引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
⒈⒈標題
標題是課題研究內(nèi)容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內(nèi)容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會” 、“淺談” 、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數(shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設(shè)副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內(nèi)容的學(xué)科范圍和課題類型。
⒈⒉摘要
摘要是課題研究的內(nèi)容提要和研究成果的簡短總結(jié)，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結(jié)論。使讀者看了摘要后能了解結(jié)題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。
⒈⒊研究背景
研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分 ，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結(jié)構(gòu)為：闡述問題的前后聯(lián)系提出研究問題形成研究假說。其主要內(nèi)容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。⑵簡介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。
⒈⒋正文
正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產(chǎn)生結(jié)果的條件及相關(guān)因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結(jié)果和討論三部分。
⒈⒋⒈方法
篇2
蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”的確，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當(dāng)下，承認差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。
縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過于強調(diào)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。
學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)活動的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的智能，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異，保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長。因此，我校提出“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊藏的個性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用獨特的學(xué)習(xí)方式主動參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。
個性化學(xué)習(xí)是指在承認并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生富有個性的發(fā)展為目標的學(xué)習(xí)范式。在個性化學(xué)習(xí)過程中，教育者承認學(xué)生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。
行動研究是指有計劃有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
行動研究具有實踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎(chǔ)。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應(yīng)進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，立足點是關(guān)注每一個學(xué)生，承認其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學(xué)生的個性發(fā)展都給予切實的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因為在正在成長的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學(xué)說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個學(xué)生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點，在重視學(xué)生差異和個性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。
3.創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。“創(chuàng)新同個性密切相關(guān)，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。
三、課題研究的主要目標
個性化學(xué)習(xí)在我國的中學(xué)班級授課制條件下，且班級學(xué)生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。
個性化學(xué)習(xí)面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學(xué)更有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。也正是在劃一的標準尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問題，這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的”。綜合性學(xué)習(xí)的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實效。
新課程背景下，教學(xué)過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學(xué)班級教學(xué)與促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補，真正落實“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。
（一）以課堂教學(xué)的實踐為中心，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，推進課題實驗的研究。
1.以新課標精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進個性化教學(xué)方式的研究。
2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。
3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（二）以實踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實驗成果的應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。
課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生個體差異，探索促進個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
教師要緊緊把握學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。
3.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學(xué)習(xí)策略。
4.探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價體系。
探索關(guān)注學(xué)生的進步、提高和發(fā)展的促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元化評價體系。
（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結(jié)合，推動課題實施。
1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學(xué)生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應(yīng)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
四、課題實施過程
（一）充分準備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級課題運行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。
（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學(xué)校教學(xué)實踐結(jié)合起來，探索具有學(xué)校特色的課題研究實施途徑。
我們邀請相關(guān)專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓(xùn)動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題的推進指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。
“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題一覽表
（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學(xué)開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設(shè)了“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實踐和學(xué)科特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。
伴隨著課題研究的進行，老師們對教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進行總結(jié)，并對研究活動本身質(zhì)量進行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié)，每個教研組先后進行了子課題結(jié)題匯報工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告》，并匯編《“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告集》。
五、課題實施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實踐相結(jié)合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。
（一）行動研究法。
采取邊實踐邊總結(jié)，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領(lǐng)，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實際需要設(shè)計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開設(shè)觀摩研討課，撰寫論文等。
（二）文獻研究法。
對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻進行搜集整理，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學(xué)習(xí)《個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。
（四）個案（追蹤）研究。
課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構(gòu)建“促進個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。
（五）經(jīng)驗總結(jié)。
課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的具體做法。
1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。
備課時，教師在課標總體目標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學(xué)方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍。
皮亞杰認為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實有關(guān)的知識。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識、概念傳授給學(xué)生，而是通過大量的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的環(huán)境，強調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實際，營造出一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
（1）營造有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。
（2）營造一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。
3.個性化教學(xué)，促進個體學(xué)生的思維發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個性化的教學(xué)模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評分析課宜采用個別教學(xué)的形式。
（3）提供個性發(fā)展的機會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，讓學(xué)生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。
給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，要增強選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入學(xué)習(xí)活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
給學(xué)生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。
（4）把握個性表現(xiàn)的時機。在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學(xué)生主動參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。
4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中，要加強自評、互評，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性特色。
（1）課堂教學(xué)中個性化評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對學(xué)優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要的是張揚個性化。
（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學(xué)生可采用不同的評分標準。對學(xué)優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個性發(fā)展了提供平臺。
校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標——促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學(xué)生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級教育教學(xué)改革項目開展了以“外語教學(xué)‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學(xué)成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學(xué)成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學(xué)方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實踐和地理的特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學(xué)生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
本課題的開展充分關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的先進的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色，運用多種方法關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點。
兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國家、省、市學(xué)科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學(xué)技能大賽中獲獎。
九、課題實施存在的問題及反思
通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。
首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學(xué)校大力進行校本培訓(xùn)的同時，教師自身必須加強理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。
其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔(dān)，其實，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。
再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。
篇3
二、結(jié)題組成員的組成和作用
結(jié)題組由以下成員組成：結(jié)題組組長，指導(dǎo)教師，專業(yè)教師，學(xué)生等。結(jié)題組成員的作用是聽取結(jié)題匯報，審閱研究性學(xué)習(xí)活動的過程性成果材料，審閱學(xué)生的結(jié)題報告，并針對該研究性學(xué)習(xí)活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結(jié)論等提出問題），最后點評，得出該研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)意見。
三、結(jié)題的程序及實施過程
（1）學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果撰寫研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告。結(jié)題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結(jié)果、主要結(jié)論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創(chuàng)新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結(jié)題。結(jié)題現(xiàn)場要求參與本研究性學(xué)習(xí)活動的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結(jié)題會上，活動課題負責(zé)人向結(jié)題組匯報結(jié)題報告（還可以進行成果展示）。（4）結(jié)題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結(jié)題報告，并進行提問，由活動負責(zé)人或成員答辯，形成結(jié)題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結(jié)題組成員點評，得出該研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)意見。
四、結(jié)題成果的表達方式
成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報告方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)教師主持答辯。旨在反映學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并最終通過結(jié)題報告形式在學(xué)生之間進行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)會展示自己的成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學(xué)習(xí)水平。
五、在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的指導(dǎo)策略
1.科研方法的指導(dǎo)
結(jié)題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學(xué)生需要運用觀察、實驗、調(diào)查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結(jié)題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)。此外值得一提的是，結(jié)題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學(xué)原則，如果論證所得到的結(jié)論與課題研究的假設(shè)不一致，或社會調(diào)查所得的分析結(jié)果與課題研究預(yù)設(shè)的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設(shè)或觀點而隨意修改原始材料。
2.思維方法的指導(dǎo)
（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實際，巧設(shè)情境。教師要巧設(shè)問題情境，以問題去撥動學(xué)生的思維弦脈。
3.學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)
篇4
3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。
4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分數(shù)為手段的標準化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。
二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實際生活中的應(yīng)用
2．目標：（1）增進學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強科學(xué)意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間
4．預(yù)計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。（4）加強理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。
篇5
1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式
研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識，并應(yīng)用這些知識去解決問題。
研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，教師與學(xué)生是一種平等對話的關(guān)系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案
在對研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分
1.產(chǎn)生問題
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進學(xué)生對真實情境的問題進行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動機。
教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開。要為學(xué)生提拱一些開展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果，激發(fā)學(xué)生的興趣；要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識，讓學(xué)生對其有個大致的了解；要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識，讓學(xué)生對將從事的研究領(lǐng)域有所了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。
學(xué)生主要通過瀏覽教師提供的相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得，進一步深化對研究性學(xué)習(xí)的理解。同時，要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務(wù)器的指定位置。
2.確定問題
經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學(xué)生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學(xué)生立題研究。
教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、設(shè)計課題，推薦合作伙伴，形成學(xué)習(xí)小組，共同完成課題。
學(xué)生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開。首先，學(xué)生查找并整理資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設(shè)計，然后將設(shè)計好的開題報告上傳。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。
3.展開研究
學(xué)生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學(xué)生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。
教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學(xué)習(xí)不斷深入；另一方面，應(yīng)及時了解學(xué)生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生建立自信心，并進一步提高學(xué)生積極性。其次，教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動日志的范例，指導(dǎo)及時記載研究情況。
學(xué)生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學(xué)生要將活動日志及時上傳到服務(wù)器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學(xué)生在BBS中進行討論。
該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
4.分析討論
研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。
教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導(dǎo)意見、給予情感支持展開。教師要參加學(xué)生的討論，收集學(xué)生的疑難問題，給學(xué)生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學(xué)生的活動圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開。學(xué)生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學(xué)生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。
5.成果匯報
經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。
教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學(xué)生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學(xué)生開展結(jié)題討論和交流。
學(xué)生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學(xué)生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學(xué)生提供一個信息交流與的環(huán)境。
6.評價
研究性學(xué)習(xí)的評價，是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的健康開展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實現(xiàn)的教學(xué)實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的方式主要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師評價三種。
篇6
3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。
4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分數(shù)為手段的標準化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。
二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實際生活中的應(yīng)用
2．目標：（1）增進學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強科學(xué)意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間
4．預(yù)計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。（4）加強理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。
6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進行分組，此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導(dǎo)組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。
3．教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。
篇7
3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。
4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分數(shù)為手段的標準化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。
二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實際生活中的應(yīng)用
2．目標：（1）增進學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強科學(xué)意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間
4．預(yù)計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。（4）加強理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。
6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進行分組，此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導(dǎo)組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。 四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。
3．教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
篇8
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機會。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準備
學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負責(zé)記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責(zé)小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻
[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
篇9
而物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不但需要學(xué)生親自動腦、動手做實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更需要學(xué)生能靈活運用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象和對生活中的物理問題學(xué)會用物理知識進行解決，這就需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，綜合運用知識的能力，在這一點上恰與研究性學(xué)習(xí)的宗旨相吻合。因此在物理教學(xué)中如果以研究性學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，學(xué)生就會對知識掌握牢固，提高學(xué)生運用知識的能力，而且物理與生活聯(lián)系較為緊密和廣泛，學(xué)生經(jīng)常接觸和應(yīng)用，這樣就能做到理論聯(lián)系實際。所以在高中物理學(xué)習(xí)中融入研究性學(xué)習(xí)，將更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)然，在高中物理學(xué)習(xí)中要開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究物理知識的能力，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式進行一定的改革，教師要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。
二、在物理教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)需注意以下幾點
1、要注意提出課題
研究性學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生選擇課題，而課題的提出至關(guān)重要，因為一個課題的好壞直接關(guān)系到實施過程的難易程度和成敗關(guān)鍵。而現(xiàn)在學(xué)生還不太會選題，容易出現(xiàn)課題過大或太偏的情況，如有的學(xué)生提出“生活中有關(guān)力現(xiàn)象的研究”，這種題目太籠統(tǒng)，生活中有關(guān)力的現(xiàn)象很多，沒法研究，還有學(xué)生提出“關(guān)于黑洞現(xiàn)象對人類生活影響研究”，這種題目當(dāng)前科學(xué)界都還處于理論階段，查資料很難，學(xué)生自己更沒法研究，不能深入實施。所以教師在這一個階段應(yīng)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇課題，或給學(xué)生提供一些參考課題，在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時應(yīng)從學(xué)生自身的興趣愛好、物理基礎(chǔ)和學(xué)校、家庭的條件出發(fā)進行選題，這樣才容易實施。具體來說可從物理規(guī)律上進行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂?shù)脑怼毖芯俊ⅰ安煌碾娮杪蕼y定”研究等；也可以從物理實驗上進行選題，如：對“超重與失重實驗的改進”研究、用注射器對氣體實驗定律的研究等；還可以從社會熱點和生活中物理現(xiàn)象等方面進行選題，如“氟里昂對大氣的影響”研究、“溫室效應(yīng)”的研究、“菜刀上的力學(xué)知識”研究……研究課題。
2、要注意研究方法的指導(dǎo)
學(xué)生提出課題后，教師應(yīng)按照科學(xué)研究的一般程序設(shè)計出表格，比如立題報告書、開題報告書、答辯記錄表、訪談表、實驗記錄表、結(jié)題報告書、結(jié)題答辯表等一系列表格，要求學(xué)生對表格內(nèi)容進行仔細認真的思考后再進行填寫，讓學(xué)生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應(yīng)對學(xué)生所選擇的課題引導(dǎo)他們進行認真的分析，如對課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識、實施的方法與步驟等等。找出存在的問題，對研究方案進行論證與探討，制定出比較切實可行的方案。
3、要注意強化實施過程的指導(dǎo)
由于學(xué)生在實施過程中會遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)對學(xué)生進行認真指導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的動手動腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結(jié)論，學(xué)生就得不到完整的鍛煉，比如我?guī)У囊粋€小組對超重和失重演示實驗進行改進，想把原來用手拉物體加速（減速）運動改為用電動機帶動，這就需要控制電動機的轉(zhuǎn)速及正反轉(zhuǎn)，以及功率的大小計算，這時教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運用哪些知識來解決問題。還有比如對彈簧勁度系數(shù)的研究，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識，然后讓他們繞制不同的彈簧來研究勁度系數(shù)與哪些因素有關(guān)。
篇10
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0083―01
隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已成為了高中階段學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)模式。但在農(nóng)村高中，由于師資緊張、觀念落后等許多原因，仍有許多地方不能開展研究性學(xué)習(xí)，有的即使開設(shè)了，也沒有專職教師指導(dǎo)，形同虛設(shè)。尤其是一些政治教師對其不夠重視且缺乏引導(dǎo)性，使學(xué)生喪失了對學(xué)政治的興趣，至于研究和探索能力的培養(yǎng)更無從談起。下面筆者就農(nóng)村高中思想政治課如何開展研究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、將研究性學(xué)習(xí)引入農(nóng)村高中政治課教學(xué)的客觀要求
1.政治課教材明確提出的教學(xué)原則之一就是理論聯(lián)系實際。這一原則明確指出，教學(xué)要密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義建設(shè)實際，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)目標上，要求要使學(xué)生提高參與經(jīng)濟活動的能力，提高適應(yīng)時展、社會進步和社會實踐的能力。這些教學(xué)目標為教學(xué)提出了一個明確要求，使理論聯(lián)系實踐原則能夠得到真正貫徹執(zhí)行，注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。政治課教材的每一個教學(xué)基本要求中，在聯(lián)系實際比較緊密的一些重點內(nèi)容上，均要求學(xué)生能夠積極參與、自主學(xué)習(xí)，從而非常明確地對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行有效地鼓勵和引導(dǎo)。
2.深化政治課改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，是推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的要求。在農(nóng)村高中，課改程度不如城市，在政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式還很普遍。政治課的教改要有先進的教育理念作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式要有所改變，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，以參與性學(xué)習(xí)代替被動式學(xué)習(xí)成為一種必然，因此迫切需要提高農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而研究性學(xué)習(xí)的開放性和生成性恰好有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它的實踐性更有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二、研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中政治課教學(xué)中的實施策略
1.課堂內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，就教材內(nèi)容形成自己的想法和疑問，發(fā)現(xiàn)問題。教師不給提綱和思考題，學(xué)生的思維不受任何限制，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和想象力。
（2）提出問題。學(xué)生在自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題，其問題可能是對概念、原理和針對社會現(xiàn)實提出的問題，也有可能是與教材內(nèi)容相關(guān)的甚至是與教材內(nèi)容較遠的。或者出現(xiàn)的問題是：學(xué)生提不出問題，這時該怎么辦？這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
（3）解決問題，驗證問題。解決問題的主體是學(xué)生自己，可讓學(xué)生回答自己提出的問題，或解答自己同學(xué)的疑問。這時教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，教師可參與討論，但只是參與者、合作者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，教師可有目的地將討論的問題引導(dǎo)到課文內(nèi)容上來，學(xué)生在思考討論的基礎(chǔ)上答疑解惑，有計劃、有重點、有層次、深入淺出循序漸進地解決問題。當(dāng)學(xué)生仍有不能解決的問題時，教師適當(dāng)指點。
2.課堂外開展研究性學(xué)習(xí)。
（1）研究性學(xué)習(xí)實施類型課題型。以自然界和人類社會中的某一問題，特別是農(nóng)村社會生活中的問題開展研究，如“農(nóng)民收入情況調(diào)查”等。
（2）研究性學(xué)習(xí)的組織形式。有個人獨立研究、小組合作研究、全班合作研究等形式，以小組合作研究方式最為普遍。
（3）研究性學(xué)習(xí)的實施程序。
準備階段（進入問題情景階段），組織學(xué)生學(xué)習(xí)：讓學(xué)生明確“什么是研究性學(xué)習(xí)”、“有何意義”、“如何開展”等，把學(xué)生帶入研究性學(xué)習(xí)的情境中。
了解學(xué)生情況：在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步了解學(xué)生的個性特長、課題研究的有利條件等，以便于組織和協(xié)調(diào)研究的力量。成立合作研究小組，包括研究小組成員名單，小組成員的分工，確立指導(dǎo)教師等。
課題立項：學(xué)生申報學(xué)科課題，教師篩選，課題確立后即可寫開題報告。
開題報告：包括課題名稱、立題依據(jù)、研究目標、預(yù)期成果、課題實施計劃等。本階段是實踐體驗階段，可用科學(xué)方法動手實驗或進行社會調(diào)查。
篇11
“研究性學(xué)習(xí)”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
教育部規(guī)定從2000年9月起開始在初中開設(shè)綜合實踐活動課，研究性學(xué)習(xí)在初中階段已經(jīng)成為教學(xué)大綱的必修內(nèi)容，在教學(xué)活動中，如何切實推進研究性學(xué)習(xí)活動是我們研究的一個重要內(nèi)容。經(jīng)過5年多的探究，筆者初步摸索出實施研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)模式。
一、研究性學(xué)習(xí)基本流程
1.確定課題，制訂方案
分成小組、開展討論、發(fā)現(xiàn)問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調(diào)查、實地考察、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉時機等方式引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題。
2.獲取信息，選擇方法
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要是由學(xué)生主動收集和提供，是科學(xué)的選擇。在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態(tài)的成果、動態(tài)的實踐、外在的形象、內(nèi)在的體驗、物質(zhì)形態(tài)的、精神狀態(tài)的等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進行價值判斷的需要，而且是有效發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能的需要，更是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。
3.綜合研究，解決問題
整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設(shè)。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。
4.成果展示，總結(jié)反思
二、研究性學(xué)習(xí)過程性方法
1.選題
選題，是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動的起點，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標與內(nèi)容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應(yīng)該采取的方法與途徑。選題恰當(dāng)，將會使研究活動事半功倍；選題不當(dāng)，可能使研究活動步步被動，甚至一事無成。
（1）選題的基本原則
①實際性原則；②科學(xué)性原則；③創(chuàng)新性原則；④可行性原則。
（2）確定研究問題
①要善于觀察和思考；②養(yǎng)成不斷提問的習(xí)慣；③建立一個自己的問題庫。
（3）確定研究方向
將要研究的問題確定以后，會發(fā)現(xiàn)可供研究的內(nèi)容非常寬泛，所以需要把問題變?yōu)檎n題，進而確定研究方向。
2.開題
在研究性學(xué)習(xí)中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個可行的工作計劃，為即將開始的研究提供一個工作框架。開題報告是指具體的課題研究方案。
（1）開題報告的設(shè)計
①內(nèi)容設(shè)計
在開題報告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內(nèi)容回答“做什么”的問題。
研究步驟與研究方法：開題報告中要介紹本次研究活動的具體工作程序，包括任務(wù)分工的情況、每個階段的任務(wù)目標、計劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實驗設(shè)備、交通工具等）等。另外，還要把時間安排好。
在研究方法的說明中，要寫明是文獻研究、實驗研究還是調(diào)查研究等。若是調(diào)查研究，那么是普調(diào)還是抽查；如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復(fù)實驗。
敘述研究步驟和研究方法的內(nèi)容，是為了闡明“怎么做”的問題。
成果形式設(shè)想是指預(yù)計最后呈現(xiàn)的結(jié)果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調(diào)查報告、實驗報告、實物模型、網(wǎng)頁等。
②形式設(shè)計
開題報告的表現(xiàn)形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設(shè)計成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報告中必須回答的三個問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？
（2）開題評審
開題報告是否可行，課題方案是否科學(xué)合理，這些問題在正式開題研究之前，應(yīng)該進行充分的論證。
3.結(jié)題與成果交流
在這一階段，學(xué)生將對收集到的原始資料進行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規(guī)律性的結(jié)果，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學(xué)習(xí)的成果，進行思想碰撞，提升認識和情感；學(xué)會選用適合自己研究課題的形式來展示表達研究性學(xué)習(xí)的成果；掌握撰寫結(jié)題報告的方法，從而增強歸納、總結(jié)、推理和論述的能力。
三、研究性學(xué)習(xí)常用實踐方法
1.查閱和整理文獻資料
文獻資料是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍。文獻資料包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻資料是課題研究的前提，無論是社會科學(xué)類課題還是自然科學(xué)類課題的研究，都要以文獻資料為基礎(chǔ)，都離不開對文獻資料的研究。
2.觀察和實驗方法
（1）科學(xué)觀察法
（2）科學(xué)實驗法
3.社會調(diào)查
（1）制訂調(diào)查方案
（2）常用的社會調(diào)查方法
①問卷調(diào)查
②訪問調(diào)查
③實地調(diào)查
4.信息處理
學(xué)生所收集到的資料絕大多數(shù)都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場，必須要進行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對這些資料進行整理和分析，從而形成自己的觀點，得出研究的結(jié)論。
四、研究性學(xué)習(xí)的評價
1.研究性學(xué)習(xí)評價的基本要點
（1）謀求課程、教學(xué)與評價的一體化
一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結(jié)、交流等各個階段；另一方面，評價的內(nèi)容要集中于學(xué)生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。
（2）倡導(dǎo)評價的多元化
第一，改變以往評價主體的貴族化、領(lǐng)導(dǎo)化和少數(shù)化傾向，聽取來自教師、學(xué)生、家長、社會機構(gòu)等多個主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測驗的評價方式，采用檔案袋評價、展示型評價、研討式評價等多種方式或途徑收集信息。第三，評價方案的設(shè)計必須符合實用性、可行性、正當(dāng)性與準確性等四個標準，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學(xué)習(xí)”等。
（3）注重評價的反思性
反思是學(xué)生對自己的研究過程進行監(jiān)控和對自己的研究結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的行為。反思是個體獲得自我感知的方式，是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，是學(xué)生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經(jīng)歷而無體驗。
2.研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的構(gòu)成
（1）過程性評價
在研究性學(xué)習(xí)的過程性評價中，主要評價學(xué)生參與課時量、參與態(tài)度、在活動中情感體驗情況、知識技能掌握情況、創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展情況和活動的收獲與成果等方面內(nèi)容。
（2）終結(jié)性評價
研究性學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，就是對研究成果的評價。通常研究成果通過結(jié)題報告來展示，所以，終結(jié)性評價實際上就是對結(jié)題報告質(zhì)量的評價。
3.研究性學(xué)習(xí)的評價方法
在評價的具體方法上，研究性學(xué)習(xí)主要采用自評、小組（互評）評和教師評的方法。
五、研究性學(xué)習(xí)的課程管理
篇12
二、語文研究性學(xué)習(xí)的特點
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（下簡稱《標準》）指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的特點一是自主性，二是開放性，三是重過程，四是實踐性，五是探究性。由此延伸出的語文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點。
1.重自主。
自主性表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”。學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的決策者，又是研究性學(xué)習(xí)的實施者。例如：在上完的《魯提轄權(quán)打鎮(zhèn)關(guān)西》后學(xué)生想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的學(xué)生可以組成一組，開展研究。對服裝有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各方收集素材，積累資料。研究性學(xué)習(xí)自主就自主在學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學(xué)生個人的努力。
2.重開放。
21世紀是一個全方位開放的時代，知識信息、經(jīng)濟信息正走向網(wǎng)絡(luò)化、全球化。開放的時代必將摒棄傳統(tǒng)落伍的封閉式教學(xué)，呼喚一個開放的教育以適應(yīng)其發(fā)展。語文研究性學(xué)習(xí)的開放性，一方面是指課堂教學(xué)和課后討論要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于群體交流的開放性活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，師生思維活動呈雙向暴露態(tài)勢，通過合作討論，讓學(xué)生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發(fā)學(xué)生進人積極研究和自由探索的狀態(tài)。另一方面是指在問題設(shè)計和討論中保留開放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發(fā)展。從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)不局限于語文學(xué)科特定的知識體系，不局限于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學(xué)科的整體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地表現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系。
3.重過程。
語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設(shè)計，一個廣告創(chuàng)意，提出一種新見解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)習(xí)的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是學(xué)習(xí)過程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說，《鴻門宴》第六自然段中當(dāng)劉邦逃脫，張良入謝獻璧時，憤怒的范增接過玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是“罵人的話，相當(dāng)于‘小子’，這里指項羽和項伯”如果說學(xué)生能提出問題，認為這種說法不妥，通過查閱資料，提出自己的見解，形成小論文。
4.重實踐。
語文研究性學(xué)習(xí)的實踐性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，利用好廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化雨露滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹；二是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的方法和能力，指導(dǎo)學(xué)生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中接受語文的熏陶感染。實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當(dāng)前社會緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的個人實際結(jié)合起來。其關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生自己動手解決問題的能力。為了達到這一目的，學(xué)生可以到社會上作調(diào)查，可以向校外專家咨詢請教，也可以在學(xué)校中通過上網(wǎng)等形式查閱資料，和同學(xué)老師討論等等。
5.重探究。
語文研究性學(xué)習(xí)中的“研究”一詞與真正意義上“科學(xué)研究”是兩個不同的概念，甚至與作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)也不相同，但在強調(diào)形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強調(diào)學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在研究性課程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學(xué)習(xí)的實踐中，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，又可以直接整合到日常教學(xué)中去。其課題可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細節(jié)問題的深入探尋。
6.重情感。
社會性、人文性學(xué)科本身具有強烈的情感性，再加上語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展緊密相連，教師在語文教育中要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，充分運用激勵評價手段推動學(xué)生積極地參與研究性學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)新的樂趣。
7.重人文。
《標準》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”依據(jù)語文學(xué)科的實際情況，課程標準把“人文性”作為語文學(xué)科的第二屬性，并進一步指出語文學(xué)科的工具性與人文性是統(tǒng)一的。另外，課程標準要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵。
8.重體驗。
語文研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在語文教育實踐中體驗語文的內(nèi)容和形式。語文是一門人文性很強的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗、感受，進入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進入體驗狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域有更深層次的領(lǐng)悟，甚至將之升華。
9.重綜合。
語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，這種綜合性體現(xiàn)在語文教育的全過程中。語文研究性學(xué)習(xí)要求從“母語教育”大語文教育“文化教育”等大的系統(tǒng)中整合教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，要把語言的工具性、文學(xué)的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節(jié)、學(xué)科的界限，要采用多樣化的教學(xué)形式，要采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，從整體上考慮發(fā)揮綜合的效益。
三、語文研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握好一個度。
1.指導(dǎo)研究方法。
為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)有計劃地安排教師進行指導(dǎo)。指導(dǎo)可以通過很多形式，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，就像科學(xué)家進行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望。
2.指導(dǎo)選題過程。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時往往會圈定范圍，甚至給學(xué)生指定一些課題，這樣就束縛了學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的手腳，有時還會挫傷學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開展研究性學(xué)習(xí)課程實驗的情況來看，限范圍選題時學(xué)生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學(xué)生的選題內(nèi)容豐富，有許多選題往往超越了教師的想象，創(chuàng)新性強。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時不要受到自己所授學(xué)科的影響，因為研究性學(xué)習(xí)的本身就已打破了學(xué)科的界限。
值得注意的是，學(xué)生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學(xué)性、合理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業(yè)一樣，直接對選題做出正誤判定，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時與學(xué)生共同分析，共同完善，從而達到選題論證的目的。
3.指導(dǎo)研究的過程。
研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學(xué)生不少精力。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學(xué)習(xí)的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想象得出一個結(jié)果敷衍了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強指導(dǎo)、督促和檢查。
（l）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；
（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師做出適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，同時引入組際間適度的競爭，以進一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；
（3）進行組際間互查，相互督促，相勾．啟發(fā)；
（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。
（四）指導(dǎo)結(jié)題過程
盡管研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項內(nèi)容。
學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，鑒于他們?nèi)鄙偃ゴ秩【姆椒ê蜌w類分析的能力．不知道怎樣展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會寫給題報告為解決這個問題，教師要注重在結(jié)題形式方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價值的資料，并對有關(guān)資料加以整理、分析。指導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交的材料、如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結(jié)性成果和個人的體會等。通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生將自己認為有價值的學(xué)習(xí)成果，如有關(guān)建議，調(diào)查報告等上報有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和知識產(chǎn)權(quán)意識。
四、語文研究的性學(xué)習(xí)成效
篇13
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時部分文字的整合也是對學(xué)生溝通能力的鍛煉。文學(xué)的整合是對十幾年來學(xué)習(xí)語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學(xué)作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學(xué)生的語文視野，自我理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學(xué)習(xí)是最具有語文味的，也最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文研究性學(xué)習(xí)課題的確立要根據(jù)學(xué)習(xí)的認知能力，學(xué)習(xí)情況來展開。初入高中的高一學(xué)生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題教師要引導(dǎo)學(xué)生確立。引導(dǎo)學(xué)生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，有利于平時上課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，形成新的見解。如教學(xué)《鴻門宴》中，學(xué)生閱讀時，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關(guān)系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學(xué)生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當(dāng)女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當(dāng)時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導(dǎo)——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學(xué)習(xí)，討論探究時，學(xué)生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學(xué)而言，在文學(xué)史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，也可以激發(fā)學(xué)生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學(xué)生咂摸用詞之美時，學(xué)生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的修辭，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學(xué)生由于其認知度低，也許會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點，但是多數(shù)缺乏嚴謹?shù)目甲C精神，這時也只能是重在引導(dǎo)推進研究型學(xué)習(xí)的進程了。
