引論：我們?yōu)槟砹?3篇形勢與政策課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文章編號：1004-4914（2014）03-239-03
形勢與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時代，形勢與政策課程教學(xué)問題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動形勢與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評價模式。采用CIPP評價模式對形勢與政策課程各個環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評價模式具有相對完整的評價體系和具體步驟，結(jié)合形勢與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評價模式，形成合理有效的課程評價體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。
一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論
CIPP評價模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，最早由美國教育評論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評價模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過程，CIPP優(yōu)勢在于不是專門針對評價結(jié)果的研究，而是在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上對組織實(shí)施評價方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時，整合了目標(biāo)評價模式、解釋評價模式等的不足之處，提高組織成員對評價活動的認(rèn)可程度。CIPP評價模式是四種評價方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評價模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對不足對CIPP進(jìn)行改良，CIPP評價模式包括的具體評價模式見圖1。
1.背景評價主要是針對具體實(shí)施項(xiàng)目計劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評價第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評價計劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識別評價活動需解決的問題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評價需求，合理評價針對項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿足評價要求的項(xiàng)目計劃；總結(jié)分析形成有效背景評價報告；針對問題提出改進(jìn)措施。
2.輸入評價是評價各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評價包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評價相互呼應(yīng)的方案；評價方案的具體操作性；形成輸入評價書面報告，針對問題進(jìn)行改革。
3.過程評價是合理地記錄和跟蹤評價方案的有效活動。過程評價的主要任務(wù)包括：實(shí)時記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評價方案資源分配；確定評價方案的實(shí)施程度；做出過程評價報告，針對報告提出改進(jìn)方案。
4.影響評價是評價項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評價方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對方案的意見；測評方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評價報告并發(fā)現(xiàn)問題。
5.結(jié)果評價是評價方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評價實(shí)效；匯總評價結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評價書面報告，針對問題進(jìn)行分析。
6.可持續(xù)性評價是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評價；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時回訪；形成有效性書面報告。
7.可推廣性評價即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評價方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價值；形成可操作性書面報告并加以改進(jìn)。
二、形勢與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用
形勢與政策課程應(yīng)用CIPP評價模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開設(shè)形勢與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時效性，這成為形勢與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢與政策發(fā)展的趨勢所在，而CIPP評價模式重在項(xiàng)目實(shí)施過程的改進(jìn)，這是形勢與政策課程與CIPP評價模式的連接點(diǎn)，此評價模式可以有效地應(yīng)用在形勢與政策課程的教學(xué)活動中。針對形勢與政策課程教學(xué)過程，將形勢與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評價分析。
1.形勢與政策課程教學(xué)設(shè)計階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計有利用形勢與政策教學(xué)活動的開展，與此同時，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢與政策課程設(shè)計階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計管理者及實(shí)際操作者。對課程教學(xué)設(shè)計階段評價方面主要有課程設(shè)計背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計計劃、教學(xué)設(shè)計過程、教學(xué)設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價，其中教學(xué)設(shè)計結(jié)果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是確定形勢與政策課程設(shè)計整體與學(xué)生對課程期望是否一致；學(xué)生對課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計方案是否符合學(xué)生教育價值需求；學(xué)生對設(shè)計方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評價主要是問詢高校形勢與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對課程設(shè)計方案優(yōu)劣的意見，判斷課程設(shè)計方案是否能長期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評價主要真對形勢與政策課程設(shè)計是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評價；課程適用程度分析確定形勢與政策課程設(shè)計在其他高校的推廣程度。CIPP評價模式在形勢與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來確定各項(xiàng)課程設(shè)計評價指標(biāo)的比重，以提高形勢與政策課程評價數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢與政策課程設(shè)計階段的具體評價內(nèi)容見表1。
2.形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評價指標(biāo)。對形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評價內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對形勢與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評價內(nèi)容見表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是指及時獲取教師以及大學(xué)生上課期間對課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評價主要是指征求教師和學(xué)生的意見，確定形勢與政策課程實(shí)施過程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動因素。第三，可推廣性評價是確定形勢與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評價，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動的實(shí)施。
3.形勢與政策課程教學(xué)考核階段是對課程整個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對形勢與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評價模式在形勢與政策課程實(shí)施階段的具體評價內(nèi)容見表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評價又可分為三種評價模式：第一，影響與成效評價主要是指形勢與政策考核是否對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)知識是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評價；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評價主要是指形勢與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過程是否滿足課程開設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評價是形勢與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。
三、形勢與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)
形勢與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評價模式對形勢與政策課程的教學(xué)設(shè)計階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時地記錄和改進(jìn)評價過程中對課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢因素，將這些劣勢因素有效羅列，通過高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢與政策課程的發(fā)展趨勢。這有益于形勢與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評價模式不是一成不變的模式，在形勢與政策課程教學(xué)活動中應(yīng)用CIPP評價模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評價的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評價模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評價模式，促進(jìn)形勢與政策課程的建設(shè)。
[課題資助：2012年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（形勢與政策課）]
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實(shí)踐[J].中國高教研究，2007（8）11～12
[2] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002
篇2
一、何謂“實(shí)效性”
學(xué)術(shù)界對于教學(xué)實(shí)效性的界定略有殊異。有的學(xué)者認(rèn)為，“‘兩課’教育教學(xué)的實(shí)效性，指的是在‘兩課’教育過程中尤其是教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，所達(dá)到的實(shí)際效果等狀態(tài)與程度。它通常以對學(xué)生的思想與行為影響的深淺程度和所達(dá)到的客觀效果作為評價標(biāo)準(zhǔn)”。[1]還有的學(xué)者認(rèn)為，“增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，就是著力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。這正是高校思想政治理論課實(shí)效性的本質(zhì)所在”。[2]另有學(xué)者，更直接地將實(shí)效性定義為課程的實(shí)際效果，其中包括隱形效果和顯性效果。[3]
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)實(shí)效性的最直接因素。形勢與政策課是一門大綜合類課程，涉及到馬列主義理論課、思修與法律基礎(chǔ)、國際關(guān)系等多門學(xué)科，授課過程中需要穿插運(yùn)用多門學(xué)科知識解釋與分析一個時政問題。要求任課教師有很高的政策敏感性、政治理論性、時事分析能力。形勢與政策課教學(xué)求新求變，要求任課教師隨時掌握形勢及政策的最新動態(tài)，爭取第一時間更新授課內(nèi)容，只有滿足了時效性的要求，才能實(shí)現(xiàn)這門課程的實(shí)效性。綜上所述，對形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容既要求橫向的同期對比，又要求有縱向深入的脈絡(luò)分析，同時運(yùn)用多學(xué)科知識豐富課堂內(nèi)容。
針對形勢與政策課的上述特點(diǎn)，我們認(rèn)為要豐富教學(xué)內(nèi)容必須做到：第一，教學(xué)內(nèi)容不但要體現(xiàn)思想觀念、歷史事件的時代性震蕩，而且要體現(xiàn)每一事件與觀念的歷史性傳承，第二，教學(xué)內(nèi)容既要有宏觀線索的勾勒，又要有微觀細(xì)節(jié)的闡述，既要體現(xiàn)問題的來龍去脈，又要有鮮活的事例激發(fā)學(xué)生的深入思考，是宏觀與微觀的統(tǒng)一。第三，教學(xué)內(nèi)容既要有厚重的理論深度，又要同學(xué)生的思想特點(diǎn)結(jié)合，深入淺出，恰到好處，是抽象與具體的統(tǒng)一。
三、改良教學(xué)方法與教學(xué)手段
高校形勢與政策課普遍存在大課堂多班同時授課的問題，與此同時還因?yàn)閷W(xué)生來自不同專業(yè)，基礎(chǔ)知識和興趣愛好極不統(tǒng)一，因此，單一的教學(xué)方法和單調(diào)的教學(xué)手段會讓原本內(nèi)容豐富立體的形勢與政策課失去應(yīng)有的魅力，變得枯燥無味。因此，形勢與政策課課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的靈活性。首先，要重視用鮮活事例貫穿知識點(diǎn)，多增加橫向?qū)Ρ葍?nèi)容拓展學(xué)生思維廣度，同時加強(qiáng)縱向歷史脈絡(luò)的梳理來鞏固學(xué)生分析解決相關(guān)問題的思想深度；其次，多媒體教學(xué)手段應(yīng)該得到充分運(yùn)用，在課件制作過程中，保障課程內(nèi)容全面充實(shí)的前提下，多考慮在其中穿插生動的圖片、漫畫、權(quán)威網(wǎng)址下載的音頻視頻；再次，有針對性地組織時事報告會，每個學(xué)期聘請校內(nèi)外專家學(xué)者，針對一項(xiàng)熱點(diǎn)問題舉行專題報告會。
四、提升課堂教學(xué)魅力
可以說這一概念是比較容易被忽視的問題，許多研究者更多地關(guān)注任課教師的學(xué)歷、研究方向、科研成果，但對教師的教學(xué)魅力卻鮮有重視。“教師是我們的職業(yè)，教學(xué)則是我們的存在方式。教學(xué)受到學(xué)生的喜愛與歡迎，這是我們?nèi)松畲蟮男腋！！盵4]全國教學(xué)名師孫正聿教授這樣定義自己的幸福。孫教授在課堂上的風(fēng)采都源自于他對自己職業(yè)的激情，對學(xué)生的熱愛。
【參考文獻(xiàn)】
[1]柳禮泉,鄧演平.“兩課”教育教學(xué)實(shí)效性析論[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2003(6):63.
篇3
1 形勢與政策教學(xué)中存在的問題
高等師范院校是未來教師的搖籃，鑒于師范生未來從事職業(yè)的特殊性，高等師范院校除了對師范生進(jìn)行師范教育以及教學(xué)技能培養(yǎng)外，更要提高他們的思想政治素養(yǎng)。形勢與政策課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生思想政治素養(yǎng)的重要途徑。但相對于其他思政類主干課程，該課程在課程建設(shè)以及教學(xué)成效方面仍存在諸多問題：
1.1 課程重設(shè)置輕管理
目前，形勢與政策課已成為大部分高等師范院校的公共必修課。雖然高校對該課程建設(shè)予以高度重視，但大多僅局限于課程開設(shè)和教學(xué)要求方面的文件規(guī)定，具體的教學(xué)落實(shí)情況不盡如人意。高等師范院校更多重視的是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和師范技能的培養(yǎng)，對于形勢與政策之類的公共課投入不足，課程所需的教學(xué)場所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等不能滿足日常的教學(xué)需求，部分高等師范院校的形勢與政策課主管部門不固定，職責(zé)不清，管理混亂，課時得不到保障，嚴(yán)重制約該課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.2 缺乏重視，課程被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重
在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及“功利”思想的影響下，學(xué)生最看重的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，把全部精力都投入到專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能方面，熱衷過級和考證。認(rèn)為該課程是黨的“頌歌”課，是假大空的說教，課程內(nèi)容對自己的學(xué)業(yè)和就業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，把其當(dāng)做“副科”，遲到早退、曠課現(xiàn)象普遍，即便是正常上課，部分學(xué)生也在瀏覽手機(jī)、看課外書、做專業(yè)課作業(yè)等。學(xué)生的漠視，削弱了該課程的教學(xué)實(shí)效性。
1.3 師資匱乏，教學(xué)水平有待提高
大部分高等師范院校沒有固定的形勢與政策課專任教師，師資隊(duì)伍專業(yè)化配備程度不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教師比例小，教師授課水平參差不齊，流動性大。一些教師在教學(xué)中對熱點(diǎn)事件僅從個人角度作一些膚淺的講解，對該事件的前因后果缺乏深度的理論性總結(jié)，講形勢只看表象，談?wù)邲]有真正從政策出臺的時代背景、國內(nèi)外社會形勢等多種因素來分析。師資的匱乏，影響了該課程的課堂教學(xué)效果。
1.4 教學(xué)方式單一，內(nèi)容隨意性強(qiáng)
雖然近年來多媒體教學(xué)普及，教師授課也多采用課件教學(xué)，圖文并茂，但實(shí)質(zhì)上并未改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，多數(shù)教師一味的照著課件念，內(nèi)容淺薄，缺乏深刻獨(dú)到的見解和必要的課堂討論與實(shí)踐，學(xué)生參與率低。另外，該課程本身具有的實(shí)事性要求授課教師及時研究國內(nèi)外形勢變化，收集時下最新熱點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容。由于形勢與政策課教學(xué)監(jiān)督不規(guī)范，部分教師授課內(nèi)容隨意性強(qiáng)，專題陳舊，難以滿足學(xué)生要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 解決問題的策略
針對該課程目前存在的問題，高等師范院校應(yīng)深化教學(xué)改革，完善課程建設(shè)、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.1 完善課程監(jiān)督和管理制度，建立保障課程教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制
形勢與政策課光有文件規(guī)定還不夠，還需要一整套完整的教學(xué)監(jiān)督和管理體系，確保課程按時按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，避免流于形式。高等師范院校必須有專門的部門和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)管理和考核工作;規(guī)范該課程的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格審查每學(xué)期形授課教師備課情況;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)督授課教師的上課質(zhì)量，同時，要投入一定的人力、物力、財力，為形勢與政策課提供保障。
2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量
為使課程富有成效，建立一支穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵。高校要在教學(xué)過程中給予必要的支持，如開課前進(jìn)行集中培訓(xùn)，舉辦研討會，輸送優(yōu)秀教師參加校外培訓(xùn)班并及時開展學(xué)習(xí)交流活動，教師在集體備課的基礎(chǔ)上要開展說課、聽課、公開課以及課后評議等教研活動，提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，同時，在職稱評定、績效考核、科研立項(xiàng)等方面給予更多政策傾斜。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺
課堂理論講授成為目前高等師范院校形勢與政策課授課的主要方式，學(xué)生普遍反映枯燥無趣。高等師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更注重教學(xué)過程的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，就是要在形勢與政策教學(xué)中注重體驗(yàn)、注重應(yīng)用，注重全員參加。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源，開發(fā)該課程在線學(xué)習(xí)平臺，開拓互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)討論空間，建立線上線下立體教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。此外，還可利用重大節(jié)日、國家政策調(diào)整等契機(jī)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的政府官員、社會名人、企業(yè)家等進(jìn)行講座，增強(qiáng)該課程的吸引力。
2.4 構(gòu)建科學(xué)考核制度，全面檢驗(yàn)學(xué)生能力
篇4
近些年來，我國教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，教師對“形勢與政策”課程的教學(xué)給予更高的重視。目前，高校“形勢與政策”的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以取得較好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)在“形勢與政策”課程教學(xué)中的應(yīng)用，則受到了越來越多教師工作者的重視，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義。
1“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念及重要性
1.1 “形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念
“形勢與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，是指結(jié)合“形勢與政策”課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，圍繞該課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時展?fàn)顩r以及學(xué)生的思維、思想特征進(jìn)行考慮，將教學(xué)基礎(chǔ)定為課堂，在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其在思想政治活動中的參與，并且應(yīng)保證該活動的目標(biāo)、計劃以及實(shí)施均已得到明確。“形勢與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，在各種教學(xué)模式中占有重要的地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思政水平以及分析判斷能力的提高。所以，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可有效促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對社會的了解，使學(xué)生通過實(shí)踐尋找問題，并且對問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終使問題得到妥善的解決，從而實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的結(jié)合，提高“形勢與政策”課程的教學(xué)效果。
1.2 “形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的重要性分析
“形勢與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)在該課程的理論教學(xué)中占有十分重要的位置，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生事物分析及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的了解社會的條件。“形勢與政策”課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以應(yīng)切實(shí)遵循教育及實(shí)踐的規(guī)律，堅(jiān)持采用科學(xué)的理論對社會實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。所以，教師必須全面堅(jiān)持馬列主義進(jìn)行實(shí)踐教育的開展。“形勢與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)以創(chuàng)建條件為目的，促進(jìn)學(xué)生在社會實(shí)踐及考察中的參與，使其對國際形勢具有更多的了解，并且對我國黨和政府的相關(guān)政策與方針具有較好的把握，從而能夠樹立自身正確的人生觀、價值觀。
目前，“形勢與政策”課程的教學(xué)采用灌輸式的情況不在少數(shù)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一方面較為缺乏。現(xiàn)階段高校學(xué)生正處于社會的轉(zhuǎn)型期，在這個階段，其人生觀、價值觀的形成十分重要。如果缺乏足夠的社會實(shí)踐，學(xué)生的性格與品質(zhì)將難以得到提升，不能正確看待當(dāng)前的形勢與政策。大學(xué)生所處的人生階段，容易遭受外來非主流文化的沖擊。因此，教師必須切實(shí)做好大學(xué)生價值觀方面的指導(dǎo)，促進(jìn)其正確人生觀、價值觀的建立。這要求“形勢與政策”課程的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生與社會相聯(lián)系，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)理論的傳授。所以，教師不僅要注重理論教育的實(shí)施，也要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充與完善，從而促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，同時提高其服務(wù)社會的意識與水平。
2獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
2.1 獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
就目前的教育體系而言，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及地位比較特殊，導(dǎo)致其教學(xué)處境比較困難。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院辦學(xué)的獨(dú)立性特征，經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校自主籌備，所以和其他政府支撐的院校相比，在經(jīng)費(fèi)方面存在較大的限制。并且，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加注重知識的應(yīng)用，在“形勢與政策”課程方面的教學(xué)缺乏重視，在教學(xué)資源極其有限的情況下，嚴(yán)重缺乏資金的投入。同時，“形勢與政策”課程教學(xué)的資金投入被削減，使課程教學(xué)逐漸趨于形式，未能得到真正意義上的實(shí)施。
類似于其他高校，獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程的教學(xué)缺乏豐富的教學(xué)形式，在傳授的理論方面也比較落后，造成課程教學(xué)的效果難以令人滿意。隨著教育改革的實(shí)施，教育部門對高校實(shí)踐教學(xué)具有更高的要求，并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，高校“形勢與政策”的教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型。
2.2 獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)所存在的問題
獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的首要問題是缺乏活動資金的投入。由于思政教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為缺乏，在目前情況下，實(shí)踐教學(xué)過程中涉及到的各方面費(fèi)用就無法得到保障。其造成獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動的減少，甚至在一個學(xué)期之內(nèi)只有一次活動，教育作用遭到限制的情況顯而易見。再者，教師與學(xué)生的安全問題難以得到保障。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)在外尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的過程中，其安全管理方面的問題較為嚴(yán)峻，教師人數(shù)有限，而相比于教師學(xué)生人數(shù)明顯更多，并且大部分教師缺乏履行安全責(zé)任的意愿及能力。最后，學(xué)生社會實(shí)踐的時間受限。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間十分有限，其校外社會實(shí)踐將對其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，難以在時間上得到有效協(xié)調(diào)。
3獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的策略
結(jié)合目前“形勢與政策”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升，主要有以下有效策略：
3.1 教師通過社會實(shí)踐開展實(shí)踐教學(xué)
該教學(xué)模式要求教師需要對國內(nèi)及國際的重大新聞進(jìn)行關(guān)注，加強(qiáng)資料的收集與獲取，進(jìn)行調(diào)查研究選題的設(shè)計，給予學(xué)生選擇的權(quán)利選擇自己所喜歡的題目。教師結(jié)合選題，對班級成員進(jìn)行分組，將各小組根據(jù)選題的不同組建研究小組，以小組的形式開展社會實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐方案的制定，在教師審批通過后方可實(shí)施。小組在開展實(shí)踐研究前，教師需要針對學(xué)生的方案提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)踐資料獲取的途徑以及實(shí)踐報告的寫作要求等得到明確。如此一來，可提高教師對學(xué)生社會實(shí)踐的把握，使學(xué)生在實(shí)踐過程中有目的性與組織性。
3.2 促進(jìn)學(xué)校第二課堂、志愿活動以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合
學(xué)校第二課堂是指，“形勢與政策”的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施由學(xué)校學(xué)工部以及宣傳部門組織，將學(xué)校作為第二課堂，明確實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)分工。宣傳部門的責(zé)任是制定各學(xué)期第二課堂的主題，并且進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)選題的設(shè)計。學(xué)工部負(fù)責(zé)結(jié)合宣傳部制定的選題組織實(shí)踐教學(xué)活動的開展。活動的設(shè)計不僅要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也要能夠較好地體現(xiàn)社會的熱點(diǎn)話題，使大學(xué)生思政教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。例如獨(dú)立學(xué)院的主旨是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以選取“人生目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)”等，關(guān)于社會話題“可持續(xù)發(fā)展觀”等。在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過程中，學(xué)工部應(yīng)就思政教育活動形式的選擇與教師展開探討，促進(jìn)學(xué)生愛國及民族精神的樹立。
根據(jù)教育部的指示，各專業(yè)均需具備一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施主要是由學(xué)工部或者教務(wù)處進(jìn)行。相關(guān)科目的實(shí)踐教學(xué)為“形勢與政策”科目的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。可以采取“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)與其他課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效率。例如，在生化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，可以進(jìn)行相關(guān)環(huán)保問題的適當(dāng)增加，使學(xué)生對該科目的價值具有更多的了解。
“形勢與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)也可采用志愿活動的形式進(jìn)行。就獨(dú)立學(xué)院而言，其志愿活動的開展主要是由學(xué)工部以及團(tuán)委組織。志愿活動的主要內(nèi)容是社會服務(wù)，要使課程的特征及要求得到較好的體現(xiàn)，并且應(yīng)注意與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在活動中的積極參與。這樣一來，在使教學(xué)范圍得以拓展的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過該項(xiàng)活動的開展，可使學(xué)生對自身與社會的關(guān)系及作用具有更多的了解，對學(xué)生盡快地適應(yīng)社會、融入社會具有積極的意義。例如通過感恩節(jié)開展孝敬退役老軍人的活動，使學(xué)生對社會的了解更加深入。總之，上述方式的有效應(yīng)用，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中人生觀、價值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
3.3 加強(qiáng)新媒體的引進(jìn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建
隨著社會的信息化發(fā)展，“形勢與政策”的實(shí)踐教學(xué)可以通過新媒體技術(shù)的引入，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺的創(chuàng)新與建設(shè)。由于獨(dú)立學(xué)院在校外社會實(shí)踐方面的限制，可以通過新媒介的引入，促進(jìn)“形勢與政策”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的及時性、開放性以及資源共享性優(yōu)勢，對“形勢與政策”課程的理論教學(xué)進(jìn)行良好的補(bǔ)充。學(xué)校可通過例如校園廣播、微博以及電視臺等各種媒介的利用，提高實(shí)踐教學(xué)的影響力。例如可以就大學(xué)生就業(yè)問題制定相關(guān)網(wǎng)站，就學(xué)生關(guān)心的話題開展實(shí)踐教學(xué)，可取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
3.4 加強(qiáng)與學(xué)生組織的合作
篇5
Situation and Policy Classroom Teaching
Reform in Constructivism Perspective
WANG Guoqing
（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Zengcheng， Guangdong 511300）
Abstract As the situation with the policy course content timeliness， strong sense of the times， it is more emphasis on its traditional classroom lectures resistance， but the real situation， the effect is not good. This paper on the learning environment "situation"， "collaboration"， "conversation" and "construction of meaning" four factors， Exploration classroom teaching reform from the constructivist learning theory.
Key words constructivism； situation and policy； teaching reform
2005年初，、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”，①而形勢與政策課是高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要載體，是高校開展思想政治工作的重要內(nèi)容。
建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方國家興起的一種社會科學(xué)理論，其學(xué)習(xí)觀明確指出：“學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，每個學(xué)生都在以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解”建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，并且認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。②
1 形勢與政策課堂教學(xué)傳統(tǒng)認(rèn)識誤區(qū)
“形勢與政策”課是要求學(xué)生了解近一年多來的方針政策和國內(nèi)外的大事，使學(xué)生了解國際形勢發(fā)展的總體趨勢和大國關(guān)系的基本走向，了解國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，了解掌握黨和國家的方針和政策的基本精神。③
另外，伴隨著信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，人們在知識的獲取上更為便捷，同時也更為注重視覺化與娛樂化，而且，由于任何問題都可以求助于網(wǎng)絡(luò)，所以也促使很多人不愿也不屑于思考問題。
基于以上主客觀原因，在形勢政策的課堂上就會出現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生什么都可以查閱到，只播放視頻無需多講的輕視心理；認(rèn)為學(xué)生不會去思考，從而在講授形式上單一灌輸，沒有互動的怠慢心理；認(rèn)為學(xué)生只追求好看好玩，從而在講授內(nèi)容上表面化，娛樂化的無視心理。
當(dāng)代大學(xué)生主流是積極、健康、向上的，但是，由于國內(nèi)外形勢的變化，一些大學(xué)生不同程度地存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。④
所以形勢與政策課堂本身擔(dān)負(fù)很大責(zé)任，因?yàn)樗粌H是讓同學(xué)們了解國內(nèi)外形勢與發(fā)展趨勢，還是提高學(xué)生們社會主人翁的責(zé)任意識，提升分析問題能力，更是對大學(xué)生強(qiáng)化思想政治教育的重要平臺。其實(shí)，依筆者在與學(xué)生溝通中了解，大學(xué)生也是很愿意表達(dá)自己的想法的，只是需要合適的氛圍與時機(jī)。因此一定要加強(qiáng)對大學(xué)生的引導(dǎo)與教育，一定要把知識的講授與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。
2 教學(xué)課堂的組織
形勢與政策課屬于典型的專題式教學(xué)，在專題的選擇上，要突出“新”，突出“重點(diǎn)”；要“精”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。在解構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師的主要工作應(yīng)是設(shè)計“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計與總結(jié)。
課堂組織方面，（1）要“引”，課前充分準(zhǔn)備，要精練、準(zhǔn)確地對形勢與政策進(jìn)行概述及分析，在課程組織安排，及課程內(nèi)容導(dǎo)入方面，注意形成“空穴”，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對問題的思考，而不是代替學(xué)生思考；（2）要“放”，放手讓學(xué)生參與其中，放心和相信同學(xué)們的思考分析問題能力；（3）要“控”，加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生分析問題的角度、深度等方面加以引導(dǎo)；（4）要“總”，及時對課堂情況進(jìn)行總結(jié)，查找問題并及時解決。從而促進(jìn)學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的階梯式前進(jìn)。
以學(xué)習(xí)《十八屆三中全會精神》為專題的課堂教學(xué)組織為例，依全會形成的決議內(nèi)容，將班級分為七個小組，分別負(fù)責(zé)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、軍事、黨建各部分的內(nèi)容。課堂開始前，由教師對此次會議精神的重要性進(jìn)行介紹，并由“中國人的三中全會情結(jié)”引入，為班級討論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的“情景”。在課前各小組“協(xié)作”的基礎(chǔ)上，每個小組負(fù)責(zé)每一部分的政策介紹、解釋及分析，進(jìn)行“會話”。最后，讓學(xué)生們結(jié)合同學(xué)發(fā)言，進(jìn)行交流，老師對學(xué)生講解及發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評，進(jìn)行“意義建構(gòu)”。如，（1）此次全會最為突出的是：①市場在資源配置過程中起決定性作用；②此次改革突顯的“全面性”。（2）對十八屆三中全會決議的反思：①國內(nèi)國際各種論調(diào)甚囂塵上，思考中國經(jīng)濟(jì)改革的市場化道路能否堅(jiān)定不移地走下去。②黨的十以來國內(nèi)所形成的強(qiáng)大反腐態(tài)勢，但仍有必要回歸到制度反腐上來。
3 課堂效果的有效達(dá)成：實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動
（1）學(xué)生要在課外多下些功夫，提升自己與教師在專業(yè)內(nèi)的對話能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是建立在主體本身的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，如果要想促成學(xué)習(xí)的不斷深化，就需要學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)與提升。（2）教師要認(rèn)真研究教學(xué)對象，爭取與學(xué)生開展更好的對話。教師主導(dǎo)下的課堂內(nèi)容與進(jìn)度，一定要切合學(xué)生自身情況與特點(diǎn)。（3）研究型教學(xué)，科學(xué)研究原本就是大學(xué)的基本職能之一，教學(xué)學(xué)習(xí)本身也是一個思維鍛煉的過程。通過教學(xué)過程的研究型導(dǎo)向，可以很好促進(jìn)教師本身的教學(xué)相長，及學(xué)生認(rèn)識的不斷深化與提高。
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開始課堂教學(xué)，可以讓教師充分了解學(xué)生的思想認(rèn)識狀況，知識儲備等，以便更有針對性地開展教學(xué)，并且也有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。但是囿于課堂教學(xué)時間與場地的局限性，所以非常有必要反思，爭取在課堂教學(xué)中，真正對學(xué)生有所啟發(fā)，并將這種啟發(fā)和影響帶入學(xué)生的平日生活中。使形勢與政策課程成為讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。
注釋
① 2005年初，、教育部下發(fā).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.
② 廖曉玲.重慶文理院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2009.8.28（4）.
③ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：118.
④ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：36.
篇6
《中國對外貿(mào)易概論》課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程之一，是中國對外貿(mào)易基本理論、政策、實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它國際貿(mào)易專業(yè)系列課程的先導(dǎo)基礎(chǔ)課，所以其在整個專業(yè)課程體系中的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。近20年來在這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的探索、積累和總結(jié)分析，我們逐步形成了具有自己特色的高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究興趣，使教學(xué)目的和目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后不斷更新知識結(jié)構(gòu)、學(xué)會自己去分析解決問題、創(chuàng)新思維都起到了引導(dǎo)示范的作用。
《中國對外貿(mào)易概論》課程具有動態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須掌握我國發(fā)展對外貿(mào)易的理論、方針以及政策，利用其去具體分析解決貿(mào)易實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因此，該課程理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)時效性。但我們知道這類時效性很強(qiáng)的課程，教材的編寫無論怎么更新都存在滯后性問題，而相對于其他專業(yè)型課程，這門課程的內(nèi)容和教材從文字上看又不是那么深奧難懂，關(guān)鍵就在于如何正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察經(jīng)貿(mào)時事動態(tài)前沿、利用相關(guān)理論和知識解決處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。為此，必須在教學(xué)中突破教材原有框架體系，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷補(bǔ)充完善并更新一些實(shí)際內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)信息的專題式、開放性、研究性高效課堂教學(xué)模式的探索實(shí)踐，使得這門課程的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，而且突出了內(nèi)容的針對性和時效性，增強(qiáng)了學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了課堂教學(xué)的效果，對于探索培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、職業(yè)型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。
二、局限于教材的原有教學(xué)模式存在的問題
1.傳統(tǒng)照本宣科式教學(xué)模式的單一性。
按部就班的教材體系“滿堂灌”的知識傳授式教學(xué)方法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，課堂沉悶，學(xué)生收獲不大。這種單一的教學(xué)方法很難真正調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性并主動運(yùn)用所學(xué)理論知識去認(rèn)真思考和分析解決現(xiàn)實(shí)問題。而對知識機(jī)械掌握的結(jié)果是并沒有真正把握住專業(yè)學(xué)習(xí)的精髓，沒有學(xué)會如何去觀察現(xiàn)實(shí)中經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如何去分析解決它們。
2.教材內(nèi)容滯后性的問題
《中國對外貿(mào)易概論》課程是改革開放后形成的新興動態(tài)發(fā)展性學(xué)科，是對各個具體歷史階段的中國對外貿(mào)易的指導(dǎo)思想、方針政策、發(fā)展規(guī)模、商品結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、經(jīng)濟(jì)效果、對外關(guān)系等方面理論與實(shí)踐的概括總結(jié)，涉及的內(nèi)容十分廣泛。而當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)形勢的變化以及新情況新問題的出現(xiàn)，都急需我們?nèi)リP(guān)注去想辦法研究解決。雖然教師在備課過程中經(jīng)過精心準(zhǔn)備已經(jīng)將最新的資料內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，但被動接受的學(xué)生仍不知道如何去觀察發(fā)現(xiàn)新的時事動態(tài)，如何去搜集資料，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，而且還容易對現(xiàn)有教材產(chǎn)生用處不大的看法。
3.課后作業(yè)和思考題缺乏必要的靈活檢驗(yàn)手段
教材各章節(jié)后的習(xí)題和思考題限制住學(xué)生根據(jù)新形勢新前沿動態(tài)去分析解決熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，機(jī)械的知識點(diǎn)記憶容易造成學(xué)完很快就忘的弊病。對于真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)和我們培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目標(biāo)，這種傳統(tǒng)的檢驗(yàn)考查學(xué)習(xí)效果的方法手段，顯然不利于全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
當(dāng)然，簡單的知識傳授型教學(xué)模式造成的一些問題絕不僅僅這些，關(guān)鍵是這些問題帶來的后果使得課堂教學(xué)的效果不利于我們培養(yǎng)真正能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作需要的應(yīng)用性創(chuàng)新型職業(yè)型人才。為此，長期以來，我們根據(jù)課程的特性，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中通過教學(xué)模式的探索改革，逐步形成了現(xiàn)有的利用網(wǎng)絡(luò)信息追蹤專業(yè)領(lǐng)域新形勢、新問題、新動態(tài)的專題式、研究性高效課堂教學(xué)模式，受到學(xué)生歡迎和好評。
三、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索實(shí)踐
篇7
一、高校形勢與政策課教學(xué)實(shí)效性缺乏的表現(xiàn)及原因
（一）學(xué)校重視不夠。目前大部分院校把主要精力放在教育科研和專業(yè)建設(shè)上，大都不太重視學(xué)生的思想政治教育。很多高校在安排形勢與政策課時，往往安排兩、三個合班一起上課，而且課時量又少。形勢與政策課的上課方式靈活多樣，多媒體授課是必不可少的，可很多高校在資源有限的情況下，往往只考慮到專業(yè)課程的需求。此外，目前，形勢與政策課缺乏材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實(shí)。而學(xué)校一般都是在開學(xué)前就要編寫好授課計劃，并且在平時的抽查和期中教學(xué)檢查時還要檢查所編寫的教案是否與授課計劃一致，否則就要扣分、挨批評，影響到授課教師的相關(guān)評定。也就是說學(xué)校沒有從形勢與政策這門課程的時效性和變動性來考慮，試想，如果一種“形勢熱點(diǎn)”已經(jīng)“冷卻”了才進(jìn)行教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。
（二）教師隊(duì)伍狀況不容樂觀。由于形勢與政策課是大學(xué)生的必修課程，所以教師要求的數(shù)量多，而學(xué)校聘請形勢與政策課專職教師是比較有難度的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校和學(xué)生對這門課程重視力度不夠甚至有點(diǎn)歧視，導(dǎo)致很多教師不愿意擔(dān)任形勢與政策課的專職教師。而且還有很多高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為形勢與政策課可有可無，是賴于上級規(guī)定才開設(shè)的，所以會安排一些非專業(yè)教師來上課。而這些非專業(yè)教師既沒有接受過相關(guān)專業(yè)的高等教育，也往往無法接受學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，這自然就會影響到教學(xué)效果。而且非專業(yè)教師通常是以自己的本職工作為重點(diǎn)，對待兼職課程往往積極性不夠，當(dāng)有沖突時，通常會舍棄兼職工作，這就造成了嚴(yán)重的代課換課現(xiàn)象，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定狀況更嚴(yán)厲挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動性，造成了惡性循環(huán)。由于教材的滯后，形勢與政策課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過各種報刊、雜志、廣播、電視等媒體進(jìn)行搜集、整理。而上形勢與政策課的教師之間往往缺乏溝通，因此，同一年級，同一專業(yè)，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生接收到重復(fù)的知識。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前大學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)多比較重視，對該門課程積極性不高，嚴(yán)重影響教師上課又加大了教師管理的難度。同時由于形勢與政策課大多是以專題形式來講授，很多教師在選題的時候沒有經(jīng)過調(diào)查，也不管學(xué)生是否愿意聽，是否能滿足學(xué)生的需求，再加上教學(xué)方式單一，而傳統(tǒng)的灌輸方法根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更別說學(xué)生能接受并加以運(yùn)用。
二、提高高校形勢與政策課教學(xué)實(shí)效性的方法及途徑
（一）在思想上，高校、教師和學(xué)生都要加強(qiáng)對形勢與政策課重要性的認(rèn)識。只有充分認(rèn)識到加強(qiáng)形勢與政策教育的重要性，才能提高形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性。
1、加強(qiáng)形勢與政策教育是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的需要。由于大學(xué)生還沒有形成正確的科學(xué)思辨能力，容易受到各種不良風(fēng)氣的影響，加強(qiáng)形勢與政策課的學(xué)習(xí)，能夠幫助大學(xué)生正確地判斷形勢、理解政策，避免在復(fù)雜的情勢下迷失方向。
2、加強(qiáng)形勢與政策教育是實(shí)現(xiàn)人生價值的需要。通過緊跟社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的形勢與政策教育，不僅能幫助大學(xué)生釋疑解惑，激勵他們勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，還能夠提高大學(xué)生的辨析能力，自覺地把個人成才與社會發(fā)展的趨勢、人民群眾的期待緊密結(jié)合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
（二）在實(shí)踐上，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)做到重視形勢與政策課。
1、學(xué)校方面，一是將形勢與政策課程列為學(xué)生評優(yōu)評先指標(biāo)；二是鼓勵教師編寫形勢與政策課教材及其相關(guān)參考資料，并確保形勢與政策課的研究和教學(xué)經(jīng)費(fèi)到位；三是每年有計劃地輸送一批形勢與政策骨干教師參加短訓(xùn)班和學(xué)歷進(jìn)修班；四是確保每個學(xué)期每周至少1節(jié)形勢與政策課；五是規(guī)定凡是擔(dān)任形勢與政策課教學(xué)的兼職教師都可以參加教師系列的職稱評定；六是平時抽查和期中教學(xué)檢查時，可以酌情考慮實(shí)際所選專題、作業(yè)與授課計劃不一致的情況，而且形勢與政策課授課教師的評定應(yīng)充分考慮到學(xué)生的評價；七是學(xué)校應(yīng)選拔思想政治覺悟比較高又非常熱愛本職工作的教師擔(dān)任形勢與政策這門課程的教學(xué)工作，從而形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，排課時盡量安排小班授課，降低班級授課教師的變動性；八是學(xué)校在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)在每個宿舍安排一臺電視機(jī)，如果是固定教室的話，也可以在教室里放一臺電視機(jī)，如果條件不允許的話，應(yīng)該在一些公共場所放置電視機(jī)，比如說食堂等，當(dāng)然每天應(yīng)當(dāng)播放新聞，尤其是中央新聞聯(lián)播，同時學(xué)校廣播也要多播放國內(nèi)外形勢與政策，學(xué)校閱覽室要訂購時事報告，及時更新相關(guān)書籍和資料。
2、教師方面，一是每學(xué)期開學(xué)初，召開形勢與政策課授課教師會議，強(qiáng)調(diào)形勢與政策教育的重要性和必要性，總結(jié)上學(xué)期的形勢與政策課的教學(xué)工作，分析本學(xué)期的主要形勢，明確任務(wù)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識；二是教研室主任應(yīng)經(jīng)常召開形勢與政策課授課教師專題會議，討論近期國內(nèi)外形勢，確定相關(guān)授課專題，同時加強(qiáng)授課教師之間的溝通交流，及時處理教學(xué)過程中存在的困難和問題；三是每個學(xué)期至少應(yīng)舉行一次公開課或者教師教學(xué)大比武，授課教師至少應(yīng)聽一次其他專業(yè)教師的授課；四是形勢與政策課教師應(yīng)做到每天聽新聞聯(lián)播，應(yīng)養(yǎng)成自覺搜集和整理報刊、雜志和其他媒介資料的良好習(xí)慣；五是授課教師在選擇專題的時候應(yīng)提前做好調(diào)查，主動與學(xué)生溝通，詢問他們的需求；六是教師在上課前應(yīng)提前布置好專題，讓學(xué)生自己關(guān)注相關(guān)方面的信息與資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；七是教師在上課時應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式與方法，比如分組教學(xué)、演講、討論、辯論、新聞播報、觀看視頻、室外體驗(yàn)等等；八是下課后主動和學(xué)生溝通，請求反饋教學(xué)效果，及時做好教學(xué)小結(jié)；九是教師在考核學(xué)生時，應(yīng)主要以學(xué)生的平時表現(xiàn)為主，應(yīng)占70%以上，包括學(xué)生的演講成績、新聞播報成績、出勤成績、作業(yè)成績、上課回答問題成績、班干部或?qū)嬍议L評價成績等等；十是鼓勵學(xué)生積極參與寒暑期社會實(shí)踐活動，做好社會調(diào)查，寫好社會實(shí)踐報告，同時這也可以作為學(xué)生考核方式的一部分。
3、學(xué)生方面，一是班干部和寢室長應(yīng)做好帶頭示范作用，不曠課、不遲到、不早退，管好課堂紀(jì)律，努力營造出課堂應(yīng)有的教學(xué)氛圍，盡力配合授課教師；二是教師提前布置好的任務(wù)應(yīng)保質(zhì)保量地完成；三是多與授課教師交流，把自己和同學(xué)們感興趣的專題以及聽后感反饋給授課教師；四是關(guān)心時事政治，養(yǎng)成每天聽新聞、瀏覽國內(nèi)外大事的習(xí)慣，努力做到自主學(xué)習(xí)；五是堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，主動用所學(xué)知識理性、客觀、辯證地分析社會熱點(diǎn)問題；六是積極參加社會實(shí)踐，在社會實(shí)踐中了解國情、體察民情、認(rèn)識社會、感悟人生。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0141-01
形勢與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動和行為方式帶有鮮明的時代烙印,他們對形勢與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時政信息、解讀時政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。
一、形勢與政策課的現(xiàn)狀
1.對形勢與政策課的重視不夠。大部分高校形勢與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績,成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對形勢與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對課程缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。
2.教學(xué)內(nèi)容針對性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢政策基本理論和基礎(chǔ)知識教育、重大時事教育、社會熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個不斷變化更新的動態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識不到位,講授時不能面對時展和社會現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對性、時效性,缺少師生互動,致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。
3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對部分高校的調(diào)查,形勢與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時由于對形勢與政策課教師沒有足夠的價值認(rèn)可和激勵措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識、教學(xué)能力不強(qiáng)。
4.學(xué)生認(rèn)識模糊。對形勢與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢政策課等于浪費(fèi)時間,應(yīng)該把時間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。
二、上好形勢與政策課的途徑與方法
1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對性。形勢與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時效性,有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢,闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對具體形勢與政策的正確認(rèn)識中逐步確立形勢觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對中國的發(fā)展和世界局勢的變化非常關(guān)心。形勢與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢變化。如一直牽動著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識也有失偏頗,討論很激烈,針對這種情況,我們及時設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時了解我黨的政策立場,使學(xué)生能透過事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來,我們先后開設(shè)了“知識經(jīng)濟(jì)”“理國”“世界主要大國關(guān)系”等二十多個既緊扣國際國內(nèi)形勢,大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。
2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績?yōu)橹鳌⑷粘＞C合考核成績?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過的計算機(jī)多媒體知識,制作出以形勢與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評定。此項(xiàng)活動不僅推動學(xué)生主動讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評。
3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中來。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時點(diǎn)評總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對整個討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過互動的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過請進(jìn)來與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營企業(yè)參觀訪問,邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人作報告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對三農(nóng)政策的感想等。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會,在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力,使形勢與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識,堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。
三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍
任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識,能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來,能以身作則,為人師表,在價值觀念、道德意識出現(xiàn)混亂的情況下,能立場堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來作報告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時代脈搏,豐富教學(xué)素材。
教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對形勢與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),符合時代和社會的發(fā)展要求。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。
篇9
教育哲學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標(biāo)，教育必須發(fā)展個體關(guān)于其思想和行動做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨(dú)立和自主作為教師的高級目標(biāo)。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性（simultaneity）、及時性（immediacy）、可能性（possibility）、多面性（multidimensionality）和歷史性（history）。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學(xué)工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性（agency）理論與國內(nèi)大多文獻(xiàn)所使用的教師自主性（teacher autonomy）略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉（Bandura）的人類自主性理論（human agency theory）[2]（Bandura， 2006），班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認(rèn)知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯（Davies， 2000）進(jìn)一步認(rèn)為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認(rèn)識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類（教師）的主觀性和周圍環(huán)境（教育改革環(huán)境）。很多學(xué)者認(rèn)為，教師在改變周圍環(huán)境的同時，也在被周圍環(huán)境所改變（Bandura， 2006； Giddens， 1984； Pignatelli， 1993）[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學(xué)工作中有四個領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。
形勢政策課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，認(rèn)識、理解、接受政黨和政府的政策，進(jìn)而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認(rèn)同和支持。教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同；同所高校不同任課老師和不同班級的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師個體自主地進(jìn)行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無材，講授內(nèi)容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識；二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動態(tài)；三是國際形勢發(fā)展的熱點(diǎn)問題。形勢政策課的強(qiáng)理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進(jìn)行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學(xué)生的教授效果。
教學(xué)方法包括對學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用、課程內(nèi)容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，在教學(xué)考評方面，形勢政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進(jìn)行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認(rèn)為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當(dāng)然，教師在行使自主性來進(jìn)行考核的同時必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學(xué)領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評方法。教師充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個方面進(jìn)行展開。
首先，教師要充分認(rèn)識自我并設(shè)計教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認(rèn)識自己。教師在形勢與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認(rèn)識，很大程度上受到教師個人教學(xué)理念、道德準(zhǔn)則和價值觀的影響。因此，只有充分認(rèn)識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進(jìn)行深入的反思與揚(yáng)棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認(rèn)識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師在發(fā)揮其自主性的同時要具有明確的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)活動。而要達(dá)到此目標(biāo)，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)就是指激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。而一個班級中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。所以教師在設(shè)計課堂模式時要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是學(xué)生的自我認(rèn)知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。三是學(xué)生對教師的看法。學(xué)生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學(xué)生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。
要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進(jìn)行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進(jìn)行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進(jìn)等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動是否達(dá)到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當(dāng)今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對教學(xué)工作的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進(jìn)行教學(xué)評估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便及時進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。
篇10
據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示：2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)727萬，再創(chuàng)歷史新高，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，就業(yè)工作已進(jìn)入關(guān)鍵時期。對大多數(shù)父母、大學(xué)生而言，就讀大學(xué)是尋求滿意崗位的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在這種就業(yè)形勢嚴(yán)峻，家長、大學(xué)生期望值過高情況下，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備至關(guān)重要。就業(yè)課程，作為就業(yè)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)之一，課程的質(zhì)量、形式、內(nèi)容，對大學(xué)生了解就業(yè)形勢，內(nèi)容，技巧起著關(guān)鍵性作用。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)問題是高校就業(yè)指導(dǎo)中心，指導(dǎo)教師隊(duì)伍深入探索的重點(diǎn)之一。
1 授課教師隊(duì)伍架構(gòu)合理性的探討
目前，大多數(shù)高校師資行政隊(duì)伍多為碩士生、博士生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校的人員組成，相對缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而目前就業(yè)指導(dǎo)課的師資一般來自高校內(nèi)部師資行政隊(duì)伍，較少從外聘人員授課。實(shí)際上，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的授課者，不僅需要擁有專業(yè)的授課、從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，而且要熟知企業(yè)的相關(guān)事項(xiàng)。因此，要完善教師隊(duì)伍的架構(gòu)，建議采取校內(nèi)外人員平均聘用方式，多途徑挑選師資：（1）教師隊(duì)伍：從高校內(nèi)部教師隊(duì)伍中采取試講方式進(jìn)行選拔，而決定試講結(jié)果的人員組成架構(gòu)最好為：高校管理高層、就業(yè)指導(dǎo)中心人員、各專業(yè)教師代表以及學(xué)生代表。（2）行政隊(duì)伍：從高校學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員中進(jìn)行篩選，學(xué)生工作管理人員，一般較為熟知學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣有利于因材施教；高校就業(yè)指導(dǎo)中心的人員，一般較為熟悉就業(yè)形勢以及政策。有利于學(xué)生提前了解就業(yè)形勢和政策內(nèi)容。（3）企業(yè)高管：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與市場需求相符合畢業(yè)生。企業(yè)高管，對于企業(yè)運(yùn)作，市場需求的定位和了解比校園老師更為熟知，這有利于學(xué)生在了解教育就業(yè)政策的同時，與實(shí)際工作環(huán)境相接軌。（4）優(yōu)秀校友：校友資源是每個高校的豐富資源，校友熟知本校學(xué)生各階段的需求，親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，可以現(xiàn)身說法，更加具備說服力。
2 課程理論知識與實(shí)踐內(nèi)容平衡性的探索
就業(yè)課程的合理設(shè)置，對學(xué)生能否充分學(xué)習(xí)就業(yè)過程中相關(guān)注意事項(xiàng)及做好就業(yè)準(zhǔn)備，起著關(guān)鍵作用。理論知識過多，學(xué)無以致用，實(shí)踐內(nèi)容過多，對理論和政策把握不準(zhǔn)。因此，只有理論知識及實(shí)踐內(nèi)容的相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)姆峙浔壤侥軐W(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫作用。建議課程設(shè)置時的步驟和分配可以如下：（1）形勢分析、就業(yè)政策：為學(xué)生掌握實(shí)踐技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分擁有自信和做好心理準(zhǔn)備；（2）簡歷制作、面試技巧、禮儀課程：邁入公司的途徑基本是通過筆試、面試，進(jìn)入筆試面試的前提是遞交簡歷，在簡歷中脫穎而出，如何簡歷的制作非常關(guān)鍵。當(dāng)進(jìn)入了筆試和面試，面試技巧以及禮儀，會大大提高面試的成功率。（3）公司運(yùn)行模式，員工管理辦法、同事關(guān)系處理等課程：從校園踏入社會，是正式開始體驗(yàn)理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，所以在即將邁出校園的階段，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，了解真正企業(yè)運(yùn)行模式，讓學(xué)生在正式邁入社會之前能有一個過渡和心理準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更快融入工作中，適應(yīng)社會工作環(huán)境。（4）企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)：在就業(yè)指導(dǎo)課程的收尾環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到就業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，將學(xué)生將前期所學(xué)理論和實(shí)踐知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義和目的。
3 各科目具體內(nèi)容及形式多樣化的探討
科目的內(nèi)容與形式應(yīng)依據(jù)科目教師的特點(diǎn)及課程的側(cè)重點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。而內(nèi)容設(shè)置方面的共同點(diǎn)在于：各科目內(nèi)容必須與本門課程設(shè)置的目的相匹配，并切入重點(diǎn)。舉本人面試禮儀課程內(nèi)容為例：禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。不止要講解面試禮儀在職場中的重要性，同時要教會學(xué)生一些具體的面試細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)。所以本課程內(nèi)容在設(shè)置上基本包括著裝、坐姿、交流等內(nèi)容。而讓學(xué)生全面掌握知識，不止是追求內(nèi)容新穎和豐富，課堂形式也要具備多樣化。課堂上應(yīng)秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)授課方式，研發(fā)新穎舒適的多媒體課件，使用網(wǎng)絡(luò)媒體，與學(xué)生交流互動。在本人面試禮儀的課堂上：從面試服裝的著裝，到坐姿的得體性，乃至敲門禮儀，采取現(xiàn)場提問，演示，視頻播放多樣形式。比如面試服裝環(huán)節(jié)，上禮儀課我會自己先穿著正裝，讓學(xué)生對我的著裝進(jìn)行點(diǎn)評和討論，然后我再進(jìn)行著裝講解。坐姿方面，不管男女坐姿，我均會邀請一名學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行自身認(rèn)為得體的坐姿演示，其它學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，然后我再邊播放標(biāo)準(zhǔn)面試坐姿視頻，邊針對動作的要點(diǎn)進(jìn)行講解。
由于大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課一般設(shè)置在大學(xué)三年級，甚至是四年級的上學(xué)期，這時很多畢業(yè)生正忙于準(zhǔn)備畢業(yè)論文或?yàn)楫厴I(yè)后的前途做打算，加上父輩的一些傳統(tǒng)觀念以及學(xué)生的自我意識，使得就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)的源頭就缺乏根基。只有不斷增強(qiáng)師資配置的合理性、內(nèi)容設(shè)置的豐富性、形式開展的多樣性，才能提升就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生心目中的含量。也只有這樣，學(xué)生才能積極、主動地學(xué)好本門課程，配合指導(dǎo)老師的課程和安排，并將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的真正意義和目的。
參考文獻(xiàn)
篇11
對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，用于課程分析的主要工具有兩個，分別是宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過程中，其發(fā)展基礎(chǔ)便是宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的所有分析都離不開這兩個工具。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系中，也可以大致從宏觀與微觀角度劃分，其中國際金融便屬于宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而國際貿(mào)易則屬于微觀經(jīng)濟(jì)范疇。
（二）研究內(nèi)容
隨著國際形勢的不斷變化，國際經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性與多變性也逐漸凸顯出來，因此，在研究國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，除了研究與分析微觀領(lǐng)域中的國際貿(mào)易政策、貿(mào)易理論、貿(mào)易需求要素流動，以及宏觀領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)政策、貨幣制度等傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，還需要突破傳統(tǒng)的單一性研究模式，研究經(jīng)濟(jì)變化過程中的相關(guān)領(lǐng)域，從而讓國際經(jīng)濟(jì)學(xué)更加適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（三）課程體系
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，與很多其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)科都有很大聯(lián)系，因此，想要學(xué)習(xí)好這門課程，就需要打好相關(guān)基礎(chǔ)，在課程前期做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)一些貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程，這樣有助于以后對財政、投資、貿(mào)易等方面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。另外，這門課程與國際金融學(xué)以及國際投資學(xué)等以后要學(xué)習(xí)的課程也有很大聯(lián)系，學(xué)好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，有利于后期課程的學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)要求
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會運(yùn)用到數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)模式，其理論體系也與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。所以，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，如若不然，則很難真正了解與吃透國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。
二、當(dāng)前課程中的主要問題
現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，企業(yè)競爭力也有很大提升，中國在世界貿(mào)易中的發(fā)展?jié)摿Ψ浅＞薮螅赓Y的利用率也逐年增加，在千變?nèi)f化的國際經(jīng)濟(jì)形勢中，應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出更有能力的應(yīng)用型人才，就必須對原有課程進(jìn)行全面分析，找出當(dāng)前存在的問題，只有這樣，才能以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的改革。當(dāng)前《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）教材定位問題
《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中并不是單純包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還涉及到投資學(xué)領(lǐng)域，屬于一種交叉學(xué)科。二十世紀(jì)八十年代，我國開始實(shí)行改革開放政策，中國的國際貿(mào)易越來越多，相應(yīng)的，對國際資本管理與運(yùn)用的人才也高度缺乏。所以，我國在一些高校中創(chuàng)設(shè)了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，以適應(yīng)國家對人才的需求，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也開始陸續(xù)出版。但當(dāng)前出版的絕大多數(shù)教材都更偏重理論性研究，教材中的案例非常少，對于本科生來說，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論太過艱澀，如果沒有案例做支撐，很難真正理解與掌握。
（二）內(nèi)容設(shè)計問題
隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的日益改變，對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，也需要在內(nèi)容上進(jìn)行及時更新，如國際上的貿(mào)易機(jī)理、分工模型、貿(mào)易政策、收支調(diào)節(jié)等，都需要進(jìn)行有針對性的調(diào)整，只有這樣，才能夠?qū)H投資形勢與狀態(tài)及時有效的反映出來。但現(xiàn)階段很多應(yīng)用型本科院校在設(shè)計《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的過程中，卻只是依照著傳統(tǒng)教材，一部分院校的教學(xué)內(nèi)容甚至停留在幾十年前，這樣的教學(xué)內(nèi)容無法將最新的國際經(jīng)濟(jì)形勢反映出來，也無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目的。
（三）教學(xué)方法問題
《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅具有很強(qiáng)的理論性，還具有一定的實(shí)務(wù)性，需要與國際貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理、國際金融等學(xué)科相適應(yīng)。對于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些理論知識淡化，著力突出課程的實(shí)用性。舉例來說，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，國際投資理論是一節(jié)比較難理解的課程，單純的講授理論，不僅會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生也難以理解理論的真正含義，因此，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，通過案例，將真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還原，幫助學(xué)生理解理論知識。另外，在講授一些國際投資知識時，可以通過圖表或數(shù)據(jù)對知識進(jìn)行輔助說明，將抽象問題具象化，縮短學(xué)生的理解時間。但現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型本科高校卻很少運(yùn)用這些方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。
（四）課程考核問題
當(dāng)前絕大多數(shù)高校中的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》還運(yùn)用傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行課程考核，基本模式便是將平時表現(xiàn)與期末成績相加。一般情況下，平時表現(xiàn)分為出勤與作業(yè)兩部分，期末成績便是單純的分?jǐn)?shù)決定。這樣傳統(tǒng)的考試形式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，也無法體現(xiàn)出《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性特點(diǎn)，無益于學(xué)生相關(guān)能力的提升。
（五）教師素質(zhì)問題
教授《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師，需要具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在當(dāng)前的很多高校中，教師雖然具備較高的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對欠缺，教師沒有在外貿(mào)企業(yè)工作與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，空有理論，卻無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)工作沒有全面認(rèn)識。這會在很大程度上影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，也無法做到與實(shí)際相聯(lián)系，削弱了教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)改革的主要方法
我國現(xiàn)階段的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程急需改革，以適應(yīng)多變的國際經(jīng)濟(jì)形勢，為國家培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性人才。因此，針對當(dāng)前課程在以上幾方面存在的實(shí)際問題，本文提出一些改革的主要方法，具體包括以下幾點(diǎn)：
（一）重新定位教材
應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，就需要對教材進(jìn)行重新定位，對于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》來說，相關(guān)教材不僅要有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還要與管理學(xué)知識相聯(lián)系。教材需要重視基礎(chǔ)知識，整體思路需要由淺入深，再深入淺出，在理論部分，除了必要的理論介紹，還需要運(yùn)用圖表等具體形式加以說明，幫助學(xué)生理解。同時，在授課過程中，教材還要將理論與案例相結(jié)合，并保證案例的新穎與生動，最好能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，以引起學(xué)生共鳴。另外，設(shè)置一些“知識拓展”等板塊，豐富學(xué)生的知識體系。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容
《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于“國際貿(mào)易理論與相關(guān)政策”，而課程的難點(diǎn)內(nèi)容在于通過數(shù)學(xué)模型方式，對這些理論與政策進(jìn)行闡述，因此，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重講解這方面內(nèi)容。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可以對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行比較深刻的講解，讓學(xué)生能夠充分理解其前提、論證、結(jié)論等方面，并以此為基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)模型中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)含義有一個更深刻的理解。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，則需要著重講解數(shù)學(xué)模型的基本原理與概念。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入換擋期，因此，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容需要以我國實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行更新，積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜多變，出現(xiàn)了很多新的現(xiàn)象，但教材無法實(shí)時進(jìn)行更新，所以，在教學(xué)過程中，教師需要時刻關(guān)注進(jìn)一階段國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化方向，并在教學(xué)時及時將新的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與數(shù)據(jù)引入到教學(xué)中來。舉例來說，在“國際貿(mào)易理論”一節(jié)中，教師需要將當(dāng)前新的思想與理論介紹給學(xué)生；如在“歐盟經(jīng)濟(jì)一體化”一節(jié)中，需要及時的更新新的相關(guān)數(shù)據(jù)，并向?qū)W生講解歐盟當(dāng)前的發(fā)展情況。
（三）改革教學(xué)方法
由于這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重理論，還要考慮實(shí)務(wù)，充分重視學(xué)生在課堂上的參與程度。而通過案例教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。
1.案例教學(xué)法
在課堂上運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，需要教師對國際熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時關(guān)注，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過各種渠道查閱大量文獻(xiàn)，在這些資料中挑選典型案例，還要針對案例設(shè)計一些問題。舉例來說，在“跨國并購風(fēng)險”的相關(guān)問題中，便可以舉2009-2010年間的海外并購熱潮為例，并提出并購熱潮產(chǎn)生的原因、海外并購的特點(diǎn)、不同企業(yè)并購產(chǎn)生的不同結(jié)果等問題，并組織學(xué)生討論，最后總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)能力。
2.多媒體教學(xué)法
該課程的信息量相對較大，在教學(xué)過程中，比較適合運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定時間內(nèi)，將課堂內(nèi)容以更生動的形式傳達(dá)給學(xué)生，更有利于學(xué)生對知識的理解。教師也可以提出一個問題，讓學(xué)生自己制作一個幻燈片，并在課堂上拿出一些時間，讓學(xué)生自己講解。舉例來說，讓學(xué)生制作跨國公司家樂福在中國的發(fā)展的幻燈片，并以此為基礎(chǔ)，論述跨國公司的本地化戰(zhàn)略，以及其發(fā)展對中國經(jīng)濟(jì)的影響。
（四）運(yùn)用綜合考評
對于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一實(shí)用型學(xué)科而言，單純的試卷考試是無法真正對學(xué)生成績進(jìn)行評定的。因此，可以將筆試作為考核的一個組成部分，并縮小其占總成績的比例，加入案例討論、論文、作業(yè)、出勤等多方面因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合化評定，通過“考”和“評”的結(jié)合，才能全面的對學(xué)生進(jìn)行評價，讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（五）提升教師水平
應(yīng)用型本科院校應(yīng)該鼓勵教師增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：提升教師實(shí)踐能力，學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)相聯(lián)系，將教師送入企業(yè)中的國際經(jīng)濟(jì)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，如外貿(mào)部、金融部等，教師在學(xué)習(xí)過程中，能夠夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)知識，也能夠通過理論，與實(shí)際情況聯(lián)系起來，有利于以后教學(xué)。另外，學(xué)校還可以聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來學(xué)校做兼職教師，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
篇12
篇13
1. 明確輪訓(xùn)目標(biāo)是前提
新一輪輪訓(xùn)工作是以黨的十精神為背景，核心目標(biāo)是要加強(qiáng)對“全面推進(jìn)氣象現(xiàn)代化和全面推進(jìn)縣級氣象機(jī)構(gòu)綜合改革等目標(biāo)任務(wù)”的理解和認(rèn)識，與上一輪輪訓(xùn)相比輪訓(xùn)目標(biāo)有了新的變化和重心，因此輪訓(xùn)開始前，讓學(xué)員進(jìn)一步了解舉辦輪訓(xùn)的目的，明確輪訓(xùn)的目標(biāo)，要達(dá)到的預(yù)期效果，顯得尤為重要。只有這樣，學(xué)員才能更加具體地結(jié)合本單位的工作實(shí)際，廣泛交流，扎實(shí)學(xué)習(xí)，才能夠有效達(dá)到輪訓(xùn)的預(yù)期效果。
同時，要在輪訓(xùn)開班第一天，組織學(xué)員做好入學(xué)教育工作，詳細(xì)介紹新一輪輪訓(xùn)的具體要求，讓學(xué)員充分理解此次輪訓(xùn)的重要性，進(jìn)一步明確輪訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，同時全面了解輪訓(xùn)的教學(xué)計劃、相關(guān)紀(jì)律和考核要求等。另外，在輪訓(xùn)的整個過程中，要注重加強(qiáng)學(xué)員對輪訓(xùn)內(nèi)容的引導(dǎo)和解釋。學(xué)員們要明白如何有效地學(xué)習(xí)，如何結(jié)合工作研討交流，如何提煉學(xué)習(xí)成果，這樣才能保證學(xué)員學(xué)有所成，學(xué)有所用。
2. 多種教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合
本次輪訓(xùn)，干部學(xué)院制定的教學(xué)計劃內(nèi)容充實(shí)，涵蓋了入學(xué)教育、形勢教育與黨性修養(yǎng)、氣象現(xiàn)代化與縣級氣象機(jī)構(gòu)綜合改革、基層公共氣象服務(wù)與氣象社會管理和基層綜合管理等方面內(nèi)容。課程設(shè)計合理，教材通俗易懂，同時配有經(jīng)典的案例。在教學(xué)過程中采用講授、研討式、案例式、研究式、論壇式和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的方式，以多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，充分調(diào)動學(xué)員交流互動的積極性，提高輪訓(xùn)對工作的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。
講授式的方法較適用于形勢政策和理論知識類內(nèi)容的傳授，例如：黨的十精神解讀、氣象現(xiàn)代化和綜合氣象觀測業(yè)務(wù)的新進(jìn)展等課程；研討式和研究式方法較適用于討論、互動類的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：研討環(huán)節(jié)和專題研究環(huán)節(jié)；案例式教學(xué)方是在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)員主動性的基礎(chǔ)上，通過分析和討論從而解決典型案件問題的過程，可用來分析和探討具體業(yè)務(wù)工作中存在的典型事件或問題，例如：社會管理類案例。
3. 授課教師應(yīng)斟酌而定
選擇授課教師是輪訓(xùn)前的一項(xiàng)重要工作，需要花大量的時間，認(rèn)真研究，斟酌而定。新疆分院授課教師一般是由教學(xué)專家組推薦審核，每門課選擇兩位授課教師，選擇的范圍一般包括中國氣象局局領(lǐng)導(dǎo)、中國氣象局各職能司領(lǐng)導(dǎo)專家、新疆氣象局的領(lǐng)導(dǎo)專家和黨校專家和新疆分院教師。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重型和適用性，邀請不同類型的領(lǐng)導(dǎo)專家授課。例如：“深刻領(lǐng)會黨的十精神，堅(jiān)持和拓展中國特色氣象發(fā)展道路”“加強(qiáng)黨性修養(yǎng)和作風(fēng)建設(shè)”等形勢政策類課程適用于決策形領(lǐng)導(dǎo)教師授課，這些高層領(lǐng)導(dǎo)站在政策方針制定的第一線，深刻領(lǐng)悟國家的形勢發(fā)展所需，對政策、方針的理解更透徹、更權(quán)威；“氣象現(xiàn)代化”“縣級氣象機(jī)構(gòu)綜合改革”“公共氣象服務(wù)與氣象防災(zāi)減災(zāi)”等業(yè)務(wù)管理類課程適用于經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)授課，他們更了解基層面臨的問題，更知道基層需要什么？其授課內(nèi)容對實(shí)際工作更有針對性和指導(dǎo)性；“社會管理案例”“縣級氣象機(jī)構(gòu)綜合改革案例”等案例類課程適用于干部學(xué)院或新疆分院教師授課，他們對教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用更得心應(yīng)手。
總之，授課教師的選擇不能單純要求層次高，而是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和目的進(jìn)行選擇。授課教師的合理選擇能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層次含義，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
4. 溝通渠道暢通，頂層設(shè)計到基層
要及時匯總分析“兩個帶來”資料，提煉出基層部門普遍存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，同時有針對性地融入具體授課內(nèi)容中，做好與授課教師的溝通，爭取在授課過程中做好解答工作，短時間內(nèi)解答不了的問題要以總結(jié)材料的形式及時反映到上級部門，做好“頂層到基層”“基層到頂層”的溝通工作，提高學(xué)員帶來問題的解決效率。
輪訓(xùn)工作涉及方方面面，上述幾點(diǎn)思考主要是圍繞此次輪訓(xùn)要求展開的，下一步，將結(jié)合培訓(xùn)組織實(shí)施的具體過程深入挖掘此類輪訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，探索出一套適用于干部綜合素質(zhì)類培訓(xùn)的管理模式。
【參考文獻(xiàn)】
[1]聶清凱，楊佳木.論干部教育培訓(xùn)研討式教學(xué)[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報，2010，4（2）：86-90.
