引論：我們?yōu)槟砹?3篇翻轉(zhuǎn)課堂起源范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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翻轉(zhuǎn)課程又稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，最早起源于2000年的美國(guó)邁哈密大學(xué)，其中三位教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論這門課程時(shí)，面對(duì)學(xué)生日益減少的興趣問題，嘗試用新的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得到運(yùn)用并取得教育成效的是在2007年美國(guó)克羅蘭州的“林地高中”，這所學(xué)校的許多學(xué)生由于各種原因，上課不是遲到就是缺席，影響了正常的上課進(jìn)度。為了解決這一問題，該校的兩名化學(xué)老師錄制ppt演示文稿的播放和講解，結(jié)合實(shí)時(shí)講解上傳至網(wǎng)絡(luò)，來給缺席學(xué)生補(bǔ)課。隨后，兩名教師大膽的讓學(xué)生課前在家中聽視屏講解，然后自主地完成該作業(yè)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)中遇到的問題在第二天的課堂教學(xué)中通過師生、同伴互助來解決。由于這種模式與傳統(tǒng)的“教師上課講解，學(xué)生回家做作業(yè)”的模式相反，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)，在我國(guó)率先使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在此之后，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育教學(xué)中引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)改革，各中小學(xué)和高等院校不斷效仿，教育學(xué)者和一線教師也增加了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括兩個(gè)階段，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往花一整堂課的時(shí)間進(jìn)行只是講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間放在了課后。而課后學(xué)習(xí)常常因?yàn)闆]有教師的輔導(dǎo)、同伴的幫助、家長(zhǎng)的監(jiān)督，使得知識(shí)很難達(dá)到內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是把知識(shí)的內(nèi)化放在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助同伴交流吸收先前觀看教學(xué)視頻所遇到的困難和問題。教師不再占用上課時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，而是由學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，觀看教學(xué)視頻、查找資料、閱讀電子書，與同伴討論等方式完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流互助學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生更加清楚自己的疑難困惑，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)型也就更加明確，課堂教學(xué)的參與度和效率也就隨之提高了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代背景下，中國(guó)教育的目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)淵博型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也有灌輸式教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該源于學(xué)生自己的解讀，引導(dǎo)學(xué)生自己展開對(duì)新知識(shí)的理解的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生自主地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)空的改變是關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課堂外借助視頻、指導(dǎo)性解讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過師生、同伴互動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。

2.注重課堂互動(dòng)、交往和探究

知識(shí)的碰撞是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，借助師生互動(dòng)、同伴交往促進(jìn)不同思想、不同角度和不同思維的交鋒，從而開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于“無聲”狀態(tài)，無聲無思考地接受教師傳遞的知識(shí)然后進(jìn)行機(jī)械記憶，在反復(fù)記憶的過程中學(xué)生的識(shí)記性基礎(chǔ)知識(shí)不斷地鞏固，但是理解性和創(chuàng)新性知識(shí)卻不斷地喪失，學(xué)生對(duì)新知識(shí)沒有自我的分析和解讀，而只能簡(jiǎn)單地依靠教師的方法進(jìn)行模仿。這是中國(guó)教育存在的主要問題，也是新時(shí)代下教育教學(xué)模式改革的目的所在。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有了自己的理解，在課堂教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)同和反駁，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3.關(guān)注學(xué)生主體體驗(yàn)

課堂教學(xué)是為主體服務(wù)的，主體體驗(yàn)式課堂教學(xué)的核心任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要關(guān)注主體的體驗(yàn)，就要不斷突出和體現(xiàn)主體的個(gè)性化，滿足每一個(gè)個(gè)體的特殊需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的支持，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化的解讀和理解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容可以通過快進(jìn)或者跳躍等方式加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，或者借助交流平臺(tái)進(jìn)行求助和交流。同時(shí)，課堂教學(xué)是針對(duì)學(xué)生理解中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生不能夠獨(dú)立解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，這也激發(fā)了學(xué)生的思考，增加了學(xué)生的主體體驗(yàn)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變“教”和“學(xué)”的順序，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，借助師生互動(dòng)、同伴交往，增加學(xué)生的主體體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)。

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Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國(guó)，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對(duì)性地完成課前任務(wù);在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、完成任務(wù)、多元評(píng)價(jià)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)重新建構(gòu)，提出了“課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化”，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認(rèn)，教師不是課堂絕對(duì)的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對(duì)比表。

現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生聽講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過程中許多教師也注重加入案例、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識(shí)占據(jù)大量時(shí)間，難以強(qiáng)化技能操作和針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實(shí)踐及推廣。筆者在電子技能實(shí)訓(xùn)課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。

1 電子技能實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

由于電子技能實(shí)訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識(shí)的實(shí)踐特性，所以在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的前期儲(chǔ)備，課堂上側(cè)重于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，通過交流了解各層次學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)如圖1所示。

從圖1可以看出，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問題探究和實(shí)訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前學(xué)習(xí)，而技能實(shí)踐探究將有更多的時(shí)間交給師生們面對(duì)面地交流互動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

2 電子技能實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

2.1 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

為更好實(shí)施項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實(shí)施前制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案，筆者任教班級(jí)為二年級(jí)（04）班，為便于交流建立班級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學(xué)校的電子電工類教學(xué)信息化平臺(tái)并提前上傳教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇提交（鼓勵(lì)多項(xiàng)提交）。

圖1 電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

2.2 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實(shí)施

下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡(jiǎn)要介紹筆者在“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。

（1）教材分析?！霸谌f(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中一門實(shí)訓(xùn)課，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬(wàn)能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時(shí)間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測(cè)元器件及設(shè)計(jì)圖紙的知識(shí)講授中，而且學(xué)生對(duì)此極難接受，知識(shí)內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團(tuán)隊(duì)制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動(dòng)畫視頻及電路工作過程視頻檢測(cè)，檢測(cè)元器件視頻，設(shè)計(jì)圖紙視頻等基礎(chǔ)知識(shí)全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測(cè)方法及設(shè)計(jì)圖紙方法的動(dòng)畫視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在講授萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時(shí)，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作過程、主要元器件名稱、作用。

在課程知識(shí)層面目標(biāo)上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作過程，技能層面目標(biāo)上掌握使用萬(wàn)用表、檢測(cè)各種元器件，掌握在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。

（3）生情分析。電子類中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受度比較排斥，學(xué)生對(duì)感性的仿真動(dòng)畫和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動(dòng)畫視頻可以很好地彌補(bǔ)中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動(dòng)畫視頻吸收效果較好。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析評(píng)價(jià)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：在本課程設(shè)計(jì)中主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)提升，教學(xué)流程見表2所示。

3 實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)析、思考

3.1 案例評(píng)析

（1）課前（知識(shí)傳授）。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識(shí)傳授主要是在課堂講授實(shí)現(xiàn)。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動(dòng);在實(shí)施該項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地制作了共計(jì)長(zhǎng)達(dá)二十分鐘的五個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的視頻及動(dòng)畫并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進(jìn)、倒退，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。

（2）課中（知識(shí)內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識(shí)傳授的過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，提前設(shè)計(jì)好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)。

首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)上課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行說明，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對(duì)有問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)參與活動(dòng)過程中，充分激發(fā)課堂活動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，從而實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)的內(nèi)化提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進(jìn)教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺(tái)，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫、提交《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由教師做簡(jiǎn)短總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）課后（知識(shí)提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可登入隨時(shí)查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 實(shí)施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查

筆者在任教三個(gè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)128人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖

基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)過程中，得益于所在學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。

在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)支撐下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實(shí)踐性課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況，起到良好的教學(xué)效果。

3.4 中職開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提是學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對(duì)性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過各種激勵(lì)措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺(tái)的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)的建立，學(xué)習(xí)項(xiàng)目資源庫(kù)的充實(shí)，讓學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)的真正建立是保障。

綜上所述，中職校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生，有利于教師的有效模式，該模式并不復(fù)雜，學(xué)生也易接受，是一種適合中職特色的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復(fù)合型人才做出嘗試。

參考文獻(xiàn)

篇3

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國(guó)教育界越來越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來的教育模式和理念來改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個(gè)概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時(shí)間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時(shí)間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國(guó)林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，沒想到起到非常好的效果，進(jìn)而推廣開來。

1.3什么是微課？

微課在中國(guó)的起步雖然比國(guó)外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專家學(xué)者對(duì)微課做出過詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點(diǎn)來看：“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”簡(jiǎn)而言之，微課就是簡(jiǎn)短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國(guó)內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。實(shí)際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。

微課從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種實(shí)踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過程中是相輔相成、互惠共贏的。沒有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無法實(shí)現(xiàn)。如果不以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)習(xí)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的依據(jù)

美國(guó)著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)?！罢莆諏W(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的普遍掌握所需要耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的。假如為每一個(gè)學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?，那么絕大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)達(dá)到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時(shí)間，因此造成了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R(shí)達(dá)到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達(dá)才能夠讓學(xué)生觀看。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進(jìn)行過翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國(guó)教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語(yǔ)老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過種種努力把視頻課程制作出來以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級(jí)學(xué)生還是沒有電腦的，那么手機(jī)是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒看視頻，這個(gè)怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個(gè)人孤單地觀看視頻課程，全程無法和同學(xué)及老師交流。看完了視頻，學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實(shí)際上是對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢(shì)。數(shù)百年來我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從來都掌握在教師手上，老師什么時(shí)候教，學(xué)生就什么時(shí)候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來面目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前國(guó)內(nèi)大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。如何選用并用好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，是需要高職教育工作者努力探索的重要問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展概況

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山中的林地公園高中，屬一所山區(qū)學(xué)校。由于各種原因，有些學(xué)生時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校活動(dòng)，而且學(xué)生會(huì)在往返學(xué)校的巴士上花掉很多的時(shí)間，結(jié)果有些學(xué)生不是遲到就是缺課，影響了正常授課進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種現(xiàn)象常常困擾師生們。為了解決這一困擾，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼（Joe Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）于2007年春天，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這一舉措受到了學(xué)生的支持和接受。

隨后，兩位教師大膽地讓學(xué)生在課前于家中觀看視頻聽講解，這樣學(xué)生就節(jié)省了很多課堂時(shí)間，學(xué)生可以完成作業(yè)或解決做實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難。這些在線教學(xué)視頻贏來更多的學(xué)生青睞并開始廣泛傳播。他們經(jīng)常受邀向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，在他們的啟發(fā)下，更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握。

到了2011年，莎爾曼可汗（Salman Kham）做了《用視頻重新創(chuàng)新教育》為主題的公開演講，激起了與會(huì)人們的極大興趣。莎爾曼可汗還憑借2300多段免費(fèi)視頻教學(xué)錄像，建立了名為“可汗學(xué)院”的著名的免費(fèi)網(wǎng)站。人們把這種學(xué)生課前在家觀看教學(xué)視頻，第2天回到教室做作業(yè)，與老師和同學(xué)及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題的新型教學(xué)模式稱作為翻轉(zhuǎn)課堂。這與傳統(tǒng)的老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的模式正好相反，也稱為“顛倒課堂”。

3 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的四點(diǎn)疑問

雖然目前很多教育研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚的興趣，也從一些局部實(shí)踐中驗(yàn)證了這種方法的有效性，筆者仍然對(duì)這種方法持審慎態(tài)度。下面談?wù)劰P者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的四點(diǎn)疑問。

（1）從以上翻轉(zhuǎn)課堂起源看來，因?yàn)椤坝行W(xué)生時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)”，所以老師們將授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。從這種角度來看，目前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有限，課下主動(dòng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的很少。一旦采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，我們憑什么能螄嘈叛生在課前能認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)視頻？也有專家提出，每隔幾分鐘視頻可以穿插一些習(xí)題，可以對(duì)學(xué)生的掌握程度有所考核。但筆者認(rèn)為，這種考核對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生是無用的，可敷衍的；對(duì)于原本就很認(rèn)真的學(xué)生，是無必要的，可以用紙質(zhì)教材等材料高效替代的。另一方面，學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，大量重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到課外時(shí)間來做，不僅擠占了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間也很難得到保障。

（2）籌劃和制作質(zhì)量精良的課程視頻材料需要大量的時(shí)間和精力。信息技術(shù)類知識(shí)更新快，有的專業(yè)課甚至需要老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，本學(xué)年學(xué)習(xí)的知識(shí)，下學(xué)年可能就要淘汰更新了。視頻資料作為輔助手段是可以的，完全“翻轉(zhuǎn)”是不現(xiàn)實(shí)的。另外，有些課程內(nèi)容是當(dāng)下就能接受和討論的，翻轉(zhuǎn)的意義不大。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法過分依賴信息技術(shù)和電子產(chǎn)品，課下學(xué)習(xí)視頻課程需要網(wǎng)絡(luò)、電腦或其它多媒體智能終端，然而并不是每個(gè)學(xué)生都有這些設(shè)備設(shè)施。若一個(gè)學(xué)生每天花大量時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)智能手機(jī)的屏幕進(jìn)行必須的學(xué)業(yè)，那是多么可怕的事情。不僅面對(duì)面與人交流的時(shí)間會(huì)大幅減少，眼睛也易近視。而且相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中首次接觸到新知識(shí)是借助視頻資料，此時(shí)不便于實(shí)時(shí)交流，對(duì)學(xué)習(xí)效果不利。

（4）現(xiàn)代社會(huì)，人與機(jī)器面對(duì)面的時(shí)間越來越多，人與人面對(duì)面的交流越來越少。電子媒體信息越來越多，傳統(tǒng)閱讀越來越少。傳統(tǒng)閱讀比電子媒體信息更環(huán)保、更可靠、讀者的思考空間更大。筆者不否認(rèn)現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)當(dāng)積極接觸多媒體信息，但更提倡盡可能多的保留傳統(tǒng)閱讀的時(shí)間和空間，保留與人交流交往的時(shí)間和空間。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來說，教學(xué)視頻作為輔助手段是不錯(cuò)的。但是目前若用教學(xué)視頻作為學(xué)校知識(shí)傳播的主流載體，是非常令人擔(dān)憂的。無論采用怎樣的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最根本的問題。學(xué)生上大學(xué)的目的是什么？真正感興趣的是什么？倘若學(xué)生從小就明確了自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，能夠依照課本進(jìn)行主動(dòng)的課前預(yù)習(xí)，那就完全可以滿足課堂上多討論、多交流的目標(biāo)。倘若學(xué)生只是在學(xué)校混文憑，或者學(xué)生在課下缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間、亦或因?yàn)檎n下缺乏電子信息產(chǎn)品平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法中的課前學(xué)習(xí)就一定會(huì)發(fā)生“有些學(xué)生時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)”的情況。一旦基本知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)得不到保障，隨后的課堂討論就只能浮于表面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法將不具備優(yōu)勢(shì)。是否選用、如何運(yùn)用并用好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，仍然是廣大教育工作者必須審慎探索的重要問題。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學(xué)的形式起源于兩位美國(guó)教師?？茖W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學(xué)錄像到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”，這個(gè)網(wǎng)站上包括3500個(gè)以上的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等十幾名校，都將自己校內(nèi)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻到網(wǎng)站上豐富了教育資源。我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校也逐步加入這一資源開放的進(jìn)程，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，這種新型的教學(xué)方式已逐漸普遍與我國(guó)高校之中。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.可行性。新課改以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位被不斷的強(qiáng)調(diào)和突出，加上教學(xué)設(shè)備的不斷完善和進(jìn)步，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談?wù)勥\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

首先，大學(xué)校園的校園網(wǎng)相繼開通，使高校為學(xué)生提供校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源成為可能并提供渠道。學(xué)生可以在校園網(wǎng)上通過自主學(xué)習(xí)獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而豐富自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，高校學(xué)生能夠通過多種設(shè)備獲取英語(yǔ)的知識(shí)：手機(jī)、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動(dòng)設(shè)備都能夠幫助學(xué)生更方便的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；最后，除了校園網(wǎng)提供的教學(xué)資源，英語(yǔ)教師還可以在班級(jí)中國(guó)構(gòu)建屬于自己的教學(xué)平臺(tái)，將自己教學(xué)的獨(dú)特性通過自己的平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)，從而使其作為校園網(wǎng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和輔助。

2.必要性。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，要通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的革新，逐步建立新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以此來全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前的高校英語(yǔ)教學(xué)仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入高校英語(yǔ)課堂成為必要。

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學(xué)的方式使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而由于課時(shí)有限、內(nèi)容繁多，在大學(xué)英語(yǔ)課堂采取如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)。

另一方面，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，由于沒有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之間存在較大鴻溝，使得英語(yǔ)的教學(xué)無法取得顯著的成效。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課后的教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)成果取得更大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為課堂教學(xué)的核心，將教學(xué)視為課堂的主要活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了教學(xué)的反饋，使我國(guó)的教育事業(yè)無法得到突破和進(jìn)展。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，他們已能夠根據(jù)自身的需要，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有高效性。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)。利用“翻轉(zhuǎn)n堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使高校的學(xué)生能夠充分利用課后的業(yè)余時(shí)間豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據(jù)全班同學(xué)的共性進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生必須將自己的個(gè)性收斂起來，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、個(gè)性的學(xué)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解形成英語(yǔ)的知識(shí)框架，從而在課堂對(duì)教師進(jìn)行反饋時(shí)更具有屬于自己的特點(diǎn)。

3.突出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”將課堂的教學(xué)內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)調(diào)，可以幫助高校教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固課后所學(xué)習(xí)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)將理論與實(shí)踐分隔開來，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間無法取得成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新的教學(xué)模式對(duì)此進(jìn)行改變，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

近年來，隨著國(guó)內(nèi)開始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)掀起了一波又一波的教學(xué)改革熱潮，從前期的行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)、微課教學(xué)再到現(xiàn)今非常火爆的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“嗅覺”敏銳，2014年就開始對(duì)全校教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的概念培訓(xùn)，并鼓勵(lì)全院教師參加北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課學(xué)習(xí)。2015年我也參加了此慕課的學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)及相關(guān)資料、文件的查詢，我也開始了解這種教育教學(xué)改革方面的新鮮事物。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。林地公園中學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校普遍存在這樣的問題：很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生把過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸形成這樣的教學(xué)方式：以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時(shí)間為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。與此同時(shí)，兩位教師的不同尋常的教學(xué)實(shí)踐探索，引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界越來越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)介紹經(jīng)驗(yàn)，從而在落基山附近乃至整個(gè)科羅拉多州產(chǎn)生愈來愈大的影響，很多其他老師也在積極探索和運(yùn)用這種全新的教學(xué)方法――“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法雖然早在2007年前后就出現(xiàn)，但它的影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還是三年以后的事，而這又和“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān)。2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法已在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但并未在更大范圍推廣。究其原因，很多教師雖然認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”并愿意參與這種教學(xué)試驗(yàn)，但要實(shí)施這種教學(xué)法還要克服一個(gè)重要障礙――制作教學(xué)視頻，因?yàn)椴⒎敲课唤處煻寄苤谱鞒鼍哂休^高質(zhì)量的教學(xué)視頻。正在這個(gè)關(guān)口，美國(guó)出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決?！翱珊箤W(xué)院”在2004年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman.Khan）創(chuàng)立。開始時(shí)，他是為了對(duì)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，為此錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。接下來，他又對(duì)這些教學(xué)視頻增加了互動(dòng)練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，再到后來可汗創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利的教學(xué)網(wǎng)站――用教學(xué)視頻講解各學(xué)科（不僅是數(shù)學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容，解答網(wǎng)上讀者提出的各種問題，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等學(xué)習(xí)工具。到2009年，可汗辭掉自己的工作全身心投入到這一教學(xué)網(wǎng)站的運(yùn)行與維護(hù)中，并命名為“可汗學(xué)院”。2010年，可汗學(xué)院得到了比爾?蓋茨的關(guān)注，并相繼收到了“比爾和梅林達(dá)?蓋茨基金會(huì)”及“谷歌公司”的數(shù)百萬(wàn)美元資助，從而使可汗學(xué)院不僅影響擴(kuò)大，所提供的教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具性能也進(jìn)一步提升。有了“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅走出科羅拉多州，更進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念

教學(xué)過程一般包含知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授通過教師在課堂中的講授完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種過程發(fā)生了顛倒，知識(shí)的傳授過程通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。那么有人就會(huì)疑問：傳統(tǒng)的學(xué)生課前自習(xí)、課上討論、講解就是翻轉(zhuǎn)課堂？顯然不是，判斷一堂翻轉(zhuǎn)課是否成功不單單看上課形式的改變，更重要的是看課程的效果，課前的知識(shí)傳授、課中的知識(shí)內(nèi)化是否都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)了？是否超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果？這才是最主要的。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

那么如何強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果？除了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)并正確運(yùn)用。

（1）教師的角色轉(zhuǎn)變

不論教育信息化程度多高，教學(xué)資源多豐富，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織工作都要依靠教師完成，因此教學(xué)中教師始終處于第一位，但是隨著教學(xué)形式的變化，教師的角色也發(fā)生了微妙改變。傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體、課堂的中心，課堂中教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，不論課前的知識(shí)傳授還是課中的知識(shí)內(nèi)化，都以學(xué)生為中心，學(xué)生變成教學(xué)的主體，老師的一切活動(dòng)都是為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，老師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，更像“編劇”和“導(dǎo)演”的角色。

（2）詳盡的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想順利進(jìn)行并取得良好的教學(xué)效果，必須事先有一個(gè)詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于如何組織教學(xué)活動(dòng)及教育目的的實(shí)現(xiàn)有決定性的作用[3]。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①課前、課中教學(xué)目標(biāo)的整體性；②教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)、發(fā)展性，前一個(gè)教學(xué)任務(wù)的反思可以為下個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提供修正的方向；③制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。

教學(xué)內(nèi)容是在教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過加工處理重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)須注意：①內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類清楚，注意課前、課中的教學(xué)內(nèi)容分配；②內(nèi)容選材適當(dāng)、科學(xué)、豐富，素材應(yīng)聯(lián)系生活，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，注重學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的加工處理。

教學(xué)策略是在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以后，根據(jù)學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，通常包括合理組織教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為，等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意：①將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)媒體選用要恰當(dāng)，符合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的需求；②教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學(xué)手段，注重學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備

要想課前的知識(shí)傳授過程獲得良好效果，就必須準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻形式，也可以是PPT形式，又或是電子教材等各種形式，其中微視頻形式是目前最受歡迎、應(yīng)用最為廣泛的資源形式。課程資源可以教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取。在此環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的資源制作能力、優(yōu)質(zhì)資源選擇能力都提出了更高要求。

教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，既要考慮全體又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；教學(xué)視頻的制作要做到時(shí)間簡(jiǎn)短，界面友善，美觀大方、視覺、聲效效果良好，保證學(xué)生有足夠的耐心看下去；教學(xué)視頻應(yīng)該思路清晰明了，并配有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能；另外，教學(xué)視頻還應(yīng)該運(yùn)行流暢，操作簡(jiǎn)捷；對(duì)于一些重難點(diǎn)部分最好增加相應(yīng)的說明副本，避免學(xué)生因?yàn)槊τ谧龉P記而不能專心聽講。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要注重創(chuàng)造個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課前需要合理選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授過程。為了幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生間開展協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂上打破傳統(tǒng)教室的布局，有的學(xué)校就專門設(shè)置了“星巴克教室”，使得師生、生生間的討論溝通更便捷，學(xué)生能在輕松的教室環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生的主體地位，并能夠更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，屬于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的一種。這種新興的教學(xué)模式剛剛進(jìn)入我國(guó)教育改革領(lǐng)域，雖然相關(guān)實(shí)踐嘗試不斷增加，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)、深入的研究很少[4]。隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展水平的不斷提升，我們要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情創(chuàng)新性地開展相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]吉菁.明確教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（3）.

[4]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場(chǎng)了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

篇7

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flippedteaching)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的答疑及交流的一種教學(xué)模式［1］。學(xué)生們?cè)谡n前利用各種資源去了解、認(rèn)知即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在上課前，對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的了解和把握，節(jié)省了課堂上重復(fù)灌輸知識(shí)的時(shí)間，老師在課堂則中扮演激勵(lì)、解惑、澄明的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果［2］。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得的成績(jī)，當(dāng)時(shí)他們并沒有正是提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上明確提出了將互聯(lián)網(wǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的工具，進(jìn)一步明確是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式［4］。2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學(xué)NooraHamdan博士及來自皮爾森大學(xué)的?KariM．Arfstrom博士聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)共同了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，里面提出了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化氛圍的轉(zhuǎn)變(LearningCulture)、精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intention-alContent)、專業(yè)的教育者(ProfessionalEducators)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵［6］。就此，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。

2翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用

2．1翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的的應(yīng)用

張玉紅等在《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)聽課變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，用隨機(jī)分組的形式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)知識(shí)理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］。李佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地緩解了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的理論教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果［10］。楊慧等結(jié)合自身實(shí)際情況在在護(hù)理管理學(xué)課程中利用微信和微課建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在主觀評(píng)價(jià)上都有積極肯定。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對(duì)學(xué)生提出更高要求［11］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高穎借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)《護(hù)理學(xué)基本技術(shù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并通過考核、問卷調(diào)查護(hù)生理論、操作成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)評(píng)價(jià)效果，得出此教學(xué)模式在提高護(hù)生解決問題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生的各種執(zhí)業(yè)能力方面有促進(jìn)作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核，通過“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高溝通能力和理論知識(shí)”7個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為此法優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高團(tuán)隊(duì)合作能力和自學(xué)能力［13］。莊淑梅對(duì)56名護(hù)理本科生采用微課進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從操作技能考核、理論知識(shí)考核、自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)三個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，結(jié)果得出目前基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)護(hù)理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技術(shù)的掌握和應(yīng)用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用在外科學(xué)基礎(chǔ)靜脈切開術(shù)教學(xué)，并利用改良操作技能直接觀察評(píng)估(DOPS)評(píng)分表及調(diào)查問卷客觀評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)效果，初步結(jié)果顯示對(duì)教學(xué)效果有明顯的提升，尤其是在操作性強(qiáng)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢(shì)。也有部分同學(xué)認(rèn)為反映課堂討論的部分內(nèi)容與講課視頻內(nèi)容有重復(fù)，有可能會(huì)影響預(yù)習(xí)的主動(dòng)性［15］。

2．3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要階段，也是縮小護(hù)生理論與實(shí)踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實(shí)習(xí)、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區(qū)實(shí)習(xí)的63名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別施以傳統(tǒng)式教學(xué)法，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式［18］。文芳等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻及查閱文獻(xiàn)，完成教師布置的任務(wù)，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生通過匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生之間可以相互探討及補(bǔ)充發(fā)言，使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，最后，教師對(duì)學(xué)生在討論過程中的不足及錯(cuò)誤之處予以補(bǔ)充糾正，該研究認(rèn)為此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的臨床思維［19］。但是，此種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達(dá)到理想的效果。

3新形式下護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3．1我國(guó)護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機(jī)遇

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新焦點(diǎn)問題［20］。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為導(dǎo)入載體的直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，是基于多元化信息資源的教學(xué)中心轉(zhuǎn)移［21］。因此，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣提供了技術(shù)上的支持。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2011年薩爾曼•可汗以數(shù)千個(gè)涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，成功創(chuàng)辦了非營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)得到關(guān)注［22］。經(jīng)過近幾年的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的理論背景、教學(xué)理念及實(shí)施方法［5］。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院等多家高校也逐漸開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學(xué)VickiSimpson等人將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理教學(xué)中，認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的靈活性及和學(xué)習(xí)的自方面都有一定的價(jià)值［24］慕課的發(fā)展也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀的在線資源教育平臺(tái)如Udacity、Coursera、edx及我國(guó)的愛課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)創(chuàng)立“好大學(xué)在線”等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國(guó)護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3．2．1對(duì)教師綜合能力要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程是“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，是一種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進(jìn)行“以學(xué)定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術(shù)或者充裕的資金支持與專業(yè)的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學(xué)生檢索的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);其次，從傳統(tǒng)課堂上單向“傳授者”到翻轉(zhuǎn)課堂上雙向的“引導(dǎo)者”、“協(xié)助者”、“探索者”，要求教師除了對(duì)授課內(nèi)容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學(xué)生的互動(dòng)、兼顧不同學(xué)生的需求等多方面的節(jié)奏，否則翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)流于形式。

3．2．2對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求

從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵中我們可以看出，這種教學(xué)方式需要利用學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行討論、匯報(bào)和反思，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還要具備獨(dú)立思考及語(yǔ)言表達(dá)的能力。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)所有的學(xué)生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神和互相協(xié)作的能力，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和個(gè)人反思的環(huán)境下獲取更多的成功體驗(yàn)［28］。尹華東在研究中得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果不佳［29］，楊慧等也得出對(duì)于學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)體系不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教學(xué)效果的重要方面，有效的評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)方法順利實(shí)施和推廣的必要依據(jù)［30］。目前，在我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域使用比較多的評(píng)價(jià)方式是操作技能考核、理論知識(shí)考核結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學(xué)效果問卷調(diào)查或者采用訪談的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9，21］。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴(yán)等人認(rèn)為評(píng)價(jià)體系也許包括前期評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)4個(gè)過程［30］。田國(guó)雙等人也提層次分析法的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結(jié)合起來是一種定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式［33］。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)尚未形成一個(gè)完整、統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式。

篇8

一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

翻轉(zhuǎn)課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當(dāng)時(shí)這所高中的兩位教師因?yàn)樘厥庠虿荒軌蚪o學(xué)生上課，為了不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們兩人錄制了課堂教學(xué)的視頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒想到無心之舉獲得了大多學(xué)生的肯定，學(xué)生們認(rèn)為這種教學(xué)方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，然后回學(xué)校完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂從由此而誕生，并逐漸在美國(guó)形成一種風(fēng)氣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的可行性

我國(guó)正在實(shí)行新教育的改革，這次改革的中心是“以學(xué)為主”，要求教師做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用措施

常見的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方式有兩種，一種是課堂翻轉(zhuǎn)，還有一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。顧名思義，課堂翻轉(zhuǎn)就是教師組織學(xué)生去學(xué)校的微機(jī)房操作電腦，在學(xué)校的機(jī)房?jī)?nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)校翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)備第二次上課，讓學(xué)生徹底吸收英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，教師們需要注意運(yùn)用一些策略，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。

1.教師要精選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師們需要精心挑選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，最好選取那些經(jīng)典的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪?jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地提高教師教學(xué)的效率。教師在給學(xué)生布置完學(xué)校統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充經(jīng)過自己精心挑選的經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生不斷充實(shí)自己，不斷提高自己。

2.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開放度非常高的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)校以及家中學(xué)習(xí)的時(shí)候主要都是靠著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來約束他們，一旦學(xué)生缺失了自我約束，那么翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)效率將會(huì)變得很低。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，我們教師需要在給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時(shí)給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。常見的教師約束學(xué)生的手段有獎(jiǎng)勵(lì)制、懲罰制。比如在學(xué)習(xí)《A happy family》的時(shí)候，筆者先將學(xué)生分組，然后跟他們約法三章，所有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成我布置的任務(wù)的小組成員都可以獲得觀看英語(yǔ)電影的權(quán)利，但是如果他們沒有完成我制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么我將取消他們小組娛樂的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者通過獎(jiǎng)勵(lì)制與懲罰制相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

3.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的反饋與檢查工作。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)階段完成之后，我們教師需要及時(shí)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)生反饋上來的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自己制作一個(gè)學(xué)習(xí)筆記，在上面記錄下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以在下節(jié)課前自己檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，從中總結(jié)學(xué)生普遍犯得錯(cuò)誤以及不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課程，統(tǒng)一的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.教師需要給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)間。教師在給學(xué)生進(jìn)行反饋、檢查之后，需要給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，不能夠因?yàn)樽约航o學(xué)生著重講解了就覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，學(xué)生不是計(jì)算機(jī)，他們的大腦需要時(shí)間來消化吸收這些事實(shí)。

小結(jié)：綜上所述，初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再輔以其他的英語(yǔ)教學(xué)方式配合翻轉(zhuǎn)課堂，那么必將成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間比較短，還有深入開發(fā)的空間，筆者希望我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭渌處煾玫乩斫夥D(zhuǎn)課堂，更多的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國(guó)外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長(zhǎng)時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國(guó)內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測(cè)驗(yàn)等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定?？傊陨蟽蓚€(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與建設(shè)

在高校管樂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先會(huì)在課前的幾分鐘播放一段微視頻。通過對(duì)微視頻進(jìn)行觀看，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在輕松愉快的環(huán)境中完成教師分配的任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程可以充分提高學(xué)生們的積極性，挖掘他們的潛力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，主要是以學(xué)生為主體，教師可以把學(xué)生們分成幾個(gè)組，讓他們相互交換自己的想法，把每個(gè)人的觀點(diǎn)結(jié)合并得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和思路的拓寬。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，可以在教師羅列的任務(wù)清單中填寫出來，等教師閱過之后在課堂中給他們充分的講解，這個(gè)過程不僅能夠加深學(xué)生們的課程知識(shí)印象，還促進(jìn)了師生的相互交流，學(xué)生可以在教師的協(xié)作下有效地完成教學(xué)任務(wù)，一定程度上合理地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在課后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行成果分享和效果評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生們通過主題班會(huì)或者多媒體等設(shè)備向全班同學(xué)進(jìn)行展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師也可以實(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，一起討論翻轉(zhuǎn)課堂帶給大家的收獲，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)進(jìn)步，在進(jìn)步中努力，逐步將翻轉(zhuǎn)課堂的精髓發(fā)揮的淋漓盡致。

各大高校在開展管樂教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生們的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)程序系統(tǒng)，讓學(xué)生們?nèi)ヅν瓿煽己恕Ｔ谶@樣的一個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生可以直觀地看出自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并集中優(yōu)化這一部分進(jìn)而提高自己，還可以支持師生的在線問答，學(xué)生通過某種形式提出管樂演奏方面問題，教育者則進(jìn)行解答。系統(tǒng)考核的等級(jí)設(shè)置應(yīng)該不同，獎(jiǎng)勵(lì)和弊端也應(yīng)該平等地面向每一個(gè)學(xué)生。高校管樂教學(xué)辦學(xué)理念是教人、育人，所以要以學(xué)生們的成長(zhǎng)為核心，教學(xué)方案和模式也應(yīng)該適應(yīng)他們的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰滿足了這一需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生自由發(fā)揮的空間不夠，導(dǎo)致了很多能力的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以高效地打破以往常規(guī)教學(xué)，努力提高學(xué)生們各方面的能力。因此，高校管樂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行積極地設(shè)計(jì)和完善，以全面地發(fā)揮其教學(xué)效用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校管樂教學(xué)推廣需要注意的問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂起源外國(guó)，它的很多內(nèi)容及形式與我國(guó)的高校管樂教學(xué)教育存在一定的沖突，教師要從中篩選出最為適合高校管樂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，不能死照硬搬，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)新出適合學(xué)校要求的教育方法。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校管樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的探索精神，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)水平。

2.教師們?cè)陂_展高校管樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，一定要切合實(shí)際，不能一味抓住改革而不考慮實(shí)際因素，每堂課都要進(jìn)行實(shí)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是改變學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)起學(xué)生們的積極性，從而達(dá)到最好的教學(xué)成果。但是當(dāng)學(xué)生習(xí)慣這樣的教學(xué)模式后，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低。一開始的翻轉(zhuǎn)課堂雖然會(huì)帶來一些新鮮感，但是時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到十分乏味無趣。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該全面考慮到教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生們的接受能力，把握分寸，循序漸進(jìn)的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)。

3.教師在研究翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要集中突出它的內(nèi)涵和特點(diǎn)，而不是僅僅通過視頻播放就全部取代了教師在課堂上的講解，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有秩序的混亂學(xué)習(xí)狀況。除了課前微視頻的提供，教師還應(yīng)該在任務(wù)大綱中讓學(xué)生了解課程大意，并與學(xué)生進(jìn)行全面溝通交流，進(jìn)而促成最終的教學(xué)成果。因此，教師是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中的指引者，對(duì)于視頻和教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)選擇質(zhì)量都必須充分滿足教學(xué)需要，不是隨意的淺短視頻都可以作為教學(xué)資源，教師要選擇能夠充分凸顯主題思想的視頻資源。

4.在各大高校管樂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科應(yīng)該建立教育者團(tuán)隊(duì)，合作制定翻轉(zhuǎn)課堂上的微視頻，因?yàn)槊總€(gè)人能力是有限的，再加上其他因素的阻礙，會(huì)拉慢整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)科建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的必要前提，也是培養(yǎng)教師創(chuàng)新和探究能力的方向，教師必須加大對(duì)其的重視度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起能夠?qū)虒W(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，并且值得高校管樂教學(xué)教師不斷努力探究其中的內(nèi)涵，將其應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中。教師要對(duì)其進(jìn)行不斷地完善和創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式和內(nèi)容，進(jìn)而全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線測(cè)試題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收理解，再帶著學(xué)習(xí)過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運(yùn)用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問題在課堂上討論?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個(gè)階段，課前，讓學(xué)生觀看微視頻，再在線做測(cè)試題，完成對(duì)基本知識(shí)的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們深入地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，老師在其中起引導(dǎo)和輔助的作用，最后解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。再通過小組之間的評(píng)價(jià)，以及老師對(duì)于每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過練習(xí)和作業(yè)達(dá)到知識(shí)的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐

利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現(xiàn)象及古典文獻(xiàn)資料通過微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識(shí)的作用，課后的在線試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看視頻，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“探究式教學(xué)”

復(fù)旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話題和知識(shí)點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻(xiàn)，提出對(duì)這個(gè)問題的判斷和見解，這才是大學(xué)教育。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問題具有思考價(jià)值，同時(shí)有爭(zhēng)議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例

古代文學(xué)課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內(nèi)涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時(shí)期社會(huì)的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩(shī)歌作品。第三、設(shè)置在線問答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰(shuí)的年號(hào)？建安七子都有哪些人？誰(shuí)的成就最高？曹操的詩(shī)歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每一個(gè)組員的發(fā)言情況，同時(shí)設(shè)立計(jì)時(shí)員，計(jì)時(shí)員要嚴(yán)格按照老師的要求，每個(gè)人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個(gè)代表轉(zhuǎn)達(dá)討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問題，請(qǐng)學(xué)生分組通過作品分析三曹詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時(shí)，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個(gè)被兄長(zhǎng)打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩(shī)篇；另外一個(gè)，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對(duì)我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，引起他們對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同時(shí)，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課的局限

在具體的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準(zhǔn)備工作，要有過硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計(jì)在線考核問題，同時(shí)又要設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時(shí)要求學(xué)生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。

參考文獻(xiàn)：

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“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室;這是一種新興的教學(xué)形式，這一概念起源于美國(guó);所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師顛覆以往的教學(xué)模式，教師運(yùn)用音頻、視頻、電子教材等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，課前設(shè)計(jì)并制作好教學(xué)視頻、上傳視頻并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)視頻中的知識(shí)并自行做導(dǎo)學(xué)案，之后在課堂上教師與學(xué)生之前、學(xué)生與學(xué)生之間開展面對(duì)面的互動(dòng)、交流、探究、答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動(dòng)接受并為主動(dòng)研究，教師的教學(xué)方式由現(xiàn)在的互動(dòng)式代替原有的填鴨式、灌輸式，大大提升了學(xué)習(xí)的吸引力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)于學(xué)生

思想品德課因其理論性強(qiáng)的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)覺得枯燥、乏味;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生改變了看法，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)注的焦點(diǎn)不僅是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握多少，而更重要的是知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課堂的運(yùn)用，這種教學(xué)模式更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心;學(xué)生們也開始意識(shí)到，老師們是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是命令他們學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們感覺到被尊重時(shí)，他們也會(huì)做出積極的回應(yīng)。這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就促進(jìn)了學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，思想品德課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想品德課是非常符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)的，在這個(gè)過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，不必像以往在教室里統(tǒng)一聽講，可以自主安排適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)節(jié)奏;這樣就充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到尊嚴(yán)感的存在;同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提升了思想品德課的氛圍，因?yàn)榻處熡稍瓉淼闹R(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變讓教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生、回答他們的問題、與學(xué)生進(jìn)行交流、參與到小組活動(dòng)中去，使得教師更加了解學(xué)生，從而可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并做個(gè)別指導(dǎo)，能幫助到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師也有時(shí)間、有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

因“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要利用的是教學(xué)視頻，這就使得師生之間、生生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做課前預(yù)習(xí)交流，及課中、課后的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課外或在家都完全可以在輕松的氛圍中把學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)于教師

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中減少教師的授課時(shí)間，將本應(yīng)在課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在保證基本知識(shí)展示量的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生的互動(dòng)交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的身份進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由原來的傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這使教師迎來了發(fā)展新教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德的運(yùn)用過程中，學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程的中心，由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的過程中需要實(shí)際參與活動(dòng)完成真實(shí)任務(wù)來逐步掌握知識(shí)，這就需要我們的教師運(yùn)用新的教學(xué)方法達(dá)成這個(gè)目的，教師對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程也大大提升了教師自身的業(yè)務(wù)能力;這種轉(zhuǎn)變將最終提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之前的交流，一直以來，家長(zhǎng)總是關(guān)系孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，現(xiàn)在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到初中思想品德課堂中，因其特殊的學(xué)習(xí)模式，長(zhǎng)可以更全面地了解學(xué)生處于何種狀態(tài)，家長(zhǎng)帶著問題與教師進(jìn)行溝通，與教師一起解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，能使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在初中思想品德教學(xué)課堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教學(xué)成果，最主要的是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者;“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的應(yīng)用是有益的嘗試和積極探究;當(dāng)然這種新型的教學(xué)模式，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題、挫折，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念在初中思想品德課堂中還需要進(jìn)一步完善;相信一切以提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的實(shí)踐、模式和方法都是必需的、可行的，堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念不但在思想品德課堂中得以發(fā)揮，也會(huì)在更廣泛的學(xué)科中得到更深入地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習(xí)的目標(biāo)優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時(shí)間組織小組討論，或單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從一下幾個(gè)方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相比，表面上是過程的翻轉(zhuǎn)，事實(shí)上，是對(duì)教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)，是一種深度學(xué)習(xí)，而非預(yù)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，伴隨著教師的點(diǎn)撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，通過針對(duì)性的矯正，和個(gè)別輔導(dǎo)有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀

中小學(xué)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。

（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)

中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計(jì)模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)其進(jìn)入心理健康教育過程時(shí)，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達(dá)心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而進(jìn)行協(xié)作的過程。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀

就該課程的教學(xué)模式的角度來說，心理健康教育學(xué)科化是最大的問題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識(shí)，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的心理問題等目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過自我構(gòu)建心理健康知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。

從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問題的能力及個(gè)性的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

課堂上學(xué)生為中心的活動(dòng)。教師說明活動(dòng)的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提供話題，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們?cè)谟懼械玫絾l(fā)，在已有的心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠深入，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對(duì)學(xué)生取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，同時(shí)將學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，升化為心理的知識(shí)技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際拓展所學(xué)的心理知識(shí)，讓他們課后進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過細(xì)致的對(duì)比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

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