引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理學(xué)習(xí)發(fā)言稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。
2、特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。
3、對比觀察法：對前后幾次實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。
4、全面觀察法：對現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
二、過程的分析方法
1、化解過程層次：一般說來，復(fù)雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構(gòu)成的。
因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問題層次化，把它化解為多個相互關(guān)聯(lián)的“子過程”來研究。
2、探明中間狀態(tài)：有時階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)(或過程)正確分析物理過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、理順制約關(guān)系：有些綜合題所述物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應(yīng)”。
要正確分析，就要全方位、多角度的進(jìn)行觀察和分析，從內(nèi)在聯(lián)系上把握規(guī)律、理順關(guān)系，尋求解決方法。
4、區(qū)分變化條件：物理現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。
條件變化了，物理過程也會隨之而發(fā)生變化。在分析問題時，要特別注意區(qū)分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質(zhì)異的問題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過比值來定義的。
如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運用物理公式處理物理習(xí)題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。2、注意因果對應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對應(yīng)的，不能混淆。
3、循因?qū)Ч瑘?zhí)果索因：在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。
四、原型啟發(fā)法
原型啟發(fā)就是通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實驗。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學(xué)到的知識予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實驗。
五、概括法
概括是一種由個別到一般的認(rèn)識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發(fā)現(xiàn)它們的共同性，由特定的、較小范圍的認(rèn)識擴(kuò)展到更普遍性的，較大范圍的認(rèn)識。從心理學(xué)的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學(xué)的概括，這種概括的結(jié)果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級形式的、經(jīng)驗的概括，又叫相似特征的概括。
相似特征概括是根據(jù)事物的外部特征對不同事物進(jìn)行比較，舍棄它們不相同的特征，而對它們共同的特征加以概括，這是知覺表象階段的概括，結(jié)果往往是感性的，是初級的。要轉(zhuǎn)化為高級形式的概括，必須要在經(jīng)驗概括的基礎(chǔ)上，對各種事物和現(xiàn)象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)的屬性。
六、歸納法
歸納方法是經(jīng)典物理研究及其理論建構(gòu)中的一種重要方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，為認(rèn)識物理規(guī)律作輔墊。第二透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理事實(現(xiàn)象、過程)歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律性。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進(jìn)行修正和補充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結(jié)論。比較法返回
比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質(zhì)，就是辯析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。
七、類比法
類比是由一種物理現(xiàn)象，想象到另一種物理現(xiàn)象，并對兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種物理現(xiàn)象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多物理知識與其他知識如數(shù)學(xué)知識、化學(xué)知識、哲學(xué)知識、生活常識等進(jìn)行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
八、假設(shè)推理法
假設(shè)推理法是一種科學(xué)的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據(jù)物理過程，靈活運用規(guī)律，大膽假設(shè)，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內(nèi)容：
1、物理過程假設(shè)
2、物理線路假設(shè)
3、推理過程假設(shè)
4、臨界狀態(tài)假設(shè)
5、矢量方向假設(shè)。
高中物理計算題解題攻略1.對于多體問題，要正確選取研究對象，善于尋找相互聯(lián)系
選取研究對象和尋找相互聯(lián)系是求解多體問題的兩個關(guān)鍵。選取研究對象需根據(jù)不同的條件，或采用隔離法，即把研究對象從其所在的系統(tǒng)中抽取出來進(jìn)行研究;或采用整體法，即把幾個研究對象組成的系統(tǒng)作為整體來進(jìn)行研究;或?qū)⒏綦x法與整體法交叉使用。
通常，符合守恒定律的系統(tǒng)或各部分運動狀態(tài)相同的系統(tǒng)，宜采用整體法;在需討論系統(tǒng)各部分間的相互作用時，宜采用隔離法;對于各部分運動狀態(tài)不同的系統(tǒng)，應(yīng)慎用整體法，有時不能用整體法。至于多個物體間的相互聯(lián)系，通常可從它們之間的相互作用、運動的時間、位移、速度、加速度等方面去尋找。
2.對于多過程問題，要仔細(xì)觀察過程特征，妥善運用物理規(guī)律
觀察每一個過程特征和尋找過程之間的聯(lián)系是求解多過程問題的兩個關(guān)鍵。分析過程特征需仔細(xì)分析每個過程的約束條件，如物體的受力情況、狀態(tài)參量等，以便運用相應(yīng)的物理規(guī)律逐個進(jìn)行研究。至于過程之間的聯(lián)系，則可從物體運動的速度、位移、時間等方面去尋找。
3.對于含有隱含條件的問題，要注重審題，深究細(xì)琢，努力挖掘隱含條件
注重審題，深究細(xì)琢，綜觀全局重點推敲，挖掘并應(yīng)用隱含條件，梳理解題思路或建立輔助方程，是求解的關(guān)鍵。通常，隱含條件可通過觀察物理現(xiàn)象、認(rèn)識物理模型和分析物理過程，甚至從試題的字里行間或圖像中去挖掘。
4.對于存在多種情況的問題，要認(rèn)真分析制約條件，周密探討多種情況
解題時必須根據(jù)不同條件對各種可能情況進(jìn)行全面分析，必要時要自己擬定討論方案，將問題根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，再逐類進(jìn)行探討，防止漏解。
5.對于數(shù)學(xué)技巧性較強的問題，要耐心細(xì)致尋找規(guī)律，熟練運用數(shù)學(xué)方法
耐心尋找規(guī)律、選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法是關(guān)鍵。求解物理問題，通常采用的數(shù)學(xué)方法有：方程法、比例法、數(shù)列法、不等式法、函數(shù)極值法、微元分析法、圖像法和幾何法等，在眾多數(shù)學(xué)方法的運用上必須打下扎實的基礎(chǔ)。
6.對于有多種解法的問題，要開拓思路避繁就簡，合理選取最優(yōu)解法
避繁就簡、選取最優(yōu)解法是順利解題、爭取高分的關(guān)鍵，特別是在受考試時間限制的情況下更應(yīng)如此。這就要求我們具有敏捷的思維能力和熟練的解題技巧，在短時間內(nèi)進(jìn)行斟酌、比較、選擇并作出決斷。當(dāng)然，作為平時的解題訓(xùn)練，盡可能地多采用幾種解法，對于開拓我們的解題思路是非常有益的。
高中物理學(xué)科五大特點(1)知識量增大。學(xué)科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。初中物理力學(xué)的知識點約60個，而高中力學(xué)知識點增為90個。
(2)理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。
(3)系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。
(4)綜合性增強。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識技能。
(5)能力要求提高。在閱讀能力、表達(dá)能力、運算能力、實驗?zāi)芰Χ夹枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。
面對這些特點，初上高中的同學(xué)要想學(xué)好它，我總結(jié)出了4字箴言，從“勤、恒、鉆、活”上做好心理和行動上的準(zhǔn)備。
“勤”，高中物理中有著豐富的物理現(xiàn)象和物理模型，了解這些現(xiàn)象，掌握這些物理模型需要勤思多練不斷積累。
“恒”，高中物理知識一環(huán)緊扣一環(huán)，任何一環(huán)出問題都會影響到整體，所以在學(xué)習(xí)過程中一定要持之以恒，堅持不懈。
篇2
一、選擇實驗必須做到：用心、用心、再用心。
當(dāng)浮力=重力時，物體懸浮或漂浮；
當(dāng)浮力>重力時，物體上浮。
這樣一個小實驗既簡單又方便，學(xué)生看著雞蛋慢慢由下沉到上浮覺得很有意思。我演示完之后，立即有學(xué)生興致勃勃地動手做了一遍，相信一定有不少學(xué)生回到家里就就地取材開展“調(diào)研”活動。在小實驗中探索出大道理，對學(xué)生來說是一次很棒的經(jīng)歷，讓他們切身感受到：原來，物理可以如此簡單。
二、根據(jù)課堂教學(xué)的不同需要設(shè)計實驗。
在物理課堂教學(xué)中，課程環(huán)節(jié)往往有課前導(dǎo)入、課中證明及課后鞏固。這些實驗如果做得成功，則會吸引學(xué)生進(jìn)入物理世界，收到事半功倍的效果，同時亦會為課堂增色不少。
1.課前導(dǎo)入實驗。一個成功的課前導(dǎo)入能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們迫不及待地想知道“為什么”和“怎么做”。如我在講解大氣壓強的時候給學(xué)生演示了一個“試管向上爬”的導(dǎo)入實驗：取一只大試管裝滿水，再取一只略小的小試管，口向上裝填于大試管中。然后將兩試管倒轉(zhuǎn)，使試管口懸空向下，此時大試管中的水不斷流出，小試管中的水不斷上升，看起來就像是小試管努力向上爬一樣。
學(xué)生看得目瞪口呆，不斷發(fā)問：“老師，小試管為什么不掉下來？”“老師，它怎么會往上爬呢？”我繼續(xù)賣關(guān)子說：“給我半個小時，下課之前你們上來做這個實驗并且說明原理。”其實原理很簡單，就是作用在小試管底部的壓強：向上的大氣壓強大于向下的水壓。正是這樣一個簡單的趣味實驗，學(xué)生驚嘆不已，可想而知，那一節(jié)課他們聽得有多認(rèn)真。
2.課中證明實驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個新規(guī)律往往需要伴隨實驗證明。如講解磁場時，為了說明磁場是真實存在的，我先用傳統(tǒng)演示方法，把細(xì)鐵屑放在玻璃板上，演示磁場的線狀分布，之后我又設(shè)計了另外一個小型趣味實驗。
①先將一個磁鐵的N極和另一個磁鐵的S極在鐵屑中沾一下，再將兩極靠近。
②把兩個磁鐵拉開一點距離，鐵屑竟懸浮在空中了。
③再將磁鐵的兩個N極在鐵屑中沾一下。這次，兩極上的鐵屑彎曲著相互遠(yuǎn)離。
一做實驗，立即有學(xué)生推斷這是因為磁體間的吸引和排斥，鐵屑的聚集形態(tài)發(fā)生相應(yīng)的變化。孔子在《論語?述而》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過實驗提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，教師從旁引導(dǎo)啟發(fā)，最后共同得出正確的結(jié)論和規(guī)律，既培養(yǎng)“勤于動腦”，又促進(jìn)“善于動手”，學(xué)生的綜合素質(zhì)便在這一來二去中逐步提高。
3.課后鞏固實驗。課后實驗是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的最有效手段，卻極易被忽略。讓學(xué)生親自動手設(shè)計實驗、制作實驗用具，然后進(jìn)行演示，對他們來說不僅是學(xué)以致用，更在這個過程中堅定了他們學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及同學(xué)之間相互合作的團(tuán)隊精神。可以說，課后鞏固實驗做得好，對一個班級形成良好學(xué)風(fēng)和凝聚力能夠起到很好的促進(jìn)作用。講完磁場一章后，我留給學(xué)生一個作業(yè)：分組玩益智玩具“磁懸浮”并整理出游戲原理。經(jīng)過反復(fù)試驗，同學(xué)們終于成功得出磁懸浮原理：作用在“小飛碟”上的磁場力與其所受的重力大小相等、方向相反，二力平衡，“小飛碟”懸浮在半空中。這樣的課后實驗一方面生動地鞏固課堂知識，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并鍛煉合作動手的能力，將書本上的理論知識真正應(yīng)用到實際生活中。
三、透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，利用實驗探索物理教學(xué)規(guī)律和啟發(fā)深層次的思考。
學(xué)習(xí)從根本上來說是學(xué)習(xí)者自己的活動，教師所起的作用應(yīng)該是啟發(fā)引導(dǎo)。中國有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”從以前的“高考指揮棒”到現(xiàn)在重點提倡的“素質(zhì)教育”可以看出，教育的目標(biāo)和意義發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，逐漸向培養(yǎng)“素質(zhì)型人才”轉(zhuǎn)型。在這一過程中，學(xué)生自身的個人綜合能力得到全面開發(fā)和提高，這不得不說是教育改革最重要的成就。物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。實驗貫穿物理學(xué)習(xí)過程的始終，優(yōu)秀的物理教師必備的一項技能就是利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，真正實踐“探究―發(fā)現(xiàn)―創(chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式，對教學(xué)產(chǎn)生實效，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力。
篇3
一、物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)
（一）調(diào)動物理學(xué)習(xí)積極性
若是之前物理基礎(chǔ)不扎實，那么對于高中階段的物理學(xué)習(xí)便會感到吃力，進(jìn)而喪失了物理學(xué)習(xí)興趣，更加不愿意參與到自主探究當(dāng)中，這在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上十分不利。為了保證高效的物理水平，必須要將學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，消除內(nèi)心中對于物理學(xué)習(xí)的障礙，深入分析每個物理知識點，以此才能提高物理學(xué)習(xí)水平，建立學(xué)習(xí)自信。
以《牛頓第二定律》一課為例，我們在學(xué)習(xí)這一課知識點時，需要首先對初中階段的知識點進(jìn)行鞏固，隨后再將其中存在的重難點進(jìn)行劃分，一般這一課的重難點在于掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式，并對公式當(dāng)中的各個物理量之間的相互關(guān)系進(jìn)行理解。在此引導(dǎo)下，堅定自身的學(xué)習(xí)意志，擬定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其中存在的困難與問題進(jìn)行綜合考慮，積極和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，在實際溝通的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。另外，我們也可以對生活中存在的力學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行留意，將這一課知識在生活中加以運用，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）有效率的知識點預(yù)習(xí)
我們在制定學(xué)習(xí)計劃時，必須要對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分配，并端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行有效率的課前預(yù)習(xí)。其中，以課前預(yù)習(xí)最為主要。我們在學(xué)習(xí)新的一課時，必須要對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面是為了對新知識有一個新的理解，另外一方面則是在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)[2]。以《自由落體運動》一課為例，在對此課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，我們要注意預(yù)習(xí)的方式方法，先按照教材中的要求自主進(jìn)行實驗，了解自由落體運用內(nèi)涵，有一定了解之后，再總結(jié)本課中的重難點問題，在課堂上認(rèn)真聽教師的講解，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。除此之外，我們也可以自由結(jié)組，進(jìn)行自由落體運動實驗的演示，從實驗中獲悉相關(guān)知識點，以此極大的激發(fā)了自身的求知欲。
課前預(yù)習(xí)在高中階段的物理學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，能夠為課堂知識的獲取發(fā)揮事半功倍的作用，可以將課堂中的知識提前了解，在課堂學(xué)習(xí)時做到胸有成竹，確定課堂學(xué)習(xí)的重難點知識，進(jìn)而帶著目的性聽課，獲取物理知識。同時，這也是提升自身獨立思維、培養(yǎng)良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。
（三）重點了解課程難重點
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要認(rèn)真聽講，全面了解并掌握課程中的重難點，通過有關(guān)物理概念與公式的了解，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與探究。以《平拋運動》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，教師所講述的內(nèi)容必定是經(jīng)過備課再進(jìn)行講述的，所以在課堂中必須要緊跟教師思路，對平拋運動的重難點進(jìn)行了解，梳理學(xué)習(xí)思路，記錄課堂筆記，以便日后復(fù)習(xí)。高中階段諸多學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)方法的使用更為了解自身的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力。所以，在物理學(xué)習(xí)的過程中，要與教師、其他我們共同交流與溝通，以此實現(xiàn)自身物理成績的提升，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。
二、物理實驗學(xué)習(xí)策略
（一）實驗觀察
1.實驗準(zhǔn)備
（1）計劃階段：以勻速直線運動實驗為例展開討論。在正式進(jìn)行實驗觀察之前，我們需要進(jìn)行實驗觀察的準(zhǔn)備活動，了解觀察的目的、內(nèi)容、方法等[3]。這一過程策略一般分為以下三點，即確定實驗觀察的目的，即了解勻速直線運動，明確實驗觀察關(guān)鍵；根據(jù)觀察目的制定實驗觀察具體方案；確定觀察方法，可以選擇部分觀察法或是整體觀察法。
（2）調(diào)整階段：對勻速直線運動實驗進(jìn)行觀察時，我們必須要觀察自己所選擇的方法與策略是否恰當(dāng)，在觀察的過程中隨時對其進(jìn)行調(diào)整。
（3）評價階段：在完成觀察之后，需要反思觀察的整個過程，另外也要評估此次觀察方案制定的合理性等。
2.實驗觀察方法
（1）該方法一般是對于設(shè)備外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、實驗物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，一般在觀察方法上主要有重點觀察法以及序列觀察法等幾種。
（2）對于勻速直線運動實驗的動態(tài)觀察策略的運用，主要是針對實驗當(dāng)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象發(fā)生、物理現(xiàn)象形成的一系列過程或是規(guī)律而言。在具體實施過程中，通常會根據(jù)初始狀態(tài)到變化過程再到最終狀態(tài)這一順序進(jìn)行。對勻速直線運動進(jìn)行觀察時，要對其中出現(xiàn)的一些偶然現(xiàn)象進(jìn)行記錄。
（3）另外，信息獲取策略則是進(jìn)行實驗觀察的過程中，我們要調(diào)動自身的多種感官，有必要的話還可以借助輔助儀器進(jìn)行實驗，從而獲得更為準(zhǔn)確與詳盡的信息。
（二）實驗操作
1.實驗準(zhǔn)備
（1）計劃階段：按照實驗要求準(zhǔn)備所需儀器、圖表、實驗報告冊與記錄工具等。
（2）調(diào)整階段：在勻速直線運動實驗操作時，要對自己的行為進(jìn)行監(jiān)督，以免出現(xiàn)與實驗現(xiàn)象不符的問題。
（3）評價階段：完成操作后，反思實驗操作過程。
2.實驗操作方法
（1）進(jìn)行實驗設(shè)備的連接與調(diào)試，我們要在實驗開始之前，對實驗設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理與使用方法進(jìn)行了解，掌握實驗設(shè)備的正確連接方式，對其進(jìn)行檢驗與調(diào)整，保證設(shè)備始終處于最佳狀態(tài)。
（2）對實驗操作過程中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。
（3）結(jié)束實驗之后，對用到的設(shè)備進(jìn)行整理，進(jìn)行實驗設(shè)備拆卸，將設(shè)備調(diào)整到初始狀態(tài)，并放回原位。
（三）實驗設(shè)計
1.實驗準(zhǔn)備
①計劃階段：按照勻速直線運動實驗的設(shè)計要求，對時間、操作過程進(jìn)行設(shè)計，預(yù)估設(shè)計當(dāng)中可能存在的重難點，分析自己在實驗中的優(yōu)劣勢[4]。
②調(diào)整階段：進(jìn)行設(shè)計時，要對整個設(shè)計的過程進(jìn)行調(diào)試，如分析設(shè)計材料、判斷實驗計劃的合理性以及實驗設(shè)備是否與要求相符等。
③評價階段：完成實驗設(shè)計之后，需要評估設(shè)計實驗，重點分析本次實驗過程中是否存在需要改進(jìn)之處。
2.實驗解析
①紙帶打完之要立即切斷電源；②要對計時器所打軌跡點和人為選取計數(shù)點進(jìn)行區(qū)分，一般是每隔4個軌跡點選取一個計數(shù)點；③不能對各段位移進(jìn)行分段測量，將各個計數(shù)點到計數(shù)起點0距離進(jìn)行統(tǒng)一測量；④如果電壓加大，那么打點則更加清晰，如果頻率增加，那么打點的周期則會縮短；⑤如果打出短線，則會加大振針和復(fù)寫紙之間的距離。
三、結(jié)束語
綜上所述，對于高中階段的物理學(xué)習(xí)，必須要掌握有效的方法，只有如此才能真正對物理知識與公式進(jìn)行理解。另外，實驗學(xué)習(xí)策略的總結(jié)也是提高我們物理學(xué)習(xí)水平的一個重點，通過對這兩個方面的分析，為日后物理知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李昱鑫.高中物理學(xué)習(xí)方法初探[J].中國校外教育，2016，（14）：122.
篇4
從演示實驗的教學(xué)過程來看，實驗儀器設(shè)備與教師、學(xué)生構(gòu)成了三元教學(xué)系統(tǒng)，其中演示實驗儀器設(shè)備起到了建立物理情景的作用。教師的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生觀察實驗的興趣和解釋實驗現(xiàn)象的欲望。也就是說，教師引導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生的情感起了主導(dǎo)作用。學(xué)生在物理情景和物理情感的作用下，主動參與觀察實驗，在活動中使智力、技能和品格都得到發(fā)展。
隨著信息時代的到來，演示實驗教學(xué)從全方位的角度給學(xué)生帶來了新的境界，我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點經(jīng)驗。
1.合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
目前，物理課本中有許多課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，隨著計算機的應(yīng)用，可以利用多媒體突破時間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生對物理概念、定律等認(rèn)識加強，理解透徹。
例如，對于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，教師可應(yīng)用電子計算機的動畫功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)。
2.發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，以“藝”增強興趣
用生動風(fēng)趣的語言，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)驚奇情景，激發(fā)思維興趣
以“驚”、“奇”為誘因設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)“動人心弦”的情境。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學(xué)生“驚之以心，動之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。譬如，在講單擺的振幅時，我們可以這樣設(shè)計實驗：將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動。當(dāng)球向教師頭部擺回來時，學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這樣，“驚心動魄”的場面震撼著學(xué)生的心靈，“有驚無險”的結(jié)局必然會使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學(xué)生積極思維。再如，“用雞蛋做慣性實驗”、“用雞蛋做沖量實驗”、“保險絲熔斷實驗”、“尖端放電實驗”等，都能很好的利用學(xué)生驚奇的心態(tài)創(chuàng)設(shè)思維的情境。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強推理興趣
“思維起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，動機是思維的開始。設(shè)計誘發(fā)性問題，拓寬思維領(lǐng)域。在演示實驗的過程中，教師應(yīng)增強發(fā)問的隨機性和靈活性，恰當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)，或運用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域。要善于因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，推動了思維的發(fā)展。
5.創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，誘發(fā)設(shè)計興趣
突出生動性，設(shè)計新鮮、別致的實驗。新鮮的事物，獨特的實驗，具有較強的刺激性。學(xué)生看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動機。在講向心力一節(jié)課時，教師一上課就對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面我來表演一個小雜技，叫做‘水流星’。大家要認(rèn)真看，仔細(xì)想，考慮其中的奧妙。”于是，將水灌滿塑料杯，使勁的轉(zhuǎn)動起來。水流星上下左右飛舞，而杯中的水卻一點也不灑落。同學(xué)們看后都驚嘆不已，對這個現(xiàn)象會產(chǎn)生濃厚的興趣。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。再如，“運動合成”一節(jié)中的“槍打落猴”實驗，熱傳遞中的“試管煮魚煮不死”、“紙盒燒開水”等，逼真、生動、形象、有趣，學(xué)生會在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主動進(jìn)入思維狀態(tài)。
立足生活，結(jié)合學(xué)生的生活體驗設(shè)計有趣實驗。把物理知識生活化、趣味化，學(xué)生會感到親近、新鮮、有趣，他們會在愉快的情趣中不知不覺地將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，進(jìn)入物理世界，提高了思維的主動性和自覺性。
6.加強物理學(xué)教育，增強素質(zhì)興趣
目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實驗。更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們對物理知識的理解與想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
總之，運用生動、直觀的物理演示實驗，結(jié)合巧妙的構(gòu)思，能夠設(shè)置出多種多樣的思維情境，用豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要保持學(xué)生長久的興趣，確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，就需要在物理演示實驗教學(xué)中注入更新的血液和活力，使學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，站的更高而勤奮學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂聯(lián)系，充分利用實驗和現(xiàn)代高科技手段，積極開展物理演示實驗課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)到愉快。變“應(yīng)試教育”教學(xué)活動為“素質(zhì)教育”教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，從而使學(xué)生思維的自覺性和學(xué)生的思維能力都得到提升，讓學(xué)生在演示實驗教學(xué)中感受愉悅，最終達(dá)到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果。
篇5
還記得入學(xué)第一天我們的自我介紹么？
還記得為次日的比賽挑燈做準(zhǔn)備么？
還記得我們一起逛街，一起喝酒，一起聊天，一起唱歌么？
自習(xí)室、野游、考試、獲獎……一幕幕的場景就像一張張絢爛的剪貼畫，串連成一部即將謝幕的電影，播放著我們的快樂和憂傷，記錄著我們的青春和過往，也見證著我們的情深義重。從大一開始第一次上講臺的激動，第一次加入社團(tuán)的好奇，第一次考試的緊張……到此時在為工作各種選擇里彷徨，每一個人都忙忙碌碌，一切仿佛一首沒寫完的詩，匆匆開始就要匆匆告別。這些歲月里，大學(xué)是我們的資本，也是我們的慰藉。
篇6
而我在這次實習(xí)中，收獲最大的是，明白了作為一名人民教師的最真實的感受。這段日子里，我經(jīng)歷過了了實習(xí)的酸甜苦辣，經(jīng)歷了很多第一次：第一次真正站在講臺上、第一次面對學(xué)生說了很多話、第一次有人甜甜的叫我老師。。。這些第一次將是我人生中的一次偉大的經(jīng)歷。將是我今后走上工作崗位后的一筆財富。
對我來說，實習(xí)中最大的困難就是如何去上好一節(jié)課了！雖然在正式上課之前，我已經(jīng)在學(xué)校里試講過很多次，但面對即將到來的真正的課堂，我還是免不了出現(xiàn)緊張。在前兩位實習(xí)老師出現(xiàn)課時掌握不夠好時，我就更加緊張了，于是在我講課的前一天晚上，我獨自一個人在樓頂上試講了兩遍。總算是把課時掌握好了，而且到了課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)原來不熟悉的教案，已經(jīng)記在腦海里了，我有了更多的時間和空間來與學(xué)生交流。我可以更加投入到課堂教學(xué)中去了！這也算是一點點經(jīng)驗吧，熟能生巧嘛！
由于我并不是第一個講課，為了吸收經(jīng)驗，以取百家之長，我先去聽了兩節(jié)其他實習(xí)老師的課，我努力想要從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處，應(yīng)用到我即將到來的教學(xué)中去。兩節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，我原來備好的課全被他們打亂了，原因是我準(zhǔn)備的還不夠充分，我想學(xué)習(xí)的東西太多了。但越是想學(xué)，就越是混亂！為了不影響到我已備好的課，最后我沒有再去聽更多實習(xí)老師的課，而是專心備好自己的課。結(jié)果，在我的課上，有一部分內(nèi)容講得不好，講得不精！原因就是我沒有去聽更多其他實習(xí)老師的課，沒有從中學(xué)習(xí)。在這點上，我在以后走上工作崗位上要認(rèn)真吸取教訓(xùn)了！
實習(xí)中，我得到了來自老師、同學(xué)們的很大幫助。備課的時候，我們幾個講相同課程的同學(xué)一齊備課，大家說出自己的想法，吸收好的，拋棄壞的。這樣使得我們的備課更另充分、更加精煉。而馮老師總是在聽完我們的課后，第一時間給我們提出改進(jìn)意見，并且肯定了我們做得好的地方，給予我們最大的信心。我覺得這一點很重要，我們走到講臺上，顯得緊張的原因之一就是因為信心不足。馮老師對我們的肯定、給予我們的鼓勵，使我們每一節(jié)課都可以擁有十足的信心走上講臺，開始我們的授課。
在實習(xí)中，我始終認(rèn)為在課堂上的老師應(yīng)該投以他最大的熱情，以最好的精神面貌面對學(xué)生。用老師的熱情營造出生動的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來，參與老師的教學(xué)。我們面對著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語調(diào)、用我們的肢體語言來調(diào)動學(xué)生。而這就要求我們老師在課堂上要能放得開，在這一點上，我覺得我們還有部分的實習(xí)老師是做得不夠的。
篇7
一、引言
在教學(xué)的過程中常出現(xiàn)的一種情況就是某些知識點教師自認(rèn)為講的很清楚了，但是還是有些學(xué)生不明白。詢問學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠聽懂老師的講解思路，但是在實際運用的時候就出現(xiàn)了問題，由此可見學(xué)生對這些知識并沒有全懂，并沒有按照教師的預(yù)想構(gòu)建起這方面的知識。為了能夠改善這一情況，教師可以將一節(jié)課要完成的任務(wù)設(shè)計成幾個問題，讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論題目的做法（學(xué)習(xí)的內(nèi)容），在討論的過程中學(xué)生的錯誤觀點就會浮現(xiàn)出來，而通過學(xué)生之間的爭論，也可以使學(xué)生構(gòu)建起正確的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)能夠使問題及早的暴露出來，能夠通過小組成員之間的交流改正錯誤的觀點，建立正確的意識，從而促進(jìn)學(xué)生水平的整體提升。
二、高中物理小組合作學(xué)習(xí)的基本原則和形式
（一）高中物理小組合作學(xué)習(xí)的基本原則和形式
在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該遵循全員參與、分組合理、內(nèi)容適宜、評價機制健全和教師引導(dǎo)規(guī)范的基本原則。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果只有部分人參加，那就沒有辦法展現(xiàn)班級的集體智慧，也就沒有辦法展示小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組的存在就是無用的了；高度重視分組工作，只有小組分配合理才能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，如果小組內(nèi)的同學(xué)成績都不好的，即使進(jìn)行討論，可能也沒有太大的效果，因此在分組的時候應(yīng)該均衡各個類型的學(xué)生。教師在制定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候一定要科學(xué)，過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生喪失討論的積極性，而太難的內(nèi)容又會使學(xué)生自信心受創(chuàng)，同時要建立健全評價機制，從而能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在小組討論的過程中難免會出現(xiàn)偏頗的情況，這時候老師就要及時引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其回到正確的軌道上來，保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W到東西。
（二）小組合作學(xué)習(xí)的常見形式
高中物理小組合作學(xué)習(xí)中常見的形式有：第一種、組長主導(dǎo)，組員協(xié)同合作。在這種學(xué)習(xí)形式中，通常是教師布置下問題后，組長在組內(nèi)進(jìn)行分配，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的具體情況分配不同的任務(wù)；第二種、組員共同攻克。即在遇到問題的時候，發(fā)揮全組人的力量，共同解答該題；第三種、課堂為主，課外補充。這種方式就是在課堂上討論教師布置得問題，遺留的問題或者教師要求課下討論的問題就在課外進(jìn)行組內(nèi)討論；第四種、組內(nèi)完成、組外討論。在組內(nèi)討論出老師布置的問題后，與其他組進(jìn)行意見交換，查看自己的結(jié)果是否正確。在教學(xué)的過程中無論使用哪種合作方式，目的都是使學(xué)生更加主動的參與到學(xué)習(xí)中來，不斷提高學(xué)習(xí)成績。
三、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）高中物理小組合作學(xué)習(xí)課堂中重（存）在的問題
雖然小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中有良好的作用，但是教學(xué)的過程中仍然存在一定的問題。教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度不高，認(rèn)為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)太過浪費時間，其二、高中學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度不高，學(xué)生高考在即，時間比較緊張，在學(xué)習(xí)的過程中不太愿意與他人進(jìn)行交流，其三、在高中屋里（物理）課程進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的管理制度，沒有制定行之有效的制度來約束學(xué)生的行為，為督促學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)增添了難度，其四、在高中物理課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)沒有興趣保證，學(xué)生的興趣和積極性是小組合作學(xué)習(xí)開展的重要保證，是學(xué)生能夠積極參與到討論中來的重要保證。
（二）高中物理小組合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)興趣存在問題
興趣是最好的老師，但是高中學(xué)生對物理的興趣都不太大，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中物理比較難、學(xué)習(xí)起來比較費勁，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性比較差，一旦遇到物理難題的時候就會下意識的逃避，這主要是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，而物理知識相對于其他科目而言更加抽象，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
（三）高中物理合作學(xué)習(xí)課堂行為狀態(tài)存在問題
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中、學(xué)業(yè)壓力大，因此大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然而僅僅依靠教師課堂的講解，即使出現(xiàn)不能理解的問題，也不能夠與老師進(jìn)行及時的溝通，這也就導(dǎo)致了出現(xiàn)問題不能及時解決，問題積聚，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；另一方面教師對學(xué)生抱有較高的期望，因此在給學(xué)生布置作業(yè)的時候可能會出現(xiàn)題目過難的情況，使得學(xué)生無論依靠個人力量還是小組力量都無法解答問題，從而降低了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
四、提高高中物理小組效果的策略
（一）了解并掌握學(xué)生的基本情況
為了能夠均衡各個小組的力量，在分組之前應(yīng)該對小組成員的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的愛好、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了解，同時允許學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，了解學(xué)生的結(jié)組意圖，盡可能的滿足學(xué)生的意愿，同時兼顧小組分配的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
（二）規(guī)范合作小組的規(guī)模
為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該對小組規(guī)模進(jìn)行規(guī)范，將每組人數(shù)控制到6人左右，這樣既可以保證匯聚組內(nèi)人員的智慧，又可以保證不會出現(xiàn)由于組內(nèi)人數(shù)較多，使得部分同學(xué)沒有發(fā)言機會。在劃分組別的時候最好可以把同組的同學(xué)安排成前后座，這樣更加便利組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行溝通、教學(xué)。
（三）進(jìn)行合理的角色劃分
在進(jìn)行小組劃分后，為了能夠更好的發(fā)揮小組的作用，應(yīng)該設(shè)置一名組長負(fù)責(zé)小組的管理工作，團(tuán)結(jié)組內(nèi)同學(xué)、營造組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，在出現(xiàn)大家都不能解決的問題時由組長帶領(lǐng)大家共同探討，組員之間形成互助互愛的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生物理成績的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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篇8
在現(xiàn)代物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指運用數(shù)學(xué)方法（定量演繹推導(dǎo)）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)”物理定律、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。對于中學(xué)生而言，不是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的定律，而是讓學(xué)生通過老師及相關(guān)教輔資料，通過推理和演算得出相應(yīng)結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要很多的前提條件。首先學(xué)生需要一定的知識貯備，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是原始的觀察和實驗，而是在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對于物理知識的學(xué)習(xí)和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎(chǔ)知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那么便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)和掌控。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生大海撈針?biāo)频陌l(fā)現(xiàn)，而是老師有意地引導(dǎo)并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進(jìn)程并對學(xué)生的研究成果進(jìn)行及時反饋。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規(guī)律的理解，達(dá)到自主運用的目的。
二、接受學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)是指教師通過系統(tǒng)傳授，讓學(xué)生接受現(xiàn)在已經(jīng)存在的知識是一種陳述性的教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的傳播對象，由于受到外界的刺激而學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有高效率、增進(jìn)師生間感情等優(yōu)點，但是也存在缺點，接受學(xué)習(xí)過于強調(diào)知識的準(zhǔn)確性，強硬地灌溉知識，易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地靈活運用所學(xué)知識，制約學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二者之間存在互補互助的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學(xué)習(xí)剛好可彌補不足。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個重要前提是相應(yīng)的理論和概念的準(zhǔn)備，在基礎(chǔ)層次的理解下才能對下一層次進(jìn)行深入研究，所以接受學(xué)習(xí)需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”對學(xué)生而言過于困難，在學(xué)生階段，物理學(xué)習(xí)更趨向定向性、定量性，即使在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，也要對學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學(xué)習(xí)。
就探究能力與動手能力而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，但是就接受效率而言，接受學(xué)習(xí)是優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。
物理規(guī)律所指內(nèi)容十分廣泛，主要包括理論規(guī)律、實驗規(guī)律和理想規(guī)律三大類。其中理論規(guī)律是指經(jīng)過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環(huán)境下可以實現(xiàn)的規(guī)律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向?qū)W生展示各種規(guī)律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。
在物理規(guī)律教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ǎv清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，了解不同規(guī)律之間的相互關(guān)系，深刻地講解規(guī)律的意義，清晰各種規(guī)律的使用范圍，這樣才能使學(xué)生加深對規(guī)律的理解，融會貫通。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性探討
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性是指在物理規(guī)律教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度是指教學(xué)方法能否幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，熟練運用所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
在當(dāng)今中國，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)教完相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)。但是接受學(xué)習(xí)相對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來說不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，不能熟練掌握相應(yīng)的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的不同特點，應(yīng)將二者有機結(jié)合，即在進(jìn)行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規(guī)律，確定研究方向和研究范圍，然后進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解。
當(dāng)物理現(xiàn)象在可達(dá)到的條件下可以清晰表現(xiàn)時，具備進(jìn)行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過自己的實驗結(jié)果觀察推理出相應(yīng)的物理規(guī)律，這樣更能加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，加深記憶，從而在今后的學(xué)習(xí)中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串并聯(lián)電路的特點、光的反射與折射等規(guī)律，就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
篇9
在物理實驗教學(xué)中應(yīng)把科學(xué)方法的教育作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),重視對學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法比單純地傳授知識更為重要。在實驗教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的一個重要途徑,很多的科學(xué)研究方法在實驗教學(xué)中都有所體現(xiàn)。下面是我在高中物理實驗教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育的一些體會,敬請同行斧正。
一、高中物理實驗教學(xué)滲透科學(xué)方法的教育意義
1.科學(xué)方法教育比知識教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義。
2.科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界。
3.科學(xué)方法教育使知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性。
4.科學(xué)方法教育具有德育功能,有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。
二、高中物理實驗教學(xué)中常見的科學(xué)方法
觀察和實驗方法側(cè)重觀察實驗法和實驗數(shù)據(jù)處理等;分析和綜合方法側(cè)重定性分析、定量分析和因果分析;比較和分類方法側(cè)重異中求同、同中求異的研究;歸納和演繹方法側(cè)重簡單枚舉歸納和演繹;方法主要用比值定義物理量和物理規(guī)律,也經(jīng)常運用圖像描述物理現(xiàn)象和規(guī)律;理想化方法主要包括理想實驗和理想模型等;另外,還有類比方法、等效方法和非思維方法等。這些方法在科學(xué)認(rèn)識過程中起著不同的作用,他們相得益彰,共同構(gòu)成了物科科學(xué)方法教育的內(nèi)容體系。
三、高中物理實驗教學(xué)滲透科學(xué)方法的途徑
1.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的科學(xué)研究方法
物理學(xué)常遵循著實踐、理論、再實踐的途徑來研究和解決問題:觀察實驗——猜想假設(shè)——
實驗驗證——實踐驗證理論,不斷循環(huán)上升。例如在研究自由落體的運動中,讓學(xué)生先猜想實驗結(jié)果然后觀察實驗現(xiàn)象:一個重物和一張張開的紙同時從同一高度下落,哪一個先落地;然后把剛才的紙團(tuán)成一團(tuán),再讓它與重物同時下落,再觀察哪一個先落地。實驗現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生思考:同樣重的紙張為什么有不同的現(xiàn)象?比較兩個實驗的不同點可以知道,這是空氣阻力作用的原因。這時自然地提出假設(shè)和猜想,如果物體只受重力作用做自由落體運動,下落的速度是不是可能與物體的重力無關(guān)呢?接著用牛頓管實驗來驗證假設(shè),并建立起自由落體運動的規(guī)律。
2.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法
觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用,如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的,觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)使觀察的方法更加科學(xué),培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、勤于觀察的習(xí)慣,對學(xué)習(xí)物理會有較大的幫助,平時,在教學(xué)中教師還要重視教給學(xué)生研究物理問題的實驗思想和方法。另外,實驗教學(xué)還經(jīng)常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實精神。
3.在實驗教學(xué)中滲透控制變量的科學(xué)研究方法
控制變量的方法是指有多個因素同時作用、共同影響某一物理量時,分別獨立地研究其中某一因素的影響,這時暫時保持其他因素不變,以便排除其他因素的干擾,更好地研究這一因素與研究量之間的關(guān)系,最后再通過綜合分析得出規(guī)律。例如:牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等,都采用了控制變量法設(shè)計實驗而研究出來的。科學(xué)方法的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,又能使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
4.在實驗教學(xué)中滲透理想化的科學(xué)研究方法
理想化的方法是在已有的實踐基礎(chǔ)上,根據(jù)邏輯法則,經(jīng)過推論、判斷得出的理想條件下的物理規(guī)律和“理想模型”;重點考慮主要的因素、性質(zhì)或條件,而常常忽略其他次要的性質(zhì)和條件,理想化的方法能使問題得到簡化處理,它能更深刻地反映現(xiàn)象的本質(zhì)。伽利略的斜面實驗是物理學(xué)史上著名的理想化實驗。再例如,彈簧振子、單擺等是理想化模型;
總之,領(lǐng)會科學(xué)方法重在“潛移默化”和“滲透”,讓學(xué)生通過物理實驗學(xué)到研究問題和解決問題的方法,將科學(xué)方法遷移到其他領(lǐng)域,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展,使學(xué)生終身受益。因此,不斷探索科學(xué)方法教育的內(nèi)容和方式是素質(zhì)教育的一個重要課題。
參考文獻(xiàn):
篇10
第一,我想說的是,初二物理是一門新課程,可能好多的家長也聽說過這們學(xué)科比較難學(xué).確實是這樣的,物理是整個中學(xué)階段（包括高中）學(xué)生們最難搞定的一門學(xué)科,但物理又是中考當(dāng)中拉分大、特容易形成跛腿的學(xué)科之一,希望家長們一定要引起重視.
第二,我簡單的介紹下初二物理的特點:上學(xué)期,主要學(xué)習(xí)聲、光、熱等基礎(chǔ)知識,與日常生活聯(lián)系比較緊密,物理現(xiàn)象相對多一些,要記憶的概念會比較多,與數(shù)學(xué)幾乎沒什么關(guān)聯(lián)性,有比較濃的文科特點,可以說是理科中的文科,就本學(xué)期而言,智力因素對物理學(xué)習(xí)的影響可以忽略不計,考試不好最主要的原因還是在于學(xué)生對于這門課的重視程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣；本學(xué)期,物理規(guī)律性的內(nèi)容相對要增多一些,主要集中在力學(xué),物理學(xué)科的這種理科性質(zhì)也就開始顯現(xiàn),難度也會大一些的,到那個時候會比較容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象（本學(xué)期內(nèi)容可以說兩年中的難點,也是考試重點）.
結(jié)合本次考試具體分析一下:2班比較讓人放心的王建、劉晨晨、楊東曉；比較優(yōu)秀的:李康達(dá)、朱穎、王歡、劉亞潔、孟令濤、劉海新、高敏、呂浩、牛冬梅、王靜等,比較好學(xué),也比較努力,但成績不是一流.
3班:比較優(yōu)秀的朱連澤、曹夢碩、劉金贏、楊忠雨、紀(jì)香云、陳帥、杜冬梅、王曉雅、李曉東等,但沒有一個讓人很放心的.
篇11
1.“假說―演繹法”概述
1.1“假設(shè)―演繹法”在高中生物新課程中的地位
新課程特別強調(diào)教師在各種類型的教學(xué)活動中，都要努力使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實踐驗證等。“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。
1.2“假說―演繹法”的概念
“假說―演繹法”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種方式。一種從創(chuàng)立假說演繹出推論，到實驗檢驗和修正的方法。假說―演繹法是科學(xué)認(rèn)識從經(jīng)驗水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，強調(diào)了由假說演繹得出的結(jié)論須用實驗來檢驗，以及假說的最后標(biāo)準(zhǔn)是與經(jīng)驗事實的對應(yīng)。
2.“假設(shè)―演繹法”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用例析
2.1利用課本經(jīng)典素材充分展現(xiàn)假說演繹
孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學(xué)的“假說―演繹法”的經(jīng)典范例，并讓學(xué)生以“假設(shè)―演繹法”模式為書本標(biāo)題立副標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“假說―演繹法”的基本框架。
2.2用“假設(shè)―演繹法”重組、重演教材
在復(fù)習(xí)“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”時，首先提出了兩個問題：
這兩個實驗的實驗假說是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質(zhì)？
實驗背景知識：
①薩頓的染色體學(xué)說
②染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)
③格里菲思提出了“轉(zhuǎn)化因子”
④遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性
基于事實引領(lǐng)學(xué)生形成假說：遺傳物質(zhì)是DNA（或蛋白質(zhì)），如果把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨地研究它們的作用，其中之一必將體現(xiàn)遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性。
艾弗里的實驗為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？
R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。
S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產(chǎn)生了可遺傳的變異，體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的特性。
噬菌體侵染細(xì)菌實驗為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？
親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續(xù)性。
這種模式可用于多個知識模塊的復(fù)習(xí)，如植物生命活動調(diào)節(jié)等。
2.3“假設(shè)―演繹法”在解題時的遷移應(yīng)用案例及簡要說明。
（2006年高考理綜全國卷Ⅰ）從一個自然果蠅種群中選出一部分未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，作出相應(yīng)的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論。）。
該題當(dāng)年得分率很低，原因很多，但學(xué)生沒有掌握“假設(shè)―演繹法”是關(guān)鍵；
根據(jù)顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設(shè)）有：
先假設(shè)顯隱性關(guān)系和所在染色體，再通過遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預(yù)期結(jié)果。
（1）假設(shè)1：若灰色顯性，基因位于常染色體上
正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅
？搖？搖？搖？搖？搖AAXX
？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖P：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖AaXX？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖×？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖aaXY
？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F■
反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅
？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖P： aaXX？搖 ？搖 × ？搖？搖AAXY
？搖？搖？搖？搖？搖AaXY
？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1
可見，如果兩個雜交組合的F1中都是灰色個體多余黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設(shè)限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現(xiàn)了假說演繹。
3.結(jié)語
“假說演繹”不僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，而且是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成對客觀規(guī)律正確認(rèn)識的重要的科學(xué)探究方法，是普通高中學(xué)生將來從事科學(xué)研究，或走入社會普遍需要的科學(xué)思維方法，也是高中學(xué)生學(xué)好高中生物的重要學(xué)科思維方法之一。假設(shè)不是無端的猜想，要基于一定的知識基礎(chǔ)，要基于對客觀事實的正確分析，演繹是嚴(yán)密推理的表現(xiàn)。在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，是學(xué)生加深領(lǐng)悟“假說演繹及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”甚至達(dá)到自如運用的良機。用“假設(shè)―演繹法”重組、重演教材內(nèi)容，不僅能引領(lǐng)學(xué)生加深對核心基礎(chǔ)知識的理解、領(lǐng)悟核心基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能得到表達(dá)能力、思維能力訓(xùn)練、形成生物學(xué)基本方法的遷移應(yīng)用能力。這樣的課堂經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，其實是“假設(shè)―演繹法”這種思想方法在課堂教學(xué)實踐研究中的應(yīng)用，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。
篇12
當(dāng)前中國仍然采用的是應(yīng)試教育，在教學(xué)過程中，教師更多的是采用實驗演示，而學(xué)生觀看的教學(xué)方式，未能給學(xué)生創(chuàng)造實際動手操作的機會，也很難加深同學(xué)們對一些理論知識的理解，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，教師進(jìn)行的實驗操作也都是根據(jù)課本的指示和案例來進(jìn)行，缺乏創(chuàng)造性和新奇性，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2 物理教學(xué)中的實驗設(shè)計環(huán)節(jié)沒有得到重視
從物理的發(fā)展歷史來看，大部分的物理理論都是通過實驗得來的，而當(dāng)前我國的物理教學(xué)方式恰恰忽視了這一點，仍然采用填鴨式教學(xué)，只是一味將枯燥乏味的物理理論傳授給學(xué)生，未能將實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)應(yīng)用到物理教學(xué)課程中，這也是很多學(xué)生討厭物理的原因之一。實驗設(shè)計環(huán)節(jié)是物理授課過程中不可或缺的一部分，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好理解物理理論，更加有效學(xué)習(xí)。
1.3 教學(xué)過程中學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間
當(dāng)前的高中物理教學(xué)課程中，學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)越來越少，甚至很多教師在課上只是一味進(jìn)行實驗操作的演示或者引導(dǎo)學(xué)生在下邊模仿，沒有給學(xué)生更大空間發(fā)揮，進(jìn)行實驗設(shè)計，這一做法很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理實驗設(shè)計的能力。在一定程度上，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重影響了實驗創(chuàng)新的進(jìn)程和發(fā)展。
1.4 仍然注重學(xué)生的卷面考試成績
傳統(tǒng)的評價方式都是以卷面成績作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評價方式恰恰忽視了學(xué)生的另一種能力，即實驗?zāi)芰Α＿@種方式會讓學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)會理論知識就可以，沒有必要在進(jìn)行實驗設(shè)計的學(xué)習(xí)和探索，只要卷面考試取得高分就可以，也沒有必要浪費時間做這些與卷面考試無關(guān)的事情，所以，導(dǎo)致很多學(xué)生只著眼于書本上的理論，
而實驗創(chuàng)新能力受到了極大發(fā)展阻力。這種考核方式和教學(xué)方法，很難正確科學(xué)反映一名學(xué)生的整體能力水平，也不能體現(xiàn)學(xué)生的實驗操作能力和動手能力。
2 對高中物理教學(xué)方法進(jìn)行實驗創(chuàng)新的措施
2.1 在物理教學(xué)過程中，提高對實驗設(shè)計的重視
現(xiàn)在大多數(shù)的高中院校以提高升學(xué)率為目的，進(jìn)行應(yīng)試教育，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)課程中，教師往往為了追求效率，簡化了教學(xué)過程，減少或者沒有為學(xué)生提供實驗操作的機會。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師要盡快對這種教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，重視實驗設(shè)計在物理教學(xué)過程中的重要性，為學(xué)生提供更多的實驗動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由此來提高物理教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)積極性
逐漸轉(zhuǎn)變在教學(xué)課程中的主體地位，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在實驗設(shè)計中的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性實驗時，學(xué)會自主思考，主動接受知識，在實驗之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行某些實驗時，鼓勵學(xué)生自己思考實驗的方法和步驟。學(xué)生可以通過這種方法，更好對物理理論有更深一步理解和運用，進(jìn)一步提高對物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。
2.3 提高教師隊伍的整體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考
教師在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪^程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，若要發(fā)揮實驗設(shè)計的作用，必須調(diào)動教師資源，需要教師的配合。所以，在一定程度上，要想充分發(fā)揮出物理實驗教學(xué)的積極作用，需要提高教師的整體素質(zhì)水平，培養(yǎng)教師樹立實驗創(chuàng)新精神，提高教師的實驗?zāi)芰Α＿@對物理教師的要求有了極大提高，一方面要有堅實的物理理論基礎(chǔ)和實驗創(chuàng)新能力;另一方面還要有責(zé)任意識和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。
篇13
頭孢地嗪是德國赫斯特公司和法國羅塞爾公司共同開發(fā)的第三代注射用頭孢菌素類抗生素,同時也是世界上第一個具有免疫增強功能的第三代頭孢菌素,1990年首次在日本上市。與頭孢三嗪、頭孢氨噻肟等頭孢菌素相似,在7位上具有一個含氨基噻唑結(jié)構(gòu)(亞氨甲氧基氨噻唑)的側(cè)鏈,這一結(jié)構(gòu)使其不僅保持了對G+菌的抗菌活性,而且對G-菌也有效,并對β-內(nèi)酰氨酶穩(wěn)定。此外,在3'位上的巰基噻唑結(jié)構(gòu),使頭孢地嗪不易被酶降解,在動物和人體中的半衰期明顯延長,由于此基團(tuán)賦予化合物獨特的性質(zhì),使得頭孢地嗪在廣譜抗菌的同時,還具有其他頭孢類藥物所不具備的免疫增強作用,因此具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。
關(guān)于高分子聚合物的測定方法,國內(nèi)外已有許多報道,主要的方法是色譜法。其中,以葡聚糖凝膠Sephadex G-10為基礎(chǔ)的凝膠色譜分析方法在中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查方法中普遍采用。本文參照中國藥典2005年版附錄分子排阻色譜法的相關(guān)要求,對頭孢地嗪鈉聚合物的檢查方法進(jìn)行研究。
1.試驗儀器及試驗材料
1.1儀器
LC-10AT高效液相色譜儀;色譜柱:Sephadex G-10柱,柱內(nèi)徑1.5cm,柱高度40cm。
1.2供試品、對照品與試劑
頭孢地嗪鈉來源于浙江永寧藥業(yè)股份有限公司(批號:S081205);藍(lán)色葡聚糖2000來自sigma公司;頭孢地嗪對照品(批號:130520-200501),含量為88.6%,由中國藥品生物制品檢定所提供;其他試劑均為分析純。
2.試驗方法
2.1 流動相選擇
參照中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查方法,以pH7.0的0.3mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.3mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.3mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動相、檢測波長為254nm對樣品進(jìn)行測定,見色譜圖1,聚合物峰分裂。因此,將流動相鹽的濃度降低,以pH7.0的0.2mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.2mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.2mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動相對樣品進(jìn)行測定,見色譜圖2,聚合物峰峰形好。
圖1 0.3mol/L磷酸鹽緩沖液為流動相聚合物峰分裂圖譜
圖20.2mol/L磷酸鹽緩沖液為流動聚合物峰相圖譜
2.2 色譜條件
照分子排阻色譜法(中國藥典2005版二部附錄V H)測定。
用葡聚糖凝膠G-10(40～120μm)為填充劑;柱內(nèi)徑1.5cm,柱高度40cm。以pH7.0的0.2mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.2mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.2mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動相A,以水為流動相B,流速約為每分鐘1.0ml,檢測波長為254nm。分別以流動相A、B為流動相,取0.1mg/ml藍(lán)色葡聚糖2000溶液200μl,注入液相色譜儀,理論板數(shù)以藍(lán)色葡聚糖2000峰計算均不得低于700。拖尾因子均應(yīng)小于2.0。在兩種流動相系統(tǒng)中藍(lán)色葡聚糖2000峰保留時間的比值應(yīng)在0.93～1.07之間,對照溶液主峰和供試品溶液中聚合物峰與相應(yīng)色譜系統(tǒng)中藍(lán)色葡聚糖2000峰的保留時間的比值應(yīng)在0.93～1.07之間。另以流動相B為流動相,精密量取對照溶液200μl,連續(xù)進(jìn)樣5次,峰面積的相對標(biāo)準(zhǔn)偏差應(yīng)不大于5.0%。
2.3 進(jìn)樣量及溶劑的選擇
參照中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查時所采用的進(jìn)樣濃度,取樣品約0.2g,精密稱定,置10ml的量瓶中,加流動相A使溶解并稀釋到刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A為流動相進(jìn)行測定,見色譜圖2,由圖譜可知,進(jìn)樣量過高,檢測器過載,為達(dá)到進(jìn)樣的準(zhǔn)確性,將取樣量分別更改為0.04g,0.02g,按照上述方法同法測定,見色譜圖3、4,由圖譜可見,當(dāng)取樣量為0.02g時,聚合物峰峰形好,聚合物峰結(jié)束點高度約為5000,聚合物峰高為13485,與主峰分離度約為2.6。另取樣品以水為溶劑制成相同濃度的供試品,同法進(jìn)行測定,見色譜圖5,與用流動相A溶解的樣品色譜峰相比,聚合物峰的保留時間和峰面積均無明顯差異,因此采用水或是流動相為溶劑不影響測定結(jié)果。
圖3進(jìn)樣量為0.04g時圖譜圖4進(jìn)樣量為0.02g時圖譜圖5以水為溶劑配制供試品溶液時圖譜
2.4 系統(tǒng)適用性試驗
取頭孢地嗪鈉適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含10μg的溶液,以流動相B為流動相,精密量取200μl,連續(xù)進(jìn)樣5次, 結(jié)果見下表。
分別以流動相B、A為流動相,取0.1mg/ml藍(lán)色葡聚糖2000溶液200μl,注入液相色譜儀,理論板數(shù)以藍(lán)色葡聚糖2000峰計算在流動相A中為1140,在流動相B中為1182;拖尾因子在流動相A中為1.497,在流動相B中為1.209,均小于2.0;保留時間在流動相A中為7.940,在流動相B中為7.548,保留時間的比值為0.95。
取樣品約0.02g,精密稱定,分別置10ml量瓶中,加流動相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A為流動相進(jìn)行測定,樣品聚合物峰保留時間為8.040。
流動相B中對照溶液主峰與藍(lán)色葡聚糖2000峰的保留時間的比值為1.02,流動相A中供試品溶液聚合物峰與藍(lán)色葡聚糖2000峰的保留時間的比值均為1.01。
2.5 線性關(guān)系考察
考察對照品溶液濃度在規(guī)定濃度的20%～200%范圍內(nèi)的線性關(guān)系。取頭孢地嗪鈉對照品適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含20μg的溶液,作為對照品濃溶液,分別精密量取適量,用水定量稀釋制成濃度分別為20μg/ml,10μg/ml,5μg/ml,2μg/ml,1μg/ml的對照品溶液,以流動相B為流動相,精密量取上述對照溶液各200μl,分別注入液相色譜儀,每個濃度分別重復(fù)進(jìn)樣兩次,測定數(shù)據(jù)見下表。
根據(jù)以上測定的數(shù)據(jù),以兩次測得峰面積的平均值為縱坐標(biāo),濃度為橫坐標(biāo)作圖
圖10.4.6-23
線性方程為y=508968x+49027 R2=0.9991
結(jié)果表明,頭孢地嗪鈉在濃度1～20μg/ml的范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。
2.6 重復(fù)性試驗
取樣品約0.02g,置10ml量瓶中,加流動相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A進(jìn)行測定,同批樣品重復(fù)測定6次,另取頭孢地嗪鈉對照品適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含10μg的溶液,精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相B為流動相進(jìn)行測定,按外標(biāo)法以峰面積計算聚合物含量,結(jié)果見下表。
結(jié)果表明,連續(xù)測定6次的重復(fù)性良好。
2.7 溶液穩(wěn)定性
取樣品約0. 2g,置100ml量瓶中,加流動相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,室溫放置,分別于0h,1.5h,3h,4.5h,6h精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A進(jìn)行測定,記錄色譜圖, 0～6h聚合物峰面積分別為:569895、676157、1552240、1802178、2121692,由以上數(shù)據(jù)可知,隨供試品放置時間延長,聚合物峰面積增大,在進(jìn)行聚合物測定時,供試品溶解后應(yīng)立即進(jìn)樣。
2.8 檢測限與定量限
配制不同濃度的頭孢地嗪鈉供試品溶液,測定相應(yīng)聚合物的峰高,同時測定相同條件下的色譜基線噪音,取基線噪音約10倍值的量作為頭孢地嗪鈉的定量限,求得其定量限為2μg;取基線噪音約3倍值的量作為頭孢地嗪鈉的最低檢測限,求得其最低檢測限為0.8μg。
2.9結(jié)論
根據(jù)以上分析方法的篩選及方法學(xué)驗證數(shù)據(jù)結(jié)果,采用所選擇的檢測方法,專屬性強,能有效檢出頭孢地嗪所產(chǎn)生的聚合物,適合于對頭孢地嗪鈉進(jìn)行聚合物的定量分析。
參考文獻(xiàn)
