引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
三、積極開展校本教研活動(dòng)
配合學(xué)校（自課堂作文網(wǎng)kt250.com，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）開展的雙愛好活動(dòng)，物理組開展了校本教研活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)探究---物理實(shí)驗(yàn)。
四、本學(xué)科教學(xué)常規(guī)方面我覺得我們組的每位老師都非常敬業(yè)，從未出現(xiàn)過上課遲到早退等情況；每位老師都非常關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，耐心解答學(xué)生問題，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生樹立他們的信心；而且盡管每位老師任教班次多，但大家都是認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，從備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料到上課等都一絲不茍，特別是實(shí)驗(yàn)課，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的課前預(yù)做必不可少，力求使每一堂課都能取得最理想的效果。
篇2
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺(tái)提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺(tái)提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長(zhǎng)和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長(zhǎng)簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。
篇3
二、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示四大隱性問題
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析看，絕大多數(shù)老師能根據(jù)新課標(biāo)和要求實(shí)施課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象，但出現(xiàn)了普遍存在的四大隱性問題，要引起引起我們的重視．解決好這些隱性問題將對(duì)我市物理教學(xué)有質(zhì)的飛躍．
1．新教材使用存在一定難度
物理教師普遍反映物理新教材書本知識(shí)簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)系和完整，教材對(duì)學(xué)生能力要求高，一個(gè)小章節(jié)要花很多時(shí)間才能講完，普遍感覺物理教學(xué)時(shí)間不夠．多數(shù)物理老師希望有一套完整科學(xué)的使用不同學(xué)校版本的物理教材．多數(shù)物理老師認(rèn)為缺乏教學(xué)資源，特別是按教材結(jié)構(gòu)適度組織的視頻以及虛擬的實(shí)驗(yàn)和附有的教學(xué)建議、反思、專家點(diǎn)評(píng)的案例等資源．
2．三維目標(biāo)的把握問題
數(shù)據(jù)顯示約81%的物理老師注意教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，但近20%的物理教師不清楚如何準(zhǔn)確落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)．約90%的學(xué)生喜歡上課情趣幽默的老師，認(rèn)為這樣容易學(xué)得進(jìn)，易產(chǎn)生融洽的教學(xué)氛圍，但事實(shí)情況與學(xué)生的期望值相差甚遠(yuǎn)．近46%的物理老師看重在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍下學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，認(rèn)為幽默風(fēng)趣難以把握，弄不好容易跑題影響教學(xué)．
3．預(yù)設(shè)和生成的問題
新課程教學(xué)不再按照教事先師預(yù)設(shè)按部就班地上課的過程，而是師生共同演繹教學(xué)的精彩過程，教師要善于抓住課堂生成有價(jià)值的問題和契機(jī)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，數(shù)據(jù)顯示約有68%的物理老師當(dāng)學(xué)生活動(dòng)很有意義但偏離了預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)會(huì)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有意義地討論，而仍有28%的老師強(qiáng)制或引導(dǎo)把學(xué)生拉回教師預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，學(xué)生原進(jìn)行討論有意義的問題被忽略了，那些問題可能是學(xué)生們感興趣，共性的，或沒理解的問題．
4．研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的方向
研究性學(xué)習(xí)在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處;而接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)科知識(shí)的效率方面有優(yōu)點(diǎn)．實(shí)際教學(xué)中大部分學(xué)生正在由接受性學(xué)習(xí)為主向接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的方向轉(zhuǎn)化，這是新課程要求教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變．實(shí)踐教學(xué)中有52%的物理老師不讓學(xué)生自己提出問題，而是由教師提出問題讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這違背物理研究型課程理念，不讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題過程，不讓學(xué)生研究真實(shí)問題，不讓學(xué)生徹底理解物理現(xiàn)象本質(zhì)，應(yīng)該是當(dāng)前物理研究性課程實(shí)施中不容忽視的問題．
三、解決的對(duì)策
解決這些問題的關(guān)鍵在于深入開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，開展以提高課堂教學(xué)有效性、務(wù)實(shí)性的校本研修活動(dòng)，主要做到以下幾點(diǎn):
1．抓教材備課和培訓(xùn)
很多老師至今還未真正理解新教材的內(nèi)涵，還需培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新經(jīng)驗(yàn)，徹底吃透教材，用好教材，學(xué)校要抓好教學(xué)備課培訓(xùn)，一定要落到實(shí)處．在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，準(zhǔn)備具體內(nèi)容，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際選擇教法與學(xué)法等．
2．抓課例研究和搞好研討
研究一兩節(jié)課例展示的教研活動(dòng)，研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思．聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等．通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒．教學(xué)研討針對(duì)問題，大家談感悟、講困惑、找辦法，老師往往會(huì)感覺許多觀點(diǎn)是自己沒有想到的，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平大有幫助．
篇4
一、物理課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）合作學(xué)習(xí)偏重于形式，缺乏實(shí)效性
合作學(xué)習(xí)的外顯形式經(jīng)常是小組，教師在組織教學(xué)時(shí)通常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式。但在操作上，很多教師重其形而虛其實(shí)，學(xué)生并沒有真正合作起來(lái)。究其原因在于小組成員之間缺乏必要的人際交流且學(xué)生普遍缺乏小組合作技能。其實(shí)，課堂成功的關(guān)鍵在于能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生積極地思維并學(xué)有所得，而不在于形式上的合作與否。同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)簡(jiǎn)單貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而應(yīng)和其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合。實(shí)際上，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。
（二）學(xué)生參與度不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從
由于合作小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯差異，這必然會(huì)導(dǎo)致小組成員在小組中所扮演角色的不平等。合作學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)的“學(xué)優(yōu)生”因?yàn)榫邆淞撕献鹘涣鞯臈l件、技巧，加上教師有意無(wú)意的關(guān)注，成為小組內(nèi)最活躍的分子。多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，無(wú)形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（三）課堂熱度與教學(xué)進(jìn)度難以整合
教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體操作上存在兩種誤區(qū)。一是在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，機(jī)械地要求每個(gè)小組必須對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或討論過程進(jìn)行分析、論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果，好像只有這樣才能達(dá)到好的課堂效果。二是教師不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教師在合作學(xué)習(xí)中缺位，對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)放任自流，導(dǎo)致學(xué)生最終無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
（四）忽視師—師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，弱化目標(biāo)導(dǎo)向作用
目前教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的教師集體備課或教研活動(dòng)，并沒有將教師之間的合作納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，更有利于生成合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，讓教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間良性互動(dòng)。
二、物理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
（一）加強(qiáng)師—師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向作用
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也相當(dāng)明顯。這也正是同課異構(gòu)的理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，所以應(yīng)加強(qiáng)師—師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，樹立正確的研修理念，在合作中探討具體的課程、教學(xué)方面的問題，構(gòu)筑起對(duì)彼此的教學(xué)實(shí)踐相互公開、相互交流、合作創(chuàng)新的關(guān)系，形成共同的研修愿景，讓研修內(nèi)容向關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)生成轉(zhuǎn)變，研修模式向問題關(guān)注轉(zhuǎn)變，研修方式由聽評(píng)課向課堂觀察轉(zhuǎn)變。采取行之有效的研修策略，創(chuàng)新教研模式，豐富教師合作的平臺(tái)。在教學(xué)目標(biāo)上保留預(yù)設(shè)的框架，同時(shí)留有生成的空間。
（二）積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
1.合理的物化環(huán)境
合理的環(huán)境安排可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際工作中，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，讓辦學(xué)條件與新課程要求相符合，并鼓勵(lì)教師和學(xué)生用身邊的材料自制儀器與課件，自己動(dòng)手做一些探究性實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)。例如，講到流速與壓強(qiáng)關(guān)系時(shí)教師可以和學(xué)生一起討論足球比賽中“香蕉球”的問題，還可以播放視頻課件并講解。
2.民主的課堂氛圍
在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生提供示范與指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生的思想，給予他們充分的諒解和寬容，并適度地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。例如，在研究浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，在展示完必要的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有根據(jù)地提出猜想，學(xué)生分組交流后踴躍回答，有的說浮力和液體密度的大小有關(guān)，有的說和物體的形狀有關(guān)，也有些同學(xué)會(huì)說出比較新奇的答案，比如說和所處液體的顏色有關(guān)等。教師此時(shí)絕對(duì)不能嘲笑或是批評(píng)這些同學(xué)，必須要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生能夠表達(dá)，這說明他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑就不是能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力提升的有效課堂。
3.科學(xué)的合作形式
合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作小組，小組構(gòu)建的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)的效果。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按四、五人一組分成若干個(gè)小組，小組成員不能太多，小組成員過多，人員參與率低，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能向縱深發(fā)展，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。每組的成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面盡量要合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補(bǔ)性及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在物理課堂上合作學(xué)習(xí)小組成員面臨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，角色有所不同。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生輪換角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因此，教師要認(rèn)真地研究設(shè)計(jì)全班學(xué)生的分組。
（三）在課堂中正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)
1.教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，討論和解決有價(jià)值的問題
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，要求教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重探究性、實(shí)效性、合作性，因此實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要難度適中，具有合作性、可評(píng)估性等特點(diǎn)。如研究影響摩擦力大 小因素的實(shí)驗(yàn)、凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)等，這些物理知識(shí)較為抽象、深刻，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難。這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生間有意義的交流和共享，對(duì)他人的不同做法與想法進(jìn)行分析并做出必要的判斷，進(jìn)而改進(jìn)與糾正自己的方案。這樣學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入、更全面。
合作學(xué)習(xí)不能無(wú)節(jié)制地運(yùn)用，只有條件適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入地進(jìn)行下去。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師見學(xué)生總是在說個(gè)不停，不忍心打斷，導(dǎo)致學(xué)生沒有緊迫感。而有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生進(jìn)入角色就急于總結(jié)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。因此，教師要重視師生合作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并深入小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)小組反思和總結(jié)。
在演示平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為像的大小與像距有關(guān)。這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，因此作者臨時(shí)調(diào)整，補(bǔ)充了眼睛成像及視角的原理，使這個(gè)問題迎刃而解。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將合作延伸到課外，組建第二課堂以解決課堂無(wú)法解決的問題。當(dāng)然，教師對(duì)于提問的把握可以說是一門藝術(shù)，討論題的設(shè)計(jì)非常重要，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)自始至終都是圍繞著問題來(lái)進(jìn)行的，討論題是將教學(xué)目標(biāo)問題化，因此也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有開放性，難易要適度，要有一定的梯度，問題的設(shè)計(jì)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能從多角度設(shè)問，由易到難，由表及里，以便拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生思考問題的深度逐步加深，使課堂知識(shí)向縱深發(fā)展。
2.正確把握合作契機(jī)
合作的價(jià)值在于通過合作實(shí)現(xiàn)人際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第一，在探究活動(dòng)中合作。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在探究活動(dòng)中采取小組合作學(xué)習(xí)方式既能提高教學(xué)效率，又能讓學(xué)生體會(huì)合作的意義，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。第二，在教學(xué)的重難點(diǎn)處合作。重難點(diǎn)的突破往往是學(xué)生的困難所在。不憤不啟，不悱不發(fā)。在這種心理狀況下，組織學(xué)生合作討論，效果往往更佳。第三，在優(yōu)化策略處合作。在物理教學(xué)中常常面臨如何選擇合適的方法去解決問題，比如一題多解或是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。比較好的做法是：先讓學(xué)生獨(dú)立探索，再讓學(xué)生在合作交流中各抒己見，最終產(chǎn)生學(xué)生自認(rèn)為最優(yōu)化的策略，即教師對(duì)學(xué)生的解決策略不做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，但做正面的定向引導(dǎo)，這既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化解決問題策略的能力，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和選擇。在愉快的合作中，學(xué)生對(duì)知識(shí)外延的應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。
一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓作者感覺到新課程改革不單純是教材和課堂模式的變換，更在于教師在新課程理念的指引下轉(zhuǎn)變與更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為。為此，教師應(yīng)成為運(yùn)用智慧解讀課程的天使，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中展示思維發(fā)展之美，讓學(xué)生的潛能得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)
篇5
肖金中學(xué)劉志科副校長(zhǎng)首先對(duì)九年級(jí)摸底考試成績(jī)從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個(gè)方面進(jìn)行了分析，分享了備考策略：一是細(xì)抓教學(xué)常規(guī)，做到“四個(gè)結(jié)合”；二是分層實(shí)施備考，做到“四個(gè)”跟進(jìn)。隨后，他就示范引領(lǐng)、培優(yōu)補(bǔ)差、家校合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等存在的一些實(shí)際問題做了探討交流。
什社中學(xué)齊永杰校長(zhǎng)從通報(bào)成績(jī)?nèi)胧郑羁唐饰隽擞绊戀|(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實(shí)際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級(jí)管理和教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)三個(gè)方面，提出了具體的改進(jìn)措施，描繪了學(xué)校發(fā)展愿景。
彭原初中王平主任在會(huì)上通報(bào)了七科生均成績(jī)、各科成績(jī)及排名，并從六個(gè)方面交流了備考策略。一是營(yíng)造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進(jìn)，比學(xué)趕超；三是研究真題，精準(zhǔn)備考；四是分析成績(jī)，直面差距；五是培優(yōu)補(bǔ)差，全面提升；六是惜時(shí)如金，分秒必爭(zhēng)。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學(xué)、“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等措施發(fā)人深省。
野林初中劉志海主任結(jié)合學(xué)情，分析了成績(jī)，并從加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)、深入研讀中考試題、理清復(fù)習(xí)思路、抓常規(guī)重落實(shí)、抓課堂提效率、強(qiáng)化解題規(guī)范訓(xùn)練、重視方法指導(dǎo)等七個(gè)方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學(xué)、政治、生物、地理學(xué)科進(jìn)步的原因。
北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉濤副主任介紹了九年級(jí)的基本情況，通報(bào)了成績(jī)，匯報(bào)了備考的具體措施，并就培優(yōu)補(bǔ)差、縮小學(xué)科差距、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育等問題提出了改進(jìn)措施。
篇6
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象
本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
（一）培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。
每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：
階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)
第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）
1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)
說明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對(duì)性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái)，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時(shí)間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：
時(shí)間 事項(xiàng) 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件
編班，配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知
8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。
市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知
9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過程。
3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評(píng)價(jià)
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。
拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）
2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核
對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評(píng)優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組
組長(zhǎng)：z
副組長(zhǎng)：zz
組員：zz
（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1．項(xiàng)目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2．課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。
（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。
（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)
篇7
為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開展，來(lái)自全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。
篇8
1．如何針對(duì)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的要求，優(yōu)化整合物理化學(xué)與其他課程的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的物理化學(xué)課程體系，以適應(yīng)高等教育教學(xué)改革、各學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
2．如何針對(duì)課程的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)困難的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在老一輩物理化學(xué)教育家傅獻(xiàn)彩教授和陳懿院士等的指導(dǎo)和關(guān)心下，團(tuán)隊(duì)以隊(duì)伍建設(shè)為龍頭、教材建設(shè)為切入點(diǎn)、課程建設(shè)為主體、教學(xué)內(nèi)容和方法為核心、教學(xué)研究為促進(jìn)，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，取得了較為明顯的成效。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
南京大學(xué)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)隊(duì)伍，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵作用。為了進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，近年來(lái)我們采取了以下一系列措施。
1．健全青年教師上崗制度，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練。除參加學(xué)校統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)外，組織青年教師聽取優(yōu)秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業(yè)和試卷、答疑、上習(xí)題討論課、試講部分章節(jié)、正式上課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．注重發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)之一是擁有多位經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)的物理化學(xué)教學(xué)專家。團(tuán)隊(duì)不定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和研討會(huì)，請(qǐng)老教師談體會(huì)、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良師德師風(fēng)對(duì)青年教師有很好的熏陶作用。
3．選留和引進(jìn)相結(jié)合。先后選派了多位青年教師到國(guó)外進(jìn)修，同時(shí)積極從國(guó)外引進(jìn)優(yōu)秀青年人才，進(jìn)一步充實(shí)了團(tuán)隊(duì)青年教師力量，保證了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的延續(xù)性。
4．鼓勵(lì)青年教師積極參加國(guó)內(nèi)各種教學(xué)研修班和研討會(huì)。團(tuán)隊(duì)青年教師多次參加了“全國(guó)高等學(xué)校物理化學(xué)課程骨干教師高級(jí)研修班”和“全國(guó)化學(xué)多媒體教學(xué)資源青年骨干教師培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及多屆全國(guó)“大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇”等，拓展了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
5．教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教學(xué)，沒有靈魂的教學(xué)。以物理化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和介觀化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，積極為青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們不斷提高自身的科學(xué)研究水平，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教研相長(zhǎng)，從而全方位提高青年教師的整體素質(zhì)。
6．教學(xué)研究促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。根據(jù)各學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，不斷深化教學(xué)改革，積極開展教學(xué)研究。通過凝練先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將感性的實(shí)踐提高到理性的認(rèn)識(shí)。將教改教研項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)捆綁建設(shè)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平，較為全面地總結(jié)了在教材和課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及數(shù)字化建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)。
通過傳承和建設(shè)，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2009年，物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、教材和課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)
1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻(xiàn)彩教授主編的《物理化學(xué)》是我國(guó)第一本物理化學(xué)統(tǒng)編教材，培養(yǎng)了幾代的化學(xué)工作者，影響非常廣泛。我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的最新狀況和現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)該教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不斷更新，通過優(yōu)化和壓縮經(jīng)典熱力學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機(jī)合成簡(jiǎn)介、化學(xué)激光簡(jiǎn)介、?-a曲線與表面不溶膜的結(jié)構(gòu)類型及應(yīng)用、LB膜、生物膜簡(jiǎn)介、自發(fā)單層分散、固體表面的特點(diǎn)、均分散膠體的制備和應(yīng)用、納米粒子、自組織技術(shù)、模板合成技術(shù)等新內(nèi)容），調(diào)整結(jié)構(gòu)與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學(xué)》第5版。該教材以“體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、深入淺出”的特點(diǎn)成為這門課程的經(jīng)典教材，被全國(guó)百余所院校選為教材或主要參考書。
篇9
2016年9月，P者有幸參加了紹興市高中物理研學(xué)共同體研修活動(dòng)，聽了與會(huì)專家和老師的報(bào)告、點(diǎn)評(píng)，尤其是看了2016年省參優(yōu)精品課堂教學(xué)錄像，感觸頗深。為此，本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)” 的幾個(gè)片段為例，共同賞析物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。
片段一：引課
開課伊始，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一棵“樹”，樹上用細(xì)線掛有不同的物體，有大小氣球，有蘋果、石塊等重物。然后，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)用剪刀把細(xì)線剪斷，發(fā)現(xiàn)有直線下落的，有偏離直線下落的，有下落快的，有下落慢的。
“從生活走向物理，從物理走向生活”，這是物理課程的基本理念之一。生活中的現(xiàn)象妙趣橫生，也雜亂無(wú)章。從這些生活實(shí)例中提煉物理問題，如研究對(duì)象的確定便是物質(zhì)觀的表現(xiàn)，確定研究直線下落就是運(yùn)動(dòng)觀的呈現(xiàn)。這樣，我們的課題便水到渠成。其真是物理核心素養(yǎng)――物理觀念的體現(xiàn)。[1]
片段二：隨手實(shí)驗(yàn)
經(jīng)過學(xué)生的討論、猜想最終確定物體下落的快慢可能與物體的質(zhì)量、形狀、物體所受的阻力有關(guān)。
師：將一張紙分成大小不同的兩張，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)過程的快慢情況。
生：同時(shí)下落到講臺(tái)（幾乎）。
師：將一張紙分成大小不同的兩張，將大的揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)的快慢情況。
生：大的那張（重的那張）先到桌面。
師：將一張紙分成大小不同的兩張，將小的揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)的快慢情況。
生：小的那張（輕的那張）先到桌面。
師：將一張紙分成幾乎相同的兩張，將一張揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺(tái)的快慢情況。
生：揉成團(tuán)的先到桌面。
片段三：牛頓管實(shí)驗(yàn)
通過以上隨手實(shí)驗(yàn)的輕重對(duì)比幾乎一樣快，輕重對(duì)比重的快，輕重對(duì)比輕的快，同樣重對(duì)比體積小的快。學(xué)生稍加思考便能總結(jié)出決定物體下落快慢的主要因素是空氣阻力。課堂自然過渡到老師的預(yù)設(shè)設(shè)問――“如果沒有空氣阻力會(huì)怎樣？”
學(xué)生很興奮，回答聲此起彼伏。真的嗎？揭開牛頓管的“神秘面紗”。（自制牛頓管，超大，中間用自制鐵架臺(tái)活結(jié)固定，可自由翻轉(zhuǎn)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察玻璃管中的兩樣?xùn)|西。
生：鐵片、羽毛。
師：輕重明顯吧！形狀還是差不多的噢！同時(shí)從同一高度靜止釋放，注意看兩物體的下落情況。
生：鐵片快，鐵片先到。
師：好，我把空氣抽掉些（少抽會(huì)），請(qǐng)同學(xué)們注意看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）
生：差不多一樣快了，羽毛變快了，……
師：我把空氣盡量抽掉（多抽會(huì)），請(qǐng)同學(xué)們注意看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）
生：一樣快了，同時(shí)到了，……
“物理”教人格物致理，教人求真務(wù)實(shí)，教人以文化人。物理課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，離不開實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)思維這兩只腳，這是物理學(xué)科的特色。課堂中老師從展現(xiàn)生活中的落體現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出問題，形成猜想和假設(shè)；到隨手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取和處理信息；到牛頓管中空氣的有無(wú)、多少對(duì)比，讓學(xué)生形成結(jié)論；在課堂實(shí)驗(yàn)探究過程中，在師生、生生交流中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流、評(píng)估、反思。這些就是物理核心素養(yǎng)――實(shí)驗(yàn)探究的要求所在。[2]
片段四：文本呈現(xiàn)
教材是教學(xué)的藍(lán)本，是知識(shí)、方法的重要載體。教學(xué)離不開教材，脫離了教材，我們的教學(xué)便是無(wú)源之水、無(wú)本之木。精讀教材，學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)新地使用教材是獲得有效教學(xué)的重要手段。
（1）傳統(tǒng)呈現(xiàn)
傳統(tǒng)呈現(xiàn)是指我們?cè)谥v解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，將教材中的表格直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前（如圖1所示），講解表中數(shù)據(jù)，告訴他們重力加速度和緯度的關(guān)系。
（2）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)
動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)是我們?cè)谥v解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，先將表中緯度這組數(shù)據(jù)蓋住。如果是PPT的話可將它事先割去，請(qǐng)學(xué)生先觀察不同地點(diǎn)的重力加速度值，然后將緯度值一個(gè)一個(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示）。在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)過程中學(xué)生基本上能自行總結(jié)出重力加速度和緯度的關(guān)系。
（3）立體呈現(xiàn)
立體呈現(xiàn)是我們?cè)谥v解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，將不同地點(diǎn)的重力加速度值標(biāo)到地球儀中。重力加速度和緯度的關(guān)系便以3D的形式呈現(xiàn)在我們眼前，給人以耳目一新的感覺，關(guān)系自然明朗了。創(chuàng)造性地利用教材，可能就是物理核心素養(yǎng)――科學(xué)思維的表達(dá)。
諸如這樣的精彩片段在課堂中還有很多，如根據(jù)“浙江最美媽媽”自編例題。真如網(wǎng)友的感慨：“從物理學(xué)上講幾乎是不可能的，但愛的世界沒有力學(xué)。那一瞬間，一個(gè)平凡的女人學(xué)會(huì)了乾坤大挪移，完成了一個(gè)奇跡。”這種例題的設(shè)計(jì)給我們的是滿滿的正能量。如做一下“看看你反應(yīng)的快慢”，在測(cè)定過程中學(xué)生分組進(jìn)行，后指定一學(xué)生讓他轉(zhuǎn)幾圈后再測(cè)定其反應(yīng)時(shí)間，前后時(shí)間對(duì)比一下，結(jié)論是顯然的。布置一下讓學(xué)生去測(cè)一下愛喝酒的老爸酒前酒后的反應(yīng)時(shí)間，結(jié)論是肯定的：“喝酒不開車，開車不喝酒”。從生活實(shí)例中抽象出物理模型，從書本實(shí)驗(yàn)中回歸生活，在課堂設(shè)計(jì)上注重以人為本和以文化人，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和實(shí)踐。這種對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任心，能遵守科學(xué)倫理和道德規(guī)范，這就是物理核心素養(yǎng)――科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的寫照。
由于筆者文筆有限，對(duì)這些片段可能表述不清，也可能是“只可意會(huì)，不可言傳”吧。有興趣的讀者可上網(wǎng)查尋（浙江教研網(wǎng)http：///）。通過對(duì)這些教學(xué)片段的賞析，回顧我們的課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)。我們的有效課堂應(yīng)如何加以體現(xiàn)，我們的核心素養(yǎng)應(yīng)如何予以落實(shí)，這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>
篇10
因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來(lái)自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗(yàn)并做出了突出業(yè)績(jī)的優(yōu)秀教師與校長(zhǎng)“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行了全程設(shè)計(jì)。我們?cè)O(shè)立一個(gè)假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的主題研修過程，匯集來(lái)自所有參與者的相關(guān)體驗(yàn)與想法，不僅參與者本身可以獲得對(duì)于教師研修的體認(rèn)，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動(dòng)的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計(jì)腳手架式問題鏈，引導(dǎo)大家進(jìn)行參與互動(dòng)式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。
二、研修過程的互動(dòng)討論
海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來(lái)要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動(dòng)主題“讓我們共同體驗(yàn)教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？
張鐵道（主持人）：其實(shí)，這篇喚起你興趣的文章背后有一個(gè)故事。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在50多個(gè)國(guó)家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動(dòng)，并出版了一本小畫冊(cè)。我在1997年的時(shí)候看到了這本畫冊(cè)，立刻就被孩子們對(duì)教師的真實(shí)需求和熱切期待打動(dòng)。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場(chǎng)上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時(shí)也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯(cuò)。遺憾的是，其中沒有中國(guó)學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語(yǔ)《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請(qǐng)各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。短短幾個(gè)月時(shí)間，我們就收到來(lái)自全國(guó)各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于老師及對(duì)于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識(shí)和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛的情感互動(dòng)和思想交流。其中，確實(shí)有很多催人淚下的故事。
大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個(gè)開心的學(xué)生、一個(gè)郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個(gè)學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛。這實(shí)際上體現(xiàn)了孩子們對(duì)于好老師的希冀。
這項(xiàng)嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來(lái)自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系，卻是最打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實(shí)踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場(chǎng)體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進(jìn)而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價(jià)值的一個(gè)重要的評(píng)判維度，也是教育管理者和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的行動(dòng)突破口。
海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉小）：看完《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會(huì)。
第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗(yàn)進(jìn)行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進(jìn)理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對(duì)性地為教師量身定制研修計(jì)劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實(shí)際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進(jìn)。例如，書中流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開展研修，成本低，又非常有實(shí)效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會(huì)。研修活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進(jìn)行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？
張鐵道：非常感謝您對(duì)教師研修的認(rèn)同。我來(lái)分享一個(gè)自己在海南的實(shí)踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實(shí)施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開展了系列專題座談會(huì)。我們從每一個(gè)班級(jí)選取一組同學(xué)參與座談。我問學(xué)生們：“在高中課改剛開始的時(shí)候，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對(duì)這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實(shí)信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時(shí)，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對(duì)這些問題的回答，我們完成了一個(gè)來(lái)自學(xué)生視角的課改成效研究報(bào)告。我們當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實(shí)，如果能夠繼續(xù)跟進(jìn)，在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實(shí)施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進(jìn)？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來(lái)，并組織教師們研究如何改進(jìn)，那肯定會(huì)有更多的收獲。
其實(shí)，借助研修方法診斷需求、改進(jìn)教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個(gè)課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計(jì)一些問題，通過對(duì)象對(duì)于問題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在聽取校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行反饋之后，我利用中午的半個(gè)小時(shí)和來(lái)自初二、高一和高二3個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行了座談。我首先問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來(lái)，印象特別好。你們能不能說說學(xué)校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學(xué)校的老師好，老師對(duì)我們非常好。”我接著問：“請(qǐng)你們說說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個(gè)組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對(duì)我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個(gè)都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結(jié)果沒想到，這位老師講得非常好，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好。”還有一個(gè)組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在老師給我們四個(gè)項(xiàng)目來(lái)選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛好選學(xué)一個(gè)項(xiàng)目。我們非常開心。”我又問：“那你們覺得來(lái)學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h。”我明知故問：“林縣有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長(zhǎng)這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機(jī)就此起彼伏地響起來(lái)了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時(shí)候回來(lái)？……我們突然意識(shí)到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛就跟到哪里……”
我看前面三個(gè)問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺得如果學(xué)校只需要再改進(jìn)一條，那會(huì)是什么？”同學(xué)們開始七嘴八舌地說起來(lái)：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時(shí)胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊(duì)，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個(gè)星期只開兩個(gè)小時(shí)，能不能多開一點(diǎn)時(shí)間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對(duì)這些問題的反饋匯報(bào)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個(gè)問題的時(shí)候，校長(zhǎng)就忙著要求記錄下來(lái)，還解釋說馬上就進(jìn)行改進(jìn)。
以上實(shí)踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對(duì)象群體的既有體驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。
垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書中對(duì)教師研修強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)原則：一是務(wù)必注重教師的實(shí)踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實(shí)踐。我的理解是，第一，注重教師的實(shí)踐，就是從教師的需要入手，從實(shí)際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個(gè)老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個(gè)教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長(zhǎng)的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性？
張鐵道：我借用書中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實(shí)踐》這個(gè)案例來(lái)回答你的問題。當(dāng)時(shí)，北京市普通高中課程改革剛剛啟動(dòng)，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實(shí)踐的機(jī)會(huì)，于是就應(yīng)時(shí)任北航附中校長(zhǎng)羅濱邀請(qǐng)深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動(dòng)。
第一次研修活動(dòng)的主題是“我們?cè)鯓幼哌^高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進(jìn)教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級(jí)四個(gè)班的W生分成四個(gè)組：開心組、感動(dòng)組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時(shí)光，哪些是我們最開心、最感動(dòng)、最郁悶和最困惑的事？”每一個(gè)組分別重點(diǎn)分享一個(gè)主題的體驗(yàn)，最終各組的反饋就構(gòu)成一個(gè)整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會(huì)實(shí)踐”；最感動(dòng)的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會(huì)和主題班會(huì)”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來(lái)自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓在場(chǎng)的高一年級(jí)組的老師們感到十分驚訝，也促進(jìn)了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會(huì)加強(qiáng)教研，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。來(lái)自高一年級(jí)教師的這些經(jīng)驗(yàn)，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)背景和行動(dòng)導(dǎo)向。
第二次研修活動(dòng)，我們針對(duì)學(xué)生普遍需求開始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動(dòng)，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實(shí)踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動(dòng)，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)。第五次研修活動(dòng)，我們總結(jié)高中語(yǔ)文組關(guān)注學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)的探索，并推動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進(jìn)教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期下來(lái)取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。
上述實(shí)踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進(jìn)則是解決問題的必不可少的過程。沒有對(duì)于實(shí)際需求的揭示，行動(dòng)就沒有針對(duì)性；沒有執(zhí)著的跟進(jìn)，就難以達(dá)到解決問題的預(yù)期結(jié)果。
國(guó)興一組代表（海南省國(guó)興中學(xué)語(yǔ)文教師 李占民）：書中的《團(tuán)隊(duì)研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實(shí)踐》一文，正好契合我們來(lái)北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動(dòng)。在北京的學(xué)校里，教研組的活動(dòng)是如何開展的呢？請(qǐng)您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)研修的工作？
張鐵道：你提的問題是一個(gè)困惑很多基層教師、教研員的實(shí)際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認(rèn)為，我們的教研需要在新時(shí)期重新定位。許多教研員因?yàn)樵?jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無(wú)意地以我為標(biāo)準(zhǔn)，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況了。教研員的主要服務(wù)對(duì)象是承擔(dān)教書育人職能的基層教師。為此我認(rèn)為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實(shí)踐改進(jìn)。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實(shí)際跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目或聚焦一個(gè)特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設(shè)帶來(lái)很大難度。
以上這些，或許可以豐富我們對(duì)教師研修的性質(zhì)、定位、特點(diǎn)甚至規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)。
（二）研修策略
開展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進(jìn)行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。以今天的研修活動(dòng)為例來(lái)思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價(jià)值，而且還要讓大家的說和說之間有互補(bǔ)性、建設(shè)性。
怎樣設(shè)計(jì)和組織有意義的研修活動(dòng)？我們通過多年實(shí)踐，歸納出來(lái)四個(gè)層次16個(gè)字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計(jì)”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，活動(dòng)必須要有利于能力成長(zhǎng)或者問題解決，并善于去做細(xì)化的設(shè)計(jì)，有步驟、有細(xì)節(jié)。二是“重在實(shí)施”。精心地實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使大家充分地參與、聆聽、互動(dòng)討論。三是“成在后續(xù)”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候研修活動(dòng)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，實(shí)施得大家覺得也滿意，但往往會(huì)由于后續(xù)沒有跟進(jìn)，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動(dòng)的教師是否有成就感。其實(shí)，成果就是對(duì)于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達(dá)。四是“落在資源”。比如，我們進(jìn)行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報(bào)告。再比如，我們今天的研修活動(dòng)，也將會(huì)形成匯集大家的反饋的成效評(píng)估報(bào)告和體現(xiàn)集體智慧的團(tuán)隊(duì)研修報(bào)告。來(lái)自大家對(duì)于教師研修的視角、觀點(diǎn)、建議所構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)報(bào)告，將成為一份對(duì)于大家今后實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。
（三）成效評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的主要教育價(jià)值不是比較高低，而是要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)研修活動(dòng)的改進(jìn)。大家提到，關(guān)于成效評(píng)價(jià)，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎(jiǎng)等，還有更多的是看不見的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
成效評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的指標(biāo)是對(duì)象的體驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們?cè)趯?shí)踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有堅(jiān)定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)積累；第三，具有全面的學(xué)生知識(shí)，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實(shí)際可行的教學(xué)知識(shí)與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第五，善于進(jìn)行研究，研究自身和他人的教育實(shí)踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個(gè)人魅力，具有很強(qiáng)的感染力。
（四）后續(xù)跟進(jìn)
后續(xù)跟進(jìn)的目的是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，帶給教師有價(jià)值的職業(yè)進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn)不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長(zhǎng)。
能力成長(zhǎng)是一個(gè)行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過程，不是一次就能達(dá)成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長(zhǎng)和所帶教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，變成一種課程實(shí)施過程。
我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請(qǐng)他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報(bào)告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達(dá)到激發(fā)更大范圍成功實(shí)踐所需要的實(shí)踐能力賦予的目的。我們認(rèn)為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會(huì)做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實(shí)踐；更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實(shí)表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長(zhǎng)的體驗(yàn)，否則，就不是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動(dòng)力去體驗(yàn)自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動(dòng)他前進(jìn)的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長(zhǎng)，都面臨的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是我們處于相對(duì)成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。
（五）組織者的角色與能力
篇11
為了使大家更清晰地理解思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中應(yīng)用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關(guān)概念：
1. 思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式思考的輔助工具。它利用人類大腦放射性思考的方式，將進(jìn)入大腦的資料形成一個(gè)思考中心，由此中心向外發(fā)射多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，這些點(diǎn)相互連接便構(gòu)成大腦的記憶，形成個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。這種簡(jiǎn)單有效的思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诟黝I(lǐng)域開展工作、學(xué)習(xí)、生活，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。
2. 學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生
自20世紀(jì)90年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)后，很多思維導(dǎo)圖愛好者開始在各領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試，其中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域的傳播最為廣泛，后來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用實(shí)踐及研究。作為中國(guó)最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深入的系統(tǒng)研究，但隨著教學(xué)實(shí)踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散式”思考并不適合中國(guó)的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的。基于以上原因，劉濯源及其團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具， 是以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學(xué)各學(xué)科，以及思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，提升教師教學(xué)效能及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效工具。
博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然二者都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想――圍繞一個(gè)思維原點(diǎn)想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個(gè)概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來(lái)，不能畫沒理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來(lái)更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)來(lái)繪制，對(duì)繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求。
以上是筆者查閱資料后，對(duì)思維導(dǎo)圖的定義進(jìn)行梳理及歸類。筆者認(rèn)為，東尼?博贊有關(guān)思維導(dǎo)圖的界定是廣義的，劉濯源團(tuán)隊(duì)的界定是狹義的，雖然為學(xué)科教學(xué)，但在教與學(xué)的背后，并不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而要通過學(xué)生的習(xí)得折射出教師教學(xué)的水平，這就包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的方式、試卷的編制等內(nèi)容，甚至可以反映出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題或教學(xué)問題的研修水平。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用
1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量
提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。物理學(xué)科具有嚴(yán)密的知識(shí)體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)論是理論講解還是實(shí)驗(yàn)探究，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律進(jìn)行。不管是以單元主題為核心的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)還是某一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，都逃脫不了概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的從屬關(guān)系，見圖1，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課標(biāo)的目標(biāo)要求，教師從壓力、液體壓強(qiáng)等6個(gè)方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學(xué)習(xí)的核心與教學(xué)任務(wù)，還能清晰地反映出單元主題學(xué)習(xí)中各具體內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設(shè)計(jì)的思路，進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性，清晰地體現(xiàn)出概念與概念之間的邏輯關(guān)系，這就是筆者所強(qiáng)調(diào)的狹義的思維導(dǎo)圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖。
2. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的有效學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生提前熟悉新知識(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解問題，在自學(xué)過程中梳理出困惑的問題，待教師組織學(xué)習(xí)新知時(shí)便于重點(diǎn)理解與聽講。復(fù)習(xí)則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實(shí)往往是大多數(shù)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生更多的是“讀課本、抄概念、背公式”，整個(gè)過程不分重點(diǎn)，不會(huì)巧學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間大量浪費(fèi)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率低下。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，通過簡(jiǎn)單、明了的圖文可更好地發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，使其對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦自我構(gòu)建的過程中可視化。既可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，也可以在聽課的過程中針對(duì)問題進(jìn)一步梳理，加深對(duì)新知的理解與鞏固，還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中理解相應(yīng)的概念與規(guī)律。明確概念之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，這種耗時(shí)少、效率高的方式學(xué)生也樂于接受。例如，上述“壓強(qiáng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)之前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)本中畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，此時(shí)的可視化思維過程就是廣義的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及預(yù)習(xí)方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題放射性思維思考的過程，不過度強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系及從屬關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再次審視“預(yù)習(xí)提綱”，要求以知識(shí)歸納、梳理為中心再次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，此時(shí)的思維可視化過程就是筆者所指的狹義的思維導(dǎo)圖，它更注重概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
3. 改變團(tuán)隊(duì)教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
篇12
一、立足校本――明確要求，加強(qiáng)管理
校本研修倡導(dǎo)的基本理念是“基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)校”，因此它的研究?jī)?nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)校和教師自身的發(fā)展，大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與，在其整個(gè)過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素。“自我反思”指的是教師個(gè)體對(duì)教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐得到提升。
校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點(diǎn)。在研究范疇上，它屬于應(yīng)用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動(dòng)形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學(xué)活動(dòng)展開，既可以是教學(xué)法體系研究，又可以是教材解析、教學(xué)方法研究。在研究地點(diǎn)上，它是現(xiàn)場(chǎng)研究，以課堂、教室、教師、學(xué)生、教材、教法為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)的過程就是教學(xué)活動(dòng)的開展過程，鮮明地體現(xiàn)著實(shí)踐性特征。在研究方法上，它是行動(dòng)研究，是研究者為解決自己實(shí)踐中遇到的問題而進(jìn)行的研究。研究者即行動(dòng)者，以不斷總結(jié)反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為。
校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學(xué)校層面培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要學(xué)校從制度上明確要求，從操作上加強(qiáng)指導(dǎo)。許多學(xué)校在這方面的工作做得比較扎實(shí)。
【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學(xué)校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強(qiáng)，存在老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)等問題。針對(duì)這些問題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習(xí)組，從兩個(gè)維度開展教研：一是組內(nèi)活動(dòng)，以“我的需要我實(shí)現(xiàn)”為特點(diǎn)，通過自培式活動(dòng)、研討式活動(dòng)、分享式活動(dòng)、結(jié)對(duì)式活動(dòng)、休閑式活動(dòng)等形式，開展教研活動(dòng)；二是競(jìng)標(biāo)活動(dòng)，以“我的活動(dòng)我做主”為特點(diǎn)，通過研習(xí)組競(jìng)標(biāo)承辦全校性大型活動(dòng)的方式，促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。
【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學(xué)校。該校位于瀘州市偏遠(yuǎn)山區(qū)，由一所中心校、7個(gè)村完全小學(xué)組成。校點(diǎn)分散，教師流動(dòng)頻繁。新入職教師相當(dāng)數(shù)量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和教學(xué)的基本規(guī)范訓(xùn)練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問題，提出了“立足本校實(shí)際，構(gòu)建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網(wǎng)絡(luò)立體推進(jìn)；建立運(yùn)行機(jī)制，保證校本研培高效運(yùn)行”的校本研培工作要求。他們?cè)O(shè)置教師專業(yè)成長(zhǎng)課程，對(duì)不同年齡、不同校點(diǎn)教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)要求，凸現(xiàn)全員化、自主化、個(gè)性化、科學(xué)化，強(qiáng)化課標(biāo)研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫教學(xué)反思，剖析教學(xué)案例，規(guī)范教學(xué)行為。
以上兩校的校本教研在學(xué)校管理層面都通過學(xué)校制度化建設(shè)，突出計(jì)劃性，強(qiáng)化管理，對(duì)校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點(diǎn)，通過案例分析來(lái)解決實(shí)踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出，但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。
二、超越校本――三級(jí)互動(dòng)，校為基地
正由于一般學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問題。
開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本校”的區(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無(wú)疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學(xué)面臨的問題而進(jìn)行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學(xué)校和教師的天職是教書育人，學(xué)校面臨的最大問題無(wú)過于怎樣教好書、育好人。因此，對(duì)于廣大教師來(lái)講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學(xué)研究。
校本研修實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點(diǎn)在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
校本研修就其組織形式看，有內(nèi)部合作研究和外部合作研究?jī)煞N：內(nèi)部合作研究指的是學(xué)校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究；專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來(lái)看，在我國(guó)，除大城市外的其他區(qū)域，專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識(shí)；共享就是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學(xué)校之間在開放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)、信息交流。
校本研修的主要形式是教學(xué)案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學(xué)案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對(duì)教學(xué)對(duì)象分析、主題內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)等達(dá)成共識(shí)后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議反思，包括教學(xué)目標(biāo)的確立和生成、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理、教材的二次開發(fā)和深化擴(kuò)展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過評(píng)議反思，研究者對(duì)教師如何在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、組織作用、傳授作用，使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識(shí)。如此往復(fù)，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。
以學(xué)校為基本單元，市、縣、學(xué)校三個(gè)層面相互呼應(yīng)，市為指導(dǎo)、縣域組織、學(xué)校具體實(shí)施是推動(dòng)校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。
市為指導(dǎo)主要表現(xiàn)為組織市級(jí)的各種教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級(jí)教研部門通過對(duì)全市各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估和調(diào)查研究，將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計(jì)劃地組織全市各種課堂教學(xué)研究活動(dòng)，集全市優(yōu)秀教師之力，對(duì)這些問題進(jìn)行研討，求得共識(shí)。其主要途徑仍然是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻(xiàn)課等。在活動(dòng)中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)為一體；在學(xué)科知識(shí)理解、教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)技能技巧運(yùn)用、學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。
優(yōu)質(zhì)課評(píng)選置之不議。研究課例則是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學(xué)內(nèi)容，專題研究教育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學(xué)改革；第二種形式是配合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析開展，重點(diǎn)研究解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。送課、獻(xiàn)課是優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學(xué)范例、擴(kuò)大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的重要形式。由于工學(xué)矛盾突出，很多學(xué)校在組織參加市級(jí)以上教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，只能派出個(gè)別教師參加，甚至許多學(xué)校根本不知道有市級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)，與外界接觸甚少。即使參加了市級(jí)教研活動(dòng)的教師，回到學(xué)校后，由于各方面條件的限制，一些先進(jìn)的觀念、有效的操作，無(wú)法在自己的學(xué)校實(shí)施，急需現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。送課、獻(xiàn)課可以做到按需施培，是一種現(xiàn)場(chǎng)示范和現(xiàn)場(chǎng)研究緊密結(jié)合的教研形式。所以，市級(jí)教研部門定期或不定期地調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師送課、獻(xiàn)課，立足薄弱地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際開展校本教研，盤活優(yōu)質(zhì)資源，這是超越校本的有效途徑。
縣域組織既表現(xiàn)為配合市級(jí)活動(dòng)，組織本縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，推薦出參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、市級(jí)研究課展示的教師，又表現(xiàn)為加強(qiáng)對(duì)本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。
【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓(xùn)中心組建區(qū)教育講師團(tuán)，設(shè)計(jì)豐富、實(shí)用的授課與研討菜單，設(shè)專欄供各校“點(diǎn)菜”，組織實(shí)施名優(yōu)教師跨校園進(jìn)行講課講學(xué)、互動(dòng)研討，講師團(tuán)成員每學(xué)期跨校園講課講學(xué)一次以上，每學(xué)期有30余所學(xué)校受益，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)的大聯(lián)動(dòng)，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。
以縣域?yàn)閱挝坏慕虒W(xué)研究活動(dòng)，與學(xué)校的實(shí)際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過大，做不到人人參與；二是不能達(dá)到常態(tài)化要求，活動(dòng)間隔時(shí)間較長(zhǎng)。因此，縣級(jí)教研部門根據(jù)本縣域的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)劃分片區(qū)，組織指導(dǎo)小區(qū)域的教學(xué)研究活動(dòng)勢(shì)在必行。
【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實(shí)際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整合，實(shí)行“校際合作，劃片研修”，構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟，在促進(jìn)區(qū)域校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內(nèi)短缺學(xué)科校本研修實(shí)效性方面產(chǎn)生了積極作用。
學(xué)校是校本研修的基地和基本單元，學(xué)校教育教學(xué)存在什么問題，學(xué)校教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實(shí)際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認(rèn)為，目前學(xué)校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時(shí)、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上，更應(yīng)該倡導(dǎo)教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個(gè)人反思和對(duì)外依賴，，在教師之間形成共同的價(jià)值取向和共同的教育觀念，形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)文化，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)流派。
三、完善校本――強(qiáng)化督導(dǎo)，提高水平
校本研修，重要的是學(xué)校的管理引導(dǎo)和教師的主動(dòng)參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸，一些學(xué)校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂上的教學(xué)問題進(jìn)行研究對(duì)自己幫助很大，但落實(shí)到行動(dòng)上積極性不高，缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，對(duì)問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實(shí)質(zhì)，在參與活動(dòng)時(shí)，把自己放在圈外，聽從安排，主動(dòng)參與的積極性不強(qiáng)。
在這種情況下，完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：
（一）精于計(jì)劃，善于總結(jié)，落在實(shí)處，增強(qiáng)目的性，避免隨意性
行成于思而毀于隨。學(xué)校管理者切實(shí)了解學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本教研既要有組織，又要鼓勵(lì)自然合作，目前應(yīng)以有組織為主。每次校內(nèi)學(xué)科研究課教學(xué)案例研究，應(yīng)主題突出、課例真實(shí)典型、評(píng)議實(shí)事求是、反思不就事論事。
（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，需通過內(nèi)部因素才能滿足，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。目前一些學(xué)校對(duì)教師尊重的需要，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有引起足夠的重視，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏成就或自我價(jià)值感覺的體會(huì)，缺乏學(xué)校對(duì)自己認(rèn)可與尊重的體會(huì)，自然也就無(wú)法喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要，參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師由衷感到校本研修對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量，是當(dāng)前校本研修制度建設(shè)需要解決的問題。
（三）各級(jí)教研部門應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目?jī)?nèi)容
在區(qū)域校本研修中，各級(jí)教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導(dǎo)者地位，以教研部門為核心構(gòu)建的教研體系和培訓(xùn)體系，在我國(guó)基礎(chǔ)教育研究體系中，處于理論與實(shí)踐的結(jié)合部，他們組織開展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門要更進(jìn)一步深入學(xué)校，了解學(xué)校校本教研開展的情況，判斷學(xué)校本學(xué)科校本教研活動(dòng)的水平，做到有的放矢，并開展針對(duì)性強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論，設(shè)計(jì)了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個(gè)發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報(bào)上采取項(xiàng)目制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申報(bào)，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權(quán)責(zé)；在管理上采取責(zé)任制和榮譽(yù)制，對(duì)優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導(dǎo)微型課題等要求，打造重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，使教師“有責(zé)”，通過提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀教師開展教育考察學(xué)習(xí)，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡，使教師“有名”。
該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)改善教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)名師發(fā)展有積極意義。
篇13
一、研究背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到了空前重要的新高度，多種教師教育培訓(xùn)形式紛紛涌現(xiàn)。研究者認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)是通過積極的參與和思考才能達(dá)到目的[2]。教師專業(yè)發(fā)展得以成功實(shí)現(xiàn)的必要前提就是教師作為學(xué)習(xí)者和研究者積極地在實(shí)踐中參與反思性學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)，不斷改善實(shí)踐取向的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐行為。
混合式校本研修是“混合式培訓(xùn)（Blended Training）”與“校本研修”的有機(jī)整合，是集中式面授培訓(xùn)與教師遠(yuǎn)程校本研修的有機(jī)整合。2011年，首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的教育部“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”率先提出集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本研修一體化試點(diǎn)項(xiàng)目解決方案，將教師的課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育專家進(jìn)行了無(wú)縫連接，通過專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)和助學(xué)者團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)100名種子教師進(jìn)行了集中面授培訓(xùn)，并且指導(dǎo)“種子教師”帶領(lǐng)近1000名拓展教師進(jìn)行遠(yuǎn)程校本研修培訓(xùn)，改善了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，提高了教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促使教師聚焦課堂實(shí)踐，進(jìn)行針對(duì)性的教師實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐行為的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
混合式校本研修培訓(xùn)中的助學(xué)者是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。在混合式校本研修教師和培訓(xùn)者的永久性分離現(xiàn)狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨(dú)立的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們需要助學(xué)者及時(shí)提供合理、有效的情感關(guān)懷、技術(shù)支持以及個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展資源與服務(wù)，使之盡快適應(yīng)混合式校本研修環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促進(jìn)教師研修團(tuán)隊(duì)正式與非正式的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)。因此，可以說助學(xué)者是混合式校本研修培訓(xùn)不可或缺的質(zhì)量保證。但同時(shí)筆者在項(xiàng)目實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有部分助學(xué)者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的校本研修團(tuán)隊(duì)的研修效果不盡如人意。因此，文章試圖通過實(shí)證研究，利用數(shù)據(jù)深入分析助學(xué)者的支持服務(wù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用及效果，得出助學(xué)支持服務(wù)的改進(jìn)方向，為今后混合式校本研修了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建提供實(shí)證基礎(chǔ)和依據(jù)。
二、文獻(xiàn)探討
（一）助學(xué)者的定義及其相關(guān)研究
助學(xué)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、Online Instructor、e-facilitator等。早在1989年，Carlson就曾提出助學(xué)者幫助學(xué)生參與活動(dòng)、提供回饋、歸納意見、編織多種意見、打開僵局、處理脫軌行為、注入新題材、鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)及檢討改進(jìn)教學(xué)等工 作[3]； Mason 指出助學(xué)者作為指導(dǎo)教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)造者， 網(wǎng)絡(luò)的連通性及教師對(duì)個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求，正在使助學(xué)者成為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的指導(dǎo)者、導(dǎo)航者、推動(dòng)者和設(shè)計(jì)者[4]。王陸教授（2010）認(rèn)為在線助學(xué)者是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法中的特殊角色，是一種從具有專家特征向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)、從教導(dǎo)者向“站在舞臺(tái)邊緣進(jìn)行指導(dǎo)”的“教練”角色的轉(zhuǎn)變[5]，并且成為專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者（Kempe，2001[6]；Choden，2000[7]）。
混合式校本研修中的助學(xué)者以提供教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)為根本目的，扮演組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、虛擬教師、學(xué)習(xí)伙伴、研究者、管理者、評(píng)價(jià)者等多種角色，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中必須的知識(shí)與技術(shù)，具有一些特殊的助學(xué)技能和策略，并且在助學(xué)實(shí)踐中不斷完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供主動(dòng)的、個(gè)性化的、全方位的助學(xué)支持服務(wù)。
（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義及其相關(guān)研究
1. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義
學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想是在英國(guó)開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。大衛(wèi)·西沃特（Sewart）在2000年對(duì)學(xué)習(xí)支持的內(nèi)容做了界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)成要素幾乎是無(wú)限的：在學(xué)習(xí)中心的集體教學(xué)；在學(xué)習(xí)中心或其他地方的個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)或自助小組；社會(huì)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中心的咨詢答疑；輔導(dǎo)教師和顧問人員的通信指導(dǎo)；通過通信手段的集體輔導(dǎo)等[8]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義各有不同，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義能概括它所有的內(nèi)涵。但無(wú)論怎樣，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心都是師生或生生之間借助網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)手段進(jìn)行雙向通信交流，旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
2. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型
奧蒙德·辛普森將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為兩個(gè)部分：學(xué)術(shù)性支持 （academic support）和非學(xué)術(shù)性支持（non-academic support）。學(xué)術(shù)性支持可以看做是與學(xué)科課程內(nèi)容直接相關(guān)的支持服務(wù)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持，包括課程學(xué)習(xí)前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資訊與輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)等[9]；非學(xué)術(shù)性支持則與學(xué)科課程無(wú)直接關(guān)系，但仍然與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并能夠幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，比如情感支持等。本文將學(xué)習(xí)支持服務(wù)劃分為三類，即情感與人際支持、認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持。
（1）情感與人際支持
在混合式校本研修中參與培訓(xùn)的教師除了學(xué)習(xí)之外往往還有很多來(lái)自學(xué)校和家庭的壓力，并且對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)研修模式較為陌生，往往無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)并堅(jiān)持到底。因此在網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，助學(xué)者要主動(dòng)地與研修教師進(jìn)行親切、友好的人際溝通，鼓勵(lì)、安撫研修教師，并幫助他們迅速掌握如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)研修并與他人進(jìn)行專業(yè)交流。研修教師可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從友善、公開、互助的研修環(huán)境中體會(huì)到歸屬感，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）認(rèn)知支持
助學(xué)者與研修教師之間的交互活動(dòng)會(huì)對(duì)彼此之間的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如運(yùn)用總結(jié)、聯(lián)結(jié)等助學(xué)策略，通過幫助研修教師探究話題的更深的意義來(lái)推動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)；拋出問題引發(fā)思考或者發(fā)表一些有趣的小評(píng)論或設(shè)計(jì)其他活躍的活動(dòng)等[10]。
（3）學(xué)術(shù)支持
助學(xué)者可以是專家教授、同行教師或具有豐富助學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究學(xué)者等，他們?cè)谂c研修教師互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用，提供專業(yè)知識(shí)和技能的引領(lǐng)。例如通過恰當(dāng)?shù)奶釂枴A聽和反饋技巧對(duì)研修教師進(jìn)行知識(shí)傳遞，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話。
3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
本研究采用楊卉教授等人（2012）對(duì)于助學(xué)支持服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。該指標(biāo)體系構(gòu)建采用德爾斐（Delphi）方法，經(jīng)過兩輪專家意見收集和改進(jìn)后，最終由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。三級(jí)指標(biāo)詳細(xì)描述了各對(duì)應(yīng)維度下常見的助學(xué)支持服務(wù)形式。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
研究對(duì)象來(lái)源于“國(guó)培技術(shù)（2011）——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，其中一部分是來(lái)自河北省、河南省、遼寧省和安徽省的86所高級(jí)中學(xué)近千名研修教師組成的校本研修團(tuán)隊(duì)教師群體；另一部分是首都師范大學(xué)王陸教授的科研助學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的助學(xué)者群體，包括8名教師（其中教授、副教授共6名；博士2名）、18名碩士研究生，以及一些優(yōu)秀本科生和企業(yè)助學(xué)者。
（二）數(shù)據(jù)收集方案
在教師群體維度上，收集了校本研修團(tuán)隊(duì)及個(gè)人作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻案例、平臺(tái)貼、教師成長(zhǎng)PPT故事及研修總結(jié)等定性與定量數(shù)據(jù)；在助學(xué)者維度上收集了助學(xué)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)支持工具、平臺(tái)帖、作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)以及助學(xué)者感言等定性與定量數(shù)據(jù)。
（三）研究方法
本研究的方法主要采用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等。詳見表2。
四、數(shù)據(jù)分析與討論
在混合式校本研修項(xiàng)目中，一個(gè)助學(xué)者團(tuán)隊(duì)同時(shí)負(fù)責(zé)4-5個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)的助學(xué)服務(wù)工作，故將86個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)按照助學(xué)者團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)范圍分為18組。筆者依據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和助學(xué)支持服務(wù)指標(biāo)體系，對(duì)每組校本研修團(tuán)隊(duì)及其對(duì)應(yīng)助學(xué)者的數(shù)據(jù)，運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行了定性與定量的綜合分析。
（一）對(duì)研修教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響
首先，筆者對(duì)每組校本研修團(tuán)隊(duì)的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思知識(shí)共五種實(shí)踐性知識(shí)綜合分?jǐn)?shù)進(jìn)行分別計(jì)算。
教師教育信念綜合得分P=[k=14j=1mi=1nP（i）] （公式-1）
其中m為每組校本研修團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)；n為內(nèi)容分析所得出的編碼個(gè)數(shù)，即筆者根據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)編碼體系對(duì)收集的教學(xué)設(shè)計(jì)、校本研修階段性團(tuán)隊(duì)作業(yè)、校本研修團(tuán)隊(duì)會(huì)議記錄等文本資料分別進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的編碼；P（i）為i編碼所對(duì)應(yīng)的特征函數(shù)，反映樣本校本研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性知識(shí)得分；4代表了校本研修活動(dòng)的四個(gè)階段。
接下來(lái)，筆者分別計(jì)算出不同助學(xué)者在情感與人際支持、認(rèn)知支持及學(xué)術(shù)支持三個(gè)維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量綜合分?jǐn)?shù)。
助學(xué)者情感與人際支持服務(wù)質(zhì)量綜合得分P=[j=14i=1nP（i）] （公式-2）
其中n為內(nèi)容分析所得出的編碼個(gè)數(shù)，即筆者根據(jù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)收集的聊天記錄、平臺(tái)答疑帖、研修工具及資源、作業(yè)評(píng)判等文本資料分別進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的編碼；P（i）為i編碼所對(duì)應(yīng)的特征函數(shù)，反映助學(xué)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的得分；4代表了校本研修活動(dòng)的四個(gè)階段。
筆者選擇以校本研修團(tuán)隊(duì)的五種實(shí)踐性知識(shí)分別為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認(rèn)知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響。
因變量分別為五種實(shí)踐性知識(shí)：教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思知識(shí)。表3的回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認(rèn)知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。
表4是回歸模型的方差分析。F 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值分別為41.598、48.554、31.326、41.855、31.326，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗(yàn)假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認(rèn)為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、策略性知識(shí)和反思知識(shí)分別與助學(xué)者的情感支持，認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。
表5的回歸分析的結(jié)果顯示：五種實(shí)踐性知識(shí)分別作為因變量時(shí)，情感支持和認(rèn)知支持維度的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計(jì)計(jì)量檢驗(yàn)假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）均大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。
綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認(rèn)知支持對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。
（二）對(duì)研修教師教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的影響
本研究中筆者將教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)聚焦于課堂對(duì)話方面。筆者通過對(duì)18組校本研修團(tuán)隊(duì)在具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段、反思性觀察階段和積極實(shí)踐階段三個(gè)階段的教學(xué)錄像運(yùn)用視頻案例分析法中的記號(hào)體系分析法進(jìn)行分析，采用（公式-3）對(duì)其教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)程度進(jìn)行分別計(jì)算。
教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)度C=[j=13i=1mn] （公式-3）
其中m為每位助學(xué)者對(duì)應(yīng)組內(nèi)的校本研修團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)；n為各種教學(xué)行為比例大于平均值的個(gè)數(shù)；3代表了校本研修活動(dòng)中開展教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)階段。
筆者將教學(xué)實(shí)踐行為該進(jìn)度作為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認(rèn)知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的影響。
表6回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認(rèn)知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。
表7是回歸模型的方差分析。F 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀察值分別為28.744，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗(yàn)假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認(rèn)為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)與助學(xué)者的情感支持，認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。
表8的回歸分析的結(jié)果顯示：教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)度作為因變量時(shí)，情感支持和認(rèn)知支持維度的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計(jì)計(jì)量檢驗(yàn)假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗(yàn)的t值相伴概率p（Sig.）大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。
綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認(rèn)知支持對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。
五、研究結(jié)論
根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論和建議：
（一）不斷加強(qiáng)情感與人際支持，與其他助學(xué)支持服務(wù)融合使用
混合式校本研修中的情感與人際支持對(duì)教師的教育信念、自我知識(shí)和人際知識(shí)有著顯著支持作用，對(duì)策略性知識(shí)、反思知識(shí)和教學(xué)行為的改進(jìn)同樣滲透著間接的促進(jìn)作用。助學(xué)者通過熱情主動(dòng)地與教師互動(dòng)溝通，捕捉教師的需求，增強(qiáng)其歸屬感和團(tuán)隊(duì)感，能夠有效提高教師的人際知識(shí)；助學(xué)者通過表?yè)P(yáng)策略和激勵(lì)策略，能夠有效激發(fā)教師的自我效能感，提高教師自我知識(shí)，促進(jìn)教師積極參與、大膽實(shí)踐。情感與人際支持往往與認(rèn)知支持和學(xué)術(shù)支持相互融合，助學(xué)者應(yīng)具備這一助學(xué)技能，并將多種助學(xué)支持有機(jī)結(jié)合，以起到助學(xué)的最大效果。
（二）認(rèn)知支持是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和保障
研究發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中普遍感到缺乏交流溝通，而有意義的學(xué)習(xí)正是發(fā)生在基于問題解決的同伴協(xié)作與專業(yè)對(duì)話基礎(chǔ)上的[13]。混合式校本研修中的認(rèn)知支持通過聚焦教師專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴合作與反思性對(duì)話等特征，幫助教師發(fā)現(xiàn)校本難題，明確研修目標(biāo)，促進(jìn)教師之間的深度專業(yè)對(duì)話，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)知識(shí)，利用課堂觀察、教學(xué)反思、課堂關(guān)鍵事件敘事等多種方法與技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)高效的教學(xué)實(shí)踐與反思。大大提高了教師的策略性知識(shí)、反思性知識(shí)，改善了教師的課堂教學(xué)實(shí)踐行為。
