引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師考核表范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
每位特崗教師的服務(wù)期滿考核情況均要形成單份書(shū)面報(bào)告。報(bào)告要寫清學(xué)校教職工核編數(shù)、實(shí)際在編教職工數(shù)、是否缺編、特崗教師基本情況、特崗教師三年工作生活學(xué)習(xí)綜述及存在的不足、每學(xué)期教育教學(xué)業(yè)績(jī)、每學(xué)期請(qǐng)假出勤情況、各種考核情況（試用期滿考核、每學(xué)年度考核和服務(wù)期滿考核）、是否愿意該特崗教師在本校繼續(xù)任教等。學(xué)校書(shū)面報(bào)告要附教務(wù)、政教等部門的考核意見(jiàn)，及教職工座談會(huì)議記錄。
三、完善特崗教師政審表。由本人如實(shí)填寫并到相關(guān)部門完善手續(xù)。
四、提供相關(guān)檔案材料。
1．人事檔案和業(yè)務(wù)檔案。主要指在特崗教師高校學(xué)習(xí)期間的個(gè)人檔案、試用期滿考核表、年度考核表、服務(wù)協(xié)議書(shū)、工作派遣文件等材料原件。
2．相關(guān)證件原件及復(fù)印件。相關(guān)證件指2008年報(bào)考時(shí)提供的畢業(yè)證、教師資格證、普通話等級(jí)證、身份證，學(xué)歷有變化的，需提供最高學(xué)歷畢業(yè)證。
2、教師申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須具備相應(yīng)的教師資格。
3、教師申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，普通話水平應(yīng)達(dá)二級(jí)乙等以上。
4、教師申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，且持有省人事廳統(tǒng)一印制的當(dāng)年度驗(yàn)證合格的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)。未完成2009—2010學(xué)年度繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師不得晉升高一級(jí)教師職務(wù)。
5、中專、中小學(xué)校（幼兒園）的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、副校長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)參加任職資格培訓(xùn)，并按培訓(xùn)計(jì)劃參加提高培訓(xùn)，取得省教育廳統(tǒng)一印制的《安徽省教育管理干部培訓(xùn)證書(shū)》。
6、市屬中專、中學(xué)教師以及對(duì)職稱晉升計(jì)算機(jī)作要求的縣（市、區(qū)），申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核5個(gè)模塊合格證書(shū)；申報(bào)中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核4個(gè)模塊合格證書(shū)。符合免試條件的，須提供經(jīng)市人社局審核的免試審批表。
8、需轉(zhuǎn)評(píng)中、小學(xué)教師職務(wù)者，首先必須具備相應(yīng)的任職資格條件。由非教師系列轉(zhuǎn)到中專、中小學(xué)教師崗位，從教一年后方能轉(zhuǎn)評(píng)同一級(jí)別教師職務(wù)。未經(jīng)轉(zhuǎn)評(píng)不得申報(bào)高一級(jí)教師職務(wù)。凡需轉(zhuǎn)崗評(píng)審中專、中小學(xué)教師職務(wù)者，必須由所在單位出具有關(guān)證明，并說(shuō)明轉(zhuǎn)崗原因，經(jīng)主管部門初審，同級(jí)人社部門審核后報(bào)相應(yīng)的評(píng)委會(huì)評(píng)審。
9、申報(bào)晉升中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)，應(yīng)有在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷?？h城以上（含縣城，下同）中小學(xué)教師，應(yīng)有在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷；職業(yè)學(xué)校教師必須定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，平均每年不少于1個(gè)月；縣級(jí)以上教研員、電化教育教學(xué)人員，必須有在中小學(xué)任教（兼課）1年以上的經(jīng)歷。
10、本人的職評(píng)材料一律由申報(bào)者親自填寫（他人填寫無(wú)效）。
11、各校要做到職評(píng)情況五公開(kāi)：即政策公開(kāi)、崗位職數(shù)公開(kāi)、業(yè)績(jī)成果公開(kāi)、考核結(jié)果公開(kāi)、推薦名單公開(kāi)。在五公開(kāi)的基礎(chǔ)上，在申報(bào)單位指定地點(diǎn)公示3—5個(gè)工作日，并將公示結(jié)果填入個(gè)人任職資格評(píng)審表的有關(guān)欄目?jī)?nèi)。未經(jīng)公示的，評(píng)委會(huì)不予評(píng)審。
篇2
堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的教育方針。本人一直在思想上嚴(yán)格要求自己，積極主動(dòng)參加政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想覺(jué)悟。并閱讀大量的道德修養(yǎng)書(shū)籍，勇于解剖自己，努力提高自己的“師德”。
二、教育工作方面
作為一個(gè)非文化課教師，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持新課改理念。將新課改理念融入自己的教學(xué)中，不但讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，還注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，審美能力的提高。
三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面
信息技術(shù)知識(shí)更新非常快，為了能夠不被社會(huì)拋棄，做一個(gè)最“潮”的信息技術(shù)老師，平時(shí)業(yè)余時(shí)間基本都用于學(xué)習(xí)充電。并閱讀大量相關(guān)雜志，保持自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。
四、遵守紀(jì)律方面
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。工作中從不曠工、遲到、早退。尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
總之，在以后的工作中，我將繼續(xù)努力工作，爭(zhēng)取為學(xué)校和個(gè)人都取得更大的成績(jī)。
【信息技術(shù)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)】
xxxx-xxxx學(xué)年度第二學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、 思想工作方面
在當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的形勢(shì)下，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的形勢(shì)。通過(guò)黨員先進(jìn)性教育的學(xué)習(xí)，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在學(xué)習(xí)“八榮八恥”時(shí)期，自己深刻理解“八榮八恥”的內(nèi)涵，并能夠主動(dòng)配合學(xué)校，利用學(xué)校網(wǎng)站做好宣傳工作。
二、 教育工作方面
這學(xué)期，本人繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的專職信息技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)積極參加縣里的教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，虛心向兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)，公同探討信息技術(shù)的教學(xué)。在教學(xué)中，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，上好每一節(jié)課，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。在上好每一節(jié)課的同時(shí)，本學(xué)期本人的重點(diǎn)是對(duì)502班的4名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言vbscript(簡(jiǎn)稱vbs)的培訓(xùn)，利用每天中午的時(shí)間，犧牲自己的午睡時(shí)間，對(duì)其4名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與6月5日參加全縣首屆小學(xué)生電腦編程競(jìng)賽，由于某些原因，只取得了三個(gè)三等獎(jiǎng)。本人相信，明年的競(jìng)賽一定會(huì)取得較好的成績(jī)。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來(lái)以備今后的撰寫論文所用，本學(xué)期撰寫信息技術(shù)案例《小老鼠好機(jī)靈》獲得市級(jí)信息技術(shù)三項(xiàng)基本功評(píng)比一等獎(jiǎng)。本學(xué)本人還承擔(dān)了一個(gè)縣級(jí)課題《構(gòu)件農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化校園的實(shí)踐與研究》，于6月底前完成結(jié)題工作。此課題已是我的第二個(gè)課題，通過(guò)兩個(gè)課題的研究，我認(rèn)為自己完全掌握了課題研究的方法，對(duì)今后更高級(jí)的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三.遵守紀(jì)律方面
篇3
一、績(jī)效考核的重要性
高職教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)績(jī)效考核正確評(píng)價(jià)教師的思想品德、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)績(jī)，能為高職院校推行的競(jìng)聘上崗、獎(jiǎng)懲激勵(lì)提供科學(xué)的依據(jù)，創(chuàng)立公平合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍整體水平的提高。教師績(jī)效考核指標(biāo)體系對(duì)教師的工作、學(xué)習(xí)具有重要的激勵(lì)與導(dǎo)向作用?？?jī)效考核指標(biāo)體系關(guān)系到每一位教師的切身利益，倍受每一位員工的注視。因此，高職院校教師的績(jī)效管理，要探求與高職教育特點(diǎn)相適應(yīng)的管理思想和方法，使師資隊(duì)伍建設(shè)更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。總之，在進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)一般應(yīng)把握幾個(gè)原則：設(shè)置的考核工作量應(yīng)科學(xué)而客觀，設(shè)置的考核工作量應(yīng)考慮到單位內(nèi)外的公平性，設(shè)置的指標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)性、導(dǎo)向性，設(shè)置的指標(biāo)體系應(yīng)具有系統(tǒng)性、差異性、可操作性。
二、績(jī)效指標(biāo)體系
關(guān)于高校教師的績(jī)效考核，國(guó)內(nèi)學(xué)者賈俐俐等認(rèn)為當(dāng)前高職院校已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)，只有對(duì)教學(xué)管理部門的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能保障高職院校教學(xué)工作的順利開(kāi)展。何蕾分析了目前高職院校教師績(jī)效考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出優(yōu)化績(jī)效考核的措施與方法。葛亮認(rèn)為建立科學(xué)合理的績(jī)效考核體系是高職院校深化人事制度改革，提高學(xué)院管理水平的關(guān)鍵。目前常見(jiàn)的績(jī)效考核辦法有：目標(biāo)管理（mbo）、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法（kpi）、平衡計(jì)分卡（bsc）和360度考核法（360feedbacks）。每種考核辦法各有其優(yōu)缺點(diǎn)。其中，平衡計(jì)分卡（bsc）是一種用于考核和管理被考核者績(jī)效的可量化的標(biāo)準(zhǔn)體系，要求一定程度上的量化，根據(jù)目標(biāo)設(shè)定關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、取樣、計(jì)算、分析，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，鼓勵(lì)下屬創(chuàng)造性地(而非被動(dòng))完成目標(biāo)，這一管理系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)動(dòng)力。平衡計(jì)分卡（bsc）廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理，同樣也適用于高職院校教師績(jī)效管理。本文主要引入體系平衡計(jì)分卡（bsc），構(gòu)建基于發(fā)展目標(biāo)的教師績(jī)效指標(biāo)體系。高職教師績(jī)效考核bsc指標(biāo)體系的建立，要充分考慮不同層次、不同類型高職院校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合自身特點(diǎn)的bsc指標(biāo)體系。在建立教師績(jī)效考核指標(biāo)體系時(shí)，首先，充分考慮指標(biāo)及工作量的客觀性、公平性、全面性、可測(cè)性、可比性、可行性，同時(shí)遵循客觀性、公正性、公開(kāi)性原則。其次，還應(yīng)體現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定教師工作重點(diǎn)，結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)，建立績(jī)效考核指標(biāo)。然后，考核指標(biāo)應(yīng)盡可能全面、具體，如：教學(xué)效果、個(gè)人素質(zhì)、科研成果等方面制定。同時(shí)，分類細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)指標(biāo)可從教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性、教學(xué)方法的恰當(dāng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性等方面設(shè)定。最后，考核指標(biāo)應(yīng)該是可衡量、可驗(yàn)證的，應(yīng)對(duì)績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核，確認(rèn)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)是否能夠全面、客觀地反映被考核對(duì)象的教學(xué)和科研績(jī)效，以及是否適合于考核操作，以對(duì)教師的工作給予合理的評(píng)價(jià)和科學(xué)的引導(dǎo)。
三、應(yīng)用研究
廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年啟動(dòng)省級(jí)“示范性院?！苯ㄔO(shè)以來(lái)，大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極開(kāi)展校企合作，扎實(shí)推行“142”強(qiáng)師工程。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教職工積極性，開(kāi)展強(qiáng)師工程工作，本著公平、公正、公開(kāi)、透明的評(píng)價(jià)原則，制訂了《學(xué)院年度績(jī)效考核暫行辦法》。學(xué)院專任教師績(jī)效考核具體指標(biāo)見(jiàn)表1，考核工作具體實(shí)施方法如下：第一，按照學(xué)院的績(jī)效考核指標(biāo)體系，從綜合表現(xiàn)、教學(xué)工作量、課程教學(xué)質(zhì)量、教研科研成果等四個(gè)方面進(jìn)行專任教師績(jī)效考核。①學(xué)生評(píng)價(jià)教師，同行互評(píng)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)（根據(jù)網(wǎng)上評(píng)教及學(xué)生座談）占30%；②由各位老師認(rèn)真總結(jié)自己一年來(lái)的工作，填寫績(jī)效考核表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，占10%；③在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，全系教職員工進(jìn)行互評(píng)，占30%；④系部考核小組結(jié)合個(gè)人工作實(shí)績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，占30%。第二，根據(jù)學(xué)院要求，教學(xué)系部設(shè)置專任教師績(jī)效考核三級(jí)指標(biāo)，教學(xué)系部三級(jí)指標(biāo)從常規(guī)管理、校企合作、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、示范校建設(shè)工作等方面設(shè)定。系部常規(guī)管理工作包括：①會(huì)議活動(dòng)：強(qiáng)化制度管理，周一至五是上班時(shí)間，各教職工應(yīng)將所有精力放在工作上，隨時(shí)接受學(xué)院、系部工作的安排，特別是學(xué)院組織的活動(dòng)、系部會(huì)議、系部組織的集體活動(dòng)、教研活動(dòng)；②材料上交：加強(qiáng)常規(guī)工作管理，認(rèn)真完成各項(xiàng)材料上交工作，按時(shí)上交材料；③數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)；④系部根據(jù)需要臨時(shí)安排的各種任務(wù)。校企合作實(shí)踐包括：①教師下企業(yè)鍛煉（包括聯(lián)系兼職教師）；②專業(yè)調(diào)研；③聯(lián)系合作企業(yè)；④企業(yè)管理咨詢與培訓(xùn)。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)：①人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、制定；②網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)；③技能競(jìng)賽；④教研教改項(xiàng)目，包括：科研教改課題的申報(bào)、論文、工學(xué)結(jié)合教材的編寫；⑤社會(huì)服務(wù)；⑥示范專業(yè)申報(bào)。具體如表2所示。第三，學(xué)院根據(jù)部門當(dāng)年年績(jī)效考核的等級(jí)，下?lián)懿块T績(jī)效發(fā)放津貼，按具體公式計(jì)算。部門績(jī)效考核津貼計(jì)算公式＝（∑應(yīng)考專任教師職稱學(xué)歷系數(shù)×標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作量＋10×∑應(yīng)考非專任教師崗位分?jǐn)?shù)）×分值×部門績(jī)效考核等級(jí)系數(shù)①計(jì)算各位被考核人員的得分：第一部分得分與第二部分得分之和，并確定基準(zhǔn)分（100分），通過(guò)二級(jí)及三級(jí)各考核指標(biāo)的加減分，計(jì)算出各被考核人的考核總分。②確定考核等次：排名前30%的為A等次人員，其中排名前15%的為年度考核優(yōu)秀人員，其他為B等次人員，總分少于60分者為C等次人員，出現(xiàn)重大違紀(jì)、違法的為d等次人員（不發(fā)放績(jī)效津貼）。③計(jì)算每一位被考核人員的績(jī)效津貼：按各位被考核人考核等次進(jìn)行分配，并將考核結(jié)果予以公示。通過(guò)上述考核方案，拉開(kāi)績(jī)效津貼，體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞多得的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而從總體上推動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)工作的全面開(kāi)展。
綜上所述，根據(jù)高職院校教師工作的特點(diǎn)，建立有效的績(jī)效考核體系，客觀、全面、準(zhǔn)確地對(duì)教師績(jī)效做出評(píng)價(jià)，是高職院校提高管理水平的重要環(huán)節(jié)，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在高職院校建立行之有效的考核體系，將績(jī)效考核與激勵(lì)機(jī)制一起構(gòu)成一個(gè)控制系統(tǒng)，可以提高整體效能和績(jī)效，提高教師的滿意度和進(jìn)取心，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才、普及高職教育提供保障。與此同時(shí)，進(jìn)一步完善管理人員、工勤人員的考核體系，設(shè)定與教師考核體系相匹配的完善的考核體系，激勵(lì)不同崗位的員工發(fā)揮各自潛能，是下一步需要研究的問(wèn)題。
作者:曾曉秋 汪宇波 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系
參考文獻(xiàn)
[1]楊益華,構(gòu)建高職院校教師關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(KPI)體系[J],職教論壇,2011
[2]付亞和,許玉林.績(jī)效考核與管理[M].北京:電子工業(yè)出版社,2004
篇4
I級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別和直接使用。
Ⅱ級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問(wèn)題的分析、綜合、推理和判斷等過(guò)程中運(yùn)用。
高考權(quán)威部門(教育部考試中心)并沒(méi)有明確界定“知識(shí)”的含義，不過(guò)從高考物理知識(shí)內(nèi)容表和對(duì)知識(shí)的掌握程度劃分上來(lái)看，這里所說(shuō)的知識(shí)是陳述性知識(shí)，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修訂的布盧姆(Bloom B，s)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(以下簡(jiǎn)稱修訂版分類學(xué))所指的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，掌握程度的兩個(gè)層級(jí)的劃分與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程水平的劃分十分類似，修訂版分類學(xué)框架與高考物理內(nèi)容和要求的對(duì)比見(jiàn)表1
知識(shí)內(nèi)容表是按照物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序編排的，在羅列知識(shí)的同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的掌握程度，這也構(gòu)成了知識(shí)內(nèi)容表的兩個(gè)維度，知識(shí)內(nèi)容表就是建立在這個(gè)二維結(jié)構(gòu)上的，同修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分類一樣，掌握程度的兩級(jí)要求也具有層級(jí)性，Ⅱ級(jí)要求比I級(jí)要求復(fù)雜，這兩級(jí)要求也涵蓋了修訂版分類學(xué)認(rèn)知過(guò)程維度的六個(gè)類別，高考物理知識(shí)內(nèi)容表與修訂版分類學(xué)采取了相同的框架，正修訂版的作者所言：“兩個(gè)最重要的教育目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移……我們修訂的框架包括六類過(guò)程，其中一類(記憶)是與保持最密切相關(guān)的，其余五類(理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)逐漸增加了與遷移的相關(guān)性，”掌握程度的兩級(jí)要求，也依次增強(qiáng)了與遷移的聯(lián)系，對(duì)遷移的要求越高，對(duì)能力的要求也越高，看來(lái)知識(shí)內(nèi)容表不僅規(guī)定了高考物理要考查的知識(shí)，同時(shí)也規(guī)定了相應(yīng)的能力要求，是高考試題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
以上分析可以給教學(xué)兩個(gè)方面的啟示：
(1)盡管解答高考試題不可能不應(yīng)用程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，但知識(shí)內(nèi)容表并未列出，這是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容表是命題的依據(jù)而非指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，高考物理也不可能單獨(dú)針對(duì)某一類知識(shí)命題，但教學(xué)時(shí)卻可以有所側(cè)重，因?yàn)椴煌闹R(shí)類型(按修訂版分類學(xué)的知識(shí)維度的分類)要求不同的學(xué)習(xí)條件，加涅(R.M.C.Gagne)的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)此做過(guò)詳細(xì)的論述。
(2)掌握程度的兩級(jí)要求，給命題帶來(lái)了較大的可操作的空間，描述這兩個(gè)層次所使用的語(yǔ)言更加概括，也更加難以直接指導(dǎo)教學(xué)，修訂版分類學(xué)則把認(rèn)知過(guò)程分為六種類型十九種亞類，例如“理解”這一類別包括的七個(gè)亞類：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明，可見(jiàn)修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程維度的分類比掌握程度的兩級(jí)要求要具體很多，因此可依據(jù)掌握程度的兩級(jí)要求，參考修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程維度的分類設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)用于評(píng)價(jià)或是教學(xué)，例如，高考物理對(duì)“加速度”這一概念的要求是Ⅱ級(jí)，轉(zhuǎn)換為教學(xué)要求，一般我們表述為“理解加速度的概念”，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中可以讓學(xué)生：舉例“物體速度變化越快，加速度越大”；說(shuō)明“加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系”；在速度時(shí)間圖象中說(shuō)明“速度在增加而加速度在減小”。
除了從知識(shí)和掌握程度(運(yùn)用知識(shí)的能力)兩個(gè)方面劃分考核目標(biāo)外，高考物理還另外規(guī)定了對(duì)能力考核的內(nèi)容與要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥膶?duì)前三項(xiàng)能力的表述看，它們與知識(shí)內(nèi)容表中掌握程度的兩級(jí)要求沒(méi)有實(shí)質(zhì)的差別，不過(guò)更為詳細(xì)，但與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分類相比顯得不夠全面和清晰，后兩項(xiàng)能力強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，在知識(shí)的運(yùn)用中有理解、推理、分析和綜合，這兩項(xiàng)不屬于認(rèn)知過(guò)程維度，所以高考物理的能力要求中，前兩項(xiàng)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的要求，后兩項(xiàng)是對(duì)具體知識(shí)運(yùn)用的要求，這五項(xiàng)能力的劃分給高考試卷的結(jié)構(gòu)(由能力角度出發(fā)規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)帶來(lái)了問(wèn)題：“由于物理科高考所提出的五種能力要求既不是并列式的，又不是臺(tái)階式的，無(wú)法直接依據(jù)這五種能力構(gòu)建不論是并列式還是臺(tái)階式的(試卷)結(jié)構(gòu)”(教育部考試中心，2006)，為了清楚地劃分試卷結(jié)構(gòu)和試題類型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力考核目標(biāo)，高考物理使用了SOLO分類法。
2對(duì)利用SOLO分類法命題的分析
高考物理命題利用了SOLO分類法，通過(guò)分析解答物理試題所涉及的各種因素，估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過(guò)程，以確定試題類型和試卷結(jié)構(gòu)(教育部考試中心，2006)，這里所指的試題類型和試卷結(jié)構(gòu)是指按能力要求的深淺程度標(biāo)定的，而不是依據(jù)某項(xiàng)具體的能力。
SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含義是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞學(xué)者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所創(chuàng)，SOLO分類法是根據(jù)學(xué)生回答論文式試題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，將學(xué)生的表現(xiàn)概括為5個(gè)層次，具體見(jiàn)表2，這是一個(gè)復(fù)雜性漸增的層次模型，許多研究者認(rèn)為SOLO分類法適合用于測(cè)量不同學(xué)科、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣泛的應(yīng)用性和測(cè)量學(xué)生認(rèn)知成就的客觀標(biāo)準(zhǔn)性。
看來(lái)按照SOLO分類法，從命題的角度可以這樣認(rèn)為，正確回答一道試題所需要表現(xiàn)出的層次(從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到抽象擴(kuò)展)越高，該題的能力要求越高，難度就越大，應(yīng)用SOLO分類法設(shè)計(jì)的試題的確可以用于評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知成就，在其他科目高考試題的設(shè)計(jì)中也已得到應(yīng)用，不過(guò)SOLO分類法本身并不包含提高學(xué)生的認(rèn)知成就的方法，它能告訴我們“處于什么水平”，但不能揭示“怎樣才能提高”。
將SOLO分類法與修訂版分類學(xué)的認(rèn)知過(guò)程維度相對(duì)比可以看出：如果針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各層次，從“記憶”、“理解”一直到“創(chuàng)造”按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題的結(jié)構(gòu)將是從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”、“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”一直向“抽象擴(kuò)展”的結(jié)構(gòu)發(fā)展的，所涉及的知識(shí)也由事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)向程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展，最高層次是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用，例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生“創(chuàng)造”(問(wèn)題解決)的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)的試題必然具有“網(wǎng)絡(luò)化”或“抽象擴(kuò)展”層次的結(jié)構(gòu)。
以上關(guān)于SOLO分類法的分析給教學(xué)的啟示是：
(1)通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)“解決問(wèn)題時(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不是被原封不動(dòng)地提取，也要被不同程度地重新建構(gòu)”是一致的，不過(guò)習(xí)題的結(jié)構(gòu)(按SOLO分類法)應(yīng)與所要培養(yǎng)的認(rèn)知過(guò)程類型相匹配，如果教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生“理解”，而習(xí)題用的是適合于“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”認(rèn)知過(guò)程的，這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生“理解”來(lái)說(shuō)，不是促進(jìn)而是阻礙，因?yàn)榫哂小熬W(wǎng)絡(luò)化”或是“抽象擴(kuò)展”結(jié)構(gòu)的習(xí)題包含了大量的其他信息，解決這樣的習(xí)題也需要更復(fù)雜的程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生不可能超越“理解”而直接“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”的。
(2)按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題時(shí)需要“估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過(guò)程”，這就決定了試題往往具有良好的結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過(guò)人為處理的簡(jiǎn)化的、理想化的問(wèn)題，這種命題方式的局限性在于：?jiǎn)栴}遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)用性和創(chuàng)造性性思維(斯滕伯格把人類的思維分為分析性、實(shí)用性和創(chuàng)造性三種類型)。
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1 資料與方法
1.1 一般資料 2000～2002級(jí)醫(yī)本臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。
1.2 方法 設(shè)對(duì)照組（2000、2001級(jí)醫(yī)學(xué)生98人）與實(shí)驗(yàn)組（2002級(jí)醫(yī)學(xué)生45人），然后對(duì)其實(shí)踐考核成績(jī)、就業(yè)、考研、問(wèn)卷調(diào)查作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，觀察量化式三級(jí)目標(biāo)考核法對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的影響。
1.3 過(guò)程 在各階段考核前，需對(duì)考官和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，充分掌握各階段考試要求。
1.3.1 量化式一級(jí)目標(biāo)考核 ①考核階段：臨床基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。②考核目標(biāo)：熟悉診療過(guò)程；鍛煉交流溝通技巧；掌握檢體方法、步驟和重要性。③考核類別：檢體實(shí)踐。④考核形式：模擬病人考核。⑤考核內(nèi)容：體格檢查。
1.3.2 量化式二級(jí)目標(biāo)考核 ①考核階段：畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。②考核目標(biāo)：具備良好的醫(yī)德和學(xué)習(xí)態(tài)度；熟練掌握診療過(guò)程，具備基本臨床診斷思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力；熟練掌握溝通交流技巧；熟練掌握問(wèn)診、查體技巧；熟練完成病歷書(shū)寫、答辯及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)；熟練完成醫(yī)囑、處方以及輔助檢查項(xiàng)目、技能操作；能夠作出正確診斷及鑒別診斷；較好掌握疾病相關(guān)理論知識(shí)；建立診療意識(shí)，能夠?yàn)椴∪俗鞒龌踞t(yī)療預(yù)算；具備科研創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。③考核類別：出科考核。④考核形式：實(shí)際病人考核。⑤考核內(nèi)容（單科工作能力測(cè)試）：平時(shí)表現(xiàn)、病史采集、體格檢查、醫(yī)囑、處方、病歷書(shū)寫、病歷答辯、輔助檢查、技能操作、理論知識(shí)、診療預(yù)算。
1.3.3 量化式三級(jí)目標(biāo)考核 ①考核階段：畢業(yè)階段。②考核目標(biāo)：具備高尚的醫(yī)德、敬業(yè)精神，較強(qiáng)的臨床診斷思維和交流溝通能力；具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能，能夠熟練獨(dú)立完成新病人的入院處理、病歷書(shū)寫、輔助檢查和技能操作、診斷、治療；具備群體健康預(yù)防和指導(dǎo)，以及醫(yī)療/效益成本的預(yù)算；具備較強(qiáng)的信息管理、批判性思維、研究意識(shí)和發(fā)展?jié)摿?。③考核類別：畢業(yè)考核。④考核形式：客觀結(jié)構(gòu)化考試（OSCE）[4～7]與標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）[5，6]結(jié)合模式。⑤考核內(nèi)容（臨床綜合能力測(cè)試）：病史采集、體格檢查、病歷書(shū)寫、病例分析（口試）、輔助檢查（筆試）、技能操作。
2 結(jié)果
2.1 兩組醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
總成績(jī)均為100分，其中≥90分為優(yōu)秀，＜90分≥80分為良好，＜80分≥60分為及格，＜60分為不及格。2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力考核結(jié)果見(jiàn)表1。
結(jié)果分析：對(duì)三組的成績(jī)進(jìn)行H檢驗(yàn)，Hc=表1 2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)表45.905，P
2.2 兩組醫(yī)學(xué)生就業(yè)、考研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生就業(yè)、考研情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。表2 2000～2002級(jí)醫(yī)學(xué)生就業(yè)、考研情況統(tǒng)計(jì)表結(jié)果分析：三組資料經(jīng)fisher確切概率法檢驗(yàn)，P
2.3 問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
通過(guò)對(duì)25名臨床帶教教師的問(wèn)卷調(diào)查，完全認(rèn)同率在80%以上，完全否認(rèn)率為0%，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，完全認(rèn)同率在75%以上，完全否認(rèn)率為0%，均認(rèn)為該方法是培養(yǎng)和建立醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)和能力的一條新途徑。
2.4 結(jié)論
量化式三級(jí)目標(biāo)考核法從多角度、多方位進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和整體構(gòu)建，形成了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，從而探索了一條科學(xué)培養(yǎng)、建立和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，有效提高臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平的新途徑。
3 討論
檢體實(shí)踐考核是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段的首次臨床基本技能測(cè)試，處于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的初期，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法采取了模擬病人考核方法，量化考核指標(biāo)，側(cè)重體格檢查規(guī)范性和技巧性，避免了以往欠缺整體觀念、生搬硬套教材的弱點(diǎn)，為較好培養(yǎng)和建立學(xué)生的臨床思維和實(shí)際動(dòng)手能力起到了積極的促進(jìn)作用。
出科考核是醫(yī)學(xué)生臨床思維形成、實(shí)踐能力培養(yǎng)和建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是臨床實(shí)踐教學(xué)考核改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該階段量化式三級(jí)目標(biāo)考核法設(shè)置的單科考點(diǎn)最為豐富，內(nèi)容涵蓋量最大，采用了實(shí)際病人考核，既真實(shí)反映了學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的狀態(tài)和效果，也很好提高了醫(yī)學(xué)生的臨床思辨能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和與病人溝通能力，較好促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生向合格醫(yī)生的轉(zhuǎn)化。
畢業(yè)實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的臨床綜合思辨能力的考核，也是對(duì)醫(yī)學(xué)教育成功與否驗(yàn)證的重要指標(biāo)。因此，量化式三級(jí)目標(biāo)考核法的目標(biāo)設(shè)定更加豐富和開(kāi)放，采用了國(guó)際推行的OSCE和SP相結(jié)合的方法，即避免了傳統(tǒng)考試的偶然性和變異性，減少了主觀性，又充分發(fā)揮了考試的功能，達(dá)到了綜合測(cè)試臨床思辯能力和考核客觀性的雙重目的，為培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生把住了最后一關(guān)。
量化式三級(jí)目標(biāo)考核法較好改變了以往考核的標(biāo)準(zhǔn)偏低、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容缺乏廣度和深度的弱點(diǎn)，使臨床實(shí)踐教學(xué)考核形成了新標(biāo)準(zhǔn)和體系，具有了更科學(xué)性、可操作性和前瞻性，是培養(yǎng)和建立醫(yī)學(xué)生臨床思維、實(shí)際動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的新途徑
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篇6
企業(yè)在運(yùn)行過(guò)程中，考核員工的標(biāo)準(zhǔn)有許多，但是一般都以績(jī)效考核來(lái)衡量員工的工作能力。一個(gè)企業(yè)部門眾多，其職業(yè)分工也有所不同，所以在進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)應(yīng)該設(shè)立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)的一些分指標(biāo)。在建立績(jī)效考核制度時(shí)，要重點(diǎn)突出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)核心目標(biāo)，并且為了達(dá)到這一目標(biāo)設(shè)置分解的小目標(biāo)，下達(dá)任務(wù)時(shí)要清晰明確各個(gè)職位所需要自我達(dá)成的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，最后根據(jù)這些總目標(biāo)與分目標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)形成一套科學(xué)系統(tǒng)化的管理體系。在企業(yè)的營(yíng)銷部門中，績(jī)效考核一直是衡量員工是否認(rèn)真高效工作的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以做好企業(yè)的績(jī)效考核，有利于企業(yè)收益穩(wěn)步增加。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的最終目標(biāo)都是為了獲取更多的利潤(rùn)。目前大部分企業(yè)在制定利潤(rùn)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將其歸屬于某一個(gè)部門或者職位的任務(wù)，忽視了利潤(rùn)目標(biāo)其實(shí)是企業(yè)整個(gè)部門綜合經(jīng)營(yíng)的成果，要使企業(yè)的利潤(rùn)達(dá)到最大化，必須要求各個(gè)部門相互配合，分工明確。因此，在制定完公司的利潤(rùn)目標(biāo)之后，要將其分解成多個(gè)維度的小目標(biāo)而分發(fā)到各個(gè)部門。目前仍有大部分的企業(yè)在制定績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依照營(yíng)銷額和進(jìn)賬款項(xiàng)為主，表面上似乎抓住了營(yíng)銷利潤(rùn)的目的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其營(yíng)銷部門往往會(huì)為了達(dá)到利潤(rùn)標(biāo)準(zhǔn)而犧牲其他部門的利益，這樣綜合來(lái)看會(huì)使得企業(yè)的總利潤(rùn)降低并且造成各個(gè)部門之間的矛盾。對(duì)此，在制定績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分發(fā)揮企業(yè)各個(gè)部門團(tuán)結(jié)合作的能力，一方面要加強(qiáng)營(yíng)銷部門的積極性，在制定指標(biāo)時(shí)采取定量與定向兩種標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要實(shí)時(shí)解讀市場(chǎng)，了解新背景下市場(chǎng)營(yíng)銷所面對(duì)的環(huán)境并且掌握最新的動(dòng)態(tài)。以上種種都是企業(yè)在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須全面綜合考慮的。
二、財(cái)務(wù)視角下如何在營(yíng)銷績(jī)效考核中多維度合理地構(gòu)建指標(biāo)
（一）設(shè)置一些與“量”有關(guān)的考核指標(biāo)
大多數(shù)企業(yè)在對(duì)營(yíng)銷業(yè)績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，主要考核的是銷售回款和銷售額，即對(duì)“量”的考核，這是營(yíng)銷績(jī)效考核體系中最基本的兩個(gè)考核指標(biāo)，也是最重要的兩個(gè)考核指標(biāo)。因此，許多企業(yè)只考核這兩個(gè)指標(biāo)，但是僅從“量”來(lái)考核企業(yè)的營(yíng)銷績(jī)效是非常片面的，不科學(xué)的。因?yàn)橛袝r(shí)營(yíng)銷部門為了達(dá)到量而犧牲產(chǎn)品的質(zhì)量，甚至犧牲掉其他部門的利益，長(zhǎng)此以往不利于企業(yè)內(nèi)部和諧以及收益增長(zhǎng)，所以不能單單以“量”來(lái)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）設(shè)置一些與“質(zhì)”有關(guān)的考核指標(biāo)
銷售部門的職能是銷售，任何企業(yè)銷售產(chǎn)品時(shí)，都需要考慮產(chǎn)品的價(jià)格，如何控制管理價(jià)格是一門藝術(shù)，產(chǎn)品的盈利情況就像蓄水池一樣，要想控制蓄水量，必須要同時(shí)控制出水口與入水口，銷售就類似于入水口，采購(gòu)就類似于出水口，企業(yè)要想長(zhǎng)期盈利，就必須同時(shí)管理和控制好銷售與采購(gòu)。產(chǎn)品的毛利率是產(chǎn)品的銷售價(jià)格除去產(chǎn)品的銷售成本后剩下的部分，企業(yè)要想維持一定的產(chǎn)品毛利率，就必須要控制好產(chǎn)品的銷售價(jià)格以及產(chǎn)品的成本費(fèi)用支出，兩者必須同時(shí)管理，只控制成本，不管理價(jià)格，或者不控制成本，管理價(jià)格，都會(huì)影響產(chǎn)品的毛利率，企業(yè)難以取得良好的經(jīng)營(yíng)成果。在設(shè)置指標(biāo)考核營(yíng)銷體系時(shí)，“質(zhì)”考核離不開(kāi)對(duì)銷售價(jià)格的管理，企業(yè)可以采取成本加成法來(lái)制定產(chǎn)品的基準(zhǔn)價(jià)格，用這種方法來(lái)考核企業(yè)的銷售毛利率，用來(lái)衡量銷售的質(zhì)量與水平，是非?？茖W(xué)有效的，但很少有企業(yè)使用這種方法，企業(yè)更加重視“量”的考核，而忽視了“質(zhì)”的考核。
（三）要從“效率”的方面設(shè)置相關(guān)考核指標(biāo)
質(zhì)量和數(shù)量的考核，基本把握了考核的重點(diǎn)，但任何管理的最終目標(biāo)都是提高效率，筆者認(rèn)為營(yíng)銷系統(tǒng)的績(jī)效考核組合指標(biāo)有必要加入這方面的考核。一方面，大多數(shù)公司的產(chǎn)品都有生命周期。從研發(fā)到生產(chǎn)和銷售，銷售團(tuán)隊(duì)需要有強(qiáng)大的組織能力和抗擊市場(chǎng)機(jī)遇的能力，這將在為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手創(chuàng)造技術(shù)壁壘和促進(jìn)新一代產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方面積極發(fā)揮出不可替代的作用。另一方面，公司的營(yíng)銷組織需要在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中花費(fèi)成本。從產(chǎn)品推廣到客戶開(kāi)發(fā)，業(yè)務(wù)談判，再到銷售和收款，銷售效率越高，相應(yīng)銷售人員的薪資和支出就越可控。利用市場(chǎng)機(jī)會(huì)，可以更好地控制成本，提高營(yíng)銷投入，生產(chǎn)率是評(píng)估營(yíng)銷體系中“質(zhì)量”和“數(shù)量”的有效補(bǔ)充。
（四）從“量、質(zhì)、效率”三個(gè)維度科學(xué)搭建營(yíng)銷考核組合指標(biāo)
企業(yè)在制定營(yíng)銷部門的考核指標(biāo)時(shí)一般都圍繞“量、質(zhì)、效率”三個(gè)方面共同建立，有利于全面保障企業(yè)的凈利潤(rùn)，并且其涵蓋的維度比較廣，考核也更為科學(xué)化。大部分的企業(yè)可以參考這樣的標(biāo)準(zhǔn)建立考核指標(biāo)，并且結(jié)合自身行業(yè)的特點(diǎn)、目前企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需要達(dá)成的目標(biāo)等等。建立的考核標(biāo)準(zhǔn)既可以從點(diǎn)到線再到面來(lái)涵蓋，也可以反過(guò)來(lái)層層分解，讓考核標(biāo)準(zhǔn)能夠靈活調(diào)動(dòng)最終適用于整個(gè)營(yíng)銷部門、營(yíng)銷小組以及營(yíng)銷個(gè)人。
三、提升企業(yè)營(yíng)銷績(jī)效的有效措施
（一）建立并推廣企業(yè)自身品牌，利用“品牌效應(yīng)”提高企業(yè)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力以及影響力
企業(yè)產(chǎn)品要想占據(jù)市場(chǎng)先機(jī)，必須要建設(shè)自身的品牌，并對(duì)自身的品牌進(jìn)行推廣，利用“品牌效應(yīng)”提高企業(yè)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力以及影響力，提高企業(yè)的知名度與影響力，在消費(fèi)者心中留下深刻的印象。[2]因此，建立企業(yè)自己的品牌，并推廣出去十分重要。品牌的推廣，可以讓消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品有更多的了解，從而提升產(chǎn)品銷量，提高企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。[3]品牌在市場(chǎng)上是好產(chǎn)品的一種標(biāo)志，哪個(gè)品牌能在消費(fèi)者心中留下深刻的印象，那該企業(yè)的品牌就是成功的，能夠成功在消費(fèi)者身上形成品牌效應(yīng)的企業(yè)，在市場(chǎng)中也是有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。
（二）制定科學(xué)的市場(chǎng)戰(zhàn)略，適當(dāng)安排各類產(chǎn)品的考核權(quán)重，根據(jù)市場(chǎng)變化改變銷售方向
投入更多的精力在市場(chǎng)上收集產(chǎn)品的情報(bào)并進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)競(jìng)品的分析，把握產(chǎn)品以及其替代品在市場(chǎng)中的發(fā)展?fàn)顩r，用帕累托改進(jìn)法對(duì)營(yíng)銷的“質(zhì)”進(jìn)行考核，為客戶提供增值服務(wù)，其中包括解決方案，企業(yè)針對(duì)自身營(yíng)銷的績(jī)效所設(shè)計(jì)的考核方案適用于一些特殊客戶或者特大客戶，因此，企業(yè)在制定考核方案時(shí)，應(yīng)該以項(xiàng)目為考核單位，按照企業(yè)自身的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略恰當(dāng)分配考核權(quán)重。
（三）制定公正有效的激勵(lì)政策，提高員工工作的熱情
企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，在企業(yè)資源中，人才是較為重要的一個(gè)。因此，企業(yè)應(yīng)該制定一些公正有效的激勵(lì)政策，激勵(lì)政策的好壞直接影響到績(jī)效的好壞。良好的激勵(lì)政策能夠提高績(jī)效水平，人才得到激勵(lì)，才會(huì)愿意為企業(yè)發(fā)展竭盡全力，只有人才愿意留下來(lái)，企業(yè)才能提高競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
從財(cái)務(wù)的角度來(lái)看，衡量銷售績(jī)效指標(biāo)科學(xué)與否，應(yīng)看其是否考慮全面，是否將價(jià)格、規(guī)模等因素考慮在內(nèi)，從銷售的規(guī)模中可以看出企業(yè)的營(yíng)銷能力，從銷售的價(jià)格可以看出企業(yè)營(yíng)銷的質(zhì)量與水平。企業(yè)如果規(guī)模較小，產(chǎn)品卻售價(jià)高昂，這是一種極端的表現(xiàn)，反之亦然，這難以與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的核心目標(biāo)保持一致。整體上來(lái)看，不利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的考核方案，都不算是好的考核方案，要向企業(yè)營(yíng)銷與工廠在發(fā)展過(guò)程中保持一致的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，應(yīng)該將營(yíng)銷管理層的績(jī)效考核與產(chǎn)品銷售毛利水平聯(lián)系起來(lái)，這有利于企業(yè)控制產(chǎn)品的銷售毛利，提升企業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷的水平與質(zhì)量。
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篇7
認(rèn)真制定班級(jí)工作計(jì)劃和撰寫工作總結(jié)，積極參加學(xué)校組織的師德、校本教研、新課標(biāo)、教育技術(shù)培訓(xùn)、科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。
此外，在教學(xué)中我非常注重與學(xué)生之間的情感交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本民族文化，鼓勵(lì)他們大膽探索和創(chuàng)新，并結(jié)合本民族文化內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，取得很好的效果。
二、其他方面：
在課余時(shí)間里，我不斷加強(qiáng)理論研究，撰寫教育教學(xué)論文，還創(chuàng)建了個(gè)人博客和網(wǎng)校個(gè)人空間，把平時(shí)的教育工作、教學(xué)得失、聽(tīng)課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等內(nèi)容上傳和網(wǎng)校同行交流分享、共同進(jìn)步，還豐富了業(yè)余生活。
篇8
自提出應(yīng)用型本科以來(lái)，高等教育領(lǐng)域就一直探討這個(gè)熱題的定位，最終定義為以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校。就目前來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型后的高等教育內(nèi)涵符合國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域、諸多行業(yè)的發(fā)展需求。也基本滿足專家級(jí)別的工程人才的人才需要。對(duì)推進(jìn)國(guó)內(nèi)不同行業(yè)不同領(lǐng)域中的高級(jí)別的職業(yè)人才的普及化進(jìn)程起到了決定性的激勵(lì)作用。就應(yīng)用型人才教育觀念轉(zhuǎn)型的早期建設(shè)來(lái)說(shuō)，需要有配套的軟實(shí)力和完善的硬件條件的大力支持，更需要高層次的理論依據(jù)來(lái)支撐。因此，一個(gè)切實(shí)可行的，絕大多數(shù)教職員工認(rèn)可的教師績(jī)效指標(biāo)體系的構(gòu)建尤為重要。
1轉(zhuǎn)型后高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題
評(píng)價(jià)方案中的指標(biāo)體系是否科學(xué)、合理、公開(kāi)與公正，直接影響到是否可以激勵(lì)大部分教師努力進(jìn)行教書(shū)育人和科技研發(fā)的能動(dòng)性。也會(huì)影響到能否提升教學(xué)水平、拓寬教育產(chǎn)業(yè)、提高教育能力效益的一件大事。直面目前現(xiàn)行教師評(píng)定業(yè)績(jī)的指標(biāo)體系存在的問(wèn)題，如果想突破方案指標(biāo)體系的瓶頸、構(gòu)建切實(shí)可行，群眾認(rèn)可的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系，必須在設(shè)計(jì)思想上做到科學(xué)合理性。本文是在高等教育領(lǐng)域教育觀念轉(zhuǎn)型期間，對(duì)教師業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和要實(shí)現(xiàn)的最終目的進(jìn)行概要的分析與思考，尤其對(duì)高等教育領(lǐng)域中的各單位的二級(jí)管理單位的人事業(yè)績(jī)考核指體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析與思考。
目前，高校轉(zhuǎn)型工作如火如荼的進(jìn)行中，而績(jī)效考核制度并不完善，基本上還在實(shí)施過(guò)去那種老式的上級(jí)部門考核和學(xué)校內(nèi)部考核方式。首先是考核制度的單一性，以及考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況的嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏科學(xué)與有效性，導(dǎo)致五級(jí)的分級(jí)結(jié)果不能客觀地反映出業(yè)績(jī)的高低，沒(méi)有一定的可比性，造成教職員工心態(tài)的不穩(wěn)定。其次是考核的對(duì)象單一，考核過(guò)程草率，基本上是領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)考核。缺乏整體過(guò)程設(shè)計(jì)人員的參與，考核過(guò)程單一，不公開(kāi)，不透明。不太容易反映出考核對(duì)象的真實(shí)水平，使得此類的測(cè)評(píng)失去了原有的刺激作用。再次是最終的評(píng)定結(jié)果的利益相關(guān)性較弱。無(wú)論是職稱晉升還是薪資調(diào)整，與考核結(jié)果相關(guān)性聯(lián)系較弱，甚至為零，這樣的考核沒(méi)有任何意義，對(duì)一線教師沒(méi)有任何的影響力，造成考核結(jié)果好與壞都與我無(wú)關(guān)緊要，最終的結(jié)果是該指標(biāo)體系無(wú)人感興趣，二級(jí)學(xué)院也視其為雞肋。最后是執(zhí)行的問(wèn)題，再好的方案，再好的計(jì)劃，如果在執(zhí)行的時(shí)候沒(méi)有按照規(guī)則去做，那么結(jié)果肯定會(huì)差強(qiáng)人意。無(wú)論是單位的人力資源部門還是線面各二級(jí)學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)，如果不能嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)則，甚至尺度不一致，那么造成的后果會(huì)影響很多年，會(huì)導(dǎo)致學(xué)?；蛘邔W(xué)院的考核風(fēng)氣在數(shù)年內(nèi)難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)教職員工極度不負(fù)責(zé)任。
2高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與合理性建設(shè)的思考
建立科學(xué)合理、公平公正和過(guò)程透明的制度是進(jìn)行考核的重要步驟。通過(guò)每個(gè)學(xué)年度教師所完成的教學(xué)工作量，科研工作量，教書(shū)育人的質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，就可以很客觀地了解教師的績(jī)效與素質(zhì)教育情況，這樣就有利于進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立。要想構(gòu)建科學(xué)合理的高等教育轉(zhuǎn)型下的教職員工的考核方案，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
2.1以全面、客觀和科學(xué)的原則建立教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系
指標(biāo)體系的建立要對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行全方位的切入。在轉(zhuǎn)型后的高校教師評(píng)價(jià)制度，不僅僅局限于教學(xué)工作量、科研工作量和育人質(zhì)量，還要從思想政治表現(xiàn)、師風(fēng)師德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面入手。只有全面進(jìn)行測(cè)評(píng)，才可以讓老師注意提升自己的業(yè)務(wù)水平，重視職業(yè)道德的提高和加深政治素養(yǎng)的內(nèi)涵。測(cè)評(píng)過(guò)程也要全面進(jìn)行，測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)要涵蓋全方位，注重制度化和程序化，避免人為因素干擾考核過(guò)程和結(jié)果。
指標(biāo)體系的建立必須建立在客觀性的原則上。任何一項(xiàng)制度的建立都必須客觀、準(zhǔn)確，如果摻雜主觀意愿，所有的政策最終都會(huì)失去實(shí)際意義。再想回到正確的軌道上來(lái)會(huì)非常困難。保持客觀性的原則非常困難，所以必須要深入實(shí)際，接地氣。深入一線廣泛征集建議和意見(jiàn)。不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)不同，可比性較弱，必須謀求一個(gè)切合點(diǎn)，客觀公正地體現(xiàn)考核的意義，否則制度的建立缺失平衡，矛盾會(huì)累積，后果嚴(yán)重影響考核對(duì)象的積極性?？己诉^(guò)程要透明，保證公平公正。
考核指標(biāo)體系的建立必須符合科學(xué)的原則?？茖W(xué)合理的方案規(guī)劃，制度標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)支撐政策方法等要具有高效益的可執(zhí)行性。要充分反映考核對(duì)象的工作性質(zhì)和工作領(lǐng)域，不同層次的權(quán)重分配要達(dá)到科學(xué)合理。
2.2堅(jiān)持定性與定量相耦合的原則建立教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系
相耦合的考核指標(biāo)的構(gòu)建，可以從兩個(gè)方面客觀反映出考核的對(duì)象的真實(shí)業(yè)績(jī)。將考核對(duì)象的職業(yè)道德水準(zhǔn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維等體現(xiàn)在定性考核中，而考核對(duì)象的教學(xué)工作量及科技研發(fā)水平可以用定量來(lái)考核?；旧厦磕甓榷紩?huì)有考核，每三年或者四年為一個(gè)聘期。定量考核的指標(biāo)只要做到公正客觀，分層次，分領(lǐng)域，做成多個(gè)分化的指標(biāo)子系統(tǒng)就可以。定性考核就要根據(jù)目前轉(zhuǎn)型的工作中遇到的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展趨勢(shì)以及個(gè)人在考核期間的表現(xiàn)來(lái)衡量。雖說(shuō)是定性考核，但是必須要有切實(shí)可行的方案和執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)沒(méi)有完善的制度而無(wú)規(guī)則化。
2.3政策性獎(jiǎng)勵(lì)要發(fā)展與激勵(lì)效果相輔相成
轉(zhuǎn)型后的高等教育涉及的領(lǐng)域和方向已經(jīng)不全是原來(lái)的軌道了，從偏學(xué)科基礎(chǔ)的理論中走出來(lái)，面向企業(yè)，面向社會(huì)，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的需求，更新知識(shí)，更新觀念。這就是要改革，而改革的陣痛期間很多政策就要有傾向性，但是這樣的政策卻只是為了達(dá)到某一種結(jié)果而做的暫時(shí)性的調(diào)整，所以還要堅(jiān)持發(fā)展的觀念。要有發(fā)展的眼光，不能朝令夕改。
2.4以CIPP模式進(jìn)行績(jī)效考核指標(biāo)體系的建立
一個(gè)好的考核指標(biāo)體系的建立是不容易的，涉及了學(xué)校各個(gè)部門，涉及了每個(gè)人，而關(guān)鍵就在于是否公平與公正，因此，利用國(guó)際通用的CIPP模式中的過(guò)程反饋的功能，在考核過(guò)程中不斷地總結(jié)，尋求一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，達(dá)到不同領(lǐng)域，不同性質(zhì)，不同制度之間的平衡。努力實(shí)現(xiàn)模式建立科學(xué)合理，決策英明、透明，實(shí)施過(guò)程公平公正，反饋意見(jiàn)及建議能充分體現(xiàn)在完善制度上，最終達(dá)到一個(gè)符合實(shí)際情況，考慮多層面的完善的指標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)：
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LIU Jing， XU Tu-zhen
（Shangrao Nomal University， Shangrao 334000，China）
【Abstract】Teacher appraisal is an important part of the management of teachers. Currently，the appraisal of vocational colleges in China ““Dual-abilitied” Teachers face a lot of confusion，does not really form assessment “dual” teacher evaluation mechanism ，and has become the bottleneck of the “Dual-abilitied” Teachers. Therefore， to build a scientific and rational teacher appraisal mechanism is implemented for teachers to effectively manage the key to improve the level of overall quality of teachers.
【Key words】Higher Vocational Education； “Dual-abilitied” Teachers； Evaluation index
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0040-02
我國(guó)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)還處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，許多高職院校在“雙師型”教師的考評(píng)指標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施中還存在著明顯的不足，如評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面，考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)未能全面反映“雙師型”教師的素質(zhì)要求等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的考核應(yīng)該建立在本校教師考核的基礎(chǔ)上，依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)“雙師型”教師的特點(diǎn)建立一套完整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
1建立“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的必要性
考核評(píng)價(jià)機(jī)制可發(fā)揮杠桿和導(dǎo)向作用，不僅可以判定“雙師型”教師隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)工作的質(zhì)量，而且能積極推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，通過(guò)評(píng)價(jià)和考核，可以推動(dòng)專業(yè)教師特別是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握專業(yè)最新信息，更新理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，提高其“雙師”能力?！半p師型”教師及其教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過(guò)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力。所以，著眼于教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)從激勵(lì)而非管理的視角出發(fā)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以利于判定“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立原則
建立“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)合具體情況，力求較系統(tǒng)、全面地反映高職院?！半p師型”教師工作的實(shí)際效果和質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠選擇適用的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確合理。具體包括以下幾個(gè)原則：
2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化原則： 改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以定性與定量相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高教師績(jī)效考核的有效性，代表了教師評(píng)價(jià)改革在世界范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)。以往的評(píng)價(jià)實(shí)踐之所以難于發(fā)揮引導(dǎo)教師發(fā)展的功能，大多是因?yàn)樗鼉H關(guān)心學(xué)校或行政部門管理教師的需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作中的便利性，而無(wú)視于教師之間顯在的差別。發(fā)展多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、采用多樣性的評(píng)估方式、建構(gòu)立體化的績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，是引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐回到人的真實(shí)存在狀態(tài)中，在尊重教師差異性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的必然選擇。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，將教師的崗位職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，從量與質(zhì)的角度，進(jìn)行層層分解。將一級(jí)指標(biāo)分解成相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，將二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解，確定相應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。
2.2動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的原則： “雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)既保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又應(yīng)不斷修改完善。對(duì)考評(píng)教師既定期考評(píng)，又考查其成長(zhǎng)變化。具體做法是建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)定或考核機(jī)制。由于現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，勞動(dòng)服務(wù)技能也在不斷向前發(fā)展，因此，“雙師型”教師認(rèn)定不能一勞永逸，各院?？梢砸蟆半p師型”教師定期或不定期參加各種行業(yè)技能鑒定考試，激勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)，研討、進(jìn)修、自學(xué)等多種的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到更新知識(shí)，掌握最新科技成果的目的，不斷促進(jìn)教師向前發(fā)展。
2.3分層性原則： 無(wú)論是在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)估方式方法上，都應(yīng)盡可能的考慮教師的個(gè)性化特征。當(dāng)然，要在實(shí)踐中達(dá)到絕對(duì)的個(gè)性化是不可能的，從實(shí)際出發(fā)，在不同的層次上制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，生成一個(gè)完整的逐級(jí)提高要求、增加任務(wù)難度的評(píng)估系統(tǒng)，從而為每個(gè)教師升入更高一層的梯隊(duì)提供明確、具體的引導(dǎo)。這種分層評(píng)價(jià)教師的辦法可以從根本上打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師的做法，以發(fā)展和差異的眼光看待每一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，追求每一位教師在不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異發(fā)展。
2.4可行性和實(shí)用性原則： 制定科學(xué)的、覆蓋面全的、可操作的考核指標(biāo)體系。定量考核與定性評(píng)價(jià)并重，實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，每項(xiàng)考核指標(biāo)必須具體明確，可測(cè)量、可操作，量化考核時(shí)要注重實(shí)績(jī)、實(shí)效。
3“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
確定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際上就是對(duì)教師工作目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向性、具體化的再?gòu)?qiáng)調(diào)，也就是提出教師工作必須達(dá)到目標(biāo)要求，
3.1考評(píng)機(jī)制的框架： 評(píng)價(jià)考核的框架在層次上分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)涵蓋上述六種能力，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的量化，而每一項(xiàng)第三級(jí)指標(biāo)都要有具體的“內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)”。該評(píng)價(jià)體系把指標(biāo)系統(tǒng)劃分為既相互獨(dú)立又相互依存的六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成層層包含、環(huán)環(huán)相扣的指標(biāo)集合，具有客觀性和較強(qiáng)的可操作性。
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系到底應(yīng)設(shè)多少個(gè)一級(jí)指標(biāo)或是二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重是多少，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，建立起一套適合學(xué)校實(shí)際情況、科學(xué)、合理、便于操作的評(píng)價(jià)體系。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的辦法，建議在“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)具體實(shí)施的過(guò)程中可以把高職教師分為五個(gè)基本等級(jí)。即見(jiàn)習(xí)級(jí)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和特級(jí)。見(jiàn)習(xí)級(jí)，主要面向無(wú)正式工作經(jīng)歷、取得了職業(yè)教育教師資格、剛剛參加職業(yè)教育工作的畢業(yè)生。初級(jí)，主要面向見(jiàn)習(xí)期滿的教師。中級(jí)，主要面向取得初級(jí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)證的在職教師，或具有四年以上企業(yè)等相關(guān)工作即將調(diào)入職業(yè)院校工作的人員。中級(jí)“雙師型”教師是“雙師型”教師隊(duì)伍的主力軍。高級(jí)，主要面向取得中級(jí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)證的在職教師，或具有其他領(lǐng)域高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）即將調(diào)入職業(yè)院校工作的人員。特級(jí)，主要面向取得高級(jí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)證的在職教師。
3.2“雙師型”教師考評(píng)內(nèi)容與指標(biāo)： 職業(yè)教育中的“雙師型”教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德（師德）、專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力。這些能力的內(nèi)涵構(gòu)成了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。
3.2.1職業(yè)道德（師德）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)： 師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。作為一名教師，首先是品德和情操高尚，在行動(dòng)上應(yīng)該以身作則，率先垂范，為人師表。凡是違法違紀(jì)受到處分或出現(xiàn)重大教學(xué)事故，師德修養(yǎng)不良，影響較大的教師，其師德可視為不合格，應(yīng)該嚴(yán)格堅(jiān)持一票否決制。
3.2.2教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)： 主要是通過(guò)教師對(duì)高職教育教學(xué)理念、教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)掌握程度，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)文件制定等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。這點(diǎn)對(duì)于高職高專教師非常重要，因?yàn)槲覀兊慕處熤饕獊?lái)自兩個(gè)部分，一部分是剛走出校門的大學(xué)畢業(yè)生，而大部分因?yàn)閷I(yè)的原因，都是非師范院校畢業(yè)的，自然在對(duì)教學(xué)還是相對(duì)不熟悉。另一部分來(lái)自企業(yè)，這些老師雖然有著很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上起課來(lái)，也能說(shuō)會(huì)道，但是他們對(duì)于教學(xué)規(guī)律和理論教學(xué)還是沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)是教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該強(qiáng)化這一點(diǎn)。具體應(yīng)包括：（1）教育教學(xué)理念與規(guī)律。（2）課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚u(píng)教師的時(shí)候，采取隨機(jī)聽(tīng)課的辦法。（3）教學(xué)課程改革活動(dòng)評(píng)價(jià)。
3.3專業(yè)能力評(píng)價(jià)： 高職院?！半p師型”教師的專業(yè)能力主要考核實(shí)踐教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。這是高職教育的根本，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生跨出校門前具備較好的實(shí)踐技能，那么首先教師就應(yīng)該掌握較高的實(shí)踐教學(xué)能力和熟練地生產(chǎn)實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中也占很大比重。
3.3.1實(shí)踐教學(xué)能力： 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)能力；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和仿真機(jī)培訓(xùn)并取得一定的檢修、機(jī)器運(yùn)行能力；通過(guò)培訓(xùn)考試取得工種等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)；有解決某些生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3.2工程科技開(kāi)發(fā)能力承擔(dān)某些工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工的工作能力；通過(guò)培訓(xùn)掌握某些新技術(shù)知識(shí)和技能；在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，應(yīng)用新技術(shù)改造設(shè)備和工藝。這一指標(biāo)是區(qū)別于普通教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。
3.4科研能力評(píng)價(jià)
3.4.1教師課程開(kāi)發(fā)能力： 具有根據(jù)專業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的能力；有在一定業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科研的能力。
3.4.2教師教研科研成果： 依據(jù)教師提供3年發(fā)表的論文、科研成果及獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
3.5社會(huì)服務(wù)功能評(píng)價(jià)： 主要側(cè)重評(píng)價(jià)高職院?！半p師型”教師，社會(huì)兼職、行政兼職、科技服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等。
3.5.1教師行業(yè)企業(yè)兼職： 有企業(yè)、行業(yè)等兼職或經(jīng)歷，社會(huì)兼職活動(dòng)中作用較大，成績(jī)顯著，能得到社會(huì)的認(rèn)可。
3.5.2教師技術(shù)服務(wù)能力： 有技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)的能力，能夠指導(dǎo)生產(chǎn)，積極參與科技推廣，社會(huì)服務(wù)效益顯著。
3.6創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)： 這里的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)是高職院?！半p師型”教師個(gè)人創(chuàng)新能力和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)。
3.6.1教師個(gè)人創(chuàng)新能力： 有接受新信息、新知識(shí)、新觀念的能力，具有分析新情況、新現(xiàn)象和解決新問(wèn)題的能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有技術(shù)革新的能力。
3.6.2教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力： 能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)、理念、經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并取得一定的成效。
以上這六大能力的具體標(biāo)準(zhǔn)各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，特別是分層評(píng)價(jià)時(shí)，要按教師級(jí)別設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，以便教師找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？傊覈?guó)目前對(duì)高職院校“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究還處在探索階段，還有許多工作要做。一套完整的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。
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卓越績(jī)效教育標(biāo)準(zhǔn)在改善各國(guó)教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀以及提高教育水平方面成果顯著，它明確了教育組織創(chuàng)建卓越教育的核心價(jià)值觀、模式架構(gòu)、相關(guān)要求以及評(píng)估指南，是卓越工程教育的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和核心框架，卓越工程教育是卓越績(jī)效教育標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)和具體性版本。卓越工程教育是針對(duì)戰(zhàn)略性、宏觀性的提法，是卓越教育的延伸和擴(kuò)展，是一種系統(tǒng)、合理規(guī)范和長(zhǎng)久規(guī)劃的教育模式，在微觀上除了以“工程”為核心的橫向?qū)I(yè)化教育以外，宏觀上主要是以教育的系統(tǒng)化與績(jī)效性為主的縱向配置格局。
二、開(kāi)展卓越工程教育的必要性分析
（一）開(kāi)展卓越工程教育是國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、城市定位的迫切需要，卓越標(biāo)準(zhǔn)的追求具有戰(zhàn)略性發(fā)展的意義。調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，是全球化浪潮、國(guó)際金融危機(jī)以及哥本哈根氣候大會(huì)以后擺在我國(guó)以及國(guó)內(nèi)城市兩道特大難題，中國(guó)最為當(dāng)前世界制造大國(guó)，要想真正成為世界制造強(qiáng)國(guó)，亟需大批本土培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程師。卓越工程教育注重的績(jī)效工程評(píng)價(jià)以及全面質(zhì)量管理可以有效推動(dòng)高校工程教育的綜合實(shí)力和質(zhì)量層級(jí)，“創(chuàng)新性教育” 和“ 國(guó)際化教育”的卓越標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化構(gòu)建具有引導(dǎo)作用，對(duì)于復(fù)合型工程教育的施行具有內(nèi)在推動(dòng)作用。卓越標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)與企業(yè)管理系統(tǒng)中戰(zhàn)略性績(jī)效管理有機(jī)的串聯(lián)在一起，在考評(píng)教育績(jī)效、衡量工程教育成果的同時(shí)，在長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中，保障組織的有序、穩(wěn)定、良性運(yùn)行。
（二）開(kāi)展卓越工程教育是高校質(zhì)量管理變革的重要體現(xiàn)，有利于最前沿的教育理念進(jìn)入高等教育。卓越工程教育強(qiáng)調(diào)國(guó)家化辦學(xué)思維、創(chuàng)新性教學(xué)理念以及高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)輸出。卓越工程教育在實(shí)際運(yùn)行中高校提供了一個(gè)內(nèi)部變革的平臺(tái)，為高校各個(gè)方面的改進(jìn)提供了契機(jī)；高校可以根據(jù)卓越工程教育的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)現(xiàn)實(shí)評(píng)估與綜合整治，依據(jù)反饋結(jié)果不斷提高教育質(zhì)量與教學(xué)成果，促進(jìn)高校整體實(shí)力的提升和競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)。卓越工程教育的價(jià)值理念，集聚了國(guó)際化教育以及教學(xué)質(zhì)量體系的相關(guān)成就，處于教育管理領(lǐng)域的前沿，可以有效幫助摒棄傳統(tǒng)教育管理觀念和思想，更新?lián)Q代成為與時(shí)俱進(jìn)，有世界同步的先進(jìn)教育理念。
三、卓越工程教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及特點(diǎn)淺析
（一）卓越工程教育的關(guān)鍵與核心在于“卓越績(jī)效”?？?jī)效，是指投入與產(chǎn)出比是否合理，效率與效果的總稱，同時(shí)也包括參與人的滿意程度和結(jié)果的最終實(shí)現(xiàn)程度。卓越工程教育的績(jī)效在于教育管理的科學(xué)性、合理性與效能型，同時(shí)也包含了作為主要參與人教師與學(xué)生對(duì)于教學(xué)和管理質(zhì)量的滿意層級(jí)，“質(zhì)量”是任何教育永恒的主題，工程教育沒(méi)有績(jī)效性就談不上國(guó)際化與創(chuàng)造性戰(zhàn)略發(fā)展工程，只有保證教育的質(zhì)量才能維護(hù)卓越工程教育的先進(jìn)性與長(zhǎng)效性。
（二）卓越工程教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)人才的培育。卓越工程教育是以結(jié)果為導(dǎo)向的，這個(gè)結(jié)果聚焦于能力的培養(yǎng)和人才的培育上，創(chuàng)新是工程教育始終追求的目標(biāo)和結(jié)果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是卓越工程教育中重要的環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)新能力，才能保持長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新能力也是工程教育的靈魂所在；卓越工程教育學(xué)科設(shè)置與專業(yè)配置具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)型與應(yīng)用性，操作性較強(qiáng)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣的教育模式可以有效保證創(chuàng)業(yè)人才的培訓(xùn)和產(chǎn)出，提供基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)華平臺(tái)。
（三）卓越工程教育的國(guó)際化辦學(xué)理念。西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌甑墓I(yè)進(jìn)程和工商業(yè)發(fā)展成就使其在工業(yè)制造以及國(guó)際化工程教育方面積累著豐富的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)師資對(duì)于卓越工程教育的開(kāi)展具體重要意義。西方先進(jìn)工程教育理念、教學(xué)方式、實(shí)踐形式等對(duì)于改善傳統(tǒng)教育模式起到示范和指導(dǎo)作用。
四、進(jìn)一步完善卓越工程教育實(shí)施載體的對(duì)策建議
（一）加大卓越工程教育的宣傳力度，加快卓越工程教育辦學(xué)文化建設(shè)。卓越工程教育的開(kāi)展與實(shí)施需要體制支持與制度推進(jìn)，進(jìn)行廣泛的宣傳和文化的推動(dòng)必不可少。針對(duì)卓越工程教育的特點(diǎn)、應(yīng)用以及功效展開(kāi)動(dòng)員與宣傳，通過(guò)不同高校卓越工程教育的辦學(xué)成果、教育理念以及系統(tǒng)規(guī)劃等方面的內(nèi)容展開(kāi)廣泛的介紹與全方位的交流。在“教育體制改革，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的時(shí)代背景下，卓越工程教育倡導(dǎo)的“國(guó)際化，創(chuàng)新性，高層次，績(jī)效性”等先進(jìn)教育理念為高校制度建設(shè)提供強(qiáng)有力的助推力，注重卓越工程的文化和內(nèi)涵建設(shè)可以有效擴(kuò)大其影響力和應(yīng)用性。
（二）強(qiáng)化資源配置，進(jìn)一步完善卓越工程教育硬件設(shè)施建設(shè)。硬件設(shè)施的齊全和完備，是工程教育體系重要的支撐，更是未來(lái)持續(xù)發(fā)展的保障。工程教育中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工業(yè)儀器以及教學(xué)用具等式基礎(chǔ)性工具，一流的硬件配套支撐后續(xù)的科研銜接，從而也保障教育的連續(xù)性和有序性。卓越工程教育一個(gè)重要的方面就是強(qiáng)調(diào)操作性和可實(shí)踐性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)和戰(zhàn)略實(shí)踐的平臺(tái)，高層次與高質(zhì)量的培養(yǎng)模式需要尖端的儀器設(shè)備予以支持，硬件設(shè)施的先進(jìn)與完善可以加速科研實(shí)力的上升，也可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率，從而增強(qiáng)卓越工程教育的績(jī)效性和創(chuàng)新性。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，建立健全卓越工程人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)體系是高?？傮w規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、路徑的綱領(lǐng)性文件。要針對(duì)卓越工程教育的特點(diǎn)和模式建立相關(guān)配置的培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是卓越工程教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育教學(xué)質(zhì)量是工程教育的生命線。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)工程教育類學(xué)生提供合理的知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)造性指導(dǎo)的目標(biāo)展開(kāi)系統(tǒng)科學(xué)教育，突出未來(lái)“職業(yè)元素”。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、高職院?？?jī)效考核現(xiàn)狀
績(jī)效考核是高職院校為了實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師崗位職責(zé)，運(yùn)用一系列標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)教師在教育教學(xué)工作中完成教學(xué)科研工作的數(shù)量、質(zhì)量，以及為院校做出的貢獻(xiàn)等作出價(jià)值判斷。
目前高職院?？?jī)效考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有的是各高職院校根據(jù)自身管理、部門職責(zé)要求，憑借以往人事經(jīng)驗(yàn)由人力資源部門統(tǒng)一設(shè)計(jì)，有的是各系部根據(jù)年終考核要求自行設(shè)制。雖無(wú)正規(guī)統(tǒng)一指導(dǎo)性文件，也缺乏一些規(guī)范依據(jù)，但一級(jí)考核指標(biāo)皆能體現(xiàn)素質(zhì)、教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)這五個(gè)方面內(nèi)容，差異從二級(jí)考核指標(biāo)開(kāi)始，更多出現(xiàn)在三級(jí)考核指標(biāo)、權(quán)數(shù)、賦分標(biāo)準(zhǔn)方面。差異可顯示各高職院?？?jī)效考核的特色，傳遞績(jī)效考核目的、任務(wù)的信息，表明考核指標(biāo)的科學(xué)性、客觀性程度，透露績(jī)效考核中存在的問(wèn)題。
二、高職院?？?jī)效考核關(guān)鍵事宜
通過(guò)學(xué)習(xí)績(jī)效考核可知：不同的組織，不同考核目的，不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的方法等，將會(huì)左右績(jī)效考核實(shí)施方向而收到不同的結(jié)果。如不同考評(píng)者的價(jià)值取向造就不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以績(jī)效考核并不是眾多人認(rèn)為的那樣簡(jiǎn)單，可做為高職院校順應(yīng)潮流、跟風(fēng)推進(jìn)的一種人事制度改革形式，學(xué)和做一些表面性知識(shí)及工作，就可收獲預(yù)期成效?？?jī)效考核是一把雙刃劍，把握不好將會(huì)面臨適得其反的嚴(yán)重后果，所以有必要認(rèn)真分析和斟酌一些問(wèn)題。
（一）績(jī)效考核應(yīng)突出高職特色
高職院校主要培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基本能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。對(duì)高職教師教書(shū)育人要求：具備教師職業(yè)道德素質(zhì)；擁有高水平的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能；自我不斷發(fā)展意識(shí)。高職院校的核心實(shí)力來(lái)自于教師整體水平，所以績(jī)效考核主要目的是逐步提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。
1.為打造強(qiáng)有力的高職教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)
（1）有的放矢地發(fā)展教師的所長(zhǎng)。人無(wú)完人、人的能力有長(zhǎng)短，教育對(duì)人的培養(yǎng)不能搞“一刀切”的培養(yǎng)模式，應(yīng)因材施教。對(duì)教師能力要求同樣不能是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式：要求所有的教師同時(shí)在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)水平、科研能力等方面全面發(fā)展并希望有所突破，這是與人的本質(zhì)、發(fā)展特性相違背的，也是不現(xiàn)實(shí)的。目前大多數(shù)高職院校教師的工作壓力和精神負(fù)擔(dān)都不輕，如果再?gòu)?qiáng)人所難地全方位要求，會(huì)使教師長(zhǎng)期處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，造成任一方面的工作效果差強(qiáng)人意，而直接影響學(xué)院的整體目標(biāo)。
（2）利于可持續(xù)性教師梯隊(duì)形成。教師隊(duì)伍是由不同閱歷、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱等個(gè)體教師所組成，從事高職教育工作的時(shí)間長(zhǎng)短決定了工作成效的差異，所以應(yīng)為教師提供個(gè)人能力逐步形成和不斷提升的機(jī)會(huì)。如采用統(tǒng)一的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行考核，會(huì)使處在不同級(jí)別、崗位上的教師產(chǎn)生怨氣和不滿，滋生一些內(nèi)部矛盾，是另一層面上對(duì)績(jī)效考核的公平性原則的破壞?？?jī)效考核要成為教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)則、教師培訓(xùn)依據(jù)，人力資源開(kāi)發(fā)工具，必須糾正這種對(duì)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)形成、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等作用甚微的做法，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待，才能更好地服務(wù)于教師職業(yè)進(jìn)步和個(gè)人需要。[1]
2.學(xué)術(shù)科研考核的正確定位
學(xué)術(shù)科研是高校的任務(wù)之一，自然成為績(jī)效考核的必備內(nèi)容。但高職院校的二、三級(jí)指標(biāo)需認(rèn)真具體分析和推敲：除正確反映教師科研數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵(lì)提高教師的科研能力外，指標(biāo)、權(quán)數(shù)、賦分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)還發(fā)揮著導(dǎo)向作用。學(xué)術(shù)科研是目前高校排名的主要因素，個(gè)別高職院校模糊了學(xué)術(shù)科研定位：如高職院校學(xué)術(shù)科研應(yīng)立足于服務(wù)自身建設(shè)和發(fā)展，服務(wù)于本校的教學(xué)，與本科院校有著本質(zhì)上的差異。參照本科院校來(lái)制定，屬?gòu)?qiáng)行拔高標(biāo)準(zhǔn)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還讓許多教師在畏難情緒下產(chǎn)生負(fù)面、消極的應(yīng)對(duì)方式。學(xué)術(shù)科研考核必須量力而行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。
（二）學(xué)院制度與績(jī)效考核相匹配
高職院校一旦實(shí)施績(jī)效考核，績(jī)效考核就成為學(xué)院的一種管理制度，必須與學(xué)院現(xiàn)行的所有規(guī)章制度相融合、銜接，成為一個(gè)完整的有機(jī)體系。如學(xué)院要解決學(xué)術(shù)科研發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，一方面要加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研的考核力度，另一方面需從制度上保障教師的學(xué)術(shù)科研行為。如教師能利用的科研資源是否充沛；課題申請(qǐng)的條件難易；與其他院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作及參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課題組的機(jī)會(huì)是否均等；獲取資料途徑是否暢通等。缺少其他制度配合、保證，只是年終進(jìn)行考核，根本解決不了任何實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，結(jié)果反而被形式所代替，甚至還引起學(xué)院上下對(duì)績(jī)效考核的反感。
（三）強(qiáng)化績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制
高職院校的績(jī)效考核最終目的并不只是為了考核而考核，而是借此形成一種行之有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，努力完成既定個(gè)人及組織績(jī)效，并在此過(guò)程中提升教師的綜合素質(zhì)，形成高職院校核心實(shí)力，來(lái)保證有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展目標(biāo)。
1.滿足教師需求的績(jī)效考核指標(biāo)
高職院校的教師為知識(shí)型員工，有著混合交替式的需求結(jié)構(gòu)。按激勵(lì)理論可知：只有滿足了教師與自己的貢獻(xiàn)相稱的報(bào)酬、個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、尊重、自我實(shí)現(xiàn)[2]等方面需要，才能調(diào)動(dòng)教師工作熱情和積極性，才能產(chǎn)生凝聚力作用。一些高職院校在設(shè)計(jì)績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)，缺乏激勵(lì)需求理論的認(rèn)識(shí)：一是考核指標(biāo)苛求，干得多失誤就越多，讓許多教師避難就易；二是考核結(jié)果與薪酬的失衡，造成教師只完成最低工作量，而把教學(xué)精力轉(zhuǎn)移到校外，形成甲校的教師到乙校作為外聘教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而甲校的教學(xué)任務(wù)需乙校教師來(lái)幫助完成的一種怪圈。所以需對(duì)現(xiàn)行的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行重新審視、調(diào)整和完善，發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)導(dǎo)向作用。
2.合理的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)
績(jī)效考核的對(duì)象是全體教師，它真正價(jià)值在于確保全體教師對(duì)學(xué)院發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的投入，而不是僅為了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師。所以考核標(biāo)準(zhǔn)水平設(shè)置最好遵循正態(tài)分布：90%能完成績(jī)效任務(wù)；5%達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；5%需努力改進(jìn)[3]。切忌兩種趨向：一種把績(jī)效考核當(dāng)成管、卡、壓的工具，讓人人自危，或?yàn)樽员６蔀榻處熼g互相攻擊、激化矛盾的問(wèn)題；一種是不傷和氣，走走形式，低標(biāo)準(zhǔn)讓大家都輕松過(guò)關(guān)。這兩種情況都是對(duì)績(jī)效考核的扭曲和否定。
3.客觀處理績(jī)效考核結(jié)果
高職院?？?jī)效考核多采用360°考評(píng)方法：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家與督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。前三項(xiàng)不可避免有非常大的人際關(guān)系因素干擾；而后者不可排除對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求的教師借此報(bào)復(fù)的現(xiàn)象，最終造成教師為了教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)符合要求，反而放棄一些職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，成為“鉆營(yíng)”教師。所以，在三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量客觀化：可根據(jù)考評(píng)者人數(shù)，確定去除最高分與最低分合理數(shù)量方法；建立無(wú)阻礙溝通渠道，確保信息暢通，盡量消除一些不必要的干擾和誤會(huì)，使考核結(jié)果更加接近事實(shí)。
（四）不斷賦予績(jī)效考核指標(biāo)內(nèi)容新的生命力
高職院校的績(jī)效考核長(zhǎng)期目標(biāo)是為學(xué)院的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，短期目標(biāo)是為了解決學(xué)院當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題服務(wù)。事物是處在不斷變化之中，不同時(shí)期有著不同的主要矛盾，所以績(jī)效考核指標(biāo)不能一成不變，必須適應(yīng)新情況變化作適當(dāng)調(diào)整。績(jī)效考核涉及到教師當(dāng)前的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，只有不間斷地跟蹤、檢驗(yàn)、診斷、反饋，處在逐步完善、應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程中，才能保證考評(píng)的準(zhǔn)確性和公正性，才能提高滿意度，促成優(yōu)秀績(jī)效。
三、結(jié) 論
高職院校要充分發(fā)揮績(jī)效考核的作用和意義，必須結(jié)合高職院校目標(biāo)和實(shí)情，依據(jù)巴萊多二八定律，分析和把握高職院?？?jī)效考核最重要和精髓部分，才可步入績(jī)效考核成功實(shí)施的捷徑。
參考文獻(xiàn)：
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商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.
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篇12
道德規(guī)范(8)師德素養(yǎng)認(rèn)真履行《教師職業(yè)道德規(guī)范》，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)；舉止端莊，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，服從組織領(lǐng)導(dǎo)，自覺(jué)維護(hù)集體利益；公正公平，嚴(yán)謹(jǐn)客觀地行使相關(guān)的監(jiān)督評(píng)議職責(zé)。2評(píng)議基礎(chǔ)分1.5，以級(jí)部為單位評(píng)選前60%的教師獎(jiǎng)0.2，學(xué)生評(píng)選前60%的教師獎(jiǎng)0.3。
遵紀(jì)守法遵守國(guó)家法紀(jì)和學(xué)校規(guī)章制度，無(wú)體罰學(xué)生及其他違法亂紀(jì)行為。2評(píng)議按《馮家初中關(guān)于規(guī)范教師教學(xué)行為的規(guī)定》執(zhí)行。
出勤嚴(yán)格作息時(shí)間，無(wú)遲到、早退及無(wú)故空崗現(xiàn)象。4查記錄按《馮家初中教師考勤規(guī)定》執(zhí)行。
教學(xué)常規(guī)(27)計(jì)劃總結(jié)科學(xué)地制定符合教情、學(xué)情實(shí)際的學(xué)期教學(xué)教研計(jì)劃，認(rèn)真做好期中、期末學(xué)情及教情分析總結(jié)，內(nèi)容詳實(shí)，措施得力。1評(píng)議資料按計(jì)劃的科學(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性分兩檔記分。分差0.1
備課備課按市基本要求，形成教案，教案有質(zhì)有量，有教學(xué)總結(jié)與反思。積極參與集體備課，落實(shí)集體備課統(tǒng)一要求。10資料評(píng)審按教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行評(píng)分，平時(shí)抽查占70%，期中期末占30%。集體備課按學(xué)校評(píng)估辦法執(zhí)行。
課堂教學(xué)按課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。12評(píng)議按教學(xué)常規(guī)要求評(píng)分，同學(xué)科組占20%，學(xué)生占20%，領(lǐng)導(dǎo)占20%，學(xué)校終結(jié)評(píng)價(jià)占40%
作業(yè)按教學(xué)常規(guī)要求執(zhí)行。4調(diào)查評(píng)議從作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量、批改、分析記錄講課補(bǔ)救和分層次作業(yè)幾方面評(píng)審。正規(guī)作業(yè)實(shí)行抽查扣分，家庭作業(yè)以學(xué)生問(wèn)卷和校領(lǐng)導(dǎo)抽查相結(jié)合。無(wú)作業(yè)學(xué)科按備課得分比例進(jìn)行折算。
研究與提高(13)教材研究隨機(jī)限時(shí)命制試題。2查閱資料鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間互評(píng)，均分兩類，以大學(xué)科組為單位。
隨機(jī)限時(shí)備課2同上。
培訓(xùn)與提高文化理論測(cè)試情況2按測(cè)試情況計(jì)算。因以前考試成績(jī)優(yōu)秀而免試者得2分，因年齡而免試者按教學(xué)成績(jī)得分等比折算。
聽(tīng)評(píng)課節(jié)數(shù)與質(zhì)量2評(píng)議按數(shù)量、記錄內(nèi)容、評(píng)價(jià)意見(jiàn)等分三檔計(jì)分。分差0.2分。
堅(jiān)持業(yè)余學(xué)習(xí)并留有讀書(shū)筆記，資料匯編等2查閱資料按筆記、資料數(shù)量和質(zhì)量分三檔計(jì)分。分差0.2分。
現(xiàn)代化手段掌握水平1實(shí)地測(cè)評(píng)45周歲以下達(dá)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)得1分，達(dá)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)得1.5分，達(dá)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)得2分；45周歲以上教師不參加達(dá)標(biāo)者，記1分，參加者按實(shí)際水平考核，該項(xiàng)實(shí)行獎(jiǎng)分制。
教育教學(xué)成績(jī)（38）德育工作班級(jí)評(píng)估及《日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》掌握情況。2查閱資料分檔計(jì)分，任教同班級(jí)得分相同，任教多班級(jí)得分取平均值，有違法犯罪現(xiàn)象得0分
體能素養(yǎng)任教學(xué)生寫字、閱讀理解、近視率情況。1查閱資料分檔計(jì)分，任教同班級(jí)得分相同，任教多班級(jí)得分取平均值
文化課成績(jī)按三率情況32查閱資料按《馮家初中教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估辦法》執(zhí)行
學(xué)生鞏固率情況3查閱資料按《馮家初中教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估辦法》執(zhí)行
工作量(6)任課、班主任、學(xué)科組長(zhǎng)、特色小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其他校務(wù)分工6按分工折算按《馮家初中教學(xué)工作量折算辦法》執(zhí)行
特色工作（4）指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校教育爭(zhēng)得榮譽(yù)2查閱證明指導(dǎo)參加英語(yǔ)、數(shù)理化、生物奧賽，取得省級(jí)三等獎(jiǎng)以上的，每人次獎(jiǎng)0.2分；音體美教師本人或指導(dǎo)的訓(xùn)練隊(duì)參加競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)情況按學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)情況執(zhí)行。
個(gè)人在各級(jí)教育主管部門、教育研究部門組織的各類重大活動(dòng)、重大比賽中取得成績(jī)1查閱證明公開(kāi)課、教研論文（必須正規(guī)教育刊物）、優(yōu)質(zhì)課，分別按國(guó)家3、省2、地1、縣0.5累加計(jì)分，第一名計(jì)1分，然后按公式：某教師評(píng)估得分=某教師總得分/第一名總得分*1
課題研究在地級(jí)以上立項(xiàng)并取得成果1查閱證明課題研究分別按國(guó)家級(jí)3、省2、地1、市0.5累加計(jì)分，第一名計(jì)1分，然后按公式：某教師評(píng)估得分=某教師總得分/第一名總得分*1
篇13
我院于2010年合格升為本科院校，招錄了第一批法學(xué)本科學(xué)生。我院的法學(xué)教育正是在國(guó)家允許大學(xué)本科畢業(yè)生參加司法考試的背景下發(fā)展起來(lái)的，在這種形勢(shì)下，筆者認(rèn)為作為承擔(dān)他們教學(xué)任務(wù)的教師，如果不談司法考試，就是一種失職，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考司法考試，提高學(xué)生對(duì)司法考試認(rèn)知和熟悉程度，進(jìn)而促使他們司考意識(shí)的形成。這樣一來(lái)，要將思想觀念授之于人，就須先自身建立起這樣的觀念，這就要求教師自身改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，不能再停留在原來(lái)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)理念上，教師自身應(yīng)對(duì)司法考試有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，國(guó)家司法考試是遴選未來(lái)從事法律實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才的途徑，既然國(guó)家允許大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生參加司法考試，這就要求我們教師應(yīng)當(dāng)了解司法考試，關(guān)注司法考試，研究司法考試，探尋司法考試的方向，尋找突破司法考試的途徑。因此，在現(xiàn)代的法學(xué)本科教育中，教師在教學(xué)理念上應(yīng)當(dāng)樹(shù)立司考意識(shí)。在2013年的司法考試中，我院首屆法律系學(xué)生有50% 以上的學(xué)生參加了此次考試，這一結(jié)果說(shuō)明了教師教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的影響。
2正確處理法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)與司考的關(guān)系
“大學(xué)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，這是任何教育都必須首先明確的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于法學(xué)教育而言，又是一個(gè)常存爭(zhēng)議、歷久常新的問(wèn)題。我們這里的癥結(jié)在于：在迄今為止的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，沒(méi)有確定出一個(gè)穩(wěn)定的目標(biāo)，當(dāng)然也不存在與穩(wěn)定目標(biāo)相適應(yīng)的關(guān)于合格畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)?！彪S著依法治國(guó)的全面實(shí)施，中國(guó)開(kāi)始推進(jìn)和深化司法改革，調(diào)整法律人才類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。作為基礎(chǔ)法學(xué)教育的中國(guó)本科法學(xué)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)究竟該怎樣合理定位，才能適合未來(lái)中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，跟上時(shí)代脈搏和國(guó)際潮流，已經(jīng)成為法學(xué)教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。盡管各高校法學(xué)院在確定自己的人才培養(yǎng)方案略有不同，概括來(lái)說(shuō)，基本上都是認(rèn)為法學(xué)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，它是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)。從大的方面來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育的目標(biāo)不外乎兩個(gè)：一是為法律行業(yè)培養(yǎng)新人；二是為更廣泛的社會(huì)成員提供法律知識(shí)與意識(shí)上的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：
（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的信仰，尊崇法治，信奉法律至上，權(quán)利本位，從內(nèi)心生發(fā)出對(duì)以公平和正義為內(nèi)核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。本科法學(xué)教育的四年學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是“學(xué)”系統(tǒng)知識(shí)和“習(xí)”法治信仰的過(guò)程。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，本科法學(xué)教育的首要任務(wù)并不是只為了培養(yǎng)律師或法官，而是要培養(yǎng)能夠認(rèn)識(shí)、理解“法”在社會(huì)應(yīng)有之機(jī)能，為使其在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，有予以分析、判斷之能力，這就是培養(yǎng)法律專家所共通的基礎(chǔ)素養(yǎng)――法律思維能力。這是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜，使得我們經(jīng)常會(huì)遇到新問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不是靠背誦各種法條、解釋或熟悉一些法律技術(shù)的操作程序就能夠解決的，當(dāng)我們碰到新的法律問(wèn)題時(shí)，只有運(yùn)用法律的思辨性，利用自身的法律思維能力，進(jìn)行綜合分析和推理，才能幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使其在法學(xué)學(xué)科上達(dá)到應(yīng)有的學(xué)術(shù)水平，本科法學(xué)教育既為法學(xué)碩士教育打基礎(chǔ)，又為法律實(shí)踐打基礎(chǔ)。這種教育的地位和性質(zhì)決定了要建立系統(tǒng)而完整的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)。法律職業(yè)如同醫(yī)生職業(yè)，專業(yè)實(shí)踐技能的高低，都事關(guān)當(dāng)事人的命運(yùn)。因此，加強(qiáng)法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。只讀法學(xué)書(shū)籍不參加社會(huì)實(shí)踐，是不可能完全懂得法律的，只有兩者兼顧，才能真正懂得各種實(shí)體法和程序法的精神實(shí)質(zhì)。世界各國(guó)都十分重視實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)在整個(gè)法律人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。
國(guó)家司法考試是遴選未來(lái)從事法律實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才，司考只是甄選法律實(shí)務(wù)人才的手段、方式，司考同樣重視對(duì)考生法學(xué)基本功底、法律運(yùn)用能力、推理能力、表達(dá)能力等法律基本操作能力的考核。因此，國(guó)家司法考試與法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不沖突、矛盾，其實(shí)目標(biāo)是一致的。換句話說(shuō)，司考在某種程度上，應(yīng)該還是檢驗(yàn)法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，也正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的法學(xué)本科教育都非常重視司考，導(dǎo)致有些學(xué)者擔(dān)心法學(xué)院會(huì)變成考試院。所以這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)正確處理好法學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)和司考的關(guān)系，忽視本科教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)唯追求司考通過(guò)率的教學(xué)活動(dòng)是不恰當(dāng)?shù)?，?dāng)然不談司考，無(wú)視司考的教學(xué)活動(dòng)也是不恰當(dāng)?shù)模覀儜?yīng)當(dāng)在教學(xué)中遵循本課程的教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律，講究知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，我們只能是寓司考于教學(xué)中，將司考作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平的一個(gè)方面，從而使兩者相得益彰。
3采用多元化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生的司考實(shí)戰(zhàn)能力
本科法學(xué)教育屬于法學(xué)基礎(chǔ)教育而非卓越法律人才教育，本科法學(xué)學(xué)生在畢業(yè)后，其中一部分人通過(guò)研究生考試，繼續(xù)深造，研習(xí)法律，其中一部分人回到社會(huì)，或從事專門法律事務(wù)工作，如律師、法官等，即我們所認(rèn)為的從事法律實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才，或?qū)氖路欠墒聞?wù)性工作。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面向市場(chǎng)，面向未來(lái)，一方面在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上，注意將學(xué)術(shù)、技能、職業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，另一方面還應(yīng)該在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性方面提出要求，兼顧學(xué)生的差異性，并通過(guò)一些教育策略對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，只有這樣才能使本科法學(xué)教育永遠(yuǎn)保持旺盛的生命力。
（1）課程模式設(shè)置的多元化，大學(xué)課程是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是高校教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。建設(shè)由法學(xué)基礎(chǔ)理論課程，如法律史、憲法學(xué)等和法律專業(yè)課程如刑法、民法等的剛性課程平臺(tái)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識(shí)和案例分析、模擬法庭辯論賽事，診所教學(xué)等第二課堂的柔性課程模塊，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力，共同組成“知識(shí)面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程模式，這是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生的司考實(shí)戰(zhàn)能力的前提。
（2）課程模塊設(shè)置多樣化，根據(jù)以應(yīng)用型人才為主，研究型和技能型人才為輔的結(jié)構(gòu)將各類課程按一定的比例搭配，組成不同模塊，供學(xué)生選修，滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好提供多樣化選擇，三者的主要區(qū)別應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程搭配的比例不同和理論課的深淺不一樣上，同時(shí)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐課程與選修課的比重。
