引論：我們?yōu)槟砹?3篇高三考試語文總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2017年春季學(xué)期我擔(dān)任了高三(9)班的語文教學(xué)工作以及班主任工作。這是一個(gè)傳媒班，之前從沒有過帶傳媒生的經(jīng)驗(yàn)。但我堅(jiān)信，只有在挑戰(zhàn)中，一個(gè)人才能有長足而穩(wěn)定的進(jìn)步。這個(gè)班級(jí)既要關(guān)注學(xué)生的文化課成績，也要重視學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。這一年，我陪伴學(xué)生去南京參加專業(yè)聯(lián)考，陪伴學(xué)生及時(shí)調(diào)整專業(yè)考試后心態(tài)，陪伴學(xué)生經(jīng)歷每一份喜悅和低估。走過那段路，回想起來，的確是一段逼迫我快速成長的過程與經(jīng)歷，更是和我的學(xué)生建立了深厚的感情。
2017年秋季學(xué)期我擔(dān)任了高三（11）班的語文教學(xué)工作。這是一個(gè)體育生和傳媒生混合的班級(jí)。學(xué)生各方面的差異性都很大。尤其是上半學(xué)期后期，傳媒生需要去南京參加專業(yè)課考試，有近三個(gè)多月不在學(xué)校學(xué)習(xí)。這需要兼顧到兩個(gè)專業(yè)學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)狀況。這樣的經(jīng)歷讓我受益匪淺，雖然在實(shí)際操作過程中感覺備課壓力巨大。我深刻地意識(shí)到，教學(xué)工作不一定非是什么高水平深層次的教學(xué)活動(dòng)探究，而是踏踏實(shí)實(shí)走每一步的教學(xué)工作，絲毫容不得放松和馬虎。
備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在課堂上盡量都動(dòng)起來——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)。
積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。努力向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和師傅請(qǐng)教并在一起討論教學(xué)問題。這些教研活動(dòng)使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。
認(rèn)真及時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
二、班級(jí)管理
承蒙學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的信賴和支持，今年上半年擔(dān)任高三(9)班傳媒班的班主任工作。班主任確實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜而累人的工作，在實(shí)際過程中我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。有幾分勞累，也有幾許收獲。在一次次心靈的歷程中，我也逐漸體會(huì)到班主任工作的藝術(shù)性。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的養(yǎng)成教育，使學(xué)生做到文明守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，組織學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。加強(qiáng)班級(jí)管理。在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)了要深度挖掘?qū)W生的主人翁精神，認(rèn)真做好班級(jí)和包干區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，學(xué)會(huì)班級(jí)的自我管理。
篇2
三、落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。因此，針對(duì)高考語文的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，必須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。所以我在高三初期就根據(jù)學(xué)校的要求制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃。強(qiáng)化大綱要求的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。具體落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，分點(diǎn)一一擊破，主要是通過典型試題練習(xí)，過關(guān)檢測、漏洞補(bǔ)查來完成，當(dāng)然中間會(huì)穿插綜合試卷。同時(shí)狠抓了課本的背誦篇目，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，又一輪地測試卷、背誦。
篇3
目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學(xué)科試卷講評(píng)來反思一下我們的教學(xué)行為。
一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足
（一）滿堂灌式的講評(píng)。
教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長，學(xué)生被動(dòng)接受，聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。
由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。
由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績。
（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。
講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。
尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。
因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。
三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)
針對(duì)理科班學(xué)生不重視語文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
第一，要有得分和高分意識(shí)。
語文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書，考試一定沒問題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。
相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
參考文獻(xiàn)：
篇4
新課改后，高考語文試卷從總體上說仍舊是考查基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高考之前的語文復(fù)習(xí)，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導(dǎo)”中使學(xué)生達(dá)到“有效掌握”的程度。語文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學(xué)科。因此，對(duì)于畢業(yè)班級(jí)的語文教師來說，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到提升，是一個(gè)值得思考的問題。筆者以如何提高高考語文復(fù)習(xí)的有效性為研究課題，從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行闡述。
2.教師是語文復(fù)習(xí)的“指揮棒”
備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)處于盲目復(fù)習(xí)階段。為了使學(xué)生在備考語文的過程中有目的、有針對(duì)性，教師要在最開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之在頭腦中形成一個(gè)大概的復(fù)習(xí)思路。
2.1把握考點(diǎn)
教師必須對(duì)最近五年之內(nèi)的《語文考試大綱》進(jìn)行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)授課內(nèi)容做出合理安排。高三語文教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對(duì)高考語文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又可分為對(duì)文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩閱讀。（2）語言基礎(chǔ)知識(shí)。這一部分主要是針對(duì)詞語的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語使用、語句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。
針對(duì)《教學(xué)大綱》做出的大體分類下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩閱讀理解中，可按古詩的題材分為邊塞詩、怨婦詩、宮廷詩、山水田園詩，等等。每一類詩所使用的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細(xì)的區(qū)分。為使學(xué)生的語文復(fù)習(xí)能夠卓有成效，教師要在學(xué)生進(jìn)入高三之前就對(duì)這些考點(diǎn)內(nèi)容的分類、把握做足充分準(zhǔn)備，并對(duì)照當(dāng)年考試大綱對(duì)之前所做準(zhǔn)備進(jìn)行修正。把握教學(xué)內(nèi)容、掌握考試重點(diǎn)，教師才能做到有章可循、有的放矢。
2.2復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)
高三語文備考大致分三個(gè)階段，第一階段是夯實(shí)基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。
2.2.1夯實(shí)基礎(chǔ)階段
這一階段是對(duì)語文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復(fù)習(xí)。高考考的是基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)來源于課本，教師需要使學(xué)生對(duì)其有明確認(rèn)識(shí)，目的是使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時(shí)間對(duì)背誦和默寫的效果進(jìn)行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對(duì)性訓(xùn)練，比如對(duì)字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓(xùn)練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學(xué)生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴(yán)格敦促和檢查，同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)。
2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段
這一階段主要是鞏固前一階段的復(fù)習(xí)成效的。如果說前一階段的基礎(chǔ)是通過大量練習(xí)夯實(shí)的話，這一階段教師則主要通過選取典型易錯(cuò)試題做針對(duì)性考查，并對(duì)考查內(nèi)容做精細(xì)講解。例如，對(duì)于選擇病句的試題，教師應(yīng)該對(duì)該種題型進(jìn)行分類講解，使學(xué)生對(duì)每一類病句為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里、如何改正有清楚的認(rèn)識(shí)。
2.2.3提高階段
這一階段，教師可以通過各個(gè)省市的高考真題試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試。真題是用來備考的最好資料，這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)考試的難度做到心中有數(shù)，同時(shí)教師也要對(duì)真題試卷做詳細(xì)講解。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的高中語文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時(shí)結(jié)合《考試大綱》為學(xué)生做充分解析。
以上三個(gè)階段，是筆者在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說明的是這三個(gè)階段不是孤立、無聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)傾向時(shí)，也要做到平衡分配，只有這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中平衡掌握知識(shí)。
2.3提高學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣
高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)訓(xùn)練，要使學(xué)生對(duì)語文復(fù)習(xí)保持旺盛精力，教師要通過各種方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，每節(jié)課開始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學(xué)生的寫作素材，又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。
3.學(xué)生是語文復(fù)習(xí)的“行軍者”
每一個(gè)進(jìn)入備考階段的學(xué)生，多多少少都會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認(rèn)為化解這種焦慮最有效的方式是學(xué)習(xí)。只有自己最了解自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，如果做到對(duì)每一考點(diǎn)心中有數(shù)，這種來自知識(shí)的焦慮就會(huì)減少。在備考階段中，教師是復(fù)習(xí)的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應(yīng)練習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在跟隨教師步伐的同時(shí)要有自己的一套復(fù)習(xí)方案，這套方案應(yīng)與自己老師的復(fù)習(xí)策略做到相輔相成、相互促進(jìn)。
3.1第一階段
這一階段同為夯實(shí)基礎(chǔ)階段。由于每個(gè)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，在這一階段學(xué)生可以在達(dá)到教師要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)補(bǔ)足自己認(rèn)為有待完善的部分。例如，有的學(xué)生把課文中要求背誦的部分早已背過，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點(diǎn)時(shí)間，而在自己薄弱的部分做大量練習(xí)。
3.2第二階段
這一階段要做到抓好重點(diǎn)，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行衡量。除此之外，還要有計(jì)劃性，對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容作全盤考慮和分解，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)制訂適合自己的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃。
3.3第三階段
在前兩個(gè)階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學(xué)生自己要對(duì)《考試大綱》進(jìn)行研讀，同時(shí)要做到不丟棄課本。（2）時(shí)常回顧總結(jié)。學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進(jìn)行回顧總結(jié)，目的是檢測復(fù)習(xí)中存在的漏洞。（3）每天定時(shí)做模擬題。此時(shí)做題時(shí)要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。
4.結(jié)語
以上是筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要使語文復(fù)習(xí)備考達(dá)到師生要求，提高復(fù)習(xí)的有效性，教師與學(xué)生必須作出努力。
參考文獻(xiàn)：
篇5
1.認(rèn)真研究《考試說明》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向
江蘇高考《考試說明》是我們備戰(zhàn)高考的信息向?qū)В?guī)定了高考的能力要求、內(nèi)容形式、試卷結(jié)構(gòu)、考試角度等，是高考命題的直接依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的行動(dòng)指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復(fù)習(xí)目標(biāo)明、方向準(zhǔn)、效率高的第一要著。在推進(jìn)復(fù)習(xí)的過程中，要隨時(shí)隨地認(rèn)真研究，尤其要注意不間斷地對(duì)照《考試說明》所列的考項(xiàng)，修正自己的教學(xué)方向，規(guī)范自己的教學(xué)行為，思考幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、突破階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)的策略、路徑。只有通過認(rèn)真細(xì)致地研究，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，減少復(fù)習(xí)的隨意性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
2.精心研究高考試題，總結(jié)規(guī)律方法，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
高考命題的基本特點(diǎn)是：穩(wěn)中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現(xiàn)了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。通過對(duì)高考題的研究，開展全真訓(xùn)練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經(jīng)考過”“哪些還未涉及”“未來可能會(huì)怎樣考”等。
二、明確復(fù)習(xí)思路，確立階段重點(diǎn)，制定科學(xué)高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三語文的復(fù)習(xí)工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調(diào)控，要在時(shí)間劃分和內(nèi)容安排上全面思考、統(tǒng)籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導(dǎo)教、依案(學(xué)案)施教，做到梳理課本全面細(xì)化、整合學(xué)案靈活優(yōu)化、緊扣高考強(qiáng)化訓(xùn)練、預(yù)測走向適度拓展。
三、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化合作意識(shí)，打造高效課堂
強(qiáng)調(diào)集體備課，不等于不要個(gè)人備課，在做好集體備課前，首先要加大個(gè)人備課的力度：個(gè)人備課的過程是使自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)拿別人的教案講課時(shí)，即使上課之前已經(jīng)讀得很熟，但在實(shí)際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時(shí)地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價(jià)值觀就更難揮灑自如、傳達(dá)到位了，教學(xué)的效果自然與我們的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有自己先認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)教案，再學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學(xué)才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學(xué)的個(gè)性和魅力。
四、要正確處理高三語文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系
1.以閱讀和寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)——讓語文能力得到全面、扎實(shí)的訓(xùn)練
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高三教師存在這樣的想法：基礎(chǔ)知識(shí)看得見摸得著，學(xué)生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學(xué)生感覺渺茫，所以，有的教師對(duì)閱讀和寫作的復(fù)習(xí)就不夠重視。殊不知，這是一種對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)極端不負(fù)責(zé)任的行為，必須堅(jiān)決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個(gè)普遍存在的問題，正因?yàn)槿绱耍覀兏匾曢喿x和寫作訓(xùn)練。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生在探索中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中提升，進(jìn)而熟練掌握一些解題的思路、方法或規(guī)律。寫作訓(xùn)練要有計(jì)劃性、針對(duì)性，要將階段訓(xùn)練重點(diǎn)與整體訓(xùn)練布局有機(jī)結(jié)合，既要針對(duì)審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面開展專項(xiàng)訓(xùn)練，又要區(qū)分不同類型命題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們應(yīng)注重思維方法的指導(dǎo)和應(yīng)試策略的優(yōu)化。
雖然作為高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對(duì)語文的影響相對(duì)比較小。因?yàn)椴还苷Z文考試怎么變化，語文基本功的訓(xùn)練都要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，這是我們以不變應(yīng)萬變的法寶。
2.重視練習(xí)講評(píng)的促進(jìn)作用——讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中提高
篇6
1 高三語文教學(xué)工作存在的問題
1.1 教學(xué)的成績現(xiàn)狀
語文教學(xué)的成績與其他學(xué)科、同年級(jí)同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語文教師在學(xué)生評(píng)課中的滿意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個(gè)人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對(duì)象。語文教師對(duì)這部分人的成績提高沒有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)不高。我們語文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點(diǎn)地批改作文，搬過了一座山又一座山，結(jié)果換來的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不滿意,甚至指責(zé)。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語文教參只說結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規(guī)律它也不給指出來。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時(shí)間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學(xué)成績不理想的歷史性原因。
1.3 教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素
“理解”是講課的一個(gè)目的。不通過你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因?yàn)闆]有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對(duì)寫作水平?jīng)]有影響。
1.4 增加負(fù)荷是錯(cuò)誤之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)。其實(shí)這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
2 解決高三語文教學(xué)工作的問題的對(duì)策
2.1 開學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1）認(rèn)識(shí)高三語文教學(xué)的性質(zhì)和作用
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時(shí)的心態(tài)和考場的技巧在成績中所占的比重增強(qiáng)。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對(duì)于整個(gè)小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)來說，高三語文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來年的語文學(xué)習(xí)決定了高三語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對(duì)于考試對(duì)象進(jìn)行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢、先進(jìn)的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語文教學(xué)的效率。通過各種途徑了解有關(guān)高考的最新說明以及相關(guān)例題，及時(shí)地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。
2.2 開學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)
1）認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)重在積累
首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，了解語文成績的漸進(jìn)性。在語文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語文學(xué)科本身就是一個(gè)注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時(shí)間內(nèi)就起到立竿見影的效果，它也需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。
2）認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況
我們要有對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)了解的不斷深入隨時(shí)進(jìn)行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時(shí)跟學(xué)生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對(duì)他們的了解，爭取做到因材施教。
3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
高三的語文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽老師講，一個(gè)是做題，一個(gè)是想。 “想”是領(lǐng)會(huì)高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。
4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并敦促嚴(yán)格執(zhí)行
篇7
一 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分
一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張?jiān)嚲淼木A部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對(duì)學(xué)生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評(píng)后的試卷先自己修改錯(cuò)題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
二 教師講評(píng)試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁
試卷講評(píng)，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時(shí)，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識(shí)點(diǎn)，以提問的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評(píng)試卷時(shí)除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對(duì)下一次考試。
三 改變意識(shí)，重新構(gòu)建考試評(píng)價(jià)機(jī)制
一場考試中，一份試卷并不能評(píng)價(jià)學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過于重視每次考試的成績。因而講評(píng)試卷時(shí)，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時(shí)抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對(duì)理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語文教師可在試卷講評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
1.要有得分意識(shí)而且是得高分意識(shí)
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時(shí)得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無論學(xué)生是否會(huì)都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會(huì)就只能是空白。因而教師可充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。
2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度
語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是平時(shí)多看書，就能應(yīng)對(duì)語文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語文課的聽講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語文教師應(yīng)借講評(píng)試卷改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
篇8
高三語文需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常龐雜，復(fù)習(xí)時(shí)間卻非常有限，一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從2014年9月―2015年3月，復(fù)習(xí)進(jìn)度是本學(xué)期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學(xué)期有將近四個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí)的11個(gè)專題，經(jīng)過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計(jì)劃需用五到六周的時(shí)間，我們將較多的復(fù)習(xí)時(shí)間留給復(fù)習(xí)周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預(yù)計(jì)在11月末結(jié)束。12月進(jìn)入文言文復(fù)習(xí)，針對(duì)高考文言文考查原則“選文在課外，知識(shí)在課內(nèi)”的原則，先對(duì)必修全五冊(cè)書中的文言知識(shí)進(jìn)行回顧，尤其是必修四、五中的重點(diǎn)篇目，再從高考試題出發(fā)，把握近年來考查的高頻文言實(shí)虛詞，為文言翻譯打好基礎(chǔ)。對(duì)于高考名句默寫則是貫穿復(fù)習(xí)始終，不斷強(qiáng)化，將重復(fù)作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課背誦文和語文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。
二、復(fù)習(xí)方法及其修正
針對(duì)這一屆學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的問題，我確定了以夯實(shí)基礎(chǔ)為主、方法指導(dǎo)為輔、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為本，面面俱到、不留空白的復(fù)習(xí)方法。
對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費(fèi)大量的課時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)、總結(jié)做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標(biāo)卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，而字音字形又是最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養(yǎng)，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權(quán)衡了之后還是在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)楦呖荚囶}對(duì)以上基礎(chǔ)知識(shí)依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。
關(guān)于復(fù)習(xí)方法的修正，對(duì)于我來講更是必須要做的事情，因?yàn)樘幵诿髦校捅厝粫?huì)有思考，每一專題從哪些角度來講會(huì)讓學(xué)生接受得更好，哪些知識(shí)點(diǎn)還需深入挖掘等等，而對(duì)于復(fù)習(xí)方法的修正，也正是我對(duì)高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，我總結(jié)高考必考的六大語病，將每一類語病的錯(cuò)誤特點(diǎn)都做了總結(jié)，但是學(xué)生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學(xué)生自己沒有對(duì)這六大語病的錯(cuò)誤類型和修改方法做一總結(jié)，于是我讓學(xué)生畫了病句類型的樹形結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手記憶和理解，這樣留給學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，這也充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由看書、做題、總結(jié)、練筆的時(shí)間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？
三、對(duì)于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正
達(dá)標(biāo)練習(xí)這一做法是我在高三復(fù)習(xí)中采取的一個(gè)新的做法。達(dá)標(biāo)練習(xí)即我在每一專題結(jié)束后，經(jīng)過三到五天的冷卻期，專門命制達(dá)標(biāo)過關(guān)試卷對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是正確率達(dá)到80%，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行第二次補(bǔ)考，如果還是未達(dá)到過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行第三次補(bǔ)考，重要的是反思和總結(jié)。
如何看待達(dá)標(biāo)練習(xí)的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準(zhǔn)則。其作用一是通過前一輪的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行測試，給學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力和動(dòng)力；二是通過每一次的過關(guān)考試幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓其在復(fù)習(xí)中有資料可用；三是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。以考試形式進(jìn)行的達(dá)標(biāo)練習(xí)測試能夠再次鞏固學(xué)生所學(xué)。對(duì)于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正，還需要再關(guān)注“修正”這兩個(gè)字，修正主要是針對(duì)教師而言的，因?yàn)槭鞘状尾捎眠@樣的形式，所以我們?cè)趯?shí)施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對(duì)這些困惑，我們對(duì)達(dá)標(biāo)練習(xí)進(jìn)行的調(diào)整。
篇9
一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點(diǎn)帶全面
高考只有一個(gè)目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí),做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見分曉。基礎(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,時(shí)間長了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時(shí),自信心就明顯增強(qiáng)了,正確率也明顯提高了。
實(shí)際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實(shí)際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時(shí)經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對(duì)文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點(diǎn)以及詞性、古今異義、通假字等老知識(shí)點(diǎn)做認(rèn)真講解;對(duì)古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對(duì)詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個(gè)角度來看,高考題型的變化實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學(xué),以一點(diǎn)帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計(jì)劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度五個(gè)板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個(gè)板塊教給學(xué)生基本知識(shí)、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對(duì)現(xiàn)代散文這一板塊,語言運(yùn)用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。
二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進(jìn)步。久而久之,學(xué)生對(duì)語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時(shí)間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。
針對(duì)這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對(duì)厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進(jìn)行思想疏導(dǎo),對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情,讓他們意識(shí)到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時(shí),還要他們明白語文學(xué)科也是一個(gè)可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,他們一定能在知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個(gè)全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時(shí)間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個(gè)陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須堅(jiān)決占領(lǐng)我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學(xué)途徑
高三開學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績,探索如何進(jìn)一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動(dòng)向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。因?yàn)槲疑钪?教學(xué)實(shí)際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機(jī),誰也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費(fèi)許多學(xué)生寶貴的時(shí)間。從某一個(gè)角度來說,誰掌握了準(zhǔn)確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時(shí)間,誰就搶得了主動(dòng),占得了先機(jī)。
隨著科技的日益進(jìn)步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)手段會(huì)大大提高課堂教學(xué)容量,還會(huì)使學(xué)生的興趣點(diǎn)更加集中,識(shí)記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識(shí)的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識(shí)要點(diǎn);規(guī)范時(shí)間,營造考試氛圍
高三教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會(huì)根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時(shí)間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時(shí)的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個(gè)好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個(gè)目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。
每一次檢測、考試結(jié)束以后,進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因?yàn)槲覀兛梢詮闹蟹治龀瞿男﹩栴}是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時(shí),這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)要點(diǎn),甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng),經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會(huì)使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。這樣的綜合運(yùn)用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和技能。
綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動(dòng)下,高三語文教學(xué)必須加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識(shí)和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),在實(shí)踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美價(jià)值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(高中).人民教育出版社,2003,4.
[2]張孔義.新課程中學(xué)語文實(shí)用教學(xué)85法.廣東教育出版社, 2004,4.
篇10
1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”
即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來，試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。
在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì)：反對(duì)“泛語文”，反對(duì)“偽討論”，反對(duì)“去文體”。
三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。
關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個(gè)問題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。
3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”
即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。
研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥恚洈㈩愇恼略俅蔚玫綇?qiáng)調(diào)。
研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。
4．落實(shí)“四大機(jī)制”
（1）區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng)，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。
（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號(hào)51770895，高三群群號(hào)69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過程，避免復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。
三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作
1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。
2.高三備課組長會(huì)議（高三復(fù)習(xí)研討會(huì)）。wWw.gWyoO
篇11
我的偶爾的思疑來自兩個(gè)層面，一是高三一切為高考的做法是否應(yīng)改變？即使為了高考，這樣做是不是最有效？而更深層的懷疑則是對(duì)自身價(jià)值的懷疑，我這樣教是否值得，是否真正對(duì)學(xué)生一生有益？
很多時(shí)候，近乎自然的，高三教學(xué)的話題是要從高考開始的。高三之所以成為特殊，僅僅是因?yàn)樗苯用鎸?duì)了一次考試。所以現(xiàn)實(shí)的聲音是：高三就是高考。我們就是圍繞這一中心展開工作的。這三年的工作基本上是一個(gè)模式的：提前快速上完高三教材內(nèi)容，然后第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，迎接重慶市會(huì)考同時(shí)也為高考打前戰(zhàn)；接著第二學(xué)期進(jìn)行大量專題練習(xí)及模擬練習(xí)，讓學(xué)生在題海中暢游或沉浮。我不知道這是不是最好的模式，但這是經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)。雖然有懷疑，但我沒有走出另外的道路來，既沒有新的想法模式也沒有勇氣與膽量。
從理論上來說，教學(xué)為了考試肯定是教學(xué)的異化，但在高三這個(gè)異化已經(jīng)完全進(jìn)化為正常，考試這一教學(xué)的手段已經(jīng)毫無疑問地成了教學(xué)的目標(biāo)。畢竟對(duì)于學(xué)生來說，高三只有一次，高考成敗關(guān)系他們的人生前途。07屆高三開始的時(shí)候，我上課文速度慢了一點(diǎn)，因?yàn)橛龅胶玫淖髌肺覍?shí)在不想匆匆了結(jié)，所以等到兄弟班級(jí)已經(jīng)開始發(fā)試卷的時(shí)候，我還在上課文。于是就有學(xué)生來質(zhì)問我：“復(fù)習(xí)怎么還不開始？”可見連學(xué)生都知道做試卷練習(xí)才是復(fù)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)課文講得再天花亂墜，與考試分?jǐn)?shù)可能毫無關(guān)系，而與考試分?jǐn)?shù)無關(guān)或者關(guān)系不那么明確的東西，高三學(xué)生已經(jīng)缺乏耐心，他們的整顆心都已經(jīng)吊在高考魔鬼的脖子上。我的幾屆學(xué)生幾乎都如此，10屆比09屆更甚，他們甚至連平時(shí)做練習(xí)都不耐煩，他們希望你教給應(yīng)試秘訣，甚至猜題押題。我沒有一點(diǎn)責(zé)怨學(xué)生的意思，他們身處在這條“洪流”之中，為自己努力拼搏，只值得尊重與同情。所謂同情，我想說的是看重考試分?jǐn)?shù)的除了學(xué)生還有我這樣的教師。雖然我有時(shí)因?yàn)榭戳它c(diǎn)教育方面的大道理而憤憤地罵應(yīng)試教育他媽的，但每次考試的分?jǐn)?shù)還是毫無疑問的牽動(dòng)著我的心，也每每為考試分?jǐn)?shù)而提心吊膽神經(jīng)緊張。如果考試成績讓我覺得不很理想時(shí)，一方面覺得對(duì)不起學(xué)生與家長，另一方面也更害怕接觸到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光。（與我有同樣心態(tài)的學(xué)生更是大有人在，只是害怕的對(duì)象不同罷了）我得承認(rèn)我的這種小人物的心態(tài)，同時(shí)相信新的教育思想范式還遠(yuǎn)沒有建立起來，考試分?jǐn)?shù)還將是長久地懸在我們頭上的達(dá)摩克利斯之劍，它帶給我們看得見的幸福，更給我們無盡的恐懼。我也常常教導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與考試，讀書眼光要放得遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)不是為了一次考試，但說的時(shí)候總有點(diǎn)底氣不足的樣子。
考試分?jǐn)?shù)不僅異化了教與學(xué)的目標(biāo)，也有可能異化考試學(xué)習(xí)行為本身。作弊伴隨考試而生。照理高三學(xué)生目標(biāo)直指高考，平時(shí)考試應(yīng)該回歸本色，但還有許多學(xué)生習(xí)慣性作弊。之所以稱“習(xí)慣性”，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在喪失真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，為純粹追求分?jǐn)?shù)，作弊已經(jīng)成為習(xí)慣性的考試方式，一到考試他首先琢磨的是如何偷看與抄襲，而不是如何解題。幾屆高三都有這樣的學(xué)生。05屆我是從高一帶起的，在平時(shí)的默寫中我就一再強(qiáng)調(diào)“知之為知之，不知為不知，是知也”的理念，誰不會(huì)默，可以主動(dòng)舉手“投降”，我允許他抄寫，但要在最后光明正大地寫上某某抄；平時(shí)考試則更要求學(xué)生實(shí)事求是，完完全全地為自己而考，甚至鼓勵(lì)他們“慷慨交白卷，光榮得零分”，讓學(xué)生覺得承認(rèn)無知也是一種勇敢光榮的行為。應(yīng)該說這一屆到了高三的時(shí)候情況還是比較好的，絕大部分學(xué)生都能有正確的考試態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確，平時(shí)測驗(yàn)基本上不用監(jiān)考。但也有極個(gè)別學(xué)生始終無法改變習(xí)慣，印象最深的是09級(jí)6班一位從某省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)轉(zhuǎn)來的學(xué)生，找他談話無數(shù)次，每次說得他直點(diǎn)頭，但在有一次期末考試中還是因?yàn)樽鞅妆惶幏至恕Ａ?xí)慣可謂厲害矣！08屆學(xué)生是高三接的，他們一開始對(duì)我平時(shí)測驗(yàn)的“監(jiān)考不力”，深感不習(xí)慣；對(duì)我宣揚(yáng)“默不出就抄”的政策也深表疑慮，還是習(xí)慣性地偷偷摸摸。這種情況要很長一段時(shí)間后才得以改善。說老實(shí)話，相對(duì)于學(xué)習(xí)成績而言，我更在意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)的培養(yǎng)。我想這一點(diǎn)以后是要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)的。
篇12
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍
由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表揚(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。如平時(shí)在班上安排一些同學(xué)在休息時(shí)間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個(gè)熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會(huì)自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚(yáng)這些同學(xué)成績的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
篇13
二、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。按備課組工作計(jì)劃，高三復(fù)習(xí)分三個(gè)階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)高考所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上可要實(shí)，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測要有針對(duì)性。為學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性作準(zhǔn)備。第二階段，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學(xué)生對(duì)所有考點(diǎn)的知識(shí)心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個(gè)階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對(duì)個(gè)性問題一定要做個(gè)別輔導(dǎo)，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。
在復(fù)習(xí)過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關(guān)鍵字和疑難字。〈2〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲。〈3〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)。〈4〉每復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)一定要總結(jié)，方式可多樣，不見得只采取檢測。〈5〉平時(shí)多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個(gè)準(zhǔn)確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對(duì)學(xué)生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時(shí)挑出一些和學(xué)生一起交流，欣賞。〈7〉復(fù)習(xí)是力戒枯燥，要想方設(shè)法要復(fù)習(xí)課充滿趣味，這既是語文課的特點(diǎn)，也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。〈8〉不把語文課變成是啞巴式的知識(shí)傳授課，想辦法要學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口。〈9〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)了解他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)進(jìn)度。
三、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。我以為，要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
