語用特征;他是否只有一個(gè)或多個(gè)詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。

二、提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時(shí)候，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果;沒成功的時(shí)候，告訴學(xué)生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學(xué)生形成努力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)習(xí)成績。

2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習(xí)慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對于英語學(xué)困生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學(xué)過程中可以起到事半功倍的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生們對這三項(xiàng)任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣決定著英語成績的優(yōu)劣。簡單說來，應(yīng)做到:上課專心聽，作業(yè)認(rèn)真做，考前考后有對策。習(xí)慣養(yǎng)成，成績提高，可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又反過來會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2詞匯教學(xué)的方法

2.2.1豐富教學(xué)形式

詞匯的學(xué)習(xí)需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時(shí)可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學(xué)生可在紙上畫上下列表格，將當(dāng)天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報(bào)單詞，報(bào)一個(gè)，學(xué)生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報(bào)完三個(gè)單詞后，學(xué)生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類教學(xué)

2.2.2.1按構(gòu)造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。如學(xué)習(xí)dislike時(shí)，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機(jī)把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類。如學(xué)習(xí)了borrow，可告訴學(xué)生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了buy，可同時(shí)講解其反義詞sell，以及進(jìn)行big-small,old-young這種歸類。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學(xué)生對于介詞后面的動(dòng)詞應(yīng)該要加ing這個(gè)知識點(diǎn)，覺得并不難理解，但是真正做題時(shí)又很容易出錯(cuò)。這時(shí)，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學(xué)，就是很好地利用了教學(xué)法中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對學(xué)習(xí)有利的語言習(xí)慣的轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行這種歸類時(shí)，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學(xué)，這樣再次碰到時(shí)，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

三、中專英語詞匯教學(xué)建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機(jī)會(huì)。首先，教師使用適合于學(xué)生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，說明和組織課堂活動(dòng)等。其次，教師與學(xué)生之間要經(jīng)常用英語進(jìn)行交流。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流。:

3.2搞好單詞的復(fù)習(xí)

篇5

文化是社會(huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學(xué)生對英語語言的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和運(yùn)用。

“只注意形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。”提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力是外語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)

文化是一個(gè)國家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語教學(xué)而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂領(lǐng)域、環(huán)境問題和社會(huì)問題等等。一切與人類關(guān)注的問題都可以包括進(jìn)去。文化教育是英語教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語言的精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語言。

英語教學(xué)中的文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語言知識的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來。

三、當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中文化滲透存在的問題

1、教師在教學(xué)中對文化滲透的意識不夠強(qiáng)

在英語教學(xué)中，許多老師本身對跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對外國文化的重視程度不夠，因此對外國文化的講授方法比較簡單而且不能深入和擴(kuò)展。

2、學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

只強(qiáng)調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)生可能很會(huì)做專測語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問題，從上學(xué)初始，老師和家長都過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生從中學(xué)開始就為考重點(diǎn)高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)在拿證書，為考證書而學(xué)習(xí)。證書影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對學(xué)生心理的負(fù)面影響。雖然學(xué)生在四六級考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國文化。在英語教學(xué)中，涉及到英語國家歷史、人物、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來，知識面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對語言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒有涉及到文化內(nèi)涵。

四、英語教學(xué)中文化滲透的策略

外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語言就是為了使用語言，就不得不關(guān)注語言的語用性。過去的外語教學(xué)只注重語言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語言的形式為主。以語用學(xué)為指導(dǎo)的外語教學(xué)則注重語言的功能及語言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語言準(zhǔn)確”而“語用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語教學(xué)中就必須有文化的參透。

語言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度”。在文化中學(xué)語言，將外語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來是外語學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們在英語教學(xué)中建議采用的策略是：

1、英語教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會(huì)意念項(xiàng)目，特別是那些與學(xué)生本族語所依存的社會(huì)文化差異大的，例如文化行為和文化心理項(xiàng)目。文化行為項(xiàng)目又為分介入性文化行為項(xiàng)目和非介入必文化行為項(xiàng)目。屬人際關(guān)系的介入性文化項(xiàng)目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語言形式和用法，而應(yīng)同時(shí)介紹語用規(guī)則和文化習(xí)俗。

2、注重文化心理方面文化差異性。如社會(huì)價(jià)值觀、個(gè)人本位與集體本位、競爭與順從、等級與平等；倫理價(jià)值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。

3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國傳統(tǒng)思維注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而借助于直覺體會(huì)，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識對象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國人對事物的認(rèn)識只滿足于對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對現(xiàn)象的描述，而不追求對感性認(rèn)識的深層思考與對現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實(shí)證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語言和使用語言。

4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營、貿(mào)易等專業(yè)知識和技能等。

五、結(jié)語

文化滲透應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終。除了英語課堂上文化知識的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語文化背景知識。總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

《基本要求》強(qiáng)調(diào)專科英語教學(xué)，要以應(yīng)用為目的，要在整個(gè)教學(xué)中突出基本語言技能的培養(yǎng)，并最終使學(xué)生具備閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。但同時(shí)我們也深刻地認(rèn)識到知識是相互聯(lián)系，相互滲透，密不可分的。尤其在當(dāng)今世界，各國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種形式的交流日益頻繁，不同民族、種族人們的聯(lián)系更加密切，某一領(lǐng)域的借鑒和學(xué)習(xí)勢必影響和滲透到其他領(lǐng)域；單單強(qiáng)調(diào)某一知識的學(xué)習(xí)而忽視其相關(guān)文化的了解是不科學(xué)、也是不正確的。因此，給青年學(xué)生補(bǔ)充外國文學(xué)方面的知識是綜合素質(zhì)教育的必然要求，也是專科英語教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

語言知識的學(xué)習(xí)及語言技能的培養(yǎng)也是文化知識的學(xué)習(xí)和灌輸。語言既是文化的一部分，又是文化的載體，習(xí)得外語的過程，就是逐步適應(yīng)一種新的文化的過程。學(xué)習(xí)者要學(xué)好這種語言，就必須了解和適應(yīng)該語言所表達(dá)的思想體系和信仰體系，以及涉及的文化格調(diào)，風(fēng)俗習(xí)慣，交際手段等。因此，外語教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)外國文學(xué)教育，增強(qiáng)外語文化思想的輸入，盡可能多地讓學(xué)生了解該國家的交際習(xí)俗、宗教禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、思維方式等，這不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且能使學(xué)生將第二語言真正學(xué)到了家。所以說外國文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是文化導(dǎo)入的重要渠道，也是專科英語教學(xué)中必不可缺的一部分。僅從這一點(diǎn)上看，外國文學(xué)教育不但不與《基本要求》相矛盾，反而完全符合《基本要求》的宗旨和原則，更有助于語言基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能“為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”此外，《基本要求》也注重閱讀能力的培養(yǎng)。“閱讀是多數(shù)人吸收語言素材最主要的渠道，是提高英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)”[4]（P11）。從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來看，在一個(gè)非英語的語境中學(xué)習(xí)英語，閱讀能提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力，而在這一過程中，閱讀量的多寡至關(guān)重要。很顯然僅讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容是不夠的，教師勢必要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，認(rèn)真挑選、補(bǔ)充一些有趣的、可讀性強(qiáng)的閱讀材料。其中，外國文學(xué)名著是首選的，也是最佳的閱讀文本。它不僅能為日后培養(yǎng)“閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能給青年學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)外國文學(xué)方面的知識，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，真可謂一舉兩得。

2外國文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的外國文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時(shí)也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因此我們主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時(shí)，考慮到學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際英語水平以及課時(shí)長度，我們找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時(shí)間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如self identity，spiritual growth，love，family，social changes 等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時(shí)雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時(shí)，我們還特意選擇了一些中國作家與各個(gè)主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時(shí)，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。總之，外國文學(xué)在專科英語教學(xué)中的恰當(dāng)、合理、科學(xué)的定位是《基本要求》的必然結(jié)果，是提高青年學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。同時(shí)，外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本來應(yīng)該涉及“原語文學(xué)”，像外語類的國別文學(xué)就 是針對某語言專業(yè)的原語文學(xué)作品，由于新升本科院校缺 少相應(yīng)的師資，也就沒有這類課程設(shè)置。中文專業(yè)的“外 國文學(xué)”嚴(yán)格意義上也包括了“原語文學(xué)”，像解放前的 北京大學(xué)國文系外國文學(xué)課程全由外文系教師擔(dān)任，但問 題是苦于語種太多，授課者無師能通，后來多用本系教師 上課，自然“外國文學(xué)”也就變成了“譯語文學(xué)”。

3外國文學(xué)的教學(xué)方法

鑒于專科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以夠用為度和課程設(shè)置的實(shí)際，英語教學(xué)就非常有必要承擔(dān)起這項(xiàng)重任，給青年學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)外國文學(xué)方面的知識，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，這也意味著專科英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)外國文學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性及重要性的同時(shí)，不能忽視語言基本技能的培養(yǎng)。此外，外國文學(xué)既是文學(xué)，又涉及歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、宗教、藝術(shù)、自然科學(xué)等，內(nèi)容十分廣闊，文學(xué)思潮形形，藝術(shù)流派異彩紛呈，名家大師燦若群星，佳作巨著汗牛充棟。面對這樣浩繁的內(nèi)容，我們更需要認(rèn)清外國文學(xué)在整個(gè)專科英語教學(xué)中的比重，把握好文學(xué)知識教與學(xué)的方法。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀外國文學(xué)英文簡本。

外國文學(xué)英文簡本是中國文學(xué)界、外語界權(quán)威根據(jù)世界著名小說原著改編而成，不僅能提高學(xué)生的英語閱讀水平，而且能豐富其文學(xué)內(nèi)涵。鑒于外國文學(xué)名家眾多，名著如林，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些易讀易懂、適合學(xué)生品位的作品，如《飄》、《茶花女》、《紅與黑》等，引發(fā)他們的文學(xué)興趣； 再在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些代表作家的代表作品或著名作家的成名作品，如霍桑的《紅字》、歌德的《少年維特之煩惱》、勃朗特的《簡愛》等，提高他們的文學(xué)鑒賞力。

其次，指導(dǎo)學(xué)生觀看英文錄像片。在學(xué)生閱讀一些外國文學(xué)作品后，教師應(yīng)有計(jì)劃地再組織學(xué)生觀看這些名片或名段，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，同時(shí)也加深學(xué)生對作品更深層次的理解，并最終達(dá)到學(xué)生一觸及外國文學(xué)著作就愛不釋手的目的。最后，激發(fā)學(xué)生評說。評說既是語言教學(xué)的目的，又是豐富全體學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵和培養(yǎng)其創(chuàng)造性的手段。同一部作品不同的人讀就有不同的評論，這也是我們常說的“仁者見仁，智者見智”。教師可以利用課前五分鐘或十分鐘的會(huì)話時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)上臺，簡明扼要地將他們所讀的作品梗概或最精彩的部分向其他同學(xué)介紹一下；也可以在每一次課即將結(jié)束時(shí)，留一點(diǎn)時(shí)間，分組讓學(xué)生討論他們的看法。這種形式既激發(fā)了學(xué)生大膽開口說話，又鍛煉了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

篇7

    大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，新的教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語法、詞匯知識，還要注重英美文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

    但是，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時(shí)間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓(xùn)練上。結(jié)果在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地將漢語使用習(xí)慣帶人跨文化語境，常會(huì)因缺乏文化方面的知識而犯錯(cuò)誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會(huì)。

    隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的大學(xué)英語教師、專家、學(xué)者意識到文化教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語言知識和文化知識結(jié)合起來才能順利地進(jìn)行交際。林意新認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會(huì)文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標(biāo)語文化的差異。王永杰認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識，而且還要重視并加強(qiáng)英美文化知識的傳授，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。張萍認(rèn)為，加大英美文化教學(xué)力度是深化外語教學(xué)改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語言的關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)英美文化對提高大學(xué)生英語語言能力的積極作用，闡述了大學(xué)生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行英美文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學(xué)英語的教學(xué)“應(yīng)使語言教學(xué)和文化教學(xué)渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語言素質(zhì)和文學(xué)欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學(xué)英語教學(xué)中文化因子的缺省，并提出了切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

    這些努力都對文化教學(xué)的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學(xué)的問題依然存在。

    二、培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的作用

    筆者在多年的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中有如下作用:

    (一)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

    英語語言本身是豐富多彩的，它生動(dòng)、有趣、知識性強(qiáng)。由于我們的母語是漢語，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語時(shí)感到有不小的障礙。部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過程中對英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    英語中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”。“遲到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個(gè)性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個(gè)句子時(shí)，把相關(guān)的背景知識加以介紹，使學(xué)生增強(qiáng)理解的同時(shí)，課堂氣氛也隨之活躍，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

    在講到simile(比喻)這種修辭格時(shí)，老師可以告訴學(xué)生一些與禽獸、顏色有關(guān)的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國古時(shí)代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權(quán)的象征，龍是象征吉利的動(dòng)物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認(rèn)為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀ā⒒⒕猃埍P等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。

    這些文化知識的講解，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有利于提高授課效果。

    (二)開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識面

    書本知識的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識在內(nèi)的課外知識的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識是培育英語語言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時(shí)、適度地引入西方文化背景知識能開闊其視野，擴(kuò)大其知識面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

    英語在它漫長的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學(xué)作品。《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識的重要組成部分。

    另外，英語又是不斷發(fā)展和變化的語言。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達(dá)，如cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空) , public price hearings(價(jià)格聽證會(huì))等，它們又形成了新的文化背景知識

    (三)加深語篇理解，提高閱讀能力

    經(jīng)過研究，語言學(xué)家、心理學(xué)家對文化背景知識在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識。讀者閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識去理解語篇所傳遞的信息，如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴(kuò)大其知識面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語篇。

    例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。

篇8

（1）語言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識或無意識地運(yùn)用已掌握的母語知識來幫助習(xí)得新的語言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達(dá)自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習(xí)得；消極的影響稱之為負(fù)遷移，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語知識。

（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語。

篇9

一、合作學(xué)習(xí)的要素

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題。合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個(gè)成員都與全組的成敗悉悉相關(guān)、榮辱與共。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)要素就是，學(xué)生有相互合作的時(shí)空條件。換句話說，就是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和場合。

二、體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果

提倡和運(yùn)用一切學(xué)習(xí)方式，都是以提高學(xué)習(xí)效果為目的的，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得好與不好，也是以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在體育課程教學(xué)改革中，提倡合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)意義，就是有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)如果運(yùn)用得好是可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的，其理由如下：

（1）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵(lì)，這種“同行者的激勵(lì)”，有時(shí)會(huì)比教師的鼓勵(lì)更生動(dòng)、更有力。

（2）學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)可以發(fā)揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對照和反饋，比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為自己的“未來”，而比自己學(xué)習(xí)差的同學(xué)則成為自己的“過去”。

（3）學(xué)生之間的相互幫助，特別是在班級人數(shù)較多時(shí)，可以在一定程度上起到互相保護(hù)和互相監(jiān)督等作用，有助于提高學(xué)習(xí)效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

提倡合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)意義是，可以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的情況下，探究是離不開集體學(xué)習(xí)的。集體的合作學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)探究學(xué)習(xí)是因?yàn)椋海?）學(xué)生之間充分交流學(xué)習(xí)心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯(cuò)誤意見的提出，是學(xué)生們一起辨別真?zhèn)蔚那疤帷W(xué)生之間的充分交流也是啟發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導(dǎo)下的學(xué)生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結(jié)論是學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的成果，也是學(xué)生集體一起分享的學(xué)習(xí)喜悅。 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

提倡合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)意義是，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養(yǎng)在體育教學(xué)中有著獨(dú)特的機(jī)會(huì)和條件，這種機(jī)會(huì)和條件就是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。

三、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化主體意識的能動(dòng)性

在體育教學(xué)中，許多練習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主結(jié)合成為練習(xí)伙伴，由于平時(shí)的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習(xí)中，他們會(huì)合作得很好，互為指導(dǎo)者，互相切磋技藝，取長補(bǔ)短，彼此都能為對方較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上則完全不同，它突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補(bǔ)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)得到較好的滿足。有時(shí)候當(dāng)一方遇到困難時(shí)，另一方會(huì)真誠地鼓勵(lì)其增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)

篇10

文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它體現(xiàn)于人類生活的各個(gè)方面，所以語言與文化是密不可分的，語言是文化的載體，文化是語言的具體體現(xiàn)，任何一種語言都反映著某種文化，都有其深刻的與眾不同的文化內(nèi)涵。所以在英語學(xué)習(xí)中，如果缺少了文化的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了對語言知識的記憶和模仿，就無法正確理解和應(yīng)用它。為了高職高專能培養(yǎng)出專業(yè)實(shí)用的人才，文化滲透在英語教學(xué)中的作用和地位就顯得尤為突出。

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職高專的英語教學(xué)存在著諸多問題，要想有所好轉(zhuǎn)，我們必須先找到問題的癥結(jié)所在。

1.高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱。

首先，高職高專類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績較差。近幾年來越來越多的學(xué)生愿意選擇那些著力于培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才的學(xué)校，而旨在于培養(yǎng)某項(xiàng)專業(yè)技能的高職高專類學(xué)校越來越不受重視，因此這類學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)，綜合成績較差，專業(yè)成績也不突出，這就使得此類學(xué)校的教學(xué)變得越來越難，而英語作為一門較難的主修和必修課，更是難上加難！

其次，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差。在我國，因?yàn)楦咝５姆N類和數(shù)量一直無法滿足整個(gè)社會(huì)的需求，許多學(xué)生為了能躋身于較好的大學(xué)，把大量的時(shí)間和精力都用于學(xué)習(xí)課本知識，很少有時(shí)間去閱讀，而我們的博大精深的漢語言文化知識，光憑幾本語文書是無論如何不夠的。所有的語言都有相通之處，要想學(xué)好英語，卻沒有很好的母語基礎(chǔ)，試問如何能做到？

再次，學(xué)生的整體素質(zhì)較差。語言是文化的傳達(dá)，整體文化素質(zhì)的高低對語言的表達(dá)至關(guān)重要。由于學(xué)生的文化知識較差，學(xué)習(xí)興趣不足，使得他們對母語文化尚且知之甚少，對英語文化更是不甚了然，在這樣的情況下，英語教學(xué)變得異常艱難！

2.高職高專的英語教學(xué)只把英語看作是一種簡單的技能訓(xùn)練。

在我國，英語只是學(xué)校里的一門課程而已，學(xué)生將其看作是一種簡單的職業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)好英語就是做到能看懂，能做題，能獲得高分。于此相對，學(xué)習(xí)英語的任務(wù)就是簡單地背單詞，學(xué)語法，做題而已。這樣的英語學(xué)習(xí)使得很多的學(xué)習(xí)者失去了興趣。

3.高職高專的英語教學(xué)方法單一。

由于高職高專的英語教學(xué)沒有考試壓力，教學(xué)比較隨意，教師往往采用滿堂灌的授課方式，不去關(guān)注學(xué)生是否掌握，或者教學(xué)是否有效，只是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而已。

綜上所述，高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，那么我們要想提高教學(xué)質(zhì)量，就不得不把文化教育滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、文化滲透在高職高專英語教學(xué)中的作用

1.約定俗成的用法可以幫助學(xué)生理解東西文化的不同，從而學(xué)得更準(zhǔn)確更靈活。英語國家和中國之間存在著非常大的差異，如果我們不了解這一點(diǎn)而是單純地學(xué)習(xí)語言，雙方的理解就會(huì)出現(xiàn)誤差甚至錯(cuò)誤。比如：漢語中我們形容人的力氣大通常會(huì)用牛來比喻，“力大如牛”因?yàn)樵谌祟悗浊甑纳a(chǎn)過程中，牛是所以家畜中力氣最大的。但是同樣的情況在英語中卻用馬來比喻，"as strong as a horse"這是因?yàn)樵谖鞣絿遥２⒉挥脕砀鳎R才是其中力氣最大的。把這種知識點(diǎn)放在文化的背景中教給學(xué)生，他們才會(huì)記得更清楚，用得更準(zhǔn)確。

2.文化的滲透能夠幫助學(xué)生更好的了解世界。英語作為一種國際通用的語言，是中國與世界溝通的最好的橋梁。文化背景知識的滲透可以幫助學(xué)生更好地了解英語國家的文化和國情。比如在今年的倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式中，有一個(gè)節(jié)目是著名喜劇大師憨豆先生的精彩表演，這個(gè)節(jié)目得到了全世界人們的一致贊揚(yáng)。單純看他的表演，似乎并沒有什么特別的地方，只有當(dāng)我們懂得了英國人對于幽默的理解和詮釋時(shí)，才能更深層次地了解憨豆表演中的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，才能更深地去理解他的韻味。另外，我們也可以讓學(xué)生對于英語國家的國情和政治決策有所了解。例如：當(dāng)年英國人乘坐五月花號到達(dá)北美大陸，占領(lǐng)了印第安人的領(lǐng)地，建立了國家。然而英國人卻可以很自信的說這是他們的土地，這與他們的日常習(xí)慣和觀念是分不開的。所以說文化教育可以使學(xué)生更好的了解世界。

篇11

對語言和文化之間關(guān)系的思考早已有之。考古學(xué)家、歷史學(xué)家、文化學(xué)家、語言學(xué)家、哲學(xué)家等等都對語言和文化的關(guān)系做過多方面的研究和論證。正如美國人類學(xué)家sapir指出的，語言不能脫離文化而存在。在我國，對語言和文化關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的第一位語言學(xué)家是羅常培先生。他在20世紀(jì)50年代初出版的《語言與文化》一書中，就從語言的語詞手段和心理等角度闡述了語言和文化之間的密切關(guān)系。 

外語教師也較早地意識到了在外語學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》一書，集中論述了外語界對外語教學(xué)中文化因素理論與實(shí)踐的認(rèn)識。在高職院校英語專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，文化導(dǎo)入也日益成為了不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是縱觀我國目前高職英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入仍然存在一些問題亟待解決。 

一、文化導(dǎo)入的重要性 

高職英語教學(xué)的核心是建立以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的實(shí)用英語教學(xué)體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽說寫譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中和日常活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。該課程在加強(qiáng)英語語音基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行從事涉外交際活動(dòng)的能力。在高職英語專業(yè)教學(xué)中，3s教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式也是為培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力這一最終目的而服務(wù)的。3s教學(xué)模式的主要內(nèi)容是，英語教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以“主題”為中心， 強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)的學(xué)生，日后所從事的工作大多需要使用英語進(jìn)行口頭或書面交流。在交流過程中，文化因素成為了交流能否順利進(jìn)行的重要決定因素，因?yàn)橐环N語言的使用必然背后隱藏著文化意識的使用和交流，而非簡單的詞匯語法的正確使用。 

由此可見，在高職英語專業(yè)的教學(xué)過程中，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)都在為一個(gè)最終目標(biāo)服務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生從事涉外跨文化交際活動(dòng)的能力。同時(shí)在實(shí)踐工作當(dāng)中，作為掌握了英語和一定專業(yè)知識技能的專業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上，也許有熟練的專業(yè)技能和完善的交際能力，尤其是使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的涉外交際活動(dòng)。因此，在高職英語教學(xué)中，文化的導(dǎo)入就尤為重要。扎實(shí)的語言基本功為涉外交際的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，較強(qiáng)的跨文化交際能力為語言知識的施展提供了平臺。 

二、文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀 

筆者通過分析各種實(shí)證及理論研究并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前高職院校英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入過程所突顯的問題主要分為以下幾個(gè)方面。 

首先，高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平上嚴(yán)重的參差不齊。以筆者所帶的一年級班級為例，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有好有壞、差距明顯，各個(gè)層次分布不均。而且有些學(xué)生是從直接從中專或技校升入高職院校，之前所學(xué)的英語知識基礎(chǔ)不牢固不夠系統(tǒng)，例如在語音和語法上都存在很多問題，因此在課堂上教學(xué)內(nèi)容的制定和實(shí)施都需要更大程度的因人施教，對老師的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)有大部分學(xué)生入學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)和與以往完全不同的教學(xué)方式，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到茫然，不知道該從何處著手進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。筆者也接觸過很多這類的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而不知道該如何下手，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大、補(bǔ)充完善相關(guān)的語言知識成為了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題，都在一定程度上影響了英語教學(xué)過程的深入化，進(jìn)而對培養(yǎng)和強(qiáng)化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。 

其次，由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上形成了教師講學(xué)生聽的局面。在課堂講解過程中，更多的偏重于詞匯語法知識的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語言點(diǎn)知識的講解展開，而忽略了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現(xiàn)象時(shí)，僅僅是簡單的介紹相關(guān)文化知識，對文化現(xiàn)象僅是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過，對學(xué)生的要求也是了解即可，沒有更深層次的講解和要求。這樣導(dǎo)致的另一個(gè)結(jié)果，就是下意識的傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的觀念，以為與文化內(nèi)容相關(guān)的知識并不重要，僅簡單了解就可以了。長此以往，學(xué)生所掌握的文化知識就僅僅限于幾個(gè)國外的節(jié)日或是簡單的風(fēng)俗習(xí)慣。這些淺薄的文化知識對于日后在工作實(shí)際交流過程中的要求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職階段教育的特點(diǎn)就在于其實(shí)用性，而英語專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)性很強(qiáng)的涉外業(yè)務(wù)和日常工作當(dāng)中必然會(huì)遇到形形跨文化交際活動(dòng)。因此，課堂上文化導(dǎo)入的忽略必然導(dǎo)致跨文化交際活動(dòng)的中斷或失敗。 

再次，學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的重視程度大部分停留在英語等級考試的過關(guān)率上，缺少培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的意識，不能很好地做到將所學(xué)知識與專業(yè)需求相結(jié)合。作為高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，在工作崗位上作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才，需要的不僅僅是良好的語言基礎(chǔ)，更為重要的而是使用語言的技能和進(jìn)行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，獲取各種相關(guān)的資歷證書又是他們順利就業(yè)的敲門磚，因此這一客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題也在一定程度上導(dǎo)致了英語教學(xué)中的重知識輕能力，使得英語教學(xué)中的文化教學(xué)進(jìn)退兩難。 

三、如何進(jìn)行文化導(dǎo)入 

結(jié)合以上所論述的高職英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入所存在的問題和現(xiàn)狀，筆者以為在以后的教學(xué)工作當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)。 

第一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)的必要性和重要性。通過正確有效的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到文化知識的學(xué)習(xí)對以后在工作崗位上順利高效的進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)往來的重要性。培養(yǎng)學(xué)生有意識的關(guān)注文化現(xiàn)象、找出文化差異、探究文化內(nèi)涵等等，并能把學(xué)到的文化知識應(yīng)用與實(shí)踐。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的幫助。 

第二，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重文化知識的導(dǎo)入和強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去蜻蜓點(diǎn)水式的文化導(dǎo)入模式、糾正傳統(tǒng)的文化知識的掌握僅僅簡單了解即可的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的文化知識導(dǎo)入。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)南蛭幕R的傳授這一方面?zhèn)戎兀牡暨^去學(xué)英語就是背單詞記語法的錯(cuò)誤認(rèn)識。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于語言知識本身，還應(yīng)拓寬到對語言知識的正確合理應(yīng)用上來。 

第三，教師在教學(xué)模式上應(yīng)作出調(diào)整，使之更適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平層次不齊這一特點(diǎn)。針對這一問題，我國的許多學(xué)者提出了分層式教學(xué)的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有連貫性和層次性。結(jié)合目前高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，具體地說，就是在初級階段，教學(xué)中注重傳授英語國家文化背景知識及淺層次易于掌握的文化現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出隱藏在文化差異現(xiàn)象背后的不同的文化價(jià)值觀和文化理念。第三個(gè)層次是實(shí)踐階段，也是文化導(dǎo)入的最終目的，在課堂上利用相關(guān)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件模擬現(xiàn)實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化知識進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的模擬。在課堂外，也可借助或創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生多參加文化活動(dòng)、鍛煉實(shí)際交際技能。 

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國與世界各個(gè)國家的往來日益頻繁，對各類涉外應(yīng)用型人才的需求也逐步增加。然而由于長期以來的重語言知識傳授輕文化知識導(dǎo)入的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，雖然滿腹經(jīng)綸卻無法有效的解決實(shí)際問題，常常會(huì)因?yàn)槲幕R的欠缺而導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在傳授學(xué)生語言知識的同時(shí)，也必須合理有效的進(jìn)行文化知識導(dǎo)入，逐步讓學(xué)生感受西方文化、提高文化意識，從而提高跨文化交際能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1](美)愛德華·薩丕爾,(陸卓元譯).語言論—言語交際導(dǎo)論(中譯本).北京:商務(wù)印書館,1985. 

[2]胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[m].北京:外語教學(xué)與研究出版,1988. 

篇12

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速，并且有望進(jìn)一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點(diǎn)掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時(shí)，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機(jī)，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實(shí)現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點(diǎn)問題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點(diǎn)知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉促。在交叉評閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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篇13

（一）研究生學(xué)位論文

研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）研究方法

研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。

首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、測驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。

二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析

碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析

（一）研究方法自陳狀況分析

在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。

（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況

總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。

從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。

三、結(jié)論

（一）優(yōu)點(diǎn)。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識逐漸增強(qiáng)，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認(rèn)識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。

同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。

（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。

定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。

綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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