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篇1

一、現狀與問題

從調查問卷現狀來看，絕大多數學生對課外閱讀感興趣，但是花在閱讀上的時間卻相對較少，主要集中在節假日等不上課的時間。文科系的閱讀氛圍較理科系濃厚，每月閱讀量為2本的約占39%，而理科系僅為27%。絕大多數學生所讀的書籍基本來自圖書館，少部分能夠自己購買或訂閱。所閱讀的書籍類型多樣，同時也存在系別差異。理科系學生多半喜歡軍事體育和科普類書籍，文學藝術性與政史哲類的課外讀物不是很受歡迎。文科系則相反。此外，因學習之需，考證類的書籍在文理科中均占一定比例。關于學校或各系舉辦過什么樣的閱讀活動，45%的同學參加過一些讀書講座或是主題性的讀書活動，其他一些同學則表示不是很清楚。

調查發現，我校學生課外閱讀存在以下問題：一是實用主義正成為當今大學生課外閱讀的主要傾向；二是娛樂、休閑性的讀物走向前臺，高雅文化被擠兌到邊緣；三是閱讀的積極性不高，獨立思考能力較差，閱讀質量不高；四是當前網絡已經成為大學生課外閱讀的重要途徑。

二、原因分析

第一，我院學生的人文素養較為薄弱，部分學生沒能夠養成良好的讀書習慣，平時更注重課本或專業知識的學習。同時，受到“快餐文化”的影響，學生的讀書精力不夠，更愿意將課余時間花在玩游戲、搞時尚、談戀愛上。

第二，學校和各系組織安排的讀書活動不多，各系之間缺乏交流，對課外閱讀的重視程度不夠。另一方面，課程安排密集，課時安排不合理，導致學生花在專業書籍方面的時間較多，自由閱讀的時間較少。

第三，由于近年來社會就業緊張，競爭激烈，學生普遍感到壓力大，所以不少學生閱讀功利性比較強，會選擇實用性較強的書籍進行閱讀。再加之，都市生活節奏越來越快，學生的心理普遍浮躁，很少有學生能靜下心來安心讀書，并發自內心地感受到讀書的快樂。

三、對策與建議

原國家教委副主任柳斌同志曾說過：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”閱讀是一種快樂，更是一種享受。針對我院大學生的讀書現狀，我們小組提出了一些可行的建議：

第一，從學生主體來看，學生可以多自發組織一些讀書交流活動，提供一個相互交流的平臺，如讀書交友會、演講活動等，以擴展思想交流，提高閱讀品位，改善不良閱讀傾向。

第二，學校方面應該采取一些措施對大學生課外閱讀進行引導，真正使學生對課外閱讀產生興趣，從中獲取知識，受到熏陶，提高綜合素質。例如：多支持和舉辦類似讀書講座、主題讀書、征文比賽等的相關活動，使學生意識到讀書的意義和重要性。還可以邀請一些有經驗的人士積極參與、指導，并作評點，并設置一系列的獎勵機制，鼓勵更多的學生發現閱讀的樂趣，自覺進行閱讀。

第三，建議各系合理安排課時，并開展豐富多彩的閱讀活動。推薦好作品，引導大學生轉移閱讀方向，尤其是高雅的著作，提高他們的辨析能力和審美情趣。文科系從本專業出發，深讀、精讀古典名著，在本系開展以“書香文化，古典優雅”為主題的詩文朗誦比賽，培養學生的人文素養。理科系則可以多開展一些有趣的知識性競賽或讀書性的游戲，以開闊理科生的閱讀視野。同時，加強各系內部之間的交流與聯系，主動借鑒、學習他系的成功舉措。適當安排一些合理的讀書規劃，開辟讀書欄目，每月要求學生做讀書筆記。

第四，學校圖書館應不斷擴大書籍的收藏量，滿足不同學生的讀書趣味。圖書館學生管理委員會也應盡可能多的舉辦和開展一些讀書活動。例如：圖書捐贈活動、圖書借閱排行榜、個人讀書排行榜等，以提高學生的閱讀興趣。完善圖書館管理機制，延長圖書館開放時間，節假日安排值班人員，方便學生借閱，便于更好地為學生服務。同時，還要加強圖書管理員素質的培養與提高。此外，隨時保證圖書館的清潔、安靜，為學生創造一個良好的讀書環境。

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隨著當代數字化信息時代的高速發展，人們進行閱讀的媒介、態度以及閱讀品味都發生了相應的改變。電子書的出現、快餐文化的普及以及社會的高負荷運轉帶來是巨大壓力，使得現如今的人們很少有時間坐下來耐著性子慢慢看書。

閱讀是大學生活不可或缺的一個方面，也是大學教育的一個重要組成部分。閱讀，不僅關系到學生知識面的擴展，而且，更關系到學生綜合素質、能力的培養與塑造。在某種程度上甚至可以說，大學教育就是對大學生自學能力的培養。大學生課外閱讀狀況是反映一個學校學風的標桿，因此，促進大學生課外閱讀將對加強校園學風建設、促進大學生素質的提升具有十分重大的意義。

如今，90后大學生已是大學生的重要組成部分。在社會高速發展，物質極大豐富，人們拼命追名逐利的社會大環境下，90后大學生的校內生活是否會受到影響呢？90后大學生的課外閱讀會不會因此而發生內容和形式上的變化呢？90后大學生是否重視課外閱讀？閱讀的動因是什么？閱讀的內容又分別是什么呢？

一、90后大學生的課外安排

在大學里，以“教”為中心的學習模式變成了以“學‘為中心的學習模式，教師為主導，學生為主體，形成學生主動去發現、去探索問題的模式。學習的自主安排對學習結果的影響是不言而喻的，所以學生的自主安排能力對學生將來的學習至關重要。

在大學里，屬于大學生們的自由支配時間有很多。而對于課余時間如何利用這一問題，據調查統計：有近一半的人每天睡覺時間為7—8小時，花在完成老師布置內容上的時間一般為2—4時，自主學習的時間一般為2-3時甚至更少，這說明大部分學生學習都在緊跟老師，而自主能力很差。由數據，僅有14%的人在課余時間參加一些輔導班，為自己的將來投資，大多數人很少把時間花在考試上。大部分人在課余時間會看一些書，集中在看小說和各類雜志。還有很少的人花時間做些兼職，不過一周一般很少超過7時，大部分人認為學業太忙，做不了。當然，作為大學生，與親友交往花去了很多時間，以致時間沒能很好的利用。據調查，筆者發現，90后大學生平均每天有多于2小時的自由支配時間。筆者調查了解到，面對這么多的課外時間，大多數90后大學生主要是在課外時間進行上網、體育休閑和參加社團活動等，在課外時間喜歡讀書看報的90后大學生所2如何占的比例較少。因為有超過1，3的學生安排課余時間的目的是調節放松，占了37.4%；鍛煉自己的能力的為25.3%，還有17.2%是為了能更好的學習，其余的選擇其他目的。

關于對提高課余時間利用率的問題上，筆者建議不盲從他人，因為每個人都有自己的規劃，跟著別人，只能導致自己的規劃完不成，別人的東西也學不到。還有就是少上網，他們認為上網會浪費很多時間，導致規劃在心里被一遍一遍地更改，最后甚至面目全非。

二、90后大學生的課外閱讀現狀

大學生課外閱讀狀況一直是社會各界關注的重要問題，大學生是如何利用這些課外時間？大學生課外閱讀狀況如何？閱讀的主要內容如何？以及如何加強對學生課外閱讀的引導等等，成為新時期學生工作面臨的新的問題和新課題。

筆者通過調查發現，90后大學生的課外閱讀有以下特點：

（一）大學生課外閱讀態度呈消遣性

在大學里，進行課外閱讀的學生不在少數，但是，具有正確的閱讀心態的人卻不到一成。絕大多數的大學生只把其當成是一種消遣，一種打發時間的方式，亦或是為了應付學業應付老師而臨時抱佛腳的一種應付心態。這種錯誤的閱讀心態之間導致了課外閱讀結構的不合理性以及閱讀目的的不明確。

（二）大學生課外閱讀無計劃性、結構不合理

據多數調查發現，絕大多數學生的閱讀對象是小說等書籍以及具有娛樂性的文章；卻很少瀏覽文史社科類等書籍，有時甚至只是為了應付老師；其閱讀結構極不合理，且缺乏計劃性。只有少部分學生是想要通過課外閱讀拓展自己的知識面，提高文化素養。雖然也有些學生知道自己在課外閱讀中存在不足，但是卻無力改變。從此可看出，大學生課外閱讀具有盲目性，缺乏正確的引導。對此，學校有責任也有能力幫助學生樹立起正確的閱讀觀。

（三）大學生課外閱讀目的不明確

一些學生認為，課外閱讀大多是為了放松、消遣。因此，大學生把大量時間花費在閱讀小說類等圖書上，就算是偶爾閱讀中外名著類圖書，也是看過就拋之腦后，沒有自己的想法，這僅僅只能稱之為“看書”，而不能稱為閱讀，這也與大學生的閱讀心理有很大關系。

大學生閱讀具有放松心理，放松心理能夠使他們在緊張的學習之余，緩解學生的疲勞感。但是閱讀目的不明確容易荒廢專業知識的學習。自制力稍差的大學生往往容易沾染上不良習氣，。因此，我們要及時端正大學生進行課外閱讀的目的，無論什么時候，我們都不能忽視課外閱讀對自身素質的提高、人文精神的培養的深刻影響力。

（四）大學生課外閱讀時間減少

近年來，大學生課外閱讀時間在不斷減少。調查顯示，課外閱讀時間的減少主要是由于學習目標不明確，課外閱讀興趣不高以及資源的不合理利用，對于學校圖書館豐富的圖書資源學生往往只選擇言情小說類而忽視了其他類別的書籍。且相當大學生不知道該怎么合理安排自己的課余時間，周末大多數學生選擇出門游玩或呆在寢室上網睡覺，只有絕少數愿意進行課外閱讀。

（五）網絡時代下大學生閱讀習慣變化

在當今網絡時代，進行課外閱讀的載體不斷多樣化，這使大學生在課外閱讀的方式上有了多種選擇。而在當今網絡時代，互聯網和手機成為了閱讀的重要載體，學校圖書館的圖書資源發揮的作用愈加顯得薄弱。互聯網所蘊藏的知識量是極其豐富的，然而網絡是把雙刃劍，只有善加利用才能促進大學生的發展與成熟。

三、對90后閱讀現狀的思考

從調查結果看，90后大學生的每天課外閱讀時間平均少于1小時，這是遠遠不夠的。另外，據調查，即使有更多地課外時間，他們也表示不太愿意把這些時間花費在課外閱讀方面，大多數的大學生課外時間花費在上網或者其他消造活動方面。大學生有大量的時間和精力去發展自己，進行課外閱讀；在大學，也有大量可利用的資源提供。只要合理地規劃自己的時間，一定有時間進行課外閱讀，從大量的書籍中獲取有益的知識，從各位大師前輩身上學到我們自己所不具備的知識。

筆者調查發現，90后大學生的課外閱讀現狀不容樂觀，為了進一步改善這種狀況，我們提出以下建議。

（一）學生方面

1.閱讀從態度開始。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”經過調查我們認為要改變同學們的閱讀態度，提高同學們的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。而且在活動中應該互動、比如讓同學們上臺講故事等等。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認識水平，從而改變閱讀態度，增強閱讀的興趣。

2.引導大學生提高閱讀效果，培養正確的閱讀方法。閱讀效果是大學生通過讀書活動提高文化素質的關鍵，指導大學生們把所讀的書讀好，提高閱讀效果，對提高大學生文化素質將起到事半功倍的作用。科學正確的閱讀方法直接影響閱讀的效益和質量。可以通過等多種方式和手段，有計劃地培養大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在此我們小組推薦幾種方法：①選讀法。此種方法的運用，一般是根據同學在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，在同學去借閱相關資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了同學們的閱讀興趣和閱讀能力。②精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。要求同學們全身心投入，調動多種感官，做到“四到”（即口到，眼到，心到，手到）、“三邊”（邊讀，邊想，邊批注）、一養成（即逐漸養成認真讀書的好習慣）。③速讀法。這種方法要求同學在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

3.摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭。”這種閱讀法，就是說在閱讀過程中根據自己的需要將有關詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作詮釋，寫評語。讀與思共，思與讀隨。我們應該根據個人不同閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。

（二）學校方面

1.完善管理制度，督促大學生多讀書。從教學管理角度講，應結合選修課，在尊重學生興趣，保證學生個性發展的基礎上，建議以“提交讀書計劃——教師推薦書目——學生閱讀——提交讀書筆記——教師評閱——取得學分“的模式，督促大學生讀書，提高讀書效果。

2.舉行專題活動，引導學生讀好書。像言情，武俠，動漫級消遣類快餐讀物，文化含量相對較低，對構建完整知識結構，提高學生綜合素質并無實質幫助。通過舉行專題讀書活動，正面引導學生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助大學生提高素質的有效途徑。

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一、調查的目的及意義

書籍是人類進步的階梯，是人類最珍貴的精神財富。了解掌握當代大學生的課外閱讀現狀，分析其閱讀傾向，以便有針對性地做好教育和引導工作。

二、調查對象、內容、方法

本次調查發放250份紙質版調查問卷，其中有效問卷240份。網絡版問卷共278份。共計518份調查問卷。調查內容主要包括閱讀時間和數量、閱讀目的和內容、閱讀方式和場所、對閱讀與修養的意見與建議。

三、閱讀現狀分析

（一）對課外閱讀的重視程度

閱讀時間和數量最能直觀反映大學生課外閱讀情況。課余時間學習動力不足，閱讀興趣不高。一部分大學生只滿足于專業知識上的一知半解，“考試夠用，及格就行”。調查發現，大學生課外閱讀時間偏少。與此同時，相當多大學生不知如何科學合理的安排課余時間，基本處于盲從狀態，浪費課余時間的現象比較嚴重。

（二）閱讀的偏向及目的

調查數據顯示：24.88%的同學喜歡閱讀專業類書籍，54.38%的同學喜歡閱讀國內外文學著作，39.17%的同學喜歡閱讀新聞娛樂類，32.72%的同學喜歡閱讀科普類文本，12.9%的同學選擇其他。33.18%的同學閱讀用來休閑消遣，11.06%的同學是為了通過各類考試，43.78%的同學是為了陶冶情操提升修養，11.98%的同學是為了增長知識促進就業。可見，增長知識、興趣愛好和考試與專業學習居多，表明大學生課外閱讀動機呈現理性化。

（三）課外閱讀方式

大多數同學選擇在圖書館借書，可以看出高校圖書館給大學生帶來極大的便利，許多同學愿意在圖書館借閱書刊，充分利用圖書館的現有資源，從閱讀中充實自己、發展自己。此外，網絡閱讀異軍突起，如網上購書、網上閱讀、在線交流等，隨著大學生宅巨現象日益增多，網絡為滿足其閱讀需求提供更方便快捷有效的工具，但同時也呈現出 “快餐化”閱讀傾向，舍棄名著、專業書籍等轉而選擇網絡小說。更為重要的是，在運用網絡新手段時要學會辨別真偽、優劣，抵制不良閱讀傾向，讓閱讀真正成為大學生的良師益友。

（四）學校引導措施

為引導學生進行正確的課外閱讀，煙臺大學為不同院系不同專業的學生有針對性地提供一份“推薦閱讀書目”，做到專業書籍與文學書籍相結合，建立閱讀與修養體系。同時不失時機開展書評書展、影評影展、讀書系列講座與座談、讀書心得演講和征文比賽等多種形式來進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識。

四、對策

（一）大學生自身的角度

1.閱讀從興趣開始：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。“要提高大學生的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于其心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。

2.選擇性讀書：“博覽群書”的概念由于時代的不同，“群書”所表示的數量是不同的，一個人能力再強、閱讀速度再快，也不可能把世界上的書讀完。因此，從讀書的效果出發，必須學會有選擇地讀書。選書，目的是區別哪些書應當精讀，哪些書應當泛讀，哪些書只要讀部分章節，哪些書暫時可以不用讀。

3.指導閱讀方法：古人云：“授之以魚，不如授之以漁。這就要求大學生在培養自我發展能力，這就要求“學會”，而且必須要“會學”。所以在閱讀過程中要根據不同的閱讀方式和策略，有具體到概括的順序要求閱讀。

（二）從學校的角度

1.拓寬圖書來源，提供讀書方便：圖書館應加強藏書建設， 增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一模式， 根據學生需求，及時擴大閱覽空間、時間， 為學生創造良好的學習環境。在給學生提供豐富的閱讀資料的同時， 還應根據學生不同階段層次的需要推薦一批好書、新書， 使大學生能更多地與時代同步發展。

2.提高網絡信息素養，增強信息辨別能力：對大學生來說，既要學會利用網絡閱讀的優點了解世界、吸收知識、溝通他人、放松娛樂，也要清楚網絡閱讀的局限性，清楚地辨析虛擬環境與現實環境之間的區別。在網上獲取、閱讀、生成和傳遞信息的過程中，學校要及時有效幫助大學生樹立正確的網絡閱讀觀，并應遵循一定的道德規范，自覺抵制非法與不健康的網絡信息，懂得如何科學地利用網絡為社會服務，做一名文明的網絡閱讀者。

參考文獻：

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閱讀能開闊眼界，增長知識，陶冶情操，培養品質。毋庸置疑，閱讀，作為人們日常生活中重要的組成部分，在歷史的發展進程中，發揮著舉足輕重的作用。讀書對于每個學生來說都是必不可少的。大學生擁有更多的資源可以利用，他們不必再拘泥于教科書之間，有更多的時間來閱讀其他的書籍。

然而，隨著電子信息技術、通信水平的發展，互聯網等媒介涌入大學，在很大程度上代替了書籍，成為大學生業余時間消遣娛樂的主要工具。電影、游戲更是由于其立體生動的形式被多數大學生接受，甚至有部分學生沉迷網絡。電子書作為一種新的閱讀形式被越來越多的人認可，由于其方便、更新速度快、價格相對較低等優點，在學生閱讀群中獨樹一幟。然而，網絡信息龐雜，很容易產生內涵較膚淺的快餐文化，混淆視聽，對大學生思想、生活造成一定的負面影響。

二

那么，變化了的社會環境究竟對大學生在課外閱讀方面有什么影響？傳統的閱讀習慣有沒有消亡的趨勢？本次調查運用社會學、統計學、計算機科學等多領域知識，在南北兩所高校調查了21個專業的200名學生，并利用多元統計分析方法，結合spss軟件，對各項數據進行整理及分析。結果顯示：總體上，當代大學生在閱讀內容、目的、媒介等方面均呈多元化發展趨勢，大多持積極態度，幾乎都熱愛讀書，但存在著閱讀計劃不合理、閱讀時間少等問題。具體來說：

現狀一：閱讀內容多樣化，依舊推崇經典

調查結果表明，如今大學生讀書內容逐漸趨于多樣化，不再拘泥于專業或專業相關內容，知識范圍的拓展適應了社會和經濟發展的要求，為新時代多樣化的知識儲備打下了堅實的基礎。

在閱讀面擴大的同時，不變的是東西方經典小說、散文集仍舊是大學生的最愛。其中西方作品《飄》、《小王子》、《傲慢與偏見》與中國古代的四大名著最為學生所喜愛。

現狀二：專業特征明顯

專業差異較明顯，理科生更偏愛邏輯性較強的小說，而文科生偏愛哲學性的散文等。有少數學生將專業型書籍視為自己最愛的圖書，其中男生居多。例如生命與環境科學院的學生會將《有機化學》等專業性較強的書目列入最愛圖書中，而法學院學生則會選擇《現代西方法理學》等。

現狀三：很多同學意識到讀書的重要性，但是在行動上卻相差甚遠

調查顯示，幾乎所有的同學都熱愛讀書，但這種積極的態度在讀書時間和讀書量上卻沒有體現，也有超過2/3的同學沒有制定學習計劃。

現狀四：在讀書時間、閱讀量方面呈兩極分化趨勢

調查顯示，在每周花在讀書時間方面，大學生明顯呈兩極分化，讀書時間不足3小時與超過10小時的各占1/3左右；打算一年讀書少于6本的與多于24本的也各占30%左右。讀書方面的兩級分化也從側面體現出對知識追求程度的兩極分化。

現狀五：公共圖書資源的利用率低

通過調查發現，有超過一半的大學生幾乎沒有去過院系資料室，而近1/5的人沒有從圖書館借閱過書籍。這除了學生自身的原因外，還有很大一部分原因在于資料室不完善、圖書館的書籍質量不高、學校及社會對讀書的宣傳力度不夠等客觀因素。

三

針對以上現狀提出以下建議：

1.學校及有關方面應增加對讀書活動和社團的投入，支持各種讀書講座、讀書報告會的舉辦。同時，大學應該加強硬件設施，比如校圖書館的建設、院系資料室的完善，為學生提高良好的閱讀條件和環境。

2.當代大學生肩負著社會主義現代化建設的重要任務，提高自身素質品質具有重要意義，所以不能忽視閱讀對于個人品質提高及知識儲備的重要作用，應該了解閱讀的重要性并付之行動。大學生應該明確讀書目的，制定合理的讀書計劃，在博覽群書的同時，根據自己的不同需要用心選擇最適合自己的書籍，在閱讀中獲得最大的收益。

總而言之，讀書可開闊眼界，可增長見識，可陶冶情操，可升華思想。當代大學生，作為未來社會建設的預備力量，肩負時代和社會賦予的歷史使命，在培養能力的同時更應該多讀書，從而掌握知識，增強知識儲備。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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2.1進行課外閱讀了嗎

四個選項選“每天”占7.81%，選“經常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經常”還多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調查人數的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。

2.2課外閱讀文獻類型

安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網絡資源”占13.02%。科學技術的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現在期刊、報紙、視聽資料、網絡資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網絡資源、電子書閱讀器、MP4等電子產品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統的紙質閱讀方式，但數據顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。

2.3課外閱讀的作品題材類別

選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。

2.4課外閱讀文獻來源于

選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網絡”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經濟基礎及安徽經濟欠發達的地域特征有極大的關聯性。除圖書館外，“網絡”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應該警惕當代少部分痞子作家、網絡所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。

2.5課外閱讀的目的

安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結構”占43.75%，選益智休閑，提高修養”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結構”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。

2.6最喜歡的閱讀內容

選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經濟管理”占5.73%，選“藝術”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫藥衛生”占1.04%，選“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。

由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。

2.7課外的專業閱讀

選“要進行大量課外專業閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業書”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見絕大多數大學生仍贊成課外需進行專業閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。

2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點

對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。

2.9對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度

選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。

2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面

選“開設文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數據顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。

3 思考與建議

3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，強化其引導與服務大學生課外閱讀的職能

高校圖書館文獻資源建設與讀者服務是與大學生密切相關的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質量與數量對大學生在校學習生活將會產生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設力度，為學生的專業儲備、文學素養、審美趣味培育提供必要的物質條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。

3.2充分發揮高校老師的正確引導作用

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1 調查基本情況

用于本文分析的數據來自對杭州市下沙高教園區11所高校學生的隨機調查。本次調查采用一對一訪錄式的問卷調查方法,共發放調查問卷400份,收回396份,其中有效問卷384份。樣本數據基本情況如表1所示。

從表1可知,在384份有效問卷中,男生190人,占49.48%；女生194人,占50.52%；城市學生120人,占31.25%；鄉鎮學生60人,占15.63%；農村學生204人,占53.12%。

2 大學生課外閱讀消費支出的現狀分析

課外閱讀消費支出是指大學生用于訂閱報紙、雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的支出。大學生課外閱讀消費支出受學生家庭經濟狀況、個人消費行為習慣和學習生活方式等多重因素的影響,本文僅從性別角度分析來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費支出方面的差異。

2.1 大學生每月總消費支出情況

學生家庭經濟狀況是影響大學生課外閱讀消費支出的主要因素之一,“每月消費總額”不僅可以直接反映大學生的家庭經濟狀況,還可以間接體現大學生的個人消費行為習慣。我們對大學生的“每月總消費額”的調查結果如表2所示。

從表2可知,在接受調查的384名大學生中,每月消費在600元以下的有44人,占 11.5%；每月消費在600~800元的有168人,占43.8%；每月消費在800~1000元的有136人,占35.4%；每月消費在1000元以上的有36人,占9.3%。

2.2 大學生每月課外閱讀消費支出情況

根據調查,大學生用于訂閱報紙雜志、購買紙質圖書、電子媒介資料和網絡學習卡等方面的“課外閱讀消費支出”如表3所示。

從表3可知,在接受調查的384名大學生中,每月課外閱讀消費支出在50元以下的有116人,占 30.2%；在50~100元的有126人,占32.8%；在100~150元的有108人,占28.1%；在150元以上的有34人,占8.9%。

2.3 大學生課外閱讀消費支出占總消費支出的比重分析

利用表2和表3資料,分別計算來自城市、鄉鎮、農村男女生的“平均每月總消費支出”和“平均每月閱讀消費支出”,進而算出“閱讀消費占總消費支出的比重”如表4所示。

從表4可知,從平均每月總消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為785.42元,其中城市女生最高,為每月838.46元；農村女生最低,為每月744.44元。從平均每月閱讀消費支出的絕對額來看,全部大學生平均為82.81元,其中城市男生最高,為每月95.24元；鄉鎮男生最低,為每月75元。從閱讀消費占總消費支出的比重指標來看,全部學生的平均比重為10.54%,其中最高的是城市男生,為11.76%；最低的是城市女生,為9.17%。對比表4中的各行數據,可以發現：

(1)當代大學生用于課外閱讀的消費支出占總消費支出的比重普遍不高。調查顯示,有68%的學生表示大學期間用于課外閱讀的消費支出低于中學；有24%的學生表示與中學持平；只有8%的學生表示大學期間的課外閱讀消費支出高于中學。分析其原因,一方面是由于大學圖書館擁有豐富的圖書資料和網絡學習資源,可以為大學生提供免費而便利的學習條件；另一方面是進入大學以后,許多學生覺得在學習上的壓力明顯下降,課余時間大多熱衷于交際和娛樂,讀書則呈現出功利化傾向,自由學習和自主閱讀的動力不足,導致用于課外閱讀的時間和消費支出都會減少。

(2)來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在明顯的性別差異。從總消費支出來看,城市女生最高,但她們每月閱讀消費支出占總消費支出的比重卻是最低的；農村女生的總消費支出最低,但她們每月閱讀消費支出總消費支出的比重卻與最高的城市男生十分接近,比最低的城市女生相對要高出26.17%。我們分析,來自城市、鄉鎮和農村的大學生在課外閱讀消費方面存在的這種性別差異,主要與他們升學前的學習環境有關。城市女生家庭條件較好,加上她們天生愛美,喜歡打扮,導致了她們的總消費支出較高。但由于城市女生中學時期的學習環境優越,課外閱讀條件與大學相差不大,她們在進入大學以后,對課外閱讀消費的心理需求不會很大。而農村女生家庭條件相對較差,受勤儉持家的傳統美德的影響,她們在大學里的總消費支出相對較低。但農村女生在進入大學以后,學習環境發生很大變化,面對來自四面八方的同學,她們經常會感到知識面不廣,缺少興趣和特長,這時候沒有了高考升學的壓力,女生特有的自尊心會讓她們想方設法去彌補自身的不足,這無疑會導致農村女生在課外閱讀方面的消費支出增加。就男生而言,由于他們的人生價值取向不同,在課外閱讀消費方面則與女生具有完全相反的表現。從表4中可以看出,城市男生在課外閱讀方面的消費支出比農村男生相對要高出10.31%。根據我們的調查,有73%的城市男生表示最喜歡購買和閱讀的是政治人物和科普知識類書籍,而有69%的農村男生表示對專業書籍和教輔材料更感興趣。

3 思考與建議

閱讀是人類最普遍和持久的學習方式,大學時期是通過閱讀獲取知識的重要階段,課外閱讀對大學生的世界觀和人生觀起著重要的導航作用。當代大學生由于學業和就業壓力,對于課外閱讀的目的存在偏差,功利性閱讀現象明顯,從眾心理強,選擇能力差。要解決這些問題,必須從以下幾個方面入手,循序漸進,培養大學生良好的課外閱讀習慣。

首先,要形成良好的閱讀教育體制和有效的導讀機制。大多數學生反映,大學里圖書浩如煙海,不知道應讀什么書。大學生閱讀教育是高校文化建設的重要途徑,教師在引導學生進行課外閱讀方面應該發揮積極作用,學校可以通過開導讀講座和開設導讀課程,鼓勵學生讀好書。

其次,充分發揮學生社團的引領作用,提高學生自由學習和自主閱讀的積極性。學校應以團委、學生會牽頭組織成立各種讀書協會,定期舉辦各類讀書活動和讀書比賽,開展讀書交流會。這樣不僅可以讓學生通過閱讀感受到學習知識的快樂,還可以讓他們認識更多志趣相投的同學,滿足他們交際娛樂的愿望,激發他們更為濃烈的閱讀熱情。

此外,大學生應該端正態度,淡化功利心理,改正閱讀方法。大學生自身的努力是改進課外閱讀狀況的根本,面對復雜多變的社會環境和忙碌的學習生活,大學生應克服浮躁心理,加強自我管理,增強主動學習的意識,培養良好的閱讀習慣,努力使自己通過閱讀獲得心智的成長。

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第二，親近閱讀，養成習慣。語文教師要想擴大學生的課外閱讀，自身還應該親近閱讀，養成讀書學習的習慣，獲得本體性知識、人文知識與條件性知識。蘇霍姆林斯基曾這樣要求教師：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”語文教師需要養成終身學習的習慣，讀本專業報刊雜志，讀有教育意義的散文小說，讀名著經典，等等，從而使自己擁有嫻熟而適切的專業能力素養。

語文教師自己養成了良好的閱讀習慣，具備了精、深、博的專業知識能力，通過經常性地講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的課外閱讀嘗試。

第三，目光長遠，多元評價。擴大學生的課外閱讀，語文教師要有長遠的目光，敢于立足當下，放眼未來，目標明確。不做功利性的引導，不為升學壓力所迫，專注于學生的終身學習，專注于學生品質的培養，保持語文教師應該有的本色與真性情。在功利化教育的今天，語文教師應該讓學生明白：語文成績的取得，不僅僅就是書本上的那點知識和多做題目，更重要的是在于平時的積累。老師的作用不在于教給他們什么重要的知識，而在于讓他們通過課外閱讀見識語文學習的無限延伸。

語文教師應該引導學生把課外閱讀作為一種生活方式，要有長遠的目光，對于語文成績不要著眼于一時的得失。教師評價時不唯分數論，而是進行多元開放式的評價，在教書育人的過程中，既要注意智力的教育成果，也要關注學生心靈的培養。

第四，腹有理念，外解困惑。擴大學生的課外閱讀，語文教師需要具備與時俱進的現代教育理念，廣泛深入地學習教育科學理論和科研方法，學習與課外閱讀指導相關的報刊雜志和文章。充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀，內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。

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開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，并超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，是學生成長的“助推器”。如果說語文教學是高樓大廈，那么課外閱讀就是地基、是柱子，它對語文教學的作用是不可忽視的。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、 從課堂入手，營造自主、投入、輕松的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，難以體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、輕松的氛圍。

在實踐中，我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一設計很受學生歡迎。我們可以抓住學生對抄寫等練習比較厭惡這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書（可以借閱，也可自帶書本），要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。教師來回巡視，幫助學生挑選合適的書，指導學生寫讀書筆記，和學生探討書中內容，適時引導。課后，我們用語文手抄報的形式將“推薦一本好書”、“優秀讀書筆記”等內容展覽出來，供同學在課余時間中互相學習、欣賞、點評。

這樣，學生在自己閱讀時，點評他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學生也受到了積極的熏陶和感染。學生的閱讀是在教師的指導下進行的，教師可以隨時注意學生的閱讀興趣、閱讀習慣，以幫助學生養成更好的閱讀習慣。更重要的是，學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、 從小組入手，形成互幫互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4―6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

在平時的教學中，我特別注重閱讀小組的建設。我將全班學生分為7個小組，每小組6―7人，男生和女生相互搭配。他們圍坐在一起進行閱讀，男生一般喜歡看科幻、推理類小說，如《福爾摩斯探案集》，女生一般喜歡看情感較細膩的小說，如《紅樓夢》。小組內部在一學期規定讀4―6本組內必讀書，書目的確定是小組討論和老師同意的結果，既兼顧相似性，又兼顧互補性。一學期下來，學生要對所看書本進行討論、交流；最后，根據本組內部情況，選擇最喜歡的一本書在全班展示、交流。

例：某個小組一學期的必讀書目：

1. 《繁星 春水》

2. 《伊索寓言》

3. 《簡愛》

4. 《福爾摩斯探案集》

5. 《朱自清散文選》

互幫互助閱讀小組的建立，能充分發揮小組閱讀的優勢，起到一定的幫帶作用，讓那些平時不太愛讀書的學生在其他學生的影響下漸漸喜歡讀書，讓只喜歡讀某一類書籍的學生在其他學生的影響下將目光移向多類書籍。有時，幾個小組的學生共同喜歡某一本書，他們下課的話題都會圍繞著這本書而展開，互幫互助的閱讀形式真正做到了彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，從而促進了學生的發展、提高。這種發展和提高又反過來促進了學生對書本知識的理解，由面帶點，還有什么困難呢？

三、 從習慣入手，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。我每周都安排一節課，讓學生盡情閱讀，邊閱讀邊摘抄。可以是描寫細膩的句子，也可以是閃現著智慧的火花、給人啟迪的句子，學生還可以對摘抄下來的句子作點評，下課前5―8分鐘進行讀書筆記交流、切磋。我還會抽出專門的時間，讓學生挑選經典句子進行展示，說出自己喜歡這個經典句子的原因。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師和其他學生的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

四、 從學生實際入手，加強新課程意識下的閱讀內容的引導

“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說，開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本產生思維碰撞，主動地發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，我注意了以下三個方面的內容：

1. 注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。例如，學生學習了《偉大的悲劇》后，在我的引導下，一部分學生捧起了《人類的群星閃耀時》來讀，這就是以點帶面的“漣漪效應”。中學語文課本中，還有很多文章都適合用這種方法。例如學習《我的叔叔于勒》一課，可推薦閱讀《莫泊桑短篇小說集》；學習《爸爸的花兒落了》，可推薦閱讀《城南舊事》等。

2. 注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話。要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。例如：學生讀完《名人傳》后，交流時就非常真切地談到《名人傳》給他們的精神力量。當然，我們不排除少數課外閱讀的副作用，例如：有些學生讀完《三國演義》，對桃園三結義這一情節，非常迷戀書中的“哥們義氣”，以至于認為平時要有“哥們義氣”。教師要對書中有害的糟粕進行預設，告訴學生“盡信書不如無書”的道理，讓學生增強辨別真偽、善惡的能力，以指導學生更好地閱讀。

3. 注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學并重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

五、 從評價入手，實施多元、動態的評價標準

由于漢字具有思維內涵的多層次性，漢語言具有內容的豐富性和多解性，因而最能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法來評價學生的課外閱讀。

我在班上開辟了“百家講壇”欄目。每周安排學生做一個微型講座，學生情緒高漲，非常認真地制作幻燈片，迫不及待地想把自己的閱讀心得和他人分享。“百家講壇”欄目，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也讓少數優秀的學生脫穎而出。更重要的是，當一個或幾個學生在對一部作品進行評價時，他們的思想認識和臺下學生的思想認識往往不一致，于是他人評價也參與其中，對書中內容、作者思想、作品主題等諸方面提出自己不同的見解，有時甚至發生爭論，這時，教師的適時引導一定會起到令人難忘的教學效果，教師評價也參與其中，實現了多元評價。最重要的是，“百家講壇”欄目，讓我們及時知曉學生課外閱讀的興趣點，以便對學生的課外閱讀適時評價。在第6期“百家講壇”上，我班幾位男生向大家推薦了《藏地密碼》這本書。他們精心制作了幻燈片，流介紹作品。然而，同學們聽完他們的介紹后卻不依不饒，有的說他們的介紹缺乏統籌安排；有的說他們在介紹時過多地關注了作品的情節，只停留在閱讀表層，對作品的主題和重點章節缺少自己的認識和分析；還有學生干脆說這本書不應該上“講壇”，因為它充其量只能算網絡小說，和《巴黎圣母院》這樣有內涵的名著相比是有差距的。

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近幾年，我國在大力發展國民教育體制改革中，國民素質教育的問題引起了國內眾多專家學者關注，在教育教學的引導過程中，也越來越重視國民閱讀的培養，尤其是未成年人閱讀習慣的培養。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》提出：“培養兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量。90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書。”我國教育部門在2011年頒布的語文《課程標準》中明確要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上。教育家朱永新曾經說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”但是當前社會，中小學生課外閱讀仍然不容樂觀，尤其是西部欠發達地區農村中小學生，課外閱讀對他們來說幾近空白。如何促進西部欠發達地區農村中小學課外閱讀的發展，提高西部欠發達地區農村中小學生的課外閱讀水平，本文對此進行分析，以求探索可資借鑒的辦法，更好地解決西部欠發達地區義務教育教育學中的一些實際問題。

一、西部欠發達地區農村中小學生課外閱讀狀況

1.沒有課外閱讀讀物

根據調查，有42.5%的城市家庭藏書量達50本以上，農村家庭藏書量只是城市家庭藏書量的一層，而西部欠發達地區農村家庭的藏書更為缺乏，97%的家庭沒有課外書。城市家庭的父母經常會為孩子購買課外書，西部欠發達地區農村家庭的父母由于各方面原因很少甚至不會為孩子購買課外書。近十年來，學校圖書室的建立非常普遍，但在西部欠發達地區農村中小學校的圖書室如同虛設，學生無法利用圖書室進行課外閱讀，各村鎮的農家書屋也無法為中小學生提供合適的課外讀物。

2.缺乏良好的閱讀環境及閱讀時間

家庭閱讀環境對學生課外閱讀起重要作用，父母的閱讀觀對孩子閱讀培養有著重要和深遠的影響。城市家庭中有96.1%的父母喜歡閱讀，86%的父母與孩子進行“親子閱讀”活動，而西部欠發達地區的農村家庭大約只有一層的學生父母有閱讀行為，大部分農村家長沒有閱讀需求，自然不會想到為孩子創造課外閱讀條件，也就無法為孩子營造良好的閱讀環境。由于處在信息落后的欠發達地區，許多農村家長及孩子對“親子閱讀”聞所未聞，更因為農村學生大部分是留守兒童，即使知道也不會奢望與父母進行“親子閱讀”活動。充足的閱讀時間是課外閱讀的重要保障。大部分城市中小學校每周都開設有課外閱讀課，留給學生閱讀時間，而西部欠發達地區農村中小學校沒有設立課外閱讀課，學生在學校沒有課外閱讀時間，放學回家后要干活，也沒有時間進行課外閱讀。

3.閱讀興趣伴隨年齡的增長而減少

西部欠發達地區農村中小學校的學生與發達地區城市中小學校的學生在課外書的選擇上沒有明顯差別，中低年級的學生比較喜歡閱讀童話故事書和漫畫書，高年級的學生選擇課外書的的范圍漸漸擴大，喜歡閱讀的圖書品種有小說，包括科幻小說、動物小說、偵探小說、校園小說、冒險小說、純美小說等，有漫畫書、名人傳記、中外名著、科普書、哲學書、軍事武器書、雜志等等。但西部欠發達地區農村中小學生課外閱讀興趣呈現出一種趨勢：低年級學生對課外閱讀有一定的興趣，但隨著學生年齡的增大，年級越高的學生，課外閱讀興趣越不濃厚。雖然高年級學生課外閱讀的選擇范圍擴大，但在課外書的選擇上存在厚此薄彼的現象。由于他們閱讀興趣減弱和閱讀興趣不全面，高年級學生課外閱讀情況并不樂觀，與中低年級學生相比，課外閱讀興趣有減無增。

二、存在的問題分析

1.經濟落后，難以擁有課外書

近十年來，圖書的價格直線上升，每本書定價十幾元、幾十元甚至上百元不等，這對西部欠發達地區農村家庭來說是一大筆數目，很多家庭無力承擔，有些酷愛閱讀的中小學生迫于經濟壓力，無力購買圖書，只能放棄閱讀；大部分農村中小學生家長由于自身文化水平不高，沒有閱讀的需求，自然根本意識不到學生課外閱讀的需求及重要性，因此他們不會為孩子購買課外書；由于西部欠發達地區農村中小學教育經費不足，真正投入到圖書采購的資金幾乎沒有，每所學校的圖書室都存在藏書不多、內容單一、內容不適、書本破舊等問題，由于缺少管理人員，圖書室長年不開放，西部欠發達地區農村中小學校圖書室成為一種擺設，學生在家在校都無書可讀；還有農村中小學教師片面追求學生學業成績，對學生課外閱讀缺乏足夠的重視，學生課外閱讀風氣不能真正形成。

2.閱讀時間無法保證，沒有形成良好的閱讀環境

由于西部欠發達地區農村經濟發展落后，大部分農村中小學生家長為了生計忙于外出打工賺錢，家里僅剩老人和孩子，一部分農活和家務活就落在孩子身上，孩子放學后忙于干活，沒有課外閱讀的時間；再者，農村學生家長普遍讀書少，文化知識水平低，沒有閱讀的需求，基本上不會看書、讀報，還有些家長閑暇時忙于打麻將賭博，他們都不會考慮到孩子需要課外閱讀，根本不可能為孩子營造良好的閱讀氛圍，創造良好的閱讀環境。

3.閱讀興趣淡薄，大眾傳媒對課外閱讀的沖擊

不管是城市的孩子還是農村的孩子，對未知的世界都抱有好奇心，所以一開始這些孩子對課外閱讀抱有一定的興趣，當他們的好奇心在閱讀中得到滿足，閱讀的興趣會變得濃厚。可是西部欠發達地區農村中小學生卻因為課業負擔重，學校和家庭藏書匱乏，缺少良好的閱讀環境，缺乏必要的閱讀引領和指導，缺乏良好的閱讀體驗等各種各樣的原因使之閱讀需求無法滿足，久而久之，這個興趣會慢慢地消失。學生身處這個娛樂至死的年代，動畫片、連續劇、游戲機、電腦網絡等對他們有強大的吸引力。屏幕上色彩斑斕的畫面，形象逼真的設計，沖擊力強的音響效果，對學生感官刺激強烈，學生容易迷戀進去。與課外書相比，學生們更喜歡看電視、上網、打游戲，這些占用了學生大量的時間，他們的課外閱讀自然就受到很大的沖擊。

三、解決策略

1.創造條件，開啟閱讀之門

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。開展課外閱讀首先要解決沒有課外書這一問題。教育部門要提高對西部欠發達地區農村中小學的教育經費投入，保證一定數量的圖書采購資金用于每一學年的新書采購，增加學校圖書室的藏書量及擴大圖書的種類。發動社會人士、在校大學生為農村孩子捐書，人們可以把用過的教輔書籍、讀過的課外讀物捐獻出來，增加農村中小學圖書室的藏書量。學校應派專人負責管理圖書室，定期開放圖書室。政府撥款建立的農家書屋在圖書采購時應該有的兒童圖書，讓學生在家在校都有書可讀。教師應充分利用國家投入上百億元建成的農村中小學現代遠程教育。大部分教師只了解農村中小學現代遠程教育中的課程資源、學習指導及探究學習這些與教學有關的內容，其實現代遠程教育中少年文化這一版塊包含了文史大觀、人物星空、科普之窗、軍事迷彩、戲劇欣賞一系列內容，它給學生提供了大量的文學、歷史、人物、科普、軍事、戲劇方面的閱讀文章，如此豐厚的資源應該充分利用。

2.培養興趣，養成閱讀習慣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發培養起學生的閱讀興趣，他們才會對課外閱讀產生需求，才會養成課外閱讀習慣。學生有了閱讀興趣，才會以書為友、以書為樂。各地圖書館要充分利用自身的館藏資源，根據學生特點有針對性地深入開展讀書活動，使學生熱愛讀書，培養學生自覺閱讀的興趣。如圖書館可以結合中小學校“經典誦讀”“故事大王”“演講比賽”等活動的開展進行“書香滿校園――圖書進校園”活動。進校園的圖書都是經過精心挑選的，既有趣味性強的兒童繪本，又有培養動手能力、科普性強的圖書，還有節選到中小學語文課本中的一些原著，如課文《魯濱遜漂流記》節選自同名原著，課文《三打白骨精》節選自《西游記》，課文《魯提轄拳打鎮關西》節選自《水滸傳》等等，這些圖書的選擇很好地實現課內學習向課外閱讀延伸，極大地激發學生閱讀興趣，活動的開展使學生的閱讀興趣和文學素養在閱讀中潛移默化地得到培養，知識在閱讀中不斷地積累。教師是學生閱讀興趣、閱讀習慣養成的關鍵。重視閱讀的教師，其班級學生的閱讀狀況就會好很多；反之，學生往往表現為缺乏閱讀素養和閱讀能力。

3.營造氛圍，享受閱讀樂趣

家長和教師在中小學生課外閱讀中扮演非常重要的角色。家長是學生的第一任老師，他們的言行舉止對子女的影響非常大。家長熱愛圖書，熱愛閱讀，子女對閱讀的興趣就非常濃厚。西部欠發達地區農村家庭的家長由于各種原因或者沒有閱讀的興趣，或者沒有閱讀的時間，但有益的閱讀可以促進子女的健康成長，我們要努力為他們提供條件，營造一個安靜良好的閱讀環境。西部欠發達地區農村中小學教師在農村中小學生課外閱讀上應發揮更大的作用。由于學生多是留守兒童，為了方便他們閱讀，學校要定期開放圖書室、班級要成立圖書角，專人負責管理。學生既可以根據自己的興趣愛好選擇讀物，也可以根據老師同學的推薦選擇圖書。在這樣輕松愉快的環境下閱讀，學生閱讀熱情很高。家長和教師要指導學生利用本鄉鎮本縣城圖書館進行課外閱讀。圖書館存書量多，圖書種類相對比較豐富，可以滿足中小學生的閱讀需求，豐富他們的知識，擴大他們的視野，發展他們的智力，提高他們的閱讀水平。

4.選擇課外讀物，掌握閱讀方法

（1）閱讀內容的選擇

健康、高尚的消遣性閱讀能增長學生的知識，但庸俗、低級的消遣性閱讀會使他們的心靈受到污染。在此前提下，家長和教師可以放手讓學生根據自己的閱讀能力及閱讀意愿自由選擇課外書。興趣是最好的老師，學生選擇感興趣的課外書閱讀，既可以培養他們的閱讀興趣，又可以培養他們的閱讀意志，更能提高他們的閱讀質量。但小學生作為未成年人，課外書的選擇以及閱讀興趣、閱讀習慣的養成，往往依賴于教師。因此，在圖書市場琳瑯滿目、學生無從選擇的時候，教師在與學生一起閱讀以及推薦圖書方面，起到了很好的作用。

2.閱讀方法的指導

西部欠發達地區農村中小學生課外閱讀指導主要由學校教師進行。教師要全面了解學生的閱讀水平和閱讀情況，有針對性地指導學生課外閱讀。中小學語文教學采用閱讀教學的方式，不同年級段有不同的閱讀方法，教師在教學過程中潛移默化地將閱讀方法教給學生。如小學低年級段的課文很多都是圖文并茂的童話故事，而這一年齡段的課外書也大都是這一類型，學生就可以根據教師教給的閱讀方法――看圖、想象、閱讀。掌握了閱讀方法，學生能迅速地融入到故事當中，從而培養他們的閱讀興趣和理解能力。對于中高年級的小學生和初中生，學生可以結合教師閱讀教學中教給他們閱讀方法，比如抓住文章的重點段、重點句及段落的總起句、中心句，抓住關鍵字詞、重點字詞理解文章內容，培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章結構的能力。教師在指導閱讀時要幫助學生養成積累知識和應用知識的好習慣，這樣學生從課外閱讀中既學到了表達事物的方法，又提高了對事物的認知和分析能力，從而促進學生的全面健康發展。

課外閱讀可以積累知識、拓寬視野、豐富情感、發展想象、嚴謹思維，對學生人文素養的提高起著至關重要的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷地多讀書，讀好書，學生才能從書本中源源不斷地吸取營養品。只要學生熱愛課外閱讀，養成課外閱讀的習慣，他們將受益終生。《朗讀手冊》中說：“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”青少年重視課外閱讀，全民族重視課外閱讀，通過課外閱讀可以促進西部欠發達地區農村中小學教育發展，可以改變我國西部欠發達地區的落后面貌。我相信一個飄著書香的家庭一定是個溫馨的家庭，一個書香充盈的學校一定是個美麗的學校，一個熱愛閱讀的民族一定是個有競爭力的民族。

參考文獻：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學出版社，2012，（2）.

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講故事時教師還要學會“故弄玄虛”。可以幫故事起個頭，在學生聽得津津有味時就戛然而止；或故意多翻幾頁，遺漏精彩片段；或講到精彩之處來一個蜻蜓點水，淺嘗輒止……從而制造一個個懸念，吊起學生的“胃口”。然后適時地向他們展示故事原作，介紹故事出處，學生自然而然的就會對它產生閱讀興趣。學生們聽這樣的故事往往是心馳神往、如饑似渴，真是一石濺起千層浪，想要知道詳情，必須到書本里尋根究底。

二、圖文結合讀故事

對于小學生來說，鮮明的色彩和生動的圖畫是一種無法拒絕的誘惑。同時，隨著學習的深入，學生對于拼音的掌握和運用日漸成熟。語句簡潔、帶有拼音的繪本讀物無疑是最好的選擇。繪本中不僅有文字，還有插圖。圖、文之間相輔相成、互相補充。教師可從鮮艷的圖畫入手，激發學生的興趣。而后要指導學生掌握圖文結合法，正確、科學地閱讀繪本，糾正學生只看圖，不讀文字的壞習慣，提高閱讀效率。《猜猜我有多愛你》是一本色彩獨特，蘊含深刻道理的書籍。每一個大開頁都畫著一幅溫馨的圖畫，配上簡短的幾句文字。教師分三個步驟讓學生了解“圖文結合起來閱讀”是繪本讀物的關鍵。首先，讓學生配樂欣賞書中的圖片，說說自己的理解。大部分學生能觀察到圖中的大小兩只兔子時而伸展雙臂，時而奔跳起舞，時而眺望遠方……因為學生只能欣賞圖片，對內容理解不全面，所以說得比較凌亂，缺少了情感主線的故事就顯得不太連貫。其次，讓學生輕聲借助拼音閱讀文字，學生因為有了對圖片的印象和對文字的仔細閱讀，基本上能講清楚故事的內容，從而得知圖畫旁邊的文字作用也很大。再次，教師指導閱讀方法，在讀繪本時不能光看圖，也不能光看文字，要邊看圖邊讀文，這樣結合起來能幫助你理解故事內容，才能使閱讀更全面。

精致的彩圖緊緊吸引住學生的眼球，優美的文字牢牢牽絆住學生的心靈，學生在一個又一個故事中旅行，在一次又一次閱讀中成長，課外讀物又怎能不成為他們的心頭所愛呢？

三、主動參與創故事

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二、營造讀書氛圍,激發閱讀興趣

利用課前5分鐘開展演講訓練,如成語故事、我喜歡的格言、閱讀感想等,引導學生關注閱讀。同時,在教室里張貼關于讀書的名言警句。如“書猶藥也,善讀則可醫愚”“我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上”“閱讀一本好書,等于交了一位益友”等,讓名言隨時激勵學生讀書。

三、體會閱讀的喜悅

引導學生定期去圖書館看書或借書,擴大閱讀面。利用家長會,取得家長對閱讀的支持。同時要求家長帶頭讀書讀報,做孩子的榜樣。把學生閱讀心得制成手抄報開展評比,將優秀作品展示在班級黑板報中,激勵孩子好讀書、讀好書。

四、推薦好的課外讀物

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教師可以根據學生閱讀的作品，找到他們感興趣的方面，安排固定的時間，組織學生進行演講(也可以在每節課的前5分鐘內進行)。如：學生讀了《朝花夕拾》，可以讓他們就童年的生活進行演講；讀了《水滸傳》，可以對小說中的忠義精神或英雄們的高超武藝進行演講；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以讓他們就保爾精神進行演講……這些演講可以是滔滔不絕的長篇大論，也可以是短小精悍的真情告白，這樣既可以深化學生對所讀作品的認識，也可以訓練他們的口才。

二、辯論臺

現在的中學生個性很強，他們一般都有自己獨特的認識，不輕易茍同于別人的觀點，在閱讀文學作品時也是“百家爭鳴”。所以，可以針對某個人物形象、情節或思想情感，根據學生的不同認知，組織學生進行辯論。如“怎樣看待《水滸》中的‘忠義’”“當今社會還需要保爾精神嗎”，還可以結合現在網絡小說走紅這一現象，讓學生展開辯論。作為一個評委兼聽眾，你就等著學生的精彩發言吧!(這環節也在課堂上隨機進行)。

三、影視大看臺

現在，中學生們已不滿足于從書本當中獲得知識，電影、電視遠比書生動有趣，因此，我們還可以利用課外活動時間，讓學生觀看那些根據名著名篇拍成的影視作品，這樣以來，他們對原著的興趣也會大大提高。

四、表演臺

我們在進行語文教學時，會選擇課文中最精彩的情節讓學生表演，這樣可以生動地表現文中的精彩之處，也可以讓學生了解作者的創作風格，更能增加學生學習的興趣，這種方法在課外閱讀的教學中同樣適用。可以讓學生自己組織表演小組，分期分批布置表演任務給他們，教師可以幫助他們修改劇本，幫他們安排時間。這樣以來，參加表演的學生熟悉了原作，觀看的學生也會產生強烈的讀和演的欲望。

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呂叔湘曾語：“學習語文三分課內，七分課外”。課后的延伸性閱讀不僅有利于學生開拓視野、陶冶情操，也是真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外”的一條好途徑。在教學《五彩池》時，我采用了課后延伸性閱讀的教學方法。在課上通過視頻和文字講解對學生進行美的熏陶，讓學生真切感受四川九寨溝的美景，激發學生對祖國美好河山的熱愛；同時因勢利導，對學生進行拓展閱讀，使用多媒體設備讓學生粗略瀏覽我事先準備的有關麗江、泰山……一些介紹祖國大好河山和壯麗風景的網頁，并布置課后閱讀任務，讓學生課下積極去瀏覽相關網站、閱讀，寫好讀書筆記，從而使學生拓展知識面、提高閱讀能力。

四、利用信息技術，引導學生以“聽”促“讀”

對少數不愛閱讀的學生來說，集中精力看書可能不太容易。但“聽書”顯然較容易接受，聽故事沒有負擔，而且能從講演者聲情并茂的講演中了解故事情節、認識人物個性、明辨事物善惡，對已聽的故事能留下深刻的印象，對未完待續的故事產生強烈的好奇心，有繼續了解下文的欲望。于是在第二課堂教學時，我利用多媒體課件給學生聽《楊家將》《岳飛傳》《三國演義》《水滸傳》等書場節目，讓英姿勃勃的穆桂英、精忠報國的岳飛、神機妙算的諸葛亮、足智多謀的吳用等經典形象通過聲音的傳播和頭腦的想象在學生心目中留下深刻的印象。學生對文學名著的認識由“聽”而來，并繼而對這些名著產生“讀”的欲望。利用這種方法激發學生閱讀興趣，不失為培養閱讀習慣的一種過渡性的好方法。

五、利用信息技術，給學生提供一個展示、交流的平臺

傳統的課堂閱讀交流模式有很大的局限性，每次只有個別的同學可以站起來發表自己的見解，更多的同學是做“觀眾”。即使是有機會站起來的同學，也會由于心理原因和時間原因，未能充分地發表自己的見解。對于在課外閱讀中獲得的感受、產生的疑問、形成的見解，學生更是缺少與他人交流和探討的機會。為了解決這個問題，我在班級博客上設立“學生論壇”“我讀我談”“熱門話題”等模塊，可為學生創設一個安靜、整潔、穩定的交流場所，給每一個學生都提供展示和交流的空間。在網絡平臺上，學生可以通過論壇記錄了解其他同學閱讀的情況，可以大方地加入其中，與老師、同學暢談一番，談談自己的讀書感受、推薦自己的喜愛書目、發表自己的獨特見解……由于網絡平臺的開放性特點，一些過往的游客也可以在博客上留言，參與討論。這就使同學們的閱讀交流突破了時空、年級、身份等界限，進而碰撞出思維的火花，“互動教學”不再是一紙空談。

現代信息社會，網絡為我們提供了便捷、多樣的服務。通過因特網可以廣泛地收集來自世界各地的信息，豐厚的信息資源能使我們大開眼界，擴大知識視野。信息網絡時代的人們再也不是“不動筆墨不讀書”，再也不需“書香伴孤燈”。新時代的語文教學不應再給學生教授呆板的閱讀模式，而應巧用網絡資源，立足課堂，輻射課外，拿起信息技術這把鑰匙，開啟學生課外閱讀的大門，讓學生到浩瀚的閱讀世界里徜徉。

【參考文獻】