引論：我們?yōu)槟砹?3篇翻轉(zhuǎn)課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
市南區(qū)教育指導(dǎo)中心解育紅主任在給學(xué)校全體教師做的“談微課在教學(xué)中的應(yīng)用”專題培訓(xùn)中這樣說道：“微課是課堂教學(xué)的預(yù)演、補充、延展、深化，其實現(xiàn)的先學(xué)后教，勢必會促進教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教。”“翻轉(zhuǎn)課堂”讓微課與課堂教學(xué)形成了一種相輔相成的關(guān)系，共同為學(xué)生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過學(xué)科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設(shè)計微課260余節(jié)。設(shè)計的微課內(nèi)容強調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳遞，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件和明確導(dǎo)向。
二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”促學(xué)習(xí)方式之變
市南區(qū)教育指導(dǎo)中心李莉老師的專題培訓(xùn)“走近翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學(xué)展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議”三部分進行了精心設(shè)計。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式。
1.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要
如數(shù)學(xué)學(xué)科三年級“周期現(xiàn)象”一課，教師通過錄制微課讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法，初步學(xué)會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)微課，完成課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當(dāng)于把教師帶回了家。有了預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的的預(yù)習(xí)會更有深度和成效，第二天的數(shù)學(xué)課也能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開，提高實效性。
2.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體
翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂，課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括學(xué)生獲得的知識和產(chǎn)生的問題）應(yīng)該運用到課堂教學(xué)的組織中。如語文學(xué)科六年級《夾竹桃》一課，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)匯總了學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點在“凄”上，而“結(jié)構(gòu)表格”反映學(xué)生對文章脈絡(luò)把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據(jù)這樣的學(xué)情，教師調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，把著力點放在“雙重否定，關(guān)注表達”的語言表達訓(xùn)練上。課堂上小組互動討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點在關(guān)鍵上，“退隱”到學(xué)生的身后，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每節(jié)課一定會因人而異、因時而異，它是動態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學(xué)充滿可能性。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”促課堂教學(xué)之變
1.“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學(xué)更精彩
進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)資源極其豐富。對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學(xué)生經(jīng)歷了“微課”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學(xué)情變化促使教師必須進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校開展的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究正是應(yīng)對這一需求的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領(lǐng)，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學(xué)年會展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉(zhuǎn)”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學(xué)生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
（1）以學(xué)定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學(xué)目標制定微課教學(xué)目標，錄制微視。學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的認知情況、自學(xué)所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
（2）歸類梳理，釋疑解惑。學(xué)生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學(xué)生在課前經(jīng)歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是知識的內(nèi)化。教師可以適時地引導(dǎo)與梳理，進行知識建構(gòu)。
（3）合作探究，引發(fā)思辨。學(xué)生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學(xué)習(xí)根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目進行討論，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
（4）點撥提升，拓展訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交流過程中及時修正學(xué)生的偏題現(xiàn)象，并對重點內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關(guān)鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點。”
（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環(huán)節(jié)完成對學(xué)生的當(dāng)堂檢測，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行知識的補救與提升。
2.“翻轉(zhuǎn)”激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能
（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。
（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學(xué)生共同提煉了一個中心問題，先由學(xué)生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務(wù)。臺下傾聽的學(xué)生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內(nèi)容進行質(zhì)疑補充。臺上臺下的學(xué)生在匯報、質(zhì)疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導(dǎo)，在學(xué)生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示的舞臺，對文本的理解領(lǐng)悟在互動交流中漸漸升華。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來學(xué)校欣喜之變
“翻轉(zhuǎn)”理念下教與學(xué)方式的變革，給學(xué)校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的展示平臺，讓學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，更提高了綜合素質(zhì)。我校學(xué)生先后獲得青島市中小學(xué)生聲樂展演一等獎、青島市中小學(xué)生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學(xué)生英語模仿秀展評活動優(yōu)秀團體獎、市南區(qū)青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學(xué)社會實踐研究性學(xué)習(xí)展評會活動小學(xué)組銀獎。教師在翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)習(xí)與實踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在各級各類教育教學(xué)活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節(jié)，區(qū)級公開課5節(jié)；在區(qū)級教研活動中進行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學(xué)科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評選二等獎。各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課課例10余節(jié)在校本培訓(xùn)上進行了微課設(shè)計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用”教學(xué)案例，設(shè)計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學(xué)成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。
篇2
于是，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進行深入的科學(xué)實驗和討論。教師鼓勵學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行個性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。
經(jīng)過兩年的試驗結(jié)果進行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非常肯定。
篇3
②教材上機操作任務(wù)雖然是基于真實情境的，但是情境中涉及的操作能力多是參加工作的人才會需要的技能，與學(xué)生現(xiàn)階段的實際需求相差很大。
③學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，整個班級中有非常優(yōu)秀的學(xué)生，也有基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生。
④基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，筆者在教授上機操作內(nèi)容時，先給出任務(wù)，學(xué)生操作，教師個別輔導(dǎo)，然后統(tǒng)一講解重難點以及普遍出現(xiàn)的易錯點。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想：單個輔導(dǎo)時教師分身乏術(shù)，一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)的人數(shù)有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生不太主動問教師，干脆就放棄了所有的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一講解時已經(jīng)會的學(xué)生認為教師在浪費時間，而且每位學(xué)生完成的進度也不一樣，沒跟上進度的學(xué)生覺得自己還沒來得及探索就被教師打斷了，因此學(xué)習(xí)興趣驟減。
翻轉(zhuǎn)課堂帶來的靈感
如火如荼進行著的翻轉(zhuǎn)課堂給了筆者靈感的火花，如果把要講授的內(nèi)容用視頻錄下來，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，上課來給學(xué)生答疑，這就解決了上面提到的各種問題。但筆者在實踐探索中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式對一些主動性很強的學(xué)生來說的確提高了他們的學(xué)習(xí)效率，可對另外一批學(xué)生來說，“在家里對著電腦時，完全就想不到學(xué)習(xí)了，就算打開了視頻，注意力也不集中”，如果看視頻時有不懂的地方，也不能及時提問，正如G.B.約翰遜指出的，學(xué)生反映在家看視頻時很難保持動力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向老師問問題時，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。
傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課上，解決問題發(fā)生在課堂之外，而與此正好相反的課堂即通過教師上傳的視頻進行自學(xué)，在觀看視頻的同時記錄遇到的問題，在課堂上教師組織學(xué)生討論，解決學(xué)生提出的問題，這樣的課堂是我們熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者暫且將其稱為180度翻轉(zhuǎn)課堂，那么順著這樣的思維，我們把180度翻轉(zhuǎn)的課堂再一次翻轉(zhuǎn)（即360度翻轉(zhuǎn)），又會出現(xiàn)什么樣的變化呢？
有需求才會有學(xué)習(xí)和成長，針對180度的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，筆者調(diào)整了一下教學(xué)順序，先給學(xué)生一定的操作任務(wù)，學(xué)生課堂上完成，在完成的過程中，他們可以問老師，也可以看書和問同伴，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，在第二次上課時發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課自己出現(xiàn)的問題有選擇地觀看視頻，開展自主學(xué)習(xí)，有問題在課堂上及時向老師提問，所有問題解決后利用課堂余下的時間完成新的任務(wù)，如此循環(huán)往復(fù)，教師給自己減輕了負擔(dān)，而且如果教師教多個平行班級，學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)的方式可讓教師從重復(fù)性的勞動中解救出來，將更多的精力投入到對學(xué)生的研究和課程的設(shè)計與開發(fā)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高時，學(xué)生興趣增加，學(xué)習(xí)情緒樂觀，形成了學(xué)與教的良性循環(huán)。這樣的教學(xué)方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以跟著視頻一步步操作，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，這樣的課堂真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)，實踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率都得到了提高，原定教學(xué)計劃也提前高效完成了。
360度翻轉(zhuǎn)之后的思索
360度旋轉(zhuǎn)的課堂看似回到了起點，其實不然，就像是一個人在起點原地不動，而另外一個人看遍世間美景再回到起點，同樣是在起點，但是心境肯定是不一樣的。自從2011年翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入中國以來，這個詞迅速成了當(dāng)前的熱點，不過在熱潮中，有的人跟著潮流“凡課堂必翻轉(zhuǎn)”，有的人不屑一顧，認為只是形式的改變，并不能起實質(zhì)作用，“熱”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎樣，熱潮的涌動說明了我們都在努力尋找最優(yōu)質(zhì)的教育，說明我們正在探索著更高效的教育。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要做一些理性的思考：是不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)？我們是不是應(yīng)該冷靜思考，把握課堂翻轉(zhuǎn)的“度”呢？教育的最終目的是促進學(xué)生的成長，讓學(xué)習(xí)對象通過教育者的努力，發(fā)揮自己的主觀能動性，使自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用下產(chǎn)生積極的變化，筆者認為目前信息技術(shù)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來進行不同“度”的翻轉(zhuǎn)課堂。
“0”度翻轉(zhuǎn)，顧名思義，是不需要翻轉(zhuǎn)的課堂，筆者認為需要教師和學(xué)生有深度交互的課堂、重在培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力的課堂以及學(xué)生需要實地和現(xiàn)場操作的課堂，這些都是不需要翻轉(zhuǎn)的，如在教計算機的軟硬件組成時，如果能夠讓學(xué)生對計算機的硬件看一看，摸一摸，動手裝一裝，那就盡量不要用視頻代替，畢竟在人類知識獲取的過程中，通過教師講授的間接知識是不能完全取代通過實踐獲取的直接知識，更何況是通過視頻獲取的更加間接的知識呢？還有信息技術(shù)三維教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，有時需教師在課堂中大量及時的情感渲染和同學(xué)之間的交往互動，不翻轉(zhuǎn)的課堂能更好地發(fā)揮它的作用。
180度翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課后通過視頻學(xué)習(xí)，課堂上在教師的組織下進行提問，小組學(xué)習(xí)，這樣的課堂適合自學(xué)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力的高低和其認知發(fā)展的水平有關(guān)，有的教師曾試圖在小學(xué)低年級階段實施180度翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，其周課時少，而且大部分學(xué)校認為沒有必要大費周章地讓學(xué)生課后再對信息技術(shù)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，鑒于這些現(xiàn)實原因的存在，180度翻轉(zhuǎn)課堂實施起來確實有其困難之處，因此信息技術(shù)教師特別需要嘗試具有其學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂。
360度翻轉(zhuǎn)，經(jīng)過二度翻轉(zhuǎn)后，回到傳統(tǒng)的課堂，而又不同于傳統(tǒng)課堂，此類課堂中有視頻教學(xué)，學(xué)生可以利用視頻自學(xué)，也可以進行問題探討，實現(xiàn)課堂的深度理解。以IGCSE的信息技術(shù)教學(xué)為例，筆者認為具有以下特征的課堂可采用360度翻轉(zhuǎn)課堂：
①學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大。太容易的內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，甚至不需要放在課堂上學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容，學(xué)生需要時間思考，思考的同時又需要教師的一對一有針對性地指導(dǎo)以及與同伴的探討與交流，因此在教授這類學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以實行360度翻轉(zhuǎn)課堂。
②學(xué)習(xí)對象自主性強。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備利用視頻進行自學(xué)的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂適合有一定自主學(xué)習(xí)能力的高年級學(xué)生。
③教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)備全。360度翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂中具備一定數(shù)量供學(xué)生自主觀看視頻的音頻和視頻等多媒體硬件設(shè)備，信息技術(shù)課堂一般都是在機房里進行，因此這為信息技術(shù)課開展360度翻轉(zhuǎn)課堂提供了得天獨厚的條件。
④教學(xué)內(nèi)容操作性強。信息技術(shù)很多內(nèi)容涉及操作性很強的程序性知識，傳統(tǒng)課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作時往往心有余力不足，課堂時間有限，而被指導(dǎo)的學(xué)生只有幾個，其他等待教師指導(dǎo)的學(xué)生由于本身自主學(xué)習(xí)能力相對缺乏，時間都花費在等待指導(dǎo)中。而且指導(dǎo)過程中有很多重復(fù)性內(nèi)容，有教師嘗試過各種方法，如學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，互幫互助，教師寫幫助文檔讓學(xué)生自己查閱，但是有什么比錄制視頻更方便快捷呢？視頻的利用，尤其是微視頻的利用，課堂的翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不用等待指導(dǎo)，教師減少重復(fù)性勞動，如此大大提高了課堂教學(xué)和管理效率。
篇4
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是不言而喻的。
1、學(xué)生成為課堂真正的主人
傳統(tǒng)課堂上，教師們需要花大量的時間講解公式、定理定義，并向?qū)W生解釋它的推導(dǎo)過程和應(yīng)用方法，課堂的主人是教師。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們可以讓學(xué)生在課前自行觀看微視頻，掌握相關(guān)的知識，然后在課堂上提出理解方面的疑問，再由老師進行解答或者學(xué)生之間進行討論得出結(jié)果。這時，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是答疑解惑者。
2、學(xué)習(xí)成為主動吸收的過程
傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)新東西的心態(tài)來的，因為他們對新知識一無所知，完全等著教師的講授或者說是對知識的“灌輸”，這是一種被動接受的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生在教師上課前要去觀看視頻或?qū)W習(xí)資料，這時學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的新知識已經(jīng)有了大致的了解，而且教師們?nèi)绻谡n前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會使得他們對新課內(nèi)容有更深地了解，同時再讓他們思考并提出疑問，則會讓他們在教師解答時聽得更為認真仔細。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一個主動吸收的過程。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
當(dāng)上課不再是教師的滿堂灌，而是主要靠學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考和討論的時候，從另一方面來說，上課就變成了某種意義上的自學(xué)。這種自學(xué)雖然某些時候需要依賴于教師給予的教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和疑難解答，但是更多的還是學(xué)生對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、任務(wù)單的完成和疑難的思考，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生本人，教師只是引導(dǎo)者。
4、時間地點不受限制
傳統(tǒng)的課堂我們必須把教師和學(xué)生規(guī)定好在某個時間某個地點授某些知識，有時會因為一些客觀因素導(dǎo)致學(xué)生未到場或者狀態(tài)不對，從而導(dǎo)致課堂效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂的推行，使得學(xué)生可以在任何時候任何地點，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)便可以點擊任何一個知識點進行學(xué)習(xí)，完全不受時間和空間的限制。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂有如此多的優(yōu)點，又富有一定的創(chuàng)新意味，但也并非沒有問題。
4.1、教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂上，教師只需要在課前簡單地備課，然后會講課、會解題就行。而翻轉(zhuǎn)課堂，則需要教師們在課前進行大量的工作，如制作教學(xué)微視頻、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。微視頻看似時間短，但是制作一則微視頻所需要耗費的精力卻是不容小覷的，選擇哪個知識點講解，什么是重點什么是難點都需要事先進行考慮，而且有時并不是一次便可以錄制成功，而是需要經(jīng)過反復(fù)的錄制。當(dāng)然，這些還需要教師們具備靈活運用電腦軟件的能力。每一次的翻轉(zhuǎn)課堂希望達到什么目的，課前需要學(xué)生做哪些準備工作，也是教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時需要考慮的。這就使得教師們還需要耗費更大量的備課時間。
4.2、難以互動。雖然在傳統(tǒng)的課堂上，主要以教師講、學(xué)生聽為主，但是還有著教師提問、學(xué)生回答和教師出題、學(xué)生解題的互動環(huán)節(jié)。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們把講授的時間放在課前的微視頻上，課堂完全交給學(xué)生提問似乎存在著一定的問題。因為對大多數(shù)學(xué)生來說，他們理解了教學(xué)微視頻中的知識點以后就不存在問題，因此也沒有問題需要教師來解答。此時課堂上就沒有了師生之間的互動，課堂就會陷入僵局。而觀看教學(xué)微視頻時因為是教師在視頻上講解，學(xué)生無法即時提出問題更無法得到教師及時的解答，所以更不存在師生互動。
篇5
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程
翻轉(zhuǎn)課堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這是一種隨著多媒體技術(shù)的普遍運用而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于“技術(shù)”：錄制工具的普及，教學(xué)片段的錄制和上傳的便捷，YouTube視頻盛行，大學(xué)公開課唾手可得，中小學(xué)的課程也能在網(wǎng)上觸手可及，網(wǎng)絡(luò)形成了巨大的“學(xué)校”，這是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“模式”：教師課前將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家進行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），到課堂上，學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的疑難點，教師針對網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行傳道、授業(yè)、解惑。
2007年春天，翻轉(zhuǎn)課堂從技術(shù)層面進一步躍升到了教學(xué)模式，誕生地在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。學(xué)校的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學(xué)生的上學(xué)困難問題：用軟件錄制講課聲音和演示文稿，并把錄制好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供課后回顧和指導(dǎo)。這一教學(xué)模式后來在美國國內(nèi)廣泛推廣，有效提高了升學(xué)率，降低了輟學(xué)率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上反轉(zhuǎn)了“教”和“學(xué)”的順序，由先教后學(xué)到先學(xué)后教，節(jié)約課堂的時間，知識的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之前進行，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著“問題”到課堂討論與交流。從課堂形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂個性十足，學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時間遠遠超過課堂的學(xué)習(xí)時間。通過教學(xué)視頻顯現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)如一條長長的彗星尾巴，時時、處處燃燒、向外擴散能量。課內(nèi)的學(xué)習(xí)運用的是美國教育家奧蘇貝爾“先行組織者策略”中的有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。及時反饋，顯性的學(xué)習(xí)效果可以直接發(fā)現(xiàn)，教師可以及時指導(dǎo)，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有潛在的效果，隱性的影響巨大。
從知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)過程的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的流程變化也可以用加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加以說明。加涅認為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與學(xué)生的內(nèi)部活動與教學(xué)的外部事件緊密相連，每一種教學(xué)活動都有開端和結(jié)尾，信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為八種依次交替的階段：
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)階段中， 以一節(jié)課的設(shè)計為例，翻轉(zhuǎn)課堂的流程課分解為四個任務(wù)：課程研發(fā)（視頻制作）、在線學(xué)習(xí)（視頻觀摩）、課堂學(xué)習(xí)、課程反饋。 加涅信息加工學(xué)習(xí)模型中的順序徹底翻轉(zhuǎn)了：處于最后階段的“反饋”反轉(zhuǎn)到了課前，正常的學(xué)習(xí)階段本來是動機、領(lǐng)會、習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂從習(xí)得階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)的動機在各個階段都有效維持，因為自主的個性化的學(xué)習(xí)需要用動機支配整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前就已經(jīng)習(xí)得、領(lǐng)會了知識，也完成了作業(yè)，到課堂上是保持、回憶、概括，課堂是一個反饋的過程。外部的教學(xué)時間也從指導(dǎo)注意部分發(fā)生了改變，教學(xué)的過程是多開端的，在開始教學(xué)之前的階段就融入了反饋，是全方位的立體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的流程完全具備加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的各個階段，只是各個階段的順序進行了顛覆，因此翻轉(zhuǎn)課堂里時空倒置，場景立體互換，交叉循環(huán)，流程如下圖所示：
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點
翻轉(zhuǎn)課堂具有技術(shù)和模式的雙重特點，具體體現(xiàn)在：
1. 線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)：“一個都不能少”。翻轉(zhuǎn)課堂大尺度觸網(wǎng)，而且將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合起來，如果缺少技術(shù)，就不能形成模式，如果不是運用這種模式，技術(shù)也只是屠龍之技。整個模式中，線上學(xué)習(xí)貌似沒有邊界，但是要為線下的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，線下的教學(xué)又要以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒有線上的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是無源之水、無本之木。如果沒有線下的教學(xué)，線上的學(xué)習(xí)就沒有針對性和指向性，更不會有教學(xué)的生成性。
在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)或者說教學(xué)鏈中，如果把線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻比作一種產(chǎn)品，產(chǎn)品有生產(chǎn)有銷售，相應(yīng)地，教學(xué)也有研發(fā)與產(chǎn)出。翻轉(zhuǎn)課堂模式的左端是研發(fā)――生產(chǎn)：教師的教，右端是產(chǎn)出――銷售：學(xué)生的學(xué)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教與學(xué)只是先與后的問題，而不是哪一個更為重要，因為在整個的“生產(chǎn)”中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在創(chuàng)造，師生同等重要，在互動、交流，在生成，在共享。同時，又可以避免學(xué)生在上學(xué)路上或課堂上的“追、趕、跑、跳、碰”，讓學(xué)生贏得八小時之外的學(xué)習(xí)自由，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以快速、便捷地利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)生進行超越時空的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，具有線上、線下，“一個都不能少”的特點。
2. 教的變革與學(xué)的變革：“將翻轉(zhuǎn)進行到底”。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的學(xué)為中心，在真實的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成批判性的思維。
翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)中的翻轉(zhuǎn)，是教的變革也是學(xué)的變革。學(xué)生可以利用教學(xué)的視頻，因地制宜、因時制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題，可以在線求助，可以與同學(xué)溝通，更可以詢問家長，做到凡有學(xué)習(xí)處，皆有吾師。教師在專業(yè)技能方面的要求更高了，教學(xué)視頻的制作，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，都翻轉(zhuǎn)了。教師的角色演變成學(xué)習(xí)資源的提供者，在學(xué)習(xí)的過程中進行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的效果進行檢驗。在建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既有課堂的真實情境，又有網(wǎng)絡(luò)情境。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，進行內(nèi)化。積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程自然而然形成了團隊，課堂上的答疑解惑，交流討論，有利于形成學(xué)生的批判思維，因此，是全過程的，長時間的教學(xué)變革，無時無刻不在建構(gòu)中翻轉(zhuǎn)，也在翻轉(zhuǎn)中建構(gòu)，可謂“將翻轉(zhuǎn)進行到底”。
3. 教學(xué)資源的整合與學(xué)科課程的融合：“現(xiàn)代啟示錄”。翻轉(zhuǎn)課堂將分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的無關(guān)要素都排除，是高度凈化和濃縮的課堂。在有限的時間內(nèi)，圍繞著教學(xué)目標，翻轉(zhuǎn)課堂的容量參照了教育心理學(xué)中的各個年齡階段“注意力的指向與集中”時間幀點。教學(xué)視頻短小、精悍，教學(xué)信息清晰、明確，教師制作教學(xué)視頻需要長時間的準備，同時設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教師在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了系統(tǒng)設(shè)計，整合了自主學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容，提供了學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以文件包的形式傳送與分享，因此能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有效整合。
在學(xué)科課程方面，線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，時間和地點都有靈活性，學(xué)科之間的教學(xué)可以相互滲透。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要運用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，但是對于相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容整合、課程資源的融合有所幫助，在相同的時間段和地點，學(xué)生可以選擇自己所要學(xué)習(xí)的科目進行學(xué)習(xí)，不分主次，打破了學(xué)科之間的壁壘和邊界。在學(xué)習(xí)的過程中，可以對視頻資料進行暫停、回看，學(xué)科之間交叉的知識可以互相滲透，甚至可以在不同的時間點對另一個學(xué)科的學(xué)習(xí)形成啟發(fā)。在整合與融合中，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一部教科書式的“現(xiàn)代啟示錄”。
四、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂
電子書的出現(xiàn)讓人們擔(dān)心紙質(zhì)書被取代，更擔(dān)憂傳統(tǒng)的出版業(yè)走向沒落，“全國國民閱讀調(diào)查”報告稱：“超9成國人看完電子書不買紙質(zhì)書”。在剛剛過去的4.23世界讀書日里，大家討論了數(shù)字化時代的閱讀，翻轉(zhuǎn)課堂一翻轉(zhuǎn)激起千重浪，當(dāng)傳統(tǒng)課堂遇到翻轉(zhuǎn)課堂，孰優(yōu)孰劣？
翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂的全盤顛覆，線下的學(xué)習(xí)基本上是傳統(tǒng)課堂，教師的作用仍然不能忽略，教學(xué)的目標達成的外延更加廣闊。所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是新事物。馬克思說：新事物脫胎于舊事物，避免了舊事物的種種缺陷。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂從技術(shù)層面避免了傳統(tǒng)課堂的缺陷，但是否“完美無缺” ？解決問題要抓主要矛盾，首先從內(nèi)部矛盾入手，翻轉(zhuǎn)課堂進行內(nèi)部分析，其次抓外部矛盾，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂作外部比較。
運用美國管理學(xué)教授海因茨?韋力克的SWOT矩陣圖，借鑒相關(guān)研究，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣進行分析：
S （strengths）優(yōu)勢 W（weaknesses）劣勢 ： 內(nèi)部因素
將內(nèi)部因素歸結(jié)為教育中的主觀因素，即人為因素：教育者和受教育者。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于：翻轉(zhuǎn)課堂用情境、協(xié)作和會話的方式設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有自主性和靈活性，教學(xué)增加了師生的互動和個性化溝通。教師可以將直接指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)混合。
劣勢在于：容易過度依賴教學(xué)視頻，荒廢了實時的言傳與身教。因為作息時間沒有規(guī)定，內(nèi)容可以永久保存，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，部分學(xué)生習(xí)慣不良，形成惰性。因為耗費大量的課外時間，如果時間不充裕，學(xué)生匆匆看完教學(xué)視頻，不作思考，會導(dǎo)致思維退化。電子產(chǎn)品的使用也有限度，學(xué)生視力下降與此相關(guān)，70%的視力下降發(fā)生在青少年身上。
O（opportunities）機會 T（threats）威脅 ： 外部因素
外部因素是客觀因素，即物質(zhì)因素：教育影響。
翻轉(zhuǎn)課堂中機會眾多：更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提供的是個性化教育的機會，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)，內(nèi)容永久保存，可以有查閱和訂正的機會，更讓形成性評價和診斷性評價結(jié)合，是過程和結(jié)果評價具有適應(yīng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂的威脅也不少：韓濤認為“翻轉(zhuǎn)課堂需要將信息技術(shù)與課程進行整合，不能忽略學(xué)生需求”，也就是說，如果學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，翻轉(zhuǎn)無異于空中樓閣。同時，教師的技術(shù)水平是翻轉(zhuǎn)課堂實施的決定力量，實施翻轉(zhuǎn)課堂有技術(shù)上的難度。更重要的是在觀念上進行調(diào)試：考慮學(xué)生需求的差異化學(xué)習(xí)不等于盲目個性化，要在社會需求中體現(xiàn)個性，因此教育的普適性也不能忽略。在監(jiān)控力度方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中容易在遨游網(wǎng)絡(luò)的過程中缺乏監(jiān)控。在學(xué)習(xí)的深度上，視頻僅僅提供了學(xué)習(xí)的材料，思維的過程需要預(yù)設(shè)和生成的共同作用，視頻學(xué)習(xí)缺少師生間思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要長期潛移默化。如果翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新鮮感失去了，學(xué)生就不能進行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)科的適用廣度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”程度還有待于進一步論證。
通過SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別也浮出水面：
具體運用層面，上海師大教育技術(shù)學(xué)院黎加厚教授給出了16條建議，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部分析以及與傳統(tǒng)課堂的比較，有幾條建議頗有啟發(fā)：（1）時刻謹記教學(xué)對象：學(xué)生；（2）一個微課程一個知識點；（3）時間控制在10分鐘以內(nèi)；（4）不輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容；（5）給學(xué)生提示信息，比如顏色線標識、符號圖標標記、屏幕側(cè)邊列關(guān)鍵詞；（6）與其他教學(xué)活動配合；（7）恰當(dāng)提問，提問要恰當(dāng)安排：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，靈活使用多樣化的提問；（8）結(jié)束時有一個簡單的總結(jié)（概括要點、梳理思路、重難點）等……
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，模式建立在模型的基礎(chǔ)上，因此本文引入了圖表和模型進行介紹。不過，任何一種模式都不能走向“模式化”，目前中國有一些學(xué)校已經(jīng)運用翻轉(zhuǎn)課堂取得了初步實效，這是可喜的變化。
參考文獻：
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二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心、實質(zhì)
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)視頻。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。
三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些認識誤區(qū)
1.面對面的互動必不可少
有了教學(xué)視頻，那學(xué)生是不是就可以天天在家看視頻學(xué)習(xí)就行了？不用到學(xué)校和老師同學(xué)交流了？當(dāng)然不是，除了觀看教學(xué)視頻外，還必須有面對面互動的時間。
2.翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線課程
嚴格意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂是采用教學(xué)視頻但并不是在線課程。并不是統(tǒng)一時間讓每個學(xué)生在線觀看視頻，而是讓學(xué)生能根據(jù)自己情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，不必像在線課程那樣必須在規(guī)定的時間段統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到完全明白為止。就算是學(xué)生因為某些原因不能及時學(xué)習(xí)，還可以在其他時間重新學(xué)習(xí)而不必擔(dān)心跟不上進度。
四、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
作為一種全新的教學(xué)模式，教師、家長、學(xué)生肯定都會產(chǎn)生許多疑慮，應(yīng)當(dāng)是先采取試點摸索出一套經(jīng)驗后再逐步展開。作為教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變多年來固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革要求下對現(xiàn)代教師的要求，先從思想上改變，當(dāng)然還有教學(xué)模式的改變可以在以后的教學(xué)實踐中逐步摸索和積累經(jīng)驗。對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)觀念也需要改變，畢竟這種學(xué)習(xí)模式的主動性完全掌握在自己手上，需要學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。還有就是學(xué)生家長觀念的轉(zhuǎn)變，多年以來，家長對學(xué)生的關(guān)心最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是在課外和家里，家長和教師的交流將變得更多更深入。
2.技術(shù)上的支持
現(xiàn)階段我國除了少數(shù)偏遠地區(qū)外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了普通家庭，主要的問題是優(yōu)秀教學(xué)視頻資源的來源。教學(xué)視頻時基于計算機屏幕捕捉軟件加上教師的講解而來，這就需要我們各個科目優(yōu)秀的一線教師掌握必要的計算機知識根據(jù)一定的教學(xué)目標精心準備教學(xué)視頻，這就涉及信息技術(shù)與其他科目課程整合方面的問題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景
翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到風(fēng)靡全球，是有其自身的魅力和科學(xué)性的。當(dāng)然作為一種全新的教學(xué)模式，在我國大部分條件成熟的地區(qū)要實現(xiàn)這種模式理論上講是可以實現(xiàn)的，但也要綜合考慮社會、教師、家長、學(xué)生多方面的因素。還是應(yīng)該先以試點為主，摸索出一套適合我國國情的經(jīng)驗后再逐步展開。
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room），是將傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式，是近幾年來全球教育界關(guān)注的新教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在“翻”字上面，不僅僅是指傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它所強調(diào)的是“轉(zhuǎn)”字，實現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三要素在課堂教學(xué)中的全方位轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)換課堂主角、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)場所，樹立新的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀，從而在根本上實現(xiàn)真正“翻轉(zhuǎn)”的高效課堂。但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是“舶來品”，目前在國內(nèi)的發(fā)展并不成熟，本文將從發(fā)展瓶頸和解決方法兩個方面對其進行簡要探討。
一、發(fā)展瓶頸
1.文科課堂教學(xué)如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)
由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有開放性、自主性、專業(yè)性等特點，同時，視頻時長一般控制在10分鐘左右，目前，國內(nèi)外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐多數(shù)都集中在理科。理科知識點明確，邏輯性強，只要將概念、公式，推導(dǎo)講清即可。然而，諸如語文課等理論性強的文科課程，一般不能通過簡短的視頻，系統(tǒng)地推理和論證進行講解，它需要師生課堂互動，借助眼神和情感的交流，產(chǎn)生共鳴，達成共情。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到語文等文科領(lǐng)域，是一個值得探討的問題。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念如何轉(zhuǎn)變
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)生還以為是老師講授，自己被動接受。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差，課前不看教師準備的教學(xué)視頻，容易造成課堂交流跟不上，學(xué)習(xí)成績下降等問題。課上，教師不會再像傳統(tǒng)課堂一樣，向?qū)W生系統(tǒng)地重復(fù)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)掌握的基本理論知識，只是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的困難予以解答、拓展或者布置新的教學(xué)任務(wù)。這就會使一些沒有看視頻的學(xué)生脫離教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績跟不上。
3.對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求
學(xué)生課下學(xué)習(xí)的教學(xué)知識視頻，由任課教師提供。視頻內(nèi)容方面，教師要設(shè)計得親切、生動、有趣，吸引學(xué)生關(guān)注，同時要具備一定的交互功能，和學(xué)生很好地實現(xiàn)互動。視頻長度上，不應(yīng)過長，最好以一個知識點為單位的微課形式呈現(xiàn)，這些都對已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了新的挑戰(zhàn)。
二、解決方法
1.文科課程視頻教學(xué)內(nèi)容安排方面，應(yīng)注意整體感知
以語文課程為例，由于語文課程本身具有的主體性、言語性、思維性、知識性的特征，這些決定了運用傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，將更有利于提升學(xué)生的語文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。建議在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，語文教師給學(xué)生發(fā)的視頻內(nèi)容可以是一些啟發(fā)式的學(xué)習(xí)片段，或者是課文中涉及的人物背景故事，還可以是影視作品中的視頻片段、名家朗讀等，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的整體感知，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心，達到更好的課堂教學(xué)效果。
2.把握教學(xué)內(nèi)容難易程度，不應(yīng)簡單以為把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容移到課外就是翻轉(zhuǎn)課堂
在教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計的過程中，應(yīng)該對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的建構(gòu)、適當(dāng)?shù)娜∩帷＿^簡不能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)能力；過難容易打擊學(xué)生自學(xué)積極性，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有知識難易程度得當(dāng)，教師與家長多多合作交流，才更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。
3.加強師師互動，交流合作過程中促進翻轉(zhuǎn)課堂實施
一方面，每個教師個人精力有限，從備課準備到知識講授再到視頻錄制剪輯等，會花費大量時間。另一方面，如果教師講授水平有限，也會影響教學(xué)質(zhì)量，從而達不到教學(xué)效果。提倡同一門學(xué)科的教師進行交流與合作，每個教師講授自己最擅長部分的知識，這樣可以節(jié)省個人時間，也彌補了教師水平欠缺的問題。
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展，能滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施還面臨諸多問題，需要廣大教師結(jié)合具體的國情、校情、學(xué)情，才能將翻轉(zhuǎn)的理念、翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法融入我國的教育改革，為教育的發(fā)展注入新的活力。
參考文獻：
篇8
文章編號：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線視頻資源提供了技術(shù)支持，云計算、智能手機、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機會隨時隨地利用在線視頻資源體驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進教學(xué)發(fā)展。
1 翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線免費視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠程教育關(guān)注的一個熱點。
翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進行個性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點
翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點進行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點。
翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識時產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點，因此也是研究者關(guān)注的重點。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運用其所學(xué)知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個好的教學(xué)設(shè)計。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國傳統(tǒng)文化底蘊的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的七個步驟[5]。
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校的可行性進行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門具體的課程對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。
翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛，是因為翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時間，增加了課堂互動程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的差異，真正實現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進度進行個性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中彌補了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實踐中進行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實踐與研究的成果，形成一個關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實踐中開設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。
3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望
反思過去是為了展望未來，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來的研究，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實踐應(yīng)用。
現(xiàn)有研究的價值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實際教學(xué)中實踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個研究熱點，并取得一些研究成果。從對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細致。已有的研究成果具有以下價值：
1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；
2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；
3）已有的研究成果具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，可以為實踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。
現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒有達到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對一個事物的研究最開始是以報紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書籍等形式。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報紙、少量學(xué)位論文，沒有專業(yè)書籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。
2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進一步加強。由于受我國教育大環(huán)境的影響、高校教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。
3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強必要的實證研究。
未來展望 為了促進翻轉(zhuǎn)課堂研究進一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實踐，未來這方面的研究與實踐應(yīng)注意以下幾個方面。
1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。
2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強實證研究。在未來的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實證研究的證實。
3）加強對基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實踐，加強對中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題。
參考文獻
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篇9
文章編號：1671-489X（2016）05-0082-02
1 前言
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，起源于美國的一個叫林地公園的高級中學(xué)。該學(xué)校有兩位化學(xué)老師，分別是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他倆在講課時使用了錄屏軟件，把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進行補課。后來，這兩位老師就讓學(xué)生在上課前先在家看完視頻，課堂上一起來完成作業(yè)，并把大家學(xué)習(xí)中遇到的問題進行講解，這種授課方式受到了廣大學(xué)生的歡迎，并迅速在美國推廣開來。2012年，林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日，讓更多的教育工作者進行參觀和學(xué)習(xí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了進一步的推廣[1]。近年來由外國原裝進口，這種教學(xué)模式由知名專家引入我國后，國內(nèi)學(xué)者們紛紛響應(yīng)，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。本文指出這種教學(xué)模式的名稱翻譯上的缺陷，并對這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用問題進行探討。
2 翻轉(zhuǎn)課堂名稱的翻譯存在有待商榷的問題
第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂時，覺得這種教學(xué)模式的名稱有點別扭，也不知道翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么意思，后來才逐步了解到這種教學(xué)模式的含義。相信其他人在初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂時與我有類似的感覺，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是由于這種教學(xué)模式的名稱與其所刻畫的教學(xué)模式不一致的原因造成的。經(jīng)仔細分析發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中文翻譯上確實存在有待商榷的問題，主要問題分析如下。
要弄清楚這個問題，還得從“翻轉(zhuǎn)”與“課堂”的詞義說起。“翻轉(zhuǎn)”是“翻滾轉(zhuǎn)動；變換方向或位置”；“課堂”就是“進行教學(xué)活動的教室；泛指進行各種教學(xué)活動的場所”[2]。現(xiàn)在我們將這兩個詞聯(lián)系起來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將“進行教學(xué)活動的場所”進行“翻滾轉(zhuǎn)動、變換方向或位置”，由于“進行各種教學(xué)活動的場所”不能進行“翻滾轉(zhuǎn)動、變換方向或位置”，因此，從詞義上講，翻轉(zhuǎn)課堂是存在邏輯缺陷的。
翻轉(zhuǎn)課堂翻譯方法與原文所刻畫教學(xué)模式不一致 我們回頭看看翻轉(zhuǎn)課堂所刻畫的教學(xué)模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進行補課”，可見，這種教學(xué)模式就是將課程上傳到網(wǎng)上，其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，從詞義上講，這種翻譯方法無法刻畫原文的教學(xué)方法。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的中文翻譯方法是不夠準確的。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)用有一定的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂引進后，國內(nèi)興起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱潮，中小學(xué)校也紛紛啟動試點工作。經(jīng)對多篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂的論文進行仔細閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，專家們在介紹這種教學(xué)模式時，普遍存在一個問題，就是缺少對美國學(xué)校實際情況與我國學(xué)校具體情況進行對比分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為如果學(xué)校課程標準不一樣，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，在這種情況下引用源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，有一定盲目性。國內(nèi)也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的作用提出質(zhì)疑[3]，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用有一定的局限性，主要有如下原因。
學(xué)習(xí)設(shè)備問題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生要進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)終端是首先要解決的問題。目前情況來看，縱然是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，要求全體學(xué)生都具備這樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)設(shè)備還有一定難度。
在校住宿學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理問題 目前高中學(xué)校相當(dāng)一部分是寄宿學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都在學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)首先要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，同時還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的紀律管理問題。如果允許學(xué)生帶筆記本電腦到學(xué)校進行個性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)有足夠的場所供學(xué)生使用。這些問題，都是在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前要妥善解決好的問題，但就目前的情況來看，中小學(xué)校解決好這些問題難度是很大的。
學(xué)習(xí)時間問題 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，原來在課堂中講授知識的過程，變成在線上由學(xué)生在家進行。按照目前我國中小學(xué)校作息時間，白天課程基本上在6節(jié)課或以上，學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)的時間明顯多于在家學(xué)習(xí)可供支配的時間，因此，如果要求學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實施教學(xué)，必將大幅度增加學(xué)生在家學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)，有悖目前中小學(xué)校要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的要求，不符合我國中小學(xué)校的實際情況。
4 翻轉(zhuǎn)課堂其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”
根據(jù)以上的分析，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。如果翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”是一片空白，則現(xiàn)行轟轟烈烈推廣這種教學(xué)模式的做法是無可非議的，但國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”的起步早于這種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，在國內(nèi)已有多位專家、學(xué)者對“網(wǎng)絡(luò)課程”進行過相關(guān)的論述[4-5]，我國在2007年即建立了“國家精品課程資源網(wǎng)”，因此，翻轉(zhuǎn)課堂所描繪的教學(xué)模式并不是實質(zhì)性創(chuàng)新的教學(xué)模式。有一種奇怪的現(xiàn)象是，一些專家對“網(wǎng)絡(luò)課程”這種在國內(nèi)存在已久的教學(xué)模式研究和探索，但將這種教學(xué)模式貼上外國人的標簽成為翻轉(zhuǎn)課堂之后，便被熱炒成為“熱點”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。
5 結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂中文的翻譯名稱存在有待商榷的問題，這種教學(xué)模式其實就是“網(wǎng)絡(luò)課程”，這并非外國人的專利，在國內(nèi)早有先例。這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中大面積推廣與應(yīng)用有一定的局限性，但建立完善的中小學(xué)校課程體系“網(wǎng)絡(luò)課程”資源庫，供學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)與補課，是具有一定現(xiàn)實意義的。這種教學(xué)模式在各類培訓(xùn)中有廣闊的應(yīng)用前景，例如，目前國內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，相當(dāng)一部分地區(qū)都利用“網(wǎng)絡(luò)課程”進行培訓(xùn)。毋庸置疑，“網(wǎng)絡(luò)課程”是一種充滿活力和時代氣息的教學(xué)模式，我們期待，具有中國特色的“網(wǎng)絡(luò)課程”能為未來教育的發(fā)展開創(chuàng)一個新的局面。
參考文獻
[1]張云峰，胡慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].時代教育，2014（5）：105-106.
[2]李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[M].3版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.
篇10
在課程的進行中，不時地可以看到有的小組舉起“笑臉”牌，有的小組舉起“囧臉”牌，“笑臉”是告訴老師“都懂了”，“囧臉”是提示老師“有問題”，謝老師根據(jù)牌子的類型提示，或者單獨講解，或者隨機抽查，在每個環(huán)節(jié)的結(jié)束對各小組表現(xiàn)點評并打出團體分數(shù)，歡呼聲這時就會在課堂上響起。記者注意到，45分鐘的課堂，謝老師“一言堂”的講解時間不超過五分鐘，而學(xué)生在設(shè)定議題下的自主討論和演練時間超過了40分鐘。
謝老師告訴記者，這一節(jié)數(shù)學(xué)課完成的教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂的兩倍。在上課前幾天，他已經(jīng)把課堂內(nèi)容做成微視頻發(fā)到網(wǎng)上共享，要求學(xué)生在上課前完成相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)。謝老師說自己的課堂角色已經(jīng)從“教師”變成了“教練”，過去是填鴨式的講解，現(xiàn)在是針對性的點撥。
重慶聚奎中學(xué)：8門學(xué)科一起翻
在研究籌備了一段時間后，聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面：
1.少講多學(xué)，合作共贏
傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。
2.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)
實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。
3.減少教師的重復(fù)講解
學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。
4.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。
5.即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況
教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。
南京行知中學(xué)：好風(fēng)憑借力
美國實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校都必須滿足兩個條件：教師自己制作的學(xué)習(xí)課件（視頻）、以及教師開展的學(xué)習(xí)討論會。即使在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達的美國，要實現(xiàn)第一個條件也略有難度，對教師有很大的要求。如果引進中國，又改如何解決課件問題呢？
南京行知實驗中學(xué)的校長吳虹也想到了這一個難題，為了能讓翻轉(zhuǎn)課堂真正做到有效，她首先想到的專業(yè)合作伙伴，便是全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)。
最早，吳虹校長的兒子是滬江網(wǎng)的學(xué)員，通過一個月的滬江學(xué)習(xí)，居然順利通過了零基礎(chǔ)的日語N2。這對一個中考前的孩子來說很不容易，也讓吳虹校長看到了一種新的學(xué)習(xí)方式。抱著嘗試的心理，她動員了學(xué)生們都來使用滬江開心詞場來背單詞，這種像憤怒的小鳥一樣闖關(guān)模式的背詞工具立刻風(fēng)靡了行知全校，而老師和家長也能通過背單詞的后臺來掌握每個學(xué)生的進度，老師們省心、家長們放心、學(xué)生們也開心。
篇11
稍事休息過后，又對課文進行了精讀訓(xùn)練，這樣有效檢查了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，做到了學(xué)以致用，通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
最后引導(dǎo)學(xué)生進行了有效總結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到了理論知識，使學(xué)生得到了意義的構(gòu)建，并且學(xué)會了總結(jié)，在知識的獲得上突破了難點，在知識的形成上形成了共鳴，延展了知識體系的構(gòu)建，從而體會到了探索的快樂。
篇12
一、課前微課助學(xué)
1.課前預(yù)習(xí)
在課程剛剛制定還沒有正式上課前，可以先建一個QQ群，教師先將制訂的教學(xué)進度制作成微課放入群內(nèi)，學(xué)生可以在空閑的時候隨時下載觀看。課程中一些基礎(chǔ)的知識可以讓學(xué)生在課前就進入自主學(xué)習(xí)，這樣在上課時就能對相關(guān)的知識進行討論與應(yīng)用分析。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“橋梁模型”的設(shè)計課程中，橋梁結(jié)構(gòu)分上部結(jié)構(gòu)和下部結(jié)構(gòu)，下部結(jié)構(gòu)又分橋臺、橋墩、蓋梁、系梁、基礎(chǔ)等，設(shè)計復(fù)雜，專業(yè)性強，教師可以先通過微課將橋梁模型的設(shè)計過程以視頻的方式放入QQ群中，學(xué)生在課前就能先下載觀看，事先對結(jié)構(gòu)有個初步的認識。
2.課前準備
課前的準備工作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也很重要，教師可以在課前利用微課為學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在“塔的模型制作課”學(xué)習(xí)前，教師先將一些古今中外優(yōu)秀的塔的圖片通過微課放入學(xué)校的網(wǎng)站中，讓學(xué)生自行去網(wǎng)站中觀察并選出自己喜歡的作品，
提前了解制作材料的特性、構(gòu)思設(shè)計準備、色彩搭配和工具材料的準備，為上課做準備，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與勞動技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂微課助學(xué)
1.微課講解教學(xué)難點
勞動技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的動手與動腦能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是其中的學(xué)習(xí)重點。比如“建筑模型課程”就是動手操作性非常強的一門課程。在學(xué)習(xí)過程中，一些簡單的操作教師可以通過實物投影儀來教會學(xué)生操作要點，但是有些操作難點可能需要演示很長的時間，同時還有一些容易出錯的技能也不好在課堂上進行演示，這個時候教師就能利用微課助學(xué)。比如學(xué)習(xí)“印章的設(shè)計制作”中，教學(xué)重難點是設(shè)計印稿的基本要點，朱文、白文的區(qū)別和刻制工藝要求。教師可以通過微課播放制作流程和講解重難點。這樣學(xué)生通過豐富的視頻圖像資料，使設(shè)計印稿直觀感性、生動有趣；講解與啟發(fā)提問結(jié)合，給學(xué)生自主探索的空間，把握設(shè)計印稿的基本要點。剪輯后的視頻因為時間不長，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能將注意力始終集中起來。同時，教師也可以將課程中的難點通過微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在操作中如果遇到問題也可以隨時觀看視頻。
2.微課提升教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，一些學(xué)生難以掌握的操作要點與重點內(nèi)容，教師往往需要為學(xué)生重復(fù)講解、操作多遍，并且最終得到的效果仍然不太好。在這樣的情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生講解之后讓學(xué)生自己先操作一遍，然后讓學(xué)生總結(jié)操作中遇到的問題，再為學(xué)生播放相關(guān)的操作視頻。比如在“標志印的設(shè)計制作”課程中，教師先為學(xué)生播放制作錄像，讓學(xué)生根據(jù)其中的制作步驟操作一遍，并讓學(xué)生進行互動，對自己遇到的問題進行探究，學(xué)生遇到無法解決的問題可以向老師詢問，教師再為學(xué)生進行針對性的講解，這樣就能強化課堂的活躍性，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性，借助微課達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
“一花一世界，一葉一菩提。”微課是一種新型的教學(xué)手段，與現(xiàn)代的信息技術(shù)密不可分，勞動技術(shù)課也需要借助先進的信息技術(shù)才能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的動手操作能力，借助微課教學(xué)，大大縮短了現(xiàn)場操作演示的時間，有效提升了勞動技術(shù)課的教學(xué)效率。教師可以將繁雜的教學(xué)內(nèi)容進行微型處理，將課程中的重點與難點利用微課制作出來，讓學(xué)生能隨時觀察加深理解。教師要鼓勵學(xué)生在課余時間多進行互動，利用老師提供的微課進行學(xué)習(xí)，在遇到問題時可以多與同學(xué)以及老師進行交流，這是一種全新的交流信息渠道和平臺。運用、巧用微課，定會使我們的勞技課更生態(tài)。
參考文獻：
篇13
以班級授課為主的學(xué)校教育，常常難以滿足每個學(xué)生的具體需求。隨著信息時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂借助無處不在的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)變得可以“大規(guī)模定制”，使學(xué)習(xí)的個性化、差異化有了更進一步發(fā)展的可能。那么，翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂的差異點在哪里？是否真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的變革？筆者試圖基于教育的三個基本要素探析翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起及發(fā)展
2007年，美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，把結(jié)合講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課學(xué)生補課。可汗學(xué)院免費提供優(yōu)質(zhì)視頻降低了教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。2011年，J?韋斯利?貝克提出翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并以此作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。在課堂上，教師有時間更多地深入?yún)⑴c到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。重慶市聚奎中學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂理念并對其進行了本土化改造。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)實踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂的教育基本要素比較
1. 教師角色定位
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過教師錄制的視頻在課前掌握知識。教師借助一定的學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于速度慢的學(xué)生實時督促，鼓勵其完成任務(wù)，避免有學(xué)生掉隊。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生則借助教輔資料進行預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師可隨時根據(jù)學(xué)生在聽課時的狀態(tài)，調(diào)整講解內(nèi)容、速度等，學(xué)生也可以隨時對自己疑惑的地方提問。在傳統(tǒng)課堂，教師即使勤于巡視，也很難關(guān)注所有自學(xué)有困難的學(xué)生，只能對個別學(xué)生給予輔導(dǎo)。在班容量大的情況下，兩者其實都存在教師無法掌握每位學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)象。
2. 學(xué)習(xí)主體定位
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格不同，在學(xué)習(xí)中所遇的問題和困難也不同，從而需要得到不同幫助。從理論上來講，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)便于學(xué)情反饋和統(tǒng)計，分層教學(xué)可以真正實現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生都能受益。普通學(xué)生可能在基本知識上需要額外幫助和實踐，可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考；較好的學(xué)生花較少時間就可以完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)按照學(xué)生不同的要求和才能給每一個學(xué)生布置學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生有一定的時間按照個人進度進行學(xué)習(xí)。這比傳統(tǒng)課堂要高效，對學(xué)生的幫助也更大。當(dāng)然，課前不觀看視頻的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。無論什么課堂，學(xué)生都需要有出色的自我管控能力。教師都要讓學(xué)生認識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的需求者、發(fā)起者和參與者，要有求知渴望，在接受教育的過程應(yīng)該從自發(fā)走向自覺，自覺發(fā)揮自己的主動性、積極性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合，生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。
3. 教育評價措施
傳統(tǒng)課堂大量作業(yè)放在課外，主要是采用總結(jié)性評價。翻轉(zhuǎn)課堂借鑒游戲的評價方式，學(xué)生每一個細小的進步都有可能被記錄下來，并獲得相應(yīng)的積分獎勵。因此，主要采用總結(jié)性和過程式評價。學(xué)生擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程在自主學(xué)習(xí)這一方面稍顯不足。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在教師講授和管理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及教育措施上有了很多的改進。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂確實有很多優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。比如，更加注重學(xué)習(xí)過程的吸收內(nèi)化以及輸出階段的有效性，同時高質(zhì)量的精講視頻也保證了知識輸入的高效；能在班級管理背景下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，為分層教育、因材施教提供實施的可能；教師利用云計算掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)
如此看來，教師的教和學(xué)生的學(xué)是否發(fā)生本質(zhì)變化？筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教學(xué)視頻的幫助下自學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一定的隨機測試，進而完成某一階段的學(xué)習(xí)，進入下一階段的學(xué)習(xí)。按形式來講，翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒介，課下進行輸入性學(xué)習(xí)，課上進行輸出性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)上教師的傳道授業(yè)解惑的功能并沒有改變；學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化建構(gòu)知識體系的實質(zhì)沒有改變；有利于發(fā)展學(xué)生深層次認知能力教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動的實質(zhì)沒有改變。
不論在什么課堂，教師都是課堂的設(shè)計者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和教練。在理論上講，學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)用在課下，如有不懂即可通過互聯(lián)網(wǎng)求助教師或同學(xué)。有人認為這提高了學(xué)習(xí)效率。但一方面教師課下隨時在網(wǎng)上答疑解惑，這顯然不夠現(xiàn)實；另一方面在課堂上，如果是一對一地解決學(xué)生的作業(yè)問題，也需要占用大量的時間，即使利用一定的軟件，教學(xué)效率其實并未提高。以中等教育的自然班為例，平均50個學(xué)生左右。如果每堂課批改的作業(yè)以每個學(xué)生2分鐘計算，單作業(yè)反饋一項，教師就得花去100分鐘，遠超過一節(jié)課的用時45分鐘。而事實上，任何作業(yè)不可能只用2分能夠批完，還會有必要的面批。因此，只要在班容量大的情況下，教師是難以做到對每一位學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的詳細掌握。
同時，也不能把簡單把翻轉(zhuǎn)課堂理解為將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機整合起來的混合式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，接受式教學(xué)的過程中也存在著學(xué)生在原有知識體系下進行自我知識的建構(gòu)，即接受式教學(xué)可以是建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，建構(gòu)式（上接第96頁）的學(xué)習(xí)也可以是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生課前通過各種媒介掌握知識而在課堂上主要解決學(xué)生的疑難問題，比如魏書生六步教學(xué)法（定向、 自學(xué)、 討論、 答題、 自測、日結(jié)），把重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己學(xué)習(xí)或通過教師較短時間的講解，使學(xué)生把課外作業(yè)搬到課內(nèi)來，全體學(xué)生在教師的督促幫助下，保質(zhì)保量地迅速完成；江蘇省南京市東廬中學(xué)將講學(xué)稿分為兩部分：一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。根據(jù)皮亞杰的思想，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新、舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。知識的同化和順應(yīng)是存在于學(xué)習(xí)的任何階段，并不是人為劃分，并不意味著只有經(jīng)過練習(xí)或者教師的檢測才能完成內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂也可以是接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的結(jié)合。
正如葉圣陶先生所說：教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引啟迪，俾使學(xué)生自奮其力，自致其知；導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能漸漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。翻轉(zhuǎn)課堂只是采用的教學(xué)手段異于傳統(tǒng)課堂，但在教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生的主動性、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生活動等實質(zhì)性的東西并沒有改變。
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