引論：我們?yōu)槟砹?3篇概論教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、采煤概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

采煤概論這門課程對于煤礦專業(yè)的學(xué)生來說十分重要，但卻一直被學(xué)生忽略。這會直接導(dǎo)致學(xué)生在未來的工作和發(fā)展中缺失良好的理論基礎(chǔ)，很難有本質(zhì)上的提高突破。學(xué)生對這門課的態(tài)度不能單一地從學(xué)生一方面尋找原因，教師教學(xué)的方式也有待改進(jìn)。面對采煤概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們要從多個角度進(jìn)行分析。1.課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。采煤概論中涉及的內(nèi)容是煤礦專業(yè)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容比較抽象。作為剛剛從初中升學(xué)至職業(yè)教育的學(xué)生來說，他們的生活閱歷有限，即使已經(jīng)進(jìn)入這個專業(yè)，也沒有見過開礦采煤的場景，很難想象專業(yè)操作的場景。例如，采煤專業(yè)中涉及的上山、下山、石門等名詞，學(xué)生可能難以理解，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大障礙。一旦學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情就會不足，就會本能地抵觸這一課程。2.教師的教學(xué)方式難以喚起學(xué)生的興趣。采煤概論的教學(xué)內(nèi)容難以理解，如果教師的教學(xué)方式比較陳舊，學(xué)生更加難以提起對這門課的興趣。在傳統(tǒng)的授課方式中，由于采煤概論的理論性內(nèi)容比較多，教師主要采取講授式教學(xué)，簡單來說就是教師講，學(xué)生記。但沒有理解的記憶是十分困難的，學(xué)生在聽課時對專業(yè)詞匯一知半解，課下難以將其與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，時間一長，遺忘的內(nèi)容就會比較多。在這樣的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以對這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生對采煤概論課程教學(xué)的關(guān)注策略

通過上面的論述，我們大概可以了解學(xué)生并不是不想學(xué)好采煤概論這門課程，而是在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙太多。教師的任務(wù)是在教學(xué)中注重改革教學(xué)方法，為學(xué)生破除學(xué)習(xí)障礙。1.為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。由于采煤概論的教學(xué)效果比較抽象，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獲得成就感的環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法就是很好的方式。任務(wù)教學(xué)法可以將理論教學(xué)中的抽象內(nèi)容分解為具體的教學(xué)模塊，學(xué)生通過解決具體問題將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總到一起，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得階段性的成就感，感知到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。例如，教師講解煤礦巷道中的各種名詞時可以讓學(xué)生先在課下預(yù)習(xí)各種名詞的定義，然后在課堂教學(xué)中抽選學(xué)生上臺為大家談一談自己對這些設(shè)施的理解。學(xué)生完成這個任務(wù)的過程中主動查相關(guān)資料，為大家講解的過程中能夠強(qiáng)化自己的理解。這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的具體成果，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合是常用的方式。信息技術(shù)的聲、光等優(yōu)勢可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。采用信息技術(shù)，如多媒體投影、電子白板等可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀地看到教材中的理論在實(shí)際情況中的運(yùn)用方式，能夠讓學(xué)生更簡單、快速地理解自己所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，教師講解巷道中的設(shè)施布置時可以為學(xué)生展示一些巷道中的實(shí)景圖片或者實(shí)地錄制的視頻。在這些圖像中，教師可以直接為學(xué)生指出每一種設(shè)施的作用，讓學(xué)生直接看到這些設(shè)施的實(shí)際應(yīng)用。在這樣的教學(xué)方式里，學(xué)生再也不是憑空想象煤礦的場景，而是能夠直觀地看到自己未來的工作情況，這為學(xué)生的未來工作提供了一些間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地迎接自己未來的工作。

綜上所述，學(xué)生對于課程不感興趣，教師不能僅從教學(xué)內(nèi)容上找原因。在現(xiàn)代教育方式下，很多教學(xué)中的問題可以通過技術(shù)解決。學(xué)生如果不能理解抽象的理論，教師可以利用具體的影像資料和更活潑的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇2

教學(xué)改革中的實(shí)施重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程體系包括三個板塊:醫(yī)學(xué)概論板塊;實(shí)驗(yàn)技能板塊;九大系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”板塊(運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng));學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)概論板塊課程的學(xué)習(xí)后就進(jìn)入系統(tǒng)板塊的學(xué)習(xí)［1］。在教學(xué)管理上，采用了課程負(fù)責(zé)人制度，確立九大系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人，賦予他們相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利。

(一)通過教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式在臨床醫(yī)生中遴選課程負(fù)責(zé)人。重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程整合原則是完全打破學(xué)科的界限，以器官系統(tǒng)為中心每個系統(tǒng)以“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫(yī)生比基礎(chǔ)課程教師更熟悉該專業(yè)的臨床知識、各知識點(diǎn)所涉及的基礎(chǔ)知識以及臨床和基礎(chǔ)的融合，因此在臨床醫(yī)生中選拔課程負(fù)責(zé)人。由于教學(xué)涉及的學(xué)科較多，為了更好的與課程負(fù)責(zé)人溝通，每個基礎(chǔ)學(xué)科安排一名責(zé)任教師配合九大系統(tǒng)負(fù)責(zé)人的工作。重慶醫(yī)科大學(xué)采用了教改課題立項(xiàng)的辦法在具有副高職稱的臨床醫(yī)生中選拔課程負(fù)責(zé)人。經(jīng)專家評審遴選出九名對“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革有深入了解、知識淵博、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備管理能力的臨床醫(yī)生作為九大系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人。對課程負(fù)責(zé)人有嚴(yán)格的考核制度，如:組織完成該系統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫，全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，接受學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組的評估，完成教學(xué)論文等。同時也有有效的激勵機(jī)制。

(二)課程負(fù)責(zé)人組織“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)的課程建設(shè)。目前器官系統(tǒng)教學(xué)缺乏權(quán)威的配套教材是目前最大的問題，由于各醫(yī)學(xué)院校課程整合模式不同，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此編寫教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是該課程建設(shè)的重要內(nèi)容。九大系統(tǒng)課程負(fù)責(zé)人召集該系統(tǒng)所涉及的各個基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科、臨床學(xué)科的骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過反復(fù)商榷，結(jié)合五年制本科教學(xué)和職業(yè)醫(yī)師考試的要求梳理知識點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法，最后制定教學(xué)大綱，選用教材和參考書籍。目前九大系統(tǒng)已完成該系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”課程教學(xué)大綱的編寫。

(三)課程負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課程負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)該系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施，包括制定教學(xué)任務(wù)書、定期主持集體備課、定期召開與學(xué)生的教學(xué)聯(lián)系會、組織出考題、改考卷以及成績分析、期中期末總結(jié)。目前呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)已完成教學(xué)任務(wù)，血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)的教學(xué)正在進(jìn)行中。從目前情況看，學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的課程整合有利于學(xué)生對基礎(chǔ)與臨床知識的融會貫通，提早進(jìn)入臨床激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣和求知欲，同時減少了課程重復(fù)的內(nèi)容，對已完成的三個系統(tǒng)的教學(xué)給予了很好的評價，同時也提出缺乏配套教材，融合度需加強(qiáng)，同步練習(xí)需增加等意見與建議。

三、課程負(fù)責(zé)人制度在“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革中的積極作用

(一)通過教改課題立項(xiàng)的方式遴選課程負(fù)責(zé)人是教改得以順利實(shí)施的有效保障。學(xué)科為中心的教學(xué)模式已存在多年，每位教師在學(xué)生時代接受的，并且目前教授學(xué)生的模式都是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的方式，通過課題的撰寫，課程負(fù)責(zé)人已經(jīng)充分熟悉“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識點(diǎn)，組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃了課程實(shí)施方案，因此有效保障了課程的實(shí)施。對課程負(fù)責(zé)人嚴(yán)格的考核制度和激勵機(jī)制，既賦予責(zé)任人高度的責(zé)任感和使命感，同時也激勵了課程負(fù)責(zé)人的積極性和探索精神。

(二)課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用。課程負(fù)責(zé)人為該專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生，熟悉該系統(tǒng)教學(xué)目的內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)以及職業(yè)醫(yī)師考試所要求的知識點(diǎn)，同時也熟知醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識對臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系，在課程體系建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。以呼吸系統(tǒng)為例。呼吸系統(tǒng)疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結(jié)核;呼吸衰竭;間質(zhì)性肺病。除了需要全面掌握的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識外，每類疾病與基礎(chǔ)的聯(lián)系又有側(cè)重。對慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎(chǔ);肺部感染性疾病和肺結(jié)核與病原微生物學(xué)、病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;肺癌與病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;呼吸衰竭與病理生理聯(lián)系密切。在課程建設(shè)中課程負(fù)責(zé)人提出側(cè)重點(diǎn)，并與相應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科的教師商討，使基礎(chǔ)和臨床知識有機(jī)地融合，最后制定出知識體系完整、內(nèi)容詳實(shí)、內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)大綱。

(三)課程負(fù)責(zé)人在課程實(shí)施中的督促和溝通作用。課程負(fù)責(zé)人全面管理課程實(shí)施，熟悉每個環(huán)節(jié)教學(xué)，定期和隨時進(jìn)行教師間、師生間溝通，通過溝通及時了解各學(xué)科教師對教學(xué)的要求和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生對器官系統(tǒng)教學(xué)模式的要求，知識掌握情況，并及時做出調(diào)整改進(jìn)，使得器官系統(tǒng)教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn)。

篇3

1.2注重教學(xué)探究模式

注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)主動、互動環(huán)節(jié)及課后課題探究模式。督促和提倡學(xué)生課外自學(xué)，注重課前引導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單（預(yù)習(xí)提綱）等方式指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提高課堂參與度和對課堂知識的理解度。事先對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出相關(guān)預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱，這樣一來讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上再對其進(jìn)行引導(dǎo)、思考和探究物理知識及教學(xué)要點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的掌握就變得容易起來，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。如：在具體操作中，一些學(xué)生以前在課堂上明顯心不在焉，課堂氣氛沉悶，通過這種方法的采用，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)一邊后，在課堂中更加能跟上老師的節(jié)奏，做筆記的學(xué)生也逐漸增加，師生問答也反映良好。這樣既保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又提高了課堂教學(xué)效果及課堂氣氛，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中還加入了課堂提問、討論等方式，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，每節(jié)課就上一節(jié)課所學(xué)和這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識、主要理論等教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問，并將回答情況記錄，記入平時成績。通過課堂提問與課外預(yù)習(xí)等多種形式相結(jié)合的模式，督促和調(diào)動學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。鼓勵學(xué)生在課后撰寫小論文，并在平時成績中予以加分體現(xiàn)。課后小論文的論點(diǎn)（題目）是根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容任意選做，體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的需求。它是由與學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活知識有關(guān)或具有時代氣息的思維活動及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)成。拓展模塊內(nèi)容的確定，各代課教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行安排。

1.3多媒體教學(xué)手段的采用

多媒體是結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成一系列隨機(jī)互式操作的信息技術(shù)，它主要有集成性、控制性、交互性等特點(diǎn)。通過采用多媒體教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂密度和廣度，提高課堂信息容量，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。當(dāng)然，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時，還要充分認(rèn)識到不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體給教學(xué)帶來的負(fù)面影響，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。

1.4精心選擇教學(xué)課件

牽強(qiáng)地選取材料來制作課件，會使學(xué)生對知識的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識的準(zhǔn)確性。運(yùn)用多媒體目前來說主要就是教師對課件的制作。所有該課程的代課教師，都根據(jù)每一個年級，不同教材，通過收集大量教學(xué)資料和資源，對上課所用課件不斷進(jìn)行更新、充實(shí)和修改，形成了幾個不同版本的教學(xué)課件，極大豐富了教學(xué)資源。

1.5優(yōu)化測評體系

結(jié)合教學(xué)改革成果，修訂學(xué)校2012版教學(xué)大綱。結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容模塊，將以前平時成績占總成績的30%（其中出勤、作業(yè)占30％），理論考試占總成績的60%的考核修改為平時成績占總成績的40%（其中出勤、作業(yè)、課堂情況等占30％，實(shí)驗(yàn)和課后小論文占10％）理論考試占總成績的60%的考核方式。

1.6精選作業(yè)

精選部分有助于鞏固課堂教學(xué)的習(xí)題作為作業(yè)，編制每章的綜合練習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)作了方便條件。雖然課后習(xí)題中計(jì)算題部分題目在教學(xué)輔導(dǎo)書中有解答，但是選擇題和填空題只有答案，沒有解題思路和步驟，這樣一來，給學(xué)生的課后自學(xué)造成了一定的困惑。編制相關(guān)的習(xí)題解答手冊為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用物理相關(guān)知識和理論提供了有力保障。

1.7拓展課堂教學(xué)

研究和實(shí)踐學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)，鞏固物理知識、提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校已開出物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精心挑選了多個在大學(xué)或者中學(xué)中已被大量使用，或正在被推廣的、容易操作的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，編制了相關(guān)實(shí)驗(yàn)手冊，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和掌握鞏固所必備的數(shù)學(xué)和物理知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為將來走向相關(guān)教師崗位打下基礎(chǔ)。

1.8開展問卷調(diào)查

通過進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)生問卷調(diào)查，不斷完善教改內(nèi)容。通過調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)在教學(xué)中客觀存在的一些問題和學(xué)生的相關(guān)要求與希望，為進(jìn)一步完善《普通物理》課程的多媒體教學(xué)及教學(xué)改革提供了有力的科學(xué)依據(jù)以及完善方向。

2項(xiàng)目研究方法

該項(xiàng)目結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)際，廣泛征求教師和學(xué)生意見，采用了行動研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論與實(shí)踐相結(jié)合法等多種研究方法，通過大量實(shí)踐與調(diào)查，有力的支撐了正確的改革方向。

3項(xiàng)目完成情況及主要成果與特色

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及教材，修訂了2010級教學(xué)大綱及2012及學(xué)分制教學(xué)大綱，在整個課程體系中不僅有注重學(xué)生專長發(fā)展的內(nèi)容，還有適應(yīng)專業(yè)需求和貼切現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，將專長、專業(yè)、生活集于一體。（2）通過大量教學(xué)實(shí)踐，研究探討了每節(jié)課板書內(nèi)容與課件內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合，修改教學(xué)講義和教案，即發(fā)揮好多媒體的強(qiáng)大功能，又將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容用黑板演示分析，切實(shí)保證了學(xué)生課堂質(zhì)量。（3）完成了2－4套的課件并刻錄存檔。（4）為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對09級、10級學(xué)生進(jìn)行了“《普通物理》課程學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷”及“《普通物理》多媒體教學(xué)情況調(diào)查問卷”。（5）在教學(xué)過程及課后加入課題探究模式，以日常生活中的一些常見物理或物理知識的應(yīng)用為論點(diǎn)，鼓勵學(xué)生撰寫小論文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)踐運(yùn)用，并在平時成績中予以加分體現(xiàn)。（6）改革測評體系，考試內(nèi)容多樣化。在考試題中體現(xiàn)物理知識的實(shí)際運(yùn)用，突出物理思想和解題思路。（7）討論和實(shí)踐進(jìn)行了符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣。通過實(shí)驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又鞏固了課堂教學(xué)知識。（8）實(shí)踐和總結(jié)課堂提問內(nèi)容的初步整理統(tǒng)計(jì)。（9）針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合不同教材，編寫了習(xí)題和綜合練習(xí)題，并對課后習(xí)題編寫解答手冊，鞏固課堂教學(xué)知識。（10）總結(jié)教學(xué)改革成果，實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

4項(xiàng)目實(shí)施的效果

該教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施研究，對本校《普通物理》課程教學(xué)起到了極大的科學(xué)推動作用。在教學(xué)改革前后教學(xué)主要效果有以下變化。

4.1教學(xué)內(nèi)容的變化

改革后的《普通物理》課程教學(xué)，與原來的教學(xué)相比，對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選講或者不講，這樣一來，選擇符合教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)內(nèi)容，無論從教師授課或者學(xué)生學(xué)習(xí)等各個方面，都體現(xiàn)了以人為本，教師和學(xué)生“雙贏”。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)及成績的變化

通過相關(guān)調(diào)查問卷和課后交流，對比之前傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映效果良好，課堂氣氛活躍，自學(xué)時間和能力增強(qiáng)，容易對課程內(nèi)容理解和掌握。08級數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生2010-2011學(xué)年第2學(xué)期共6個班《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?6.67，實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革后，09級共3個班學(xué)生2011-2012學(xué)年第1學(xué)期《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?1.16；10級共3個班學(xué)生2012-2013學(xué)年第1學(xué)期《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?9.09。這說明改變考核方式后，學(xué)生的成績有所提高，教學(xué)改革取得初步成果。

4.3考核形式的變化

通過將學(xué)生課堂回答問題、課外撰寫小論文、實(shí)驗(yàn)操作等各種形式加入學(xué)生考核體系的實(shí)踐研究，優(yōu)化考核模塊，使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用物理知識，培養(yǎng)物理思維能力，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的。

4.4師資方面的變化

教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力極大地得到了提高。通過交流學(xué)習(xí)，制作多媒體課件、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等過程，教師必須不斷學(xué)習(xí)來適應(yīng)和完成新的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了教師自身水平的不斷提高，初步形成了該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化了師資。通過改革，教師普遍認(rèn)為：此次改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、成績評價等方面，具有一定的合理性和可操作與選擇性，更符合大學(xué)生的需求，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；同時對教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力有積極的促進(jìn)作用。

篇4

在高中美術(shù)教學(xué)改革過程中，教師要逐步改革美術(shù)教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)模式，提高美術(shù)教學(xué)效率。以多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教師可以在美術(shù)鑒賞課上引入國內(nèi)外大師的美術(shù)作品，使教學(xué)素材更有影響力，使學(xué)生更為直觀地感受美術(shù)大師的創(chuàng)作理念，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的理解。除此之外，多媒體教學(xué)中的圖片和視頻可以使教學(xué)課堂更為生動活潑，避免課堂氛圍死板，更能使學(xué)生融入多彩的美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了應(yīng)用多媒體教學(xué)，高中美術(shù)教學(xué)模式改革要逐漸改變以教師為主體的教學(xué)模式，建立開放式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使每位學(xué)生都能夠有機(jī)會發(fā)表對美術(shù)作品的見解，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生集思廣益，共同促進(jìn)美術(shù)能力的提升。教師要不斷增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力，同時使學(xué)生拉近與教師的距離，便于教師對課堂進(jìn)行掌控，了解每位學(xué)生的美術(shù)情況，提高課堂教學(xué)的效率。

三、增加美術(shù)教學(xué)設(shè)施資金投入

要想提高美術(shù)教學(xué)效率，學(xué)校也要不斷加大美術(shù)教學(xué)設(shè)施的資金投入，升級美術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施，可以選擇個別班級進(jìn)行試點(diǎn)，與不配備硬件設(shè)施的班級進(jìn)行教學(xué)效果的比較，從而合理擴(kuò)大硬件設(shè)備的覆蓋率。除此之外，學(xué)校可以定期組織一些美術(shù)比賽活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，給予教師一定的獎勵，從而使教師更加積極地參與美術(shù)教學(xué)改革。同時，學(xué)校可以引進(jìn)一些優(yōu)秀的美術(shù)作品作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

四、有效評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要有效評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)，防止挫傷學(xué)生的積極性，要對學(xué)生的作品提出積極意見，從而使學(xué)生能夠接受更好的創(chuàng)作意見，增強(qiáng)創(chuàng)作能力。教師要多鼓勵、少批評，從而使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，防止給學(xué)生帶來消極的影響。教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候要講究方式、方法，引起學(xué)生的共鳴，保證教學(xué)效果。

篇5

最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣點(diǎn)隨時調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一般要準(zhǔn)備兩到三套方案，以便能應(yīng)對課堂上的突況。例如在電子商務(wù)體驗(yàn)項(xiàng)目中，原本是安排學(xué)生體驗(yàn)淘寶網(wǎng)的購買流程。但在上課的時候，任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都是淘寶的會員，都有過網(wǎng)購的經(jīng)歷。這個時候再按原計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐活動很明顯將無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。任課教師于是臨時改變了項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，了解學(xué)生網(wǎng)購的習(xí)慣和偏好，收集學(xué)生網(wǎng)購中出現(xiàn)的問題。由于和自身的生活息息相關(guān)，學(xué)生的參與程度很高，態(tài)度很積極。

二、《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)改革的效果

篇6

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。超級秘書網(wǎng)

篇7

20年來的歷程大體上由“滿堂灌”到“滿堂問”。“灌”教師本位思想支配著教師的教育教學(xué)活動；“問”說明教師本位思想雖然有了改變，但教師本位的教育教學(xué)事實(shí)仍然存在。當(dāng)前為數(shù)不少的教師認(rèn)識到“三為主”原則的同時并沒有真正落實(shí)到教學(xué)中，這就使語文教育走進(jìn)了“重知識灌輸和技能的反復(fù)操練”的誤區(qū)，學(xué)生在被動接受教育中普遍法不得法，心理素質(zhì)得不到應(yīng)有的發(fā)展，主觀能動性沒有發(fā)揮其作用。

而在語文教學(xué)中，興趣起著非常重要的作用。它又是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣就積極主動地學(xué)習(xí)知識，有較高的求知欲。從而擴(kuò)展學(xué)生的非智力因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志、品格等。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的發(fā)展，一切動機(jī)也隨之得到激勵，從中知道學(xué)以致用，正如著名的教育家葉圣陶先生說的：“要做到各個學(xué)生善于的使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“興趣”是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)和前提。

篇8

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習(xí)，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個科學(xué)的練習(xí)過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

二、小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容

（一）激發(fā)作文喜好，把學(xué)生引入有話要說的境地

喜好是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生喜好。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有喜好，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。

第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動的經(jīng)過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學(xué)生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的喜好，因時間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運(yùn)動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風(fēng)波”，不失時機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

第四，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文練習(xí)目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計(jì)摘要：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學(xué)生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進(jìn)教室，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學(xué)們有了興致，揮筆寫起來。有的同學(xué)以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文練習(xí)的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學(xué)生把他們在各種學(xué)習(xí)活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣練習(xí)重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格練習(xí)。（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對學(xué)生進(jìn)行語文基本功練習(xí)的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個階段，遵循作文練習(xí)的規(guī)律

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出摘要：小學(xué)階段的作文練習(xí)，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習(xí)”，三個階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習(xí)，貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說寫練習(xí)課，以詞句練習(xí)為主，讓學(xué)生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級由片段練習(xí)過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習(xí)，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等六項(xiàng)基本功練習(xí)，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開想象和聯(lián)想。

（四）突出三個練習(xí)，提高作文能力

在作文過程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的練習(xí)。

篇9

(二)適應(yīng)市場需要、與國際接軌的教育思想、觀念,人才培養(yǎng)模式、規(guī)格探索研究不夠,正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀還未真正樹立起來。

(三)課程設(shè)置上反映信息化內(nèi)容不多、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。教學(xué)內(nèi)容的更新和充實(shí)滯后于會計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展。教學(xué)方法和手段落后,不少學(xué)校“紙上談兵”。黑板“記賬”,課堂“理財(cái)”。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地的建立嚴(yán)重滯后,學(xué)研產(chǎn)結(jié)合基本沒有。

(四)知識和教學(xué)內(nèi)容陳舊,課程和教材內(nèi)容重復(fù)較多,課程教學(xué)缺乏對學(xué)生智力發(fā)展的培養(yǎng),課堂計(jì)劃剛性過強(qiáng)、彈性不足,限制了學(xué)生選擇與發(fā)展的空間。課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)過于僵化、封閉,培養(yǎng)模式落后。

(五)教學(xué)方法和教學(xué)手段簡單化,只注重書本知識的傳授,不注重學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng);僅注重專業(yè)教育,忽視對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

二、高校會計(jì)教育模式改革

(一)改革必要性

高等教育以市場需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的,讓學(xué)生在接受高等教育的同時,具備高超的從業(yè)技能。因此,面對市場的競爭,面對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年走低的現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到:

1、市場經(jīng)濟(jì)給會計(jì)人才知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下,社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對會計(jì)工作提出了更高、更具體的要求。為適應(yīng)社會對更高層次信息的需求,要求會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)由核算型逐步向預(yù)測、決策和理財(cái)型會計(jì)轉(zhuǎn)變,即會計(jì)人員不僅成為核算人才,而且要成為用計(jì)算機(jī)分析財(cái)務(wù)活動的專家,對企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測進(jìn)行管理。因此要求會計(jì)人才必須具有較扎實(shí)的多學(xué)科理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2、市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),目前大多數(shù)課程是對財(cái)務(wù)會計(jì)制度作簡單的解釋或利用制度對會計(jì)處理結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生所學(xué)課程,教師所講的內(nèi)容多數(shù)是對有關(guān)會計(jì)制度、規(guī)定的復(fù)制。給人一種印象就是會計(jì)只是依法依制度辦事,只是制度的重復(fù)使用者,而無該學(xué)科研究的獨(dú)立性內(nèi)容,長此以往,不僅不利于會計(jì)職能的充分發(fā)揮,而且也會阻礙會計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

3、市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)教師隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。市場經(jīng)濟(jì)體制的確立與發(fā)展,一方面,要求師資隊(duì)伍更新知識結(jié)構(gòu)以管理理論,會計(jì)理論,稅法,決策理論,計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)筑適應(yīng)時代特點(diǎn)的會計(jì)理論知識結(jié)構(gòu);另一方面,市場經(jīng)濟(jì)需要高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神,實(shí)事求是,不斷追求新知識的雙師型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(二)學(xué)科體系構(gòu)建原則

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和現(xiàn)代企業(yè)制度建立,會計(jì)實(shí)務(wù)和理論將進(jìn)一步發(fā)展。在構(gòu)建會計(jì)學(xué)科體系時,我們必須遵循以下幾大原則:

1、立足市場,適應(yīng)社會對企業(yè)理財(cái)?shù)男枰Ｓ惺袌鼍陀懈偁幒惋L(fēng)險(xiǎn),面對瞬息萬變的市場,企業(yè)理財(cái)活動較之過去更為復(fù)雜。從外部看:企業(yè)理財(cái)需及時了解各種動態(tài)、抓住機(jī)遇、避免風(fēng)險(xiǎn),使企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地;從內(nèi)容看:由于來自市場競爭的壓力,企業(yè)面對激烈的市場競爭要不斷強(qiáng)化內(nèi)部財(cái)務(wù)管理、降低消耗、靈活調(diào)度資金、提高資金使用效率、保證企業(yè)償債能力、提高獲利能力等。因此企業(yè)理財(cái)面臨的任務(wù),是建立會計(jì)學(xué)科體系的基礎(chǔ)。

2、學(xué)用結(jié)合,應(yīng)為財(cái)會人才培養(yǎng)教育的目標(biāo)。我國目前大學(xué)教育的目標(biāo)是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用、通用、開拓和外向型的高級人才。按照這個目標(biāo),我們培養(yǎng)的人才不僅要能聯(lián)系實(shí)際解決企業(yè)理財(cái)中的問題,而且要有較寬的知識面,要有分析及概念性思考的能力,要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新情況,不斷開拓新局面能力,改變以前強(qiáng)調(diào)計(jì)劃方法的重要性而轉(zhuǎn)向以財(cái)務(wù)決策為中心,以培養(yǎng)財(cái)務(wù)預(yù)測、控制、分析、決策并重的復(fù)合型人才為重點(diǎn)。學(xué)用結(jié)合,以用為主是建立財(cái)務(wù)學(xué)科體系的客觀必然要求。

3、面向未來,適應(yīng)會計(jì)學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制

的不斷完善,企業(yè)國際化進(jìn)程的不斷加快,要求會計(jì)人員管理的內(nèi)容將更加豐富,管理的方法將更加科學(xué),管理綜合化趨勢將日益明顯地表現(xiàn)出來。其綜合化發(fā)展趨勢既表現(xiàn)為學(xué)科本身的分化與綜合,又表現(xiàn)為綜合其他學(xué)科的理論知識,還表現(xiàn)為綜合企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。并將西方財(cái)務(wù)管理的先進(jìn)理論和方法與我國市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐相結(jié)合,擇善而從,有利于促進(jìn)我國會計(jì)學(xué)科體系的迅速形成和發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)工作將融會大量新興學(xué)科知識,如:現(xiàn)代數(shù)學(xué)、預(yù)測學(xué)、控制論、系統(tǒng)論、信息論、電子計(jì)算機(jī)、社會心理學(xué)、社會關(guān)系學(xué)、社會行為學(xué)等,因此,我國現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科體系的建立要立足長遠(yuǎn),高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn),使之符合不斷發(fā)展的社會理財(cái)?shù)男枰?/p>

(三)會計(jì)教育改革需要樹立教育新觀念

人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導(dǎo)和支配下完成的。無論是在會計(jì)理論研究,還是在會計(jì)實(shí)務(wù)中,觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言:一個缺少現(xiàn)代化觀念的會計(jì),無論采用多么現(xiàn)代化的方法都是沒有實(shí)際意義的,因?yàn)橛^念是思維的起點(diǎn),起點(diǎn)錯了,一切努力都是徒勞的。因而,會計(jì)教育改革,應(yīng)該確立以下五個觀念。

1、市場觀念。就是要按社會需求和學(xué)生的要求組織教育。這樣,—方面可以使我們充分利用有限的教育資源為社會創(chuàng)造更多的效益,另一方面也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2、競爭力觀念。會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo),通過技能知識的傳授,使學(xué)生具備特質(zhì),以適應(yīng)未來競爭的職業(yè)生涯。必須夯實(shí)理論基礎(chǔ),并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力。只有大學(xué)生自身素質(zhì)提高了,在參與就業(yè)競爭時,才能成為最具優(yōu)勢的群體。只要大學(xué)生自身不斷努力,把掌握的理論知識和實(shí)踐相結(jié)合,不斷創(chuàng)新,自身的人生價值才能實(shí)現(xiàn)。

3、質(zhì)量效益觀念。就是要在辦學(xué)的過程中始終堅(jiān)持質(zhì)量第一,以質(zhì)量促效益。對于會計(jì)教育,把“要你學(xué),要學(xué)好”的強(qiáng)制和“我想學(xué),我要學(xué)”的自覺性結(jié)合起來,完成知識向能力的轉(zhuǎn)化,以保證教育的高質(zhì)量;把教育質(zhì)量與社會工作中的實(shí)際聯(lián)系起來,以產(chǎn)生明顯的質(zhì)量效益和互動效應(yīng),同時還要加大會計(jì)教育的科研力度,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量,并建立良好的反饋機(jī)制,為教學(xué)改革提供決策信息。

4、開放教育觀念。目前社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代。我認(rèn)為,不能把會計(jì)教育的辦學(xué)思路局限于課堂,而是要通過各種途徑,廣為吸納與社會實(shí)踐密切相關(guān)的各種管理知識。實(shí)踐將會證明,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特別是現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和證券市場的大眾化,以及投資主體多元化。會計(jì)將與每位社會公眾的日常生活密切相關(guān)。會計(jì)與財(cái)務(wù)知識將是一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。

5、信息化觀念。現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng),是以為宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)決策提供高效、快捷的信息為目的,是會計(jì)文化、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)文化和信息系統(tǒng)文化三方面的融合和整合。信息化觀念的確立,有助于人們改變對會計(jì)信息系統(tǒng)的看法,將原本視為一個獨(dú)立于系統(tǒng)的會計(jì)信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之中,成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間聯(lián)系的紐帶。這就使得會計(jì)工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中,實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的一體化管理。

三、以提高質(zhì)量為核心的高校會計(jì)教育發(fā)展對策

(一)適應(yīng)時代特點(diǎn)的會計(jì)教育發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)代社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求,促進(jìn)了會計(jì)工作的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中人們不僅要用會計(jì)知識核算,而且要用會計(jì)知識去經(jīng)營決策。也就是說會計(jì)的基本理論,基本方法管家理財(cái)思想無時不用。為適應(yīng)時代特點(diǎn),會計(jì)教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是政治覺悟高,理論知識博,從業(yè)能力強(qiáng)的會計(jì)教育體系。

(二)建立能主動適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才要求的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系,構(gòu)建并優(yōu)化會計(jì)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。深入研究以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的培養(yǎng)方案,探索出具有高等職業(yè)教育顯明特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

(三)根據(jù)會計(jì)改革和發(fā)展需要,加大教學(xué)內(nèi)容和課堂體系的改革,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。會計(jì)既是一門科學(xué),也是一門技術(shù),需要學(xué)生不但要有扎實(shí)的科學(xué)知識,而且還要有過硬的實(shí)務(wù)動手能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方案,教學(xué)計(jì)劃的制訂要貫徹“實(shí)踐、實(shí)用”的原則。突出強(qiáng)調(diào)注重素質(zhì)教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練,加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與動手能力。

(四)改革教學(xué)方法和手段,推行案例教學(xué)和完善模擬教學(xué),重視實(shí)踐基地建設(shè),堅(jiān)持學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理想入手,以掌握方法論和創(chuàng)新性思維為主線,以知識、概念和理論為基石,采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的過程簡單化。設(shè)置有關(guān)會計(jì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室,模擬真實(shí)的會計(jì)核算和會計(jì)參與預(yù)測、決策的環(huán)境,提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力,從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。

(五)建立專兼結(jié)合的、高水平的師資隊(duì)伍。高水平的教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量得以保證的重要條件,會計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對專職教師要加大培養(yǎng)、培訓(xùn)力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實(shí)際,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊(duì)伍。同時要加大兼職教師的比重,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,這樣即可以使教師隊(duì)伍始終保持較前沿的水平,又能達(dá)到降低辦學(xué)成本,提高辦學(xué)效益。

四、課程體系的設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為目的

現(xiàn)行的教育模式是注重傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生智力和重視實(shí)踐應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生能力的教育模式。這種教育模式與50年代只重知識的傳統(tǒng)教育模式相比,無疑是巨大進(jìn)步,但這種教育模式還存在“重專業(yè)輕人文、重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕體制、重技術(shù)輕道德”等四輕四重

現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在設(shè)置課程體系中具體體現(xiàn):

(一)課程體系設(shè)置不僅要借鑒西方現(xiàn)成模式中合理成份,更應(yīng)體現(xiàn)中國國情我國傳統(tǒng)的理財(cái)工作是會計(jì)工作的延伸和發(fā)展,目前從事老財(cái)?shù)娜藛T其教育背景多為會計(jì)學(xué),其工作背景也多為會計(jì)實(shí)務(wù),因此課程體系設(shè)置時,應(yīng)考慮培養(yǎng)出的學(xué)生必須有較強(qiáng)的會計(jì)學(xué)理論知識和實(shí)務(wù)操作能力。此外,由于未來企業(yè)理財(cái)工作又要和金融市場發(fā)生緊密聯(lián)系,所以也應(yīng)考慮設(shè)置一定數(shù)量金融學(xué)課程。

(二)改革不合理的課程整體結(jié)構(gòu)。針對專業(yè)課過多過細(xì),基礎(chǔ)課相對薄弱,對企業(yè)環(huán)境和活動要素全面教學(xué)力度不足,這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計(jì)工作作為一項(xiàng)管理工作是一項(xiàng)需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性,它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能。在許多情況下,專業(yè)以外的其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用,如對所處的政治、經(jīng)濟(jì)社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。

(三)深入實(shí)施應(yīng)用技能型人才培養(yǎng),分解人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行模塊教學(xué)

高等教育教育大眾化后,必然面臨大學(xué)生就業(yè)的大眾化。因此,培養(yǎng)實(shí)踐技能突出的高級應(yīng)用型人才,應(yīng)成為會計(jì)教學(xué)的總體目標(biāo)。通過分解人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行模塊教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、走上工作崗位適應(yīng)性強(qiáng),具有實(shí)際操作能力。以高職會計(jì)電算化專業(yè)為例,將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為3個層次,第一年培養(yǎng)目標(biāo)是出納員。按照出納員的崗位要求開設(shè)專業(yè)課程,組織實(shí)踐教學(xué);第二年,培養(yǎng)目標(biāo)是主管會計(jì),按照主管會計(jì)的崗位要求開設(shè)專業(yè)課程,組織實(shí)踐教學(xué);第三年培養(yǎng)目標(biāo)是會計(jì)師,按照國家會計(jì)師考試科目的要求,開設(shè)專業(yè)課,組織實(shí)踐教學(xué)。通過改革學(xué)生在每學(xué)年都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)有針對性,掌握知識準(zhǔn)確,有積極性,學(xué)習(xí)成績明顯提高。

(四)改革課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀。目前,專業(yè)課程之間的重復(fù)是不爭的事實(shí),由于各門課程有其自身的完整體系,重復(fù)現(xiàn)象在所難免。但是,在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃上應(yīng)對這一問題給予考慮。例如,在管理會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)這兩門主干課程中就存在“貨幣時間價值”、“長期投資決策”、“存貨經(jīng)濟(jì)批量模型”以及“資金需要量預(yù)測”等重復(fù)的內(nèi)容,這完全可以通過統(tǒng)籌加以解決。

(五)文科課程比重低,不利于全方位培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。特別是在會計(jì)教學(xué)中,應(yīng)將會計(jì)誠信倫理道德的滲透在教育過程中,以促進(jìn)“負(fù)道德”教育現(xiàn)象的克服,樹立正確的會計(jì)誠信倫理道德觀,使誠信觀念成為會計(jì)的本質(zhì)。

(六)必須重視案例教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)過程,構(gòu)建技能人才培訓(xùn)工程。重視案例教學(xué),開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面是十分必要的。增加學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)時間,以滿足教學(xué)的要求。建立高等院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制,積極推進(jìn)畢業(yè)證和職業(yè)資格證等“多書證”教育培訓(xùn)工作,實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合等。促進(jìn)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]朱學(xué)義,黃國良,張亞杰.論知識經(jīng)濟(jì)條件下會計(jì)專業(yè)學(xué)生[J].當(dāng)代知識教育.航空教育,2004,(1).

篇10

（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機(jī)器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對待。每個學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。

（三）教學(xué)的自主性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。

（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性

“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨(dú)樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性。“課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進(jìn)。

二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

不同時代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學(xué)過程實(shí)際上是一個“教學(xué)相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達(dá)到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實(shí)踐。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實(shí)也并不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運(yùn)用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求。科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。

三、提升教師教學(xué)能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實(shí)踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？

（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“教學(xué)理論是對教學(xué)活動的理性抽象和概括化認(rèn)識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達(dá)的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點(diǎn)，屬于教師專業(yè)知識范疇。”教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實(shí)踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)校可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也要合理運(yùn)用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老。”尤其作為一名教師更應(yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取

的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無小事，教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。

篇11

(一)詳略得當(dāng)，注重人性與道德激勵。外國文學(xué)課程隸屬于高職院校的人文素質(zhì)課范疇。在教學(xué)中要改變過去拘泥于文學(xué)史、過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的功能和知識系統(tǒng)性的傾向，降低理論難度，縮小教學(xué)范圍。各章概述部分內(nèi)容壓縮課時，重點(diǎn)講解各文學(xué)思潮的基本特征、誕生的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化社會心理原因和文學(xué)內(nèi)部的繼承發(fā)展性，這是文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)和靈魂，學(xué)生必須掌握。非一流的作家可以簡單提及其杰出的貢獻(xiàn)，不具有鮮明特征的則完全可以一筆帶過。重點(diǎn)作家作品，首先需要介紹作家和代表作品中人物的人生奮斗歷程和執(zhí)著的人生追求，展現(xiàn)崇高的社會責(zé)任感、道德操守和人格魅力，激發(fā)學(xué)生崇敬之情，促其奮發(fā)向上，樹立高尚的人生理想，增強(qiáng)自信心，勇敢面對人生挫折，養(yǎng)成永不服輸、永不放棄的精神。至于其他作品不必一一介紹，統(tǒng)歸到創(chuàng)作主題下說明即可。把教學(xué)的重點(diǎn)放在對人物的品評和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題上，這部分的訓(xùn)練也可以提高學(xué)生的分析能力。

(二)打破學(xué)科界限，寓歷史、文化、哲學(xué)于文學(xué)教育中。許多教師在講外國文學(xué)史發(fā)展歷史和具體作品時，對產(chǎn)生的時代背景總是三言兩語交代，這種做法看似體現(xiàn)了文學(xué)的獨(dú)立自主性，節(jié)省了教學(xué)時間，卻得不償失。要學(xué)好文學(xué)必須有堅(jiān)實(shí)的歷史、文化和哲學(xué)功底。文學(xué)是歷史、文化和哲學(xué)的載體之一，歷史、文化和哲學(xué)是文學(xué)產(chǎn)生的背景，三者有著千絲萬縷的聯(lián)系。文學(xué)的學(xué)習(xí)不能同這三者割裂開來，否則文學(xué)就成了無源之水，無本之木。如果不了解基督教的基本觀念和宗教在西方社會人們心目中的地位，就理解不了但丁《神曲》中人本主義思想和宗教思想的矛盾統(tǒng)一，領(lǐng)會不了處于時代漩渦中的人的復(fù)雜矛盾性，也理解不了有些作家濃厚的宗教情懷;如果不了解近現(xiàn)代西方的哲學(xué)思想，就理解不了陀思妥耶夫斯基《罪與罰》中善良的拉斯科爾尼柯夫?yàn)楹螘⑷?如果不了解西方社會的道德風(fēng)俗和婚姻愛情觀念，就無法準(zhǔn)確評價作品中的人物。

三、利用影視劇擴(kuò)大學(xué)生“閱讀量”

篇12

走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。”這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

我們今天對孔子的“因材施教”“有教無類”進(jìn)行一個新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語文教學(xué)而言，那就是要立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，教給學(xué)生語言文字知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識進(jìn)行實(shí)踐活動的方法的因素，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與欲望，真正會學(xué)、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

那么，如何才能將這一目的付諸于實(shí)施呢？

首先，教師要做到不但能教，而且會教。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會教”；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會，并力求將感性知識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

其三，要做到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的吻合。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點(diǎn)時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受探索模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

篇13

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護(hù)理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計(jì)與制作、雕塑設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)的植物保護(hù)、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開設(shè)的環(huán)境保護(hù)與檢測專業(yè)，重慶民政學(xué)校開設(shè)的社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學(xué)校還開發(fā)了一批面向的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)與民用建筑、電氣自動化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《關(guān)于編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程體系均有較大突破，突出了性和實(shí)踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了興趣。

專門課的課程改革，已落實(shí)了10個大類高職專業(yè)課教學(xué)開發(fā)的任務(wù)，制定了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床與編程》、《塑料模設(shè)計(jì)及制造》、《冷沖模設(shè)計(jì)及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學(xué)錄像、CAI課件等先進(jìn)教學(xué)手段，展示了互動式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進(jìn)了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實(shí)踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向拓展