引論：我們?yōu)槟砹?3篇公共教育學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對教育實踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說:“只要當(dāng)過學(xué)生就能當(dāng)了老師”。這是對教育學(xué)課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教育學(xué)課程對他們應(yīng)聘工作和當(dāng)前工作沒有幫助。長期以來，教育學(xué)課程定位于師范生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實踐性和可操作性又比較弱。
(二)課程內(nèi)容陳舊
師范生將來從事教育教學(xué)工作的實踐能力，在教育學(xué)課程中無法獲得和培養(yǎng)。縱觀當(dāng)前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當(dāng)前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗、新觀點沒有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計、導(dǎo)課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力。
(三)教學(xué)方法手段落后
教師限于教學(xué)時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂處于被動狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價時的標(biāo)準(zhǔn))，容不得半點質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠(yuǎn)影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當(dāng)做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫的累，嚴(yán)重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。
(四)課程評價機械
當(dāng)前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評價主要由2部分構(gòu)成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學(xué)生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學(xué)生對理論知識的識記，缺乏對實踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評價方式機械呆板。
二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革
隨著教育改革的深入，對中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機遇，積極促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進(jìn)行了初步探索。
(一)重視教育學(xué)課程的實踐價值
“當(dāng)前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實形態(tài)的認(rèn)識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學(xué)課程重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，對實踐者而言，理論沒有指導(dǎo)意義。師范生作為將來的實踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來實踐的知識，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會實踐需要確立教育學(xué)課程的實踐價值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要轉(zhuǎn)向。
(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容
實踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實踐知識的學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識點概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點進(jìn)行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進(jìn)行更新，與當(dāng)今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識;結(jié)合當(dāng)今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設(shè)計;教學(xué)論部分緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計、說課、評課等方面的內(nèi)容。
(三)探索嘗試新教學(xué)方法
講授法因其能滿足高速度、高強度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運用案例教學(xué)法通過對實際案例進(jìn)行分析，能很好的將理論與實際相結(jié)合;針對教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生在講臺上的課前講課進(jìn)行觀摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實踐，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行見習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進(jìn)入課堂。
篇2
3．課程資源開發(fā)有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)情感情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感能激發(fā)人的心理活動和行為的動機，它對人的行為具有強大而持久的動力作用。積極參加各種實踐活動是培養(yǎng)情感的基本途徑。教師通過參與課程資源的開發(fā)，“不僅能提高對教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學(xué)校的局限去思考教育問題和行動，還能增進(jìn)教師對課程和學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對教育學(xué)的困惑，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感。
二、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)實困境
教育是人類的一種社會現(xiàn)象，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題的一門學(xué)科。努力挖掘，我們會發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)的課程資源相當(dāng)豐富，但課程資源開發(fā)還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的過程中，陷入了一些困境。
（一）學(xué)校對公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)重視不夠
公共教育學(xué)雖然是師范院校的標(biāo)志性學(xué)科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現(xiàn)實教學(xué)實踐過程中，并沒有體現(xiàn)它應(yīng)有的地位，學(xué)校并沒有真正地重視公共教育學(xué)的建設(shè)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．公共教育學(xué)教學(xué)時空資源嚴(yán)重不足教學(xué)時間和空間是實施教學(xué)的最基本的條件性資源，時空資源的豐富程度嚴(yán)重影響課程實施的效果。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，很多高校的教室資源、教師資源出現(xiàn)了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學(xué)時空資源普遍不足的情況下，公共教育學(xué)的時空資源更是捉襟見肘。公共教育學(xué)的教學(xué)時間和空間是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排好的，教師無權(quán)進(jìn)行選定。學(xué)校分配給公共教育學(xué)的教學(xué)時間是每周2節(jié)或3節(jié)，每節(jié)課40～50分鐘，每學(xué)期按18個教學(xué)周來算，一學(xué)期最多54個學(xué)時，遇到短的學(xué)期還達(dá)不到這么多學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學(xué)內(nèi)容解釋清楚，并讓學(xué)生學(xué)懂會用簡直就是天方夜譚。從空間資源上來看，許多高校的公共課最常采用的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學(xué)難以實行小班化教學(xué)。為了能夠在有限的空間內(nèi)增加容量，一般由相同專業(yè)的多個班級或不同學(xué)科的不同專業(yè)班學(xué)生結(jié)合在一起，組成上百人的特大型教學(xué)集體。這種大型秧田式的教學(xué)組織形式，使教師和學(xué)生從空間上隔離開來，師生之間難以進(jìn)行對話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應(yīng)該充滿生機與活力的課堂變成了教師個人的“獨角戲”。結(jié)果是整個教學(xué)過程中教師辛苦地講，學(xué)生毫無反應(yīng)地聽（有時根本就沒聽，而是自行其是），師生之間沒有真實地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的教育價值。
2．公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重由于地方師范院校的辦學(xué)條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進(jìn)優(yōu)秀的博士、教授等高級人才。由于公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，他們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。他們不僅承擔(dān)著全校師范生的教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時每個教師還承擔(dān)著不同門類的專業(yè)課教學(xué)。筆者曾經(jīng)在一學(xué)期就承擔(dān)過3門課程，共19節(jié)課的教學(xué)工作量，還有的老師出現(xiàn)過一學(xué)期承擔(dān)5門課的教學(xué)。承擔(dān)的門數(shù)越多，備課的任務(wù)就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。
3．投入不足，忽視公共教育學(xué)教師隊伍建設(shè)在地方師范院校，學(xué)校更愿意把大量資金投入到專業(yè)課程的建設(shè)之中，很少有資金投入到公共教育學(xué)課程資源建設(shè)中去。當(dāng)教育改革出現(xiàn)新的動向時，公共教育學(xué)教師理應(yīng)第一時間從官方獲知信息，但現(xiàn)實卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個人自覺去網(wǎng)上搜尋，或者是從別處道聽途說得來只言片語。學(xué)校很少給一線的公共教育學(xué)教師提供外出培訓(xùn)與考察的機會。我國的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行得如火如荼，然而教育學(xué)教師很少有機會到中小學(xué)進(jìn)行實地體驗與觀察。因此，一些教師在教學(xué)過程中依然用傳統(tǒng)的思想指導(dǎo)自己新時期的教學(xué)，用老方法講著舊內(nèi)容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現(xiàn)在實行高師院校與中小學(xué)對接，但是很多地方師范院校學(xué)校還是局限于學(xué)科教學(xué)法教師。
（二）教師缺乏主動開發(fā)課程資源的意識
教師是課程的實施者，從理論上講，教師應(yīng)該是課程資源開發(fā)的主體，應(yīng)該有很強的課程資源開發(fā)意識。但長期以來，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院校“科層模式的學(xué)校課程管理強調(diào)上層管理者的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)校課程管理的責(zé)任和義務(wù)完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執(zhí)行者”。科層管理的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致教師只能完全執(zhí)行上層的決策和命令。學(xué)校對教師實行嚴(yán)格控制，教師只能按部就班。標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)扼制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師對課程的獨立判斷能力和開發(fā)的積極性逐漸消弭。這種“訓(xùn)練出來的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時間久了，教師也就失去了開發(fā)課程資源的意識。另外，傳統(tǒng)的課程資源觀念以及對課程資源開發(fā)的誤解也是導(dǎo)致教師缺乏課程資源開發(fā)意識的重要原因。基于傳統(tǒng)的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內(nèi)容”的觀念，對課程資源的理解止于教材。在課程實施的過程中，教師變成了教材的“忠實執(zhí)行者”，課程實施變成了機械的技術(shù)。一部分教師認(rèn)為開發(fā)課程資源是專家的事，和重點師范大學(xué)的教師相比，地方師范院校的教師認(rèn)為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。
（三）學(xué)生無思，學(xué)生資源被荒廢
大教育家孔子早就告訴我們“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的過程中普遍存在著無思傾向。筆者在每次開課之前都要對學(xué)生選擇師范院校的原因進(jìn)行一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80％的學(xué)生表示從未想過要當(dāng)老師，由于高考成績不理想，報考師范院校實乃無奈之舉。《教師資格條例》實施辦法規(guī)定：師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。因此，很多本身沒有當(dāng)教師意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了期末的一個成績，為了能夠拿到教師資格證。學(xué)生更多關(guān)注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關(guān)注的是現(xiàn)實的需要，而非未來的發(fā)展。對于他們來講，思考已經(jīng)成為次要的需求。教師提問，吾不言亦不思；教師成了“知識的公報者”，學(xué)生成了“在場的缺席者”。教師啟發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)生就開始上網(wǎng)百度。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在給我們提供便利的同時，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學(xué)生留了這樣的作業(yè)：自主選擇你所觀察到的教育現(xiàn)象，運用自己所學(xué)過的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析。結(jié)果是80％的學(xué)生不加思索地從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼后就交上去。學(xué)生不愿意思考，也不會思考。另外，傳統(tǒng)的教育觀念、長期對學(xué)生存在的忽視，也是造成學(xué)生無思傾向的重要原因。一些教師認(rèn)為自己就是知識的占有者，要嚴(yán)格按照自己的教學(xué)計劃把知識傳輸給學(xué)生，課堂上無暇給學(xué)生思考的時間與空間，學(xué)生成了知識接收的容器。這種長期的高壓罐裝式學(xué)習(xí)方式把學(xué)生訓(xùn)練成了不會思考也不能思考的學(xué)習(xí)機器。由于學(xué)校教育體系的封閉性，以及教師對學(xué)生的低估，很少有人意識到學(xué)生的課程資源價值，甚至對學(xué)生資源持一種拒斥和漠視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生資源一直處于荒廢狀態(tài)，制約了學(xué)生主動性與積極性的發(fā)揮。
三、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的解困之策
（一）學(xué)校要重視公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)
1．加大對公共教育學(xué)教師隊伍建設(shè)的投入力度，整體提升教師質(zhì)量教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發(fā)課程資源，必須重視教師隊伍的建設(shè)。一方面學(xué)校要制定相關(guān)的政策，大力吸引優(yōu)秀的高級人才充實公共教育學(xué)教師隊伍，增強教育學(xué)教師隊伍的軟實力，減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。另一方面，提供專項經(jīng)費，鼓勵本校教師到國內(nèi)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，擴大教師的視野，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機會。同時學(xué)校還要營造有利于教師開發(fā)利用課程資源的環(huán)境與氛圍，鼓勵教師之間互通有無，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進(jìn)者，在交流經(jīng)驗與共享課程資源的過程中，積累與開發(fā)更多的課程資源。
2．采取有效措施，鼓勵教師自主拓展教學(xué)時空從學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)時空資源來看，短時間內(nèi)難以增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時。學(xué)校要鼓勵教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學(xué)的教學(xué)時空，并根據(jù)實際情況為拓展教學(xué)時空的教師核算工作量。拓展教學(xué)時空資源的形式多種多樣，比如公共教育學(xué)教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學(xué)生自主參加。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們原有的生活方式，信息時代的教學(xué)活動不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實時在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學(xué)生把碎片化的時間利用起來，充分利用課余時間學(xué)習(xí)教育學(xué)，探討教育問題。學(xué)校要有相應(yīng)的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學(xué)時空。
3．改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力課程評價方式影響著課程的實施過程，同時也影響著課程資源的開發(fā)與利用。在地方師范院校，公共教育學(xué)實行的是期末全校統(tǒng)一考試。期末考試成績占70％，平時成績占30％，學(xué)生考核是否及格主要還是看期末考試成績。這種只重數(shù)量和結(jié)果而忽視質(zhì)量和過程的評價方式強調(diào)的是學(xué)生對知識的記憶以及記憶的精確程度，造成的結(jié)果是考什么學(xué)生就學(xué)什么，而不是學(xué)生學(xué)什么就考什么，“學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，需要時炫耀一番”。學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，考后只留下卷面上的成績，其余的知識又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學(xué)生所謂的學(xué)業(yè)成績，為了一個毫無意義的結(jié)果與數(shù)量，最終變成了書本知識的復(fù)制者、知識的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)之困境的重要措施之一就是必須改變課程評價的方式，實施數(shù)量與質(zhì)量并重、結(jié)果與過程相結(jié)合的課程評價，增加教師實施課程評價的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實于原有的課程內(nèi)容、嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行、在特定的時間內(nèi)完成了認(rèn)知性知識的傳承任務(wù)作為對公共教育學(xué)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)課堂不只是知識的傳遞，更重要的是要體現(xiàn)它應(yīng)有的學(xué)術(shù)性。科研成果向課程資源的轉(zhuǎn)化可以拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因為“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸到真正的求知過程乃至于科學(xué)精神。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，才能激發(fā)教師開發(fā)課程資源的熱情，提升教師開發(fā)課程資源的能力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。
（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強課程資源意識
課程資源觀就是人們對課程資源的態(tài)度和看法，課程資源觀對教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的課程資源觀認(rèn)為資源就是現(xiàn)成的和靜態(tài)的，因此，教師在課程資源開發(fā)過程中，只是注重文字和實物資源，而淡化了活動資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過分強調(diào)條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學(xué)要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，給現(xiàn)實的課堂教學(xué)帶來活力。公共教育學(xué)的課程資源可謂豐富，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面。學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、問題、困惑，教師的智慧、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格，家長的特長與成就，校內(nèi)、校外活動及校園文化，還有每天出現(xiàn)在我們身邊的教育問題與教育現(xiàn)象等，都可以成為公共教育學(xué)課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。課程資源相對于人來說是外在的、對象性的，它不會自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識活動的能動性去認(rèn)識和開發(fā)。意識是人所特有的反映現(xiàn)實的最高形式，是人對現(xiàn)實的一種有目的、有組織的反映。意識影響著人的行動。具有課程資源意識的教師會在不經(jīng)意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動地去開發(fā)利用它。因此，教師必須不斷增強自己的課程資源意識，才會開發(fā)出更多、更優(yōu)質(zhì)的公共教育學(xué)課程資源。
（三）充分挖掘?qū)W生資源，激發(fā)學(xué)生的能動性
現(xiàn)代課程資源觀認(rèn)為，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，是教育的對象，同時他們還是一個個亟待開發(fā)的課程資源寶庫。學(xué)生掌握了豐富的社會生活信息，每一位學(xué)生都可以為集體提供不同的信息，經(jīng)過教師的挖掘可以轉(zhuǎn)化為教育學(xué)課程的教學(xué)資源。另外，學(xué)生教育經(jīng)歷、生活體驗、學(xué)習(xí)困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當(dāng)然，資源不會憑空產(chǎn)生，它需要教師的開發(fā)與培育。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與獲得，只有當(dāng)知識與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為個體經(jīng)驗才是最有價值的，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的意義，才會主動參與到課程的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的基本要素之一，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)是無效的教學(xué)，真正的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動地對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生不是知識的容器，而是可待點燃的火把。學(xué)生不是被動的接受者，而是一個個充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長與發(fā)展過程中的鮮活生命。每個學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)基因與學(xué)好的愿望，教師就是要努力激活學(xué)生心中想學(xué)的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擺脫原有的功利性學(xué)習(xí)。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的是傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”
篇3
公共藝術(shù)選修課主要是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，初步了解與我們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系幾種主要的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術(shù)、書法等，對古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，把握不同藝術(shù)類型的特點和審美要求，從而達(dá)到提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目的。所以教育學(xué)論文，目前全國高校普遍都開設(shè)了公共藝術(shù)選修課，把開展藝術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術(shù)教育的重要性正逐步被全社會認(rèn)可和接受。
但是，我們同時看到，目前高校中開設(shè)的選修課還存在一系列問題，需要進(jìn)行深入研究和認(rèn)真探索。例如，相關(guān)教材缺乏，教學(xué)難易程度很難把握；教學(xué)手段單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)監(jiān)控體系不完善，教學(xué)效果難以保證等核心期刊。尤其是對于地方性高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術(shù)教學(xué)中的地域性內(nèi)容不突出等問題。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術(shù)選修課中存在的問題教育學(xué)論文，我們認(rèn)為，可以從課堂教學(xué)改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑。
我們認(rèn)為，地方高校公共藝術(shù)選修課的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以下環(huán)節(jié)來進(jìn)行改革：
1．努力改變專業(yè)課課堂教學(xué)中以傳授知識和技巧訓(xùn)練為中心的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術(shù)的魅力，提高審美修養(yǎng)。
選修課與專業(yè)課的教學(xué)目的不同，選修課主要是針對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，是通識教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓(xùn)練，主要為了擴大學(xué)生的知識面，滿足部分非專業(yè)學(xué)生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術(shù)選修課的教學(xué)，普遍使用的是藝術(shù)史論方面的教材教育學(xué)論文，這就造成了過于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，影響到選修課的教學(xué)效果。所以，我們認(rèn)為，公共藝術(shù)選修課應(yīng)當(dāng)以欣賞具體的中外經(jīng)典藝術(shù)作品為主要內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)作品的興趣，使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下深入領(lǐng)會藝術(shù)作品內(nèi)在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。
2．廣泛運用現(xiàn)代多媒體手段，包括聲像資料和影視藝術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共藝術(shù)選修課的教學(xué)活動，必須要兼顧不同專業(yè)學(xué)生的心理特點，要切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程核心期刊。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實現(xiàn)上述目的教育學(xué)論文，這就需要借助聲像資料等多媒體手段的優(yōu)勢，對藝術(shù)作品或藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的展示和解讀，加深學(xué)生對藝術(shù)作品和藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進(jìn)行講解，可以極大拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，提高學(xué)生對于繪畫作品的興趣。
3．加強具有地方特色的民間文化藝術(shù)的普及和教育活動。目前，國摘要舉措。可以采取與本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術(shù)院（團(tuán)）、風(fēng)景名勝區(qū)等機構(gòu)共建審美（藝術(shù)）教育基地，實行多樣化的開放式的實地教學(xué)，采取實地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強本地民間文化藝術(shù)的普及和教育活動，豐富和擴大學(xué)生的視野。
4．通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為保證教學(xué)效果，應(yīng)重視對藝術(shù)作品欣賞的實踐能力的培養(yǎng)教育學(xué)論文，注重對藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，通過學(xué)生自己在課后收集相關(guān)資料，經(jīng)過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
5．注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系核心期刊。要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析藝術(shù)作品，尤其是從自身所學(xué)專業(yè)的角度來理解藝術(shù)和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學(xué)生都分別來自不同的專業(yè)，在課堂上要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生把選修課知識與日常生活經(jīng)驗，尤其是專業(yè)技能結(jié)合起來教育學(xué)論文，使學(xué)生從不同的角度來欣賞藝術(shù)和藝術(shù)作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經(jīng)濟學(xué)院專業(yè)的同學(xué)可以從經(jīng)濟的角度對于清代中期“揚州畫派”進(jìn)行解讀，進(jìn)而進(jìn)一步明確政治環(huán)境和經(jīng)濟條件與藝術(shù)市場之間的緊密聯(lián)系。
所以，公共藝術(shù)選修課對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。但是，目前地方性高校開設(shè)的相關(guān)課程還存在著不可忽視的問題，因此必須從課堂教學(xué)改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑，努力提升廣大學(xué)生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭原.高校美術(shù)教育現(xiàn)狀與改革的思考[J].藝術(shù)教育,2009,(04):46-47.
[2]吳金銘.美術(shù)鑒賞教學(xué)之我見[J].教育探索,2007(8):72-73.
[3]韋靜濤.論高校美術(shù)鑒賞課創(chuàng)新教學(xué)[J].中國成人教育,2007(20):132-133.
篇4
1教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)緊密結(jié)合
作為教師重視研究學(xué)生的學(xué)法和練法是十分重要的．短跑技術(shù)教學(xué)，過去在上課時只限于技術(shù)，因而學(xué)生沒有學(xué)會運用短跑鍛煉身體的方法．一個時期過后，學(xué)生的收獲并不大．為了使學(xué)生能夠掌握基本技術(shù)，同時又有力量和速度，教學(xué)時，采用了少而精的教學(xué)方法，在教授技術(shù)的同時又結(jié)合短跑的特點做了一些輔助練習(xí)，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習(xí)，如正壓腿、正踢腿、側(cè)踢腿等，為短跑的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習(xí)密度，也提高了運動量．以2000級2個班為例(中文系2000級一班、二班女學(xué)生)，共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)(50m)，經(jīng)過6節(jié)課教學(xué)和課外練習(xí)，37人已達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，通過率增加40％．實踐證明：在教學(xué)中通過運用各種有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，將教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)結(jié)合起來進(jìn)行，不但可以彌補以往只教授技術(shù)而忽略了身體素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，而且還提高了教學(xué)效果．
2讓學(xué)生真正掌握鍛煉身體的方法
體育課教學(xué)，不僅要教會學(xué)生運動技巧，而且要教會學(xué)生如何學(xué)會運動技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練的能力和習(xí)慣．太極拳教學(xué)，學(xué)生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了．作為教師要向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)太極拳的意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益．經(jīng)常打太極拳能夠強身健體、修身養(yǎng)性，達(dá)到鍛煉身體的目的．教師在教授其他課程時，經(jīng)常在空余時間里穿插練習(xí)太極拳，學(xué)生會溫故知新不至于忘記，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣．經(jīng)調(diào)查2000級英語二班，全班50人學(xué)完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習(xí)太極拳，反映非常好．“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正讓學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益．
3運用游戲競賽法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)過程中，只單一地進(jìn)行授課內(nèi)容學(xué)生會感到枯燥乏味，如在課中適當(dāng)運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學(xué)生練習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)．作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同性別等特征，結(jié)合學(xué)校條件，通過一定的教學(xué)形式，圍繞主教材完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數(shù)，促進(jìn)技術(shù)掌握，達(dá)到增強體質(zhì)的目的．如，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)時，一味讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會厭煩而不認(rèn)真去做，達(dá)不到效果．運用游戲競賽法，把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組，在預(yù)先規(guī)定的距離內(nèi)進(jìn)行連續(xù)蛙跳，往返接力，看哪組先完成．這樣既讓學(xué)生有了興趣，又達(dá)到了練習(xí)的目的．
篇5
由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔(dān)任體育技能課的教學(xué)，體育教師的教學(xué)工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現(xiàn)的。教師的教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，它不僅是一種多因素復(fù)雜的教育心理過程，也是一種復(fù)雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學(xué)中，教學(xué)具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分重視啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的個性，重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律，這將要求體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，形成個性教學(xué)。體育教師要實現(xiàn)個性教學(xué)，必將要對體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。體育教師的教學(xué)風(fēng)格不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，個性特征的培養(yǎng)，人格素質(zhì)的發(fā)展，而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度等方面均有重要的影響。然而，國內(nèi)對于體育教師教學(xué)風(fēng)格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學(xué)情境中測量教師教學(xué)風(fēng)格的工具，當(dāng)前體育教師的教學(xué)風(fēng)格有何特點?教學(xué)風(fēng)格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型是否存在差異?針對這些問題進(jìn)行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現(xiàn)實意義和時代價值。
2研究對象和方法
2．1研究對象第一輪調(diào)查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、福建醫(yī)科大學(xué)、閩江大學(xué)、莆田學(xué)院和泉州學(xué)院)擔(dān)任公共體育課的教師，共發(fā)放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調(diào)查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、閩江大學(xué)、福建工程學(xué)院、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、三明師專等14所高校擔(dān)任公共體育課教學(xué)的教師，共發(fā)放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。
2．2研究方法
2．2．1教學(xué)風(fēng)格測量工具
采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學(xué)風(fēng)格評價量表(TSTI)，通過預(yù)測調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執(zhí)行型、評判性型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種類型教學(xué)風(fēng)格。
2．2．2全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計都在SPSs11．5中進(jìn)行。
3結(jié)果與分析
3．1體育教師總體教學(xué)風(fēng)格分析
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析體育教師在七種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況，結(jié)果顯示，排在前四位的教學(xué)風(fēng)格依次是：激進(jìn)型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學(xué)風(fēng)格。如表1。
3．2不同性別、職稱、學(xué)歷、教齡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的比較分析
表2顯示：不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格。如表2
表3顯示：不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進(jìn)型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。
表4顯示：不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數(shù)量分布也有一定的關(guān)系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學(xué)風(fēng)格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學(xué)同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進(jìn)型的得分最低。這與教師的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，老教師心理狀態(tài)與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統(tǒng)。如表5
4．1從總體上看，體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的以激進(jìn)型、立法型、局部型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主。關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究，有關(guān)學(xué)者研究結(jié)果表明：教師的教學(xué)風(fēng)格類型以激進(jìn)型、立法型、評判型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格是相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性和效率高的教學(xué)風(fēng)格，Grigeorenko&Stemberg的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)老教師相對于新教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型。有關(guān)學(xué)者對高效能教師與一般教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一般教師相對與高效能教師更加傾向與執(zhí)行型和保守型的教學(xué)風(fēng)格，這從另一側(cè)面驗證了前面提及的研究結(jié)論，即執(zhí)行型、保守型教學(xué)風(fēng)格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格。本研究的一部分結(jié)果與其相一致。由于體育專業(yè)的特殊性和近幾年來我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)體育教師教學(xué)風(fēng)格的不斷完善。
4．2不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格；
4．3不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異；
4．4不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進(jìn)型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。:
篇6
(1)文獻(xiàn)資料法:為了更好的研究女大學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，廣泛閱讀了心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)方面的書籍，并查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的論文，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析。(2)專家訪談法:對吉林省高校體育教學(xué)方面的專家學(xué)者進(jìn)行訪談，主要就女大學(xué)生對于籃球是否存在興趣開展的。(3)問卷調(diào)查法:在吉林大學(xué)開展隨機的問卷調(diào)查，一共發(fā)放300份問卷，回收300份，回收率為100%，其中有效問卷達(dá)到297份，問卷有效率達(dá)到99%。(4)數(shù)理統(tǒng)計法:運用SPSS、EXCEL軟件對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，為論文分析提供數(shù)據(jù)支撐。
三、結(jié)果與分析
(一)女大學(xué)生對籃球運動的認(rèn)知情況調(diào)查分析
對女大學(xué)生進(jìn)行了籃球認(rèn)知的調(diào)查問卷，從表1的調(diào)查結(jié)果來看，女生大多對籃球不了解，因而認(rèn)知度不高。其中只有6．4%的女生對籃球十分了解，有25．9%的女生對籃球運動是根本不了解。通過調(diào)查了解到，當(dāng)前女大學(xué)生接觸籃球的機會較少，很多學(xué)生在高中階段并沒有接受過籃球教學(xué)，只是通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙簡單的了解一些籃球知識，關(guān)于籃球的這些知識比較松散、片面，并沒有形成對籃球運動正確的認(rèn)識。
(二)女大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查分析
通過表2數(shù)據(jù)整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，非常喜歡籃球運動的女大學(xué)生占到7．1%，不喜歡的人數(shù)達(dá)到48．8%，非常不喜歡的人數(shù)達(dá)到33%，綜合看女大學(xué)生對于籃球運動是絕大多數(shù)的人都不喜歡的。這主要是女生對籃球運動了解甚少，因為不了解所以也提不起來學(xué)習(xí)的興趣，籃球老師在課上還可以就女生對籃球運動興趣不高的問題展開更進(jìn)一步的調(diào)查。
(三)影響女大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的因素調(diào)查分析
表3影響女大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的因素調(diào)查表N=297影響因素場館缺乏教師水平低危險性高認(rèn)知低其他人數(shù)9765745011百分比%32．721．924．916．83．7對女學(xué)生進(jìn)行了籃球?qū)W習(xí)興趣的影響因素調(diào)查，從表3的調(diào)查來看，影響女學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的因素還是比較復(fù)雜的，其中籃球場館缺乏和危險性高占到了接近57%，主要是籃球運動的開展運動量比較大，動作幅度也大，很多女生因為生理特性都較男生柔弱，16．8%的女生認(rèn)為自己不了解籃球，對籃球運動認(rèn)知度低是主要的影響因素。由于公共體育教學(xué)都在室外進(jìn)行學(xué)習(xí)，室外的教學(xué)場地不理想，不如室內(nèi)籃球館干凈，容易受天氣條件的影響，很多女學(xué)生怕在室外上課曬黑了，很多人都不喜歡在室外上課。籃球運動有著一定的對抗性，即使沒有對抗，對于初學(xué)者來說，也比較容易受一些輕傷，如損傷手指，崴腳等，女學(xué)生害怕在籃球?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)意外傷害，對籃球?qū)W習(xí)有一種比較抵觸的心理。學(xué)生對籃球運動的認(rèn)知較低，對籃球運動的健身原理、教育原理、文化價值等都比較陌生，沒能理解籃球運動的真諦。教師的教學(xué)水平也被學(xué)生認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)興趣的一個主要方面，教師的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教師的人格魅力等都對女學(xué)生的興趣有一定的影響。
篇7
體育影視教學(xué)模式就是指在體育課堂中，將與體育相關(guān)的影片、視頻及動畫通過多媒體播放給廣大學(xué)生觀看，通過對體育影視片的欣賞，了解體育相關(guān)理論知識，以便在實踐過程中更有方向性。充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生如何積極參加體育鍛煉，強身健體，而影視作品作為有廣泛受眾基礎(chǔ)的媒介，學(xué)生在接受能力和程度上都比較強，因此體育影視教學(xué)模式能夠被廣大學(xué)生所接受，也能提高公共體育課程的趣味性。
3高校公共體育引入體育影視教學(xué)模式
傳統(tǒng)體育教學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生訓(xùn)練為主，在理論知識上教師并沒有進(jìn)行過多講述，因為授課場地多為室外，因此學(xué)生在體育課堂上主要進(jìn)行的活動即為各項體育訓(xùn)練，教師并沒有對學(xué)生如何進(jìn)行訓(xùn)練以及每項體育訓(xùn)練所涉及的運動學(xué)、生理學(xué)等方面知識進(jìn)行講述和指導(dǎo)，造成學(xué)生在體育訓(xùn)練時過于盲目而沒有方向感。公共體育課堂引入體育影視教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生更加直觀、全面地了解體育運動相關(guān)理論知識，在體育鍛煉時更有方向性和系統(tǒng)性。
3.1體育教學(xué)與體育影視教學(xué)的精神統(tǒng)一
體育教學(xué)中一個重要內(nèi)容就是體育文化建設(shè)，體育文化建設(shè)的核心和靈魂就是體育精神，體育精神對整個體育活動而言具有領(lǐng)導(dǎo)意義。沒有體育精神的號召，體育運動猶如一盤散沙，沒有方向而且盲目，體育精神所特有的號召力和感染力，能夠支撐個體完成體育運動，也能讓每個個體組成一個團(tuán)體共同完成體育項目，因此，體育精神的確立是體育教學(xué)中不可或缺的一項重要內(nèi)容。體育教學(xué)與體育影視教學(xué)精神統(tǒng)一的目的在于，這樣做可以激發(fā)學(xué)生體育鍛煉意識，完善思想、健全人格。體育精神是愛國主義核心價值體系的一部分，體育精神的培養(yǎng)也是愛國主義教育的重要內(nèi)容。體育精神的培養(yǎng)不僅促進(jìn)學(xué)生增強身體素質(zhì)，更能加強學(xué)生思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
3.2高校公共體育引入體育影視教學(xué)模式的原因
體育運動離不開精神指引，學(xué)生在體育鍛煉時經(jīng)常遇到堅持不下去的情況，有的甚至半途而廢，但是只要學(xué)生繼續(xù)堅持，就能夠完成訓(xùn)練任務(wù)。體育精神是學(xué)生堅持到底的支撐，因此體育精神的灌輸和培養(yǎng)非常重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，體育真精神的培養(yǎng)通常是通過教師口口相傳，效果不佳。但是隨著多媒體和電子技術(shù)的發(fā)展，教師可以在課堂上通過播放電影等形式，讓學(xué)生更加直接地體會、培養(yǎng)體育精神。例如影片《阿甘正傳》等，除了影片所要表達(dá)的主旨外，影片從始至終都在強調(diào)堅持到底的重要性，這樣的影片數(shù)不勝數(shù)，教師可以講體育影視教學(xué)模式融入體育教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地了解體育精神，在實際教學(xué)活動中懂得拼搏精神和奮斗精神。
3.3公共體育引入體育影視教學(xué)模式注意事項
在引入體育影視教學(xué)模式實踐中，也有很多方面需要注意。首先教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主，通過與學(xué)生的交流和溝通，選出學(xué)生所感興趣的影視作品，總而言之就是教師應(yīng)該做到投其所好。其次教師在選擇影片時，應(yīng)該以傳播正能量的優(yōu)質(zhì)影片為主，多采用國外優(yōu)秀獲獎影片。學(xué)生平時生活學(xué)習(xí)所接受的思想都是東方教育思想，容易形成慣性，西方優(yōu)秀影片可以發(fā)散學(xué)生思維，對體育運動以及體育精神有更全面的了解和掌握。再次教師可以講影視作品中所設(shè)計的運動項目運用到實際體育課堂實踐中，尤其是學(xué)生平時接觸較少的運動項目，不僅開拓了學(xué)生眼界，更加強了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，也提高了教師體育教學(xué)質(zhì)量。最后教師在體育教學(xué)實踐中應(yīng)該注意的是加強體育教學(xué)形式的靈活多樣性，在體育影視教學(xué)活動中多與學(xué)生交流，可以讓學(xué)生自己親自參與體育影視教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性。
篇8
1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展
高新技術(shù)在向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設(shè)計了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設(shè)施綜合起來,有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風(fēng)貌。
1.1.2工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展
為了滿足企業(yè)改建、擴建的生產(chǎn)需要,工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展,廠房內(nèi)部空間環(huán)境引入人性化的設(shè)計,保護(hù)了工人的身心健康,提高了生產(chǎn)效率。
1.1.3工業(yè)建筑結(jié)構(gòu)類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網(wǎng)形式,型鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、輕型鋼結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間膜結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應(yīng)用于工業(yè)建筑。
1.1.4舊工業(yè)建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業(yè)建筑其建造質(zhì)量仍能滿足其他用途。因此,以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來對待因時代變遷而出現(xiàn)的眾多舊工業(yè)建筑,重視對其進(jìn)行改造和再利用,已成為我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中的一個重要課題。近年來,我國老工業(yè)基地的一些工廠企業(yè)通過調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、挖潛改造,重新煥發(fā)青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業(yè)遺產(chǎn)盤活,現(xiàn)已改造成為一個環(huán)境優(yōu)美的時尚之都。
1.2信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢
隨著數(shù)字信息化時代的來臨,現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的模式也在發(fā)生變革,已從早期以加工業(yè)為主,轉(zhuǎn)型為以電子信息工業(yè)、化學(xué)、生物、金屬機械工業(yè)為主的高科技產(chǎn)業(yè):即從勞動密集型轉(zhuǎn)型為技術(shù)密集型。在全球范圍內(nèi)可持續(xù)性發(fā)展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進(jìn)了工業(yè)建筑創(chuàng)作的進(jìn)一步繁榮。在當(dāng)今信息時代下工業(yè)建筑有以下幾個發(fā)展趨勢[3]:生態(tài)、節(jié)能、省地、可持續(xù)發(fā)展的趨勢;人類工程學(xué)的應(yīng)用以及空間環(huán)境人性化設(shè)計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業(yè)建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業(yè)建筑的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是,與發(fā)達(dá)國家相比,我國的工業(yè)建筑在觀念方面、體制方面、技術(shù)方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業(yè)工業(yè)設(shè)計院在“以工藝為主”的思想指導(dǎo)下,建筑師們普遍認(rèn)為工業(yè)建筑僅僅在工藝流程之外依附結(jié)構(gòu)“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業(yè)建筑創(chuàng)作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業(yè)建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業(yè)建筑教育
工業(yè)建筑設(shè)計水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn),而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴(yán)重忽視工業(yè)建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業(yè)建筑的整體水平,縮短與發(fā)達(dá)國家的差距,解決我國高等院校的工業(yè)建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀
2.1.1課程開設(shè)方面
國內(nèi)大多數(shù)高校建筑院系不重視或完全忽視了工業(yè)建筑的教育。據(jù)統(tǒng)計,在我國設(shè)置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學(xué)教育中,基本上取消了工業(yè)建筑設(shè)計原理的講授和相關(guān)的課程設(shè)計。根據(jù)調(diào)查,只有重慶大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中南大學(xué)等不到十所高校的建筑院系開設(shè)了工業(yè)建筑設(shè)計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業(yè)建筑的忽視造成了優(yōu)秀工業(yè)建筑設(shè)計人才的缺乏,嚴(yán)重影響了我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計水平的提高,導(dǎo)致我國工業(yè)建筑創(chuàng)作思想領(lǐng)域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學(xué)師資力量方面
各高校建筑院系具備工業(yè)建筑實踐經(jīng)驗的師資力量嚴(yán)重不足,高校建筑學(xué)專業(yè)的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經(jīng)驗,現(xiàn)有的師資力量無法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業(yè)建筑相關(guān)的教材嚴(yán)重匱乏,現(xiàn)有的教材內(nèi)容舊,技術(shù)落后,所講述的創(chuàng)作思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展,已不能滿足當(dāng)前信息時代下工業(yè)建筑課程的教學(xué)需要。目前,市面上介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的工業(yè)建筑作品,以及新技術(shù)、新材料、新的建筑理念在工業(yè)建筑中的應(yīng)用等相關(guān)的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強工業(yè)建筑類型特色教育,培養(yǎng)寬口徑設(shè)計人才的建議與對策
2.2.1加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)
建筑教育的教學(xué)計劃及大綱應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),拓寬專業(yè),增加社會適應(yīng)性,構(gòu)建以學(xué)科為基礎(chǔ),學(xué)科交叉、文理滲透為途徑的人才培養(yǎng)體系;加強學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練,將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實,實踐動手能力強的建筑設(shè)計人才。
2.2.2重視工業(yè)建筑教育,加強學(xué)生對工業(yè)建筑的全面認(rèn)識
通過建筑歷史、設(shè)計原理、材料構(gòu)造、工程實踐等環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解工業(yè)建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)建筑設(shè)計產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用科技新知識解決工業(yè)建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識的學(xué)習(xí),處理好工業(yè)建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系,進(jìn)而訓(xùn)練其發(fā)展思維,鼓勵其獨創(chuàng)性,以彌補傳統(tǒng)建筑教育中的不足。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計思想
工業(yè)建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業(yè)的改造還是新工業(yè)的開發(fā),工業(yè)建筑始終與城市規(guī)劃、環(huán)保、節(jié)能、地理環(huán)境、經(jīng)濟、文化、人居都有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中,必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略來實施,使經(jīng)濟建設(shè)與人口資源、環(huán)境相協(xié)調(diào),實現(xiàn)良性循環(huán)。可通過在建筑設(shè)計教學(xué)活動中加強對學(xué)生可持續(xù)建筑理論教育,鼓勵學(xué)生關(guān)注環(huán)境,探索高舒適、低能耗建筑設(shè)計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生態(tài)、藝術(shù)、技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計理念。
2.2.4重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計
在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計思想,重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計。隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟文化生活的不斷提高,人們對生產(chǎn)條件、勞動環(huán)境的要求也越來越高。因此在工業(yè)建筑設(shè)計中,也應(yīng)更多地強調(diào)以人為本的設(shè)計理念,注重人的生理和心理感受,在設(shè)計上表現(xiàn)為注重營造室內(nèi)外環(huán)境。
2.2.5改革教學(xué)方法
在教學(xué)模式上,可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法,采取“請進(jìn)來帶出去”的教學(xué)方法。例如,在學(xué)校開設(shè)工業(yè)建筑設(shè)計課程時,聘請設(shè)計院具有實踐經(jīng)驗的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與工業(yè)建筑相關(guān)的知識,并結(jié)合設(shè)計院現(xiàn)有的工業(yè)建筑項目給學(xué)生布置課程設(shè)計題目,讓學(xué)生“真題真做”;學(xué)校與設(shè)計部門聯(lián)合建立實習(xí)基地,畢業(yè)設(shè)計時將學(xué)生分派到設(shè)計院去,在實踐中學(xué)習(xí)和運用工業(yè)建筑設(shè)計的相關(guān)原理,加深對工業(yè)建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行,同時著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力,能隨時吸取新的創(chuàng)作思想,運用新的科技成果,發(fā)展、整合專業(yè)思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。
3結(jié)語
近幾年來,我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)高速增長,為工業(yè)建筑的發(fā)展提供了千載難逢的機遇;在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會,科技的進(jìn)步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新,工業(yè)建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)。回顧我國工業(yè)建筑發(fā)展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認(rèn)我國工業(yè)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問題,與歐美發(fā)達(dá)國家相比在設(shè)計理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業(yè)的開拓、創(chuàng)造以及建筑學(xué)術(shù)的發(fā)展寄希望于建筑教育的發(fā)展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業(yè)建筑創(chuàng)作的整體水平,應(yīng)對信息時代所帶來的新的挑戰(zhàn),在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業(yè)建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經(jīng)驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè),共同開創(chuàng)我國工業(yè)建筑設(shè)計蓬勃發(fā)展的新局面。
摘要:闡述了我國工業(yè)建筑的現(xiàn)狀以及信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢,指出了我國工業(yè)建筑設(shè)計水平與歐美發(fā)達(dá)國家之間的差距,結(jié)合我國高校開展工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生差距的原因,呼吁重視工業(yè)建筑的教育,并對我國高校工業(yè)建筑教育的教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞:信息時代;工業(yè)建筑;建筑教育;教學(xué)改革
參考文獻(xiàn):
[1]趙崇新.變身、平臺、再生-圖說1933老場坊改造過程[J].工業(yè)建筑,2008,38(10):4-7.
[2]費麟.中國工業(yè)建筑面臨新世紀(jì)挑戰(zhàn)[J].新建筑,2004,(03):4-10.
篇9
一、技工校生體育興趣不高的影響因素
1.受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一直以來體育教學(xué)都處于邊緣化狀態(tài)，在技工學(xué)校，學(xué)校將更多的時間與精力放在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐層面，并沒有給予體育教學(xué)足夠的重視。不進(jìn)學(xué)校如此，學(xué)生家長也認(rèn)為學(xué)生讀技工學(xué)校主要是學(xué)好專業(yè)課，體育學(xué)習(xí)并不重要。在這樣的外部環(huán)境的影響下，學(xué)生很容易形成體育教學(xué)不重要的潛意識，更關(guān)注文化學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育學(xué)習(xí)可有可無。
2.學(xué)生參與體育教學(xué)的意識較弱
男生和女生由于身體結(jié)構(gòu)上的差異，對體育教學(xué)也會存在不同的態(tài)度。對女生來說，情緒變化更明顯，加上體能上的不足，很容易從心理上對體育進(jìn)行排斥。而對男生來說，雖然熱愛運動，并且具有良好的體能，但是對于體育教學(xué)的參與興趣并不高。這兩種情況使得體育課堂中整體的參與興趣都很低迷。
3.體育教師引導(dǎo)作用被削弱
素質(zhì)教育改革要求學(xué)校在教學(xué)中注重學(xué)生全面發(fā)展，要求開展教學(xué)方法創(chuàng)新，將素質(zhì)教育落到實處。但是應(yīng)試教育在我國存在了相當(dāng)長的時間，已經(jīng)在學(xué)校形成了固定的教學(xué)管理模式，更重視文化教學(xué)，而且教師是學(xué)生的成長引導(dǎo)著，為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，教師習(xí)慣保持嚴(yán)肅臉，拉遠(yuǎn)了與學(xué)生之間的距離。
二、體育興趣的分類學(xué)生的體育興趣
可以分為很多種，比如按照興趣傾向可細(xì)分為間接興趣與直接興趣，按照興趣時間的持續(xù)長短可細(xì)分為穩(wěn)定興趣和短暫興趣，按照興趣的廣度又可以續(xù)分為廣闊興趣與中心興趣。在針對體育興趣進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，其實體育興趣主要可以分為兩大類：體育教學(xué)情境性興趣與體育學(xué)科性興趣，前者是具體的教學(xué)情景對學(xué)生產(chǎn)生的吸引作用，作用是短暫的，效果有限；后者則是學(xué)生個人對體育活動的愛好與傾向，效果更長久。在實際教學(xué)中很多教師只注重教學(xué)情景性興趣培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的學(xué)科性興趣養(yǎng)成，陷入教育認(rèn)識誤區(qū)。要想提升學(xué)生的體育教學(xué)參與興趣，不僅要積極開展情景性興趣教學(xué)，還需要重視學(xué)生的體育學(xué)科行興趣養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)技校學(xué)生體育興趣的方法
1.重視學(xué)生教學(xué)情景性興趣培養(yǎng)
⑴通過語言引導(dǎo)。體育教師要掌握如何通過語言引來到激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師需要懂得一定的語言藝術(shù)內(nèi)涵，并且具有一定的幽默性，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容用更生動的方式表示出來，有效啟發(fā)學(xué)生，微課堂增加趣味性，同時緩解課堂氣氛，在更輕松的環(huán)境中有效開展互動。同時教師還需要充分與用評價的方式來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。⑵創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方式并不是一層不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，這就需要體育教師具備有一定的創(chuàng)新能力。比如在開展隊形訓(xùn)練過程中，喊口令的可以是教師，也可以讓學(xué)生自己喊，在隊形排列中可以選擇基本的隊形，也可以嘗試其他更有意思的隊形進(jìn)行練習(xí)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。⑶加入游戲教學(xué)。游戲教學(xué)可以被應(yīng)用到體育教學(xué)中去提高學(xué)生的課堂參與興趣。有很多游戲都可以被引入到體育教學(xué)中去，并且游戲大多需要以集體為單位開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與集體榮譽感。需要注意的是，游戲教學(xué)需要與具體的體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)到運動技巧，掌握一定的體育知識。比如在學(xué)習(xí)投籃是，教師可以通過投籃比賽的方式開展教學(xué)，將男生女生分組配合進(jìn)行限時賽，對勝利的小組給予一定的獎勵。⑷加入音樂元素。在體育課堂教學(xué)中也可以通過引入音樂元素的方式將音樂與體育有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。教師借助音樂進(jìn)行舞臺設(shè)計，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，主動參與到體育訓(xùn)練教學(xué)中去。比如很多學(xué)生都不喜歡長跑運動，如果教師在長跑過程中播放一些具有動感的音樂，能夠有效緩解運動給學(xué)生在來的疲勞，獲得更好的教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生體育學(xué)科性興趣培養(yǎng)
⑴發(fā)揮體育教師的人格魅力。體育教師不僅是課堂教學(xué)的實施者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，需要充分發(fā)揮自身的人格魅力，言傳身教的影響學(xué)生，塑造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的好感。⑵培養(yǎng)學(xué)生體育價值觀。教師需要面向技工學(xué)校學(xué)生開展體育價值觀教育工作，引導(dǎo)學(xué)生人情體育學(xué)習(xí)的價值所在，在開展的體育事件中幫助學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的好處，與學(xué)生分享體育歷史故事與體育明星的故事，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，同時向?qū)W生講授必要的體育知識，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的重要性。⑶注重對學(xué)生體育需要的引導(dǎo)。意識決定實踐，只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到體育鍛煉對自身的益處時，才會更好的參與到課堂教學(xué)中去。教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到彩玉體育鍛煉是保障自身狀態(tài)以及對學(xué)業(yè)提升的現(xiàn)實需要，在意識層面將體育運動與未來終身體育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生提升參與興趣。⑷合理安排適宜的運動負(fù)荷提升參與興趣。體育教學(xué)的目的是幫助學(xué)生開展體育運動，因此在教學(xué)中不可避免的需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)荷的運動。而在開展身體負(fù)荷運動之后，學(xué)生的身體能夠感受到運動后的舒適感，需要注意的是，運動負(fù)荷不能過小也不能過大，要保持適度的運動負(fù)荷才能夠獲得最佳的體驗效果。對技工學(xué)校的學(xué)生來說，由于本身的文化基礎(chǔ)差，還要承擔(dān)巨大的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力，通過適度的負(fù)荷運動能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我釋壓，這將成為學(xué)生提升體育參與興趣的重要因素。⑸強化學(xué)生的成就感提升參與興趣。通過課堂成就感的獲得能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，成為學(xué)習(xí)的動力。在技工學(xué)校體育教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的興趣，需要幫助學(xué)生在體育課堂上獲得成功。當(dāng)學(xué)生在運動技能的習(xí)得中獲得成就感后，會獲得更多的學(xué)習(xí)自信心，在充分意識到自身存在的問題與不足的基礎(chǔ)上克服心理上的惰性，積極開展學(xué)習(xí)。比如教師開展目標(biāo)學(xué)習(xí)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開展“初步體驗運動——提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)——開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受“嘗試——學(xué)習(xí)——提高”的過程，在一步步的參與過程中獲得充分的成就感，提升參與興趣，獲得更好的教學(xué)效果。
體育教學(xué)是一門高深的教學(xué)藝術(shù)，在時展過程中，身體素質(zhì)的提升也被越來越多的人所關(guān)注，為了幫助技工學(xué)校學(xué)生更好的投入到體育教學(xué)中去，達(dá)到端來你身體的目的，體育教師在教學(xué)過程中需要充分意識到提升學(xué)生課堂參與興趣的重要性，及時改變過去的教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到一個更高的層面開展教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣，將體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育。
作者:李曄豪 單位:廣州市高級技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]黃曉華.技校學(xué)生體能弱勢的原因及對策探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014(19).
篇10
教師是知識的傳授者，每一名教師在教學(xué)過程中都是學(xué)生的重要榜樣，小學(xué)生的模仿能力非常強大，我們在德育教育過程中沒有忽視教師隊伍的品德素質(zhì)建設(shè)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行德育教育的問題探討，以提高教師隊伍整體的品德素質(zhì)。德育教育見效慢，成果低，很難看到像樣的成績，但是德育教育又是小學(xué)教育的一個重點。在提高教師隊伍品德素質(zhì)的過程中，我們開展了“與學(xué)生一起養(yǎng)成好習(xí)慣”、“注重生活德育培養(yǎng)”專題講座，將“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的重要德育理念植入每名教職員工的心中，讓每一名教職員工在工作中注重自己的妝容儀表，讓每一名教職員工在教學(xué)工作中注重語言表達(dá)和行為方式，絕對不允許存在粗暴的教學(xué)方式，不允許出現(xiàn)體罰學(xué)生的不良情況，讓廣大教職員工形成“育人先律己”的思想觀念，從而提高教師隊伍的品德素質(zhì)。
三、加強學(xué)生道德行為培養(yǎng)
小學(xué)生是我們的未來，在小學(xué)教育過程中必須注重德育教育，讓孩子們在未來的生活學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成優(yōu)良的道德行為是小學(xué)教育工作者的重要職責(zé)，世界最終還是他們的，只有他們具有了良好的生活習(xí)慣，具有了優(yōu)良的道德行為，才會在未來的生活學(xué)習(xí)過程中擁有這個世界。為了加強學(xué)生道德行為的培養(yǎng)，在我校先后組織開展了“節(jié)約糧食，從我做起”活動、“浸潤經(jīng)典、立德樹人———踐行《弟子規(guī)》”活動、“德育十大快樂套餐”活動，并且申請了國家三育九養(yǎng)研究課題，根據(jù)我校實際德育教育情況結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)生生活學(xué)習(xí)特點，編制了《三育九養(yǎng)課題研究教師指導(dǎo)手冊》和《學(xué)生成長規(guī)劃活動》校本教材，為加強學(xué)生道德行為的培養(yǎng)提供了重要保障。通過這些活動的開展，使廣大學(xué)生體會到了勤儉節(jié)約的重要性，體會到了《弟子規(guī)》中蘊藏的中華傳統(tǒng)美德，為學(xué)生的道德行為培養(yǎng)奠定了堅定基礎(chǔ)。
篇11
學(xué)校可以借助各種平臺，舉辦藝術(shù)講座等形式以增強公共藝術(shù)課程的外沿建設(shè)，通過邀請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｅe行座談、講座等形式，不僅可以為學(xué)生打開更廣闊的窗口，還可以促進(jìn)本校教師對學(xué)科前沿信息的學(xué)習(xí)。
學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，盡可能的實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，加強協(xié)調(diào)互動。借鑒省內(nèi)、外綜合性大學(xué)在公共藝術(shù)課程體系設(shè)置方面的長處，根據(jù)學(xué)院條件不斷改進(jìn)，努力打造完善的、多元化的課程體系。
公共藝術(shù)教育管理機制的發(fā)展
本校公共藝術(shù)課程實行的是教務(wù)處和公共藝術(shù)教學(xué)部共同管理模式，即教務(wù)處對學(xué)生網(wǎng)上選課、教評以及建立網(wǎng)絡(luò)課程等方面進(jìn)行管理，公共藝術(shù)教學(xué)部主要負(fù)責(zé)管理任課教師的日常教學(xué)規(guī)范、組織教研活動和教學(xué)評價等事宜。兩者相互作用，共同監(jiān)管公共藝術(shù)課程教學(xué)工作。通過這樣的管理模式，學(xué)校已經(jīng)建立了比較完善的管理機制，即教學(xué)委員會、同行、學(xué)生三級評教制度，公共藝術(shù)教學(xué)部對每學(xué)期新開課程進(jìn)行師資、課程等多方面考核，再提交教務(wù)處審查，符合條件的才可以開課。另外，學(xué)校還通過督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)考察等形式對公共藝術(shù)課程進(jìn)行監(jiān)管，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，公共藝術(shù)教學(xué)部在管理機制方面仍存在不足之處，需要日后逐步改善，如在組織教研活動方面就有所缺失。
因為開設(shè)公共藝術(shù)課程的教師多為院藝術(shù)中心、團(tuán)委以及各二級分院行政工作人員，備課等教研活動的時間很難統(tǒng)一，所以只能利用周末或是晚上，實施起來的確遇到不少障礙；加之公共藝術(shù)課程的課源相對固定，任課教師會因各種原因而無法連續(xù)任教，這也無形中給教務(wù)管理增加了難度。因此，筆者認(rèn)為在公共藝術(shù)課程的管理過程中，應(yīng)加強授課教師之間的交流，加快課程組建設(shè)，規(guī)范教學(xué)秩序，建立健全教務(wù)管理，才能更好的促進(jìn)公共藝術(shù)課程的發(fā)展。
公共藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)的發(fā)展
篇12
CDIO工程教育理念強調(diào)理論課程與工程技術(shù)實踐的有機結(jié)合。在基本理論公式推導(dǎo)的講授過程中，課堂教學(xué)可采用板書的形式，有助于學(xué)生思維記憶。但是在講授工程應(yīng)用案例時，如對某交叉口的設(shè)計改造，可以采用多媒體教學(xué)的方式，采用課件的形式能夠以圖像、聲音的形式動態(tài)闡述工程實施前后的效果。根據(jù)不同的方案要求，通過修改交通流要素等基本參數(shù)，可以實時使學(xué)生掌握理論與實踐的分析方法，從而極大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中引入了仿真軟件如vissim、transCAD等，利用軟件的強大功能，系統(tǒng)地讓學(xué)生了解人、車、路、交通量、車速以及密度等特點，便于學(xué)生分析和設(shè)計不同的交通調(diào)查報告、規(guī)劃方案等。強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，采用小組討論、對話演講等形式，鼓勵學(xué)生在教材之外主動搜集與交通工程學(xué)有關(guān)的素材，參與網(wǎng)上微博、微信、論壇等各種現(xiàn)代化交流平臺，開放學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生與外界社會的交往能力，在社會環(huán)境的背景下，運用所學(xué)的專業(yè)知識，討論交通問題，更有助于學(xué)生明確課程的意義和目的。
3培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力，提高課程教學(xué)效果
為了更好地提高教學(xué)效果，教師需要提升自身的基本素養(yǎng)，包括理論和實踐素養(yǎng)。新開課教師至少要承擔(dān)與本課程相關(guān)的實驗教學(xué)，每年課程專任教師需要輪換到實驗室從事相關(guān)實驗工作。有效利用學(xué)校實驗室，教師在帶實驗的過程中，加深對交通工程學(xué)的教學(xué)理解，有助于在課堂上把握學(xué)生的實踐能力，強調(diào)實驗教學(xué)內(nèi)容的重點難點。工程教學(xué)模式強調(diào)以企業(yè)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)流程來培養(yǎng)學(xué)生，同樣也就要求教師必須有在企業(yè)事業(yè)單位從事研究生產(chǎn)的相關(guān)工作。傳統(tǒng)的課內(nèi)封閉式實驗方式顯然還不能滿足需要。因此，鼓勵授課教師利用課余時間與交通管理部門、規(guī)劃設(shè)計院等工作部門建立聯(lián)系，采用產(chǎn)學(xué)研合作的方式，幫助相關(guān)部門解決交通問題，積累工程實踐經(jīng)驗。同時，也可以采用外聘具有豐富經(jīng)驗的工程師來課堂講授，采取教學(xué)相長的方式。交通工程學(xué)所涉及的問題牽涉社會各個方面，多學(xué)科交叉的性質(zhì)決定了學(xué)生掌握課堂知識的同時，必須增強解決現(xiàn)實交通問題的能力。
4采用合理的課程考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量
篇13
2．班主任的賞識能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生優(yōu)勢互補由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到磨煉，給予其經(jīng)驗、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。同時學(xué)生的個性有差異，學(xué)生的優(yōu)點也不相同，班主任對學(xué)生優(yōu)點的賞識會引起其他同學(xué)的注意。由于技校學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，互相取長補短，逐漸形成優(yōu)勢互補。
二、技工學(xué)校班級管理中實施賞識教育的方法
如何實施賞識教育是技工學(xué)校班主任和學(xué)生家長共同關(guān)心的問題。實施賞識教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵、包容、提醒。
1．班主任要和學(xué)生家長密切配合，共同實施賞識教育，使后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化目前進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生的整體素質(zhì)不高，在一個班級中后進(jìn)生占了較大比重。后進(jìn)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣等各方面都表現(xiàn)不佳，隨時都會影響班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任必須時刻關(guān)注這部分學(xué)生，盡早使他們優(yōu)化，才能使班級在正常的軌道上運行。身為班主任，應(yīng)積極尋找學(xué)生身上的閃光點，使星星之火可以形成燎原之勢。堅持與家長（特別是后進(jìn)生家長）溝通，互相交流后進(jìn)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活情況，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，班主任和家長同時對后進(jìn)生實施賞識教育，效果會更加明顯。2005級藥劑四班王同學(xué)，入學(xué)時經(jīng)常有遲到、早退，曠課，有時甚至夜不歸宿，科任老師也經(jīng)常反映她上課睡覺，不做作業(yè)，是個學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣都成問題的后進(jìn)生。筆者通過多次和該同學(xué)進(jìn)行交流，并注意及時和家長取得聯(lián)系，了解到她初二時曾在區(qū)里組織的作文競賽中獲二等獎，并且她本人在繪畫方面也有特長。于是及時召開班委會議，商量讓她加入到班級宣傳隊伍，具體負(fù)責(zé)黑板報審稿和繪畫，經(jīng)過一段時間的實踐，她對工作特別重視，也很負(fù)責(zé)任，在以后的幾個學(xué)期，班級的黑板報工作都由她全權(quán)負(fù)責(zé)，她本人也因為在班級工作中實現(xiàn)了自我的價值，各方面的缺點都慢慢改正了，成為學(xué)生心目中的好學(xué)生，而且每個學(xué)期都被評為宣傳積極分子。利用她的特長作為對她進(jìn)行賞識教育的切入點，并且讓她覺得教師對她的賞識是自發(fā)中產(chǎn)生的，同時在此基礎(chǔ)上營造出一個你真行，你真棒的環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系，使她能在很短的時間內(nèi)全面轉(zhuǎn)化。
2．對思想品德和學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生實施賞識教育，使其各方面更加優(yōu)秀在技工學(xué)校中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生真是鳳毛麟角，他們當(dāng)中多數(shù)是學(xué)生干部，以及學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和工作積極向上的同學(xué)，他們也需班主任、教師和家長的賞識。2009級藥劑三班的紀(jì)律委員，開始對違反紀(jì)律的同學(xué)欠缺大膽管理的勇氣。他發(fā)現(xiàn)班中的不良行為能通過不同的形式及時向班主任反映，具有很強的正義感，這就是他的優(yōu)點（閃光點），于是在班會上多次表揚他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從此之后，他能對班級中違紀(jì)的同學(xué)及時進(jìn)行勸阻，并當(dāng)面交流，講明道理，從而使全班紀(jì)律逐步好轉(zhuǎn)，贏得班主任和同學(xué)的一致好評。
3．對在校表現(xiàn)中等的同學(xué)加強賞識教育，使他們向優(yōu)秀的學(xué)生看齊在技工學(xué)校中，大多數(shù)班級中等生也占有較大分量，他們平時成績和表現(xiàn)一般，很容易成為班級中被遺忘的群體。如果中等生長期得不到老師的關(guān)注，很容易轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。因而要加強對他們的管理，班主任應(yīng)做有心人，勿忘賞識這部分學(xué)生，多和他們交流，多讓他們參與班級活動和管理，對他們在活動中取得的成績及時給予表揚，讓他們在心里感覺到班主任很重視他們。用賞識教育關(guān)注這股“中流”砥柱，能使他們向更優(yōu)秀的學(xué)生看齊，對優(yōu)秀班級的創(chuàng)建定會起到推波助瀾的作用。
三、技工學(xué)校班級管理過程中實施賞識教育應(yīng)注意的技巧
1．對個別智力方面確實太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識教育技巧擔(dān)任技校班主任的過程中，發(fā)現(xiàn)有極個別學(xué)生無論采用什么教育手段，幾乎無動于衷。對這部分所謂智力方面確實太“后進(jìn)”的同學(xué)進(jìn)行賞識教育的時候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應(yīng)持之以恒，保持耐心和寬容的心態(tài)，付出更多的關(guān)愛，時刻不忘尋找其閃光點，進(jìn)而賞識，最終會收到賞識教育的應(yīng)有效果。
2．對個性明顯，軟硬不受的學(xué)生的賞識教育技巧在班級管理過程中，也會遇到個別同學(xué)比較粗暴，軟硬不受。班主任此時此刻更應(yīng)保持冷靜，有時甚至要放下班主任的架子，和學(xué)生打成一片，真正走到學(xué)生中間，走進(jìn)他們的心靈深處，曉之以理、動之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識教育能使頑固的后進(jìn)生優(yōu)化。
四、實施賞識教育的兩點思考
1．過分夸大賞識教育的功能有的班主任認(rèn)為采取賞識教育就能解決班級中的一切問題，以至于班級中不管出現(xiàn)什么情況，都一味地采用賞識教育，一旦效果不理想，便會失去信心。其實任何一種教育方式都是相對的，要因人、因時而異，做到有的放矢，才能使班級管理工作得心應(yīng)手。
2．認(rèn)為賞識教育中不要批評在實施賞識教育的過程中應(yīng)該更好地與批評相結(jié)合，針對有些學(xué)生存在的不良行為以及經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，作為班主任就應(yīng)給學(xué)生及時指出，有的時候還要提出批評，同時要讓學(xué)生真正意識到自身的錯誤，并從心理上接受，從中體會到班主任對他們的關(guān)心和愛。賞識源于發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的鐘愛、對教育事業(yè)的熱愛，這樣才能在班級管理過程中收獲更多的喜悅。
