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1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
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二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業發展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
（二）充分發揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。 「 1
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設“共生”愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
五、全面高效地完成了培訓任務
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二、以校為本，扎實地開展崗位練兵。
（1）、確立了“全員培訓，全面提高”的培訓觀。
按照素質教育的需求和上級的要求，我們進行培訓的主要內容是：思想政治教育和教師職業道德修養、現代教育理論、教育信息技術與教學技能訓練、知識擴展與更新、教育教學實踐研究。培訓的形式是積極開展研究性培訓，把培訓和日常教學、教育科研結合起來，建立高效開放的培訓系統，同時利用網絡資源進行培訓。學校規定每周三第七、八節課為校本培訓時間，由校長等領導擔任主講，對教師進行校本培訓，對教師進行基本知識、教學基本技能等方面指導。無論學校有多忙，從不耽誤教師培訓學習。通過培訓使我校教師提升了理念，提高了認識，發展了能力。
（2）、結合實際，加強師德教育。
學校是育人的場所,沒有高素質的教師隊伍，就不能培養出高素質的學生。要想提高教師的育人水平，首先要提高教師的思想政治素質。我校黨總支組織全校教職工，深入系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《全國中小學教師職業道德規范》及《黨的十七大四中全會精神》等法律法規和會議精神。通過學習使我校教師認識又提高了一個層次，樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀；工作中愛崗敬業、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為學生服務的思想。
（3）立足課堂，注重專業素質提高。
全面而深入地實施新課改，深化教育改革，搞好教學研究，是繼續教育的落腳點。學校建立健全的領導參與、師生互動的課程改革機制，成立了課程改革工作領導小組，細化了教師教學工作崗位責任制，完善了教師考核激勵制度和學生成長動態評價體質，打破了傳統的教學模式，以課堂為“窗口”，組織開展說課，上課、聽課、評課“一條龍”活動，構建起了探究，自立，合作的教學模式，培養了教師的教育創新精神和提高了教師的教學實踐能力。
（4）溝通家長，全方位促進教學。
為提高教師業務水平，充分開發和利用遠程教育資源輔助教學，讓家長參與學校的教育教學活動，家長聽課后感慨很深，給予了好評，并向學校提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、學校、老師、學生之間的感情；同時增加了家長對學校、教師、學生的了解和理解，真正作到了學校、家庭、社會教育相結合，促進了學校教學工作的發展。
（5）“以研促教”，培養研究型教師。
學校專門設有科研處，聘任科研處長主抓學校的科研工作，承擔了自治區、盟、旗級科研課題，有固定的科研資金投入，并定期請專家為教師培訓教訓。學校加強對教研活動和備課組活動的指導，從內容到形式精心設計好每一次的教研活動，充分發揮好備課組的教研功能，切實提高教研活動的質量和實效，形成濃厚的教育科研氣氛。加大課題研究力度，加強對各課題的檢查指導和管理，出經驗，出成果，充分發揮名校教育科研引領的輻射作用。今年我校承擔了兩個區級科研課題。“走出去，請進來”是我校校本教研中的一個大環節。我校有計劃開展與名校教學交流互動活動，進行資源共享。今年4、5月學校組織兩次大規模的外出學習，分別到通遼市科爾沁區小學和赤峰兩所學校進行交流學習。請進來共同教研，走出去互相切磋，互相促進，共同發展。
（6）、培訓骨干教師，發揮示范作用。
學校里的骨干教師，在教育教學專業方面具有一定的優勢。我校骨干教師的培訓嚴格按照《骨干教師培訓方案》進行，每學期都進行專題輔導。主要內容有創造教育理論、教育科研方法、教育科研的形勢，基礎教育的發展形勢，校本教研等。在培訓中，我們充分發揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結對活動注入新的內容：在校本培訓中，師徒互幫互學，這種互動式的關系，充分利用教育 教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。
（7）資源共享，提高了培訓效率。
現在的繼續教育培訓資源客觀上是十分豐富多元的，尤其是現代信息技術手段在校本培訓中的運用，更是發揮了其獨特的作用。我校每個教研組都配備了計算機，并建成校園網，同時接入了寬帶網，這為我校的校本培訓提供了良好的物質條件和信息收集條件。因此，我們在校本培訓中，充分發揮學校教育網這一現代信息資源，讓教師通過英特網、校園網充分收集信息。為節省教師的時間，方便教師的學習，學校收集了許多學習資料，將其放在我校的網站（）上，作為校本培訓的材料，讓教師學習，使老師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使他們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關心關注教育發展的“熱點”、“亮點”，保持教師和學校發展的先進性。這樣既節省了教師尋找學習資料的時間，又提高了學習的效率，實為一舉兩得。
（8）、加強檔案資料管理，做到科學有序規范。
繼續教育檔案資料管理是繼續教育管理中的一項重要工作。檔案資料是繼續教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結繼續教育工作經驗的憑借，豐富的繼續教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領導決策及教師日常工作和學習提供可靠的依據和科學的服務，對促進繼續教育工作有很重要的作用。因此，我們學校對繼續教育檔案資料的管理是非常重視的。我們制定了學校繼續教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規定，學校有專門的繼續教育檔案資料管理負責人。每學期期末都對繼續教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。檔案有統一的封面，目錄等十分規范。實踐使我們認識到，加強繼續教育檔案資料的管理，是加強學校繼續教育工作規范管理的重要內容。
（9）、發揮職能部門的作用，切實實施培訓計劃。
發揮教務處、教研組職能，鼓勵教師互教共學，提高教學能力和教育水平。在支持教師自學、組織教師參加多層次多渠道繼續教育的同時，學校教務處和各教研組善于發現教師中新的教法，并組織教師觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。平時組織教師認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教師的教研能力。為使教師不斷更新教育理念，教務處定期組織教師學習現代教育理論，布置教師自學繼續教育教材。
三、教師繼續教育培訓的效果
1、通過培訓學習，師德師風有明顯進步，體現在教師尊重學生、善待學生。教師參與繼續教育培訓率達100%，完成學分率高，教師課堂教學能力有所提高。教師能通過平時的理論學習運用到教學實踐中去，效果較好。教師增強了教師的服務意識和育人意識，與學生建立了和諧的師生關系。
2、通過教師繼續教育的工作，我校教師深入學習課改精神，不斷更新教育思想，轉變教育觀念，積極投身到課改熱潮中去。通過兩年多的時間，我校在校本管理、校本教研、校本培訓、校本課程開發方面都取得了較大發展。
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1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、根據國家、省、市、縣和學校的規定，選派教師參加各種外出學習、觀摩和培訓。
5、繼續搞好校本培訓。
①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準。
②、指導教師總結教育教學的典型案例與班主任工作，并做經驗交流。
③、開展說課活動和公開課、優質課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。
④、假前常規校本培訓一周。
⑤、開學前常規校本培訓一周。
6、假期完成讀書2本的任務，撰寫讀書筆記2本，期末進行讀書匯報。完成繼續教育筆記本和師德師風學習筆記1本。
7、完成繼續教育學分登記。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導組，要繼續加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
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取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
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1.科學規劃,確保繼續教育工作有序推進。縣教育局成立了中小學教師繼續教育工作領導小組,明確由人事股主抓繼續教育工作,并安排一名工作認真細致、業務素質過硬的同志任繼續教育專干。教育局在制定繼續教育年度工作計劃時,首先是廣泛征求教育局各個職能股室和基層學校的意見,力求統籌兼顧、精益求精。除了制定全年工作計劃外,還于每月提前一天下發一次月培訓通知,從時間、地點、費用報銷等方面都做出了具體詳盡的規定。每次培訓任務結束,對培訓情況以通報形式下發到各校,特別是重點指出培訓中存在的各類問題,以利于在后期培訓中及時改進。同時,我們還根據工作需要和實際情況,對工作計劃進行臨時性調整,如今年9月,針對全縣甲型流感頻發和學校安全形勢嚴峻的現狀,我們認真聽取基層學校建議,提交教育局黨委會研究,及時舉辦了由學校后勤校長和總務主任參加的學校安全知識培訓班,收到了很好的工作實效。此外,縣教育局還建立了“石門教師網”,并與全國繼教網、省繼教網、電大在線等實現連通,便于教師及時了解相關信息,積極主動參與各類培訓,確保了教師繼續教育穩步高效推進,“石門教師網”逐漸成為教師進行繼續教育的“虛擬學校”。
2.強化監管,確保繼續教育工作有效開展。為確保培訓工作取得實效,縣教育局對教師繼續教育工作嚴格實行目標管理,將繼續教育工作納入全縣各級各類學校和個人的年度目標管理考核內容,對年終考核不達標者,實行評優評先一票否決。將教師送培率、出勤率、結業率、優秀率納入完職中校長、鄉鎮中心學校校長、師訓專干崗位目標考核內容,在年終考評中嚴格兌現獎罰。教師職務評定和教師資格認定將繼續教育結業證、信息技術、普通話等級證書納入為必要條件。為了讓教育局的各項培訓要求落到實處,各鄉鎮中心學校、縣直學校都建立了相應的師訓工作領導小組,由分管政工校長具體負責落實。不少學校領導培訓時和教師一道同行、同學 、同吃、同住,及時組織、督促、監控。教師培訓費用學校給予優先保證,有力調動了教師參訓的積極性。5年來,全縣組織教師崗位培訓4393人,參訓率100%;信息技術高級培訓3994人,合格率達96.1%;普通話培訓4546人次,培訓合格率達86.7%;班主任培訓1939人,參訓率達138.6%,
二、建好檔案、優化隊伍,搭建教師培訓良好平臺
1.加強檔案管理。繼續教育事務繁雜,為了查閱方便,縣教育局將開展繼續教育工作的各類相關資料統一分類整理、裝訂成冊,力求內容求全、質量求精。同時,我們還在全市率先建立繼續教育電子檔案信息庫,內容涵蓋姓名、文化水平、專業技術職稱等70多個項目,而且隨著培訓內容和要求的不斷變化,及時更新信息庫內容。各校也根據教育局的要求建立了相應的電子檔案庫和紙質檔案。為了規范管理,我們還為每位教工配發了一個專用繼續教育檔案袋,內裝教工個人的各種繼續教育資料,檔案袋隨個人的工作單位調動而異動,保證了資料的完整性和連續性。2008年,湖南省教育廳領導到石門縣檢查繼續教育工作,對石門縣教育局繼續教育檔案規范齊全的做法給予了高度肯定。
2.抓好隊伍建設。縣教育局始終堅持把培訓教師隊伍建設作為繼續教育工作的重中之重,一方面加大教師外派進修和內部培養力度,選送專業課教師參加國家級、省級培訓,擴充教師視野,促進教師專業化提升。另一方面加大科研引領力度,通過大力開展培訓科研和培訓管理方面的實踐研究,提升培訓教師的科研能力與水平,加快年輕培訓教師的成長和成熟速度。建立教師“教學實踐周”和支教制度,促進教師下鄉親身實踐,躬身指導基層學校開展教學研究,提高了教師自身能力,又帶動了山區薄弱學校教研工作。同時,將教師進修學校作為全縣繼續教育的基地,長期堅持在全縣范圍內遴選優秀教師,作為進修學校兼職培訓教師,以解決師訓師資相對不足的問題。
三、創新方法、強化管理,提升教師隊伍整體素質
在實施教師培訓的管理過程中,縣教育局大膽探索,積極創新培訓方法,全面提升了教師隊伍素質。
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二、遠程研訓平臺建設工作
將成為教師培訓的發展方向。目前全國許多省市都在嘗試開展遠程教師培訓。市年已通過省教育現代化評估驗收，由于遠程研訓具有節省、方便、互動性強等優點。全市各中小學均已達到教育現代化標準，特別是校園網的建設和計算機的配備已達到較高水平，為開展遠程培訓提供了較好的硬件設備條件。
從年開始，因此。將利用MOODLE平臺，建設一個具有較高質量的遠程研訓平臺，讓全市中小學教師不出校門，就能隨時接受繼續教育培訓，提高教育教學水平。
遠程研訓平臺的建設主要要做以下工作：08年春學期。
有時需要多臺高性能服務器的支撐，1遠程研訓平臺的建設工作。由于MOODEL系統對服務器硬件要求較高。才能容納大量學員同時在線學習。本學期，將利用單位將采購的兩臺服務器，建設雙服務服務器架構的MOODLE遠程培訓平臺，提高平臺性能，爭取能滿足120人同時在線接受培訓。
組織研訓員學習使用MOODLE平臺，2配合中心領導。為研訓員利用MOODLE平臺開展遠程研訓工作奠定基礎。
搞試驗，3抓典型。逐步推開遠程研訓工作。這個學期，首先在李書記的指導下，建設“黨建”培訓課程，開展“黨建”網絡培訓。其次，選擇兩三個學科，先利用MOODEL平臺，建設好相關學科研訓的課程，小規模的開展遠程研訓工作。
三、班主任遠程培訓工作
已經利用MOODLE平臺，今年上半年。組織開展了一次為期一個半月的班主任遠程培訓工作。此基礎上，本學期，將繼續利用該平臺開展班班主任遠程培訓。本學期計劃開展兩期培訓。培訓人數100人。
四、中小學教師現代教育技術培訓考核工作
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二、深入一線做調研，按需立項接地氣
開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現。處于不同發展階段的教師專業發展需求不同，城鄉及不同區域教師的專業發展需求也不同，因此，只有滿足教師專業發展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。
每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續性的基礎上，科學、整體地規劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業發展需要的專業指導。
教師培訓項目根據教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15 000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業發展大有裨益。
三、課程設計精品化，資源整合優質化
教師培訓，即給教師專業的引領和發現、利用優質的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養。只有做好教師培訓，才能為教師的專業發展提供有力支持。
1.市場化運作項目招標，優質培訓成效顯著
從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優質的教育資源。通過整體規劃，基本實現了“項目專業設計、政府公開招標、資質機構承辦、區校兩級協同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優質的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業素養提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性。”
2.開發本地優質資源，鍛造精品課程
我們注重本地優質教育資源的開發，并組織名特優教師集體研討，以形成適合武漢教育發展現實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優質資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優質師資，以豐富教師培訓的內容，最終適應教師專業的發展需求。同時，各區也在積極行動，采取“內強隊伍、外聯優質基地”的策略，通過內修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區域教師的整體水平。
四、優化培訓打基礎，立足基地抓爭創
1.認真學習文件，建立市級標準
教師培訓基地是教師的專業發展中心，是促進教師專業成長的孵化器。根據《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用。
2.優化資源配置，探索“研訓一體化”
各區級教師培訓機構根據區域教育發展的需要和教師專業發展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規范管理、創新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區教師專業發展的集散地。例如，武昌區、洪山區積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區內教育資源，實現目標融合、內容兼容和過程協調，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區教師培訓中心根據區局教育規劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發展的服務中心、教師專業發展的指導中心和品牌中心。總之，教師培訓中心首先要發展自己，然后引領教師發展，最終帶動學校發展。
3.爭創達標建設，以便強基固本
2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發展機遇，各區級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區教培中心積極創建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內挖潛力，外學經驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發展，并經專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區域教育的發展。此外，我市還創建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續教育的順利開展奠定堅實基礎。
五、跟蹤考核查實效，學分管理網絡化
1.出臺管理規范，促進培訓多樣化
為了有效保障全市教師繼續教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續教育管理辦法》，就教師繼續教育的組織管理、業務管理以及學分考核細則等內容作出明確規定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續教育工作不留死角，全方位運轉。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發展，并在繼續教育中，充分發揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續教育的順從者向專業化發展的踐行者轉變，最終不斷開創教師繼續教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結合，校本研修與遠程教育相結合。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優勢，以信息化帶動教師培訓的現代化，改變傳統的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創新考核方式。教師繼續教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續教育既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業發展。
2.實行網絡管理，提高學習效益
2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網（以下簡稱“教師教育網”）。2011年3月，教師教育網建成開通，全市在職教師個人專業業務檔案及繼續教育信息全部實行網絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網查詢個人專業發展信息及繼續教育學分；二是市區繼續教育管理部門可通過教師教育網了解全市和區域教師繼續教育的完成情況；三是為制訂教師繼續教育年度及短期規劃提供可靠數據，方便學校管理和市區考核，以提高工作效率；四是網頁開通的“繼教管理”“繼教動態”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業發展需求，最終提升教師繼續教育的工作效益。
六、轉變培訓觀念，推動繼續教育
委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續教育工作作為推進教師專業發展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經費到位。每年市教育局撥出專項經費2 000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發展的實際需要出發，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經常參與全市教師繼續教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續教育工作的高效運行。
1.創出特色，樹立品牌，助推發展
由于各級領導的重視，全市教師繼續教育工作創出特色，樹立品牌，形成了良好的發展態勢。
（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局
在漢陽區，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。
（2）落實保障機制，劃撥專門款項
在江夏區，既堅決落實保障機制，又撥專款對培訓設施、設備進行維護和更新，還出臺了《區教育局關于落實市區兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續教育工作的圓滿完成。在江岸區，堅持將每周教師繼續教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現行政對教師繼續教育工作的推動力。
（3）加強工作保障，實施“雙線”管理
在蔡甸區，2012年既出臺了《區中小學教師繼續教育管理辦法》和《區中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區教師進修學校、區教研室、各鄉鎮教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區教育局加強工作保障力度。
（4）努力打造平臺，促進內涵發展
區教育局按照辦學標準，加強區教師進修學校的建設，保證培訓經費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區基于教師繼續教育發展的現狀，圍繞內涵提升、區域協同、全員參與、整合優化和校本導航的教師繼續教育的工作內容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業發展的平臺。
2.注重宣傳，資源共享，有效促進
良好的輿論導向有利于教師繼續教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優質項目推介和創新模式等都是我們宣傳的內容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。
（1）加強輿論導向
2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任――武漢市2009年教師素質提高工程側記（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’――武漢市2009年教師素質提高工程側記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續教育工作是促進教育發展、提升教育質量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優秀教師迅速成長――武漢市成立‘名師工作室’發揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉教育天平――武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調促進教育的均衡發展的共識。
（2）促進資源共享
我們通過教師教育網，及時傳遞有關我市教師繼續教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯合，編輯出版教師繼續教育工作專刊，有力促進了優質教育資源的共享。
（3）促進區域交流
我市各區的教師繼續教育工作專刊，加強了區內和區際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現區域教師研訓活動的實情實景；江岸區創編的《江岸教師》，是教師專業發展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業發展開設“政策法規”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業發展，推進素質教育實施；~口區推出的《師道研究》、蔡甸區編發的《師訓簡訊》等都從不同側面深入探討了區域內的教師繼續教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。
3.均衡發展，以師為本，符合需求
滿足教師專業發展的個性需求是教師繼續教育工作的出發點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續教育工作宗旨，讓教師繼續教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利。
“以師為本”，即最大限度關注教師專業發展需求，并為這一發展提供支持，使教師在培訓中提升素養和增強能力。“以師為本”體現在教師繼續教育工作過程的每個環節，旨在尊重教師，發展教師，最終增強教師繼續教育工作的針對性，具體有四點。
（1）一線調研
每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調研（既調研培訓的方向，又調研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業發展的愿望。之后，教育局根據教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續教育項目，并及時向教師繼續教育單位反饋教師的課程需求和發展愿望，力爭在教師繼續教育過程中為教師提供精品課程和優良師資。
（2）突出過程
教師繼續教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調整培訓的內容和形式，最終滿足參訓教師的需求。
（3）重視項目
每次市級骨干教師繼續教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調查，既總結項目的實施情況，又為日后教師繼續教育工作的開展積累經驗，最終更好地推進各項工作的改革。
（4）均衡發展
我市教育具有多元結構，且發展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農村和針對薄弱地區成為教師繼續教育工作的重點。另外，針對農村和薄弱地區的專項培訓，既要滿足教師的專業發展，又要解決教育發展的迫切需要，以推進農村及薄弱地區的教育向前發展，最終促進教育的均衡發展。
4.創新模式，堅持研修，提升效能
要提升教師繼續教育工作的有效性，就要在創新中收獲經驗，并堅持教師繼續教育工作后的實踐研修。
（1）模式創新
我市努力改變授課教師一講到底的傳統授課方法，注重引導參加繼續教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅動、協同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現了班主任對學生的愛；新洲區的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區的教師展示的‘復雜環境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內容，適時開展小組活動，讓參加繼續教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續教育模式的創新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續教育文化。
（2）后期研修
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二、培訓原則
堅持以校為本原則，因校制宜原則，校長責任原則及教師需求原則。
三、培訓目標
校本培訓的目標是為了教師的發展和學校的發展。通過開展校本培訓，使廣大教師在政治思想與職業道德、實施新課程的教育教學能力與教育科研能力等方面的綜合素質有顯著提高；促進教師專業化成長；建設學習型學校；提高學校辦學效益。在培訓過程中著重提高教師以下三個方面的能力：
1、自我認識、自我評價能力。即清晰、準確地認識和評價自己教育教學實踐活動的能力以及實行有針對性的學習和有效發展的能力。
2、自學能力。即在豐富的教育實踐活動和生動的教育情景中吸收營養并總結升華的能力以及學會讀書的能力，特別是通過網絡捕捉信息并對有關信息進行重組、分析、綜合的能力。
3、實施新課程教育教學的能力。即通過多種途徑加深對新課程理念的理解，掌握新課程教學規律和要求，適應基礎教育課程改革需要的能力。
四、主要內容
1、師德修養的內容。
2、有關教師專業發展的內容。包括基礎教育課程改革、現代教育信息技術、學科最新的基礎理論和教改信息及教育教學實踐技能等。
3、學校根據自身的辦學思想、辦學特色確定的內容。
五、培訓模式及方法
1、課題研究式。以課題研究的方式來實施培訓，要求教師理論與實踐、教學與科研相結合，提高教師的教育教學能力。
2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進修、自我學習的基礎上，就教學中的問題進行診斷、反思。可以是自我診斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進發展。
3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學實況，讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。
4、專題講座式。根據學校發展需要和教師教育教學中出現的問題進行的有針對性的直接傳授培訓。
5、案例分析式。引導教師對一個具體的教學情景進行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓。
6、校際（聯片）合作式。學校與學校之間開展的有計劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓活動。
7、師徒結對式。教師間一幫一的培訓模式。
8、網絡交流式。有條件的學校可以充分運用電腦技術、多媒體技術、網絡技術、衛星傳導技術等信息技術手段，利用教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網（天網、地網、人網）相融通的全國教師教育網絡平臺，以虛擬學校、虛擬教室進行學習和交流的一種現代培訓方式。
9、沙龍研討式。由培訓者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點和疑點，形成共識的一種參與式的培訓。
各校確定培訓模式后，在具體實施過程中，可參考以下方法進行：
1、教育專家、縣內外優秀教師來校講學，組織教師學習先進的教育思想工作、教學技能和教學方法。
2、組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，相互切磋教育教學技藝，共同研討課程標準、教材、教學計劃及教學方法，達到共同提高，共同進步的目的。
3、發揮本校優秀教師的傳幫帶作用，指導幫助青年教師盡快成長。
4、通過組織教師聽優質課、示范課、觀摩課和相互聽課、評課等方式，提高教師的教學技能和水平。
5、組織專門的研討會、交流會、教學沙龍、教學信息會為教師相互切磋教學技藝提供平臺。
六、組織與管理
1、建立教師校本培訓基地。縣直學校、初中和九年一貫制學校以校為單位，小學以鄉鎮中心小學為單位分別建立校本培訓基地。各基地校長為基地校本培訓的第一責任人，非基地學校校長為本校校本培訓的第一責任人。
2、縣教育局是校本培訓的行政主管部門，各縣直學校、初中和九年一貫制學校校長為校本培訓的責任人，對學校校本培訓基地的培訓質量負領導與管理責任。
3、縣教師進修學校是校本培訓的業務主管部門，主要負責制定全縣教師校本培訓
規劃，為校本培訓基地推薦培訓者，提供業務指導及學分的審驗等工作。七、實施步驟
校本培訓工作具體分以下三個步驟：
1、規劃準備。成立組織，制定工作方案。各學校應根據本實施意見和學校自身發展和教師個人實際，及時制定教師校本培訓總體規劃。并分年度制定具體的年度校本培訓計劃，計劃應翔實、周密、科學，具有可操作性，包括培訓的目標、時間、內容、培訓模式與方法、培訓者、主要措施等，其年度培訓計劃于年初開學第二周報縣教師教師進修學校培訓處備案。
2、組織實施。根據學期培訓計劃，采用靈活、務實、高效的培訓模式對教師實施培訓。實施過程中，學校應做好有關記載，教師應注重積累原始資料，如培訓課、示范課（公開課）教案、（論文獲獎證書）的原件及復印件、自學筆記等，以備學分登記時審驗。
3、考核評價。校本培訓以學校自評為主，主管部門評價為輔。一是對本培訓學校的工作情況進行自評，二是根據教師個人參與培訓和完成培訓任務的情況，具體確定每個教師的校本培訓（非集中培訓）學時學分，連同學校年度師資培訓工作總結報縣教師進修學校培訓處。然后由縣中小學教師繼續教育領導小組對各校的培訓工作和教師的培訓情況進行復評復審，在全面檢查學校校本培訓工作、核查教師學習過程資料的基礎上，核定教師的校本培訓學時學分。
各校在認定教師的學時學分時，應考查教師參與校本培訓的態度和培訓后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓后的進步情況，按照優秀、良好、合格、不合格四個等次評定結果，并將評定的等次記入《江西省中小學教師繼續教育證書》的成績欄中。
八、學時學分的認定
根據《安遠縣新一輪中小學教師繼續教育工作意見》有關中小學教師繼續教育校本培訓學時的要求，中小學教師應完成校本培訓高中每學期不少于18學時，初中每學期不少于24學時，小學每學期不少于30學時。各學校在認定教師校本培訓的學時學分時，應統一標準，嚴格考核，凡積極參加校本培訓，完成了學校計劃規定的培訓任務且學校考核在合格以上等次者，按省發標準填寫登記學時學分。
九、具體要求
1、各校要加強校內的培訓基地建設，努力完善培訓設施，為教師參加培訓提供必要的條件。
2、各培訓學校應結合本校（學區）實際，周密部署、科學安排每學期的培訓工作。原則上每學期應安排1—2項全員性培訓，同時因人制宜地開展分層施訓，使不同專業、不同層次的教師均有提高，體現校本培訓的“校本”本質。
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作者簡介:王智星(1971-),男,漢族,四川達州人,現為西南政法大學繼續教育學院招辦主任,教務科長,本科學歷,碩士學位,2002年獲教育管理助理研究員職稱,近年來長期從事高校繼續教育研究工作｡
隨著全球經濟一體化的加劇和知識經濟的蓬勃興起,21世紀的高等教育逐步呈現出“四大變化”,即高等教育由前端教育變為終身教育,由學校教育變為多樣教育,由知識教育變為素質教育,由適應教育變為創新教育｡
“四大變化”之首即是“高等教育由前端教育變為終身教育”,何謂“終身教育”呢?現代意義上的終身教育思想是由法國學者保羅?朗格朗所倡導的,其核心是“主張個人從出生到死亡一生的教育和個人以及社會的和諧統一”｡終身教育思想自上世紀70年代傳入我國后,引起政府和社會各界的高度重視,終身教育的理論和實踐獲得了長足的進步,以終身教育思想來指導并推動教育改革和實踐的局面正在形成｡構建終身教育體系已成為我國教育改革和發展的重要目標｡終身教育體系的構建過程,也是對教育思想､教育體制乃至整個教育形態的變革過程｡在這個過程中,繼續教育扮演著極其重要的角色,就兩者關系而言,繼續教育是終身教育成人階段的具體體現,是實現終身教育的重要載體和必經途徑,它與終身教育既不是對立的也不是并列的,而是一個連續的統一體｡因此,如何發展和完善繼續教育以構建我國的終身教育體系就成為政府和社會各界,尤其是教育界最為關注的熱點問題之一｡
一､高等院校是我國開展和完善繼續教育工作最重要的基地
繼續教育作為一個概念雖已被廣泛使用,但至今仍無統一的確定性的定義｡聯合國教科文組織､美國､法國､英國､俄羅斯等因其出發點及各國國情的不同,對繼續教育的定義均有區別,但在以下方面達成了共識:繼續教育是學校正規教育之后的一種教育,其教育對象是已經具有一定職業和對生活承擔一定職責和義務的成人,其目的是使人的智慧和思維在一定基礎上(通常指某個人接受正規的高等學歷教育之后)得到某種程度的提高､完善和發展,并適應和滿足日益發展的社會的需要,促進生產力的發展和社會生活及其他方面的文明與進步｡
縱觀世界各國,繼續教育發展水平參差不齊｡國外發達國家因繼續教育起步較早,現已發展成為具有多層次､多形式的完善的教育體系,辦學主體也從單一的學校發展為學校與相關行業､發達企業展開廣泛合作的復合型辦學主體,充分體現了繼續教育所應有的新穎性､突破性､高層次性的主要特征｡我國繼續教育起步較晚,政府的宏觀調控措施､相關的激勵機制及配套措施還沒有完全跟上,加之受傳統教育思想的影響,繼續教育發展較為緩慢,在辦學主體､辦學層次､辦學形式等方面與國外發達國家相比均有較大差距｡但無論各國繼續教育發展到何種程度,要滿足日益發展的社會的需要,達到上述繼續教育的根本目的,都不能忽視高等院校在構建和完善繼續教育體系過程中的主導地位和中心作用,高等院校無疑已成為我國開展繼續教育最重要的基地｡其主要原因如下:
一是國際化的趨勢｡國際上稱繼續教育為“開放大學”,即沖破圍墻束縛 ,將高等教育推廣到校外,并推進到社會｡這表明,繼續教育作為高等教育的一個新的層次,是普通教育的延伸､發展和補充,標志著傳統高等教育的職責發生了巨大變化,即由原來的教學､科研發展到包含教學､科研在內的為社會直接服務的職能,并將原來的培養專科､本科､研究生的工作推進到擔負起繼續教育的工作｡特別是隨著我國加入WTO后,教育作為一項貿易服務(根據WTO服務貿易總協定第13條規定,除了由各國政府徹底資助的教學活動以外,如軍事院校,其他凡收取學費､帶有商業性質的教學活動均屬教育貿易服務范疇｡它覆蓋了學前教育､基礎教育､高等教育､成人､繼續教育和技術培訓､特殊教育等),將加速與世界接軌和融合,這對我國現有的教育體制產生了強烈的沖擊,客觀上要求建立與之相適應的高等教育運行機制,促使高等學校不斷研究社會的需求,以增強適應力｡
二是法律賦予高等院校的義務和責任｡我國《高等教育法》第23條規定:“高等學校和其他高等教育機構應當根據社會需要和自身辦學條件,承擔實施繼續教育的工作｡”這意味著積極開展和創新繼續教育工作是法律賦予我國高等院校的義務和責任｡
三是由高等院校自身條件及自身利益決定的｡從高等院校的自身條件看,它既是教學中心,又是科研中心;既有理論知識雄厚 ､教學經驗豐富的師資隊伍,又有較強的管理隊伍;還有豐富的圖書資料和先進的科學實驗條件｡這些條件既可以為擴充知識､從事科研服務,也可以為更新知識､改進技能和崗位培訓等服務,這些為高等院校開展繼續教育提供了良好的內部條件｡因此,高校是國家實施繼續教育工作最主要的,也是最適合的辦學主體｡也可以這樣說,高校繼續教育工作開展的好壞將直接影響一個國家推進構建終身教育體系的進程｡同時,因繼續教育工作能推動和促進高校本身的發展,提升高校在社會中的地位及擴大高校在社會中的影響,致使舉辦繼續教育已成為高校自身發展的一種需要｡實際上,繼續教育是通過人才培養的方式,將大學開放到社會,成為大學服務社會的主要窗口,成為國家和地區經濟發展､社會進步､科技創新的驅動力,成為將優質教育資源輸送到有需要的人群和社區的手段,成為聯系大學與機關及企事業單位的橋梁和紐帶｡加之繼續教育的對象多數是機關及企事業單位的業務骨干甚至領導干部,學校在對他們進行培訓時,也對學校作了一次宣傳,而這種形式的宣傳范圍廣､見效快,很快就能夠起到擴大學校影響和提高學校知名度的作用｡
二､成人非學歷教育是新時期高校繼續教育工作的重心
從高校的內部機構看,高校承擔繼續教育的部門主要是高校內部的成人教育學院(部)或繼續教育學院(部),或者是繼續教育學院(部)和成人教育學院(部)兩塊牌子并舉實行一套班子的管理模式,而且多數繼續教育學院(部)是由原來的成人教育學院(部)更名而來｡為什么要將成人教育學院(部)更名為繼續教育學院(部)呢?筆者認為有以下兩個主要原因:一是為了適應當今世界各國大力倡導發展繼續教育以構建終身教育體系策略的需要,讓繼續教育觀念深入人心｡二是為了促使高校繼續教育工作重心由成人高等學歷教育向非學歷教育的轉移(雖然理論界對繼續教育是否包含學歷教育目前認識較模糊,但筆者認為繼續教育應包含成人高等學歷教育,如函授､夜大､成人脫產班､成人高等自學考試､廣播電視大學､網絡教育等)｡從歷史上看,以往各個高校的成人高等教育的主要職責是承擔成人高等學歷教育任務(這里僅指通過成人高考后再經過大學培養而獲取文憑的學歷教育,不包括成人高等自學考試,因為嚴格地說,高校在成人高等自學考試中扮演的角色是一種助讀功能,即幫助自考學生通過國家預先設定的某專業應考課程而獲取由國家專門機構頒發的文憑)｡但隨著社會的發展變化,成人高等學歷教育已不是繼續教育的主流,這一點從成人高等學歷教育的發展歷程就可以看出來｡成人高等學歷教育在歷史上曾經輝煌一時,先是對因受影響而缺失高等教育的那部分人進行“補償”教育,后來是對普高擴招以前的大批落榜生充當“補充”教育的角色｡從近幾年成人高等教育的招生狀況可以看出,隨著時間的推移及高校的擴招,成人高等學歷教育功能已被逐步削弱并將最終淡出歷史舞臺｡近幾年,全國很多省市成教招生計劃出現了高于報名人數的倒掛現象,以2004為例,當年全國有8個省(市)總報名數少于計劃數,有24個省高中起點專科報名數少于專科計劃數,這直接導致很多省(市)招生錄取分數嚴重低下,有的省(市)專科成考600分的總分不到100分就可以錄取了｡即使如此,很多高校仍出現生源嚴重不足的狀況,勉強維持已是舉步維艱｡為單純追求經濟效益而出現的各種違規違法現象已是屢見不鮮｡在這種形勢下,高校必須完成繼續教育工作的重心轉移,各類成人非學歷教育成為高校繼續教育的發展重心已是大勢所趨｡因此,為了突出這個重心且為便于表述和研究,筆者以下所稱“高校繼續教育”僅指“高校繼續教育中的非學歷教育”｡
三､新時期高校繼續教育工作存在的主要問題
(一)思想觀念滯后導致繼續教育在高校中的地位邊緣化
長期以來,大多數高校的領導認為,繼續教育不是高等教育的正規軍,是高校的“副產品”,只把其當作高校創收的來源,以此來緩解和平衡高校內部的矛盾｡而教師們則認為,繼續教育的內容“缺乏智能因素”､“沒有學術水平”,而不屑承擔繼續教育的課程,更不愿意花時間和精力去研究和探索繼續教育的內涵及教育教學方式｡據調查,很多高校只將國家大力發展繼續教育的號召停留到口頭上,而實際上是將其徹底邊緣化,除了關心繼續教育為學校創了多少經濟效益外,對高校繼續教育工作開展的軟､硬件環境及發展狀況不聞不問,任其自生自滅｡這導致的直接后果是有的高校目前根本沒有對繼續教育這塊進行開拓,而有的高校即使是開展繼續教育也僅限于零打碎敲,不系統､不規范｡
(二)師資隊伍､項目研發隊伍及管理隊伍無法滿足繼續教育發展需要
近幾年由于擴招,高校在校學生數成倍地增長,2004年在校生數已超過2300萬,毛入學率達到19%,而師資隊伍的整體建設(包括數量和質量)卻沒有跟上這個速度,各個高校均不同程度存在師資力量缺乏的狀況｡而承擔高校繼續教育工作的師資狀況就更差了,這主要體現在以下兩方面:一是高校中擔任繼續教育課程的教師普遍存在著不僅數量上不足,而且不穩定的現象｡二是擔任繼續教育課程的教師往往從普教“拉差”過來,絕大多數既缺乏實踐經驗,又不適應繼續教育特色的“專題講座”的課堂教學方式｡這樣的結果是,教師僅憑自己從書本上獲取的知識或自己手頭掌握的資料按固有的習慣及思維去上課,而沒有從如何適應培訓對象的需要及社會經濟的發展需要去上課,于是理論與實際相脫節,針對性､ 實用性不強｡同時,教學形式上仍然采用普通教育那種以教室為中心､以教材為中心､以教師的講為中心､以理論知識傳授為中心的形式,造成教學上的盲目性｡相比教師隊伍,繼續教育項目研發隊伍及管理隊伍的狀況就更堪憂了｡很多高校繼續教育研發隊伍及管理隊伍素質較低,其工作內容僅限于應單位或部門的需要被動地設計和安排教學計劃､做好學校與培訓單位的協調聯絡工作或督促培訓教師按時到崗上課,而嚴重缺乏主動開拓市場的能力､制定和推銷培訓方案的能力及對繼續教育全過程質量進行監控和管理的能力｡顯而易見,高校從事繼續教育的人力資源現狀根本無法將繼續教育搞好,更無從將繼續教育所應具有的新穎性､突破性､高層次性的特點體現出來,制約了繼續教育向規范化､系統化､規模化方向的發展｡
(三)陳腐的管理機制制約了繼續教育的發展
很多高校領導沒有認識到繼續教育與普教及研究生教育在運作過程上的不同｡客觀上講,普教及研究生教育具有很濃厚的“計劃”特色,在過去及以后相當長的一段時期以內,我國教育在這兩方面的服務仍然是供不應求｡而繼續教育則不一樣,幾乎是完全的市場化運作,高校在這方面的重視程度及投入的多少將直接影響其繼續教育開展的狀況｡有的學校長期以來忽視上述客觀差異,對其采取“一視同仁”的管理模式,極不利于繼續教育的發展｡同時,大部分高等院校還沒有對承擔繼續教育任務的教師在專業進修､職稱評定等方面給予必要的機制保障,因此,難以激發教師從事繼續教育工作的積極性與主動性｡
(四)住房等硬件設施缺乏阻礙了繼續教育的發展
很多高校沒有將繼續教育納入學校的整體規劃,還不具備繼續教育所需的教室､宿舍､電化設備等硬件設施,以至于培訓對象的吃､住､學習都是以“插空”的形式臨時安排,這種情況在參訓學員較少時還能東拼西湊勉強應付,但遇到參訓學員較多時就只能“老虎吃天,無從下口”,無力提供教育服務,這也阻礙了繼續教育的進一步發展｡
四､新時期高校應如何改革和創新繼續教育工作
繼續教育作為一種適應和滿足科技進步､知識更新以及管理現代化需要的教育教學活動,其最為直接的目的就是通過這種教育教學活動來改善專業技術人員及管理隊伍的知識結構,拓寬知識面,使其專業知識水平和工作能力與崗位要求相適應,尤其是使受教育者能夠通過這種教育教學活動學習到新理論､新技術､新方法,以形成新的創造能力｡高校作為實施繼續教育工作的重要基地,要達到上述目的,必須對繼續教育工作進行改革和創新｡創新高校繼續教育工作,就是要根據社會主義市場經濟發展的需要和新形勢下各行業､各部門技術人員及管理隊伍的要求,創新高校繼續教育管理體制､管理制度和管理方法,逐步建立起學校統一規范和調控､校內各部門相互配合､與社會各相關部門和行業大力合作逐步提高高校社會服務功能的繼續教育運行機制｡通過創新,充分調動高校繼續教育管理隊伍､師資隊伍及校內各部門及校外相關單位參與繼續教育的積極性,對各方在繼續教育工作中的行為進行規范和約束;科學合理地配置校､內外各種教學資源,加快繼續教育社會化､市場化和產業化進程｡在開展繼續教育工作時,要始終做到培訓內容與對象的統一,培訓方法與培訓對象的統一, 并在知識､技能的廣度､深度等方面與受訓單位的要求盡可能達成一致｡具體來說,高校需在以下方面進行改革和創新｡
(一) 提高認識,更新觀念
繼續教育作為現代終身教育思想的體現,徹底改變著人們對教育的理解｡作為高等院校從事繼續教育工作的管理者和教育者,首先要深化對繼續教育的認識,更新原有的觀念,樹立全新的教育觀念｡
這一步最難也最為關鍵｡大家都知道,任何一項改革,觀念必須先行｡首先學校領導要更新觀念,要充分認識到高校繼續教育是學校為社會服務的重要載體及窗口,在當前及今后一段時期以內,尤其應改變單純以經濟效益作為衡量繼續教育發展好壞的觀念,重視高校繼續教育在提高和擴大學校影響及知名度方面的作用｡由此學校在規劃整體工作時就應對繼續教育在高校中的地位和作用重新定位,采取有利于繼續教育發展的措施,給具體職能部門提供有力的支持和一個較為寬松的發展環境｡其次是職能部門領導及員工要統一認識和更新觀念,在構建繼續教育發展規劃時,要具有一定的前瞻性,要將工作重點從發展成人學歷教育轉移到發展成人非學歷教育｡在成教學歷生生源數量及質量均嚴重下降的大背景下,果斷削減成人招生計劃,放棄眼前部分經濟效益,集中現有的各種力量,加快繼續教育發展步伐｡
(二)加大投入,提供發展繼續教育的硬件環境
高校應將實施繼續教育所需的基礎設施納入學校建設的整體規劃｡在教學場地､教學設施､教學設備､住宿､餐飲､活動場所等方面滿足參訓學員的需要｡這些基本條件是否具備,直接影響到學校繼續教育發展的步伐｡道理顯而易見,如果沒有可供繼續教育使用的必要的固定的場所,而是全部以“插空”的方式分享普教或研究生的教育資源,必然致使學校無力承接規模較大的培訓;另一方面,因為繼續教育的對象大多數是已經參加工作的在職人員,有很多甚至是單位的領導干部,他們再次進入學校接受新技能､新知識的同時,客觀上也需要一個相對較為舒適的學習及生活環境,而學校按普教生或研究生的需要所建設的基礎設施無疑無法完全適應和滿足繼續教育的需要｡
(三)出臺規范高校內部繼續教育的管理辦法和激勵機制,激勵高校教職員工參與繼續教育的積極性
為了使高校內部繼續教育的開展有章可循､有序發展,高校應出臺適應本校繼續教育發展的管理辦法,將舉辦繼續教育的辦學指導思想､繼續教育的業務范疇､申報､審批與備案程序､學員管理､經費分配､證書發放等加以規范,并經常性的進行檢查｡這樣既可以避免高校各單位在這一辦學活動中的無序競爭,又能確保辦學質量,創出品牌,還有利于充分挖掘各單位拓展生源的潛力｡除了建立規范的管理制度,激勵性政策支撐也是高校繼續教育大發展的關鍵｡高校應根據本校繼續教育發展的具體情況,建立科學合理的效益分配機制及激勵教師積極從事繼續教育工作的管理機制(如對承擔繼續教育任務的教師在專業進修､職稱評定等方面給予必要的保障),為學校繼續教育的開拓與發展創造良好的空間,以調動學校各層面的積極性｡
(四)重視市場開拓,高校應在立足自身優勢并進行廣泛調研的基礎上制定各級各類繼續教育培訓方案并將之推向社會
前面曾經提到,高校開展繼續教育具有很強的市場性,這就決定了高校不能抱“酒香不怕巷子深”､“姜太公釣魚,愿者上鉤”的態度,沿襲普通教育的特點來開展繼續教育,必須主動地去開拓和適應市場｡同時,因繼續教育對象包括社會各行各業的待崗人員､在崗人員､轉崗人員､失業人員等,其對象的廣泛性決定了高等院校繼續教育開展的多層次､多渠道､多形式性及極強的培訓方案的針對性(即在培訓內容､學習形式､教學方法､教學資源､教學輔助資料等方面均應具有針對性),以激發每個特定群體接受繼續教育的積極性｡
(五)建立完善的繼續教育質量保障體系,保證高校繼續教育持續､穩定､健康發展
保障繼續教育質量是一項系統工程,它貫穿于繼續教育的整個過程,由多方面的因素決定,具體來說,要抓好以下幾個方面的工作:
1.組建一支高水平的培訓項目研發隊伍
這支隊伍應由學校某專業或某學科專家､實際部門的專家､管理者及學校的教學管理人員組成｡他們將從學科自身的發展､相關政策的理解､學員的學習要求､培訓項目的市場調查與預測以及繼續教育的發展規律等角度對項目的可行性進行指導,從而設計出高水準的､適應市場需求的培訓方案｡
2.訓練一支具有良好專業知識､實踐技能和職業道德的師資隊伍為繼續教育服務
由于繼續教育的對象千差萬別,因而教學內容就要因人而異因材施教,不斷更新｡因此,對從事繼續教育的教師在素質､能力､知識等方面的要求實際上更高了,這就需要建設一支高水平､高素質的繼續教育師資隊伍｡筆者認為可以通過以下兩個渠道來實現｡一是學校內部挖潛,想辦法在高校內部造就一支理論與實踐經驗兼備的師資隊伍｡如選拔事業心強,有發展前途的中青年教師重點培養成繼續教育專職教師;選拔一批具有一定理論水平､熱心繼續教育事業的教師到實務部門培訓或調研,熟悉了解培訓對象的專業實際等;二是加強橫向師資整合,與相關教學單位及實務部門建立松散式合作關系,從外部聘請適合擔任培訓工作的教師或業務專家｡
3.組建一支專業的､高水平的管理隊伍,促進培訓質量的提高
發展是主題,質量是生命,沒有質量,就沒有生存和發展的空間｡繼續教育要從管理上要質量,樹立管理促效益､管理出成果的思想,為此必須組建熟悉繼續教育規律的高水平的管理隊伍｡以前從事成人高等學歷教育,在教育目標､教學計劃､專業設置和課程設置上一般都以普通高等教育為參照｡繼續教育在辦學模式､教學內容及教學方式方法等方面都是全新的,它具有起點高､內容新､時間短､針對性強､見效快等特點,照搬以前的管理模式是不行的｡因此,從事繼續教育的管理隊伍,必須了解和掌握繼續教育的規律､特點和運作方式,在教材選擇上,要注意吸收新的研究成果和新的理論;在教師選派上,要注意挑選熱愛繼續教育事業,教學水平高､教學效果好､有一定造詣的教師擔任主講教師;在具體管理上,要制定有效的管理措施和切實可行的管理制度,進一步對繼續教育全過程的質量進行監控,創造良好的學習環境,保證繼續教育的有效實施｡
4.建立科學有效的評價機制,進一步保障繼續教育質量
評價機制應圍繞教學和管理兩個大的方面建立,注重評價指標體系設立的科學性､有效性及針對性｡在教學方面,要設定詳細的評價指標著重檢測教學準備､教師授課與輔導及教學檢查與評價等環節｡按照倫敦城市行業協會(City&Guilds)國際培訓師資格的培訓要求,教學準備應包括教學資源(主要指教學場地､教學硬件設施及設備等方面)､教學資料及輔導資料(主要指教材､講義､教學大綱及各種工作用表)等內容;教師授課與輔導環節應包括講授的內容､方法､技巧及效果等方面;教學檢查與評價環節主要包括對學員吸收知識情況的檢查､重點內容的鞏固與提高以及通過各種書面､口頭反饋信息對教學各方面加以改進的情況等｡在管理方面,要設定詳細的評價指標注重檢查管理隊伍的基本素質(包括學歷層次､知識結構､職稱結構等),對教學過程質量的監控能力,對學員政治思想的教育水平及為學員提供和保障學習及生活環境的狀況等｡在制定和完善了評價機制以后,關鍵是要嚴格進行評價與考核,并輔以配套的獎懲措施,將獎優罰劣落到實處,以此進一步保障高校繼續教育質量｡
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篇11
國民經濟和社會發展“十一五規劃”明確指出“要積極發展 成人教育”，這深刻反映了當今時代知識經濟、信息社會和科學 技術迅猛發展對構建創新型國家、建設全民學習、終身學習的學 習化社會，促進人的全面發展的必然要求，深刻體現了國家對繼 續教育事業的高度重視和大力支持，作為人才培養基地的高校， 積極推動繼續教育與普通高等教育協調發展是高校提供社會服 務的重要任務，也是高校工作的重要組成部分。
一、積極發展繼續教育是時展和社會進步要求
當人類社會進入以知識經濟、信息網絡和全球化為重要特征 以人為中心的新世紀時代，社會各個領域都正在發生并將繼續產 生深刻的變革，這些變化引起人們學習、工作和生活方式的變化， 如新技術革命和創新對人們受教育的學習觀念、學習方式、學習 質量都提出新的要求。人們有意識創造性地參與社會發展的相關 事務，要求人們不斷更新思想觀念和知識技能等等，這使得繼續 教育面臨新的機遇和挑戰。
繼續教育從廣義上說是指那些已脫離正規教育，參加工作或 負有成人責任的人所受的各種各樣的教育，狹義說一般是指對有 一定專業或知識基礎的對象進行的知識更新和擴展教育。在計劃 經濟體制下，高校的任務就是專業技術教育，而且由于專業越分 越細，培養的專業技術人才視野相對狹窄，知識結構單一，考慮 問題極為單純，社會適應能力差。隨著科學技術飛速發展，在知 識日新月異的今天，多學科交叉，相互滲透的趨勢愈加明顯，信 息化與國際化帶來了社會的巨大變化，這種“專才”的生存空間 變得越來越小，大量的人才需要不斷更新知識才能滿足社會對人 才的需要，從而為繼續教育提出了要求。同時市場經濟需要的是 復合型人才，這種人才不再僅以工作為導向，它不但強調知識的 多元化，更重視能力、文化素質、實踐能力和創新意識的培養， 特別是“再學習”能力的培養和“再學習”基礎的確立。發達國 家，包括著名跨國公司，對人才標準的界定早已走出了“唯學歷”、 “唯學位”的誤區，而主要強調兩個導向。一是能力導向，雖然 要考慮人才的學歷和職稱，但更突出其綜合能力和專業水平，從 而真正做到唯才是用。二是業績導向，在競爭環境中，業績是至 關重要的，因為只有業績才能把一個人同其他競爭者區別開來。 所以，人們不可能在完成一次正規教育后就能應付一生的挑戰， 而且在現代社會，人的生存本身就意味著一個接一個的挑戰，現 代科學技術的不斷發展和普及，使人們在得到益處的同時感受到 壓力，社會發展的迅速變遷使得終生教育和終生學習的興起和發 展。為此，今天的繼續教育已經發展成以終身教育理念為指導的 寬門類、多樣化、靈活性地開展的包括準學歷教育、大學后繼續教育、各類行業、專業培訓的大眾教育，并且已經成為社會化終 身教育體系的重要組成部分，這為建設學習化社會奠定了基礎。 學習化社會的最基本、最顯著的特征有兩個：一是學習、是 全社會的經常化、普遍化、制度化的行為，社會的每一個人都必 須通過不斷的學習來更新自己的知識，豐富自己的信息資源，進 而適應社會發展的要求，否則就會落伍并被淘汰。另一個是學習 終身化，人們已把人生起步、就業準備的學習階段延伸到了終身，
使人們不再有學習階段和工作階段的嚴格區分，學習成了人的生 活方式和全面發展的重要內容和組成部分，成了人生之中的一種 需要。由此，學習和教育也被賦予了新的含義：學習的內容不僅 是知識和技能，還包括態度、方法和行為習慣；學習和教育的場 所不只是學校等教育機構，整個社會細胞和組織都成為學習化社 會和教育體系的組成部分；學習的時間也不再受到限制，無人不 學、無時不學、無地不學的人人學習和受教育、時時學習和受教 育、處處學習和受教育、終身學習和受教育的局面和格局就會形 成。這就要求我們在學習和教育的觀念上要有所突破、有所創新 并有所發展，樹立以人為本，促進人的全面發展，提高人的素質 和教育理念；要面向大眾和社會，在學習和教育中，充分尊重人、 關心人、理解人，形成良好的社會風氣和學習風氣；要著眼建設， 構建學習化社會大眾化的學習和教育機制和體系。
二、普通高校要為積極發展繼續教育做出貢獻
以終身學習和教育為理念的繼續教育作為一種現代教育理 念是在社會不斷發展和變遷中發展起來的，它作為一個人一生的 教育和社會整個教育的綜合統一，既保障了一個人終身受教育的 權利，又體現了現代學校教育在職責、功能和時間上的延伸與擴 展，也對現行的學校教育提出了新的要求，一是要改變學校教育 學科遞進，自我完善的封閉狀態，把重點放到為學生的終身生存 和發展打基礎；二是學校教育擴展了普通學歷教育以外的職業技 術教育、非學歷補償教育等繼續教育功能；三是要求學校與經濟 發展和社會進步更加緊密地聯系和合作，建立學校與社會之間雙 向參與、相互促進的體制和機制。這些新要求的本質反映了時代 發展與社會進步對高等教育的社會職責和功能提出的挑戰。
傳統教育把人所受教育的過程分為啟蒙教育（幼兒園、小 學）、初級教育（初中）、中級教育（高中、中等專業教育）和高 等教育（大專以上）。高等教育要服務于社會就是培養人才，一 個人大學畢業后就算完成了受教育任務，走上社會去建功立業。 由此，高等教育人才培養的社會職責就算實現了。隨著科技進步 的日新月異和社會競爭的日益加劇，社會對高等教育提出了要為 社會發展和進步提供智力支持和人才保證的新要求，這促使高等教育的社會職責從單一的人才培養向人才培養、科學創新和社會 服務等三大職能轉變。當以終身教育和終身學習為特征的學習化 社會來到的時候，新知識、新技術和新觀念的不斷涌現和更新使 社會和人們對人才培養又提出了新的要求，即人才培養的方式不 是單一的模式，既要有各種學歷教育，又得有大量的非學歷教育； 既要有職前教育，更要有職后教育；既要有一次性教育，還要有 終身教育，而且幾個方面要互相補充，相得益彰，構成終身學習 教育體系的主體。然而實際情況是，不少高校領導和教師對此尚 缺乏足夠的認識，甚至還存在著認識誤區，認為普通高等教育才 是高層次教育，是高校的任務，而繼續教育是低層次的，也不是 高校的任務。總以為學歷教育事關學校發展的大局和根本，只要 把本科、研究生教育抓好就行，而以繼續教育為主的各種非學歷 教育搞不好則無礙大事，即使不搞也無所謂，在他們看來，繼續 教育不過是作為利用學校剩余資源開展計劃外創收途徑罷了，和 他們所教授的專業課程關系不大。
在高等教育進一步向大眾化教育階段發展的今天，在實踐終 身教育和終身學習理念，建設學習化社會，構建終身教育體系過 程中，高校應當摒棄以上的片面認識，高度重視繼續教育工作， 主動去適應時代和社會發展變革的需要，樹立兼容、擴展、開放 的新觀念，進一步擴展大學人才培養的內涵和外延，使高等教育 進一步面向人力資源的開發，進一步融入社會，滿足日益增長的 不同年齡層次、不同學歷層次的人接受高等教育、繼續教育和終 身教育的需要，從而擴展和延伸大學教育人才培養的社會功能和 職責。從高等教育辦學的實際看，高等教育培養的人才還不能完 全滿足社會和企業對人才的需要，有的學者指出高校畢業生起薪 標準的下降為社會和高校發出了一個理性的信號，那就是社會（市 場）的要求很實際，學歷不等于能力，教育不等于人才。這實際 上也反映出了繼續教育在高校是有市場和潛力的。為此，高校可 以在辦好普通高等教育的同時辦好繼續教育和終身教育，在進行 學歷教育的同時拓展非學歷教育，在開展職前專業教育和同時開 展職后技術教育等等，并由此構建能實現現代終身教育理念的大 教育人才培養體系，使高校真正成為繼續教育的主力軍和帶頭羊。
同時，高校擁有相當多的社會教育資源，面對目前社會教育 資源尤其是高等教育資源不足的嚴峻現狀，對這些資源的開發、 整合與充分利用是普通高校開展繼續教育的優勢。高校應根據社 會需要的變化，充分挖掘各方面潛力，利用豐富的教學資源（如 完善的教學設備、強大的師資、優良的實驗條件等）來拓展新的繼續教育項目，如在普通高校建立繼續教育基地，通過繼續教育直接面向社會、增加和社會各界的合作機會，了解社會、了解企 業所需的人才，為社會和學生提供繼續教育服務，為他們提供各 種接受繼續教育的途徑。目前，普通高校要根據繼續教育的面廣、 個性化突出、方式方法靈活的特點開展各種繼續教育，為社會提 供更多更新可供選擇的“菜單”，如在職業技術資格認證教育中， “雙證制”或“多證并舉”不失為一種上佳選擇，且隨著國家職 業準入制度的逐步建立和推廣，人才市場競爭壓力的加大，面對 眾多的“考證族”，繼續教育在職業資格培訓與考核方面必定大 有可為。
實際上，國家對發展繼續教育是高度重視和大力支持的，教 育部把構建中國特色現代國民教育體系和繼續教育體系作為落 實科教興國的三大重要任務之一，并采取“積極發展、規范管理” 的方針，積極推動繼續教育規模發展、快速發展、高質量發展， 提出了要構建繼續教育立交橋，把包括高職、本科、研究生層次 的以在職人員為主的繼續教育辦好辦大，使各級各類學校科學準 確定位、協調發展，教育部《2003―2007 教育發展行動計劃》和 國家《十一五規劃綱要》都對繼續教育的發展提出了明確要求， 這一切都為普通高校積極發展繼續教育帶來了機遇并創造了良 好的外部條件，如果我們能夠正確地分析判斷形勢，做好準備并 把握住機遇，普通高校在開展繼續教育中就可以發揮優勢、做出 業績。當然，并非所有教師和高校都能開展繼續教育工作，從事 繼續教育工作的教師除了要有必備的專業知識外，還需要有較豐 富的社會閱歷、實踐經驗和教學技能積累，尤其要熟悉繼續教育 的學習對象、教學內容、教學方法和技巧；開展繼續教育工作的 高校必須正確認識和切實處理好普通高等教育與繼續教育的關 系，正確認識和把握繼續教育特點和規律，積極開展繼續教育的 教學改革，從學歷教育與繼續教育相結合構建終身教育體系的觀 念出發，針對不同類別的繼續教育，更加重視繼續教育師資的培 養、學科專業和課程建設，大膽開展普通高校進行繼續教育的教 育創新實踐，推動普通高校繼續教育發展并與普通高等教育協調 發展，為我國繼續教育事業發展做出貢獻。
參考文獻
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篇12
[3] 王志梅.河北省農村中小學教師培訓現狀及對策研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010.11.
篇13
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的
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計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任負責人培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
3．積極與勞動與社會保障局聯系，爭取開辟新的培訓渠道，組織開展工人的在職培訓及新上崗就業人員的培訓。
4．繼續抓好教師的學歷培訓工作。配合局人事科做好教育碩士的報名組織工作，繼續抓好中小學教師本科學歷的招生及教學工作。
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