引論：我們為您整理了13篇心理活動拓展活動總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在本協會參加的第一份工作是協會自己策劃舉辦的一個“與你心靈相通”的活動。

這個活動是以看一個心理訪談的節目開始，講解一個一家三口的故事，講父子倆、夫妻倆的矛盾，從人的內心最深處挖掘人心中那份最真的感情，最終達到父子再無隔閡、夫妻無矛盾、一家和好如初的故事。從這個故事中，給我帶來了很深的感觸，也讓我學到了怎么去處理感情，怎樣去和別人心靈相通。再之后就看了一部與心靈相關的電影《異空危情》，里面形形的人、形形的心靈世界，給我也帶來了很大的震撼。總之，在這個活動中，讓我們學到了很多東西，也讓我們成熟了很多。

總的來說，這個活動辦得還是挺成功的，唯一不足的就是宣傳工作沒做到位，以致活動室來參加的人沒有預期那么多，在這個活動中，我也有點沒做好，由于有課的關系，沒能及時到場來布置會場，對此我感到抱歉在之后，我們分會也協助總會和其他部門搞了一系列活動，在此我就不一一列舉了，每次都還是積極在參與，也把屬于我們的任務完成的很好。

本學期即將結束，回首過去的工作些許感動。每一次活動的成功舉辦，每一次活動的收獲，背后都充滿了艱辛與感動。作為心理協會的一員，做好每一件事對整個團體都有很大的幫助，團體的意識是很重要的。感動我們心理協會舉辦的每一次活動，感動每一次活動背后老師、協會成員以及為活動付出的每一個人的艱辛。

回顧在心理協會工作的一學期，還是學到了很多的東西。見識到了許多大世面，這是許多同學所不能見識到的，不僅鍛煉了我的口才，也培養了我在公共場合的講話能力。通過我們部門舉辦的活動以及其它部門的活動讓我知道了想要成功舉辦一個活動是多么的艱辛。必須考慮到每一步，考慮到每一個細節，不能有一絲差錯，這就要求我們做事必須認真，細心，謹慎，考慮問題必須地全面。這點對我的影響很是深遠，我會好好改善自己在這方面的不足，努力完善自己。

在心理協會一學期的學習，給我留下了美好的回憶。在組織、溝通協調、表達、決策能力方面提高了很多。意識到在工作中有效地溝通，必須承認自己的局限，學會換位思考、尊重別人、傾聽別人的意見、接受別人對自己的看法，了解自己的盲點，從別人中看清自己。一學期的學習，一學期的收獲，為心理協會，自己付出些許，還是很感動心理協會的所有，是這個團體在共同進步，共同發展。一學期將盡，回眸過去，點點滴滴，充滿心中;感動所有，感謝過去!

希望重慶三峽學院校大學生心理協會體院分會越來越好，希望重慶三峽學院校大學生心理協會越來越好!

心理健康活動總結2心理健康是大學生成才的基礎：心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。心理健康可以使大學生客服依賴心理增強獨立性，是大學生取得事業成功的堅實心理基礎，利于大學生培養健康的個性心理。

針對心理健康工作，我院團學會設立了專門管理同學們心理健康方面的心理健康協會。心理健康協會的主要職責，就是營造良好的心理健康教育氛圍，增加我院學生的心理知識，培養其良好的心理素質，增強同學們的相互關懷與支持的意識;積極開展和心理健康有關的活動。密切保持與各班心理委員的聯系，掌握同學們的心理狀況并積極解決問題。

伴隨著新年腳步的拉近，粉冶院心協工作又經歷了一年，在這期間我院心協的制度有了進一步的完善，并建立了明確的規章制度，同時加強組織建設，強調心協的每一個成員都是協會不可或缺的一部分，凝聚每一位成員的力量，共同努力使粉冶心協更好的服務于同學們。同時我院在心理委員以及班干部培訓方面做出很大的努力，將工作模式側重于心委工作方面。X月份心協重組之后，不斷拓寬工作領域，創新工作模式，改進工作方法，整體上基本完成了學期初制定的工作計劃。

在心理健康方面，我院秉承“心系粉冶，助人自助”的宗旨，為廣大同學服務，傳播心理健康信息,普及大學生的心理知識，幫助大學生提高自身的心理素質，增進人與人之間的交流，促進心與心的溝通。通過豐富多彩系列的心理活動，幫助同學解決心理困惑、緩解心理壓力，同時傳播心理健康知識，幫助同學認識自我、發展自我、改變自我。

我院致力于引領大家走進心理世界，邁入心理殿堂，為同學們打造一個心靈的港灣，讓同學們在心灰意冷時能得到一份鼓舞，在浮躁不安的你能得到一份撫慰，在信念黯淡時能得到一份希望，在畏懼困難時能得到前行的信心……

我們一直把心理健康工作作為日常工作的重中之重，我們一直秉承著讓每一個同學都在健康的基礎上努力學習，所以心理健康不容忽視。我院心理健康工作較往年有了很大突破。院心理健康協會在協助校心協組織活動的同時，也積極自主開展特色活動，放松大家的身心，并對有問題的同學進行專項輔導。10月13日舉行的世界精神衛生日主題活動效果顯著，同學們在開學娛樂的同時也感受到了集體的溫暖。對待心理健康工作，院有體制健全的組織建設，并專門制定了詳細的制度，負責心理健康工作的同學們嚴格按照規章制度辦事，按照獎懲制度賞罰，極大的保證了工作效率和工作質量。心理專干劉璐老師負責扎實，遇到問題及時有效的解決，確保了我院在本學期內沒有發生一起重大事故。

心理健康活動總結3__年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優勢，在校內外心理健康教育的開展途徑、方式、內容等方面作了一些嘗試。為總結經驗，發現不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結與計劃。

一、工作總結

1、__年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。

夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。

開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。

明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。

暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。

為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。

只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

三、工作計劃

(一)完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

心理健康活動總結4大學階段是人生成長和發展的關鍵時期，是成才的重要階段，是人生道路的一個里程碑。在大學期間，大學生要儲備知識，開發自身潛能，增強身體素質，協調人際關系等等。所有這些，都是建立在大學生健康心理的基礎上。因此，大學生必須正確認識自己的心理發展特點，加強心理素質培養，不斷促進心理健康發展。在日常的生活中我們往往只關注身體健康，但事實上除了身體的健康，我們更應該關注心理健康。為普及心理健康知識，提高同學們對心理健康問題的重視并給予同學們正確的引導，我特系邀請院心理咨詢室桂__老師為同學們舉辦一場心理健康知識主題講座。

此次活動得到了許多同學的支持，大家都按時到達活動舉辦地，積極參與了此次講座，并認真地聽了桂__老師講述的各種常見心理健康問題及解決措施。

在此次講座中，桂老師就心理咨詢相關知識、大學生心理、影響大學生的心理健康因素等六個方面闡述了大學生心理健康。她認為心理健康是一種持續且積極發展的心理狀態，在這種狀態下，主體能做出良好的適應，并且充分發揮其潛能。桂老師聯系了實際，給同學們講了很多現實中的例子，引起了同學們的重視。比如，她說曾經有一位教科系的女生，腿有殘疾，但是他從不自暴自棄，積極樂觀的生活學習。而這位女生的一位身體健康的同學整日不思進取，反而不如身有殘疾的同學優秀。以此來提醒同學們，一個陽光樂觀的積極心理的重要性。桂老師幽默而生動的講述使同學們對心理健康有了更深刻的認識，擁有了積極向上的心態，得到了很深的人生感悟。通過此次講座，同學們對自己的大學生活有了新的目標和正確的定位。能夠以一顆積極、健康的心去面對人生的坎坷。同時也有助于同學們更好的認識自我，關愛自我，善待他人，培養健全的人格。此次講座也讓心理專干們認識到了自己工作的重要性，為他們工作的開展指明了方向。

桂老師總結本次講座：“心理健康是一個過程，更是一種態度，同學們應該保持積極的心理狀態，這樣才能健康快樂的學習與成長。”

但此次活動也存在著一些不足之處。比如同學們到達活動現場后，在等待活動開始的過程中聊天、喧嘩，現場有一些吵鬧。活動進行的過程中有部分的同學不遵守會場紀律，聊天、玩手機、睡覺，影響了老師講述的心情。這些不足也為我們指出了今后工作的側重點，相信在我們的努力下，以后的活動能夠越辦越好。

樹立心理健康意識，優化心理素質，能幫助我們增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助我們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往人格發展和情緒調節等方面的困惑。大學生肩負著使祖國繁榮富強的偉大使命。相信此次活動的舉辦能夠給廣大的學生一定的啟迪，為美麗的人生奮斗不息。

心理健康活動總結5中心小學在第三個心理健康教育月教育活動中，能夠遵循“加強隊伍建設，提高師資水平;加強機構建設，重視心理輔導;落實心育課程，促進均衡發展”的原則，貫徹落實自治區教育廳《關于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，將工作與研究相結合，立足為學校發展服務，為師生健康成長服務，推進我校心理健康教育，加強我校心理健康教育教師隊伍建設，使學校心理健康教育在我學校逐步普及并產生實效，不斷提高我校心理健康教育的科學化、普及化和均衡化發展水平。

在活動中通過培訓、研討、展示活動，培養一支合格的校園心理健康教育的教師隊伍;通過學校心理輔導機構建設，促進學校心理健康教育工作落到實處;落實義務教育階段間每周一節的心理健康教育活動課，做到有課時、有教師、有教學設計、有心理咨詢室、有個案積累;通過課題研究，逐步提高我校心理健康教育的質量，使學校心理健康教育工作制度化、規范化、科學化。

工作要點

(一)、推進我校心理輔導機構建設

學校心理輔導機構是為學生提供心理健康服務的專業場所，心理輔導是緩解和消除學生心理困惑，促進學生健康成長的重要途徑。根據自治區教育廳《關于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，我校成立了由校長負責，少先隊主抓的領導組織機構。并根據學生的心理發展特點、結合本校的實際情況，建立了學校心理咨詢室。

(二)豐富的心理健康教育內容，促進了教育質量的提高

1、加強學校心理健康教育，把教師的培訓教育工作列入學校繼續教育內容之中。

在本月里開展了心理健康講座，主題——激勵的作用。聽了講座還結合本月學校組織的“在學科中滲透學生養成教育”的經驗交流，展開了研究活動。按照“以點帶面、逐步普及”的工作思路，發揮少先隊心理健康教育的指導作用，通過發揮少先隊主題隊會課和思想品德課這主渠道的作用，進一步探索學校心理健康教育的方法和途徑。

2、通過心理健康教育月活動，推進學校心理健康教育工作。

通過教育月的宣傳和重點培訓，讓學生懂得心理健康在成長過程中的重要性;讓全體教師了解學校心里輔導的理念，學習師生關系、教師與家長溝通的一般方法，懂得教師心理健康與自我維護，能在教育教學過程中體現心理健康教育的理念。培訓方式采取舉辦——我是勇敢的小軍人，我會……手抄報、“學會交流”專題講座、網上培訓、課堂教學研討、案例反思和“分享快樂，播撒快樂”主題隊會課競賽、為五站結對子學校送心理健康課、“心手相牽”親子營系列活動等方式開展了形式多樣、內容豐富的心理健康教育活動，為教師、學生、家長提高心理健康水平做出了積極的努力，為構建和諧校園做出了貢獻。

(三)、存在的問題和一些建議

1、由于一個月的時間比較短，只能是集中組織開展一些主題教育，缺少教育的系統性、針對性。

對于教師、學生的心理健康教育是要滲透到大德育的環境之中，才能實現潤物細無聲之功效的。

2、有些活動還只追求了量的變化，而質的變化還有待于工作的深入。

篇2

二、設計理念

1.體現閱讀是一種個性化的行為，提倡學生自主、廣泛、個性化的閱讀，真正實現新課程的閱讀精神：情在讀中悟，理在讀中悟。

2.指導學生全身心參與閱讀的全過程，積極進行情感的體驗、碰撞，進入文中，步入境里，鼓勵學生采用讀、說、評、畫、演等活動形式有機結合，體驗交流的快樂，傾吐內心的感受，抒發真實的情感，真正實現閱讀之樂樂無窮。

3.聯系學生實際，進行對比閱讀，使學生達到情感的交融，獲得深刻的啟迪。

三、活動目標

1.在學生自主閱讀，理解本單元文章的內容，體會文章作者表露的情感的基礎上，讓學生以多種形式進行自由傾吐，放飛情思，放飛心靈。

2.鼓勵學生合作、探究，展示閱讀成果，體驗閱讀快樂，掌握習作技巧。

3.教育學生做誠實的人，有愛心的人，用自己的實際行動為文明社會的建設作出自己應有的貢獻。

四、活動準備

1.利用一周的時間讓學生進行本單元內容的自主閱讀，體會作者的情感，領悟語言文字的精妙。

2.每位學生準備讀書會交流的材料，如：課文精彩片段的評析、讀書卡、合作表演、繪畫等。

五、活動過程

1.巧設情境、激發興趣

（1）教師播放真情短片《永遠的愛》：

本片講述了一名全國“十佳”少先隊員六年如一日照顧一位殘疾老人，不圖回報的真實故事，讓學生沉浸在濃濃的愛的氛圍中。

（2）師：同學們，眼前的景象不由得又會使我們想起風雨中捧著的小男孩，一個為了妹妹忍辱負重的小哥哥，一個執著報價、憨厚的小男孩……今天，讓我們一起走進他們的心里，體會他們的情感，領悟文章描寫的精妙。

[評析：利用錄像短片引趣，以光、電、聲、像化靜為動，入目入耳，充分激發學生的情感，調動學生開展活動的興趣。]

2.自主表達、體味情感

（1）生根據自己重點閱讀的篇目，選擇伙伴進行共同交流。

①用恰當的符號標出自己喜愛的部分，書寫旁注。②整理好交流的意見，準備大組典型發言。

（2）進行大組交流，師生進行共同評議。

交流要點：

①暢談對本單元四篇文章重點句、段的賞析，品味文章字里行間流露的情感和語言描寫的精妙；②暢談閱讀中獨特的體會；③各抒己見，鼓勵學生發表不同的見解。

（3）鼓勵質疑，深入理解。

（4）師進行小結，表揚見解獨特的學生，進一步調動學生的閱讀興趣，引 導學生進行深層次的思考、感悟。

[評析：劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，讀文者披文以入情。”這說明作者寫文必定會傳達某種情感，讀者讀文必然要體味到某種情思。因此，本段設計重在指導學生通過多種形式體味隱含在字里行間的情緒、情感，在頭腦中再現人物的形象或活動的畫面，反過來通過畫面反復品嘗語言，形成獨特的感受，從而使學生真正讀懂語言文字。]

3.自選形式、匯報成果

在學生理解文意，體會情感的基礎上，指導學生選擇多種形式展示閱讀成果。如：

（1）含情誦讀、升華體驗

師：在同學們仔細的體會中，本單元人物的形象在大家的頭腦中進一步鮮活起來，仿佛他們走近了我們身邊，讓我們自由地進行感情朗讀。可以讀全文，也可以讀一部分；可以一個人感情朗讀，也可以和其他同學一起集體朗讀；還可以配樂朗讀，表演朗讀……通過朗讀，把作者的情感真正表達出來。

（2）角色表演、心靈撞擊

生選擇喜歡的人物或故事情節進行單獨或合作表演，既可以復現文中情景，又可以續編故事內容，走進主人公的內心世界，師生進行共同評價。

（3）制作書卡、深入閱讀

根據學生閱讀的喜好，讓學生依據個人或小組確定的主題制作書卡，可以在書卡上寫出自己內心的感受（如：被人誤解的痛苦，執著的收獲，不明不白處理事情后的苦澀等），自己珍藏；也可以在書卡上配以合適的紋樣，同學之間進行相贈 ……

[評析：本段設計重在指導學生運用多種形式展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅。以上展示形式主要實現：

①讓學生在朗讀中進行再創造，將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境，自然而然地體驗，意會課文中的思想感情，完成外化―一內化――外化的閱讀發展過程；②讓學生在表演中，復現故事情境，從而讓學生深刻理解課文的思想內容，而且在扮演中體驗、思考、提高，獲得情感熏陶，發展能力；③讓學生在讀書卡的設計中，進一步領（下轉第222頁）悟文中的精彩句段，珍視他們內心的獨特體驗，增進交流，促進學生的共同提高。]

4.聯系實際、指導實踐

集體討論、交流：

（1）在現實生活中，你有沒有在意外中發現人間的真愛？有沒有因為執著而獲得意外的驚喜？有沒有因為被人誤解而忍辱負重的事例？有沒有不明不白處理事情反把一切弄得一塌糊涂的尷尬？以前碰到這一切你是怎樣做的呢？現在又會怎樣做呢？

（2）用一句簡練的話說出自己對真愛、誠實、執著的理解，可以將這些簡練的話書寫成條幅懸掛在教室，或是自己的小書房里，時時告誡自己做正直的人。

如： 愛需要真誠。

執著的人往往笑在最后，笑得最甜。

明明白白做事，清清爽爽做人。

[評析：“課程標準”指出：“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基礎特點。”語文學科的人文性特點揭示了語文擔負有培養學生道德修養的重任，“文道統一”即生動地說明了這一點。本段設計旨在讓學生在比較中真正體會到誠實、執著、真愛在做人時的重要性，撰寫警句，時時提醒自己，力爭做一名優秀的人。]

5.活動延伸、深入探究

指導學生閱讀其他同類型、內容的文章，進一步思考。

6.活動總結、提出希望

六、活動反思

1.在這一活動過程中，主要以小組的形式進行協作學習，它對于培養學生的創新能力、批判思維、與伙伴的共處能力起到非常大的作用，但是我們還要處理好團結協作與獨立思考之間的關系，要創設更多獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人見解，從而將閱讀引向深入。

篇3

我園地處清河坊歷史街區，周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進行有效加工、整理，使之符合幼兒園各年齡段孩子的認知、情感發展特點，是許多教師遇到的困惑和難點。同時，開放的學習空間和學習方式對教師的實踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區人員和商店老板的溝通協調能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力，最重要的是如何保證幼兒活動的安全。因此，許多教師僅僅通過照片、實物呈現周邊資源，很少將孩子帶到真實的環境中去感受、體驗、交流，從而降低了課程資源對幼兒的促進作用。

2.缺乏活動的有效性

幼兒園課程資源的實施大多通過主題活動來完成。教師在設計主題活動時往往存在預設活動多、生成活動少的現象，使主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不大，不能滿足幼兒的現實發展需要。同時，由于社會環境聲音嘈雜，幼兒注意力容易渙散且不可預知的情況時有發生，這種開放式的活動對于教師是一種挑戰，因此在主題活動中往往存在著放羊式和自由式的學習，缺乏活動的有效性。

3.缺乏價值的多元性

以往課程資源的開發和利用大都停留在班級教學活動，教師很少通過加工、整合、拓展將資源運用到幼兒園的整體環境和游戲活動中，發揮資源價值的多元性。同時，以往資源的開發與利用考慮的是即時的活動與收獲，教師也很少研究資料的積累和反復的運用。

二、研究的設計

1.研究目標

通過本課題研究，引發教師對原有教育理念和行為的反思，促進教師對幼兒興趣、經驗、能力等的觀察和思考，對周邊資源和環境的利用和開發。同時通過學習方式的改變，讓幼兒走出課堂、走進自然、走入社會，使幼兒在貼近真實生活的活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

2.研究內容

（1）吳山文化：吳山集中展現了杭州人的市井生活，見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史，反映了吳山地區從古至今人們的生活樣式。

（2）課程資源：通過社區和家幼合作，在周邊環境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質和環境，開發并形成適合不同年齡段幼兒身心發展規律、認知和情感發展特點的課程資源，使幼兒在走進自然、走入社會的主題活動中，親身感受、體驗、探究、發現，在環境教育和混齡游戲中獲得全面發展。

三、研究的實施

1.課程資源的尋找與收集策略

我園建立了以園長為組長的資源開發小組，多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。

（1）策略一：尋找與篩選

我們從四條路徑入手，通過社區、教師、家長、幼兒的共同尋找，不斷積累原始的課程資源。

尋找：通過實地尋找，我們發現清河坊有七大特色：藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對如此豐富的資源，我們在尋找中仔細記下門牌號碼、路線距離和一些聯系電話，積累成原始的課程資源，以便今后對其進行再整理、分類。

篩選：第一，必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源；第二，距離路程要恰當，能夠符合幼兒的體力支出；第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素；第四，現實場地中人員的合作；第五，內容符合班級幼兒已有的經驗和認知水平。

（2）策略二：建立協作單位

我們主動與太廟社區、轄區交警中隊、河坊街上的一些店鋪建立了協作關系，確定了聯系人、聯系電話，以方便教師主動聯系活動時間、活動內容等。

（3）策略三：聘請資源教師

根據收集到的課程資源，我們聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如：做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時，我們還在本園的家長中尋找資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

（4）策略四：建立課程資源庫

繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發，我們收集到的課程資源越來越多，為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，供所有教師使用。

編制資源手冊：我們根據教師使用后的意見反饋，將幼兒喜歡的、容易開展活動的資源進行整理，按性質進行了分類，如“中醫藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂；“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕；“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。

2.課程資源的開發與利用策略

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日常活動中呢？我們主要通過三項策略，把課程資源融入到幼兒園的具體活動：

（1）策略一：環境教育——師生共創園本環境

在開展園本主題活動時，教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實環境面對面的交流中，激起了師生對周圍生活中物質材料的興趣。因此，師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團、菜壇子等一起創造出了獨特的吳山文化園本環境，分別形成了以青花瓷和中國風為主線的園本環境，并分獲區環境創設一等獎、市三等獎。

（2）策略二：主題活動——資源融入活動內容

為了幫助每個班級科學合理地選擇、利用資源生成適合班級孩子年齡特點的主題活動，每個學期在主題活動開展的前兩周，我們都要通過園本教研發揮集體的智慧，修改完善主題方案、總結提升活動經驗。

尋找問題、分析問題：每個班級都要將主題方案以PPT的形式進行交流。在交流時，教師會相互發現很多問題。如：小3班“農貿市場魚蝦多”主題活動中，認知性目標多、社會性目標少，缺少主題開展的更多價值。通過頭腦風暴方式，有的教師提出在主題網絡中增加一個觀察活動，可以觀察賣魚叔叔阿姨的手，讓孩子切身感受勞動的艱辛，萌發對勞動者的尊敬，由此又可以生成新的活動：鼓勵孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動者。

修改方案、改進策略：教師們的暢所欲言，打開了大家的思路，也為其他教師提供了可借鑒的經驗。每個班都改進了主題目標和主題思路，使內容更具吳山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主題目標，從注重對水果的認知、感受的快樂體驗改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動，激發了孩子對老人的關心。

實踐操作、觀察分析：在主題開展的過程中，教師要仔細觀察孩子活動的情況，及時發現和記錄新的問題，并適時調整預設方案。如中1班在“走進小巷民居”主題活動中，孩子們發現了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內容，引導孩子觀察井邊人們的活動、發現井水的奧秘，并與孩子一起設計調查問卷，訪問生活在水井邊的居民。

匯報交流、經驗共享：主題活動結束后，我們要求每個班級都要及時整理活動資料，總結經驗并以PPT的方式進行交流。通過同伴互評和專家點評，相互學習、破解難題，不斷提升經驗。

活動安全問題破解：利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風暴、同伴經驗介紹、各班制定外出活動應急預案等方式提高教師外出活動經驗；通過招募家長志愿者解決了外出活動時人手少的問題。同時我們還采取班級外出時舉園旗、掛園牌，讓家長幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習等方式提高幼兒自我保護能力。

（3）策略三：特色游戲——混齡游戲現場設計

為了滿足孩子們角色模仿的需求，讓孩子們體驗勞動的過程，我們創設了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲，幼兒擔任的角色可以選擇各個區域中的崗位工作如胡慶余堂醫生、小吃店老板等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個區域自由購物、喝茶，到醫院看病等。

四、研究的成效

課程資源的開發與利用，促進了教與學方式的變革，變革的過程不僅促進了幼兒的成長，也促進了教師的成長和幼兒園的快速發展。

1.形成了“吳山文化”系列主題活動

利用周邊資源生成的主題活動都經歷了如下流程：班級設計——頭腦風暴——修改方案——實踐探索——反思總結——形成文本——交流匯報——相互或專家點評——經驗提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關的主題活動，整合了集體的、專家的經驗和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又詳實的主題活動資料，包括主題活動方案、活動觀察記錄、教師課后反思、活動總結匯報（PPT形式）等。系列主題活動為每位教師提供了鮮活的教材，進一步增進了課程資源利用的持續性和發展性，避免了為研究而研究的走過場現象。

2.資源開發和利用促進了幼兒的綜合發展

課程資源的開發與利用，讓幼兒走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體活動和心理活動的實際感受，這種感受是幼兒主動獲得的直接經驗，而這種直接經驗包含了認知、情感、態度、價值觀等方面的綜合體驗。在活動中我們欣喜地發現那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動中的領頭作用，那些默不作聲的內向孩子也變得嘰嘰喳喳說個不停。幼兒開始關注周圍生活，發現生活中一些真、善、美的事物；他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動中，他們開始對杭州的歷史文化產生興趣；在河坊街交往游戲中，他們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調控自我、適應規則，極大地促進了幼兒的社會化進程。

3.資源的開發和利用提升了教師的課程意識

利用課程資源設計的主題活動改變了以往主題活動以預設為主、生成為輔的方式。在發現、獲取、利用課程資源的過程中，我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識。教師們已經從原來一成不變的活動模式中走出來，開始進行創造性的思維和實踐。每個教師在對資源搜尋、提取、整合、運用、再調整的過程中不斷地建構和積累自身的經驗，并根據幼兒活動的現狀與資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發揮了更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師養成積極觀察、分析、判斷、調整的能力。每次圍繞園本主題活動、環境創設和交往游戲開展的園本教研促進了教師們的專業成長，她們開始從孩子的興趣和需要出發，反思自己在主題生成、目標制定、活動設計、活動準備、活動實施過程中存在的問題。