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篇1

通過這段時間的網絡研修學習，聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念。真是收獲不小。這是一次既經濟又有實效的培訓活動。通過這次學習交流。我認識到原來英語教學是可以這樣的豐富多彩。

在英語教學中，我們可以加強情感教育，誘導興趣。英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過平常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。對學生要加強情感教育，誘導興趣。

為了讓學生輕輕松松學好英語，并激起學生們對英語學習的興趣。我在教學中會盡量穿插一些小游戲，在講到語法知識的時候會編制一些順口溜，比如在Unit1 What’s he like?當中，有學到be動詞的語法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is連著他(he)，她(she)，它(it)；單數名詞用is，復數名詞全用are。”

總之，英語本來就是一門有趣的學科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。

這些就是我在這次網絡研修課程中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。

篇2

在這次國培過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把培訓看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們參加培訓的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。同時在培訓后期，我們幾位教師合作進行課例研修，在執著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學設計是否科學、教學過程是否扎實，是否符合學生的實際水平與能力、學生是否懂了、學生學到了什么。有時也許一節課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創設情景更好，如何進行課堂提問更有效，哪些練習題更適合這節課堂練習及如何完成他們等等，一點一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實驗，課后再次反思自己的教學成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結，找出成功之處或不足，有時甚至再次設計、上課、反思、總結，直到這節內容達到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因為課例研究一起親密無間的合作，進行教材分析，學情分析，研討教學重點，難點，取長補短，又不斷反思改進教學設計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。

 二、通過研修課例、學習理論，不斷應用于實踐

這次培訓專家的講座中的新觀點、新理念使我不斷反思、調整我的教育教學工作。通過聽專家關于課例研修的講座，教學中一次次課例的設計、一次次不斷應用于實踐，使我收獲不少。如關于詞匯與語法的教學方面認識到：詞匯與語法的學習是英語學習中必不可少的重要環節。學詞匯一定要在語言中學、在語境中學、在文本中學、在聽讀過程中自然地學。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨處理單詞。為了呈現而呈現，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學方法，如學習history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實物上貼單詞卡片幫助學生記憶單詞。另外通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標任務型教學強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，使學生在生動有趣、在真實的情境中學習詞匯及語法，體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生的學習興趣，培養學生運用英語的能力。

三．重新審視自己的教學行為，取長補短

    這次培訓中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導性強，那些精彩的課例與我們的日常教學緊密相連，使我重新審視自己的教學行為，對教育教學工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強，將會更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象，也將更加了解自己是如何組織教學的，尋找最適合學生的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。同時教學實踐中，每一個教師既有好課，也難免出現有失水準的敗筆。通過不斷地進行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學過程中鼓勵性語言的運用也有了很大變化，由原來單調的”Very good”變成現在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學生體驗到了成功的樂趣，也會大大提高學習英語的興趣，有利于提高教學效率與質量。

四．以課例研修促進教師的專業發展

開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。專家講座中實踐與理論的緊密結合，知識環節的層層遞進也使我更多地認識了自己專業知識的貧乏，使我對新課程的學習有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學生英語學習的積極性，怎樣更好的提高英語教學成績。多次的設計、實踐，使我認識到教師只有經過一次次的教學設計，實踐教學，再次設計修改，再實踐，才能不斷創設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生學習的興趣和求知欲望，使學生真正成為學習的主人。引起學生的情感體驗，培養學生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實現教學目標，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業成長。

篇3

新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業發展和繼續教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現在培訓系統的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規模由大而全的一統化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業余性向專業化方向發展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發展到多家機構、多種層次；培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養，再到教師發展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創）。在實踐中出現的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創的成果和效果，需要做大量后期質性數據收集和整理與分析。

（二）“學、研、實踐”一體化

在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架。“一體化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業失真現象嚴重，質量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓模式

此模式以教師的需求為出發點，以促進教師專業化發展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內容的開發以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發表觀點，依次發揮同伴互助在教師專業成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。各種教學大賽激發了教師開展教學研究的熱情，引發教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗式學習理論下的培訓模式

20世紀80年代，美國人大衛•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。

（五）課堂情境培訓模式

“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據，以創設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現規律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗，實現對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓模式

這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創造性得到極大的發揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識。“整體綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約，采用的地區和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。

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以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。

送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉

2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

篇5

參加2013省研修，很榮幸，擔任了此次研修的指導教師，每日上午，我和其他研修教師一起到教師進修學校一起集中研討學習，并指導批閱老師們的研修，下午和晚上再回家進行作業點評。六天下來，回首自己的研修經歷，頗有感悟。

我的學習熱情--

2013年的研修，我絲毫沒有過動搖，沒有過沮喪，滿腔熱忱地投入到學習中，將一切煩惱拋到九霄云外，不去計較其中的得失，哪怕讓汗水濕透了衣衫，哪怕耗盡了我的”釣魚”時間……只因這是“我要學”，有人說，不能增加人生的長度，就增加人生的厚度。也許只有當我們的學習成為慣性，我們的人生才可能變得豐富而綿長。每次的研修指導，由于我堅持，更多的老師的作業得到了推薦，感激之余，更多的是喜悅。雖然取得的成績微不足道，但我很幸福。

我的轉變--

經歷這次遠程研修，我感觸最深的是：現代教育要求教師要由“單純、簡單教書型教師向學習、研究型教師轉變”，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，遠程研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉換。雖然今天的我還不能稱得上優秀的教師，我想，我會繼續在研修的心境中不斷學習，武裝自己，是自己成為一名現代的專家教師。

我的思考--

從知識的“井底之蛙”，到視野的“豁然開朗”，中間也不乏有些個人的思考：對于一名一線的英語教師，如何讓自己的課堂更有效如何讓學生更喜歡自己的課堂？許許多多關于英語教學的的問題困擾著我，而解決這些問題無疑是一名英語教師最大的追求。如果沒有了專家的指導，我會不會屢屢碰壁，會不會在摸索中踟躕不前？對普雅花來說，等待是一種美麗的堅持，對于教師來講，成長也是種美麗的堅持。記得一位專家說過“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內打破是成長”，有普雅花的毅力，在學習等待中積聚力量，最后一定實現燦爛的綻放。

培訓雖然是短暫的，但收獲是充實的，學習更是永無止境的。需要我不斷攀登下一個高峰。通過了這次遠程教研培訓，讓我站上了一個嶄新的平臺重新審視自己的業務，使我對今后的工作有了更加明確的方向。要成為多面手教師，要博學多能，要學會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題；教師，不僅要豐富自己的學科知識，而且要多層次，多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業知識和技能，才能做到駕輕就熟；教師，要自我超越，使自己成為不斷進步，不斷創新的人，成為學生心目中一本百讀不厭的全書。讓學生脫離教師的攙扶，讓他們學會質疑、學會批判，最終讓教師成為學生學習的伙伴。所以說“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。我將高瞻遠矚，制定出自己的發展規劃，勤于思考，善于反思，不斷提升自己的教育教學技能。成長為真正的蘭山區名師，并帶領我們臨沂四小英語老師專業成長。

培訓建議

對于教師培訓，由于經常參加區市等級別的培訓會議，我也做了一些總結。我認為比較受歡迎并且有效的培訓方式有以下幾點：

一、規模小，易于操作，教師參與性強的培訓還是比較受歡迎的。

例如前一段時間在半程舉行的區能手培訓，在分組活動中，市教育局的尹老師身懷六甲，卻冒著酷暑炎熱專程驅車到培訓地點為大家帶來了精彩的活動。大家在活動的整個過程中非常的享受。收獲到的不僅是理論學科知識，還有團結協作付出帶來的成功的喜悅。尹老師在整個活動中親自為大家拍照留念，在最后總結活動的時候，把一張張圖片放給大家看，大家都非常的感動。一上午的活動持續了四個小時，大家竟然一點也感覺不到累，覺得過得非常的愉快。 這項活動規模小，易于操作，教師參與性強。

二、接地氣的培訓是比較受歡迎

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課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。

三、落地校本 進入常態

教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

篇7

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。

年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。

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__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。

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一、工作理念

1.堅持以促進學生全面發展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3.建立“學本式成長教育”的教學模式。

4.主動探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方式和手段。

5.樹立終身學習的認識，加強專業知識的學習。

二、學校教學現狀分析

建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進行業務學習，教學上能夠根據課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數情況是在被動的學習。

三、學習內容：

1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。

3.學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業布置和批改

三、方法措施：

以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。

四、研修主要措施：

1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。

2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經驗。

3.精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網絡研修。

 

 

 

 

 

附：縣送教團隊確定各學科主題

小學數學

提升“數與代數”領域數學思想方法滲透能力

小學語文

閱讀教學的核心問題設計

小學品德

教材開發與使用

小學英語

基于“學本”理念，優化小學英語對話教學

小學信息技術

教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）

小學科學

提高小組合作學習實效

 

附工作流程

三月份：

制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。

四月份：

進行網上學習，完成1400分鐘的網上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份：

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。

六月份:

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一、常規教學方面

一是抓實學生“一日常規”的落實。學校按學生年齡特點，分別制定各年級段學生的“李各莊小學學生一日常規”和“李各莊小學課堂常規”，使每一個學生明確要求，知道怎么做是對，怎么做是錯，從而，強化紀律這一學習的保障。

二是注重習慣培養。通過落實“李各莊小學課堂常規”，使學生明確上課習慣、遵守課堂紀律習慣，專心聽講的習慣、良好的書寫習慣、動腦鉆研的習慣、與人合作的習慣、有條理、快節奏的學習生活習慣等要求，實現行為定型。要求每個班級、每位教師都要從學習意識、學習習慣和學習品質入手，抓實學生的養成教育。

三是強化教學的過程管理，提高教學質量。

一抓學生的練習。學生練習以“三階梯訓練”為主。第一階梯以鞏固練習為主;第二階梯以復習穿插相結合練習為主;第三階梯以綜合加查缺補漏練習為主。教師都要在每一章節、每個單元的教學知識砸實、練熟，使每一個單元的知識在學生的腦海中達到融會貫通。二抓實了教學中的單元監測。每個學科都要建立單元監測檔案，教師的單元教學要做到底碼清楚，哪些學生能順利過關，哪些學生能勉強過關，哪些學生不能過關，建立了后進生轉化檔案，有計劃、有目的、有方法、有措施、有時間安排的轉化后進生，使全體學生都能通過每一個單元知識的學習，讓每一個學生在原有的基礎上都有發展提高，做到不讓一個學生掉隊。三抓實了學生的課前預習。教師做到了每天都為學生布置了預習作業，學生都要準備預習作業本，做到了提前了解教材，預設自己的疑點和難點問題，有準備的進入新知識的學習，提高了教學效率。四加大學生的閱讀量，增加學生知識的積累。各學科尤其是語文、英語學科都要求學生準備了閱讀積累本。由教師按教材相關知識內容為學生推薦課外閱讀的書籍和材料，學生通過自己的閱讀把自己發現的好詞、好句、好段落記錄或背誦下來，教師經常督促檢查，使學生形成良好的閱讀習慣。五抓表彰，凡在學校、鄉、縣的質量檢測中成績好的學生，獎勵的比例在班級人數的10%，并獎勵超名次學生，打造學習氛圍，使學生明白努力學習是自己的責任，成績不好是自己的過錯。進一步培養了學生勇于爭先，敢做人先的精神。六是在學生中開展綜合實踐活動，培養學生的學習興趣。班級和學校定期競賽、評比，讓學生充分的展示自己，發現自己，提高學生學習興趣，為學習的高效率打基礎。

二、校本教研方面

1、建立了教師的電子業務檔案

網絡平臺是新浪的博客，以學校博客為基礎，對教師的博客進行鏈接，業務檔案的初步分為10部分：個人情況、三年規劃、計劃總結、班級管理、教學反思、教育敘事、學科教案、名師研究、養成教育、學生評價。

四名年老教師和四名家里有寬帶網的年輕教師結對子，協作完成。雖然內容不是很充實，但基本框架已經形成。

2、業務學習：上學期繼續沿用20__年的做法(每人一個學習小本)，規定好日期，教師能夠堅持經常，學校每月定期檢查讓教師帶著任務(新課改)去學習，從學習中提高了自己的教育教學能力，下學期為了加強過程性管理，讓業務學習更有針對性，采取了兩個月為一個周期，由學校指定教師的學習內容，月末上交評比。

。

3、校本培訓：選擇有些價值的通俗易懂，容易引起教師興趣的內容，搞好培訓，下以觀看光盤的形式搞此項內容。

。

4、課例研究通過尋找對教師有啟發意義的好課，尤其是每周的空中課堂，通過錄像機錄下來，教師反復研究，聽評，提高教師的教育教學能力，在實踐中學習，在反思中得到了提高。

5、課題研究，解決在新課程實施過程中遇到的常見問題的研究，讓教師積極參與到活動中來。本學年課題是《如何開展有效的小組合作學習》，教師從中自選小課題進行研究。目前內容過半。

5、名師研究，教師自己確立一位名師，學校為其通過各種途徑提供相關資料，教師自主研究。

6月份，教師們通過觀看和收聽魏書生的報告，深受啟發。

本年度我校的校本教研主題是關注學生，通過以上幾方面的開展，總結出了從設計問題、小組合作學習、師生、生生相互評價、創設課堂情境等四方面關注學生，調動學生參與課堂的積極性。

三、主題活動方面

語文誦讀：每兩周搞一次誦讀的交流，利用雙周的周五最后一節課搞，分為低年級、中年級和高年級，并且作為一種制度堅持下去，要求讓學生輪流做主持人，可自由分組或分角色讀20__年學校教學教研工作總結20__年 學校教學教研工作總結。可以是挑戰的形式。也可以是課本劇表演的形式等，本學期達到了每月一次。

數學口算(估算)：本著從基礎入手，扎實開展數學教學工作的原則，通過開展低年級數學口算比賽，促進學生口算能力的全面提高，為學生后續進行數學學習奠定扎實的基礎。為了更好的促進學生的數學，增強學生的學習數學的興趣，選拔優秀的數學好苗子。

英語活動：繼續開展豐富多彩英語主題活動,在原來的基礎上拓展內容，英語書法比賽、英語習作比賽、辦英語小報(英語辦報展覽)、表演英語短劇、自制英語卡片比賽、主題對話等形式。數學活動：平時訓練，老師將口算題目制成口算卡片，利用數學課開始前2—3分鐘進行口算和估算訓練。競賽活動，學校根據年級不同，安排不同的內容的比賽。英語活動開展了兩次。

養成教育：以培養學生的六個好習慣為主，一年級;二年級;三年級(預習的習慣);四年級(讀書的習慣);五年級(背誦的習慣);六年級(自己支配學習時間的習慣)，要求各年級在本學期與主題活動相結合進行，班主任設計出活動方案，經過實踐，然后逐步推開。

明顯的問題和解決辦法：

多年來，由于以單一的教學成績作為評價教師和學生的影響(現在仍是)，教師對主題活動的開展始終處于被動的局面，學校不抓不催，就不會主動去做，期中、期末的統考讓教師認為，主題活動的開展會耽誤時間，還認識不到活動對學生發展的潛移默化的影響。下學期需要認真斟酌，把主題活動搞得有聲有色。

四、開發課程資源方面

地方課程：能夠按照教材上課，由于教材《可愛的樂亭》內容不多，本學期又增加了《輝煌六十年》或《學生安全教育》方面的內容，任課教師對教材上面較為難懂的內容做簡單解釋，主要以學生讀為主，然后讓學生進行了交流感受。

綜合實踐活動課有骨干教師擔任，由于是創新性的課程，采取了邊學習、邊上課、邊探索的方法，重視團體合作開發。《我是菜農》、《我與小樹共成長》、《參觀蔬菜大棚》等活動，緊密結合農村小學的實際開展。尤其是《我是菜農》這個主題，教師指導到位，學生在校園內親身實踐，比種菜、比管理、比收益，學生興趣濃厚，個別老師已經買到了學生種的菜了，有的小組還把菜拿到村里的小市場上去賣，這個活動鍛煉了學生的各個方面的能力，有的非任課教師也不由自主的加入進來，參與到本課程的開發建設，很有成效，是一門朝陽課程。

校本課程：在去年編制了校本課程《可愛的樂亭》的基礎上，今年編制《學會生活------家用電器》教材，以后逐步編制《交通工具》、《通信工具》、《勞動工具》、《家庭的其它用品》等方面的內容，教材力求做到圖文并茂，能夠吸引學生的興趣，通過學習讓學生在家庭生活中成為“小明白人兒”“小能人兒”，這門課程采取集體編寫，有一半教師要分工合作共同編寫，現在家用電器中的《電視機》、《電飯鍋》、《洗衣機》等內容，已經截稿，通過這一形式，提高了教師的團體合作意識。下學期一位年老教師開發出了《三字經》存在問題：開發課程資源是一個長期的任務，需要全體教師通力合作，才能逐步完善，任務是艱巨的，但樂趣是無窮的。

小學校本教研總結2為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，曙光學校堅持以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

一、領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了李海英校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導。20年4月根據地區教師進修學院的文件精神，制定了《曙光學校教師專業能力訓練與培養校本研修活動實施方案》，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段。通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平，加強了對校本研修過程的管理。

二、加強理論學習，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關教育教學理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動。通過讀書活動，使教師們對先進理念有了更深的理解，教育教學以及管理的手段不斷豐富，在學習和實踐中不斷進步。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。創為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學校課程結構，探索開發新課程，注重在學習交流和課程實踐中不斷創新，在創新中達到有為。

三、采取多種研修模式，全面提升教師素質

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效，繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為校本研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，及時向全校教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。通過校本研修，引導教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識明顯增強，科研能力不斷提高，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學思想。

校本研修是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的專業技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動。教研組活動是校本教研的重要基礎。學校充分利用教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮組內老師的能動性，促進新教材實施，促進學生發展，促進教學質量提高。通過開課、聽課、評課，促進教師基本功的訓練和學習，掌握扎實而富有特色的教育教學基本功，優化教學設計、提高教學效果。開展專題教研活動。發展學科優勢，培育學科特色，加強教研組教育教學研究。教研組定期活動與分散活動相結合，以教研組教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思和教學隨筆。

我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育教學研究，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。專題講座，聽課評課，課堂實踐等，基本確立了“確定課題——理論學習——集體備課——課堂實踐——評課研討——(再)課堂實踐——評課研討——課堂反思——學期總結”的校本研修模式。加強教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發揮自身專業特長，真正促進教師的專業發展。

以課題為引領的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。以課題依托開展系列式主題教研活動，學校充分利用骨干教師資源，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師專業能力。各學科組根據本學科的特點確立研究主題，充分發揮骨干教師的引領作用，骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量，在此基礎上開展“十一·五”課題成果推廣活動。

整體推進校本研修工作，促教師專業化發展。

進一步注重教師的學習與反思，完善每一位教師的“教師專業成長檔案”，落實教師個人專業發展規劃，提供給每個教師自主發展的空間和機會，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

為了讓校本研修工作順利開展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學校就專門成立了校本研修領導小組，由校長親自抓，業務副校長具體負責校本研修具體落實。有計劃、有實施過程記錄。讓教師通過教育教學理論學習，提高理論素養、更新觀念，在科學性的教育理念指導下，提高教育能力和研究能力。用教育科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決教育教學中的實際問題。為我校持續有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅實的理論基礎。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平。

小學校本教研總結3本學期我校按照上級部門安排，確立了以教師發展為本，以提升教師整體教科研水平，為學生發展提供更優質的服務為遵旨，以理論學習、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學質量為目標，朝著“有特色、有品位、有創新、有活力”的方向不斷邁進，立足學校，服務學校開展校本研修工作，取得顯著的成效。

一、主要完成的工作：

1、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高了理論水平。

2、全面深化高效課堂，優化細化各大環節，初步形成了校本特色。

3、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

4、申報區級課題兩個，開展人人參與的校級小課題研究，并規范課題確立、申報、研究、結題過程。

5、繼續加強了現代信息技術應用研究活動，推廣電子白板的教學應用。

6、加強了教師培訓工作，提高培訓的實效。

二、主要工作措施：

(一)、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高理論水平。

本學期，我校加強了中青年教師教育教學理論學習和培訓，開展理論學習與實踐反思相結合的方法進行。組織教師開展了新改版教材及中考動向培訓與交流，再次學習《寶雞市陳倉區高效課堂教學組織實施辦法》、《中小學小本研修管理辦法》、《陳倉區中小學教學常規》，并對《教師行動手冊》的使用及管理進行一次專門培訓。結合每周常態化的公開課活動，每周堅持開展理論學習，材料主要以《陜西教育》、《教師報》、《陳倉教研》為主。并開展了名校教研教訓經驗學習交流。通過長期系統的學習，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導實踐作用也在日常教育教學顯現出來。并計劃開展四教育大講堂活動，主要以教學能手、新秀、上學期評選的標兵及先進為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學生教育與管理為主題開展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。

(二)、全面深化高效課教改實驗，提升教師教學藝術水平，促進了教學質量的提高。

本學期我校高效課堂全轉入全面深化階段，我們借此機遇，大力推動我校課改工作。

在上學期導學案應用的基礎上，利用兩周時間在教研組中全面展開了研討，研究符合我校的基本框架，進一步進行精練，使導學更具有可操作性，更靈活、更加科學、更加是我校實際。每學科分年級確定了一名導學案負責教師，把全學期導學案開發任務分解給所有同學科教師，發揮集體備課的優勢，確保所需導學案編寫及時、有效。并且導學案在使用前須經過教研組長檢查認可，教導處進行審查。增加了導學案印制人員，確保時效性。現各主要學科都基本開發出了一整套較符合我校實際的導學案。

為了掀起高效課堂研究，學期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動;期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動;學期末開展了一輪高效課堂電子白板應用評教賽講活動。通過賽教活動推動教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學水平，鞏固了校本研修成果。

鼓勵教學手段的多樣化，傳統手段與現代化手段并用，豐富教學內容與形式，鼓勵多媒體教學手段和學科教學整合，有效整合，提高課堂教學趣味性、多樣性和教學效率。

高效課堂實驗的核心要義就是先學后導，因此學生課前預習至關重要。預習有沒有落實，預習的好不好都直接影響課堂教學效率。出了學校調整學生每天預習時間外，還對學生預習方法進行指導。每天下發各科《預習情況記錄表》，強制落實預習活動。

(三)、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

我們相信，教學能手絕對是練出來的，同時也為了避免教研活動內容空洞，活動不能很好地延續而導致青教培養效率不高的弊病。本學期我們繼續開展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節課、第三節課安排兩節示范展示課，并組織本組教師聽課，第四節教研活動時間組織本組全體教師評課。教研組長課前負責審查講課教師的教案、說課稿及教學反思，以便評課。評課時重點指出不足，提出改進措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現本組教研專題。每位教師全學期

聽課都在20節以上。在長期的聽評活動中獲得進步，促進了廣大教師課堂教學藝術的提高，形成了濃厚的教學研究氛圍。

(四)、強化小課題研究，提升教師研修能力。

本學期我校有成功申報兩個區級小課題，現已全部立項。我校將在已有研究經驗的基礎上，細化分工，展開扎實的研究工作。同時，每位教師結合自己所帶學科或崗位確立本人校級研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學、班級管理、安全、后勤各個方面。并規范了選題、申報、立項、研究等全過程。通過課題研究，培養教師發現教學問題、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務育人水平。

(五)、適應時代要求，開展現代教育技術教學應用研究。

為了鼓勵中青年教師掌握先進教育教學手段，提高課堂教學效率，我們延續上學期的電子白板應用培訓，本學期我們開展了先后四次專題培訓，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學應用大賽，點燃中青年教師使用現代化教學手段的熱情。通過教研組組內賽教、校級大賽，評選出我校電子白板教學應用能手。并推薦趙寶國、吳瑞亮兩位老師參加了區級比賽。借助“人人通”平臺，評選了我校優秀現代教育技術教學應用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學實錄被評為優質課。

(六)、加強教師培訓工作，建立激勵機制，提高培訓的實效。

(1)繼續開展了“以老帶新互幫互助”活動。每位青年教師都必須與一位教學經驗豐富的中、老教師結為互幫互助小組，虛心向他們學習，刻苦鉆研教材教法和學生教育方法，努力提高業務水平。

(2)建立激勵機制：建立了教師成長當檔案，記錄收存教師成長點滴。對表現突出的在職評、績效考核中給予加分照顧。學校修訂《提質振興獎勵方案》的內容，對在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學方面做得突出的教師進行單項獎勵。

(3)加大教師培訓支持和投入。

通過多方爭取安排8名教師參加網上遠程培訓，3名教師到西安、寶雞教育學院參加面授培訓。并爭取機會選派出25名教師參加“送教下鄉”面授培訓。學校多方爭取，為參訓教師報銷全部培訓費用。

三、從在的問題今及后工作設想

校本培訓及高效課堂缺乏專業引領，一直在低位運行，整體水平不高，

較難有大的突破。師資有限，基本同學科為兩名任課教師，工作繁雜，導學案開發有時力不從心。出現導學案斷檔或質量不高的現象。

我們今后將繼續加大教師培訓力度。一方面開展校本培訓，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進行專題講座是培訓。另一方面，邀請名校名師來我校經進行較長周期的跟蹤指導培訓。每位教師增去一年去名校參加影子培訓。在導學案開發方面，在研討學科模式，進一步優化。建立學科資源庫，把一個可開發的導學案分享出來，在后教學中改進。避免重復開發，節約工作成本，提高效率。

小學校本教研總結4在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

小學校本教研總結5在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。

一、領導重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3.專項經費予以保障。

保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1.抓好師德教育培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2.外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走

進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5.加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。

有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

3、師資力量薄弱。

篇11

QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術支持下，學習者圍繞共同關心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網絡學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關聯和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。

一、主題研修前――整體設計是前提

1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對整個研修活動的設計與假設，研修的主題由一線教師結合自身實際，根據工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數量、內容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發言的數量和質量。以下是工作室網絡研修主題確定模式：

工作室網絡研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯系其他組員，共同協商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關權威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網絡研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個研修活動設計與假設的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關鍵：領銜人或名師、骨干教師和學習者。

1. 領銜人的專業引領

坊主（領銜人或名師）是工作坊網絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發起研修任務、組建學習小組、創設研修環境、提供研修資源、調動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領銜人或名師在主題研修前的整體構思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領銜人在當晚的QQ群研討中的發言節選。

發言選登：控制數量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現實情景，是一個好策略。在聽寫內容上，除了分詞性，分當天教學內容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數量、內容和方法。大家圍繞以上內容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學經驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發言節選。

發言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學經驗出發，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發言1教師認為，詞匯應該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發了教師們對語塊的進一步關注；發言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現可喜的“緘默”期；發言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。

3. 學習者的共同參與

領銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經驗，激蕩思維，啟發靈感，共同進步，協力打造區域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發言的頻次和字數分析，可以推理出發言頻次是70，字數為1940的教師是領銜人；而發言頻次分別是26、20、21，字數分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數據統計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發言頻次是14，字數是250的教師是本研修團隊中的優秀代表，但本次數據統計并不突出，也不能單純以發言頻次和字數多少來衡量發言的質量，但從基本數據統計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預測發言的質量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續工作，對現場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術論壇等學術活動內容展示出來，向全校乃至更廣區域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領學科課程改革和教學改革。

2. 研修教師經驗梳理

本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據當天集中研修教師發言元資料，從QQ群中導出相關數據，并對教師們的交流內容，從五個維度――“聽寫數量、聽寫內容、聽寫方法、精彩發言、思考方向”進行了分類總結和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經驗梳理節選如下：

聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結合本次研討內容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現資源互補。

四、結語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統的現場研修，有超越時空局限的鮮明優勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設計，遵循學習規律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網絡技術的熟練掌握，對專業發展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！

參考文獻：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠程研修共同體的建構[J].中國教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進教師專業發展的網絡主題研修模式[J].軟件導航?教育技術，2010（8）.

篇12

普通高中課改對教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略等職業素養提出了前所未有的要求。教師作為新課程的實施者面臨著來自理念，專業、心理、行動等新的挑戰。如何在新形勢、新環境下引導和幫助教師更新觀念，整合知識結構，重塑自我，是教育主管部門和各學校都要重視的問題。為盡快提高教師的整體素質，有關教育部門制定了很多相關專業發展計劃，也組織了一系列的培訓。可就形式來看，它們大體都是至上而下、單向的、教師“被動接受”式的，不能好地發揮教師主動性，能動性，培訓的實效性也受影響。筆者有幸作為第二期福建省英語學科帶頭人培養對象，到加拿大參加為期八周的研修學習，受益匪淺。筆者認為加拿大教師發展研修培訓模式是很值得我們借鑒的一種較為行之有效的模式。

一、加拿大外語教師發展研修培訓模式及其效果

加拿大的外語教師發展培訓模式是研究性培訓模式，即受訓者在培訓者的指導下主動參與探索教育教學問題的培訓。研修的內容有五個方面：英語教學原則；課堂管理；英語教學技能；英語測試；英語教材。與國內研修不同的是：學員們不是專門聽講座，而是像學生一樣融入課堂，切身體會。每堂課目標明確，針對性強。隨發的相關材料一般包括：學習主題，頭腦風暴，討論問題，小組活動，反思質疑，閱讀書目等幾個方面。例如，Strategies for Large，Multi-level Classes（水平參差不齊的大班教學策略）這一節課的研修步驟設計：①頭腦風暴（看完外語課堂現狀的文字介紹后）：水平參差不齊的大班教學有哪些挑戰？②討論（老師介紹大班教學的4種組織方式“全班，小組，結對和個人”后）：在你的國家，你們的班級是怎么分組的？你選擇的分組方式對你的教學角色有什么影響？③活動：分別針對大班教學的4種組織方式，學員們進行一系列的課堂活動，例如：展示一堂全班教學的例子，說說你如何通過全班教學評價學生的語言輸出（結對），完成一份五分鐘的聽說活動等。④反思：你評價學生遇到哪些困難？你怎么確定你的學生愛學習了？等等。⑤課外閱讀（提供圖書館可查閱到的書，還標注了第幾章，第幾頁）。學員們在課堂上不斷思考、討論、發言、交流。課后大家根據材料上提供的書目到圖書館找書閱讀，強化理解并寫下心得。另外，大家不僅每天要寫學習日志，而且要完成一個接一個的任務，如結對備課寫教案；結對上課、說課；三人合作設計教學任務等。開始時，大家個個疲憊不堪，人人叫苦連天，因為長期以來，我們已經習慣了聽講座做筆記，被動接受、直接拿來。但是，當我們經過訓練，從被動到主動，變壓力為動力后，都驚喜地發現自己思想和行為正在改變著。我們在指導老師Kathy的“加壓”下克服了惰性；在寫學習日志中習慣了反思總結；在合作中學會了取長補短，互相包容；在實踐中體會到了主動參與和學習過程的重要性。更可喜的是在使用英語完成各項任務過程中，英語水平，特別是口語和詞匯量得到了長足提高。回國后，盡管在加拿大所學的并不都能用得上，但觀念的滲透已改變了筆者以往的固守，筆者常在反思中尋求自己教學行為與教學理念的差距，在借鑒中探索有效的教改捷徑。

二、新課程背景下研究性培訓模式意義

在當前新課程背景下，研究性培訓課堂的組織形式具有示范性和實踐性。受訓者至少可從中獲得以下四個方面的體驗。

1.體驗學生研究性學習過程。新課程大力提倡指導學生進行研究性學習。研究性學，需要研究性教，研究性教，需要研究性培訓。基于教師教育教學中存在的問題來進行的教研內容就是培訓的主題。教師針對該主題所進行的研究探討過程類似學生開展研究性學習活動過程，因而對學生進行研究性學習實際指導會更有的放矢，對其過程和成果的評價更加到位。

2.體驗學生合作學習過程。新課程要求教師要以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。要培養學生的合作意識，教師自身合作精神和合作體驗就特別有意義。在合作過程中所獲取的經驗和采用的情感策略等都將成為指導學生進行有效合作學習的感性材料。

3.體驗新課程課堂有效教學技能。新課程理念下，教師要在教學過程中關注學生的知識、過程和情感三維目標的有機統一。有效的課堂教學應該是：學生積極、主動地參與學習；師生、生生之間保持有效的互動；為學生主動建構提供學習材料、時間及空間的保障，使學生對知識真正理解。而加拿大的研修培訓模式恰恰體現了新課程理念下的教學模式，教師在整個培訓過程中始終是主動參與者，其主動性、能動性等得到了充分的發揮，而且，它的培訓課堂組織形式和具體操作方式，也為教師提供了效仿的范例，讓教師先行體驗了有效的課堂教學如何促進學習者的發展。可以說，它是教師演練有效教學技能的實踐課堂。

4.體驗“師師合作”，共同發展。當前，各個學校重點以名師“傳、幫、帶”等手段幫助青年教師成長，但是，新課程的實施是全員參與的教學活動，全體教師必須自我發展，方可從觀念到行動上接受挑戰。事實上，各個年齡段的教師都有其優勢和劣勢，如青年教師經驗不足，但思維敏捷，接受新事物快，信息技術運用相對嫻熟；經驗豐富的教師又常常會固守某些不合理的信念和教學習慣；還有一些教師有課改的熱情和自我發展的意識，但不知從何入手；在師生中享有威望的優秀教師和被公認的名師，有時也會出現自身發展的“高原期”或停滯階段。因此，共同探索教學問題的研究性培訓模式為“師師合作”取長補短和共同發展創造了良好的條件。

三、實施研究性培訓的渠道

那么，如何有效地實施研究性培訓呢？筆者認為除教育主管部門組織的培訓課堂應該體現研究性，主體性和示范性外，基層學校的校本培訓也應借鑒研究性培訓模式。較好的組織形式是以教研組為單位，由教研組長和學科帶頭人組織，針對新課程的熱點問題，結合學科進行研究探討，大家思考、討論、發言、交流，最后達成共識。培訓主題可以是來自課堂實踐中的具體問題，也可以是來自書面材料中的專題。例如，教育部基礎教育司和教育部師范教育司聯合組織編寫的《普通高中新課程教師研修手冊》之《英語課程標準研修》就是一本很好培訓材料。它具體安排了總學時、研修專題、研修目標、研修內容和研修形式。我校英語教研組曾有計劃有步驟地嘗試使用過，效果很好。當然，我們有時會針對本校英語教學過程中實際出現的問題，模仿該書的模式進行研討、培訓。另外，還值得一提的是，學校在分配年級同學科任課教師時，應注意不同層次教師的搭配，使年級備課組形成一個小型的研究性培訓集體，遇到具體問題時可集思廣益，共同提高。

教師發展是教育事業的建設工程，科學、高效地施工是我們追求的境界。改進教師培訓模式的空間很大，重要的是培訓必須體現研究性、主體性、發展性、合作性、示范性和實踐性，讓教師樹立全新的角色觀、教育觀、教學觀、課程觀和學生觀，真正在課改中成長進步。

參考文獻：

篇13

根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。