引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理學(xué)習(xí)發(fā)言稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。

2、特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。

3、對(duì)比觀察法：對(duì)前后幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。

4、全面觀察法：對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對(duì)象的全貌。

二、過程的分析方法

1、化解過程層次：一般說來，復(fù)雜的物理過程都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過程”構(gòu)成的。

因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過程”來研究。

2、探明中間狀態(tài)：有時(shí)階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)(或過程)正確分析物理過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、理順制約關(guān)系：有些綜合題所述物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應(yīng)”。

要正確分析，就要全方位、多角度的進(jìn)行觀察和分析，從內(nèi)在聯(lián)系上把握規(guī)律、理順關(guān)系，尋求解決方法。

4、區(qū)分變化條件：物理現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。

條件變化了，物理過程也會(huì)隨之而發(fā)生變化。在分析問題時(shí)，要特別注意區(qū)分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質(zhì)異的問題混為一談。

三、因果分析法

1、分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過比值來定義的。

如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理物理習(xí)題和問題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。2、注意因果對(duì)應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對(duì)應(yīng)的，不能混淆。

3、循因?qū)Ч瑘?zhí)果索因：在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。

四、原型啟發(fā)法

原型啟發(fā)就是通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲(chǔ)備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭(zhēng)取用學(xué)到的知識(shí)予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實(shí)驗(yàn)。

五、概括法

概括是一種由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。它的基本特點(diǎn)是從同類的個(gè)別對(duì)象中發(fā)現(xiàn)它們的共同性，由特定的、較小范圍的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到更普遍性的，較大范圍的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級(jí)形式的、科學(xué)的概括，這種概括的結(jié)果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級(jí)形式的、經(jīng)驗(yàn)的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根據(jù)事物的外部特征對(duì)不同事物進(jìn)行比較，舍棄它們不相同的特征，而對(duì)它們共同的特征加以概括，這是知覺表象階段的概括，結(jié)果往往是感性的，是初級(jí)的。要轉(zhuǎn)化為高級(jí)形式的概括，必須要在經(jīng)驗(yàn)概括的基礎(chǔ)上，對(duì)各種事物和現(xiàn)象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)的屬性。

六、歸納法

歸納方法是經(jīng)典物理研究及其理論建構(gòu)中的一種重要方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)物理規(guī)律作輔墊。第二透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理事實(shí)(現(xiàn)象、過程)歸入某個(gè)范疇，并找到支配的規(guī)律性。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過審慎地考察各種事例，并運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運(yùn)用演繹對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結(jié)論。比較法返回

比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的方法。這種方法的實(shí)質(zhì)，就是辯析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。

七、類比法

類比是由一種物理現(xiàn)象，想象到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種物理現(xiàn)象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多物理知識(shí)與其他知識(shí)如數(shù)學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類比，常能起到點(diǎn)化疑難、開拓思路的作用。

八、假設(shè)推理法

假設(shè)推理法是一種科學(xué)的思維方法，這就要求我們針對(duì)研究對(duì)象，根據(jù)物理過程，靈活運(yùn)用規(guī)律，大膽假設(shè)，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。主要有下面幾方面內(nèi)容：

1、物理過程假設(shè)

2、物理線路假設(shè)

3、推理過程假設(shè)

4、臨界狀態(tài)假設(shè)

5、矢量方向假設(shè)。

高中物理計(jì)算題解題攻略1.對(duì)于多體問題，要正確選取研究對(duì)象，善于尋找相互聯(lián)系

選取研究對(duì)象和尋找相互聯(lián)系是求解多體問題的兩個(gè)關(guān)鍵。選取研究對(duì)象需根據(jù)不同的條件，或采用隔離法，即把研究對(duì)象從其所在的系統(tǒng)中抽取出來進(jìn)行研究;或采用整體法，即把幾個(gè)研究對(duì)象組成的系統(tǒng)作為整體來進(jìn)行研究;或?qū)⒏綦x法與整體法交叉使用。

通常，符合守恒定律的系統(tǒng)或各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的系統(tǒng)，宜采用整體法;在需討論系統(tǒng)各部分間的相互作用時(shí)，宜采用隔離法;對(duì)于各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同的系統(tǒng)，應(yīng)慎用整體法，有時(shí)不能用整體法。至于多個(gè)物體間的相互聯(lián)系，通常可從它們之間的相互作用、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、位移、速度、加速度等方面去尋找。

2.對(duì)于多過程問題，要仔細(xì)觀察過程特征，妥善運(yùn)用物理規(guī)律

觀察每一個(gè)過程特征和尋找過程之間的聯(lián)系是求解多過程問題的兩個(gè)關(guān)鍵。分析過程特征需仔細(xì)分析每個(gè)過程的約束條件，如物體的受力情況、狀態(tài)參量等，以便運(yùn)用相應(yīng)的物理規(guī)律逐個(gè)進(jìn)行研究。至于過程之間的聯(lián)系，則可從物體運(yùn)動(dòng)的速度、位移、時(shí)間等方面去尋找。

3.對(duì)于含有隱含條件的問題，要注重審題，深究細(xì)琢，努力挖掘隱含條件

注重審題，深究細(xì)琢，綜觀全局重點(diǎn)推敲，挖掘并應(yīng)用隱含條件，梳理解題思路或建立輔助方程，是求解的關(guān)鍵。通常，隱含條件可通過觀察物理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)物理模型和分析物理過程，甚至從試題的字里行間或圖像中去挖掘。

4.對(duì)于存在多種情況的問題，要認(rèn)真分析制約條件，周密探討多種情況

解題時(shí)必須根據(jù)不同條件對(duì)各種可能情況進(jìn)行全面分析，必要時(shí)要自己擬定討論方案，將問題根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，再逐類進(jìn)行探討，防止漏解。

5.對(duì)于數(shù)學(xué)技巧性較強(qiáng)的問題，要耐心細(xì)致尋找規(guī)律，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)方法

耐心尋找規(guī)律、選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法是關(guān)鍵。求解物理問題，通常采用的數(shù)學(xué)方法有：方程法、比例法、數(shù)列法、不等式法、函數(shù)極值法、微元分析法、圖像法和幾何法等，在眾多數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用上必須打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

6.對(duì)于有多種解法的問題，要開拓思路避繁就簡(jiǎn)，合理選取最優(yōu)解法

避繁就簡(jiǎn)、選取最優(yōu)解法是順利解題、爭(zhēng)取高分的關(guān)鍵，特別是在受考試時(shí)間限制的情況下更應(yīng)如此。這就要求我們具有敏捷的思維能力和熟練的解題技巧，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行斟酌、比較、選擇并作出決斷。當(dāng)然，作為平時(shí)的解題訓(xùn)練，盡可能地多采用幾種解法，對(duì)于開拓我們的解題思路是非常有益的。

高中物理學(xué)科五大特點(diǎn)(1)知識(shí)量增大。學(xué)科門類，高中與初中差不多，但高中的知識(shí)量比初中的大。初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增為90個(gè)。

(2)理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。

(3)系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是其一個(gè)表現(xiàn)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)，因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。

(4)綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識(shí)技能。

(5)能力要求提高。在閱讀能力、表達(dá)能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ夹枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。

面對(duì)這些特點(diǎn)，初上高中的同學(xué)要想學(xué)好它，我總結(jié)出了4字箴言，從“勤、恒、鉆、活”上做好心理和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

“勤”，高中物理中有著豐富的物理現(xiàn)象和物理模型，了解這些現(xiàn)象，掌握這些物理模型需要勤思多練不斷積累。

“恒”，高中物理知識(shí)一環(huán)緊扣一環(huán)，任何一環(huán)出問題都會(huì)影響到整體，所以在學(xué)習(xí)過程中一定要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

篇2

一、選擇實(shí)驗(yàn)必須做到：用心、用心、再用心。

當(dāng)浮力=重力時(shí)，物體懸浮或漂浮；

當(dāng)浮力>重力時(shí)，物體上浮。

這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又方便，學(xué)生看著雞蛋慢慢由下沉到上浮覺得很有意思。我演示完之后，立即有學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手做了一遍，相信一定有不少學(xué)生回到家里就就地取材開展“調(diào)研”活動(dòng)。在小實(shí)驗(yàn)中探索出大道理，對(duì)學(xué)生來說是一次很棒的經(jīng)歷，讓他們切身感受到：原來，物理可以如此簡(jiǎn)單。

二、根據(jù)課堂教學(xué)的不同需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

在物理課堂教學(xué)中，課程環(huán)節(jié)往往有課前導(dǎo)入、課中證明及課后鞏固。這些實(shí)驗(yàn)如果做得成功，則會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)入物理世界，收到事半功倍的效果，同時(shí)亦會(huì)為課堂增色不少。

1.課前導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)。一個(gè)成功的課前導(dǎo)入能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們迫不及待地想知道“為什么”和“怎么做”。如我在講解大氣壓強(qiáng)的時(shí)候給學(xué)生演示了一個(gè)“試管向上爬”的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)：取一只大試管裝滿水，再取一只略小的小試管，口向上裝填于大試管中。然后將兩試管倒轉(zhuǎn)，使試管口懸空向下，此時(shí)大試管中的水不斷流出，小試管中的水不斷上升，看起來就像是小試管努力向上爬一樣。

學(xué)生看得目瞪口呆，不斷發(fā)問：“老師，小試管為什么不掉下來？”“老師，它怎么會(huì)往上爬呢？”我繼續(xù)賣關(guān)子說：“給我半個(gè)小時(shí)，下課之前你們上來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且說明原理。”其實(shí)原理很簡(jiǎn)單，就是作用在小試管底部的壓強(qiáng)：向上的大氣壓強(qiáng)大于向下的水壓。正是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚嘆不已，可想而知，那一節(jié)課他們聽得有多認(rèn)真。

2.課中證明實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新規(guī)律往往需要伴隨實(shí)驗(yàn)證明。如講解磁場(chǎng)時(shí)，為了說明磁場(chǎng)是真實(shí)存在的，我先用傳統(tǒng)演示方法，把細(xì)鐵屑放在玻璃板上，演示磁場(chǎng)的線狀分布，之后我又設(shè)計(jì)了另外一個(gè)小型趣味實(shí)驗(yàn)。

①先將一個(gè)磁鐵的N極和另一個(gè)磁鐵的S極在鐵屑中沾一下，再將兩極靠近。

②把兩個(gè)磁鐵拉開一點(diǎn)距離，鐵屑竟懸浮在空中了。

③再將磁鐵的兩個(gè)N極在鐵屑中沾一下。這次，兩極上的鐵屑彎曲著相互遠(yuǎn)離。

一做實(shí)驗(yàn)，立即有學(xué)生推斷這是因?yàn)榇朋w間的吸引和排斥，鐵屑的聚集形態(tài)發(fā)生相應(yīng)的變化。孔子在《論語?述而》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，教師從旁引導(dǎo)啟發(fā)，最后共同得出正確的結(jié)論和規(guī)律，既培養(yǎng)“勤于動(dòng)腦”，又促進(jìn)“善于動(dòng)手”，學(xué)生的綜合素質(zhì)便在這一來二去中逐步提高。

3.課后鞏固實(shí)驗(yàn)。課后實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的最有效手段，卻極易被忽略。讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)用具，然后進(jìn)行演示，對(duì)他們來說不僅是學(xué)以致用，更在這個(gè)過程中堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及同學(xué)之間相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。可以說，課后鞏固實(shí)驗(yàn)做得好，對(duì)一個(gè)班級(jí)形成良好學(xué)風(fēng)和凝聚力能夠起到很好的促進(jìn)作用。講完磁場(chǎng)一章后，我留給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：分組玩益智玩具“磁懸浮”并整理出游戲原理。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，同學(xué)們終于成功得出磁懸浮原理：作用在“小飛碟”上的磁場(chǎng)力與其所受的重力大小相等、方向相反，二力平衡，“小飛碟”懸浮在半空中。這樣的課后實(shí)驗(yàn)一方面生動(dòng)地鞏固課堂知識(shí)，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并鍛煉合作動(dòng)手的能力，將書本上的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，利用實(shí)驗(yàn)探索物理教學(xué)規(guī)律和啟發(fā)深層次的思考。

學(xué)習(xí)從根本上來說是學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)，教師所起的作用應(yīng)該是啟發(fā)引導(dǎo)。中國有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”從以前的“高考指揮棒”到現(xiàn)在重點(diǎn)提倡的“素質(zhì)教育”可以看出，教育的目標(biāo)和意義發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，逐漸向培養(yǎng)“素質(zhì)型人才”轉(zhuǎn)型。在這一過程中，學(xué)生自身的個(gè)人綜合能力得到全面開發(fā)和提高，這不得不說是教育改革最重要的成就。物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)貫穿物理學(xué)習(xí)過程的始終，優(yōu)秀的物理教師必備的一項(xiàng)技能就是利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，真正實(shí)踐“探究―發(fā)現(xiàn)―創(chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

篇3

一、物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

（一）調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)積極性

若是之前物理基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么對(duì)于高中階段的物理學(xué)習(xí)便會(huì)感到吃力，進(jìn)而喪失了物理學(xué)習(xí)興趣，更加不愿意參與到自主探究當(dāng)中，這在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上十分不利。為了保證高效的物理水平，必須要將學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，消除內(nèi)心中對(duì)于物理學(xué)習(xí)的障礙，深入分析每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，以此才能提高物理學(xué)習(xí)水平，建立學(xué)習(xí)自信。

以《牛頓第二定律》一課為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要首先對(duì)初中階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，隨后再將其中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，一般這一課的重難點(diǎn)在于掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式，并對(duì)公式當(dāng)中的各個(gè)物理量之間的相互關(guān)系進(jìn)行理解。在此引導(dǎo)下，堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)意志，擬定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其中存在的困難與問題進(jìn)行綜合考慮，積極和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，在實(shí)際溝通的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。另外，我們也可以對(duì)生活中存在的力學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行留意，將這一課知識(shí)在生活中加以運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有效率的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)

我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，必須要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分配，并端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行有效率的課前預(yù)習(xí)。其中，以課前預(yù)習(xí)最為主要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的一課時(shí)，必須要對(duì)新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面是為了對(duì)新知識(shí)有一個(gè)新的理解，另外一方面則是在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)[2]。以《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課為例，在對(duì)此課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我們要注意預(yù)習(xí)的方式方法，先按照教材中的要求自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解自由落體運(yùn)用內(nèi)涵，有一定了解之后，再總結(jié)本課中的重難點(diǎn)問題，在課堂上認(rèn)真聽教師的講解，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。除此之外，我們也可以自由結(jié)組，進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的演示，從實(shí)驗(yàn)中獲悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此極大的激發(fā)了自身的求知欲。

課前預(yù)習(xí)在高中階段的物理學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，能夠?yàn)檎n堂知識(shí)的獲取發(fā)揮事半功倍的作用，可以將課堂中的知識(shí)提前了解，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)做到胸有成竹，確定課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而帶著目的性聽課，獲取物理知識(shí)。同時(shí)，這也是提升自身獨(dú)立思維、培養(yǎng)良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（三）重點(diǎn)了解課程難重點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要認(rèn)真聽講，全面了解并掌握課程中的重難點(diǎn)，通過有關(guān)物理概念與公式的了解，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與探究。以《平拋運(yùn)動(dòng)》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師所講述的內(nèi)容必定是經(jīng)過備課再進(jìn)行講述的，所以在課堂中必須要緊跟教師思路，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的重難點(diǎn)進(jìn)行了解，梳理學(xué)習(xí)思路，記錄課堂筆記，以便日后復(fù)習(xí)。高中階段諸多學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)方法的使用更為了解自身的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力。所以，在物理學(xué)習(xí)的過程中，要與教師、其他我們共同交流與溝通，以此實(shí)現(xiàn)自身物理成績(jī)的提升，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

二、物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略

（一）實(shí)驗(yàn)觀察

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）計(jì)劃階段：以勻速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)為例展開討論。在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察之前，我們需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的準(zhǔn)備活動(dòng)，了解觀察的目的、內(nèi)容、方法等[3]。這一過程策略一般分為以下三點(diǎn)，即確定實(shí)驗(yàn)觀察的目的，即了解勻速直線運(yùn)動(dòng)，明確實(shí)驗(yàn)觀察關(guān)鍵；根據(jù)觀察目的制定實(shí)驗(yàn)觀察具體方案；確定觀察方法，可以選擇部分觀察法或是整體觀察法。

（2）調(diào)整階段：對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，我們必須要觀察自己所選擇的方法與策略是否恰當(dāng)，在觀察的過程中隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

（3）評(píng)價(jià)階段：在完成觀察之后，需要反思觀察的整個(gè)過程，另外也要評(píng)估此次觀察方案制定的合理性等。

2.實(shí)驗(yàn)觀察方法

（1）該方法一般是對(duì)于設(shè)備外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，一般在觀察方法上主要有重點(diǎn)觀察法以及序列觀察法等幾種。

（2）對(duì)于勻速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)觀察策略的運(yùn)用，主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象發(fā)生、物理現(xiàn)象形成的一系列過程或是規(guī)律而言。在具體實(shí)施過程中，通常會(huì)根據(jù)初始狀態(tài)到變化過程再到最終狀態(tài)這一順序進(jìn)行。對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)，要對(duì)其中出現(xiàn)的一些偶然現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

（3）另外，信息獲取策略則是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的過程中，我們要調(diào)動(dòng)自身的多種感官，有必要的話還可以借助輔助儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而獲得更為準(zhǔn)確與詳盡的信息。

（二）實(shí)驗(yàn)操作

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）計(jì)劃階段：按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備所需儀器、圖表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)與記錄工具等。

（2）調(diào)整階段：在勻速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)督，以免出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符的問題。

（3）評(píng)價(jià)階段：完成操作后，反思實(shí)驗(yàn)操作過程。

2.實(shí)驗(yàn)操作方法

（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的連接與調(diào)試，我們要在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理與使用方法進(jìn)行了解，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確連接方式，對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)與調(diào)整，保證設(shè)備始終處于最佳狀態(tài)。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

（3）結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)用到的設(shè)備進(jìn)行整理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備拆卸，將設(shè)備調(diào)整到初始狀態(tài)，并放回原位。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

①計(jì)劃階段：按照勻速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求，對(duì)時(shí)間、操作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，預(yù)估設(shè)計(jì)當(dāng)中可能存在的重難點(diǎn)，分析自己在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)劣勢(shì)[4]。

②調(diào)整階段：進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行調(diào)試，如分析設(shè)計(jì)材料、判斷實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的合理性以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否與要求相符等。

③評(píng)價(jià)階段：完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，需要評(píng)估設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)分析本次實(shí)驗(yàn)過程中是否存在需要改進(jìn)之處。

2.實(shí)驗(yàn)解析

①紙帶打完之要立即切斷電源；②要對(duì)計(jì)時(shí)器所打軌跡點(diǎn)和人為選取計(jì)數(shù)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，一般是每隔4個(gè)軌跡點(diǎn)選取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)；③不能對(duì)各段位移進(jìn)行分段測(cè)量，將各個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)到計(jì)數(shù)起點(diǎn)0距離進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量；④如果電壓加大，那么打點(diǎn)則更加清晰，如果頻率增加，那么打點(diǎn)的周期則會(huì)縮短；⑤如果打出短線，則會(huì)加大振針和復(fù)寫紙之間的距離。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中階段的物理學(xué)習(xí)，必須要掌握有效的方法，只有如此才能真正對(duì)物理知識(shí)與公式進(jìn)行理解。另外，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的總結(jié)也是提高我們物理學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重點(diǎn)，通過對(duì)這兩個(gè)方面的分析，為日后物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱鑫.高中物理學(xué)習(xí)方法初探[J].中國校外教育，2016，（14）：122.

篇4

從演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程來看，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與教師、學(xué)生構(gòu)成了三元教學(xué)系統(tǒng)，其中演示實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備起到了建立物理情景的作用。教師的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的興趣和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的欲望。也就是說，教師引導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感起了主導(dǎo)作用。學(xué)生在物理情景和物理情感的作用下，主動(dòng)參與觀察實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)中使智力、技能和品格都得到發(fā)展。

隨著信息時(shí)代的到來，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)從全方位的角度給學(xué)生帶來了新的境界，我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前，物理課本中有許多課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，可以利用多媒體突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)物理概念、定律等認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。

例如，對(duì)于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，教師可應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)。

2.發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，以“藝”增強(qiáng)興趣

用生動(dòng)風(fēng)趣的語言，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)驚奇情景，激發(fā)思維興趣

以“驚”、“奇”為誘因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)人心弦”的情境。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學(xué)生“驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。譬如，在講單擺的振幅時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個(gè)角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)。當(dāng)球向教師頭部擺回來時(shí)，學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動(dòng)卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這樣，“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面震撼著學(xué)生的心靈，“有驚無險(xiǎn)”的結(jié)局必然會(huì)使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學(xué)生積極思維。再如，“用雞蛋做慣性實(shí)驗(yàn)”、“用雞蛋做沖量實(shí)驗(yàn)”、“保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn)”、“尖端放電實(shí)驗(yàn)”等，都能很好的利用學(xué)生驚奇的心態(tài)創(chuàng)設(shè)思維的情境。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)推理興趣

“思維起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是思維的開始。設(shè)計(jì)誘發(fā)性問題，拓寬思維領(lǐng)域。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)問的隨機(jī)性和靈活性，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，或運(yùn)用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域。要善于因勢(shì)利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，推動(dòng)了思維的發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，誘發(fā)設(shè)計(jì)興趣

突出生動(dòng)性，設(shè)計(jì)新鮮、別致的實(shí)驗(yàn)。新鮮的事物，獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的刺激性。學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。在講向心力一節(jié)課時(shí)，教師一上課就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下面我來表演一個(gè)小雜技，叫做‘水流星’。大家要認(rèn)真看，仔細(xì)想，考慮其中的奧妙。”于是，將水灌滿塑料杯，使勁的轉(zhuǎn)動(dòng)起來。水流星上下左右飛舞，而杯中的水卻一點(diǎn)也不灑落。同學(xué)們看后都驚嘆不已，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。再如，“運(yùn)動(dòng)合成”一節(jié)中的“槍打落猴”實(shí)驗(yàn)，熱傳遞中的“試管煮魚煮不死”、“紙盒燒開水”等，逼真、生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生會(huì)在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)。

立足生活，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣實(shí)驗(yàn)。把物理知識(shí)生活化、趣味化，學(xué)生會(huì)感到親近、新鮮、有趣，他們會(huì)在愉快的情趣中不知不覺地將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，進(jìn)入物理世界，提高了思維的主動(dòng)性和自覺性。

6.加強(qiáng)物理學(xué)教育，增強(qiáng)素質(zhì)興趣

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們對(duì)物理知識(shí)的理解與想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

總之，運(yùn)用生動(dòng)、直觀的物理演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合巧妙的構(gòu)思，能夠設(shè)置出多種多樣的思維情境，用豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要保持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣，確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，就需要在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注入更新的血液和活力，使學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，站的更高而勤奮學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂聯(lián)系，充分利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代高科技手段，積極開展物理演示實(shí)驗(yàn)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)到愉快。變“應(yīng)試教育”教學(xué)活動(dòng)為“素質(zhì)教育”教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，從而使學(xué)生思維的自覺性和學(xué)生的思維能力都得到提升，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受愉悅，最終達(dá)到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果。

篇5

還記得入學(xué)第一天我們的自我介紹么？

還記得為次日的比賽挑燈做準(zhǔn)備么？

還記得我們一起逛街，一起喝酒，一起聊天，一起唱歌么？

自習(xí)室、野游、考試、獲獎(jiǎng)……一幕幕的場(chǎng)景就像一張張絢爛的剪貼畫，串連成一部即將謝幕的電影，播放著我們的快樂和憂傷，記錄著我們的青春和過往，也見證著我們的情深義重。從大一開始第一次上講臺(tái)的激動(dòng)，第一次加入社團(tuán)的好奇，第一次考試的緊張……到此時(shí)在為工作各種選擇里彷徨，每一個(gè)人都忙忙碌碌，一切仿佛一首沒寫完的詩，匆匆開始就要匆匆告別。這些歲月里，大學(xué)是我們的資本，也是我們的慰藉。

篇6

而我在這次實(shí)習(xí)中，收獲最大的是，明白了作為一名人民教師的最真實(shí)的感受。這段日子里，我經(jīng)歷過了了實(shí)習(xí)的酸甜苦辣，經(jīng)歷了很多第一次：第一次真正站在講臺(tái)上、第一次面對(duì)學(xué)生說了很多話、第一次有人甜甜的叫我老師。。。這些第一次將是我人生中的一次偉大的經(jīng)歷。將是我今后走上工作崗位后的一筆財(cái)富。

對(duì)我來說，實(shí)習(xí)中最大的困難就是如何去上好一節(jié)課了！雖然在正式上課之前，我已經(jīng)在學(xué)校里試講過很多次，但面對(duì)即將到來的真正的課堂，我還是免不了出現(xiàn)緊張。在前兩位實(shí)習(xí)老師出現(xiàn)課時(shí)掌握不夠好時(shí)，我就更加緊張了，于是在我講課的前一天晚上，我獨(dú)自一個(gè)人在樓頂上試講了兩遍。總算是把課時(shí)掌握好了，而且到了課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來不熟悉的教案，已經(jīng)記在腦海里了，我有了更多的時(shí)間和空間來與學(xué)生交流。我可以更加投入到課堂教學(xué)中去了！這也算是一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)吧，熟能生巧嘛！

由于我并不是第一個(gè)講課，為了吸收經(jīng)驗(yàn)，以取百家之長(zhǎng)，我先去聽了兩節(jié)其他實(shí)習(xí)老師的課，我努力想要從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處，應(yīng)用到我即將到來的教學(xué)中去。兩節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，我原來備好的課全被他們打亂了，原因是我準(zhǔn)備的還不夠充分，我想學(xué)習(xí)的東西太多了。但越是想學(xué)，就越是混亂！為了不影響到我已備好的課，最后我沒有再去聽更多實(shí)習(xí)老師的課，而是專心備好自己的課。結(jié)果，在我的課上，有一部分內(nèi)容講得不好，講得不精！原因就是我沒有去聽更多其他實(shí)習(xí)老師的課，沒有從中學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我在以后走上工作崗位上要認(rèn)真吸取教訓(xùn)了！

實(shí)習(xí)中，我得到了來自老師、同學(xué)們的很大幫助。備課的時(shí)候，我們幾個(gè)講相同課程的同學(xué)一齊備課，大家說出自己的想法，吸收好的，拋棄壞的。這樣使得我們的備課更另充分、更加精煉。而馮老師總是在聽完我們的課后，第一時(shí)間給我們提出改進(jìn)意見，并且肯定了我們做得好的地方，給予我們最大的信心。我覺得這一點(diǎn)很重要，我們走到講臺(tái)上，顯得緊張的原因之一就是因?yàn)樾判牟蛔恪ｑT老師對(duì)我們的肯定、給予我們的鼓勵(lì)，使我們每一節(jié)課都可以擁有十足的信心走上講臺(tái)，開始我們的授課。

在實(shí)習(xí)中，我始終認(rèn)為在課堂上的老師應(yīng)該投以他最大的熱情，以最好的精神面貌面對(duì)學(xué)生。用老師的熱情營造出生動(dòng)的課堂，令學(xué)生全身心地投入到課堂中來，參與老師的教學(xué)。我們面對(duì)著學(xué)生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應(yīng)該更多地用我們的語調(diào)、用我們的肢體語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這就要求我們老師在課堂上要能放得開，在這一點(diǎn)上，我覺得我們還有部分的實(shí)習(xí)老師是做得不夠的。

篇7

一、理解記憶，避免死記硬背

物理是一門理科學(xué)科，其有著較大的靈活性，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握一定技巧，而不是靠死記硬背。受到初中學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣的影響，很多同學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的思想，只去背課本上的公式，不去思考結(jié)論是如何形成的。物理，顧名思義，是知物明理，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視理是如何形成的。在接觸一個(gè)物理概念時(shí)，應(yīng)思考為什么老師會(huì)引用相關(guān)素材，這些典型的材料與事物本身有什么客觀聯(lián)系與規(guī)律，物理概念之間有什么區(qū)別與聯(lián)系，還要明確概念之間存在哪些干擾與誤導(dǎo)，在生活實(shí)際中如何應(yīng)用這些概念等。在提出這些疑問后，應(yīng)積極觀察、分析、探討，并在老師的指導(dǎo)下解開這些疑惑，形成概念，總結(jié)出規(guī)律，這對(duì)今后物理的學(xué)習(xí)有著重要幫助。

二、掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，避免題海戰(zhàn)術(shù)

物理課的學(xué)習(xí)不在于多做題，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)爾文曾經(jīng)說過，“有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。”在學(xué)習(xí)物理時(shí)，不論是規(guī)律還是公式，或是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這些知識(shí)的形成都與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，想要找到學(xué)習(xí)物理的捷徑，必須善于總結(jié)規(guī)律，找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生首先要積累一定知識(shí)，然后才能在實(shí)驗(yàn)中去推敲與探尋，在當(dāng)前信息時(shí)代，信息技術(shù)以及知識(shí)每天都在更新，如何掌握最全面的知識(shí)，就在于學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)去分析，找到事物之間的規(guī)律以及聯(lián)系，這樣也有助于提高自己的能力。

初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)也比較直觀，初中物理課程的安排主要是為了培養(yǎng)形象思維，掌握定性分析方法。高中物理重視對(duì)定律的推理，定理的總結(jié)與歸納，是為了培養(yǎng)抽象思維，學(xué)生要學(xué)會(huì)在這一過程很好的完成過度，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三、加強(qiáng)情景分析，避免盲目列式

學(xué)習(xí)物理的過程需要做很多物理題，這是知識(shí)積累的過程，也是認(rèn)識(shí)飛躍的過程，在解題的過程中，應(yīng)在弄清題意后，對(duì)概念的物理過程進(jìn)行推理，很多同學(xué)習(xí)慣于盲目列式，而且也急于算出答案，不注重解題的過程，只看重結(jié)果，這種做題的方式對(duì)學(xué)好物理幫助不大。做題最重要的是分析，應(yīng)加強(qiáng)情景分析，解讀物理現(xiàn)象，找出題目中隱含的條件，判斷物理過程存在什么樣的規(guī)律，從而選擇適合的解題方法。情景分析有助于解答物理題，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)分析物理過程，把握物理情景，找出其中的規(guī)律以及隱含的所有物理概念，這樣才能選擇正確的數(shù)學(xué)表達(dá)式對(duì)其進(jìn)行正確的求解，如果盲目的列式，只看重結(jié)果，無法達(dá)到做題的真正目的。

四、聯(lián)系實(shí)際，避免紙上談兵

物理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理應(yīng)建立在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如果不注重實(shí)際，則無法學(xué)好這一課程。物理的很多理論與概念都是在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，這說明物理是非常注重實(shí)際的，每一個(gè)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，所以實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證真理的最佳方式。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，同學(xué)們應(yīng)注重與實(shí)際的聯(lián)系，重視物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)確，明確研究的對(duì)象，然后多觀察，最后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，明白實(shí)驗(yàn)的步驟以及方向；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多觀察，勤動(dòng)手、動(dòng)腦；實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)中存在的誤差，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，可以自己的動(dòng)手能力，還能提高操作的熟練性，避免出現(xiàn)操作失誤的問題，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中要做一個(gè)善于觀察的人，多聯(lián)系實(shí)際，很好的運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中碰到的問題，可以利用有限的條件做一些課外小實(shí)驗(yàn)，從而提高物課的實(shí)踐性。

五、重視總結(jié)與復(fù)習(xí)

在保證課堂中有效的學(xué)習(xí)后，我們還要重視知識(shí)的總結(jié)與復(fù)習(xí)，如果不重視知識(shí)的歸納與總結(jié)，不會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率，如果不重視復(fù)習(xí)，可能會(huì)很快忘記所學(xué)的知識(shí)。在課后加強(qiáng)總結(jié)與復(fù)習(xí)，可以使我們加深對(duì)物理概念的理解，明白公式中物理量的關(guān)系，從而總結(jié)出一定規(guī)律，這比被動(dòng)的去記公式、背定律要有效的多。善于總結(jié)，可以靈活的運(yùn)用物理知識(shí)，用物理知識(shí)去解釋生活中常見的現(xiàn)象，從而提高了物理知識(shí)的實(shí)用性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，也是對(duì)知識(shí)的鞏固，整理筆記，可以更好、更快的完成作業(yè)，完成老師布置的任務(wù)。

六、結(jié)語

篇8

在現(xiàn)代物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法（定量演繹推導(dǎo)）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)”物理定律、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于中學(xué)生而言，不是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的定律，而是讓學(xué)生通過老師及相關(guān)教輔資料，通過推理和演算得出相應(yīng)結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要很多的前提條件。首先學(xué)生需要一定的知識(shí)貯備，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是原始的觀察和實(shí)驗(yàn)，而是在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是從一個(gè)知識(shí)層次向另一個(gè)知識(shí)層次滲透的過程，如果基礎(chǔ)知識(shí)層次不清楚、不理解、不能靈活的運(yùn)用，那么便沒有向下一個(gè)層次深入的可能。其次，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)和掌控。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生大海撈針?biāo)频陌l(fā)現(xiàn)，而是老師有意地引導(dǎo)并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時(shí)掌控進(jìn)程并對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行及時(shí)反饋。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，減少對(duì)老師和課本的依賴性，從而加深對(duì)物理定律、物理規(guī)律的理解，達(dá)到自主運(yùn)用的目的。

二、接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是指教師通過系統(tǒng)傳授，讓學(xué)生接受現(xiàn)在已經(jīng)存在的知識(shí)是一種陳述性的教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源是教材，老師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的傳播對(duì)象，由于受到外界的刺激而學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有高效率、增進(jìn)師生間感情等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)硬地灌溉知識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制約學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二者之間存在互補(bǔ)互助的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點(diǎn)接受學(xué)習(xí)剛好可彌補(bǔ)不足。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是相應(yīng)的理論和概念的準(zhǔn)備，在基礎(chǔ)層次的理解下才能對(duì)下一層次進(jìn)行深入研究，所以接受學(xué)習(xí)需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)學(xué)生而言過于困難，在學(xué)生階段，物理學(xué)習(xí)更趨向定向性、定量性，即使在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，也要對(duì)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行掌控，教師也要在必要時(shí)給予幫助，也就是接受性學(xué)習(xí)。

就探究能力與動(dòng)手能力而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是就接受效率而言，接受學(xué)習(xí)是優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。

物理規(guī)律所指內(nèi)容十分廣泛，主要包括理論規(guī)律、實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理想規(guī)律三大類。其中理論規(guī)律是指經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，不斷推理，抓住主要因素，在理想環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)的規(guī)律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實(shí)驗(yàn)方法向?qū)W生展示各種規(guī)律的具體含義，如探索、演示、驗(yàn)證等方法。

在物理規(guī)律教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，講清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，了解不同規(guī)律之間的相互關(guān)系，深刻地講解規(guī)律的意義，清晰各種規(guī)律的使用范圍，這樣才能使學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的理解，融會(huì)貫通。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性探討

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性是指在物理規(guī)律教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度是指教學(xué)方法能否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在當(dāng)今中國，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是針對(duì)高考取得良好的成績(jī)，知識(shí)的主要來源是教材，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)教完相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)。但是接受學(xué)習(xí)相對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來說不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，不能熟練掌握相應(yīng)的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，即在進(jìn)行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規(guī)律，確定研究方向和研究范圍，然后進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。

當(dāng)物理現(xiàn)象在可達(dá)到的條件下可以清晰表現(xiàn)時(shí)，具備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察推理出相應(yīng)的物理規(guī)律，這樣更能加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，加深記憶，從而在今后的學(xué)習(xí)中才能靈活運(yùn)用。有些物理定律，如浮力、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、光的反射與折射等規(guī)律，就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

篇9

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)把科學(xué)方法的教育作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法比單純地傳授知識(shí)更為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的一個(gè)重要途徑,很多的科學(xué)研究方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有所體現(xiàn)。下面是我在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育的一些體會(huì),敬請(qǐng)同行斧正。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)方法的教育意義

1.科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界。

3.科學(xué)方法教育使知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性。

4.科學(xué)方法教育具有德育功能,有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的科學(xué)方法

觀察和實(shí)驗(yàn)方法側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等;分析和綜合方法側(cè)重定性分析、定量分析和因果分析;比較和分類方法側(cè)重異中求同、同中求異的研究;歸納和演繹方法側(cè)重簡(jiǎn)單枚舉歸納和演繹;方法主要用比值定義物理量和物理規(guī)律,也經(jīng)常運(yùn)用圖像描述物理現(xiàn)象和規(guī)律;理想化方法主要包括理想實(shí)驗(yàn)和理想模型等;另外,還有類比方法、等效方法和非思維方法等。這些方法在科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中起著不同的作用,他們相得益彰,共同構(gòu)成了物科科學(xué)方法教育的內(nèi)容體系。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)方法的途徑

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)研究方法

物理學(xué)常遵循著實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的途徑來研究和解決問題:觀察實(shí)驗(yàn)——猜想假設(shè)——

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)踐驗(yàn)證理論,不斷循環(huán)上升。例如在研究自由落體的運(yùn)動(dòng)中,讓學(xué)生先猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:一個(gè)重物和一張張開的紙同時(shí)從同一高度下落,哪一個(gè)先落地;然后把剛才的紙團(tuán)成一團(tuán),再讓它與重物同時(shí)下落,再觀察哪一個(gè)先落地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生思考:同樣重的紙張為什么有不同的現(xiàn)象?比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)可以知道,這是空氣阻力作用的原因。這時(shí)自然地提出假設(shè)和猜想,如果物體只受重力作用做自由落體運(yùn)動(dòng),下落的速度是不是可能與物體的重力無關(guān)呢?接著用牛頓管實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè),并建立起自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法

觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用,如牛頓定律是從天體運(yùn)動(dòng)的觀察開始的,觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)使觀察的方法更加科學(xué),培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、勤于觀察的習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)物理會(huì)有較大的幫助,平時(shí),在教學(xué)中教師還要重視教給學(xué)生研究物理問題的實(shí)驗(yàn)思想和方法。另外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)還經(jīng)常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透控制變量的科學(xué)研究方法

控制變量的方法是指有多個(gè)因素同時(shí)作用、共同影響某一物理量時(shí),分別獨(dú)立地研究其中某一因素的影響,這時(shí)暫時(shí)保持其他因素不變,以便排除其他因素的干擾,更好地研究這一因素與研究量之間的關(guān)系,最后再通過綜合分析得出規(guī)律。例如:牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等,都采用了控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而研究出來的。科學(xué)方法的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,又能使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透理想化的科學(xué)研究方法

理想化的方法是在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上,根據(jù)邏輯法則,經(jīng)過推論、判斷得出的理想條件下的物理規(guī)律和“理想模型”;重點(diǎn)考慮主要的因素、性質(zhì)或條件,而常常忽略其他次要的性質(zhì)和條件,理想化的方法能使問題得到簡(jiǎn)化處理,它能更深刻地反映現(xiàn)象的本質(zhì)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史上著名的理想化實(shí)驗(yàn)。再例如,彈簧振子、單擺等是理想化模型;

總之,領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法重在“潛移默化”和“滲透”,讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)到研究問題和解決問題的方法,將科學(xué)方法遷移到其他領(lǐng)域,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展,使學(xué)生終身受益。因此,不斷探索科學(xué)方法教育的內(nèi)容和方式是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn):

篇10

第一,我想說的是,初二物理是一門新課程,可能好多的家長(zhǎng)也聽說過這們學(xué)科比較難學(xué).確實(shí)是這樣的,物理是整個(gè)中學(xué)階段（包括高中）學(xué)生們最難搞定的一門學(xué)科,但物理又是中考當(dāng)中拉分大、特容易形成跛腿的學(xué)科之一,希望家長(zhǎng)們一定要引起重視.

第二,我簡(jiǎn)單的介紹下初二物理的特點(diǎn):上學(xué)期,主要學(xué)習(xí)聲、光、熱等基礎(chǔ)知識(shí),與日常生活聯(lián)系比較緊密,物理現(xiàn)象相對(duì)多一些,要記憶的概念會(huì)比較多,與數(shù)學(xué)幾乎沒什么關(guān)聯(lián)性,有比較濃的文科特點(diǎn),可以說是理科中的文科,就本學(xué)期而言,智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響可以忽略不計(jì),考試不好最主要的原因還是在于學(xué)生對(duì)于這門課的重視程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣；本學(xué)期,物理規(guī)律性的內(nèi)容相對(duì)要增多一些,主要集中在力學(xué),物理學(xué)科的這種理科性質(zhì)也就開始顯現(xiàn),難度也會(huì)大一些的,到那個(gè)時(shí)候會(huì)比較容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象（本學(xué)期內(nèi)容可以說兩年中的難點(diǎn),也是考試重點(diǎn)）.

結(jié)合本次考試具體分析一下:2班比較讓人放心的王建、劉晨晨、楊東曉；比較優(yōu)秀的:李康達(dá)、朱穎、王歡、劉亞潔、孟令濤、劉海新、高敏、呂浩、牛冬梅、王靜等,比較好學(xué),也比較努力,但成績(jī)不是一流.

3班:比較優(yōu)秀的朱連澤、曹夢(mèng)碩、劉金贏、楊忠雨、紀(jì)香云、陳帥、杜冬梅、王曉雅、李曉東等,但沒有一個(gè)讓人很放心的.

篇11

1.“假說―演繹法”概述

1.1“假設(shè)―演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師在各種類型的教學(xué)活動(dòng)中，都要努力使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等。“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

1.2“假說―演繹法”的概念

“假說―演繹法”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種方式。一種從創(chuàng)立假說演繹出推論，到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和修正的方法。假說―演繹法是科學(xué)認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，強(qiáng)調(diào)了由假說演繹得出的結(jié)論須用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，以及假說的最后標(biāo)準(zhǔn)是與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的對(duì)應(yīng)。

2.“假設(shè)―演繹法”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用例析

2.1利用課本經(jīng)典素材充分展現(xiàn)假說演繹

孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學(xué)的“假說―演繹法”的經(jīng)典范例，并讓學(xué)生以“假設(shè)―演繹法”模式為書本標(biāo)題立副標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“假說―演繹法”的基本框架。

2.2用“假設(shè)―演繹法”重組、重演教材

在復(fù)習(xí)“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”時(shí)，首先提出了兩個(gè)問題：

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)假說是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)：

①薩頓的染色體學(xué)說

②染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)

③格里菲思提出了“轉(zhuǎn)化因子”

④遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性

基于事實(shí)引領(lǐng)學(xué)生形成假說：遺傳物質(zhì)是DNA（或蛋白質(zhì)），如果把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地研究它們的作用，其中之一必將體現(xiàn)遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性。

艾弗里的實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。

S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產(chǎn)生了可遺傳的變異，體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的特性。

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續(xù)性。

這種模式可用于多個(gè)知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)，如植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等。

2.3“假設(shè)―演繹法”在解題時(shí)的遷移應(yīng)用案例及簡(jiǎn)要說明。

（2006年高考理綜全國卷Ⅰ）從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問題，作出相應(yīng)的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論。）。

該題當(dāng)年得分率很低，原因很多，但學(xué)生沒有掌握“假設(shè)―演繹法”是關(guān)鍵；

根據(jù)顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設(shè)）有：

先假設(shè)顯隱性關(guān)系和所在染色體，再通過遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預(yù)期結(jié)果。

（1）假設(shè)1：若灰色顯性，基因位于常染色體上

正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅

？搖？搖？搖？搖？搖AAXX

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖P：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖AaXX？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖×？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖aaXY

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F■

反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖P： aaXX？搖 ？搖 × ？搖？搖AAXY

？搖？搖？搖？搖？搖AaXY

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1

可見，如果兩個(gè)雜交組合的F1中都是灰色個(gè)體多余黃色個(gè)體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設(shè)限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現(xiàn)了假說演繹。

3.結(jié)語

“假說演繹”不僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成對(duì)客觀規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的重要的科學(xué)探究方法，是普通高中學(xué)生將來從事科學(xué)研究，或走入社會(huì)普遍需要的科學(xué)思維方法，也是高中學(xué)生學(xué)好高中生物的重要學(xué)科思維方法之一。假設(shè)不是無端的猜想，要基于一定的知識(shí)基礎(chǔ)，要基于對(duì)客觀事實(shí)的正確分析，演繹是嚴(yán)密推理的表現(xiàn)。在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生加深領(lǐng)悟“假說演繹及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”甚至達(dá)到自如運(yùn)用的良機(jī)。用“假設(shè)―演繹法”重組、重演教材內(nèi)容，不僅能引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)核心基礎(chǔ)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟核心基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能得到表達(dá)能力、思維能力訓(xùn)練、形成生物學(xué)基本方法的遷移應(yīng)用能力。這樣的課堂經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，其實(shí)是“假設(shè)―演繹法”這種思想方法在課堂教學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。

篇12

當(dāng)前中國仍然采用的是應(yīng)試教育，在教學(xué)過程中，教師更多的是采用實(shí)驗(yàn)演示，而學(xué)生觀看的教學(xué)方式，未能給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也很難加深同學(xué)們對(duì)一些理論知識(shí)的理解，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作也都是根據(jù)課本的指示和案例來進(jìn)行，缺乏創(chuàng)造性和新奇性，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有得到重視

從物理的發(fā)展歷史來看，大部分的物理理論都是通過實(shí)驗(yàn)得來的，而當(dāng)前我國的物理教學(xué)方式恰恰忽視了這一點(diǎn)，仍然采用填鴨式教學(xué)，只是一味將枯燥乏味的物理理論傳授給學(xué)生，未能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)用到物理教學(xué)課程中，這也是很多學(xué)生討厭物理的原因之一。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是物理授課過程中不可或缺的一部分，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好理解物理理論，更加有效學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)過程中學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間

當(dāng)前的高中物理教學(xué)課程中，學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)越來越少，甚至很多教師在課上只是一味進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示或者引導(dǎo)學(xué)生在下邊模仿，沒有給學(xué)生更大空間發(fā)揮，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這一做法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。在一定程度上，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的進(jìn)程和發(fā)展。

1.4 仍然注重學(xué)生的卷面考試成績(jī)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是以卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評(píng)價(jià)方式恰恰忽視了學(xué)生的另一種能力，即實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@種方式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)會(huì)理論知識(shí)就可以，沒有必要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和探索，只要卷面考試取得高分就可以，也沒有必要浪費(fèi)時(shí)間做這些與卷面考試無關(guān)的事情，所以，導(dǎo)致很多學(xué)生只著眼于書本上的理論，

而實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力受到了極大發(fā)展阻力。這種考核方式和教學(xué)方法，很難正確科學(xué)反映一名學(xué)生的整體能力水平，也不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力。

2 對(duì)高中物理教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的措施

2.1 在物理教學(xué)過程中，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重視

現(xiàn)在大多數(shù)的高中院校以提高升學(xué)率為目的，進(jìn)行應(yīng)試教育，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)課程中，教師往往為了追求效率，簡(jiǎn)化了教學(xué)過程，減少或者沒有為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師要盡快對(duì)這種教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在物理教學(xué)過程中的重要性，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由此來提高物理教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)積極性

逐漸轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)課程中的主體地位，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)接受知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。學(xué)生可以通過這種方法，更好對(duì)物理理論有更深一步理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

2.3 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，若要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用，必須調(diào)動(dòng)教師資源，需要教師的配合。所以，在一定程度上，要想充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，需要提高教師的整體素質(zhì)水平，培養(yǎng)教師樹立實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神，提高教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@對(duì)物理教師的要求有了極大提高，一方面要有堅(jiān)實(shí)的物理理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力;另一方面還要有責(zé)任意識(shí)和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。

篇13

頭孢地嗪是德國赫斯特公司和法國羅塞爾公司共同開發(fā)的第三代注射用頭孢菌素類抗生素,同時(shí)也是世界上第一個(gè)具有免疫增強(qiáng)功能的第三代頭孢菌素,1990年首次在日本上市。與頭孢三嗪、頭孢氨噻肟等頭孢菌素相似,在7位上具有一個(gè)含氨基噻唑結(jié)構(gòu)(亞氨甲氧基氨噻唑)的側(cè)鏈,這一結(jié)構(gòu)使其不僅保持了對(duì)G+菌的抗菌活性,而且對(duì)G-菌也有效,并對(duì)β-內(nèi)酰氨酶穩(wěn)定。此外,在3'位上的巰基噻唑結(jié)構(gòu),使頭孢地嗪不易被酶降解,在動(dòng)物和人體中的半衰期明顯延長(zhǎng),由于此基團(tuán)賦予化合物獨(dú)特的性質(zhì),使得頭孢地嗪在廣譜抗菌的同時(shí),還具有其他頭孢類藥物所不具備的免疫增強(qiáng)作用,因此具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。

關(guān)于高分子聚合物的測(cè)定方法,國內(nèi)外已有許多報(bào)道,主要的方法是色譜法。其中,以葡聚糖凝膠Sephadex G-10為基礎(chǔ)的凝膠色譜分析方法在中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查方法中普遍采用。本文參照中國藥典2005年版附錄分子排阻色譜法的相關(guān)要求,對(duì)頭孢地嗪鈉聚合物的檢查方法進(jìn)行研究。

1.試驗(yàn)儀器及試驗(yàn)材料

1.1儀器

LC-10AT高效液相色譜儀;色譜柱:Sephadex G-10柱,柱內(nèi)徑1.5cm,柱高度40cm。

1.2供試品、對(duì)照品與試劑

頭孢地嗪鈉來源于浙江永寧藥業(yè)股份有限公司(批號(hào):S081205);藍(lán)色葡聚糖2000來自sigma公司;頭孢地嗪對(duì)照品(批號(hào):130520-200501),含量為88.6%,由中國藥品生物制品檢定所提供;其他試劑均為分析純。

2.試驗(yàn)方法

2.1 流動(dòng)相選擇

參照中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查方法,以pH7.0的0.3mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.3mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.3mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動(dòng)相、檢測(cè)波長(zhǎng)為254nm對(duì)樣品進(jìn)行測(cè)定,見色譜圖1,聚合物峰分裂。因此,將流動(dòng)相鹽的濃度降低,以pH7.0的0.2mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.2mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.2mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動(dòng)相對(duì)樣品進(jìn)行測(cè)定,見色譜圖2,聚合物峰峰形好。

圖1 0.3mol/L磷酸鹽緩沖液為流動(dòng)相聚合物峰分裂圖譜

圖20.2mol/L磷酸鹽緩沖液為流動(dòng)聚合物峰相圖譜

2.2 色譜條件

照分子排阻色譜法(中國藥典2005版二部附錄V H)測(cè)定。

用葡聚糖凝膠G-10(40～120μm)為填充劑;柱內(nèi)徑1.5cm,柱高度40cm。以pH7.0的0.2mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.2mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.2mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動(dòng)相A,以水為流動(dòng)相B,流速約為每分鐘1.0ml,檢測(cè)波長(zhǎng)為254nm。分別以流動(dòng)相A、B為流動(dòng)相,取0.1mg/ml藍(lán)色葡聚糖2000溶液200μl,注入液相色譜儀,理論板數(shù)以藍(lán)色葡聚糖2000峰計(jì)算均不得低于700。拖尾因子均應(yīng)小于2.0。在兩種流動(dòng)相系統(tǒng)中藍(lán)色葡聚糖2000峰保留時(shí)間的比值應(yīng)在0.93～1.07之間,對(duì)照溶液主峰和供試品溶液中聚合物峰與相應(yīng)色譜系統(tǒng)中藍(lán)色葡聚糖2000峰的保留時(shí)間的比值應(yīng)在0.93～1.07之間。另以流動(dòng)相B為流動(dòng)相,精密量取對(duì)照溶液200μl,連續(xù)進(jìn)樣5次,峰面積的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差應(yīng)不大于5.0%。

2.3 進(jìn)樣量及溶劑的選擇

參照中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查時(shí)所采用的進(jìn)樣濃度,取樣品約0.2g,精密稱定,置10ml的量瓶中,加流動(dòng)相A使溶解并稀釋到刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動(dòng)相A為流動(dòng)相進(jìn)行測(cè)定,見色譜圖2,由圖譜可知,進(jìn)樣量過高,檢測(cè)器過載,為達(dá)到進(jìn)樣的準(zhǔn)確性,將取樣量分別更改為0.04g,0.02g,按照上述方法同法測(cè)定,見色譜圖3、4,由圖譜可見,當(dāng)取樣量為0.02g時(shí),聚合物峰峰形好,聚合物峰結(jié)束點(diǎn)高度約為5000,聚合物峰高為13485,與主峰分離度約為2.6。另取樣品以水為溶劑制成相同濃度的供試品,同法進(jìn)行測(cè)定,見色譜圖5,與用流動(dòng)相A溶解的樣品色譜峰相比,聚合物峰的保留時(shí)間和峰面積均無明顯差異,因此采用水或是流動(dòng)相為溶劑不影響測(cè)定結(jié)果。

圖3進(jìn)樣量為0.04g時(shí)圖譜圖4進(jìn)樣量為0.02g時(shí)圖譜圖5以水為溶劑配制供試品溶液時(shí)圖譜

2.4 系統(tǒng)適用性試驗(yàn)

取頭孢地嗪鈉適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含10μg的溶液,以流動(dòng)相B為流動(dòng)相,精密量取200μl,連續(xù)進(jìn)樣5次, 結(jié)果見下表。

分別以流動(dòng)相B、A為流動(dòng)相,取0.1mg/ml藍(lán)色葡聚糖2000溶液200μl,注入液相色譜儀,理論板數(shù)以藍(lán)色葡聚糖2000峰計(jì)算在流動(dòng)相A中為1140,在流動(dòng)相B中為1182;拖尾因子在流動(dòng)相A中為1.497,在流動(dòng)相B中為1.209,均小于2.0;保留時(shí)間在流動(dòng)相A中為7.940,在流動(dòng)相B中為7.548,保留時(shí)間的比值為0.95。

取樣品約0.02g,精密稱定,分別置10ml量瓶中,加流動(dòng)相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動(dòng)相A為流動(dòng)相進(jìn)行測(cè)定,樣品聚合物峰保留時(shí)間為8.040。

流動(dòng)相B中對(duì)照溶液主峰與藍(lán)色葡聚糖2000峰的保留時(shí)間的比值為1.02,流動(dòng)相A中供試品溶液聚合物峰與藍(lán)色葡聚糖2000峰的保留時(shí)間的比值均為1.01。

2.5 線性關(guān)系考察

考察對(duì)照品溶液濃度在規(guī)定濃度的20%～200%范圍內(nèi)的線性關(guān)系。取頭孢地嗪鈉對(duì)照品適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含20μg的溶液,作為對(duì)照品濃溶液,分別精密量取適量,用水定量稀釋制成濃度分別為20μg/ml,10μg/ml,5μg/ml,2μg/ml,1μg/ml的對(duì)照品溶液,以流動(dòng)相B為流動(dòng)相,精密量取上述對(duì)照溶液各200μl,分別注入液相色譜儀,每個(gè)濃度分別重復(fù)進(jìn)樣兩次,測(cè)定數(shù)據(jù)見下表。

根據(jù)以上測(cè)定的數(shù)據(jù),以兩次測(cè)得峰面積的平均值為縱坐標(biāo),濃度為橫坐標(biāo)作圖

圖10.4.6-23

線性方程為y=508968x+49027 R2=0.9991

結(jié)果表明,頭孢地嗪鈉在濃度1～20μg/ml的范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。

2.6 重復(fù)性試驗(yàn)

取樣品約0.02g,置10ml量瓶中,加流動(dòng)相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動(dòng)相A進(jìn)行測(cè)定,同批樣品重復(fù)測(cè)定6次,另取頭孢地嗪鈉對(duì)照品適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含10μg的溶液,精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動(dòng)相B為流動(dòng)相進(jìn)行測(cè)定,按外標(biāo)法以峰面積計(jì)算聚合物含量,結(jié)果見下表。

結(jié)果表明,連續(xù)測(cè)定6次的重復(fù)性良好。

2.7 溶液穩(wěn)定性

取樣品約0. 2g,置100ml量瓶中,加流動(dòng)相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,室溫放置,分別于0h,1.5h,3h,4.5h,6h精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動(dòng)相A進(jìn)行測(cè)定,記錄色譜圖, 0～6h聚合物峰面積分別為:569895、676157、1552240、1802178、2121692,由以上數(shù)據(jù)可知,隨供試品放置時(shí)間延長(zhǎng),聚合物峰面積增大,在進(jìn)行聚合物測(cè)定時(shí),供試品溶解后應(yīng)立即進(jìn)樣。

2.8 檢測(cè)限與定量限

配制不同濃度的頭孢地嗪鈉供試品溶液,測(cè)定相應(yīng)聚合物的峰高,同時(shí)測(cè)定相同條件下的色譜基線噪音,取基線噪音約10倍值的量作為頭孢地嗪鈉的定量限,求得其定量限為2μg;取基線噪音約3倍值的量作為頭孢地嗪鈉的最低檢測(cè)限,求得其最低檢測(cè)限為0.8μg。

2.9結(jié)論

根據(jù)以上分析方法的篩選及方法學(xué)驗(yàn)證數(shù)據(jù)結(jié)果,采用所選擇的檢測(cè)方法,專屬性強(qiáng),能有效檢出頭孢地嗪所產(chǎn)生的聚合物,適合于對(duì)頭孢地嗪鈉進(jìn)行聚合物的定量分析。

參考文獻(xiàn)