引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語口語學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英語教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識(shí)與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是，不可否認(rèn)，傳授知識(shí)卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學(xué)更是體現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識(shí)內(nèi)化研究就是要研究傳授知識(shí)和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系， 從而更好地設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂， 達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。
1 知識(shí)內(nèi)化的教育理論綜述
法國社會(huì)學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個(gè)理論，其含義是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，亦即社會(huì)意識(shí)形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。法國著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對(duì)內(nèi)化問題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強(qiáng)加于他們的各種社會(huì)行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識(shí)的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。
知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出： 知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過一系列智力活動(dòng)，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識(shí)經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，接受成其內(nèi)部的知識(shí)， 也就是教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生積極參與這個(gè)過程，使他們?cè)诮?jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。
2 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的條件
知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力的過程。 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)主體內(nèi)在性活動(dòng)過程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識(shí)內(nèi)容，才具有實(shí)施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識(shí)。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件，但是知識(shí)內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學(xué)生原有的知識(shí)中需要具備一定的新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。
（3）有主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具備了知識(shí)內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，來促成知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識(shí)的相互交融，相互貫通，激活舊知識(shí)，吸收新知識(shí)，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系又為知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的決定性條件。
3 旅游英語口語教學(xué)特點(diǎn)
（1）實(shí)踐性強(qiáng)。旅游英語口語課的實(shí)踐性較強(qiáng)， 其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語口語表達(dá)能力。因此， 教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)的過程， 更是其實(shí)踐所學(xué)英語口語知識(shí)， 應(yīng)用于旅游交際的過程。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求旅游英語口語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂充分實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)。教師則要?jiǎng)?chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生旅游英語口語知識(shí)的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強(qiáng)。旅游英語口語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)。它既是口語交際用語，又不同于一般的日常口語交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強(qiáng)。旅游英語口語的最后一個(gè)，也是較重要的特點(diǎn)，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識(shí)綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計(jì)既要使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對(duì)異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。
4旅游英語口語知識(shí)內(nèi)化的策略
4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識(shí)體系
學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個(gè)板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識(shí)體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個(gè)章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理與否，課堂的知識(shí)呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識(shí)。
4.2 構(gòu)建學(xué)生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開，便于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。因此，教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語口語的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。
4.3 注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
4.3.1 課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性
旅游英語口語課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生探索和實(shí)踐知識(shí)為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方案和要求，使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地去實(shí)踐課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。檢測環(huán)節(jié)也是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
4.3.2 合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性
旅游英語口語的課堂特點(diǎn)，是要通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識(shí)為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而是學(xué)生和老師的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，小組之間的互動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。旅游英語口語的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性將得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知識(shí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性
拓展知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)， 在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中應(yīng)用語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識(shí)能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識(shí)講座等等， 這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效方式。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補(bǔ)充。
5 思考
學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生主體與知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識(shí)， 改進(jìn)并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開拓新的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)
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篇2
隨著中國石油企業(yè)開拓海外油氣市場力度的不斷加大和對(duì)外技術(shù)交流的增多，英語作為國際化語言越來越受到科技人員的重視。許多科技人員學(xué)習(xí)英語口語付出了很多努力，但大多數(shù)人依然停留在一般談上，難以與外方人員進(jìn)行深入的技術(shù)交流和探討。本文主要分析石油英語口語學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，探討石油英語口語學(xué)習(xí)方法，為廣大科技人員學(xué)習(xí)專業(yè)英語口語提供借鑒。
一、石油英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)習(xí)過程中存在浮躁心理，沒有足夠的興趣
在眾多的英語口語學(xué)習(xí)者中，很多人想通過所謂的“速成”實(shí)現(xiàn)流利的英語會(huì)話和交流，忽視了石油英語口語學(xué)習(xí)實(shí)際是一個(gè)艱苦的過程。專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)英語、專業(yè)詞匯是構(gòu)成流利專業(yè)英語口語的三要素。首先，專業(yè)知識(shí)是專業(yè)技術(shù)口語的根基。石油行業(yè)中的各個(gè)專業(yè)普遍具有很強(qiáng)的綜合性，囊括了眾多學(xué)科；其次，作為非英語語言專業(yè)的石油技術(shù)人員，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發(fā)音，正確的語感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎(chǔ)；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業(yè)英語的能力，需要掌握和理解大量專業(yè)詞匯。而要想達(dá)到較高的石油技術(shù)英語口譯水平，既要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，又要擁有過硬的英語基本功，還要積累豐富的專業(yè)詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，許多科技人員學(xué)習(xí)石油英語口語的興趣不足。
2.忽視聽和說，語音語調(diào)不準(zhǔn)確
在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，“聽、說、讀、寫”這四個(gè)字的順序正好反映了語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。從目前的英語教育方式和多數(shù)科技人員學(xué)習(xí)英語的方法來看，學(xué)習(xí)方法變成了“讀、寫、聽、說”，這正好違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在沒有聽和說的語言環(huán)境中，許多人常常通過單詞的拼寫猜測它的讀音，這樣常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛⒄Z中音、形不一致的現(xiàn)象非常普遍。當(dāng)然遇到生詞可以借助詞典獲知其發(fā)音和詞義，但許多人在查詞典時(shí)，往往只注意詞義，很少按照音標(biāo)去拼讀。鑒于此，在學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音時(shí)，音標(biāo)是不能忽視的。因?yàn)樗_體現(xiàn)了語音和符號(hào)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3.重培訓(xùn)，輕自學(xué)
石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會(huì)中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機(jī)會(huì)來加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會(huì)逐漸減弱。
二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法
1.興趣培養(yǎng)
（1）根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料
作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。
（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC（英國廣播公司）、美國的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。
2.詞匯積累
（1）積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量
對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對(duì)海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。
（2）積累詞匯時(shí)要義音兼顧
在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.聽說能力自學(xué)
（1）準(zhǔn)確掌握音標(biāo)
在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像（錄音）。如英國廣播公司（BBC）網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音；其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。
（2）聽力注意力側(cè)重于語音
在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對(duì)于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音（每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù)）以及韻律性特征（語調(diào)、語氣等）。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。
（3）朗讀
在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對(duì)記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語義。
4.筆譯訓(xùn)練
作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請(qǐng)人校對(duì)。同時(shí)，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結(jié)語
專業(yè)技術(shù)人員口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該定位于專業(yè)英語，掌握專業(yè)知識(shí)恰恰是學(xué)好專業(yè)英語的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然普通英語是任何專業(yè)英語的基礎(chǔ)，石油科技人員只有在較扎實(shí)的普通英語基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握好專業(yè)英語的口語，才能在當(dāng)今大踏步開拓海外油氣市場的浪潮中充分施展自己的才華。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031
1 . 高職生英語口語的現(xiàn)狀
高職學(xué)生經(jīng)過了近十年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些常用的詞匯，語法知識(shí)也經(jīng)過幾輪的講解基本能夠理解，同時(shí)具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語學(xué)習(xí)方面又存在著很大的不足，在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著這種現(xiàn)象：講不出口也讀不上口，這給高職英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。
交際教學(xué)法的主要教學(xué)思想來源于社會(huì)語言學(xué)，社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言的交際功能是語言的最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)注重交際，多參與體驗(yàn)，重視口語學(xué)習(xí)，老師在課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬交際中親身體會(huì)。本文以交際法為指導(dǎo)思想，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
2 . 交際法應(yīng)用于高職口語的實(shí)驗(yàn)研究
為了說明交際法對(duì)英語口語的影響，筆者在任教的09機(jī)電、09建筑兩個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要圍繞兩個(gè)問題：在英語聽、說、讀、寫四個(gè)技能中，哪一項(xiàng)是最差的？哪一項(xiàng)是最想要提高？學(xué)生的回答用表格統(tǒng)計(jì)如下：
從這個(gè)表格中，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估，英語口語是最差的同時(shí)也是最需要提高的技能，說明了學(xué)生也感覺到英語口語的薄弱了，也覺得英語的交流能力的重要性了，那么改善英語教學(xué)方法勢(shì)在必行了。
對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生筆者分別采用了不同的教學(xué)法，09機(jī)電班采用了交際教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，張開嘴巴說英語，希望能夠提高學(xué)生的英語口語。在09建筑班則采用了傳統(tǒng)的教學(xué)法，上課講解單詞、詞組、語法、課文、作業(yè)，按部就班地講解。在筆者任教之前對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的英語口語進(jìn)行了一項(xiàng)測試?？荚嚪譃槿糠郑?/p>
（1）看一段材料，復(fù)述所看的內(nèi)容。
（2）就一話題或一組圖片，學(xué)生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。
（3）深入了解學(xué)生的口語，進(jìn)一步問了幾個(gè)問題，看回答的深度。
從上面的表格可以看出，學(xué)生的語音語調(diào)是可以接受的，語法的錯(cuò)誤不影響交際，這兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)偏高些。但是學(xué)生的內(nèi)容、流利、得體方面有所欠缺，由于學(xué)生喜歡使用簡單的詞組，有前后不連貫的現(xiàn)象，在敘述的過程中停頓的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響交際，這是口語的主要癥結(jié)所在。
口語考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生做了一個(gè)簡單問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是調(diào)查學(xué)生的自身原因，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是：學(xué)習(xí)材料和課堂組織等。問卷調(diào)查的結(jié)果如下：
這份問卷調(diào)查表明：對(duì)于英語口語，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是好的；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度而言還是差了一點(diǎn)，因?yàn)橛猩倭繉W(xué)生的英語基礎(chǔ)太差了，他們只想應(yīng)付考試；認(rèn)為教學(xué)材料不真實(shí)，影響他們口語的有28名學(xué)生，他們覺得教學(xué)材料和真實(shí)的口語有差距；許多學(xué)生認(rèn)為英語課堂上教學(xué)活動(dòng)太少了，有的活動(dòng)太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語口語；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達(dá)英語的機(jī)會(huì)，從而影響他們的口語；還有幾位同學(xué)在其他欄中寫：他們沒有信心說好英語，怕其他同學(xué)笑話，怕老師批評(píng)。從這份問卷調(diào)查我們可以看出：學(xué)生的英語口語差主要是由于學(xué)習(xí)材料的不真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的不充分和以老師講解為主的教學(xué)方法導(dǎo)致的，所以教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
3 . 實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生英語口語水平
在接下來的兩個(gè)學(xué)期中，筆者對(duì)09機(jī)電班采用了交際法教學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，交際活動(dòng)多種多樣，教學(xué)材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學(xué)生的自信心得到了很大的提高，學(xué)英語的興趣跟著也得到了提高。
為了看看學(xué)生在這兩學(xué)期中英語口語提高了多少，又進(jìn)行了一次英語口語測試，測試標(biāo)準(zhǔn)和上次一樣。看下表：
從這兩個(gè)表格可以看出，09機(jī)電班的平均分是12.1而09建筑班的學(xué)生是11.3，09機(jī)電班的進(jìn)步還是很明顯的。見下表：
從這個(gè)圖表可以看出，09機(jī)電班在一年的時(shí)間內(nèi)，口語取得了很大的進(jìn)步，而09建筑班的進(jìn)步不是太明顯，交際法英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語是有幫助的。
4 . 結(jié)論
筆者通過在泰興中等專業(yè)學(xué)校兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生在一定的程度上口語能力得到了提高，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過程里，交際教學(xué)法充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)點(diǎn)：（1）在實(shí)驗(yàn)班，作者采用交際教學(xué)法，課堂上開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與交流，并且引導(dǎo)學(xué)生做到在交際中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心人物。從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自覺性和積極性。（2）對(duì)學(xué)生在口語交際的過程中所犯的語法錯(cuò)誤，給予了適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指正，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使得一部分學(xué)生改變了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績，不是單一地以書面試卷的卷面分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的語言能力，而是加上學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，很受一部分學(xué)生的歡迎。
我們相信，廣大英語教師和英語學(xué)習(xí)者將會(huì)很快地轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，解決問題，將交際教學(xué)法的原則真正運(yùn)用于我國的英語教學(xué)，把傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力二者有機(jī)地結(jié)合起來，充分地發(fā)掘交際教學(xué)法的長處，使之更好地為我國的英語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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篇4
隨著國際交流的日益頻繁和學(xué)前教育的普及，英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。然而，目前大多數(shù)幼師生的英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語學(xué)習(xí)消極，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好音樂、美術(shù)和舞蹈等專業(yè)課就行，沒有必要學(xué)好英語。由于高職學(xué)校的特殊性，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，她們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力、缺乏興趣。結(jié)合幼師生的實(shí)際情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關(guān)注的。
二、英文電影片段應(yīng)用于幼師口語課堂的可行性
英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學(xué)資源來教學(xué)。相比整個(gè)的英文電影，片段教學(xué)更具可操作性。英文電影片段應(yīng)用于口語教學(xué)，具有以下優(yōu)點(diǎn)。
1.真實(shí)的語境
語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境，特別是對(duì)于第二語言。很多中國學(xué)生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創(chuàng)造出真實(shí)的語言環(huán)境，提供練習(xí)口語的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習(xí)得純正的英語發(fā)音和語調(diào)，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發(fā)她們學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.更能調(diào)動(dòng)記憶
英文電影比其他學(xué)習(xí)材料更容易被人記住，其中的一些經(jīng)典臺(tái)詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結(jié)合，這些畫面和聲音更能夠激發(fā)學(xué)生的感官，從而提高她們的記憶保持力。
3.激發(fā)學(xué)生的興趣
在平時(shí)的口語教學(xué)中，教師按照教科書上的聽力材料進(jìn)行教學(xué)，這些材料枯燥而又繁雜，學(xué)生對(duì)此覺得很無趣，學(xué)習(xí)積極性低下。把英文電影作為學(xué)習(xí)材料，同學(xué)們能夠積極地學(xué)習(xí)英語，投入到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學(xué)得電影人物中標(biāo)準(zhǔn)而又地道的發(fā)音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學(xué)中，學(xué)生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，這在英語學(xué)習(xí)中是最重要的。
三、英文電影片段教學(xué)法在幼師英語口語教學(xué)中的具體操作
1.電影片段的選擇
在前期的準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺(tái)詞是否屬于幼師學(xué)生的認(rèn)知范圍，二是看電影片段中人物的發(fā)音是否清晰和標(biāo)準(zhǔn)，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動(dòng)畫片的選取是必不可少的。
2.采取合適的教學(xué)活動(dòng)
英文電影按照教學(xué)內(nèi)容的需要，采用一定的剪輯軟件轉(zhuǎn)化為教師所需要的教學(xué)材料之后，必須采用適合的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教師的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣，主要采用以下的幾種方式。
（1）角色扮演
對(duì)于選取的電影片段中的經(jīng)典的人物對(duì)話，老師要求學(xué)生分角色的扮演，并且盡量真實(shí)地模仿電影人物中的發(fā)音和她們的語調(diào)，使她們能夠身臨其境地進(jìn)入角色，從而提高她們的英語口語能力。
（2）臺(tái)詞背誦
在很多英文電影中有著比較經(jīng)典的英文臺(tái)詞，這些臺(tái)詞的熟記或者背誦能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的語感和她們學(xué)習(xí)英語口語的自信心。
（3）電影配音
教師在讓學(xué)生觀看電影片段之后，對(duì)其中出現(xiàn)的一些英文單詞進(jìn)行講解和分析，并且對(duì)于如何配音給出相關(guān)的解釋和布置。學(xué)生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發(fā)展和需要，扮演相應(yīng)的角色。在配音過程中，根據(jù)學(xué)生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當(dāng)重要的。
（4）歌曲演唱
對(duì)于幼師學(xué)生，學(xué)會(huì)唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項(xiàng)基本技能，而且大多數(shù)幼師生對(duì)演唱英文歌曲不排斥。英文動(dòng)畫電影中的英文歌曲，以及一些經(jīng)典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調(diào)是通俗易學(xué)的，學(xué)得這些英文歌曲對(duì)于增強(qiáng)幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。
四、結(jié)語
英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學(xué)方式，有著無可比擬的優(yōu)越性，它改進(jìn)了過去枯燥單一的英語口語教學(xué)模式，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語口語學(xué)習(xí)中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導(dǎo)者，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解電影，學(xué)習(xí)地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應(yīng)該不斷思考和探究的問題。只有認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)習(xí)任何語言都是從模仿開始。英語口語模仿是打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)掌握英語語感的第一步，是最初的一個(gè)過程，是必不可少的。不經(jīng)歷非常到位的英語模仿，很難真正掌握英語的靈魂和精髓，更談不上自己的語言風(fēng)格。英語口語模仿方法總結(jié)起來有三步：
第一步是單詞的語音模仿。單詞的語言模仿是英語口語模仿的最初一步，最簡單的，同時(shí)也最重要的一步，只有把單詞的語音讀準(zhǔn)確了，才能把句子讀的準(zhǔn)確、連貫、流暢。單詞的語音模仿時(shí)要注意口形正確，要充分調(diào)動(dòng)口腔肌肉，剛開始模仿速度不要過快，一定要把音發(fā)到位，發(fā)準(zhǔn)確，然后再加快速度。對(duì)于自己讀不準(zhǔn)的或者較生疏的單詞，要立即請(qǐng)教老師、同學(xué)或查英語詞典，搞準(zhǔn)讀音，不要放下，等到以后再解決，要反反復(fù)復(fù)練習(xí)讀音直至讀準(zhǔn)、讀熟。
第二步是詞組的語音模仿。有單詞語音模仿做基礎(chǔ)，詞組的語音模仿就非常容易了。在詞組語音模仿過程中，重點(diǎn)是在流利程度和熟練程度上，多加練習(xí)，注意失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧，還要注意英語聲調(diào)的高低強(qiáng)弱對(duì)于詞義和語義的作用。
第三步是段落的語音模仿。如果前兩步的模仿做到位，這一步將會(huì)更容易入門上手。段落語音模仿主要放在流利、流暢程度上的練習(xí)。利用英語復(fù)讀機(jī)，“他”說你跟著模仿，同步進(jìn)行，然后錄下來進(jìn)行比較，糾正發(fā)音不準(zhǔn)確地方。在段落篇章模仿練習(xí)時(shí)，一定要注意提高口腔肌肉的反應(yīng)速度，要使肌肉和大腦充分協(xié)調(diào)起來。這個(gè)時(shí)期的練習(xí)模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥，一定要堅(jiān)持，喝口水繼續(xù)練，不能松懈放棄，否則前功盡棄。
英語口語模仿時(shí)，要把握住三個(gè)基本的原則：一要大聲模仿。英語口語模仿切忌默念，或在嗓子眼里低聲嘟嚷，自己都聽不清個(gè)數(shù)，如何知道自己模仿語音正確與否。模仿時(shí)一定做到口形到位，語音清清楚楚。要克服自己的羞澀、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思開口，不敢開口。正如瘋狂英語創(chuàng)始人李陽所說，“游泳是游出來的，汽車是開出來的，舞蹈是跳出來的，而英語當(dāng)然是說出來的”?？朔诉@些心理障礙，是學(xué)好英語口語的前提條件；二要隨時(shí)糾正。在口語模仿時(shí)，對(duì)于自己說不好，說不準(zhǔn)的單詞，要做到隨時(shí)糾正，反復(fù)練習(xí)，直至準(zhǔn)確，不要覺的單調(diào)、枯燥，或是放一放，等一等，以后再說。這樣不可取，只有隨時(shí)糾正才印象深刻。等一等，放一放，時(shí)間已過，自己就忽視忘掉了；三要堅(jiān)持不懈。純正、優(yōu)美的英語口語不是一天兩天，一個(gè)星期兩個(gè)星期的短期模仿就能完全達(dá)到的。語言是交際工具，重要在于天長日久地用，才能清晰流暢，應(yīng)用自如。所以說，對(duì)于高中學(xué)生來說，一定做到堅(jiān)持不懈，三天打漁，兩天曬網(wǎng)，是無法完全熟練并掌握英語口語的，更談不上語感。
二、培養(yǎng)英語語感要注重英語的復(fù)述練習(xí)
從認(rèn)識(shí)心理學(xué)角度講，復(fù)述是認(rèn)識(shí)策略的一種，是指在學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中，在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或信息刺激，并將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，保持在記憶中。學(xué)習(xí)英語需要記憶，但記憶不是要求死記硬背，要有靈活性。復(fù)述就是一種很好的學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語，尋找語感的方法。復(fù)述的方法一般有三種：一是閱讀材料復(fù)述。就是通過閱讀英語材料，然后把所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是語音材料復(fù)述。聽英語錄音材料，然后復(fù)述所聽到的英語材料內(nèi)容；三是策略材料復(fù)述。通過列出關(guān)鍵詞，提供邏輯關(guān)系；或者是巧用釋義，轉(zhuǎn)換語體；或者提供圖片等方式，進(jìn)行自由發(fā)揮，聯(lián)想式地復(fù)述。我個(gè)人認(rèn)為語音材料復(fù)述，效果更好一些。因?yàn)槁犱浺艉髲?fù)述，在聽的過程中要聽出效果，注意力就必須高度集中，能提高記憶力，克服忘的毛病。同時(shí)聽錄音復(fù)述既練習(xí)聽力，又練習(xí)了口語表達(dá)力，一舉兩得。
以語音材料復(fù)述為例，英語口語復(fù)述練習(xí)，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。先從復(fù)述一兩句開始，聽完后自己運(yùn)用英語把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。往往開始時(shí)，一遍不能復(fù)述下來，可以多聽幾遍，慢慢練習(xí)，隨著練習(xí)次數(shù)的累加，重聽的次數(shù)就會(huì)越來越少。由于語言表達(dá)能力和技巧方面的原因，在剛開始練習(xí)時(shí)，復(fù)述往往接近于背誦，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，復(fù)述的逐漸熟練，打下基礎(chǔ)以后，就會(huì)慢慢放開，就能做到從“死板”到“活用”，復(fù)述的靈活性就顯現(xiàn)出來，長段變短、改變句子的結(jié)構(gòu)、刪除過難的部分，甚至可以作概述，復(fù)述大意等，但要保證語言語音正確這個(gè)前提。
剛開始練習(xí)復(fù)述時(shí)，要注意選擇一些具體生動(dòng)，情節(jié)明確，生詞量不大的英語小故事，或者選擇一些知識(shí)性較強(qiáng)的短文。反復(fù)進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，有了基礎(chǔ)以后，再把復(fù)述的內(nèi)容題材擴(kuò)大。
練習(xí)英語口語復(fù)述，是個(gè)慢功夫，但對(duì)英語語感的培養(yǎng)很有幫助。如果時(shí)間充足，可以在練習(xí)英語口語復(fù)述的同時(shí)，再用筆頭復(fù)述一下，這樣既可以加深英語學(xué)習(xí)的精確程度，又能提高書面表達(dá)能力。俗話說“熟能生巧”，英語口語只有做到熟練，才能找到語感，在會(huì)話時(shí)才能流利，順暢。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索地脫口而出。
三、培養(yǎng)英語語感要加強(qiáng)自我訓(xùn)練
英語口語在模仿和復(fù)述練習(xí)打下基礎(chǔ)后，下一步可以加強(qiáng)英語口語自我訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉英語的語感。
篇6
初中英語教學(xué)就是讓學(xué)生能夠切實(shí)地掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生可以在實(shí)際生活交流中靈活熟練地運(yùn)用英語。為了能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的目的，就必須掌握一些英語教學(xué)的有效策略，使得學(xué)生能夠從根本上提高英語的口語水平。
一、口語訓(xùn)練的意義
至于為何要不斷地研究提高學(xué)生口語訓(xùn)練的策略，其最終意義不外乎提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合語言能力，英語口語訓(xùn)練恰好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語這一學(xué)科的教學(xué)要求。初中英語教學(xué)中，進(jìn)行口語訓(xùn)練有助于學(xué)生提高英語的綜合能力，若是只是一味地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不將其應(yīng)用到實(shí)際的溝通交流中，是無法達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的的。學(xué)習(xí)一門語言就是將其融會(huì)貫通，研究初中生口語訓(xùn)練的有效策略，最終就是要達(dá)到這一目的。
二、口語訓(xùn)練的有效策略
1. 培養(yǎng)學(xué)生背誦和模仿的能力
初中英語教學(xué)過程中，口語訓(xùn)練和表達(dá)是一種重要的語言輸入形式，其中必須有充足的語言輸入，有了這樣的基礎(chǔ)，英語口語的訓(xùn)練才具備了練習(xí)的能力。進(jìn)而將英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生輸入的語言材料，更加透徹深刻地轉(zhuǎn)化成卓為有效的信息輸出，一步步達(dá)到教學(xué)目的。可以說，最為直接和有效的策略就是要求學(xué)生背誦大量的練習(xí)材料，同時(shí)做好模仿訓(xùn)練。背誦英語知識(shí)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠達(dá)到復(fù)習(xí)和檢查所學(xué)內(nèi)容的目的，從而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料時(shí)更加系統(tǒng)。大量的實(shí)踐證明，背誦和模仿是學(xué)習(xí)英語口語最為有效、并且必須要經(jīng)歷的過程。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生背誦以及模仿能力是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一大策略。
2. 加強(qiáng)學(xué)生的英語對(duì)話練習(xí)
初中英語教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生不敢說不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生讀英語學(xué)習(xí)的心理障礙。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的效率就會(huì)大幅降低，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)，爭取徹底從根本上解決這一問題。加強(qiáng)學(xué)生的英語對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到有的放矢。針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生全體時(shí)，教師所做的英語對(duì)話練習(xí)要有所側(cè)重，多注意口語訓(xùn)練出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)，給他們提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而使他們敢于說、樂于說。還要適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z對(duì)話練習(xí)中加入一些有趣的元素，這樣一來，就符合了初中生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)的生理和心理特征。學(xué)生自由地展開英語對(duì)話，教師實(shí)時(shí)地做出修正和鼓勵(lì)，使得學(xué)生們愛上英語對(duì)話，并一步步強(qiáng)化口語練習(xí)。
3. 營造英語口語訓(xùn)練的氛圍
為了能夠使學(xué)生練習(xí)好各式各樣的英語對(duì)話，教師要注重營造英語口語訓(xùn)練的氛圍，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)靈活的教學(xué)情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統(tǒng)的僅僅使用單詞進(jìn)行口語訓(xùn)練的模式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)英語口語訓(xùn)練氛圍時(shí)，一方面要注重多種形式的口語訓(xùn)練，對(duì)不同的句型展開擴(kuò)展、多次重復(fù)、轉(zhuǎn)化替換以及模仿等，達(dá)到學(xué)生真正熟練掌握的目的，口語訓(xùn)練要把握的準(zhǔn)則是由易而難，從類似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡單句型著手，逐步加大難度，直到類似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態(tài)、不同時(shí)態(tài)的詞匯，盡可能逐漸豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教師還要組織學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)性質(zhì)的交流活動(dòng)，使學(xué)生將英語的語言運(yùn)用以及相關(guān)的語言形式有機(jī)聯(lián)系，最終達(dá)到學(xué)生口語訓(xùn)練的目的。
4. 豐富課堂的教學(xué)形式
在初中英語教學(xué)的整個(gè)過程中，課堂的教學(xué)形式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣至關(guān)重要。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境是最為常見的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境將使學(xué)生自己組織對(duì)話，然后深刻地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學(xué)生更深刻地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過的短語、句式。教師應(yīng)當(dāng)靈活多樣地豐富課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生盡量自覺主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)中去，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
總而言之，語言處在不斷地發(fā)展以及變更之中，初中英語的教學(xué)過程更要重視進(jìn)行現(xiàn)代化的英語口語訓(xùn)練，一步步深化培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，從而使其能夠與社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)。初中英語教學(xué)中，英語教師必須始終掌握學(xué)生口語的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇7
同時(shí),在教育部2001年頒布的《高職高專教育英語課程教育的基本要求》中提出,高職高專學(xué)生的英語教育中,教師應(yīng)以學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn),旨向不斷提高學(xué)生的英語綜合能力,并以聽說兩大能力為教師教育的側(cè)重點(diǎn)。并且大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)英語的聽說兩大能力的重視也分別以增加聽力考題和單獨(dú)另增英語口語測試而體現(xiàn)出來?？梢哉f,英語口語課程的重要程度毋庸置疑。但是,由于長期對(duì)此能力的忽視,學(xué)生在口語課程中,往往體現(xiàn)出不愿開口或不會(huì)開口等問題。由于對(duì)口語能力的欠缺,很多學(xué)生還表現(xiàn)出對(duì)此課程的畏懼和排斥心理。這就要求教師在教學(xué)的過程中,使用更適宜學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)對(duì)策,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掃除學(xué)生的畏懼心理,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在口語的課堂上,不同性格類型的學(xué)生往往表現(xiàn)各異,對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可能產(chǎn)生完全不同的反應(yīng)和效果。而在性格的三維度中,內(nèi)外向是其中最具代表性的性格特征。同時(shí),焦慮度也是一個(gè)重要的指數(shù)。高職學(xué)生外向性格比例大,人際信任和自尊得分高(盧桂珍,2005)。在這樣的情況下,作為教師應(yīng)該了解學(xué)生的性格傾向,針對(duì)學(xué)生的不同性格需求,采取互促互動(dòng)的教學(xué)對(duì)策,以提高學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、高職學(xué)生的性格特征和對(duì)英語口語課程的認(rèn)可度
性格,作為一種非智力因素,很早就被美國學(xué)者Glaser作為一種“新能力”提出。尤其在語言能力的方面,性格有著顯著影響。如Skehan(1989)的研究中提出,性格對(duì)學(xué)習(xí)者的口語輸出有影響。而在英國心理學(xué)家H.J.Eysenck從因子論的角度,通過三維度解析了性格,把性格分成內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和精神質(zhì)三個(gè)方面?？梢哉f,性格的內(nèi)外向性是一個(gè)人性格的最顯著特征。同時(shí),焦慮在語言是最關(guān)鍵的心理變量之一,與語言效果呈負(fù)相關(guān)(Young,1992;Gardner,1985;Steinberg & Horwitz,1986)。因此,焦慮度也是學(xué)生性格中值得教者研究的關(guān)鍵因素。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的焦慮,一部分是性格性焦慮(trait anxiety),一部分是環(huán)境性焦慮(environment anxiety)(劉)。所以在學(xué)習(xí)環(huán)境相同的情況下,不同的內(nèi)外向性格及不同的性格性焦慮度,能極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過對(duì)隨機(jī)抽取的高職院校28名新生進(jìn)行內(nèi)外向性格自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表和問卷調(diào)查的三項(xiàng)檢測和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),受試學(xué)生男生6名、女生22名,年齡最低17周歲,最高20周歲,平均19歲。在內(nèi)外向性格自評(píng)測試中,數(shù)據(jù)結(jié)果為外向型性格8人,內(nèi)向型性格7人,混合型性格13人,混合型數(shù)據(jù)平均值偏外向,與高職學(xué)生大多性格為外向的研究相符。在對(duì)同批受試進(jìn)行的問卷調(diào)查中,可以發(fā)現(xiàn)新生對(duì)英語口語課程的重要性認(rèn)同感很強(qiáng)(20人贊同口語課程“非常重要”,7名認(rèn)為“比較重要”,僅一名學(xué)生認(rèn)為“一般”)。但絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己的英語口語水平不佳(僅一名學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平“比較不錯(cuò)”,9名學(xué)生認(rèn)為自己“有些糟糕”,而4名學(xué)生覺得自己“非常糟糕”)。在焦慮自評(píng)測試中,學(xué)生表現(xiàn)焦慮度初始分平均為31.185,比中國正常人測試平均值29.78略高,表現(xiàn)出一定的焦慮度。同時(shí),有一名學(xué)生焦慮度超過正常范疇7.5個(gè)百分點(diǎn)。
通過測試的結(jié)果,我們可以得知,在高職院校中,學(xué)生性格外向者較多,但無極明顯性格傾向性,并且,學(xué)生的性格更多表現(xiàn)為混合型性格。另外,學(xué)生對(duì)英語口語課程有較高重視性和認(rèn)同感,但是自評(píng)水平低下,表現(xiàn)不自信,性格焦慮度較高。
二、不同性格類型在英語口語學(xué)習(xí)中的有利性和不利性分析
在美國語言學(xué)家Ellis在他的The Study of Second Language Acquisition一書中提出的兩個(gè)假設(shè)論證中,外向型性格者人際交往技能較高;而內(nèi)向型者,認(rèn)知學(xué)術(shù)語言技能較高。并且,內(nèi)外向與語言熟練程度無直接聯(lián)系。如上海交大的何小鳳和楊敏敏的研究中,通過讓118名學(xué)生完成卡特爾(R.B.Cattell)的16PF性格因素問卷,并通過檢測結(jié)果,比對(duì)受試學(xué)生參加的英國劍橋和上海交大聯(lián)合舉辦的英語口語考試成績,結(jié)果表明兩者無明顯相關(guān)性(何小鳳、楊敏敏,2003)。
通過研究表示,內(nèi)外向性格并不直接導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力高低差異,但會(huì)對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的不同方面產(chǎn)生影響。如Krashen(1981)提出的外向?qū)W生具有較高“自然習(xí)得”(natural acquisition)的能力。在對(duì)28名受試學(xué)生作的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示,內(nèi)向型學(xué)生對(duì)口語課程有較高的畏懼心理。4名學(xué)生形容自己“不能放開,拘謹(jǐn)”。不敢發(fā)言,害怕說錯(cuò),缺乏主動(dòng)性,是內(nèi)向型學(xué)生提出的主要問題。但是,對(duì)于外向型的學(xué)生,有3名學(xué)生明確提出“想說,但無話可說,無單詞可說”及“語音不標(biāo)準(zhǔn),語法不清楚”。綜上所述,不同性格類型不會(huì)直接導(dǎo)致英語口語水平的高低,但是,內(nèi)向型性格學(xué)生主動(dòng)性較低,表現(xiàn)欲不強(qiáng);外向型學(xué)生參與性強(qiáng)。如Robson(1992)提出的,外向型更可能參加課堂交流活動(dòng)。但是從衡量口語能力的四大要點(diǎn):語言、流利度、語法詞匯和邏輯內(nèi)容來看,外向型學(xué)生發(fā)言錯(cuò)誤比例大,正確性相比較低。在Busch(1982)的研究中表明受試者英語的發(fā)音和他的外向型性格呈負(fù)相關(guān)。另外,研究表明,英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)緊張、焦慮等性格因素與學(xué)習(xí)效率成負(fù)相關(guān),即焦慮、緊張會(huì)阻礙語言的學(xué)習(xí)(Chastain,1975;Horwitz,1986等)。
三、針對(duì)性格類型差異設(shè)計(jì)和選擇英語口語教學(xué)對(duì)策
教師,在學(xué)生英語口語課程的學(xué)習(xí)中,起著主導(dǎo)的作用。但是,教師的新角色是建立“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境(Rerd,1996)。教師的新角色,包括幫助者(helpers)、鼓勵(lì)者(facilitators,advisors)和引導(dǎo)者(gudies)(O’Malley & Chomat,1990)。在這樣的要求下,尤其是高職學(xué)生對(duì)口語課程表現(xiàn)出的畏難情緒,教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過鼓勵(lì)等方式提高學(xué)生的自信心。
首先,教師要建立一種新型的師生關(guān)系。
美教學(xué)研究者C.Rogers提出教學(xué)過程實(shí)際是建立起學(xué)生和老師之間一種“誠實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的過程。而學(xué)生對(duì)教師個(gè)人的認(rèn)同感不同,往往會(huì)影響他們對(duì)課堂知識(shí)的接受程度。學(xué)生與教師之間關(guān)系越和諧,對(duì)教師個(gè)人的認(rèn)同感越強(qiáng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有促進(jìn)作用。而學(xué)生傾向于能夠認(rèn)同和理解具有較高人格魅力和學(xué)術(shù)魅力的教師。甚至教師的衣著形象和風(fēng)度氣質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生有著很大影響(郝月梅,1999)。因此,和學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系,課堂上創(chuàng)造出友善輕松的氣氛,能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),由于英語口語課堂,是一種情境交際的訓(xùn)練,而在情境交際中,人們受到安全感、興奮感和責(zé)任感的影響(Kang,2005)。因此,能給學(xué)生帶來更高安全感的老師和興奮感的題材,以及通過對(duì)課程重要性的灌輸,培養(yǎng)提高學(xué)生的責(zé)任感,則能加強(qiáng)口語情境訓(xùn)練的效果。
而由于學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮度高,自評(píng)學(xué)習(xí)水平低下,因此,教師更多、更主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng),對(duì)放松學(xué)生情緒,提高自信,有良好作用。在Reeve(1996)的研究中體現(xiàn),教師對(duì)學(xué)生的心理支持能很好地促進(jìn)師生關(guān)系。而從心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)可以體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的良好預(yù)期往往能成為現(xiàn)實(shí),這就是鼓勵(lì)的強(qiáng)大的預(yù)言實(shí)現(xiàn)的作用。
其次,教師要改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式,以以人為本的思想,進(jìn)行情感式教學(xué)。
以往的英語口語教學(xué)模式常見有七大類,如:成對(duì)訓(xùn)練、小組活動(dòng)、討論、案例學(xué)習(xí)、口語會(huì)話、口語表演和發(fā)表演講等。在這些訓(xùn)練中,教師要充分站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考,如尋找一些學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)作為學(xué)習(xí)材料,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,即使是教師提供的案例,也可采取讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全新剖析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每次學(xué)生進(jìn)行成對(duì)訓(xùn)練和小組活動(dòng)時(shí),教師要避免學(xué)生模式化的只和自己性格相近的同學(xué)進(jìn)行搭配。而是要多多建立“異質(zhì)小組”,培養(yǎng)他們相互吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),和自由交際的能力。并且,教師要樹立口語優(yōu)秀學(xué)生的積極和代表作用。把發(fā)音較好、詞匯較好、積極性強(qiáng)或有其他方面特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行排列組合,并定期改換學(xué)生的小組,避免他們形成定性訓(xùn)練思維。
最后,教師要明確教學(xué)的目標(biāo)并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢測和促進(jìn)。
Vermunt(1992)提出的四種學(xué)習(xí)方法:為目的(動(dòng)機(jī))、為結(jié)果、為應(yīng)用和為意義。從中,我們可以看出,明確課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此,教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。在課程開始之初,就明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)要求。教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估時(shí),加強(qiáng)評(píng)估內(nèi)容和平時(shí)授課內(nèi)容的相關(guān)性也能很好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
綜上所述,高職學(xué)生的英語口語是他們英語學(xué)習(xí)中的最大薄弱環(huán)節(jié)。教師應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生的自信心,努力降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,通過分析學(xué)生的不同性格類型,有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感,有梯度地提供學(xué)習(xí)材料,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造性和自主性,最終提高他們的英語口語水平。
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篇8
Application of Memetics in College Oral English Teaching
Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.
Key words memetics； language meme； oral English
學(xué)習(xí)英語最終目的自然是希望掌握外語，特別是能用英語進(jìn)行交流。教育部于2004年年初公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！钡捎跉v史遺留的應(yīng)試傾向、師資良莠不齊等原因，學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象十分普遍。如何提高大學(xué)生的英語口語能力是一個(gè)值得深思的問題。本文擬從模因論的角度分析英語口語教學(xué)，期望借助語言模因理論找到更有效的設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語教學(xué)的道路。
1 模因論的定義與基本原理
模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（meme）這個(gè)術(shù)語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想語言是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復(fù)制而生存。當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它被復(fù)制或被重復(fù)傳播之前，它還不算是模因。只有當(dāng)這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過模仿而得以復(fù)制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個(gè)宿主過渡到另一個(gè)宿主，不斷變化著形態(tài)，但始終保持其固有的性質(zhì)或相同的模式。我們?nèi)庋劭床坏讲《救绾蝹魅荆覀冏⒁獾剿赡茏叩穆窂胶涂赡軐?dǎo)致的癥狀。模因也是那樣，我們無法指出模因是些什么，但當(dāng)我們看到某種現(xiàn)象出現(xiàn)并得到傳播時(shí)，我們能夠認(rèn)出那是模因作用所導(dǎo)致。模因論使我們認(rèn)識(shí)到語言本來就是一種模因，模因的復(fù)制和傳播經(jīng)歷了同化、記憶、表達(dá)和傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。
2 語言模因與口語教學(xué)的關(guān)聯(lián)
Dawkins說過，模因是存儲(chǔ)于人腦中的信息單位；模因自我復(fù)制的途徑是從一個(gè)人的大腦復(fù)制到另一個(gè)人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦。模因靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身也靠語言得以自我復(fù)制和傳播。從模因論的角度看，語言作為模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。語言模因從三個(gè)方面體現(xiàn)：教育和知識(shí)傳授、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。語言的復(fù)制、模仿和傳播基本上通過這三個(gè)過程完成了。
當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中初次接觸某種語言素材的時(shí)候，不管是英語單詞、短語還是句子，都是先從教師傳授開始。學(xué)生從老師那里復(fù)制了這些素材，進(jìn)行操練，最后才能應(yīng)用于實(shí)際交流。在英語教學(xué)中，最困難的不是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音、如何造句，而是怎樣把所學(xué)的這些詞匯隨意串成句子自然地運(yùn)用。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，普遍的特點(diǎn)是讀寫強(qiáng)而聽說弱。這當(dāng)中固然有很多種復(fù)雜的原因，但從模因論角度看，主要是復(fù)制過度而傳播不足所導(dǎo)致。教師和學(xué)生都較著重于知識(shí)的傳授和接受，由于應(yīng)試教育，各種聽說讀寫操練也強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。相對(duì)而言，落實(shí)到信息傳播交流的口語交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學(xué)，設(shè)置口語課，但也由于沒有一種行之有效的模式，致使口語課要么流于形式，要么仍舊低效。
提高口語課效率，實(shí)現(xiàn)語言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情景。同時(shí)，根據(jù)語言模因復(fù)制和傳播規(guī)律，需了解語言的背誦教學(xué)可以為語言模因復(fù)制和傳播提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)大力提倡。模仿對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極意義，但模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”，而是通過傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學(xué)口語教學(xué)的前提是個(gè)體需要具備一些語言模因保存，在保存內(nèi)容的基礎(chǔ)上以不同形式向不同個(gè)體傳播；另一些個(gè)體的模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容擴(kuò)展，最終才能形成口語教學(xué)的教授、模仿、鞏固、活用的有效過程。
3 模因論在大學(xué)口語教學(xué)中的運(yùn)用
3.1 語言模因復(fù)制的準(zhǔn)備階段——口語材料的準(zhǔn)備
口語素材的輸入為語言模因的復(fù)制提供基礎(chǔ)。具體到大學(xué)英語口語教學(xué)中，外語老師有必要突出學(xué)習(xí)材料的重要性，引起學(xué)生對(duì)語言模因的充分注意。口語材料如果與大學(xué)生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的實(shí)際需要，那么就能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過課前分配口語任務(wù)，介紹相關(guān)圖書、影視作品、網(wǎng)址鏈接等方式，讓學(xué)生了解下一節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以任務(wù)型教學(xué)的形式讓學(xué)生自行收集相關(guān)語言素材，這對(duì)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)大有脾益。同時(shí)，學(xué)生的提前準(zhǔn)備工作也能讓他們對(duì)所要掌握的語言背景了解更深刻，為正式的語言模因復(fù)制提供了預(yù)熱條件。以一次關(guān)于餐廳用餐為主題的口語課為例，教師可以要求學(xué)生課余時(shí)間用英語向同宿舍同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準(zhǔn)備可以搜集大量餐廳用餐的英語對(duì)話，總結(jié)常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語境創(chuàng)造的一部分。可以按照中西餐常用菜單詞匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來，除了可以銜接學(xué)生的課前準(zhǔn)備，也可以為正式的課堂討論提供材料。
3.2 語言模因復(fù)制及同化階段——課堂情景設(shè)置
語言中的模因就是在教育和知識(shí)傳授過程中表現(xiàn)出來的。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)到單詞、語句以及它們所表達(dá)的信息，這些信息儲(chǔ)存在大腦中實(shí)現(xiàn)了語言模因的復(fù)制功能。在給學(xué)生準(zhǔn)備語言素材時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平并同時(shí)注意材料的吸引力和連貫性。可鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦的方式熟記常用習(xí)語和句型。教師可通過展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤、VCD、DVD等剪輯匯編）來創(chuàng)設(shè)某種與主題相關(guān)的情景，結(jié)合學(xué)生自主收集的語言材料，提出具體的話題。教師針對(duì)話題總結(jié)出實(shí)用、常用的巨型與詞匯，加深學(xué)生對(duì)語言素材的印象?；蛘撸處熆梢砸髮W(xué)生在聽到一段語音、視頻材料后進(jìn)行概括和歸納，口語教學(xué)中利用這些聽說訓(xùn)練材料能較好提高學(xué)生的參與度，對(duì)于語言模因的同化也非常有利。
因?yàn)橛绊懩Ｒ蛲囊蛩刂饕悄Ｒ虻娘@著性、新穎性、簡潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語情景教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)語言材料之后，可將這些素材總結(jié)為烹調(diào)方式Cooking Method、調(diào)味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點(diǎn)Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結(jié)一些點(diǎn)餐、結(jié)單等有用的句型。例如餐前詢問意見的用語“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國餐館去換換口味。）”點(diǎn)餐咨詢用語“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問收費(fèi)的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點(diǎn)餐用語“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結(jié)賬時(shí)候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。
3.3 語言模因的傳播——情境模擬、表達(dá)階段
通過交際和交流而形成的語言模因指根據(jù)語境即興而發(fā)，后來得到廣泛復(fù)制和流傳的信息。在情景教學(xué)中，通過前面語言復(fù)制和同化兩個(gè)過程的預(yù)熱，學(xué)生變得敢于開口發(fā)言，可用已掌握的語言進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)如何在交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。從模因論角度來看，信息的交際和交流是最高級(jí)的模因傳播形式。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生需要有足夠的材料積累，才能有話可說，同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)所討論話題感興趣，才能產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)可以同時(shí)解決以上兩個(gè)問題，前期準(zhǔn)備工作以及教師的材料展示、主題引導(dǎo)使學(xué)生熟記了大量經(jīng)典的與主題相關(guān)的詞匯、句式，已經(jīng)有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語，教師可以在學(xué)生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據(jù)個(gè)人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對(duì)話、角色模擬都可以。只要有助于語言模因的建立，最后達(dá)到交流表達(dá)目的的手段，都可以靈活運(yùn)用到口語課中。當(dāng)學(xué)生在沒有很大障礙的情況下可以用英語交談的時(shí)候，可以采取辯論的形式，通過不同觀點(diǎn)的辯解，可以鍛煉他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力和應(yīng)變能力。具體到用餐英語這節(jié)口語設(shè)計(jì)課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進(jìn)行討論。
4 總結(jié)
語言模因理論闡釋了復(fù)制、同化和傳播過程如何有效地記憶并形成個(gè)體獨(dú)特的語言模因。模因傳播規(guī)律表明學(xué)生需要通過背誦和模仿來提高口語表達(dá)能力。在大學(xué)英語口語教學(xué)中過程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導(dǎo)學(xué)生熟記這些語言素材。我們知道，成功模因的復(fù)制是有選擇性的，同時(shí)遺忘規(guī)律也告訴我們，在認(rèn)知材料轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶之前，必然經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的過程。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要適時(shí)復(fù)習(xí)口語學(xué)習(xí)材料，反復(fù)復(fù)制的過程必然強(qiáng)化語言模因的形成，并最終有利于口語的自如流暢。
參考文獻(xiàn)
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篇9
在初中階段，英語口語教學(xué)要求學(xué)生能夠就日常生活的各種話題與他人進(jìn)行信息交流。但在英語口語教學(xué)過程中，存在以下幾種問題：
1.1缺乏興趣
通過調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行英語交流，也很少參加“英語角”等一系列課外教學(xué)活動(dòng)，最為重要的原因是一部分學(xué)生對(duì)講英語缺少興趣，美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”學(xué)生缺乏對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，是由兩方面造成的：一方面是學(xué)生自身的原因：沒有遠(yuǎn)大的理想。對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語毫無可用之處，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情；另一方面是教師在課堂教學(xué)過程中過于模式化，只注重教學(xué)制度，課堂氣氛不活躍，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，國語死板的教學(xué)體制得不到完善，英語學(xué)習(xí)成了死記硬背，枯燥無味的過程，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這使得課堂質(zhì)量得不到提高。使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。使一部分學(xué)生漸漸失去了自信心，不再參加英語課外活動(dòng)，甚至對(duì)英語徹底放棄。
1.2英語學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)
環(huán)境對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，英語環(huán)境是學(xué)好語言最重要的條件，想要練得一口流利的口語就應(yīng)該有一種英語學(xué)習(xí)氛圍，毫無疑問，這對(duì)于中國學(xué)生來說是有一定難度的，我們對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，因此，指導(dǎo)老師應(yīng)用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，盡力營造一種英語文化氛圍。在這樣的氛圍下去學(xué)習(xí)英語，才會(huì)讓學(xué)生感受到英語口語魅力之所在，然而在英語學(xué)習(xí)課堂上，大多數(shù)時(shí)間分配給教師講課，做練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)較少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以導(dǎo)師為主，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以語言知識(shí)為中心，以詞匯量為主，這種教學(xué)模式根深蒂固，并沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語營造良好的氛圍。
1.3對(duì)口語的重視程度不夠
當(dāng)前英語口語教學(xué)模式中，教師普遍缺乏對(duì)口語的重視程度，這也是當(dāng)前口語教學(xué)課堂需要改革的根本原因，由于在正規(guī)的考試中，筆試部分所占分值較大，口語所占分值則甚少，部分教師則忽視了對(duì)英語口語的教學(xué)，一部分學(xué)生喜歡愛看英文電影，聽英文歌曲被看成了“與學(xué)習(xí)無關(guān)”，殊不知，讓學(xué)生自己去感受原汁原味的英語是學(xué)習(xí)口語的最佳途徑，因?yàn)檫@可以讓學(xué)生多層次，多方位的感受到外語帶來的樂趣，并且，這也會(huì)讓學(xué)生真正的感受到英語交流的快樂。有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)導(dǎo)師也常會(huì)在一些活動(dòng)課上播放原版的英語電影，這讓學(xué)生身臨其境感受英語口語教學(xué)，這些都是英語口語教學(xué)中一些好的方法，如果教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方法不夠重視，固守舊的教學(xué)理念，毫無疑問，這必將會(huì)取得相反的效果。
2.初中英語口語教學(xué)的建議
2.1培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣
興趣是學(xué)好英語的前提，興趣是最好的導(dǎo)師，它可以喚起學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，在初中英語口語的教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生的能動(dòng)性，主體性，獨(dú)立性和思考性聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣，興趣是在一次次的實(shí)踐中產(chǎn)生出來的，而且變得越來越濃。在英語口語的教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？大凡學(xué)游泳的人都有這樣的體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，不一會(huì)兒就會(huì)使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗(yàn)一下，并努力學(xué)著如何學(xué)好，這帶來的效果是十分令人滿意的，英語口語的學(xué)習(xí)就如同游泳，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，開口說英語，久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其樂趣并對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，其次，在口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生盡可能的鼓勵(lì)，合理的安排課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材中的情景形象地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。
2.2營造英語口語的課堂氛圍
對(duì)于初中學(xué)生，對(duì)英語或多或少的都有著強(qiáng)烈的好奇心，在日常的英語教學(xué)中，想要提高學(xué)生的英語口語能力，這就要求導(dǎo)師們要努力給學(xué)生營造一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語口語，會(huì)使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)英語的天地中，加深對(duì)英語的感受和理解，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，語言源于生活，又高于生活。在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境，利用圖片、實(shí)物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會(huì)場所，根據(jù)課本大綱可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z。這種具體的口語學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并能激發(fā)他們參加交流的積極性。為了給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)師可以充分利用音像制品，廣播節(jié)目等英語教學(xué)資源，讓學(xué)生選擇喜歡看的英語電影以及英語歌曲，從中接受地道的英語，增強(qiáng)語感的培養(yǎng)。
2.3重視英語口語教學(xué)
英語作為一門列入考綱的語言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此要注重英語口語教學(xué)，創(chuàng)新英語教學(xué)，導(dǎo)師應(yīng)合理安排課程時(shí)間，與學(xué)生簡單的進(jìn)行英語交流，導(dǎo)師應(yīng)以身作則，更新教學(xué)理念，重視英語口語教學(xué)，提倡實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握聽說讀寫的能力，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對(duì)于教師，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平，注重更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，把課堂作為教學(xué)的主要戰(zhàn)場，把口語訓(xùn)練分配到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
口語的教學(xué)方式是多樣的，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，合理安排課時(shí)，英語口語帶動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展，循序漸進(jìn)，分階段的落實(shí)學(xué)生的語言能力，注重英語口語的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，尋求一種新型的口語教學(xué)模式，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
篇10
在高中英語教學(xué)中增加口語教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升口語能力，使英語在學(xué)生以后的生活中成為一種交際工具。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅重視知識(shí)的傳遞，重視學(xué)生取得的成績，更要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平。
1.口語能力的重要性
英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，同時(shí)還是一種被普遍運(yùn)用的語言。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中不僅僅是要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得一個(gè)良好的成績，更是要讓學(xué)生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語的學(xué)習(xí)只是為了確保學(xué)生取得良好的成績，在學(xué)生離開學(xué)校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學(xué)習(xí)都變成了無用功。為了幫助學(xué)生整體能力的成長，順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)該受到學(xué)生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學(xué)習(xí)"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學(xué)習(xí)工作。
英語口語能力的提升對(duì)于學(xué)生的聽力有一定的幫助。學(xué)生的口語能力提高，與之同時(shí)語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率。口語能力的提升對(duì)于閱讀有一定的幫助，在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國人的思維方式與習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)更加的順暢，能夠運(yùn)用正確的思維去選擇答案。口語積累的材料還可以廣泛的運(yùn)用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達(dá)方式組織成文。可見，口語能力的提升對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面有積極的幫助。
英語口語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長也有積極的幫助。學(xué)生在離開高中進(jìn)入大學(xué)，甚至進(jìn)入社會(huì)，口語的用處越來越大，學(xué)生需要運(yùn)用口語與其他人進(jìn)行交流，甚至是參加考試、出國等等，這時(shí)，學(xué)生在高中積累的知識(shí)，口語的訓(xùn)練能夠?yàn)橹疁p少很大的壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
2.口語教學(xué)的原則
2.1 靈活性。英語口語本身就是一項(xiàng)靈活的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要注意遵循靈活性的原則。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要只是教師講，讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去記，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且效果并不良好。在教學(xué)時(shí)教師可以將口語課堂變得更加的生動(dòng)靈活，采用多種方式組織教學(xué)，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的效果也許會(huì)超出教師的想象。
2.2 學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是知識(shí)的接受者。在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生放在主體性的地位，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師要考慮學(xué)生的情況，考察學(xué)生的實(shí)際水平與接收能力，采用學(xué)生喜歡的又能夠完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。將學(xué)生放在中心的同時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，教師要合理的組織教學(xué)，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，為學(xué)生解答存在的問題。
2.3 創(chuàng)新性。在高中英語口語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新性的原則。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生較之前有了很大的變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要也發(fā)生了改變，為了順應(yīng)這種變化，教師就需要重視教學(xué)中的創(chuàng)新性，在教學(xué)中選擇符合時(shí)代要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生大開眼界，順應(yīng)時(shí)代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容要選擇最新的積極向上的內(nèi)容，通過展示這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看另一種文化，更加全面的認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
3.高中英語口語教學(xué)實(shí)踐
3.1 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。在進(jìn)行高中英語口語教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要做好知識(shí)的儲(chǔ)備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠?yàn)閷W(xué)生講解高級(jí)的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠?yàn)閷W(xué)生做基本的表率。在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上還要不斷的補(bǔ)充教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，能夠在優(yōu)秀的理論的帶領(lǐng)下，組織適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，并且能夠運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生輕松的參與到學(xué)習(xí)中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提高教學(xué)的效率。
篇11
引言：2009年教育部的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出 “高職英語課程以職場交際為目標(biāo), 以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力”， 經(jīng)過學(xué)習(xí)“使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”，在此背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的職場口語表達(dá)能力，使他們能夠進(jìn)行一般的口頭交流為未來的職業(yè)服務(wù)將要成為未來高職英語課程的重點(diǎn)。但是如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？
一、職場英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)上對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有工具語言的復(fù)合型高職人才的需求的日益增多，英語教學(xué)受到了高度的重視并且取得了非常明顯的成果。高職學(xué)生的英語四項(xiàng)基本技能都有了不同程度的提高，其中聽和讀的能力提高較快，而寫和說的能力進(jìn)展緩慢，尤其是說的能力還停留在較低的水平。有些通過了PET考試的學(xué)生開口講英語時(shí)卻南腔北調(diào)、不知所云。我們不能把一切歸咎于學(xué)生，這些現(xiàn)象也反映出高職的英語口語教學(xué)目前還比較薄弱。其不足之處可以歸納為以下幾個(gè)方面。1.職場英語口語教學(xué)沒有明確地納入高職英語教學(xué)的過程之中，更缺乏有效的檢測手段。2.職場英語口語訓(xùn)練的質(zhì)和量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想的要求。3.忽視了英語學(xué)習(xí)中最初接觸英語的關(guān)鍵時(shí)期。4.高職英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的職場英語口語交際能力的要求不大切合實(shí)際。高職英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)極大地束縛了學(xué)生的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職場英語交際能力產(chǎn)生了較大的障礙，我們的英語教學(xué)必須對(duì)此投入更多的關(guān)注。
二、高職學(xué)生職場英語口語水平的分析
1.課堂教學(xué)環(huán)境不利于教師職場口語活動(dòng)的展開
在高職英語課堂教學(xué)中，教師授課的重點(diǎn)和課堂練習(xí)主要是針對(duì)教學(xué)材料的語言成分來設(shè)計(jì)的。因?yàn)槟壳案呗氃盒Ｖ腥Ｉ恼猩壤谥鹉甑臄U(kuò)大，為了照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，教師在組織英語課堂教學(xué)的過程中困難重重。很多英語教師在授課中從頭到尾使用漢語講解內(nèi)容，師生之間缺乏用英語交流的氣氛，不能激發(fā)學(xué)生使用英語表達(dá)思想的愿望。這種課堂教學(xué)根本不利于學(xué)生提高英語口語水平。學(xué)生在課堂上長期得不到基礎(chǔ)英語口語的練習(xí)，因此就沒有勇氣更不會(huì)有興趣來參加口語練習(xí)活動(dòng)，慢慢地“說英語”對(duì)他們來說就成了一種可有可無的事情了，更不用說進(jìn)行職場口語訓(xùn)練了。
2.傳統(tǒng)的高職英語的教學(xué)模式忽視了對(duì)職場口語能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，英語教師把過多的精力花費(fèi)在了對(duì)學(xué)生的語言文化的輸入上了。英語教師授課時(shí)更多地局限于語言點(diǎn)的講述，而在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際方面，投入的精力較少，或者甚至根本不重視。教師是課堂教學(xué)的“中心”，學(xué)生只是動(dòng)手，不去動(dòng)口。這樣就造成了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，歷時(shí)多年，所學(xué)英語教材幾十本，盡管對(duì)所學(xué)的語法規(guī)則如數(shù)家珍，但卻聽不懂，說不出，學(xué)成了地道的“啞巴英語”。職場口語能力根本無從談起。
3.“情感障礙”對(duì)高職口語教學(xué)的影響
所謂的“情感障礙”是學(xué)習(xí)者由于某種心理因素引起的對(duì)英語學(xué)習(xí)的阻力。“情感障礙”主要有三種：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。實(shí)踐證明，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使他們勇敢地克服口語交流中出現(xiàn)的困難，積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，因而取得較好的效果。自信心對(duì)學(xué)生的口語交流的成功也起著重要的作用。在高職口語教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)，那些羞于開口，自信心差的學(xué)生往往口語表達(dá)能力也很差。給學(xué)生帶來心理壓力的是焦慮。焦慮對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)既有促進(jìn)作用但也有負(fù)面作用。如何使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行交流，減少他們的焦慮，又不會(huì)使其漫無目的、毫無壓力，這是高職英語教師在口語教學(xué)中必須解決的問題。
三、職場英語口語教學(xué)的對(duì)策研究
學(xué)生職場英語口語水平的提高，要通過學(xué)生的主動(dòng)參與方能實(shí)現(xiàn)。職場英語口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)可行的明確目標(biāo)，既要符合職場口語交際的特點(diǎn)，遵循口語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，又要結(jié)合我國當(dāng)前的高職口語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改革，力爭盡快全面地提高高職學(xué)生的職場口語表達(dá)能力。
1.加強(qiáng)職場英語口語課的課程設(shè)置
通過近幾年的探索與實(shí)踐，目前高職英語教學(xué)中英語課程的設(shè)置基本如下：英語課堂教學(xué)中語言知識(shí)的含量大，著重于詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇分析和句段翻譯等內(nèi)容。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)的課時(shí)中分出兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來專門進(jìn)行職場口語課的授課，它的作用就不僅在于對(duì)非英語環(huán)境下學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)做出了巨大的努力，而且還在于聽說的實(shí)踐本身就是對(duì)準(zhǔn)確熟練運(yùn)用基本語言知識(shí)的最好的檢驗(yàn)。我院在08年實(shí)施每周6個(gè)課時(shí)之后，教師們就嘗試在每周給學(xué)生一個(gè)課時(shí)的職場口語授課時(shí)間，取得了較好的效果。
2.教師在職場口語教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)口語能力的培養(yǎng)
在日常的口語教學(xué)中，教師們要重視學(xué)生基礎(chǔ)口語能力的培養(yǎng)可以嘗試使用Malay（李觀儀，英語教學(xué)法專家，英語教材編著者）教學(xué)法。這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。這種教學(xué)方法分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、流利階段和后續(xù)階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生就教師提供的學(xué)習(xí)材料自學(xué)并背誦和記憶。在流利階段，教師在教室里集中訓(xùn)練學(xué)生言語的流利性。在后續(xù)階段，學(xué)生可以用新的材料進(jìn)行自我練習(xí)。這種方法把以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目標(biāo)上升到一定的高度，它會(huì)給我們英語教師的基礎(chǔ)口語教學(xué)注入活力。
3.注意基礎(chǔ)英語口語教學(xué)與職場口語教學(xué)的自然銜接
盡管在校學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)校和學(xué)生未來的工作環(huán)境——職場在諸多方面存在著不同，但是兩種環(huán)境對(duì)目標(biāo)人要求的本質(zhì)是相同的?；A(chǔ)英語口語的教學(xué)和職場英語口語教學(xué)的內(nèi)核是相同的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意基礎(chǔ)和職場的自然銜接。學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容如果與未來工作的方式和內(nèi)容保持一致，才能更好地為未來的職業(yè)服務(wù)。
4.消除學(xué)生口語表達(dá)過程中的“情感障礙”
如何消除學(xué)習(xí)者職場口語表達(dá)過程中的“情感障礙”，使更多的學(xué)習(xí)者在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉？英語教師在此方面起著舉足輕重的作用。英語教師首先要對(duì)產(chǎn)生“情感障礙”的原因進(jìn)行分析，然后從根本上排除它們。高職學(xué)生的 “情感障礙”主要有以下幾個(gè)因素：
（1）性格。性格是內(nèi)向還是外向？
（2）年齡。若是成年人，還涉及到“保面子”的問題
（3）人際關(guān)系。是否與老師和同學(xué)的關(guān)系融洽？
（4）教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)。是經(jīng)常性的批評(píng)還是鼓勵(lì)？
雖然這些障礙多半是來自于學(xué)生本身，但是教師在消除障礙的作用方面也不可低估。教師的鼓勵(lì)有時(shí)候是一劑“靈丹妙藥”，短短的幾句贊美的評(píng)語不僅可以改變學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)甚至可以改變他的一生。一個(gè)合格的英語教師，除了提高自身的業(yè)務(wù)水平之外，還必須具有高度的責(zé)任感，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，只有這樣，才能具備消除學(xué)習(xí)者“情感障礙”的能力，從而更好地幫助學(xué)生提高職場英語口語水平。
5.學(xué)習(xí)者要嘗試不同的學(xué)習(xí)方法
好的學(xué)習(xí)方法往往是學(xué)習(xí)者的捷徑，會(huì)快速地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。有兩種提高英語口語學(xué)習(xí)的方法深受亞洲人的歡迎。一種是風(fēng)靡東南亞的鄭贊容學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)方法分為五個(gè)階段。第一個(gè)階段就是“打通耳朵關(guān)”，也就是完全聽得懂。第二個(gè)階段就是模仿和練習(xí)，直到朗朗上口。第三個(gè)階段就是反復(fù)聽、寫和說，直到有了“舌根發(fā)癢，一說為快”的感覺。在第四個(gè)階段需要掌握和理解說英語國家的文化，在此基礎(chǔ)上朗讀大段的英語材料。最后一個(gè)階段就是在朗讀的過程中對(duì)英語語言材料進(jìn)行消化和吸收，不用看材料就能繪聲繪色地用英語進(jìn)行表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)習(xí)者不斷地閱讀、不斷地復(fù)述語言材料，最終使學(xué)習(xí)者漸入文化融通、出口成英語的佳境。另一種方法是鐘道隆的“逆向”英語學(xué)習(xí)法。它包括“聽、寫、說、背、想”五個(gè)環(huán)節(jié)。
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)英語的最終目的就是用于交際，而交際的含義是指語言能使其使用者互相交談，并且能夠完成他們的交流需要，更好地服務(wù)于職場的各種工作需要。但是，高職英語職場口語能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的、艱辛的過程。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，幫助高職學(xué)生逐步克服口語表達(dá)中的“情感障礙”，在練習(xí)的過程中循序漸進(jìn)。唯有如此，方能達(dá)到《教學(xué)要求》中的“為未來的職業(yè)服務(wù)”的要求。
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篇12
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊網(wǎng)址]http：∥
前言
隨著我國改革開放地不斷深入發(fā)展，對(duì)外語人才的需求量以及質(zhì)量也在不斷增加與提升。英語對(duì)于當(dāng)下人才來說不僅僅是一門語言與交流工具，更成為了其需要必備的一項(xiàng)基本技能。英語已經(jīng)成為了國際上使用最為廣泛的語言之一，現(xiàn)如今很多國家都將英語作為了其進(jìn)行公民義務(wù)教育的重點(diǎn)。在我國新課程改革的大背景之下，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)也提出了明確的要求即是要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯五種技能的均衡發(fā)展。只有這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，從而讓其能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)二語習(xí)得理論對(duì)于英語口語教學(xué)的諸多益處，本文即從二語習(xí)得理論在英語教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用出發(fā)，探析其高效運(yùn)用的策略。
一、我國大學(xué)生英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀
我國大學(xué)生英語教學(xué)發(fā)展之初，就非常注重對(duì)于英語知識(shí)的積累而相對(duì)會(huì)比較忽視運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，在如今的大學(xué)生英語口語教學(xué)中比較突出的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）缺乏對(duì)英語口語課程的重視
在大學(xué)英語課程的體系之中，大學(xué)英語口語課程并且沒有得到足夠的重視，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，其接觸到英語的機(jī)會(huì)非常少。尤其是很多大學(xué)只在一年級(jí)和二年級(jí)開設(shè)公共英語課程，并且一周的學(xué)時(shí)平均在4到5個(gè)學(xué)時(shí)之間，這樣想要將聽說讀寫譯分配在每周僅有的這幾個(gè)學(xué)時(shí)中會(huì)比較難以處理。很多學(xué)校其實(shí)是沒有口語課也沒有外教教授口語的。這樣就非常不利于學(xué)生提高其自身的英語口語能力。
（二）英語教師整體素質(zhì)不夠理想
口語教學(xué)還有存在著不盡人意的地方便是英語教師整體素質(zhì)不夠高。我們都知道進(jìn)入大學(xué)的英語選拔考試其實(shí)是不考口語的，尤其是那些非英語專業(yè)的學(xué)生其在中學(xué)期間大部分都不會(huì)練習(xí)英語口語，因此，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后，其英語口語的基本功會(huì)比較差，比如個(gè)別因素不會(huì)讀、語音語調(diào)不正確以及單詞或句子會(huì)有重讀有誤的現(xiàn)象等等。并且很多教師也會(huì)在發(fā)音、文化、語法以及教學(xué)上存在一些問題。如果教師英語口語教學(xué)能力比較欠缺那么會(huì)直接導(dǎo)致在教學(xué)模式及教學(xué)理念上都比較滯后，從而難以達(dá)到提高學(xué)生英語口語的能力。
（三）語言交際環(huán)境的缺乏
實(shí)踐證明，想要提高自身的英語口語能力需要依賴于可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量語言輸入與輸出的語言環(huán)境。但是在我國的英語口語教學(xué)中，其主要的外語學(xué)習(xí)主陣地仍是課堂，對(duì)于每周幾次有限的學(xué)時(shí)來說為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的急劇上升會(huì)與大學(xué)英語教師欠缺形成日益凸顯的矛盾。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)也是極為不易的。
二、運(yùn)用二語習(xí)得理論培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
在對(duì)第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的這一研究基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生了而與習(xí)得理論。這些理論雖然對(duì)于解決外語課堂中的一些實(shí)際問題來說并沒有很大幫助，但是能夠?qū)ν庹Z教學(xué)有很大的啟示。美國語言學(xué)家Krashen對(duì)二語習(xí)得過程進(jìn)行了全面的解釋，提出了一套完整的二語習(xí)得模式。而這一模式的基礎(chǔ)是依賴于5個(gè)假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說、情感過濾假說。他將第二語言習(xí)得與這5項(xiàng)假說的關(guān)系表示成為：語言輸入、情感過濾、語言習(xí)得機(jī)制、語言能力習(xí)得、語言輸出之間的逐步推進(jìn)關(guān)系。因此，他認(rèn)為語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)是不同的，語言習(xí)得是通過對(duì)語境的聯(lián)系來解說語言，不斷獲得對(duì)話語的理解，然后在自然交際的情景之中又通過使用語言而獲得的。
（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的學(xué)習(xí)情感
在二語習(xí)得理論中我們知道的情感過濾假說中已經(jīng)指出，語言的輸入需要通過情感的過濾，這樣才能夠被學(xué)習(xí)者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二語言的習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者因?yàn)榍楦幸蛩剡^于強(qiáng)烈那么則會(huì)對(duì)語言輸入造成一定的阻礙。因此在大學(xué)英語口語教學(xué)中，情感因素會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生的影響更大。不同情感因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而言是截然不同的。在實(shí)踐中已證明，學(xué)習(xí)者自身如果學(xué)習(xí)態(tài)度積極且學(xué)習(xí)方法比較靈活在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于那些充滿焦慮心理而又缺乏自信的學(xué)生而言，在口語學(xué)習(xí)中難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此可見，情感因素成為了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)學(xué)生積極、自信的情感因素的培養(yǎng)需要在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)與生活之中讓學(xué)生能夠樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一顆熱情飽滿的心來面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。這樣無論是對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而言都具有非常重要的意義。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言輸入環(huán)境
在口語課堂上應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出可理解的語言輸入環(huán)境?？死斓亩Z習(xí)得理論就曾指出，語言輸入需要在學(xué)習(xí)者可以理解的范圍內(nèi)進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣才有可能讓學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行吸收與消化，從而真正實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。在英語口語的教學(xué)之中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生安排盡可能多的可以理解的語言輸入。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇一些略高于學(xué)生口語水平的學(xué)習(xí)材料只有這樣具有針對(duì)性與實(shí)際性的操作才能夠逐漸提高學(xué)生的口語能力。再者，在教學(xué)過程之中，英語教師應(yīng)當(dāng)更多的利用多媒體教學(xué)工具為大學(xué)生挑選一些符合其趣味的視頻和電影等，從而豐富大學(xué)生的英語口語生活，使其能夠在欣賞電影的同時(shí)也能夠?qū)ξ鞣饺擞⒄Z口語的特點(diǎn)有一定了解。最后，在教課之余，也可以向?qū)W生推薦有關(guān)于一些英語口語方面的書籍讓學(xué)生通過課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)來不斷提升自身口語能力。
（三）開展豐富多樣的英語口語實(shí)踐活動(dòng)
豐富多樣的英語口語實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生語言輸出提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語口語即興表演。利用多媒體播放英語歌曲，這樣能夠達(dá)到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，從而減少其對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的緊張與焦慮的情緒?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看圖說話，在大學(xué)英語教學(xué)中，圖片是必不可少的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自身教課內(nèi)容搜集大量圖片讓學(xué)生通過看圖說話的活動(dòng)，將圖中的信息運(yùn)用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同時(shí)，教師也可以選用一些具有可理解性的語言輸入材料，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述或者是概括。這樣對(duì)學(xué)生的語言組織及概括能力都會(huì)有一個(gè)較大的提升。
（四）培養(yǎng)英語思維習(xí)慣
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一、高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）缺乏語言環(huán)境
高中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學(xué)科，只有不斷地練習(xí)，才能嫻熟地運(yùn)用。但是在高中階段，學(xué)生缺乏語言環(huán)境來訓(xùn)練口語，沒有說英語的氛圍。
（二）教師口語水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生樹立正面榜樣，使學(xué)生落入“無聲英語”的困境。
（三）班級(jí)人數(shù)過多
我國教育資源一直緊張，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓(xùn)練課，也不能讓每個(gè)學(xué)生都得到開口說英語的機(jī)會(huì)，這不利于高中學(xué)生的口語互動(dòng)訓(xùn)練。
（四）對(duì)口語重視程度不夠
鑒于長期的升學(xué)壓力和單純對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，使教師、家長和學(xué)生都對(duì)口語的重視程度不夠，認(rèn)為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學(xué)生英語基本功不扎實(shí)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握模棱兩可，說英語時(shí)不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學(xué)習(xí)，對(duì)說英語產(chǎn)生畏懼心理。久而久之，就將英語學(xué)習(xí)完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動(dòng)專練”教學(xué)建議
（一）營造良好的口語練習(xí)氛圍
良好的語言氛圍，對(duì)于口語訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因?yàn)槲覀冎蒙碛跐h語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學(xué)習(xí)英語是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如，課堂教學(xué)用語盡量都用英文進(jìn)行表述；引導(dǎo)學(xué)生用英語來回答問題和進(jìn)行互動(dòng)；定期舉辦英語沙龍等口語活動(dòng)；每天讓學(xué)生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時(shí)間進(jìn)行“浸泡式”英語學(xué)習(xí)，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對(duì)白等。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法的熏陶下，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己“沉入”到英語學(xué)習(xí)中，不僅與教師之間形成良好的互動(dòng)，更和同學(xué)之間能夠更好地交流。讓學(xué)生在日常溝通中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。
（二）口語教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動(dòng)專練實(shí)踐教學(xué)最基本的教學(xué)材料，其中很多日常對(duì)話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對(duì)話內(nèi)容較少，所選題材相對(duì)死板，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)口語的訓(xùn)練強(qiáng)度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學(xué)時(shí)，要以課本為依據(jù)，但還需要適當(dāng)擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高高中學(xué)生的口語水平。
很多時(shí)候，安排單獨(dú)的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓(xùn)練的起步階段，教師要先將口語教學(xué)穿課文講解的過程中，針對(duì)課文的內(nèi)容與學(xué)生反復(fù)對(duì)話，進(jìn)行雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎(chǔ)上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個(gè)單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答。還可以用同桌、前后桌相互對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在機(jī)械的重復(fù)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成語感。接下來，教師可以將句型進(jìn)行擴(kuò)展，拓展知識(shí)深度。在擴(kuò)展結(jié)束后，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣
高中階段的英語口語學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格。口語學(xué)習(xí)必定是在群體中進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中就能增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)英語，提高能力。就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成了講英語的習(xí)慣，將之當(dāng)成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。
（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
為了提高學(xué)生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語錄音，要求學(xué)生跟讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。多聽錄音、歌曲、電影對(duì)白，大聲朗讀、跟讀等學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)材料中了解到更多的英語知識(shí)，了解不同的風(fēng)土人情，一舉多得。
