引論：我們?yōu)槟砹?3篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·罕的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·罕自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

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翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識(shí)在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個(gè)維度8個(gè)層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺(jué)型）、輸入（視覺(jué)型/言語(yǔ)型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對(duì)我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺(jué)型，還發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)新的可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個(gè)小組會(huì)存在于整個(gè)課程的授課過(guò)程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過(guò)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時(shí)，在該平臺(tái)上也留出空間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問(wèn)題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問(wèn)，最后會(huì)對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)易小測(cè)驗(yàn)（半個(gè)小時(shí)計(jì)時(shí)），以檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

2.課上討論――答疑與知識(shí)內(nèi)化

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個(gè)重點(diǎn)部分――知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，對(duì)于所有學(xué)生的參與度必須有一個(gè)很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

鑒于學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識(shí)內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時(shí)要針對(duì)視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)及小測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課后考核――累進(jìn)式考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)計(jì)考核主要是結(jié)合考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的。考勤只能代表學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時(shí)作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。雖然每個(gè)細(xì)節(jié)都存在不足，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報(bào)告考核為主，并加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試完成情況，課上活動(dòng)參與情況等，因此，考核成績(jī)主要由三個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測(cè)試成績(jī)，實(shí)踐操作能力。通過(guò)以上累積式考核方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)教師的知識(shí)面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深度分析。最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97

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“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國(guó)的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)最原始原因來(lái)自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。他們將自己的上課過(guò)程通過(guò)錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習(xí)題。在做題過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，就直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。也就是說(shuō)把教學(xué)過(guò)程放在了課堂之外，把做題過(guò)程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)多次實(shí)踐研究，覺(jué)得這種教學(xué)效果對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較有效。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行多次觀看視頻、學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識(shí)。隨后，這兩位教師便開(kāi)發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，而知識(shí)的運(yùn)用放在課內(nèi)。這種先后順序的顛倒就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，則是教師先把需要講解的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在課堂上對(duì)課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是做練習(xí)。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

通過(guò)前文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹，人們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化和互動(dòng)性的特點(diǎn)。個(gè)性化是指，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，直到遇到自己難以解決的問(wèn)題為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化的特點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后再在課堂上就習(xí)題和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行互動(dòng)交流。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化、互動(dòng)性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一種開(kāi)放的、自由的課堂，可以充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化和互動(dòng)性特點(diǎn)，提升英語(yǔ)教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進(jìn)英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平和實(shí)際需要來(lái)通過(guò)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，就把英語(yǔ)水平較好的和較差的進(jìn)行了區(qū)別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的提升。對(duì)于課堂中沒(méi)有懂的學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以便于給予學(xué)生足夠的時(shí)間和自由來(lái)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，而英語(yǔ)課的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在這門(mén)課的運(yùn)用中將會(huì)具有廣闊的前景。

三、高職英語(yǔ)課堂學(xué)情分析

高職學(xué)生生源情況導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點(diǎn)。高職學(xué)生由于成績(jī)相比同齡人來(lái)說(shuō)較差，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不是很強(qiáng)，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力并不是太大，這就容易導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是需要長(zhǎng)期進(jìn)行堅(jiān)持的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績(jī)本身相比較其他人要差一點(diǎn)，那么高職學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也常常處于班級(jí)較差水平，這就打擊了他們的積極性。因?yàn)檩^差也容易受到教師的批評(píng)，所以他們厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，他們面對(duì)的教材幾乎和他們之前的英語(yǔ)教材相類(lèi)似，使得他們對(duì)高職英語(yǔ)教材習(xí)以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，隨著高職院校的擴(kuò)招，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，雖然英語(yǔ)不采取合班上課，但是英語(yǔ)課堂上的人數(shù)仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

第一，翻轉(zhuǎn)課堂被高職英語(yǔ)教學(xué)所采用，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教與學(xué)的順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的模式，通過(guò)學(xué)生先自主地學(xué)，再通過(guò)教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間順序和空間順序。所以，在傳統(tǒng)課堂上對(duì)英語(yǔ)單詞的解析和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開(kāi)展。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以在課堂上有更多的時(shí)間組織學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式也因課堂時(shí)間充足而得以開(kāi)展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。可以組織小組辯論，小組比賽的方式調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)。第二，在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般會(huì)以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開(kāi)。然而教材對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應(yīng)付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會(huì)去主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語(yǔ)教學(xué)中為了解決這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上開(kāi)展視頻教學(xué)，通過(guò)觀看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往都是通過(guò)模仿、運(yùn)用而習(xí)得的。視頻教學(xué)因?yàn)榫哂新曇簦挟?huà)面，所以可以模擬出英語(yǔ)使用的各種環(huán)境。因此，如何通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂中開(kāi)展視頻教學(xué)是高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是具有互動(dòng)性，所以這種課堂的開(kāi)展也應(yīng)該較為重視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主要引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上進(jìn)行討論研究。教師仍然要參與其中，不過(guò)這種參與是教師以輔導(dǎo)的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候積極主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)尤其要使用與之相適應(yīng)的多媒體設(shè)施等其他相關(guān)配套設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施包括教師在課堂之前所進(jìn)行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過(guò)設(shè)備播放視頻，學(xué)生借此視頻對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程所需要的設(shè)備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不能因噎廢食，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的各種情況，針對(duì)學(xué)生的情況探尋問(wèn)題的解決辦法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備視頻材料，因?yàn)檫@些材料的準(zhǔn)備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用的結(jié)果。可以說(shuō)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物。在高職英語(yǔ)教育中采取翻轉(zhuǎn)課堂教育可以有效解決高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求較高，教師還需要在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)。可以預(yù)料，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會(huì)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇4

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)也普遍把《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》作為必修課程。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程科學(xué)性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學(xué)習(xí)，需要市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的講授要有較強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時(shí)代的發(fā)展并使畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的講授，多是理論學(xué)習(xí)和案例分析。理論學(xué)習(xí)比較抽象，與實(shí)踐存在一定距離，而且市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論很多，占用了大量課上時(shí)間，使得案例和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足。案例分析雖然提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，但案例少、時(shí)間短、學(xué)生的參與度不足，影響了高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時(shí)間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，幫助高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行問(wèn)題探討，使高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效獲得更多的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，適應(yīng)了高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以較好地完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問(wèn)題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的應(yīng)用路徑。

二、現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革

（一）傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)難以適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)戰(zhàn)性要求

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)具有實(shí)戰(zhàn)性的特點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要越來(lái)越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實(shí)戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)需要著重對(duì)高校學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論從實(shí)踐中來(lái)，要應(yīng)用和服務(wù)于實(shí)踐。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的應(yīng)用，在具體實(shí)踐中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要具體問(wèn)題具體分析，在理論的指導(dǎo)下具體地解決問(wèn)題。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式下，雖然高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了營(yíng)銷(xiāo)理論，但缺乏主動(dòng)深入的探究，難以把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。這樣就難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于實(shí)戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可以有效提升高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)難以適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)的技術(shù)性

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)依賴(lài)于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點(diǎn)。現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)依賴(lài)于無(wú)線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴(lài)于移動(dòng)通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等等。現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)所依賴(lài)的通信技術(shù)是一致的。現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對(duì)現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學(xué)生興趣。有線及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學(xué)實(shí)踐的時(shí)空，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的重要意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看視頻，結(jié)合思索提出問(wèn)題。然后回到課堂中，在教師的引導(dǎo)下，分享學(xué)生們提出的問(wèn)題，就有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行師生、同學(xué)間面對(duì)面的探討，并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在同學(xué)間交流學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、考核的程序，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合高新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理安排了教學(xué)時(shí)間和空間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過(guò)15分鐘，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)視頻通常針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，這克服了高校學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的缺點(diǎn)。聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像的綜合應(yīng)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生的視頻，可以暫停、回放，有利于學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學(xué)的一些基本原理，視頻清晰、重點(diǎn)突出，畫(huà)外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學(xué)生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動(dòng)作、教室里的無(wú)關(guān)物品會(huì)分散學(xué)生的注意力。3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時(shí)間和空間的限制，對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學(xué)視頻，并進(jìn)行在線輔導(dǎo)，在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和課上的實(shí)時(shí)交流，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面籌劃，及時(shí)給予指導(dǎo)，并分享學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)了知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的重要意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，籌劃學(xué)生課內(nèi)課外的時(shí)間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂內(nèi)外的時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師向高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)移，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學(xué)生實(shí)踐能力在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中高校學(xué)生的被動(dòng)地位，弱化理論講授的同時(shí)強(qiáng)化案例探討和實(shí)務(wù)操作，與當(dāng)前高校學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)相符合，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了以高校學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，有效提升了高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實(shí)時(shí)溝通。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和強(qiáng)制性，使得師生關(guān)系更為和諧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用需要大量的前期工作

翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引入更多的營(yíng)銷(xiāo)案例，需要準(zhǔn)備視頻資料、現(xiàn)場(chǎng)視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識(shí)和技術(shù)，甚至需要團(tuán)隊(duì)合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)施中工作量十分浩大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方式的變革。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個(gè)高校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)要有全面的掌握。高校學(xué)生要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)預(yù)習(xí)、課下觀看教學(xué)視頻，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，帶著問(wèn)題進(jìn)入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂。高校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來(lái)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用需要物質(zhì)實(shí)施條件的保障

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)施，需要每一位同學(xué)在課下可以收到教學(xué)資料，看到教學(xué)視頻。教師需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的保障。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力缺乏

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，提升課外自主學(xué)習(xí)能力。但高校學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)用的初步實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）相關(guān)各方要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

高校行政和教學(xué)人員、企業(yè)、高校學(xué)生及家長(zhǎng)，需要充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式，敢于投入，敢于嘗試，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）把信息時(shí)代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的重要性，了解高校學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和硬件的使用，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要高校學(xué)生主體地位的確定

翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，高校學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中要積極引導(dǎo)和幫助。教師要通過(guò)資料提供、在線評(píng)測(cè)、指導(dǎo)小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）保障高校營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)條件

學(xué)校要滿(mǎn)足市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學(xué)條件。學(xué)校可以向?qū)W生進(jìn)一步開(kāi)放電腦設(shè)備，為高校學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校學(xué)生也要認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)要以興趣和良好體驗(yàn)為突破口提升

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的實(shí)用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，要引入趣味性和實(shí)用性的內(nèi)容。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)要加大時(shí)間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學(xué)生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。

（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

可以引企入校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供場(chǎng)地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)案例和市場(chǎng)信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，提高了實(shí)訓(xùn)效果，又促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提升，并更好地解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，使得各方都較為滿(mǎn)意。

六、結(jié)束語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，由成績(jī)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，知識(shí)面得以提升，使得學(xué)生可以充分利用課下和課上的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的理念。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論指導(dǎo)，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】U461-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0035-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解，搞清楚重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么。而教師在上課時(shí)也不需要像往常一樣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行解答即可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式中解放出來(lái)，掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。

2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更容易掌握側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。

3.突破了原來(lái)只依靠教師與書(shū)本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識(shí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中突然掌握了主動(dòng)權(quán)，可能會(huì)不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)。此時(shí)，教師就要及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位。可以制作相應(yīng)的課件對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進(jìn)行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

（二）教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要結(jié)合《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的知識(shí)特點(diǎn)，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更易理解知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實(shí)踐的，所以教師在準(zhǔn)備課件時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐，不要只關(guān)注理論知識(shí)，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通

雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車(chē)機(jī)械基A》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂互動(dòng)需要老師在準(zhǔn)備課件時(shí)就要注意課件不能過(guò)于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就應(yīng)該在課件制作時(shí)注意視頻的添加，讓學(xué)生通過(guò)視頻等方式增加對(duì)汽車(chē)機(jī)械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進(jìn)課堂互動(dòng)，例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一個(gè)課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨(dú)立思考能力。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需注意的事項(xiàng)

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動(dòng)的去學(xué)習(xí)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過(guò)制作一些有趣的課件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時(shí)，可以將汽車(chē)機(jī)械的要點(diǎn)與相關(guān)的熱點(diǎn)結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加大教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動(dòng)的利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)水平

在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)低，那么學(xué)生也不能獲得專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)不斷降低。所以，在對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》這類(lèi)非常專(zhuān)業(yè)化的課程教學(xué)時(shí)一定要選擇專(zhuān)業(yè)的老師。同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)來(lái)看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬還要掌握課件制作的方法。

四、總結(jié)

《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時(shí)，總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通。希望通過(guò)本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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篇6

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點(diǎn)來(lái)看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在高職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，緊抓教學(xué)的重心和重點(diǎn)，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不斷的增強(qiáng)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極、更加注重的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過(guò)去的依賴(lài)性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識(shí)以及新技能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及實(shí)際情況的變化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體學(xué)習(xí)計(jì)劃上的調(diào)整。學(xué)生的個(gè)體性以及知識(shí)接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳統(tǒng)方式，通過(guò)傳遞發(fā)展過(guò)程的重新構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，教師借助適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握與夯實(shí)鞏固，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)于總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不斷落實(shí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識(shí)方面的傳授，通過(guò)劃重點(diǎn)、解難點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的夯實(shí)。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識(shí)上的傳授，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過(guò)課后作業(yè)或者課外時(shí)間等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。

1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對(duì)權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)和問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的回答，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時(shí)間，給予學(xué)生更大的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行靈活性的分配，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)置于日常的生活情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的配合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對(duì)延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進(jìn)行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實(shí)際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強(qiáng)制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方式來(lái)突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來(lái)提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來(lái)增加其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)課堂教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生隨堂練不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡的是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)，使原本的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前到課前，課后鞏固轉(zhuǎn)移到課堂。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生從單純的受教者轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)，合作探索的學(xué)習(xí)者。而課堂上教師講授時(shí)間的減少為學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行合作探究與交流，使學(xué)生各得其所，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

1.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：微視頻。為使學(xué)生能更好地通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，教師需要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定教學(xué)微視頻或任務(wù)清單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和思考。如選修六Unit 2 Poems，該堂課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀文章，了解不同內(nèi)容和形式的詩(shī)歌；學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌并了解不同詩(shī)歌的特征。筆者結(jié)合閱讀課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在制作的微視頻中，融入了對(duì)學(xué)生閱讀理解技巧的指導(dǎo)，以及對(duì)詩(shī)歌的欣賞及特點(diǎn)的引導(dǎo)分析，這些都有助于學(xué)生完成該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微視頻錄制包含以下內(nèi)容：

（1）Leading in：筆者用詩(shī)歌《再別康橋》引入本單元話題，再與學(xué)生一起欣賞英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文詩(shī)歌的各自魅力，更快地進(jìn)入本單元的閱讀學(xué)習(xí)。

（2）Fast Reading：筆者讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章的體裁；文章的主題；第一段的主要內(nèi)容及文章中提到多少種類(lèi)型的詩(shī)歌，分別是哪些，限時(shí)1分鐘。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握技巧：1）文章的體裁特點(diǎn)決定閱讀的方法；2）文章題目往往體現(xiàn)文章主題；3）通過(guò)找段落的主題句快速掌握該段主要內(nèi)容；找關(guān)鍵詞掌握細(xì)節(jié)信息。

（3）Careful Reading：提示學(xué)生暫停視頻，用3分鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀第一首詩(shī)歌Nursery rhyme并找出該類(lèi)型詩(shī)歌的特點(diǎn)。微視頻中，教師通過(guò)帶讀、帶唱、圈出詩(shī)歌每一行的最后一個(gè)詞、邊唱邊拍節(jié)奏、重復(fù)及提示等方式引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)該類(lèi)型詩(shī)歌的特點(diǎn)。學(xué)生觀看視頻后，按照要求認(rèn)真閱讀余下的詩(shī)歌并找出特點(diǎn)。

微視頻的錄制要盡量精簡(jiǎn)，內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)淺顯易懂，時(shí)間不超過(guò)10分鐘，這是因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)注力和自學(xué)能力無(wú)法持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于學(xué)生自學(xué)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

（1）合作探究。學(xué)生課前通過(guò)觀看微視頻完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，學(xué)生可將疑難問(wèn)題匯總，以小組為單位對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行合作探究。學(xué)生在合作交流中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有效地解決問(wèn)題。例如本案例中，學(xué)生將自己的自學(xué)成果：四首詩(shī)歌的特點(diǎn)，與組員一起探討研究，以求對(duì)詩(shī)歌的類(lèi)型與特點(diǎn)有更好的掌握。教師在學(xué)生合作探究時(shí)應(yīng)給予積極的引導(dǎo)和幫助。

（2）成果展示與交流。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，選擇一位代表，在全班面前展示本組的討論成果并與其他小組交流。本堂課中，小組代表通過(guò)列舉詩(shī)歌中的具體內(nèi)容來(lái)歸納詩(shī)歌的特點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行討論。展示和交流的形式可以是演講、辯論或比賽等，學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂檢測(cè)或是總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生模仿Cinquin的特點(diǎn)寫(xiě)一首詩(shī)歌并與其他同學(xué)分享。最后教師針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的題目讓學(xué)生以小組為單位搶答。例如：

A. _____________ are intended for children.

B. What forms are the following poems？

以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)把整堂課推向了，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)教師也達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容程度的目的。

3.課后反饋與改進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況、課堂展示及所提疑惑，對(duì)所制作的微視頻、任務(wù)清單及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，保留可取之處，調(diào)整不足之處，優(yōu)化教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者貫穿始終，從微課制作到課堂上的實(shí)施；而結(jié)性評(píng)價(jià)則用于檢測(cè)最終的教學(xué)成效。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，提升專(zhuān)業(yè)技能。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0051-02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《基礎(chǔ)》）是高校的公共基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)影響下必須進(jìn)行全方位改革，以適應(yīng)新時(shí)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，重慶某高校《基礎(chǔ)》課程致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，并以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)改革成效。筆者希望翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。

一、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的特點(diǎn)與互動(dòng)模式

1.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。

2.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體特點(diǎn)與職責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂主體有三個(gè)：教師、學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂音視頻。教師的特點(diǎn)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，精通教育技術(shù)同時(shí)了解學(xué)生心理；職責(zé)是針對(duì)高校現(xiàn)狀與社會(huì)熱點(diǎn)，有針對(duì)性地與學(xué)生一起選擇翻轉(zhuǎn)課堂音視頻教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行選題、答疑、考核與評(píng)價(jià)等，達(dá)到提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)的目的。學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，接受能力強(qiáng)，對(duì)新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強(qiáng)；職責(zé)是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)模式，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)，成為合格人才。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點(diǎn)與前兩者不同。它由教師根據(jù)課程目標(biāo)與當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點(diǎn)是時(shí)間靈活，選擇性強(qiáng)，課程內(nèi)容可以根據(jù)需要整合成一個(gè)系統(tǒng)；職能是啟發(fā)學(xué)生靈感，傳授知識(shí)并輔助完成《基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)提供素材與參考資料。

3.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的互動(dòng)模式。《基礎(chǔ)》課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：它不是以提高學(xué)生的某項(xiàng)具體技能為目標(biāo)，而是提高那些技能所依附的思想與行動(dòng)模式，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，該課程的主體是學(xué)生。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注其思想狀況，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生共同選擇翻轉(zhuǎn)課堂。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、在線時(shí)間等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)情況，對(duì)所選擇的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1.教學(xué)理念，把握課程功能定位。課程質(zhì)量建設(shè)是大學(xué)的立校之本。《基A》翻轉(zhuǎn)課堂尚處于試驗(yàn)階段，還有很多需要發(fā)展與完善。為保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的翻轉(zhuǎn)課堂既要解決傳統(tǒng)教育的困惑和學(xué)校師資力量的不足，同時(shí)要解決翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)不足。具體做法為：教師先利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，尋找網(wǎng)上上課最好的教師，并對(duì)該視頻內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問(wèn)題，把網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑并參加考核。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究，老師成為指導(dǎo)與促進(jìn)者[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。遵循《基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合重慶某高校的教學(xué)理念，在具體實(shí)施中采用“三大模塊”（理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊）組織教學(xué)：第一，在理論教學(xué)模塊上完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用專(zhuān)題化、專(zhuān)家化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，注重教學(xué)效果；第二，在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，采取研討、游戲、活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的研究能力；第三，在社會(huì)實(shí)踐模塊上，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、觀看影像資料、論文寫(xiě)作等形式，不斷提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.強(qiáng)化教學(xué)研討。要充分發(fā)揮全體教師的創(chuàng)新積極性，教師一邊上課一邊關(guān)注和發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)和組織網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)活動(dòng)，要大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；要建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)踐大綱。

2.加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生是非判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力“五個(gè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化、課后實(shí)踐“三大環(huán)節(jié)”使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重“五個(gè)能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)思想政治教育在通識(shí)教育中的理念。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。在校內(nèi)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，突出對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核。加大平時(shí)成績(jī)所比例（約占60%），平時(shí)成績(jī)可以由“合作學(xué)習(xí)成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、課外調(diào)查成績(jī)、課堂考勤成績(jī)、行為實(shí)踐成績(jī)”等部分構(gòu)成，逐項(xiàng)量化計(jì)分，學(xué)生和專(zhuān)職思想政治教育教師參與考核打分。

4.充分利用新媒體。新媒體技術(shù)給《基礎(chǔ)》課程的改革開(kāi)辟了新途徑[4]。在3G手機(jī)被大學(xué)生普遍使用的今天，為了解決該課程教學(xué)中的師生、生生之間交流不暢通、調(diào)研不便捷、答疑不及時(shí)等問(wèn)題，有必要以3G手機(jī)為平臺(tái)，利用微信、微博、QQ、手機(jī)報(bào)、BBS、自主學(xué)習(xí)電子資源庫(kù)等，構(gòu)建輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)調(diào)研、骨干培訓(xùn)“四位一體”新媒體互動(dòng)教學(xué)體系。這對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施以來(lái)，教學(xué)效果非常顯著，受到學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的好評(píng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育改革的影響越來(lái)越大。《基礎(chǔ)》課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是通識(shí)教育中的一門(mén)核心課程。在其他高校競(jìng)相采用新技術(shù)、新方法進(jìn)行教學(xué)改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學(xué)的高質(zhì)量[5]。本文對(duì)《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與教學(xué)實(shí)踐，可以為其他高校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)與參考。

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篇9

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論

從字面不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起者，美國(guó)林地公園高中的兩名老師，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的最初實(shí)踐。他們講計(jì)劃的講課內(nèi)容錄制成視頻，并且講與課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容都傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，他們和學(xué)生采取互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在2011年被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念主要在兩個(gè)方面迎合了當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐的需要。一方面，如今的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。這是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，也是教育應(yīng)有的本質(zhì)。另一方面，教師的角色在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多的是扮演著知識(shí)傳授者的角色，是一種自上而下的教學(xué)模式。學(xué)生由于多是被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就自然不大。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。

除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是拍攝簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，與之相關(guān)聯(lián)的，還有相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，課后練習(xí)，來(lái)自學(xué)生的教學(xué)反饋等。它是一個(gè)體系的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂有5種經(jīng)典的模式。每種模式都有其自身的特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要把五種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且綜合考慮在校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和需求，只有這樣才能將這樣一個(gè)好的教學(xué)模式為我所用，真正有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也充分考慮了大學(xué)生口語(yǔ)課堂的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，針對(duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最有針對(duì)性且最有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該含有以下的內(nèi)容：設(shè)計(jì)微課視頻，制作視頻，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)視頻，教師指導(dǎo)下的學(xué)生課堂討論，課后資料整理和教師的教學(xué)反饋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的整個(gè)實(shí)踐流程中，口語(yǔ)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)是重中之重。它是口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成功與否的先決因素。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注意一下幾點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須立體豐富。不同于以往的大學(xué)生，新一代大學(xué)生具有更強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們希望展現(xiàn)出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設(shè)計(jì)中，教師要能考慮到大學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能夠吸引學(xué)生廣泛參與。微課的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合口語(yǔ)課程的特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)立體的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，盡量真實(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。除了視頻，聲音和圖像也是教學(xué)材料的重要組成部分。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須由點(diǎn)及面。很多時(shí)候，一個(gè)大的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況分成幾個(gè)小單元。學(xué)生需要將各個(gè)小單元的問(wèn)題各個(gè)擊破后才能進(jìn)一步完成更大更難的問(wèn)題的解決。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中，可以先把待處理的主要問(wèn)題布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成其中一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)討論先解決小問(wèn)題，待所有小組完成各自一部分的學(xué)習(xí)以后再合并起來(lái)，形成更大體系的教學(xué)內(nèi)容的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來(lái)的效果不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組。在充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生參與到自己水平能夠勝任的相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)和討論之中，這樣能夠更有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平并提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要的載體是視頻，這也是最能吸引學(xué)生注意力的部分。要想學(xué)生積極參與到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，就要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。新一代的大學(xué)生有自己的喜好。各種形象生動(dòng)的動(dòng)漫人物，英雄角色都是他們樂(lè)于討論的話題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的課程設(shè)置才能更激起他們學(xué)習(xí)的積極性。要做到這一點(diǎn)，教師也需要做到“與時(shí)俱進(jìn)”，在課堂之外也要能夠參與到學(xué)生的成長(zhǎng)之中，要了解學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生信息準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能的問(wèn)題

理論上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是在實(shí)踐過(guò)程中，有一些問(wèn)題也會(huì)非常突出，如在魚(yú)目混珠的教學(xué)資源中選擇最為合適的教學(xué)內(nèi)容，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這些都是后續(xù)需要解決的問(wèn)題。

篇10

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言，翻轉(zhuǎn)課堂采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，課前學(xué)生學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料（教材、教學(xué)微視頻等），完成相應(yīng)作業(yè)；課堂上則通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，教師由講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生則由講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生交流、協(xié)作、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的綜合能力，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是“課前自學(xué)、課上翻轉(zhuǎn)”，主要通過(guò)課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、制定輔導(dǎo)計(jì)劃四個(gè)步驟和課堂合作探究、釋疑拓展、練結(jié)、自主糾錯(cuò)和反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的講授模式相比具有重多優(yōu)點(diǎn)，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）有利于適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時(shí)間和空間的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一直處于主體地位。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)奏都由 自學(xué)生自己把握。學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度、速度、深淺度，對(duì)自己不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)， 對(duì)掌握較好的內(nèi)容粗略簡(jiǎn)單觀看。對(duì)由于身體或特殊原因不能按固定時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，那么翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助他在家自主學(xué)習(xí)。可以利用現(xiàn)有的通信手段和同學(xué)互相交流，討論學(xué)習(xí)中過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還可以遠(yuǎn)程向老師請(qǐng)求解答，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓同學(xué)感覺(jué)到人性化的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和在討論中獲得存在感。

（2）有利于教學(xué)方法的運(yùn)用，便于教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)其他教學(xué)方法和手段是開(kāi)放的。在教學(xué)過(guò)程中，在課前自學(xué)階段，教員提供充分的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)需要可靈活利用教材、微課、視頻、教學(xué)軟件、圖片等教學(xué)手段，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的；在課堂翻轉(zhuǎn)階段，教員除采用各種教學(xué)手段外，還可采用研究型、啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法精讀釋疑。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)任課教員在授課中做出嘗試，在教學(xué)中主動(dòng)采用一些行之有效的教學(xué)方法和手段，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)相對(duì)不足的缺陷。同時(shí)，學(xué)員也會(huì)在此教學(xué)法中感覺(jué)到尊重、新穎，能夠積極地參與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)在一個(gè)師生互動(dòng)的氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂既有利于教員發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又有利于學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教育理念轉(zhuǎn)向“為創(chuàng)造而教”，增加了對(duì)創(chuàng)造的關(guān)注后，教師不再局限于“傳”道，而是更多地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“悟”道，更多地關(guān)心學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)中，教師更多地退居幕后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在適合的時(shí)候給學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，激勵(lì)學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一新型教學(xué)理念下，教師不再是課堂中的權(quán)威，而是變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生有效地完成“學(xué)”和“習(xí)”，他們擔(dān)任的角色類(lèi)似于教練、導(dǎo)演等的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握更多主動(dòng)權(quán)，必須積極思考問(wèn)題，獲得較大的思維鍛煉空間，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并致力于如何解決問(wèn)題。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了各不相同的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，但最終都指向“創(chuàng)造”這樣一種殊途同歸的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的這種變化符合自身職業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)需求變化；在課堂上學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在教員的引導(dǎo)下參加討論，可以提高學(xué)員聽(tīng)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂與“以學(xué)員主體”的教育理論相吻合，可以有效克服“滿(mǎn)堂灌”講授式教學(xué)的不足，充分尊重學(xué)員在教育中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為一次心靈的享受，這對(duì)于形成一個(gè)較好的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果影響甚大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，要針對(duì)裝備教學(xué)和學(xué)員特點(diǎn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以取得最優(yōu)教學(xué)效果。

教學(xué)課程為《某型直升機(jī)構(gòu)造》，教學(xué)對(duì)象是國(guó)防生學(xué)員，他們理論基礎(chǔ)比較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，但對(duì)更復(fù)雜的直升機(jī)飛行控制理論掌握相對(duì)薄弱。教學(xué)班學(xué)員數(shù)量少，需要探索小班教學(xué)模式。

針對(duì)國(guó)防生小班教學(xué)和裝備教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施中對(duì)傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為“課前自學(xué)”和“課上翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)階段，課前自學(xué)分三個(gè)步驟，課上翻轉(zhuǎn)包括四個(gè)環(huán)節(jié)。如圖1所示。

課前自學(xué)階段通過(guò)教員制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、學(xué)員依據(jù)任務(wù)單自學(xué)等三個(gè)步驟，使學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮國(guó)防生學(xué)員理論基礎(chǔ)扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)知識(shí)，消化知識(shí)，掌握知R，并讓學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探究知識(shí)的熱情，有助于學(xué)員帶著問(wèn)題回到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論。

課上翻轉(zhuǎn)階段通過(guò)教員檢測(cè)學(xué)員學(xué)習(xí)效果、梳理學(xué)員疑惑尋找知識(shí)盲點(diǎn)、以功能為牽引精解釋疑、討論交流知識(shí)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)員消除疑惑，不斷完善知識(shí)，鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步拓展知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在裝備教學(xué)中應(yīng)用舉例

在進(jìn)行“某型直升機(jī)槳轂”的教學(xué)過(guò)程中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。“某型直升機(jī)槳轂”選自“某型直升機(jī)構(gòu)造”中“旋翼和尾槳”這一章，是本課程的的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容包括槳轂的功能、組成、連接關(guān)系、工作原理和維護(hù)要點(diǎn)，涉及直升機(jī)飛行原理知識(shí)，而這一點(diǎn)又是學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)員很難真正理解槳轂的功用、構(gòu)造和工作原理。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性地加以考慮，教學(xué)重、難點(diǎn)是槳轂的功能和工作原理。本次課教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與能力

1.會(huì)結(jié)合直升機(jī)飛行原理領(lǐng)會(huì)槳轂的功能和組成；

2.能說(shuō)出槳轂各組成部件的功用；

3.針對(duì)槳轂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納維護(hù)要點(diǎn)。

過(guò)程與方法

1.嘗試運(yùn)用功能主線法分析旋翼槳轂的組成部件；

2.按照學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)并回答問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力；

3.通過(guò)課堂檢查釋疑、探究討論，培養(yǎng)學(xué)員高階思維能力。

情感與態(tài)度

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)思考習(xí)慣；

2.通過(guò)對(duì)維護(hù)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)務(wù)工作作風(fēng)。

課前三個(gè)步驟：教員設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，在任務(wù)單中，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的、推薦學(xué)習(xí)方法、提供學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)，具體見(jiàn)表1；教員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，包括教材、視頻、學(xué)習(xí)軟件等有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的素材；學(xué)員根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

課上翻轉(zhuǎn)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：教員檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果，回顧直升機(jī)飛行原理知識(shí)，明確槳轂的功用、組成，回答為什么要具備相應(yīng)功能；根據(jù)提問(wèn)檢查和作業(yè)反饋情況梳理學(xué)員疑惑尋找知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)員一般在“為什么”這個(gè)深層次問(wèn)題上容易產(chǎn)生疑惑，然后教員引導(dǎo)學(xué)員分析討論疑難問(wèn)題，必要時(shí)精講釋疑；在上述基礎(chǔ)上結(jié)合預(yù)習(xí)的有關(guān)知識(shí)討論交流裝備維護(hù)要點(diǎn)，拓展新型槳轂知識(shí)；最后歸納總結(jié)，系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)現(xiàn)有訓(xùn)練條件，采用課堂上翻轉(zhuǎn)方式，即2學(xué)時(shí)課程，前一小時(shí)自主學(xué)習(xí)，后一小時(shí)翻轉(zhuǎn)討論。教學(xué)資源不局限于視頻，還包括教材、教學(xué)軟件、手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)資源等。

首先從直升機(jī)飛行原理入手，講述旋翼槳轂的功用，理解其重要性；再?gòu)娜绾螌?shí)現(xiàn)其功用引出對(duì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)，總結(jié)出鉸接槳轂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；最后接合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和維護(hù)實(shí)踐給出維護(hù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。其中槳轂結(jié)構(gòu)是教學(xué)中的主要內(nèi)容，為了加深學(xué)員理解，便于對(duì)比分析槳轂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，拓展了新型槳轂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)員對(duì)槳轂有了全面的了解。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，任課教員的講授不再是面面俱到，而是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)員討論交流和歸納總結(jié)，所以在教學(xué)中在注意以下問(wèn)題。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的思維過(guò)程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。

（2）課堂上講授內(nèi)容要少而精

課上教學(xué)環(huán)節(jié)組織的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。首先遇到的問(wèn)題就是多講與少講的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據(jù)了解到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，講學(xué)生需要的、存在問(wèn)題的內(nèi)容。課前任務(wù)單布置的任務(wù)不能講，否則學(xué)生可能不會(huì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)如果學(xué)生完不成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要查找原因，做出及時(shí)調(diào)整。如果確實(shí)是由于課前任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，需要完善課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的講課時(shí)間越少，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果越好。

（3）教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主

我國(guó)的高等教育是以教師為中心的教學(xué)文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威和主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，有不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變具有信息化時(shí)代特征的以教師為主的教學(xué)方式，是教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變、從“怎樣教教材”向怎樣“用教材轉(zhuǎn)變”、從“注重教”向“注重學(xué)”轉(zhuǎn)變、從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培

養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了原有的以傳授具體知識(shí)為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體知識(shí)、熟悉學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思考習(xí)慣并重的新模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（教學(xué)實(shí)施緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，最大限度實(shí)現(xiàn)裝備任職培訓(xùn)的目標(biāo)。）

參考文獻(xiàn)：

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引言

自從2011年在TED大會(huì)上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并被越來(lái)越多地運(yùn)用于教育實(shí)踐中。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運(yùn)用視頻講解，尤其對(duì)于中小學(xué)教師而言，視頻制作難度較大。如果設(shè)計(jì)和制作不當(dāng)，僅僅注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，將會(huì)使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、了解淺層知識(shí)的理解層面[1]。基于infographic的學(xué)習(xí)將為解決這一問(wèn)題提供新的方式。將infographic引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)效果。

一、infographic的界定和優(yōu)勢(shì)

infographic可譯為“信息圖”，又稱(chēng)為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識(shí)的可視化表現(xiàn)形式[2]。它能把復(fù)雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網(wǎng)絡(luò)上才真正被大量使用，尤其多見(jiàn)于國(guó)內(nèi)外的新聞報(bào)道和現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。

信息圖表的突出優(yōu)勢(shì)在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設(shè)計(jì)的信息圖表美觀而獨(dú)特，對(duì)廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設(shè)計(jì)方式能夠讓組織和的內(nèi)容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越吝惜自己的注意力，簡(jiǎn)潔高效地提供有價(jià)值的黃金信息是受眾對(duì)媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過(guò)易于內(nèi)化的方式展示信息而滿(mǎn)足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，把知識(shí)和信息通過(guò)圖表和文字恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄穑軌蛞l(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，課下學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看以視頻為主的教學(xué)資料以完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生則通過(guò)各種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.個(gè)性化教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，更加突顯教學(xué)的個(gè)性化和人性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，可以在課下自由安排觀看教學(xué)材料的時(shí)間和節(jié)奏，也可以對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。困難學(xué)生除了可以通過(guò)視頻等學(xué)習(xí)材料彌補(bǔ)知識(shí)漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對(duì)一指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.深入的交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在課前的知識(shí)傳授，還是課中的知識(shí)內(nèi)化都體現(xiàn)了深入的交流互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大提升了互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料之后可以通過(guò)社交媒體與同伴和教師進(jìn)行溝通交流，分享體會(huì)或解疑答惑。在課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)生生交互和師生交互針對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行深入探討和深度學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅使教師和學(xué)生承擔(dān)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更帶來(lái)了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)探索者，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。實(shí)現(xiàn)了由 “先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5]。

三、infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的順利組織和開(kāi)展是以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入理解和準(zhǔn)確掌握為前提的。而單純講授教學(xué)內(nèi)容的微型教學(xué)視頻容易使學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀的趨向，設(shè)計(jì)不合理的視頻更是難以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數(shù)據(jù)和圖形說(shuō)話，可視化結(jié)構(gòu)等眾多突出特點(diǎn)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的高階思維。因而在中學(xué)的一些翻轉(zhuǎn)課堂中具有巨大的運(yùn)用空間。結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者認(rèn)為基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程及其功能可通過(guò)圖1表示。

圖1 基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂及其功能

由圖1可知，信息圖表的各種特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)初中翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用，它既能方便教師對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的組織、引導(dǎo)和控制，又能讓學(xué)生在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)積極參與的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有效提升學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度

信息圖在設(shè)計(jì)上充分考慮到了人腦的視覺(jué)運(yùn)行機(jī)制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨(dú)特的。相對(duì)大篇文本而言更具吸引力，同時(shí)又比視頻更簡(jiǎn)潔高效。借助設(shè)計(jì)精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學(xué)內(nèi)容賦予新奇和獨(dú)特的元素，讓信息以一種全新的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度。

（二）增強(qiáng)對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的理解能力

信息圖表的設(shè)計(jì)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)進(jìn)行可視化的過(guò)程，且視覺(jué)化的信息可以達(dá)到快速傳播又簡(jiǎn)單易懂的效果。雖然，初中生認(rèn)知發(fā)展階段已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，在很大程度上依然偏向于經(jīng)驗(yàn)型。信息圖表不僅可以傳遞事實(shí)性知識(shí)，還能夠傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識(shí)的圖解形式。基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分提升學(xué)生對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的理解能力。

（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點(diǎn)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達(dá)方式上強(qiáng)調(diào)讓數(shù)據(jù)和圖形說(shuō)話，通過(guò)清晰明了的方式讓受眾對(duì)信息進(jìn)行高效的加工，以促進(jìn)意義建構(gòu)的發(fā)生。將信息圖表運(yùn)用于初中翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)獲取信息的滿(mǎn)足感，同時(shí)，還會(huì)用欣賞和懷疑的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行反復(fù)咀嚼，思考其中深層次的信息和知識(shí)奧妙，使原有的認(rèn)知圖式不斷得到豐富和完善。

（四）增強(qiáng)對(duì)信息的記憶能力

從初中生的記憶發(fā)展來(lái)看，他們的記憶有意性已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系記憶起來(lái)仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過(guò)可視化的結(jié)構(gòu)對(duì)要傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺(jué)表征，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)信息的記憶能力。

四、基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

為了更好地呈現(xiàn)信息圖表對(duì)初中翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價(jià)值，筆者以人教版九年級(jí)思想政治第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》中的“我國(guó)的人口問(wèn)題”為例，對(duì)基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探索與分析。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)分析資料來(lái)了解我國(guó)人口現(xiàn)狀的特點(diǎn)和面臨的嚴(yán)峻人口形勢(shì)，學(xué)習(xí)計(jì)劃生育基本國(guó)策的內(nèi)容和要求，同時(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于人口的基本特點(diǎn)，學(xué)生一般較容易理解，但對(duì)由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料之后，在課堂上進(jìn)行討論和探索，并總結(jié)人口現(xiàn)狀背后的深層問(wèn)題。

以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更容易理解和掌握。通過(guò)課中對(duì)信息圖表的深入分析和討論交流能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維水平，使他們完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授階段，教師可以通過(guò)電子郵箱給每位學(xué)生發(fā)送關(guān)于我國(guó)人口普查的信息圖表[6]，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)信息圖表進(jìn)行分析和思考，并完成相關(guān)的課前作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)社交媒體分享獲得的結(jié)論或者針對(duì)存在的疑問(wèn)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)。在知識(shí)內(nèi)化階段，教師可以按照異質(zhì)分組的要求對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，討論人口的特點(diǎn)及其可能帶來(lái)的問(wèn)題，要求每組派出代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由。直至學(xué)生們?nèi)娴氐贸鑫覈?guó)人口基數(shù)大、增長(zhǎng)速度、素質(zhì)偏低、老齡化嚴(yán)重、分布不平衡等特點(diǎn)以及帶來(lái)的負(fù)面影響后，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)計(jì)劃生育這一基本國(guó)策必要性的理解。

圖2 中國(guó)人口普查信息圖表

五、總結(jié)

信息圖表使信息的呈現(xiàn)更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時(shí)，也為初中翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了新的方式、方法和資源形式。當(dāng)然，在肯定其突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)看到信息圖表的不足之處，因?yàn)椴⒎撬械姆D(zhuǎn)課堂都適合以信息圖表為資源基礎(chǔ)。因此，還需要廣大的教育技術(shù)工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息圖表更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。

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[5] 朱宏潔，朱.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研

篇12

翻轉(zhuǎn)課堂，最初在美國(guó)被提出，并引起世界的廣泛關(guān)注。2000年P(guān)latt和Treglia首先提出了使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課、課后討論和輔導(dǎo)。隨后高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學(xué)視頻，以便于缺課的學(xué)生在家能夠?qū)W習(xí)課堂知識(shí)，保證到校能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國(guó)的網(wǎng)上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語(yǔ)[3]，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、強(qiáng)調(diào)了課堂內(nèi)外互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和選擇性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成“翻轉(zhuǎn)”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自主性上，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”具有顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的本源。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)包括了：

（1）以自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)：在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂內(nèi)的授課重點(diǎn)變成了學(xué)生討論和提問(wèn)，課堂成為了師生之間交流的場(chǎng)所和時(shí)間。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、交流能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）以交流討論為學(xué)習(xí)方法：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，強(qiáng)調(diào)的是單詞的記憶、單句的語(yǔ)法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學(xué)生聽(tīng)講解、做筆記是主要的學(xué)法方法。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要提前從視頻或課件中提前預(yù)習(xí)，并在課堂中進(jìn)行討論和交流，了解自己自學(xué)過(guò)程中的不足之處。同時(shí)，這種交流討論的過(guò)程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（3）挖掘了大量的課外時(shí)間：由于中職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的安排，要真正達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)，課堂的時(shí)間的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠借助多媒體，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看視頻和收聽(tīng)音頻，讓學(xué)生把課余時(shí)間充分利用起來(lái)，使得教學(xué)時(shí)間能夠得到不斷拓展，使得課堂時(shí)間能夠發(fā)揮最大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是受體，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能動(dòng)性的培養(yǎng)。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)要建議英語(yǔ)教師將這種主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。同時(shí)，在課堂討論的過(guò)程中，要善于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，尤其是一部分英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生。

（二）加大對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入

中職英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開(kāi)展，一定要具備工具基礎(chǔ)，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對(duì)于院校而言，需要中職學(xué)校加大對(duì)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、交流平臺(tái)建設(shè)的投入。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，需要老師通過(guò)建設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、英語(yǔ)角直播間、微信交流群等方式，幫助同學(xué)訓(xùn)練英語(yǔ)交流能力、傳遞自學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流、與家長(zhǎng)的交流。對(duì)于學(xué)生而言，需要具備新媒體的使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資料和信息的收集能力，并積極收聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。

（三）提高英語(yǔ)教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，需要教師對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語(yǔ)教師需要制作教學(xué)視頻，將重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法、重點(diǎn)句型進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，給學(xué)生提供一些開(kāi)放的、優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課資源、課件等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（2）課中的交流互動(dòng)：在上課時(shí)，英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，相互討論、共同進(jìn)步。

（四）提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力

學(xué)生最開(kāi)始可能對(duì)于觀看視頻、自學(xué)的這種方式并不習(xí)慣。教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，一定要先培養(yǎng)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，幫助他們了解應(yīng)該怎樣觀看視頻：需要對(duì)講解視頻中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶和反復(fù)練習(xí)；需要總結(jié)自己在自學(xué)中的疑問(wèn)并學(xué)會(huì)提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行反饋；在自學(xué)之后，針對(duì)視頻的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，答疑解惑。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，近年來(lái)受到我國(guó)教學(xué)改革的重視，這也是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的新途徑。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”以自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、交流討論為學(xué)習(xí)方法并能夠充分挖掘大量的課外時(shí)間，使得學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得到充分展現(xiàn)。而要真正落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要鼓勵(lì)師生角色的轉(zhuǎn)變，在硬件上，加大對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語(yǔ)教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力、提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，從而讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語(yǔ)教學(xué)中得以真正實(shí)施，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴麗清.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2016.09：54-55

篇13

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點(diǎn)而言，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺(tái)之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起參與知識(shí)的探索。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時(shí)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言，特點(diǎn)是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒(méi)有全神貫注聽(tīng)講時(shí)，也可以在課下時(shí)間通過(guò)回放課堂教學(xué)視頻加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢(shì)之一。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點(diǎn)不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對(duì)性，在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，所以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個(gè)學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和重點(diǎn)，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無(wú)需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會(huì)為止。

二、化學(xué)課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開(kāi)展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場(chǎng)所，還承載了師生間的互動(dòng)，從而取得教學(xué)效果的突破。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以?xún)?nèi)，一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過(guò)微課視頻將原子等微粒子的特征生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生直觀地對(duì)微觀世界進(jìn)行觀察，會(huì)更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再如，一些受課堂環(huán)境限制而無(wú)法操作演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦可通過(guò)拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個(gè)角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)師生間交流注重課堂引導(dǎo)

化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，在加強(qiáng)這種效能時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手操作，采用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)延伸。從而真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制作視頻時(shí)還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。

留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間必須接近或者超過(guò)必要學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量結(jié)合實(shí)際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)，不可貪求過(guò)多，不能面面俱到，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

以《噴泉實(shí)驗(yàn)》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的氣體類(lèi)型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開(kāi)始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問(wèn)它們與水是否都會(huì)產(chǎn)生噴泉？

留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過(guò)視頻演示產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)觀象，進(jìn)行驗(yàn)證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識(shí)，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗(yàn)證學(xué)生的答案，并運(yùn)用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識(shí)平臺(tái)，教師要充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，為其規(guī)劃有步驟有針對(duì)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促成他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反思

任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn)，對(duì)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會(huì)配上相關(guān)四到五個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生解答，以達(dá)到檢測(cè)的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點(diǎn)，讓學(xué)生反思問(wèn)題所在之處，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)補(bǔ)救。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問(wèn)題回答、作業(yè)展示和實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握，而實(shí)驗(yàn)操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性。