引論：我們?yōu)槟砹?3篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
引言
隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)外不少知名高等院校都開始嘗試?yán)媚秸n平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設(shè)計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和能力為本的大學(xué)英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設(shè)計的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進行消化和理解。微課的運用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對已經(jīng)習(xí)得的知識的強化和補充，知識的習(xí)得主要放在課前。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網(wǎng)絡(luò)對于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會議上。隨后，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達(dá)州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學(xué)模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學(xué)在國內(nèi)著手開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
微課針對性強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。
1.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求
各個高校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺得提高英語無望，有的學(xué)生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業(yè)方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整進度，進行個性化的學(xué)習(xí)。
2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點，學(xué)生處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無論教師如何鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力
傳統(tǒng)課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)了語言知識，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是互動交流。在學(xué)生對所學(xué)知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學(xué)生用英語進行思考和表達(dá)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則
作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施必須遵循一定的原則。
（一）充分考慮受眾群體的特征
雖然大學(xué)英語的教學(xué)對象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長的領(lǐng)域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。
（二）重視微課視頻質(zhì)量
作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。
（三）合理布置任務(wù)
微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會議，加深自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。大學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。在開學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認(rèn)可。課堂反饋中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對這種教學(xué)模式感興趣并認(rèn)可會為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，按比例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習(xí)等課型，取其中一兩個課型運用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。以在聽說課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對于聽力技巧及已聽內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習(xí)；口語部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學(xué)過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實施做好充足的準(zhǔn)備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。通過第一年的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個時候徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都不會造成太大的壓力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺上進行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，并適時進行評價。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實施的過程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語言知識又能具備自己學(xué)習(xí)語言的能力。
作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系
參考文獻(xiàn)
篇2
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1.提升學(xué)生的思考能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過程中完成知識內(nèi)化的過程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問題回到學(xué)校向教師請教從而完成知識內(nèi)化的過程。在請教教師的過程中，要想實現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識進行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，要想達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，必須利用課后時間主動學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時間進行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動思考，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維會得到有效提升，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識內(nèi)化的過程，在課堂上教師再對重難點進行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足
1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。
2.課堂紀(jì)律難以控制
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀(jì)，不會造成課堂紀(jì)律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進行商討學(xué)習(xí)，這個過程中，當(dāng)學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點時，師生之間可能會發(fā)生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀(jì)律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時，其在課堂后的學(xué)習(xí)過程中往往不能維持相同進度，進而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
三、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略
第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進度對學(xué)生進行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進而給學(xué)生的知識內(nèi)化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動家長力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動家長的力量，使家長在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。
篇3
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在課前把教學(xué)視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學(xué)平臺并學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨立計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格、進度和學(xué)習(xí)知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務(wù)，對于不會或不太懂的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點講解學(xué)生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗等方式檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題，還可以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點
1.顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主學(xué)習(xí)新知識。
2.教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化
傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是老師掌握主動性選擇傳授給學(xué)生的知識，學(xué)生是被動地接受老師選擇的知識，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了很多團隊合作交流的機會，增強了學(xué)生的能動性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。
3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)模式受到教學(xué)方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補課機構(gòu)等，依靠粉筆和黑板進行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)地點擴展到世界各地，真正實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過登陸互聯(lián)網(wǎng)接收老師布置的課堂作業(yè)，在家里觀看老師的教學(xué)視頻，還可以及時搜索相關(guān)知識點的資料，遇到不理解的問題，學(xué)生可以在線提問或者重復(fù)聽老師的教學(xué)視頻，加深對知識點的理解。做到了足不出戶便學(xué)遍世界的夢想，加速了信息化時代的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
我國從2011年開始引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校為了探索適合自身的教學(xué)模式，紛紛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)管理者及教師關(guān)注的熱點。2014年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開設(shè)了一門“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，到目前為止已開展了三期的學(xué)習(xí)。2014年7月1口開始第一期的學(xué)習(xí)中，共有1.7萬余人參與報名學(xué)習(xí)，學(xué)員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個省直轄市的一線大中小學(xué)教師、企業(yè)人員和研究學(xué)者。從學(xué)員數(shù)量與范圍來看，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開。該課程的開設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)的實踐、推廣發(fā)揮了重要作用。之后受到北京大學(xué)的指引，許多985大學(xué)例如清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等加入MOOC網(wǎng)站，MOOC網(wǎng)站大力發(fā)展開設(shè)千余個課程，同時建立起學(xué)生與老師的溝通平臺，促進了中國翻轉(zhuǎn)式課堂的實踐發(fā)展。而后很多公司看到了MOOC網(wǎng)站，開始創(chuàng)立更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺例如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，表明中國正在大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步調(diào)、內(nèi)容等，實現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂由于節(jié)奏和步調(diào)一致導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導(dǎo)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教。
2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
目前我國推行的素質(zhì)教育，要求以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的個性，注重創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，并能隨時獲得個性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動為主，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了知識量，拓寬了學(xué)生的視野，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著作用。
3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了空間和時間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時間是有限的，每節(jié)課只有45分鐘，在有限的時間里教師只能為學(xué)生提供最簡潔、最有用的學(xué)習(xí)資源。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)視頻的使用，使翻轉(zhuǎn)的課堂得以實現(xiàn)，也使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時間和學(xué)習(xí)場所的限制，增強學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，使他們可以隨時隨地開展互動，教師可以通過觀看教學(xué)平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢
1.需要有一定的硬件和軟件支持
現(xiàn)今中國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。
2.長時間觀看教學(xué)視頻可能會對學(xué)生視力有影響
翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識點的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，因此對學(xué)生的視力會產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。
3.對學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求極高
篇4
Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0222-02
0 引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用越來越廣泛，起到了非常重要的作用。高校的非計算機專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)成為本科教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)，因而，高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)就顯得特別重要。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)設(shè)在開學(xué)之初的新生，其主要目的是使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好地運用這個工具。由于新生在中學(xué)所接受的計算機的基礎(chǔ)教育是不同的，所以，計算機的實際動手能力參差不齊。
對于從事十多年高校計算機教學(xué)的教師而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教學(xué)體系為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就不能一味地追求學(xué)生掌握理論知識，而應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注重加強學(xué)生的實際動手操作能力的鍛煉，以期達(dá)到熟練自如。
1 教學(xué)中存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)是一門動手能力非常強的實踐課，現(xiàn)在的授課形式是進行廣播式教學(xué)，教學(xué)方法是教師利用媒體講課、學(xué)生認(rèn)真聽講，這種教學(xué)形式由于講的比較多，動手時間少，所以，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果明顯不佳。
剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的計算機水平參差不齊，他們在初高中已學(xué)過這些知識，但由于各省市、各個學(xué)校所要求的程度不同，再有就是個人的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致出現(xiàn)了“非零基礎(chǔ)且不平衡”的教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將無法滿足個體差別，不能與學(xué)科專業(yè)有機的相給合。而且，教師們的精力多在技能的傳授上、主要知識點的講解，大多數(shù)學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識點，不具備完成大任務(wù)的能力，無法進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2 解決的方法
傳統(tǒng)教學(xué)過程主要包括知識的內(nèi)化吸收和知識傳授兩個階段，知識內(nèi)化則由學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助之后課后完成，知識內(nèi)化則是在課上通過老師的幫助與同學(xué)之間的協(xié)助來完成的，因而形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的由來及基本概念
美國一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)立了他的罕學(xué)院。在罕學(xué)院視頻教學(xué)片的啟發(fā)下，許多教師改變了以前的課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以在合適的場所看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要把精力集中在練習(xí)的完成以及與教師和同學(xué)之間的交互上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課堂上教師來講，課下學(xué)生來完成作業(yè)”的教學(xué)流程。這就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指對課上、課下的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，教師無需占用過多的課堂時間來講解信息，信息的掌握則由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，教師課前主要對項目與案例進行設(shè)計，課上利用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識點的項目，使學(xué)生在實踐課中得到更好的鍛煉，提高動手操作能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4 翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前來完成主要知識點的學(xué)習(xí)，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)課程不是太難，不然的話學(xué)生無法在課前完成。同時，課前學(xué)習(xí)時教學(xué)資源的準(zhǔn)備是必需的，學(xué)生只看一本教材，之后進行操作，學(xué)生完成的效果不是太好。所以，有兩點要注意：一是高校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)不難，有利于自學(xué)；二是課程的相關(guān)資源豐富，開發(fā)不難。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)內(nèi)容不是太難，利用課后學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主完成。課程的相關(guān)知識點網(wǎng)上資源豐富。這是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性。
5 具體實施過程
①系統(tǒng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，課前教師給學(xué)生指定的視頻資源和文字資源，并指定主要知識點的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成后，以電子郵件的形式發(fā)給自己的老師。
②制度管理，明確責(zé)任
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點是：充分利用了互聯(lián)網(wǎng)；開發(fā)了典型的案例；師生之間可以協(xié)作學(xué)習(xí)，開發(fā)出大的項目。
③以生為本，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
6 翻轉(zhuǎn)課堂案例剖析
將2015級經(jīng)管學(xué)院的本科生分成兩組，一組應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，另一組還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們得到的結(jié)果是：應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的這組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯要比另一組高，操作熟練程度也比另一組好，這組學(xué)生的成績普遍高于傳y教學(xué)模式的學(xué)生的成績。所以，高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對于高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性，針對2015級經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，我們發(fā)出了258份的調(diào)查問卷，收回256份。通過整理的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，一共有75.9%的學(xué)生十分期待“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)中的實施，近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生還希望在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。
實踐證明，高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，得到的最終效果是良好的。但也存在一些問題，需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，還有教師的協(xié)作作用有待提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.
篇5
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實踐優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對高等數(shù)學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
篇6
MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來國內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運用現(xiàn)代的教育技術(shù)實現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動、鞏固練習(xí)等過程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來解決重難點知識點，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式是一種師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢開設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類專業(yè)的一門選修課程。開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識和基本方法進行有機化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。
2《有機化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《有機化合物波譜解析》作為一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，它對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學(xué)生被動接受，這對于知識的理解和應(yīng)用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學(xué)經(jīng)驗來看，目前有機化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問題：
2.1教學(xué)課時數(shù)少
以筆者所在的學(xué)院為例，有機化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時數(shù)僅為32學(xué)時。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應(yīng)用到實際中。
2.2課程知識難度大
有機化合物波譜解析課程是有機化學(xué)、無機化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時間偏長，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。
2.3學(xué)生重視程度低
有機化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學(xué)生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對待，在課上聽講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應(yīng)用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。
3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用
《有機化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對有機化合物的結(jié)構(gòu)進行表征和成分進行分析的一門課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系進行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。
3.1篩選資源，錄制微課
學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機物的立體結(jié)構(gòu)對其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動畫使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在課上重點引導(dǎo)重難點知識的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡單的、非重點的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)
教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。
3.3課中交流討論，答疑解惑
課前學(xué)生通過微課對課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內(nèi)容進行補充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問的根源，即學(xué)生知識的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進行有針對性的強化練習(xí)，實現(xiàn)知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力的同時，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽和思考的重要性，學(xué)會從傾聽中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。
3.4課后擴展知識，教學(xué)反饋
課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識實時地進行應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)不僅加深了對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開放性課題，讓學(xué)生體會到有機化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進行全批全改，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調(diào)整教學(xué)進度。
3.5多元化考核，合理評定成績
以我院的有機化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機制不能夠全面反映學(xué)生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對課程的考核模式進行了改革，使用多元化方式評價學(xué)生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評成績和表現(xiàn)進行評價，給定一個分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
4結(jié)論
將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。
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篇7
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本是采用教師主講的方式，學(xué)生只能被動接受知識，教學(xué)實效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下的優(yōu)勢：①突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空的局限，突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的限制；學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，利用課前時間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式斷定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學(xué)生做題、教師講授為標(biāo)準(zhǔn)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則突破了這種形式，將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學(xué)與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂上的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生在課下應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)，改變對學(xué)習(xí)的依賴習(xí)慣。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，以免學(xué)生因分心而難以跟上學(xué)習(xí)進度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。這樣的模式可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運用。傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學(xué)的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學(xué)生理解知識，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率［3］。⑥提高實踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課前完成相關(guān)的練習(xí)或自學(xué)視頻教學(xué)，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學(xué)生可以深入理解所學(xué)知識，提高實踐操作能力和交流協(xié)作能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)的可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。二是硬件資源。高校許多學(xué)生都配備有個人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看教學(xué)視頻，而沒有個人電腦的學(xué)生則能利用學(xué)校的電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學(xué)生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力［4］。學(xué)生在中小學(xué)時期學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，進入大學(xué)后可以利用相關(guān)工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發(fā)現(xiàn)問題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁設(shè)計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學(xué)歷、良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強的創(chuàng)新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學(xué)改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面擁有扎實的基礎(chǔ)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有良好的人力資源。
3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3．1具體應(yīng)用
1）課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用
網(wǎng)頁設(shè)計課程涉及諸多方面的內(nèi)容，如利用網(wǎng)頁設(shè)計的視覺風(fēng)格與元素制作、網(wǎng)頁設(shè)計概述、PS完成網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁色彩設(shè)計、網(wǎng)站整體設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與布局等。而課前環(huán)節(jié)屬于知識傳授的環(huán)節(jié)，教師在實際教學(xué)中需要以課堂所要講解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)濃縮，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，錄制與知識點相關(guān)短視頻，然后設(shè)計難度適宜且針對性強的練習(xí)題目，將其上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)［5］。當(dāng)然在這一過程中，教師必須要積極監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，及時與學(xué)生交流互動，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時登錄網(wǎng)站自由下載或觀看教學(xué)視頻，獨立自主完成教師布置的任務(wù)，通過上網(wǎng)查找資料、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，與同學(xué)進行交流等方式，有效解決自學(xué)中遇到的疑難問題。
2）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節(jié)課的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系課前自學(xué)的相關(guān)知識，完整把握課程內(nèi)容；然后結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性制定課堂作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學(xué)生完成布置的任務(wù)后，教師需要合理評價學(xué)生自學(xué)的過程與結(jié)果，及時反思和總結(jié)。另一方面，學(xué)生需要對教師總結(jié)和梳理的知識點進行細(xì)心聆聽，將其與自己課前整理的內(nèi)容進行對比，查漏補缺；在此基礎(chǔ)上認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，虛心向教師和同學(xué)請教自己不懂的問題；作業(yè)完成后可以展示自己的作品，向同學(xué)分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲與經(jīng)驗，繼而掌握更多的網(wǎng)頁設(shè)計技巧，促進語言表達(dá)能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應(yīng)該對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)加以留意，掌握學(xué)生任務(wù)完成的情況，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，如有必要可單獨輔導(dǎo)個別學(xué)生存在的問題。
3）課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用
教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)該以課堂講解的知識為依據(jù)，根據(jù)生活實例中涉及的網(wǎng)頁設(shè)計知識點，為學(xué)生提供實踐操作的機會，使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。而學(xué)生在此期間則要高度重視課后作業(yè)，盡可能獨立完成作業(yè)，達(dá)到知識融會貫通的效果。
3．2應(yīng)用策略
首先，合理安排教學(xué)活動。網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，必須要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生積極思考、用心體驗和準(zhǔn)確表達(dá)語言［7］。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的思想情感和思維能力，要求學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就要求教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)對教學(xué)驅(qū)動任務(wù)加以精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升［2］。其次，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學(xué)資源，但是適用于網(wǎng)頁設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源相對較少，因此教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當(dāng)選用微視頻資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，以此提高教學(xué)的有效性。對于網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)來說，其核心是教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學(xué)內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內(nèi)容，將其分散于整個學(xué)期的教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，將其與視頻學(xué)習(xí)混為一談，這種認(rèn)知過于片面化。翻轉(zhuǎn)課堂主要是深化和豐富課堂學(xué)習(xí)活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中應(yīng)該設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行探索與思考，從而有效完成教學(xué)任務(wù)［8］。如果學(xué)生難以完成任務(wù)，教師可采用合適的方法和時機來引導(dǎo)學(xué)生，促進教學(xué)有效性的提高。此外，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不能讓學(xué)生過于依賴課外學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
3．3應(yīng)用效果
1）課堂時間的高效利用
翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用還面臨著一些問題，如學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質(zhì)量的活動，而不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)地點、教學(xué)內(nèi)容等，往往會導(dǎo)致教師課堂時間的利用方法也不同。網(wǎng)頁設(shè)計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應(yīng)用的要求相對較高，需要學(xué)生具備良好的設(shè)計能力，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)用，運用項目式或研究討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。
2）積極互動學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內(nèi)容講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，教師有充足的時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，更好地輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，部分學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學(xué)生集中到一起進行單獨講解；而對于學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生，教師可以布置額外的作業(yè)，實現(xiàn)差異化的教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)［9］。除此之外，課堂變成了以任務(wù)完成為主，對學(xué)生之間的互動交流進行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學(xué)生的活躍程度產(chǎn)生一定影響，而良好的策略和活動設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)習(xí)氛圍，如在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)過程中，應(yīng)該通過頭腦風(fēng)暴和討論等方式，讓學(xué)生對網(wǎng)頁功能設(shè)計的意義進行了解，掌握良好的技能。
3）提供補習(xí)機會
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學(xué)進度對后面的內(nèi)容進行講解，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供補習(xí)的機會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際需要，對課前資料進行再次學(xué)習(xí)，或者是在課堂上與同學(xué)和教師進行交流，直到完全掌握知識內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要為部分沒有很好掌握目標(biāo)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)進步的機會，例如：有些學(xué)生在課前沒有觀看教學(xué)視頻，這時教師可以總結(jié)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，表明記錄個人的學(xué)習(xí)情況，以此激勵學(xué)生；部分學(xué)生因特殊原因而沒有完成課前學(xué)習(xí)，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學(xué)生等。學(xué)習(xí)成功會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生愉悅的體驗，而頻繁的學(xué)習(xí)失敗則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心降低，出現(xiàn)過度焦慮心理，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該為失敗的學(xué)生提供進步機會。
4結(jié)束語
隨著教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，日新月異的技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的沖擊，教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容。在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)該從課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)活動，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強課堂互動，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點。這樣充分才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生深入掌握所學(xué)的知識與技能，更好地實現(xiàn)教學(xué)和技術(shù)的有效結(jié)合，進一步提高教學(xué)的實效性，推動現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。
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“物流客戶服務(wù)”是一門應(yīng)用型學(xué)科，職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生非常有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)物流客戶服務(wù)的知識，提高對物流客戶服務(wù)的認(rèn)識，系統(tǒng)掌握物流客戶服務(wù)流程，并將物流客戶服務(wù)理論與方法應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。但是“物流客戶服務(wù)”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領(lǐng)域廣的特點，所以很多學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)起來困難，甚至對其產(chǎn)生厭惡或放棄心理。
鑒于“物流客戶服務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入教學(xué)工作中，流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。
1.課下知識傳遞部分
首先，教師要向?qū)W生提供相應(yīng)知識點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成對資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識傳遞的目的。例如在講授“培養(yǎng)物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”這一項目時，授課教師針對項目的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生制作知識傳授PPT、案例庫、實訓(xùn)庫和測試庫，從而使學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學(xué)會與客戶溝通。其次，學(xué)生可以通過案例庫擴充知識面，利用實訓(xùn)庫掌握基本的知識實戰(zhàn)模擬。最后，學(xué)生可以通過測試庫考查自己是否已經(jīng)掌握了基本知識點，以此判斷是否需要再對相關(guān)知識點進行重復(fù)學(xué)習(xí)。
2.課上知識內(nèi)化
教師在一定的情境下提出問題，給學(xué)生獨立思考的空間，通過師生互動共同尋找問題解決的策略，教師也要對學(xué)生掌握知識的情況以及解決問題的能力進行評估。為實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，師生互動進入下一個互動循環(huán)，還是以培養(yǎng)“物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”為例，“以火星文能不能用”這個主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個貼近生活的情境，通過探討讓學(xué)生了解禮儀是人類為維系社會正常生活而需要人們共同遵守的道德規(guī)范。對個人而言，禮儀是一個人德行、文化修養(yǎng)和交往能力的外在表現(xiàn)。在課堂上，教師要和學(xué)生展開活動情景的O計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里假設(shè)一個活動情景：某第三方物流公司接到一項目委托企業(yè)辦公室傳真，稱本周四上午9時，公司主管銷售的張副總、物流經(jīng)理及隨同人員共三人來該公司洽談項目合同，物流公司迅速作出響應(yīng)，決定由公司主管業(yè)務(wù)工作的王副總、辦公室主任及相關(guān)人員去火車站接站。活動內(nèi)容為模擬接站、乘車、會談、接風(fēng)酒宴四個環(huán)節(jié)。要求分小組上網(wǎng)查找相關(guān)禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學(xué)生能夠很好地完成這個實訓(xùn)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣這部分內(nèi)容并能夠靈活運用；如果完成得不好，說明有些內(nèi)容還有待師生進一步互動、協(xié)作，直至學(xué)生完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。學(xué)生可以主動構(gòu)建自己的知識體系，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
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一、選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。
在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，但僅作為教學(xué)改革試點。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。
本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值
1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學(xué)視頻，可以對教學(xué)視頻進行快進或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進度；對于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，有機會與每個學(xué)生交談并評估每個學(xué)生的進步情況，成為與學(xué)生互動交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用新的教學(xué)策略進行教學(xué)活動設(shè)計促進學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和老師交流的重點在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進行學(xué)習(xí)時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析
1.國外的典型案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎(chǔ)上針對國內(nèi)的教學(xué)實際做出分析，以期給我國的教學(xué)改革提供一定的啟示。
（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認(rèn)為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實踐者思考和學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能因為這是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實際因素，一味地在每節(jié)課中都進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時，進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會收到理想的效果。
（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)
美國高地村小學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學(xué)模式的效果時，該校校長米勒說到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。
筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學(xué)實際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學(xué)校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對一的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。
筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實際教學(xué)。
2.國內(nèi)的典型案例分析
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的旗幟。
（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式
重慶聚奎中學(xué)引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實際進行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
但是有人指出這種教學(xué)模式會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時間要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟，他們可能沒有大量的課余時間去學(xué)習(xí)，對于他們來說確實增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。
（2）深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)
“南山實驗學(xué)校進行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實驗學(xué)校進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時對于該校的高度評價。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實驗實現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。
3.案例分析總結(jié)
在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對學(xué)生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。對于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。
通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點等問題；對于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。
在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計思想及先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個性化需求的簡短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機會。
本模型的特色是它的順序性比較強，活動細(xì)節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
1.開展課前活動
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。
（2）教師針對視頻制定課前練習(xí)題
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。
（4）學(xué)生進行課前針對性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。
（5）利用社交媒體進行交流
這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進行師生交流，教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。
2.組織課堂活動
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。
（2）學(xué)生獨立解決問題
著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
（3）開展協(xié)作探究式活動
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
（4）學(xué)生進行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。
（5）進行教學(xué)評價與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。
五、對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中問題的反思
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？”、“這種新的教學(xué)模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)？”等基本問題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。
1.客觀因素
（1）學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施
目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。
（2）學(xué)科的適應(yīng)性問題
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗多數(shù)集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學(xué)重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
2.主觀因素
（1）教師的教育改革信念
中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時期已經(jīng)有不同的實踐，如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級中學(xué)政治學(xué)科的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學(xué)——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。
重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進展的很好，原因在于學(xué)校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對一種新的教學(xué)行為方式時，他會根據(jù)已有的知識、認(rèn)識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認(rèn)識和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗，有條件的學(xué)校可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識，使其運用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（2）教師專業(yè)能力的問題
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時如何設(shè)計各種元素，對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細(xì)節(jié)問題具體要求如下：
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（二）建立學(xué)習(xí)檔案在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中A班相對B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實際情況依然是A好過B。
（二）教育資源有待均衡由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。
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我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級第二學(xué)期，共16周32課時，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過程中師生互動效果不佳的現(xiàn)實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗進行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，根據(jù)不同專題設(shè)計了“教師講授+提問答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語音/視頻學(xué)習(xí)+個別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性后實現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進行了交流，并在授課伊始通過發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。
二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的實施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后調(diào)整三個方面。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心要素：學(xué)習(xí)活動
翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要建立在設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動以小組學(xué)習(xí)活動為主，如何促進師生的良好互動和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導(dǎo)，通過豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問題；課堂主要進行問題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個主要環(huán)節(jié)；針對“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個主要環(huán)節(jié)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要模式：問題探究
問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強調(diào)需要進行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現(xiàn)不參與、不討論的問題，學(xué)生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗性的回答自學(xué)問題，缺乏教育學(xué)語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況。基于此，教師在課堂教學(xué)過程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學(xué)生發(fā)言后進行內(nèi)容梳理，師生對內(nèi)容進行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計相比，答問與提問環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問流于日常缺乏學(xué)科語言，提問成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語狀態(tài)；教學(xué)時間有延長；學(xué)生參與討論及師生互動方面略顯被動，學(xué)生參與度不高。在兩個教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過程中，兩個班均出現(xiàn)了提問與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無疑問、不發(fā)問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養(yǎng)其問題意識。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，如何讓學(xué)生認(rèn)識到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力
翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構(gòu)建師生互動對話的課堂；鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認(rèn)為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進行過程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點評”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過程中取得了較好的效果。我們在教學(xué)實施過程中通過播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動發(fā)言，總結(jié)和點評時教師也給學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準(zhǔn)備，課堂進行匯報、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設(shè)計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會用教育學(xué)的思維去分析教育實踐問題。在教學(xué)實施過程中，小組合作準(zhǔn)備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實踐作業(yè)”的方式，如針對“教學(xué)理論與教學(xué)實施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計或教案在課堂進行說課或講課。在教學(xué)實施過程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計或教案并現(xiàn)場展示，效果相對較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時久難以實施，轉(zhuǎn)而實行課下完成教學(xué)設(shè)計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍。基于此，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計與教案撰寫的要求與學(xué)生進行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。
三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考
篇12
一、引言
在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因為完整的課堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］。基礎(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄稹＿@不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實踐
以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實踐。基于游戲的學(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計理念用到教學(xué)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設(shè)計加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示
(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進一步開發(fā)和利用。真正實現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。
(二)設(shè)定并落實合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實施，學(xué)生的參與實踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學(xué)生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時深入的教學(xué)反思，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個新潮流時，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點，采取相應(yīng)策略來實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進課堂教學(xué)改革。
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篇13
一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀
在新課標(biāo)改革的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性的提升有很大的幫助。可以說，學(xué)習(xí)知識的目的在于更好地對知識進行運用，所謂“學(xué)以致用”就是這個道理。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生動手能力的目的。同時，教師還應(yīng)在語言知識的使用上對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中尋找到潛在的問題，強化課堂中學(xué)生的主體地位，進而使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出時間供其進行思考，并通過深入、高效的溝通來對學(xué)生的實時狀態(tài)進行了解和把握，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要實現(xiàn)方式是信息技術(shù)的合理運用。一般來說，由于在教學(xué)活動中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)和置換，課堂中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也有相應(yīng)的變化。教師通過合理地運用各種多媒體設(shè)備，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行極大地豐富，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為學(xué)生搜集到更多的英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。在過去的初中英語課堂中，教師是教學(xué)模式的核心角色，但在進行教學(xué)時往往存在著過度重視對知識內(nèi)容的講解而忽視了學(xué)生個性化特征的問題，學(xué)生在長期被動地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
三、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用分析
1.充分運用教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師能否在初中英語課堂中達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，使學(xué)生收獲知識和經(jīng)驗，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否取得成功的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的視角看待問題，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的分析與研究，盡可能多地對學(xué)生的愛好、興趣、性格特點、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行了解，從而更好地幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)結(jié)合人性化學(xué)習(xí)理論，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為質(zhì)量更高、更易于使學(xué)生接受的教學(xué)資源，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平展開個性化學(xué)習(xí)，最后通過師生一對一輔導(dǎo)實現(xiàn)進一步的提升與拓展。由于這種微課程擁有著巨大的技術(shù)優(yōu)勢，能夠多次學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇課程、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，因此往往有著更好的學(xué)習(xí)效果。
2.推行合作探究學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生綜合素養(yǎng)
近年，我國的初中英語課堂正逐步從“重視知識”轉(zhuǎn)向“重視學(xué)生綜合素養(yǎng)”，即推進能力、知識、態(tài)度、情感以及價值觀的一體化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠借助不同形式的學(xué)習(xí)資源來實現(xiàn)對知識的高效掌握，而由此節(jié)省下來的時間可以留給學(xué)生進行更深層次的合作探究，進而使學(xué)生擁有更多的時間來使用英語進行討論、展示和交流，這對于學(xué)生思辨力、洞察力和表達(dá)力的提升以及態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)無疑有著巨大的價值。
3.深度開發(fā)多媒體技術(shù)，實現(xiàn)課堂質(zhì)量的進一步提升
在現(xiàn)代化教育的發(fā)展進程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加強調(diào)教學(xué)技術(shù)的重要作用。若失去了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)，個性化教學(xué)也就無從談起。在教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際情況選擇教學(xué)資源，根據(jù)對知識的領(lǐng)悟與理解程度反復(fù)回放、暫停，并進行閱讀和總結(jié)，進而更好地利用課堂時間來完成更深入的探索與研究。這時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要來為其提供更加個性化的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)概念。由于多媒體技術(shù)具有多種優(yōu)勢和長處，因此它是未來教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向，也是教育界應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的關(guān)鍵體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)充分挖掘多媒體技術(shù)的應(yīng)用潛能，實現(xiàn)英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)水平的進一步提升。
四、結(jié)語
初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要對翻轉(zhuǎn)要素進行明確，并把握好各個要素之間的關(guān)系，進而以此為基礎(chǔ)劃分設(shè)計層次，最終真正實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目的。教師應(yīng)充分把握教學(xué)設(shè)計要求與課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的實際需求為核心，完善教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更加層次化、系統(tǒng)化的特征，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地助推初中英語教學(xué)工作的進一步發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
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